1. Conceptos generalesy experiencias deinteraccin.

2. Todos vivimos en relacin, todos nos comunicamos, deuna forma u otra. Es prcticamente imposible sobrevivir en un aislamiento total, sin relacin alguna.Observando nuestro comportamiento y la respuestaque obtenemos de los que nos rodean sabemos si nos comunicamos de manera adecuada. Desde la comprensin etimolgica de la palabra comunicacin, se desprende el concepto decompartir algo, poner en comn, constituyendo as un fenmeno inherente a la relacin entre los seres vivos y su entorno. 3. Entre los seres humanos el acto de la comunicacin se desprende de su capacidad psquica, manifestndose a travs del pensamiento, el lenguaje y condiciones sociales, que habilitan su posibilidad establecer un intercambio a travs de mensajes, para poder tanto influir a otros o su vez ser influido. 4. La conexin es bsica para el proceso y se traduce enla reunin o unificacin de dos o ms personas en unespacio tiempo determinado, pudiendo desarrollarsea travs de distintas formas, como; frente a frente(fsica), a distancia por tecnologas de lascomunicaciones en s o revistiendo carcterimpersonal, cuando se hace masiva como en el casode las trasmisiones televisivas destinadas a una granaudiencia en general. La comunicacin es un elemento bsico de lasociedad en general. El proceso comunicativo estconstituido por una multitud de elementos,materiales y humanos, acorde con el nivel deestructuracin de la sociedad de la que formamosparte. 5. La Comunicacin satisface tres necesidades bsicasdel ser humano: Informar o informarse, Agruparse para conseguir metas comunes, y Establecer relaciones interpersonales. Quienes se comunican, aspiran a conseguir lasatisfaccin de las necesidades que les impulsaron acomunicarse. Este curso ofrece algunas orientacionespara mejorar nuestros procesos comunicativos con losdems. La comunicacin es un proceso complejo y dinmicopor el cual un EMISOR enva un MENSAJE a unRECEPTOR con la esperanza de producir en l unadeterminada RESPUESTA. 6. Hasta el momento de la creacin de la escritura,exista la necesidad de almacenar de alguna formaen la memoria colectiva e individual toda clase deinformacin (historias, nombres, mitos...). Para ello,se crearon mapas lingsticos (rituales), entre losque se encuentran: Las frmulas: Introduccin oral breve yacompaada de msica, a partir de la cual seengancha una exposicin extensa de todo aquelloque recuerda. Se utiliza en el aprendizaje ya queresulta una frmula fcil y sencilla. Los nombres de lugares y personas: Losnombres propios hacen referencia a nombres de losdiferentes canales y lugares, a pesar de serlimitados, son clave para memorizar qu existe en elsitio mencionado. 7. La poesa: Histrica, religiosa, mitolgica, etc.suele ser musical, teniendo ritmos muy definidos. Las narraciones: Histricas, personales,introducciones a historias ms grandes pero quecontienen mucha informacin histrica. Los repertorios legales o de otra ndole: Sonlas ms raras, escasas, ya que ocupan muchamemoria. Estas frmulas se transmiten de boca en bocahasta la aparicin de la escritura. Dentro de estegrupo podemos incluir las tcnicas de loschamanes que recurran a un entrenamiento paramemorizar con recursos relacionados con lamemoria auditiva: ritmos, movimientos, sonidos,melodas, etc. 8. PROCESO.- La comunicacin es un proceso que (en trminos generales) incluye los siguientes pasos: Primero, un emisor desea transmitir, intercambiar o compartir un mensaje con un receptor. Segundo, el emisor codifica ese mensaje para que sea comprensible para el receptor. Tercero, enva ese mensaje codificado mediante un canal (l mismo, un correo electrnico, un aviso en prensa escrita, un programa de televisin, etc...). Cuarto, el receptor recibe y decodifica ese mensaje. Quinto, el receptor responde a ese mensaje en funcin a su comprensin del mismo y da lugar a una retroalimentacin. 9. EMISOR y RECEPTOR.-Para que se d la comunicacin deben existir dos partes, el emisor y el receptor, y ambos deben estar predispuestos a comunicarse; es decir, a emitir un mensaje y/o a recibirlo. En el momento en que una de las partes no est interesada en dar y/o recibir un mensaje se anula la comunicacin. 10. CONEXIN.-Toda comunicacin conecta o une a dos o ms personas en un momento dado y en un espacio (fsico o virtual) determinado. Sin embargo, cabe destacar que esa conexin puede tener diversas formas, es decir, que puede ser en persona (cara a cara), a distancia (por ejemplo, mediante el envo y recepcin de correos electrnicos, mensajes instantneos, etc..) o impersonal (mediante un programa de televisin o radio en la que el presentador transmite un mensaje a una audiencia compuesta por miles de personas). 11. TRANSMITIR,INTERCAMBIAR O COMPARTIR.- Cuando se entabla una comunicacin se transmite, intercambia o comparte un mensaje, por tanto, puede ser un proceso dinmico de ida y vuelta entre el emisor y el receptor (en el que ambos intercambian ideas, informacin o significados), o, simplemente ser una transmisin del emisor al receptor (como sucede con los programas de televisin y radio). 12. DEAS,INFORMACIN O SIGNIFICADOS COMPRENSIBLES.- Para que se pueda entablar una comunicacin entre un emisor y un receptor, deben existir ideas, informacin o significados (el mensaje) que sean comprensibles para ambos; es decir, que el conjunto de smbolos que utilizan (verbales o no) sean entendibles para ambas partes, caso contrario, no podran entablar una comunicacin. 13. Haydistintos tipos y niveles de la comunicacin.Andreieva, G (1984), en su libro PsicologaSocial, hace una clasificacin abarcadora,proponiendo la siguiente clasificacin: Segn la direccionalidad de las seales: Comunicacin axial (del latn axis=eje). Cuandolas seales estn dirigidas a receptores singularesde la informacin (individuos). Comunicacin reticular (del latn rete= red).Cuando las seales estn dirigidas a una multitudde posibles receptores. -La que parte del emisor (propsito u objetivo) 14. a) Movilizadora: Se expresa en una orden, unconsejo, un pedido. Calculada para estimular unaaccin. Activacin: Impulsin a la accin en una direccindada. Interdiccin: Que no permite determinadasacciones, prohbe ciertos tipos de actividadindeseada. Desestabilizacin: Desajuste o alteracin de ciertasformas autnomas de comportamiento o actividad. 15. b) Constatacin(Aparece en forma de noticia ocomunicado). No presupone cambio inmediato delcomportamiento. Tiene lugar en diferentes sistemasde instruccin. -Segn los sistemas (naturaleza) de los signosempleados Verbal: Usa el lenguaje en calidad de sistema designos. No verbal: Utiliza diferentes sistemas no verbales designos en calidad de agregados o complementos. Serealiza mediante formas expresivas diferentes de lapalabra hablada. Se le llama lenguaje mudo, o delcuerpo o sin palabras. 16. Juega un importante papel en la comunicacin,sobre todo interpersonal. Incluye: Cintica (Kintica): -sistema ptico- cintico de signos (movimientoscorporales): -gestos (manos) -postura y posicin (pantomima, pose) -expresiones faciales, mmica (cara) 17. Visual: Signos representados por elmovimiento de los ojos (contacto de losojos, mirada) como complemento de lacomunicacin verbal. -Paralingstica o extralingstica(procedimientos cuasi-verbales): Sistemas devocalizacin (calidad, diapasn y tono de lavoz), pausas, carraspeo, ritmo, llanto, risa, bostezo, suspiro. 18. -Proxmica personal: Estudia normas deorganizacin espacial y temporal de lacomunicacin. Territorio o distancia (inmediacin o intimidadque se asigna a la interaccin): Intimidad cercana (15cm) Distancia ntima lejana (15- 45 cm) Distancia personal cercana (45- 75 cm) Distancia personal lejana (75- 120 cm) Distancia social cercana (75- 120 cm), profesoren la clase 19. Distancia social lejana Distancia pblica. Tambin refiere: Conducta tctil, para la distancia ntima o personal. Apariencia fsica y vestuario. -Los niveles por su radio de extensin y/ocomplejidad. 20. Interpersonal(cara a cara): Es una interaccin que tiene lugar en forma directa entre dos o ms personas fsicamente prximas y en la que pueden utilizarse los cinco sentidos con retroalimentacin inmediata. Es una interaccin que implica intercambio de informacin verbal y no verbal entre dos o ms participantes en un contexto cara a cara. 21. Grupal:Es la que se establece dentro de ungrupo especfico como por ejemplo la familia. Masiva: Corresponde a la sociedad global, tienepor fuente una organizacin formal(institucional) y como emisor un comunicadorprofesional, que establece una relacinunidireccional y pocas veces interactiva con elreceptor, que resulta ser parte de una granaudiencia, que reacciona, por lo general, demanera predecible y de acuerdo a patrones. 22. Macrocomunicacin Mega comunicacin G. Maletzke (1963) en su libro Psychologie derMassenkommunications, propone en niveles elmodelo de comunicacin siguiente: a) Directa e Indirecta. Directa: Se realiza de forma directa, inmediata, sinintermediarios. -Por su tamao Micro comunicacin... Meso comunicacin 23. Indirecta:Interlocutores separados por eltiempo o por el espacio o por ambas cosassimultneamente. Ej: comunicacin telefnica,emisiones de televisin y radio (en vivo odiferidas). b) Recproca y unilateral Recproca:Ambas partes intercambiancontinuamente sus papeles de emisor yreceptor. 24. Unilateral: No se intercambian los roles de loscomunicadores. Se pueden combinar las formas decomunicacin presentes en las dimensionesanteriores. Directa y recproca: Comunicacin cara acara. Directa y unilateral: Una conferencia. Indirecta y recproca: Comunicacin telefnica. Indirecta y unilateral: Comunicacin masiva. 25. c) Privada y pblica. Privada: Se dirige exclusivamente a una personadeterminada o a un nmero limitado de personasdefinidos de manera inequvoca. Pblica: El crculo de receptores no estestrechamente delimitado ni claramentedefinido; el mensaje llega a cualquiera que leinterese o est en posicin de obtener acceso al. 26. d) Con o sin retorno. Otros autores clasifican los distintos niveles de lacomunicacin en: Intrapersonal, se corresponde con elprocesamiento individual de la informacin. Estapropuesta para muchos no constituye un nivel decomunicacin por la ausencia de dos actores queintercambien la informacin. Interpersonal (cara a cara), es la interaccinque tiene lugar en forma directa entre dos o mspersonas fsicamente prximas y en la quepueden utilizarse los cinco sentidos conretroalimentacin inmediata. 27. Intragrupal, es la que se establece dentro de ungrupo especfico como por ejemplo la familia. Intergrupal (asociacin), es la que se realiza en lacomunidad local. A ella le es inherente lacomunicacin pblica, en la cual la informacin seproduce y distribuye por medio de un sistema decomunicacin especializado y que concierne a lacomunidad como un conjunto. 28. Institucional (organizacional), supone la asignacin de recursos materiales y humanos a una organizacin especializada en la obtencin, procesamiento y distribucin de informacin destinada a la comunicacin pblica. Es la referida al sistema poltico y la empresa comercial. 29. Sociedad (global), el ejemplo ms significativo es la comunicacin de masas; la cual tiene por fuente una organizacin formal (institucional) y como emisor un comunicador profesional, que establece una relacin unidireccional y pocas veces interactiva con el receptor, que resulta ser parte de una gran audiencia, que reacciona, por lo general, de manera predecible y de acuerdo a patrones. 30. Deacuerdo a esta clasificacin en diferentesniveles: Intrapersonal, interpersonal, Intragrupal, Intergrupal (asociacin), institucional (organizacional), sociedad (global) Se puede resumir que la comunicacininterpersonal (cara a cara), es la base del procesocomunicativo. 31. Cuando un investigador redacta los resultados de sus trabajos, utiliza el lenguaje cientfico. Igualmente, cuando los alumnos de cualquier nivel estudian una determinada asignatura o realizan un trabajo escolar de investigacin en cualquier disciplina, manejan el lenguaje cientfico. En una revista de divulgacin se utiliza tambin este lenguaje, aunque matizado en sus elementos ms crpticos por condicionantes periodsticos. 32. Enun prospecto de medicinas, en un manual de instrucciones, en un libro de texto, en una revista especializada, en la lista de ingredientes de una lata de fabada asturiana, en el informe de un radilogo..., en todos estos textos, y en muchos ms, se utiliza alguna variedad de lenguaje tcnico o cientfico. 33. LENGUAJE CIENTIFICO En realidad, un individuo de cultura media est constantemente en contacto con esta variedad; porque el lenguaje tcnicocientfico no es ms que una variedad de habla que resulta de adaptar la lengua comn a la comunicacin de contenidos tcnicos o cientficos. 34. Caractersticas del lenguaje cientfico El lenguaje tcnicocientfico no es uniforme.Cada rama del saber, cada disciplina, utiliza unlenguaje propio. Ms que de un solo lenguajecientfico pues, habra que hablar devariedades o subsistemas que coinciden enunas caractersticas comunes. Como el resto de los lenguajes especializados,el tcnicocientfico slo es utilizado por sushablantes en una parcela de su actividad; fuerade ella hacen uso de la lengua comn. Ladificultad de estos lenguajes los convierten enalgo difcil de comprender para el resto de loshablantes. 35. Lostextos cientficos deben observar las cualidades fundamentales de la ciencia: objetividad, universalidad y verificabilidad. Teniendo en cuenta todo lo anterior, trataremos de extraer el denominador comn de los textos que pueden caracterizarse como cientficos. 36. Claridad En general, predomina la coordinacin y layuxtaposicin sobre la subordinacin; estoproduce una marcada sencillez sintctica; noson raros, sin embargo, los textos de sintaxisms enrevesada. Son frecuentes lassubordinadas adjetivas explicativas, que actancomo aclaracin de sus antecedentes. Con la misma finalidad se utilizanabundantemente incisos, aposiciones yenunciados parentticos entre comas, rayas oparntesis. 37. Noes infrecuente el uso de la conjuncin disyuntiva ocon valor de identificacin o equivalencia. Sonhabituales tambin los resmenes, aclaraciones odefiniciones tras dos puntos. Mediante enlaces extra oracionales explicativos seconsolida la coherencia textual . La repeticin depalabras, desaconsejada en otros tipos de textos, setolera en los tcnicocientficos por su valor aclaratorio. Se utilizan profusamente los enlaces extra oracionales,tanto los que distribuyen secuencialmente los prrafos,como los que establecen relaciones de conclusin oconsecuencia. 38. Formas expresivas propias de la disciplina Aparecen en los textos cientficos elementos grficos, iconogrficos, cromticos, tipogrficos, etc. que sirven de apoyo al cdigo lingstico. El resultado es un cdigo muy distinto para cada ciencia o disciplina y que vara segn el destino del texto; en los destinados a la enseanza primaria y media son ms abundantes los recursos grficos que en textos universitarios o destinados a profesionales y especialistas en la materia. 39. Objetividad La objetividad se consigue diluyendo laimportancia del sujeto, destacando los hechos ylos datos, y determinando las circunstanciasque acompaan a los procesos. Para ello, losescritos cientficos suelen utilizar recursos comolos siguientes: Oraciones enunciativas. Presencia casiexclusiva de la funcin referencial. Construcciones impersonales y pasivas, tantopasivas reflejas como perifrsticas, que ocultano hacen desaparecer al agente. Utilizacinespordica de la voz media. 40. Conidntica funcin que los adjetivos, utilizacinprofusa de otros adyacentes del SN: proposicionesde relativo especificativas, y complementos delnombre (SN precedidos de preposicin). Uso predominante del indicativo como modo de larealidad. Estructuras oracionales que comienzan con unaconstruccin de infinitivo, gerundio o participio. 41. Universalidad Algunos rasgos que muestran la universalidad deltexto cientfico son: Uso del artculo con valor generalizador. Atribuye a laespecie lo que se dice del individuo: el len es unode los mayores depredadores de la selva. Presente cientfico. Al ser el presente de indicativo osubjuntivo el tiempo no marcado, el tiempo cero, esel ms indicado para designar la universalidad de loshechos. Utilizacin de sustantivos abstractos que confieren alo material un valor mental y universal. Uso detecnicismos, fcilmente traducibles a cualquier 42. lengua y, por tanto, auxiliares inestimables paracontribuir a la universalidad del texto cientfico.Para conseguir universalidad, se utilizan tambinmuchos rasgos no lingsticos como grficos,frmulas, demostraciones matemticas, smbolosconvencionales... que, adems, contribuyen a laverificabilidad de los hechos. 43. Lxico Cientfico La rapidez con la que progresan actualmente lasdisciplinas tcnicocientficas exige unapermanente actividad creadora detecnicismos, de resultados a veces precipitadosy poco acordes con el sistema morfolgico yfonolgico espaol. Los procedimientos que seusan para la creacin de neologismos cientficosson los siguientes: 44. Derivacin y Composicin Ambos son procedimientos de creacin de lxicopropios de la lengua comn, que tambin seutilizan en el lenguaje cientfico y tcnico:recauchutar, reciclar, pretensado,postproduccin, descodificar, almacenaje,hibernacin, trepanacin, lanzadera, cortadora,cristalizacin, fosilizacin, ordenador, transistor,biodegradable, etc. 45. Procedimientos convencionales de cada disciplina Adems de los procedimientos de derivacin de la lengua general, cada disciplina suele poseer recursos de derivacin y composicin propios. El ejemplo ms claro lo ofrece la Qumica con los prefijos y sufijos que se usan en formulacin: per , hipo, bi, met, et, ano, ilo, uro, oso, etc. En Geometra, Biologa, Medicina, se podran ofrecer ejemplos similares. 46. Otros han sufrido cambio de significado en suincorporacin a nuestra lengua: faro sealluminosa en una isla de la desembocadura delNilo, fsforo lucero de la maana, diseccinestructura de las diferentes partes del cuerpo. Las siglas y los acrnimos que se usan enespaol han visto incrementado su nmero 47. Formasde elocucin propiasde los textos cientficos. Sibien la gran variedad de realizaciones posibles dellenguaje cientfico dificulta las generalizaciones, spodemos decir de todos ellos que son especialmentecuidadosos con el orden expositivo y la coherencialgica de lo expuesto. Lo ms frecuente es que estostextos presenten una combinacin de exposicin yargumentacin, dos formas de elocucin clsicas quese han adaptado al mtodo cientfico. 48. La exposicin. Exponer es presentar una cuestin cualquiera paradarla a conocer y comprender a otras personas. Laexposicin pura es poco frecuente: lo normal es quese asocie con la argumentacin. En la retrica clsica,la exposicin constaba de tres fases: inventio,dispositio y elocutio. Actualmente cabra hablar dedocumentacin, organizacin de materiales yelaboracin final o redaccin. 49. Documentacin. Es la recopilacin de informacin sobre un determinado asunto. Para que esa labor sea efectiva, es fundamental conocer el objeto de la exposicin, dnde se encuentra la informacin, a quin va dirigida la exposicin y con qu grado de profundidad se va a tratar el tema. Es la fase en la que se anotan los datos (habitualmente en fichas o en una base de datos informtica) y se elaboran los esquemas y borradores. 50. b) Organizacin de materiales. En esta fase se elabora un guin en el que se recogen, de modo ordenado, los pasos que se seguirn en la exposicin. La ordenacin de los materiales ha de realizarse de forma que el receptor pueda percibir con claridad y coherencia el sentido de lo que se va a exponer, haciendo prevalecer la idea central sobre las secundarias. 51. c) Elaboracin final. La exposicin debe redactarse de forma objetiva y con un lenguaje claro, sencillo y correcto, tanto en el lxico como en la sintaxis, con el fin de no aadir dificultades aadidas a la comprensin del texto. Es especialmente importante no dejarse llevar por florituras literarias y recordar en todo momento la finalidad del texto que se elabora. 52. d) La argumentacin: Consiste en aportar razones para sustentar una opinin. A la opinin o idea que se pretende probar o defender se la denomina tesis; el conjunto de razones que se utiliza en la defensa de la tesis son los argumentos. Cuando la tesis se sita al principio del escrito, se utiliza un proceso deductivo para probarla con argumentos. El orden contrario recibe el nombre de inductivo. 53. EL LENGUAJE LITERARIO Un texto literario supone una unidad de intencin. Elcontenido, la significacin del texto, es inseparable delo que solemos llamar forma. El escritor, paraelaborar su texto, emplea unos componentes(sonidos, ritmos, palabras, formas y estructurasgramaticales...) que son comunes a la casi totalidadde los hablantes de su lengua. Sin embargo, el textoliterario es el resultado de un uso muy peculiar de lamisma. 54. Las diferencias entre un texto no literario yotro que s lo es radican en la forma especficade ste para crear un mundo mediante lapalabra con normas distintas a las del usonormal de la lengua. As, consideramos eltexto literario como el resultado de un usoartificial del lenguaje. La finalidad de la literatura es esencialmenteesttica; es decir, pretende producir belleza. Eltexto literario se caracteriza, entre otraspropiedades, por: 55. #Predominio de la FUNCIN POTICA dellenguaje: el texto llama la atencin por s mismo, porsu original construccin, que lo distingue comohemos dicho del uso normal, para as dotarse deespecial y nueva significacin. # Por la CONNOTACIN que es especialmenterelevante: la palabra potica no se agota en un solosignificado; no es, como en el lenguaje comn,simple sustituto del objeto al que se refiere, sino quesu significado se ve acompaado de distintassugerencias y sentidos que slo pueden apreciarseen su contexto 56. #La PLURISIGNIFICACIN: Es lo mismo que lapolisemia. El texto literario siempre admite ms deuna lectura. # FICCIONALIDAD: Los mundos literarios no son losreales, pero pueden ser posibles. Algunos autoreshablan de imaginacin, expresividad o de artificiocomo valores igualmente literarios. Aristteles: Hayuna diferencia entre poesa (=literatura) e Historia.La literatura es la narracin de aquello que podrapasar y la Historia es a narracin de aquello que yaha pasado. 57. Comoconclusin, sealamos que es imposible separar qu es lo que dice el autor (el contenido, la significacin) de cmo lo dice (la forma), aunque esta divisin pueda ser til en determinadas ocasiones como recurso metodolgico. El comentario de texto consiste en justificar cada rasgo formal como una exigencia del contenido, o desde un enfoque complementario, el contenido como resultado de una determinada elaboracin formal. 58. RECURSOS DE LA LENGUA LITERARIA: LOS TROPOS Y LAS FIGURAS I. LOS TROPOS.- Se conoce con el nombre de "tropo" al procedimientopor el que una palabra adquiere un significado que noes el suyo habitual y preciso. Los ms comunes son: 1.- METFORA Consiste en el desplazamiento delsignificado a causa de una relacin de analoga osemejanza. EJEMPLO: Su luna de pergamino // Preciosa tocandoviene. FEDERICO GARCA LORCA Luna de pergamino se refiere a"pandereta", basndose en la caracterstica de laredondez" de los dos trminos; adems, la panderetaest hecha de pergamino, y el pergamino es de colorclaro como la luna. 59. 2.- SINESTESIA En este tipo de metfora, eldesplazamiento del significado se produce por medio dela atribucin de cualidades sensitivas a realidades a lasno corresponde: Con el silencio oscuro, el ave triste // vuela, y en el volarmuestra su mengua... FRANCISCO DE ALDANA 3.- ALEGORA Es una metfora continuada, en la quecada elemento imaginario se corresponde con unelemento real. Habitualmente se textos relativamenteextensos (muy a menudo de tipo narrativo). En la redonda // encrucijada // seis doncellas // bailan. //Tres de carne // y tres de plata. // Los sueos de ayer lasbuscan // pero las tiene abrazadas // un Polifemo de oro.FEDERICO GARCA LORCA. "La guitarra". 60. 4.- SMBOLO Consiste en la asociacin de dosplanos, uno real y otro imaginario, entre loscuales no existe una relacin inmediata. Lossmbolos pueden estar referidos a una culturaconcreta (para los judos de poca bblica, laserpiente simbolizaba el mal y el pecado; para lasculturas occidentales de hoy, la justicia essimbolizada por una figura de mujer, con los ojosvendados, una balanza en una mano y unaespada en la otra), pero los escritores suelen ir aaadiendo sus propios smbolos. As, Unamunonos cuenta que: Este buitre voraz de ceo torvo// que me devora las entraas fiero El trmino,buitre, se asocia con la angustia. 61. 5.-La SINCDOQUE Consiste en la utilizacin deun trmino de significacin ms amplia lugar deotro de significacin ms restringida, y viceversa.Fundamentalmente, vienen a corresponder con laexpresin "el todo por la parte o la parte por eltodo", aunque hay otras posibilidades: Seaproximaban cien velas por el horizonte. / milbocas gritaron enfurecidas 62. 6.- La METONIMIA Consiste en la sustitucinde un trmino propio por otro que est enrelacin de contigidad Los trminosrelacionados guardan vnculos de "causa" o"procedencia", el efecto o consecuencia, elcontinente por el contenido, etc.. 63. LASFIGURAS Sellaman figuras aquellos procedimientos quealejan la expresin potica de la expresincomn, cambiando o desplazando no elsignificado de un trmino concreto, sino elsentido global de la frase. FIGURAS DE DICCIN. Se basan en unaespecial disposicin de las palabras, de modoque si la colocacin de las palabras se altera,desaparece la figura: 64. BASADAS EN LA REPETICIN DE SONIDOS:#Aliteracin. Es la repeticin de uno o varios sonidoiguales o prximos en un verso, estrofa o periodo: En el silencio slo se escuchaba un susurro de abejasque sonaba. # Onomatopeya. Consiste en imitar sonidos reales, ruidode movimientos o de acciones mediante losprocedimientos fonticos de la lengua. Uco, uco, uco/ abejaruco. # Similicadencia. Se utilizan dos o ms palabras en elmismo accidente gramatical (morfemas detiempo, persona, gnero, nmero, etc.). De carne nacemos, en carne vivimos, en la carnemoriremos. 65. #Paranomasia. Consiste en la semejanza fonticade palabras o grupos de palabras:All se viveporque se bebe // Ciego que apuntas y atinas,caduco dios y rapaz, vendado que me has vendido... B.- BASADAS EN LA REPETICION DEPALABRAS. # ANFORA Consiste en la reiteracin de unapalabra o grupo de palabras al comienzo de dos oms versos o unidades sintcticas. Temprano levant la muerte el vuelo, tempranomadrug la madrugada, temprano ests rodando porel suelo. 66. #CONVERSIN o EPFORA Los elementos que serepiten estn al final de los versos o unidadessintcticas. No deca palabras, acercaba tan slo un cuerpointerrogante, porque ignoraba que el deseo es unapregunta cuya respuesta no existe, una hoja cuyarama no existe, un mundo cuyo cielo no existe. # REDUPLICACIN o GEMINACIN Es larepeticin de elementos que estn en contacto. Suea, suea mientras duermes. Lo olvidars con elda. 67. # ANADIPLOSIS Es la repeticin producidaentre el elemento final de un verso y el que esprincipio del siguiente. Aunque me veas por la calle, tambin yo tengomis rejas, mis rejas y mis rosales. # CONCATENACIN Es el uso continuado dela anadiplosis. Repeticin en serie que pone derelieve la continuidad; generalmente la ltimapalabra de una frase o verso es la primera en lafrase o verso siguiente. : No hay criatura sinamor, / ni amor sin celos perfecto, / ni celoslibres de engaos, / ni engaos sinfundamento. 68. #EPANADIPLOSIS o REDICIN Los elementosque se repiten estn al principio y al final del versoo unidad sintctica. Fuera menos penado si no fuera nardo tu tez parami vista, nardo. # RETRUCANO se consigue un cambio desentido al repetir los mismos elementos de unaunidad sintctica pero en orden inverso: No dejanver lo que escribo, / porque escribo lo que veo. 69. # POLISNDETON Repeticin del mismo nexosintctico (conjuncin o preposicin): y all fuerte sereconoce, y crece y se lanza, // y avanza y levantaespumas, y salta y confa, // y hiende y late en lasaguas vivas, y canta. # POLIPTOTON o Polipote Repeticin de palabrascon el mismo lexema pero con diferentes morfemasflexivos: Se equivoc la paloma. // Se equivocaba. 70. #SINONIMIA Consiste en la presencia deelementos con el mismo o muy parecidosignificado, aunque tengan significantesdiferentes: Cuando se toca // con las dosmanos el vaco, el hueco. # GRADACIN Progresin entre palabras ogrupos de palabras que se colocanconsecutivamente. 71. C-. BASADAS EN LA SUPRESIN DE PALABRAS. Es el caso de figuras por las que se elimina algnelemento que normalmente debera aparecer en eltexto. # ELIPSIS Supresin de algn elemento de laoracin que queda sobreentendido: La casa oscura,vaca; // humedad en las paredes; // brocal de pozosin cubo, // jardn de lagartos verdes. 72. FIGURAS POR CAMBIO EN LA DISPOSICIN Aunque hay que tener en cuenta que el espaolmantiene un cierto grado de libertad en el ordende las palabras, hay ocasiones en que laalteracin del orden "salta a la vista", pues esusada por el autor para llamar atencin de loslectores sobre determinada parte del texto. # HIPERBATON Consiste en el cambio dedisposicin de las palabras en relacin con loque se supone el "orden normal": etc. La delverde aguacero artillera. # PARALELISMO Es la idntica disposicinsintctica de dos o ms unidades diferentes. 73. Eldeseo de saber dnde estamos, de dnde venimos, a dnde vamos es parte de nuestra bsqueda incesante de Verdad. En esta serie de preguntas puede darse tambin una concatenacin lgica y temporal, que del presente inquiere acerca de una explicacin antecedente, de un estadio siempre previo y ms remoto, en una aparente serie interminable de causas cada vez ms lejanas en el tiempo. 74. Enlas filosofas y mitologas de todos los pueblos cuyas concepciones cosmolgico- teolgicas conocemos, se evita el proceso sin fin, de causas y estados previos, apelando a un elemento bsico, eterno y existente por s mismo, que es de orden material. Es la Tierra, en un sentido amplio -que suele abrazar tambin a los astros visibles a simple vista- la que sirve de raz de la que brotan incluso los dioses, frecuentemente personificaciones de astros o elementos bsicos como el ocano, el cielo, el fuego, el viento. 75. Aunqueluego se hable de dioses inmortales (por ejemplo, en el Olimpo griego) las divinidades siguen siendo capaces de ignorancia, dolor, fracaso, imposiciones ms o menos arbitrarias de dioses ms poderosos. Son ms superhombres que dioses en un sentido verdaderamente trascendente, e incluso son sujetos de vicios y maldades consideradas intolerables en la sociedad humana. Su poder es tambin limitado en el sentido bsico de tener que usar algn tipo de materia prima para estructurarla en formas adecuadas para sus fines. 76. La lgica es una ciencia formal y una rama de la filosofa que estudialos principios de la demostracin e inferencia vlida. La palabra derivadel griego antiguo (logike), que significa dotado derazn, intelectual, dialctico, argumentativo, que a su vez vienede (logos), palabra, pensamiento, idea, argumento, razn o principio. La lgica examina la validez de los argumentos en trminos desu estructura, (estructura lgica), independientementedel contenido especfico del discurso y de la lengua utilizada ensu expresin y de los estados reales a los que dicho contenido sepueda referir. Esto es exactamente lo que quiere decir que la lgica es una cienciaformal. Tradicionalmente ha sido considerada como una parte de la filosofa.Pero en su desarrollo histrico, a partir del final del siglo XIX, ysu formalizacin simblica ha mostrado su ntima relacin conlas matemticas; de tal forma que algunos la consideran como Lgicamatemtica. 77. En el siglo XX la lgica ha pasado a serprincipalmente la lgica simblica.Un clculo definido por unos smbolos y unas reglasde inferencia Lo que ha permitido un campo deaplicacin fundamental en la actualidad:la informtica. Hasta entonces la lgica no tuvo este sentido deestructura formal estricta. Latradicin aristotlica y estoica, mantuvo siempre unarelacin con los argumentos del lenguaje natural,concediendo por tanto a los argumentos unatransmisin de contenidos verdaderos. Por elloan siendo formales, no eran formalistas. Hoy, tras los progresos cientficos relativos a lalingstica, y el concepto semntico de verdad en surelacin con el lenguaje, tal relacin se trata bajo unpunto de vista completamente diferente. 78. El trmino lgica, se encuentra en losantiguos peripatticos y estoicos como una teora de laargumentacin o argumento cerrado;6 De este modo la formaargumentativa responde al principio de conocimiento quesupone que representa adecuadamente la realidad.7 Por ello,sin perder su condicin de formalidad, no son formalistas y noacaban de desprenderse de las estructuras propiasdel lenguaje.3 Con el nombre de Dialctica, en la Edad Media, la Lgicamantiene la condicin de ciencia propedutica. As se estudiaen la estructura de las enseanzas del Trivium como una delas artes liberales. En la Edad Moderna la lgica tradicional aristotlica adquiereun nuevo enfoque en las interpretaciones racionalistas de PortRoyal, en el siglo XVII, pero tampoco supusieron un cambioradical en el concepto de la Lgica como ciencia. 79. CIENCIAS EMPRICAS Son aquellas que justifican o verifican sus hiptesismediante la experiencia. Generalmente, los filsofosdestacan la existencia de dos facultades cognoscitivasprincipales: los sentidos (la percepcin) y la razn.Llamamos "experiencia" (del griego "empeiria") alconjunto de percepciones, y fenmeno a la realidad entanto que se muestra a los sentidos; as, podemos decirtambin que las ciencias empricas se refieren a larealidad fenomnica, oponindose sta a la supuestarealidad trascendente de la que, por ejemplo, podraocuparse la filosofa. Dado que la percepcin se puededividir en externa (los cinco sentidos) e interna (ocapacidad para captar directamente la propia vidapsquica), cabe hablar de dos tipos de fenmenos,los fenmenos fsicos (dados a la percepcin externa) ylos fenmenos psquicos (conocidos por percepcininterna) 80. Lapsicologa emprica nicamente puede tratar los fenmenos, bien sean psquicos como es el caso de las escuelas mentalistas, bien fsicos como el conductismo, pero debe renunciar a la realidad psquica trascendente, las almas, objeto legtimo, en todo caso, de la filosofa. 81. Lasciencias empricas utilizan el llamado mtodo hipottico-deductivo: son conocimientos "cientficos" por utilizar los momentos racionales de dicho mtodo (la "formulacin de hiptesis" y la "deduccin de consecuencias") y no ser una mera acumulacin de datos, y "empricos" por descansar tambin en momentos empricos (la observacin o punto de partida de la investigacin y la verificacin emprica o contrastacin, bien merced al mtodo observacional o al correlacionar o al experimental). 82. Naturalmente,no hay que identificar totalmente las ciencias experimentales con las ciencias empricas: todas las ciencias experimentales (la psicologa experimental, por ejemplo) son ciencias empricas, pero no todas las ciencias empricas son experimentales ya que pueden utilizar algn mtodo de verificacin distinto al experimental, como los ya citados observacional y correlacionar ; este es el caso en gran medida de la psicologa diferencial y de otras reas principales de la psicologa cientfica. 83. Lasciencias empricas se dividen en dos grandes grupos: ciencias naturales y ciencias humanas o tambin sociales. Las ciencias naturales se ocupan del mundo fsico presentando una idea determinista de la realidad la fsica, qumica y la biologa son las principales. Las ciencias humanas, obviamente, se refieren al ser humano y no consiguen ofrecer leyes tan objetivas como las anteriores, limitndose a generalizaciones y clasificaciones de la conducta, 84. aunquecon frecuencia escondan sus deficiencias en un sofisticado lenguaje matemtico. Tanto por sus deficiencias epistemolgicas como porque la idea de la realidad que ofrecen (el mundo humano) no se presenta tan determinista como en el caso de las ciencias duras. La economa, psicologa, sociologa, antropolog a y pedagoga son las ms representativas de este grupo. 85. Es unnime la inclusin de la psicologa en lasciencias empricas; aunque se discute sipertenece a las ciencias naturales o a lasciencias humanas, ciertamente la mayoradiran que es una "ciencia humana" pero nodebemos dejar de lado la pretensinconductista de hacer de la psicologa una"ciencia natural". 86. Laextensin de un texto es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado. El carcter comunicativo, pragmtico y estructural permiten su identificacin. Ahora bien, en la descripcin de un texto, hay que considerar factores en relacin con la competencia discursiva, la situacin y las reglas propias del nivel textual. 87. Proviene del latn textus, un texto es un conjuntocoherente de enunciados, ya sean escritos u orales.Se trata de una composicin de signos que estcodificada en un sistema y que forma una unidad desentido. El texto tiene intencin comunicativa: a travs desus signos, busca transmitir un cierto mensaje queadquiere sentido de acuerdo al contexto. Laextensin del texto es muy variable, desde unaspocas palabras hasta millones de ellas. De hecho,un texto es virtualmente infinito. 88. Msall del concepto bsico (el texto comounidad de sentido), el trmino permite hacerreferencia a cosas bastantes distintas entre s.En este sentido, un libro completo, una frase deun peridico, un chat a travs de Internet y unaconversacin en un bar constituyen textos. En ocasiones, la nocin de texto se utiliza paranombrar al cuerpo de una obra impresa omanuscrita, en oposicin a aquello que va porseparado. El texto, por lo tanto, es slo elcuerpo principal de un libro, quedando fuera laportada, el ndice, los apndices, etc. 89. Caractersticas:Entre las caractersticas de untexto, se encuentran la coherencia (lasdistintas ideas que presenta deben contribuir a lacreacin de una idea general), la cohesin (todaslas secuencias de significado tienen que estarrelacionadas entre s) y la adecuacin (debe estaren condiciones de llegar a su lector ideal). Los textos, por otra parte, guardan relacin conotros textos para generar sentido. Esto quiere decirque un texto siempre es interpretado a travs de unmarco de referencia. 90. Lasinonimia es una relacin semntica de identidad o semejanza de significados entre determinadas palabras (llamadas sinnimos) u oraciones. Por tanto sinnimos son palabras que tienen un significado similar o idntico entre s, y pertenecen a la misma categora gramatical 91. Antonimia o antnimos son palabras que tienen un significado opuesto o contrario. Deben pertenecer, al igual que los sinnimos, a la misma categora gramatical. Por ejemplo, antnimos de alegra son: tristeza, depresin...; antnimos de grande son pequeo, chico. 92. Analoga significa comparacin o relacin entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o ms objetos o experiencias, apreciando y sealando caractersticas generales y particulares, generando razonamientos y conductas basndose en la existencia de las semejanzas entre unos y otros. 93. Uno de los significados de orden es la propiedad que emerge en el momento en que varios sistemas abiertos, pero en origen aislados, llegan a interactuar por coincidencia en el espacio y el tiempo, produciendo, mediante sus interacciones naturales, una sinergia que ofrece como resultado una realimentacin en el medio, de forma que los elementos usados como materia prima, dotan de capacidad de trabajo a otros sistemas en su estado de materia elaborada.(ver tambin organizacin). 94. La capacidad de algunos sistemas de recordar el pasado(de tener memoria), produce en ese sistema la capacidadde establecer un mtodo organizado y coordinado pararepetir el logro alcanzado por seleccin natural, y acelerarel objetivo a conseguir. En ese proceso, se paga unprecio: la prdida de su individualidad, mayordependencia de nuevos elementos que pueden existirgracias a una economa ms holgada, pero ganando enespecializacin. Bajo este enfoque, el orden esla organizacin de las partes para haceralgo funcional y preciso, lo cual implica la presencia deun cauce que establece una transaccin de cargas conmenor coste y por lo tanto con potencial de desarrollo auna psicodinmica emergente, dando la oportunidad alobservador de imputar una finalidad intencional y, comopuede deducirse, de una accin inteligente. 95. En el mbito del orden social, el orden se remite a laforma en la cual las comunidades se organizan.As, existen las sociedades jerrquicas, que se basanen una organizacin social rgida y piramidal, o en susantpodas las sociedades anarquistas, cuyo orden esmucho ms flexible y requiere, enconsecuencia, fuertes valores de conducta, como elrespeto por la libertad del otro, la igualdad yla responsabilidad por los actos propios. En lasdiferentes formas de organizacin social, los factoresdeterminantes son la cultura y los fenmenosparticulares que hacen a la naturaleza de cada una deellas, y no necesariamente las leyes escritas, lascuales tan slo reflejan las leyes sociales creadas porla comunidad, o alguna de sus partes sociales. 96. La interpretacin es el hecho de que uncontenido material, ya dado e independientedel intrprete, sea comprendido o traducido auna nueva forma de expresin. Dicho conceptoest muy relacionado con la hermenutica. La condicin bsica de una interpretacin es serfiel de alguna manera especificada al contenidooriginal del objeto interpretado. Para Gadamer el lenguaje es el medio universalen el que se realiza la comprensin misma. Laforma de realizacin de la comprensin es lainterpretacin. 97. La relacin intrprete-interpretacin seconsidera compleja y cada caso responde a muyvariadas finalidades, condiciones y situaciones,lo que plantea multitud de cuestiones yproblemas. Los problemas de interpretacin se entiendenmejor si se especifica el contexto o marco en elque se hace dicha interpretacin. Por ejemplono existen los mismos problemas en lainterpretacin de unas observacionescientficas, que en la interpretacin de algunosaspectos culturales. 98. El significado es el contenido mental que le esdado a este signo lingstico. Es decir, es elconcepto o idea que se asocia al signo en todo tipode comunicacin, como es el contenido mental.ste depende de cada persona, ya que cada una leasigna un valor mental al significado, pero porconvencin este significado debe ser igual pararealizar una comunicacin ptima (ver definicin). Segn Charles Peirce, el significado esla interpretacin del signo o representamen.El "segundo" Wittgenstein define el significado detoda cosa como proveniente del uso, de su funcin.Es otra manera de formular que el significadoproviene de la utilidad de algo. GottlobFrege en Sobre el sentido y la referencia advierteque el significado incluye algo msque referencia de una expresin. 99. La sntesis se refiere a la "composicin deun cuerpo o de un conjunto a partir desus elementos separados en un previoproceso de anlisis". Especficamente, elvocablo sntesis puede poseer distintossignificados dependiendo de la disciplinacientfica en la cual se aluda dichotrmino. 100. Una funcin importante de la enseanza es la presentacinde informacin de manera que pueda ser comprendida por losalumnos. Esta monografa se dedica precisamente alproblema de la comprensin. La comprensin de informacin,por ejemplo la contenida en un texto, dependede variablesdiversas. Fundamentalmente, es resultado dela interaccin entre variables relacionadas con el sujeto, comoel conocimiento relevante que posea, y variables relacionadascon la informacin, como la forma en que est estructurada.La facilitacin de la comprensin de informacin presentadaen textos, que es el medio al que me referir, y la ayuda a losalumnos para que los utilicen mejor, exige tener en cuentavariables pertenecientes a estos dos grandes apartados,como se hace a lo largo de las pginas de esta obra. 101. Cuando hablamos de contextualizar, nos estamosrefiriendo a la accin de poner algo o alguien en uncontexto especfico. Esto significa rodearlo de unentorno y de un conjunto de elementos que han sidocombinados de una manera nica y probablementeirrepetible a fin de permitir que se obtenga una mejorcomprensin del todo. La contextualizacin es unaherramienta caracterstica de las cienciassociales que suponen que los individuos nuncapueden ser aislados de su entorno como sucede conlas ciencias naturales y que, por tanto, deben seranalizados siempre en relacin con el conjunto defenmenos que los rodean. 102. El contexto podra ser definido entonces como unconjunto de elementos o fenmenos que estncompleta y permanentemente relacionados entre s.Los elementos, situaciones o circunstancias que sedan en un determinado contexto no sern iguales alos elementos, situaciones o circunstancias que seden con otro contexto ya que todo aquello que losrodea y que influye en su conformacin no serigual. Normalmente, las ciencias sociales, como tambinlas ciencias de la comunicacin, establecen quetomar en cuenta el contexto en el cual unevento, una obra de arte, una situacin o unfenmeno particular se dan es sumamenteimportante. 103. Producir un texto surge de la necesidad decomunicarse de manera diferida en el tiempo y enel espacio ya sea para relacionarse con otros; paraexpresar ideas, sentimientos, para informar, parainvestigar. Cuando se enfatiza en los alumnos eldesarrollo de destrezas de redaccincreativa, mejoran ms su capacidad de resolverproblemas matemticos o de comprensin de los experimentos de ciencias. 104. Para que tenga un texto unidad comunicativa, esdecir , sirva para el intercambio de informacinentre emisor y receptor debe presentar dospropiedades: Coherencia y Cohesin. A) LA COHERENCIA Es la propiedad del texto que relaciona lainformacin relevante/irrelevante y establecesegn Cassany los datos pertinentes que secomunican y su distribucin a lo largo deltexto, esto es, permite organiza 105. B)LA COHESIN: Es la propiedad del texto mediante lacual se establece una relacin entreelementos de un texto. Se desarrolla endos planos referidos a la organizacinintratextual : Plano macro textual ymicro textual 106. Los textos son unidades de comportamiento comunicativo.Un texto es una estructura simblica formada por unidadesmenores que se emiten con un propsito genrico comn. Estas unidades se pueden considerar instrucciones quepermiten construir un mensaje. El propsito genricocomn de un texto puede ser complejo, es decir, puedeconsistir en funciones menores que colaboran parasatisfacerlo. Las estructuras textuales, dada la longitud y diversidad detextos, no son tan precisas como las oracionales, pero sontan obligatorias como estas porque permiten predecir laoferta de informacin. De este modo contribuyen amantener baja la carga cognitiva durante el procesamientodel texto, posibilitando o facilitando la comprensin. 107. Consiste en procesar los datos(dispersos, desordenados, individuales)obtenidos de la poblacin objeto de estudiodurante el trabajo de campo, y tiene como fingenerar resultado (datos agrupados yordenados), a partir de los cuales se realizar elanlisis segn los objetivos de hiptesis de lainvestigacin realizada.En el procesamiento de datos debe mencionarselas herramientas estadsticas a utilizarse.Como lo menciona Hernndez (2003) debedecidir qu tipo de anlisis de los datos se llevara cabo: cuantitativo, cualitativo o mixto. 108. a)En caso de que el anlisis sea cuantitativo, seleccionar las pruebas estadsticas apropiadas para analizar los datos, dependiendo de las hiptesis formuladas y de los niveles de medicin de las variables. b) En caso de que el anlisis elegido sea cualitativo, pre disear o coreografiar el esquema de anlisis de los datos. c) En el caso de que hayamos obtenido datos cuantitativos y cualitativos a cada tipo de datos le aplicamos el anlisis correspondiente. 109. La representacin del conocimiento y el razonamiento esun rea de la inteligencia artificial cuyo objetivo fundamentales representar el conocimiento de una manera que facilitela inferencia (sacar conclusiones) a partir dedicho conocimiento. Analiza cmo pensar formalmente - cmousar un sistema de smbolos para representar un dominio deldiscurso (aquello de lo que se puede hablar), junto confunciones que permitan inferir (realizar un razonamientoformal) sobre los objetos. Generalmente, se usa algn tipo delgica para proveer una semntica formal de como lasfunciones de razonamiento se aplican a los smbolos deldominio del discurso, adems de proveer operadores comocuantificadores, operadores modales, etc. Esto, junto a unateora de interpretacin, dan significado a las frases en lalgica. 110. Cuando diseamos una representacin del conocimiento (y unsistema de representacin del conocimiento para interpretarfrases en la lgica para poder derivar inferencias de ellas)tenemos que hacer elecciones a lo largo de un nmero dembitos de diseo. La decisin ms importante que hay quetomar es la expresividad de la representacin delconocimiento. Cuanto ms expresiva es, decir algo es msfcil y ms compacto. Sin embargo, cuanto ms expresivo esun lenguaje, ms difcil es derivar inferenciasautomticamente de l. Un ejemplo de una representacindel conocimiento poco expresiva es la lgica proposicional.Un ejemplo de una representacin del conocimiento muyexpresiva es la lgica auto epistmica. Las representacionesdel conocimiento poco expresivas pueden ser tantocompletas como consistentes (formalmente menos expresivasque la teora de conjuntos). Las representaciones delconocimiento ms expresivas pueden ser ni completas niconsistentes. 111. Arquitectura de la Informacin (AI) es la disciplina y arteencargada del estudio, anlisis, organizacin, disposicin yestructuracin de la informacin en espacios de informacin, yde la seleccin y presentacin de los datos en los sistemas deinform1. El diseo estructural en entornos de informacincompartida. 2. El arte y la ciencia de organizar y rotular sitios web, intranets,comunidades en lnea y software para promover la usabilidad yla ubicabilidad (la caracterstica de ser encontrado a travs delas bsquedas en Internet). 3. Una comunidad emergente orientada a aplicar los principiosdel diseo y la arquitectura en el entorno digital. La Arquitectura de la Informacin trata indistintamente deldiseo de: sitios web, interfaces de dispositivos mvileso gadgets (como los lectores de mp3), CD interactivos,videoclips digitales, relojes, tableros de instrumentos deaviones de combate o civiles, interfaces de mquinasdispensadoras, interfaces de juegos electrnicos, etc. (Laverde,A. 2005) 112. a "arquitectura de la informacin" es un proceso iterativo, transversal, que seda a lo largo de todo el diseo del sitio y en cada una de sus fases, paraasegurarse de que los objetivos de su produccin y del desarrollo de la interfazse cumplen de manera efectiva. La Arquitectura de la Informacin como disciplina no busca definir unametodologa de diseo universal sino articular un conjunto de tcnicas paraayudar al desarrollo y produccin de espacios de informacin como los sitiosweb. Con el fin de que la asimilacin de contenidos por parte del usuario seaeficiente y efectiva, y para que el sitio sea accesible y usable, la Arquitecturade la Informacin como proceso en general, se encarga, durante el desarrollo dedefinir: El objeto, propsito y fines del sistema de informacin o sitio La definicin del pblico objetivo y los estudios de la audiencia. La realizacin de anlisis competitivos. El diseo de la interaccin. El diseo de la navegacin, esquemas de organizacin y facetacin de loscontenidos El etiquetado o rotulado de los contenidos para acceder a la informacin. La planificacin, gestin y desarrollo de contenidos. La facilidad de bsqueda y el diseo de la interfaz de bsqueda. La usabilidad. La accesibilidad El feedback del resultado y los procesos de reingeniera del sitio. 113. Una representacin es un conjunto de convencionessobre la forma de describir un tipo de cosas. Unadescripcin aprovecha las convenciones de unarepresentacin para describir alguna cosa en particular. Las caractersticas de una buena representacin son: Los objetos y las relaciones importantes deben aparecerexplcitamente y de forma conjunta Las restricciones inherentes al problema se muestranpero no los detalles irrelevantes. La representacin debe ser transparente: se entiende loque se dice. Completa y concisa: Estn representados con eficaciatodos los objetos y relaciones. Rpidos y computables: Se puede almacenar y recuperarla informacin con rapidez, y se pueden crear medianteun procedimiento ya existente. 114. Parte lxica: Determina qu smbolos estnpermitidos en el vocabulario de la representacin. Una parte estructural que describelas restricciones sobre la forma en quelos smbolos pueden ordenarse. Una parte operativa que especificalos procedimientos de acceso que permiten creardescripciones, modificarlas y responder a preguntasutilizndolas. Una parte semntica que establece una forma deasociar el significado con las descripciones. El hallar una representacin apropiada es una partefundamental de la resolucin de un problema. 115. Redes semnticas Def1. Red Semntica Una Red Semntica es un conjunto de Nodos y Arcos. Def2. Una Red Semntica es una representacin grafica del conocimiento. Def3. Una Red Semntica es una representacin grafica del conocimiento en la que existe una jerarqua deNodos. Def. Nodo. Un Nodo es identificado por un objeto. Nodo = objeto Donde un Objeto puede ser representado por: 1. Personas 2. Animales 3. Eventos 5. Acciones 6. Conceptos 7. Atributos o caractersticas que identifican a un objeto. Nota. Los Nodos de un Red Semntica estn unidos por arcos, los cuales indican la relacin que existe entreellos. Existen ciertos tipos de Arcos tpicos entre los cuales estn. 1. ISA (Es-un) el cual usa para identificar que un cierto pertenece a una clase mayor de objeto. 2. HAVE-a (tiene-un), este tipo de arcos se utiliza para identificar que un cierto nodo tiene o pase unacierta caractersticas o atributo o propiedad. 116. Propiedades de las Redes Semnticas 1.- Las redes Semnticas posen la propiedad de laHerencia; en la que unos nodos heredaron las propiedadeso atributos de Nodos de una clase mayor. As por ejemploen las siguientes Red Semntica. A travs de la caracterstica de la herencia, las RedesSemnticas tienen la capacidad de inferir conocimiento. Ejemplo de Redes Semnticas. Considera la siguiente Red Semntica acerca de SAM y sufamilia. 1. Necesita Sam Alimento Si, por la herencia que recibe de los seres humanos. 2. Trabaja SAM para AJAX Si por caracterstica o por propiedades de herencia yaque CME pertenece AJAX. 2.- En Redes Semnticas las inferencias de informacin orespuestas o preguntas se hacen en base a laspropiedades de herencia que existen entre los Nodos. Ejemplo. 117. Dado el siguiente conocimiento construya la correspondienteRed Semntica. - Los Jorobados son personas pequeas. - Bilbo es un jorobado. - Los jorobados tienen dedos gordos. - Bilbo posee un anillo mgico. - El anillo fue encontrado en una cueva. - Los jorobados son personas mticas y las personas mticasson estudiadas por los estudiantes de literatura. 1.Que posee Bilbo Un anillo mgico. Para trabajar con redes semnticas se utilizan los siguientesmtodos: Mtodo de descripcin y pareamiento Mtodo de descripcin y pareamiento y problemas de analoga Mtodo de descripcin y pareamiento y el reconocimiento deabstracciones 118. Se recorren los paradigmas y enfoques tericos ms significativos que permitieron el trnsito de la organizacin de la informacin al conocimiento, una mutacin epistemolgica que recompone culturalmente a la Bibliotecologa y la Ciencia de la Informacin. Se estudia la incidencia del paradigma fsico, las contribuciones del paradigma cognitivo y se defiende la capacidad del enfoque socio cognitivo para imponerse como una matriz que site a esta disciplina entre las preocupaciones posmodernas de las ciencias sociales. 119. Negociary compartir los significados implica una maniobra de la actividad y la conciencia, adems de un reconocimiento a la experiencia y al aprendizaje continuo y significativo, que se enmarca en un tiempo y lugar determinados. Intencionalidad, contextos y transformacin son condiciones de la asignacin de teoras y sustrato de los paradigmas, ceidos entonces por la dialctica de la interpretacin que se realiza en dependencia de las estructuras e interacciones sociales (los actores y las relaciones de poder) y la cultura asociada, que propicia consecuentes cambios en la visin del mundo. 120. Lasrupturas tericas y paradigmticas noconstituyen un proceso regular ni mucho menospredecible, y tienen xito slo si sirven paraencontrar soluciones a problemas actuales. En elproceso de evolucin e identificacin de unadisciplina, se desarrollan varios paradigmas. Los de mayor influencia se determinan por sufacultad para, gradualmente, controlar los recursosvitales, el conjunto de normas disciplinarias yestablecer una definicin de sus lmites.6 Estos seconsideran paradigmas dominantes y prevalecenpor conformidad o convergencia intradisciplinar;otros se mantienen subsumidos o coexistentes. 121. En las rupturas paradigmticas, se evidencia un nivelde diversidad en sus perspectivas, unainconmensurabilidad,8 debido al cambio de lossistemas de observacin; es decir, de los marcos dereferencia conceptual que constan de un conjunto nosiempre ntido de reglas, estructuras y acciones, quehablan de un importante componente pragmtico, deuna dimensin semntica que resulta del cambio en lapercepcin, de formulaciones y su correspondenciasemntico-sintctica, y tambin de valores, intereses oesquemas de preferencias propios de determinadacultura. 122. Por lectura se entiende al proceso de aprehensinde determinadas clases de informacin contenidasen un soporte particular que son transmitidas pormedio de ciertos cdigos, como lo puede serel lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual setraducen determinados smbolos para suentendimiento. Se puede optar por cdigos detipo visual, auditivo e incluso tctil, como ocurrecon el Braille, un mtodo que utilizan los novidentes. Cabe destacar que existen alternativas delectura que no necesariamente se respaldan en ellenguaje, como sucede por ejemplo conlos pictogramas o la notacin. 123. Lamecnica de la lectura implica la puesta enmarcha de varios procesos. La fisiologa, porejemplo, ofrece la posibilidad de analizar yentender la capacidad de lectura del serhumano desde una perspectiva biolgica(estudiando el ojo y la habilidad para fijar lavisin). La psicologa, por su parte, contribuye aconocer el proceso que se pone enfuncionamiento en la mente cuando alguienlee, tanto para interpretar smbolos, caracterese imgenes como en la asociacin de la palabracon lo que ese trmino representa. 124. La lectura consta, bsicamente, de cuatropasos: la visualizacin (un procesodiscontinuo, ya que la mirada no se desliza demanera continua sobre laspalabras), la fonacin (la articulacinoral, consciente o inconsciente, a travs de lacual la informacin pasa de la vista alhabla), la audicin (la informacin pasa alodo) y la cerebracin (la informacin llega alcerebro y culmina el proceso de comprensin). Existen diversas tcnicas a la hora de iniciaruna lectura, que permiten adaptar la formade leer al objetivo que desea alcanzar ellector. 125. Lalectura ofrece muchas ventajas para quienes la toman como un hbito imprescindible en sus vidas. Entre algunas de las riquezas que produce se encuentra, un enriquecimiento del universo interno y de la comprensin de otras realidades, adquisicin de conocimientos que podran servirnos, mejoramiento de nuestra capacidad comunicativa (sobre todo si se realiza una lectura oral) y colaborar con el desarrollo de la capacidad de anlisis, resolucin de problemas y asociaciones. 126. Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Estoes algo que l mismo va descubriendo a medida que avanza en susestudios. En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a vecesalcanza con una comprensin mnima y una buena memoria paralograr altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad ybuena conducta. Pero no debemos engaarnos, a medida queaccedemos al estudio de temticas ms complejas, una buenamemoria no basta. Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos einformaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales ocomparaciones, clasificndolos, reunindolos bajo una explicacingeneral que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta yalmacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cualespodemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestraprecisin lgica y nuestra creatividad se encuentran atrofiadas sermuy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursosque nos brinda nuestra buena memoria. 127. Leer comprensivamente es leer entendiendo a quse refiere el autor con cada una de sus afirmacionesy cules son los nexos, las relaciones que unendichas afirmaciones entre s. Como todo texto dicems incluso que lo que el propio autor quiso decirconscientemente, a veces el lector puede descubrirnexos profundos de los que ni siquiera el propioautor se percat. Podemos hablar entonces de distintos niveles decomprensin: Comprensin primaria: es la comprensin de los"tomos" de sentido, de las afirmaciones simples.Qu dice esta oracin? En este nivel suele generardificultades la falta de vocabulario. Simplemente nosabemos qu dice porque no sabemos el sentido dela/s palabra/s que emplea el autor. Esto sesoluciona fcilmente recurriendo al diccionario.Como los conceptos son universales y no siempreresponden a objetos representables grficamente. 128. Comprensin secundaria: es la comprensin de losejes argumentativos del autor, de sus afirmacionesprincipales, de sus fundamentos y de cmo seconectan las ideas. Qu quiere decir el autor? Eneste nivel los fracasos pueden tener por causa la nodistincin entre lo principal y lo secundario. Es muycomn que el lector se quede con el ejemplo y olvidela afirmacin de carcter universal a la que stevena a ejemplificar. Tambin dificulta lacomprensin secundaria la falta de agilidad en elpensamiento lgico. El lector debe captar los nexosque unen las afirmaciones ms importantes del texto. Comprensin profunda: es la comprensin que superael texto, llegando a captar las implicancias que elmismo tiene respecto del contexto en que fueescrito, del contexto en que es ledo, y respecto delo que "verdaderamente es" y/o de lo que "debe ser".Qu ms dice el texto? Son correctas susafirmaciones? Esta comprensin implica unconocimiento previo ms vasto por parte del lector. 129. Puedendificultar el pasaje al nivel profundo de comprensin la falta de cultura general o de conocimientos especficos (relacionados con la materia de la que trata el texto). Tambin dificulta este paso la carencia de criterio personal y de espritu crtico. Si a todo lo que leemos lo consideramos vlido por el solo hecho de estar escrito en un libro, no hemos llegado an a este nivel de comprensin. 130. Lectura analtica.- Este nivel es el que est destinadofundamentalmente a la comprensin. Comprender unlibro significa trabajarlo hasta hacerlo propio, y va msall de la mera informacin o el entretenimiento.en la lectura analtica. No se puede entender un librosin leerlo analticamente. Cuando hemos dicho quecomprender un texto es trabajarlo hasta hacerlopropio, no nos referamos slo a escribir sobrel, subrayndolo o tomando notas (aunque esto puedeservir). La comprensin verdadera va mucho ms all.Para ejercitarla, conviene tener en mente ciertas reglasque iremos enunciando poco a poco, divididas en tresetapas: reglas para analizar la estructura de un libro;reglas para interpretarlo y reglas para criticarlo. 131. Las tres etapas de la lectura analtica pueden resumirse,cada una, en una pregunta:A. Etapa estructural.- Sobre qu trata el libro como un todo?B. Etapa interpretativa.- qu dice el libro en detalle y cmolo dice?C. Etapa crtica.- es cierto lo que dice el libro, y quimportancia tiene?CARACTERISTICASLectura cuidadosa y completa, repeticin; evaluacinprofunda de las ideas o de la organizacin y del motivo delautor. 132. PROPSITO Apropiada para una variedad de tareas sumamente mentales, cuando se requiere una comprensin ms all de lo literal; para analizar crticamente y para identificar inferencias y deducciones, tanto como el tono del autor, su modo, motivo, mtodo, etctera. VELOCIDAD Lenta, selectiva; la velocidad no es el asunto principal; la velocidad vara con la tarea. 133. Como se puede observar la lectura inferencial es unaestrategia, en la cual el lector, a partir de los datos queextrae del texto, elabora suposiciones susceptibles deverificacin o sustentacin. Por ejemplo, tenemos lasiguiente proposicin: Juan era pobre, perohonrado, es importante preguntarse por qu el textodice lo que dice, qu es lo que no dice y cules son susintenciones. Para decirlo de otra manera, este es unnivel que exige mayor cooperacin y participacin dellector, quien deber, entonces, inferir o concluir lo noexplicitado por el texto. Conduce a encontrar ququiere decir lo que dice el texto y qu es lo que eltexto calla. Esto equivale, en otras palabras, areconocer que un texto comprende tanto lo dicho loexplcito como lo no dicho lo implcito. 134. Este proceso de lectura, requiere que el lector elaborepreguntas que promuevan inferencias para ayudar autilizar los conocimientos para profundizar en el texto apartir de deducir implcitos, comprender relacionesentre ideas, intuir las intenciones del autor, relacionarconocimientos, interpretar de manera personal, entremuchas otras habilidades cognitivas. Debe producirse undilogo entre texto y lector que facilite la elaboracinde un nuevo saber. Por tanto, el lector debe anticiparse a lo que suceder,seguir un proceso adivinatorio, seguir pistas, sntomas,rastros, huellas, indicios, vestigios, datos, que leposibiliten formular supuestos o hiptesis que ircorroborando o descartando en el proceso de lectura.Para ello deber establecer un mtodo de lectura,realizando de forma secuencial los pasos o pautasprogramadas por el lector. 135. Por eso a la hora de leer el texto para extraerinferencias es importante tener en cuenta lossiguientes pasos: a) Identificar las ideas principales del texto. b) Efectuar suposiciones en torno de las ideasimplcitas en el texto a partir de las existentes. c) Releer para constatar las inferencias hechas (aquellainformacin que las valide se convierte as en sufundamentacin correspondiente). Despus de tener claros estos pasos, viene el procesode reflexin en torno al texto que posibilitar unamayor interiorizacin e interpretacin de lo ledo yayudar a analizar la informacin nueva suministradapor el texto u otros casos o situaciones desconocidaspara el lector. 136. Lalectura inferencial exige leer el texto con atencin, identificar y definir el problema o lo que se requiere explicar a partir de la lectura, descartar la informacin irrelevante, las falsas pistas que no proporciona los datos necesarios para cumplir con el propsito de anlisis establecido, identificar y rastrear los indicios para construir supuestos, elaborar hiptesis y conclusiones, confrontar los supuestos hechos en cada caso, para verificar la coherencia interna sobre las hiptesis y conclusiones planteadas. 137. Elconocimiento de un objeto no est determinado slo por las sensaciones visuales, auditivas, olfativas... sino que existe una forma particular (individual/social) de conocerlo. Un observador frente a un objeto aade una asociacin significativa a sus sensaciones que depende de su experiencia personal. A pesar de ello existe un acuerdo general en la apreciacin de la mayora de las cosas que observamos. 138. Los medios de comunicacin utilizan lastcnicas de la percepcin para lograr unaparticipacin activa por parte del receptor. Segn la psicologa de la Gestalt, la percepcintiende a complementar aquellos elementos quepueden dardefinicin, simetra, regularidad, continuidad,unidad y forma a nuestra percepcin. 139. Podemos decir que los textos cientficos son aquellos endonde se emplea lenguaje cientfico. Siendo el lenguajecientfico todo mecanismo utilizado para lacomunicacin, cuyo universo se sita en cualquiermbito de la ciencia, ya se produzca esta comunicacinexclusivamente entre especialistas, o entre ellos y elpblico en general, en cualquier situacin comunicativay canal en la que se establezca.Los textos cientficos son aquellos que pertenecen a lasciencias experimentales puras, las cuales estudian lasrealidades fsicas del mundo y se caracterizan por labsqueda de principios y leyes generales que poseanvalidez universal 140. Porotro lado, los textos tcnicos se refieren a las ciencias aplicadas en sus vertientes tecnolgicas e industrial. Estas ciencias tecnolgicas son las que estudian las posibles aplicaciones y derivaciones prcticas de los principios y leyes generales establecidos por las ciencias experimentales. Es comn englobar ambos tipos en textos y referirse a ellos como texto cientfico-tcnico. Algunas de las cualidades de los textos cientficos son: Claridad Se consigue a travs de oraciones bien construidas, ordenadas y sin sobreentendidos. En general los textos cientficos mantienen una sencillez sintctica, aunque tambin existen textos de sintaxis ms compleja. 141. PrecisinSe deben evitar la terminologa ambigua y lasubjetividad, y en su lugar emplear trminos unvocos(trminos con un slo significante y significado).VerificabilidadSe debe poder comprobar en todo momento y lugar laveracidad de los enunciados del texto. Esto puedecomprobarse tanto mediante leyes cientficas comomediante hiptesis. UniversalidadPosibilidad de que los hechos tratados puedan sercomprendidos en cualquier parte del mundo porcualquier miembro del grupo al que va dirigido. Paraello se recurre a una terminologa especfica que sepuede traducir con mucha facilidad de una lengua aotra. Estos trminos cientficos, tambin llamadostecnicismos, suelen ser unvocos, ya que designan unanica y precisa realidad. 142. ObjetividadSe le da primaca a los hechos y datos sobre lasopiniones y valoraciones subjetivas del autor. Estructura: Para que la ciencia pueda cumplir cabalmente sufuncin, es decir se constituya en un esfuerzopermanente por disminuir la frontera de lodesconocido, se requiere comunicacinoportuna, efectiva, eficiente, de los resultadosprovenientes de la investigacin. La comunicacin en el sentido amplio de lapalabra, implica la transmisin y publicacin de losresultados en cualquier medio de difusin colectiva:revistas, folletos, manuales, libros, tesis; sudistribucin a cualquier parte del mundo, su coleccinen bibliotecas pblicas o privadas, el adecuadotratamiento en los centros documentales y elconocimiento debido y uso por parte deinvestigadores, profesores, usuarios o productores yestudiantes. 143. En este proceso de la comunicacin cientfica, el artculo de revista, simplemente llamado "artculo cientfico" es la clula bsica de informacin. El libro de texto, la enciclopedia, el libro de referencias, son buenas fuentes para informarse de los descubrimientos, pero hasta un momento dado. En este contexto, es precisamente, a travs del "artculo cientfico"(y en menor grado de la monografa y folletos) que se comunican resultados y por ellos los avances de la ciencia. 144. Desgraciadamente, salvo extraordinariasexcepciones, en Amrica Latina, al menos, seconcede poca o ninguna importancia a lapreparacin de futuros investigadores en laredaccin de artculos cientficos,denominada redaccin cientfica y tcnica. En pases de cultura cientfica avanzada, nosolamente se ofrece instruccin acadmica sobreredaccin tcnica y cientfica, sino que sedispone y el estudioso puede consultar unabibliografa bastante extensa sobre diversosaspectos del tema. Esta bibliografa, tan importante, va desde: 145. Manuales de investigacin; Textos sobre redaccin de trabajos y artculoscientficos; Manuales de redaccin de informes; Manuales de redaccin de tesis; Instrucciones a los autores de artculos cientficospara revistas; Instrucciones a los autores de libros; Manuales de estilo editorial; y, evidentemente, Considerable nmero de artculos sobre redaccincientfica, publicado en revistas especializadas. 146. Sepretende sealar una estructura lgica y racional, sin ser el nico modelo o el modelo acabado, para que se presente el "artculo cientfico". Aspiramos, como seala A. Samper(*), que el presente documento sea gua que puede ser til a quines, inicindose, tienen que hacer frente a la tarea ardua pero impostergable, de dar a conocer los resultados de una investigacin. 147. PRINCIPIOS GENERALES La estructura de un artculo vara segn lasnecesidades del tema, las preferencias del autory la poltica editorial del rgano de difusin. Noexiste formula mgica alguna que permitaencajar todos los artculos cientficos dentro deuna estructura nica e invariable. Todo artculocientfico, sin embargo, tienepor finalidad presentar, en su gran mayora,resultados de trabajos experimentales y, porsupuesto, trabajos tericos, al menos si sonprovenientes de las ciencias formales. En el aspecto metodolgico y pedaggico, seestima que, puede presentarse, sin ser camisade fuerza, el siguiente orden lgico: 148. Ttulo Autor (es) Compendio Introduccin Resea o Revisin de Literatura Materiales y Mtodos Resultados Discusin Conclusiones Resumen Literatura citada Anexos Palabras claves. 149. TITULO Eltitulo del artculo cientfico, tiene, en su gran mayora, vinculacin con el proyecto de investigacin ejecutado puede, aunque no necesariamente, ser el mismo. Al redactar el artculo cientfico, conviene pensar bien sobre el mismo. Al consultar listas de adquisiciones de las bibliotecas, ndices bibliogrficos, bibliografas econmicas, administrativas, cientficas, tecnolgic as, etc., catlogos de las bibliotecas, y revistas de compendios, los lectores se guan, casi, exclusivamente por el ttulo. 150. AUTOR Elautor de un artculo cientfico es individual o corporativo. En este segundo caso, es preferible que los autores de un artculo aparezcan segn la importancia de su contribucin a la investigacin, no por rangos o en orden alfabtico, salvo casos especiales. El nombre del autor principal que va primero es el que da la clave para las citas bibliogrficas y debe ser reconocido como el lder del proyecto y adems responsable de su ejecucin. Casi siempre, la persona que proporciona informacin y escribe el artculo, son investigadores auxiliares 151. COMPENDIO Cada da es mayor la tendencia a publicar un compendio(abstract o abstracto) al comienzo del artculo. Estaprctica que siguen varias revistas, facilita ladocumentacin bibliogrfica y ayuda al lector amantenerse al da en los ramos o temas que leinteresan. Si el compendio est escrito en lenguadiferente a la del texto del artculo (por ejemplo eningls, que tiene amplia circulacin cientfica) se gananlectores que de otro modo no podran utilizar elartculo, por ello, se pide que se realice el abstracto. El comprendio debe ser una sntesis de todo elartculo, no de una sola parte. Aunque breve debe serlo suficientemente detallado para dar los razonamientosprincipales, los datos ms importantes y lasconclusiones. 152. INTRODUCCIN Unabuena introduccin es un requisito esencial deun artculo cientfico. La introduccin tiene queser breve (lacnica), de tal forma que sirva paraproporcionar al lector los antecedentessuficientes, que no tiene por qu imaginarse y quea la vez le permite ubicarse en primera fila. La introduccin debe aclarar los siguientesaspectos: Naturaleza y alcance delproblema. Qu importancia tiene lo que se estudiae investiga, qu relacin bsica tiene con otrosestudios e investigacin sobre el mismotema, qu lmites fueron necesarios imponer altrabajo de investigacin 153. REVISINDE LITERATURA La revisin de literatura, tiene relacin con locreado y generado sobre el tema en general y sobrela investigacin en particular. Hace algunos aos se acostumbraba dar al comienzode un artculo cientfico, una resea histricacompleta de la literatura publicada sobre el tema.Hoy, la ciencia avanza a ritmo increble, por lomismo la magnitud de la produccin bibliogrfica yla complejidad de la investigacin moderna, handado impulso a la tendencia de limitar la revisinde literatura a las contribuciones importantes quese relacionan directamente con el tema, dandonfasis en las ms recientes. 154. MATERIALES Y MTODOS La validez de la investigacin cientfica sefundamenta en la seguridad de losprocedimientos usados y de la exactitud yprecisin de las observaciones realizadas. Por elloes indispensable hacer una descripcin concisapero completa de los materiales y mtodosempleados. Antes de informar sobre los resultados obtenidos esnecesario efectuar una exposicin detallada perorelevante sobre materiales y mtodos 155. RESULTADOS Lapresentacin de los resultados es la parte angular y fundamental del artculo cientfico, todo lo dems tiene por objeto facilitar la comprensin de los resultados o su interpretacin. Es un proceso selectivo ya que el artculo cientfico no es substituto del cuaderno de apuntes o del archivo tcnico. Se debe presentar todos los hechos, calificados estos como positivos o negativos, pero nicamente los que sean importantes, relacionados con al proceso y se hayan podido analizar correctamente. 156. DISCUSIN Ninguna seccin refleja ms la preparacin y madurez intelectual del investigador que la discusin de los resultados. Es aqu donde se aprecia la capacidad de anlisis e interpretacin del investigador, su habilidad para relacionar los hechos experimentales y llegar a conclusiones vlidas en consonancia con la hiptesis que motivo el proyecto de investigacin. 157. CONCLUSIONES La lnea divisoria entre la discusin de los resultados ylas conclusiones es sutil. Algunos autores prefierentratar simultneamente "discusin y conclusiones", sinembargo son dos tpicos distintos y aparte. La discusintiende el puente entre resultados y conclusiones. RESUMEN Aunque en ciertas circunstancias, por conveniencia, setratan simultneamente las conclusiones y el resumenen una sola seccin de "Resumen y conclusiones", hayque recordar que son asuntos diferentes. El resumen debe proporcionar en forma breve laesencia del artculo cientfico. Debe indicar: Cul es el problema; Qu resultados importantes se obtuvieron, y Cules fueron las conclusiones importantes a que selleg. 158. LITERATURA CITADA Un artculo cientfico que no tiene citas deliteratura consultada o una bibliografa de obrascuya lectura se recomienda, siempre deja dudas enel lector Ser que el autor no conoce la literatura?,Ser que quiere dar la impresin de que todo loque dice es original y nuevo?. Raras veces sejustifica en un artculo cientfico el no citar laliteratura pertinente. An, en los casos dedescubrimientos completamente originales ynuevos, casi siempre ha habido una serie deantecedentes que el autor del artculo cientfico aledo en la literatura apropiada. 159. ANEXOS Presentar anexos en un artculo cientfico no es obligatorio, salvo el caso que se quiera hacer conocer detalles que no se incluyen el texto o que significan remarcar un determinado hecho o fenmeno, que se considera importante y complementario. Debe hacer siguiendo determinado orden y de acuerdo a normas que seale la editorial o revista que publica el artculo cientfico 160. Estructurada, aquella que es preparada y generalmente es definidapreviamente como discursos o conferencias. Cotidiana, espontnea,la mayora de las conversaciones ocasionales, tambin se puedentomar en cuenta algunos programas en vivo, de la radio otelevisin. SIMULACIN: Es una tcnica que consiste en hacer creer algo queno es verdad. Todos, alguna vez, hemos tenido la necesidad defingir o disimular (ocultar), a travs de palabras, gestos o acciones,algn hecho o uso. Simular es representar alguna situacin fingiendo o imitando aalgn personaje. a simular, se deja de sr uno mismo paraconvertirse en el personaje que se est presentando. De estamanera, se aprende a ponerse en el lugar de otro y a intercambiarrole. En el desempeo de los roles, las personas expresan lossentimientos y las preocupaciones de los dems, lo cual ayuda afortalecer los lazos de entendimiento y de amistad entre la gente. 161. DISCUSIN: La discusin es lo ms difcil de redactar, aunquelos resultados obtenidos sean validos y muy interesantes, si ladiscusin esta redactada de manera deficiente, esto afectarseriamente e trabajo. Usualmente cuando se llega a estaparte del trabajo, el investigador suele estar un pococansado por eso es importante tomar esta parte del trabajocon tranquilidad. La discusin de los resultados essencillamente entrelaza los datos y resultados que seencontraron en la investigacin con los datos o informacinde la base terica y los antecedentes. As, la discusin de resultados consiste en explicar losresultados obtenidos y comparar estos con datos obtenidospor otros investigadores, es una evaluacin crtica de losresultados desde la perspectiva del autor tomando en cuentalos trabajos de otros investigadores y el propio. La discusinse propone interpretar y analizar los resultados de lainvestigacin de donde saldrn los elementos para plantearlas conclusiones, teniendo cuidado de no caer enrepeticiones de los resultados. 162. pero no repetirlos en detalle. Cuando se repiten los resultados en lugar de compararlos y discutirlos genera dbiles comparaciones, as como la ausencia de lgica en la discusin emprica o se hace excesivamente terica. Los resultados deben compararse con estudios que sean objetivamente comparables, con estudios que compartan la hiptesis, o que la contradicen. Pues sobre ellos es que se construye el anlisis se parecen los resultados? Porqu se considera que difieren los resultado? Vale la pena comparar los resultado con estudios que apoyan y comparten ideas importantes del trabajo que se estn realizando. Todas estas comparaciones y anlisis deben sealar la fuente citando los autores empleando las normas APA. 163. cuestionamientos sobre el tema estudiado y proponer nuevascorrientes y perspectivas para futuras investigaciones. No tienenecesidad de ser muy larga pero si lo suficientemente claro ya queestas lneas orientaran a futuros investigadores del mismo campo.De este modo es conveniente seguir una lnea organizada para elabordaje de la discusin de los resultados: Comenzar con las relaciones y generalizaciones que los resultadosindican. Sealar las faltas de correlacin y delimitar los aspectos noresueltos. No ocultar o alterar los datos que no cuadren. Mostrar la relacin que existe o que no existe entre los resultadoscon trabajos anteriormente publicados. Exponer las consecuencias tericas de la investigacin y las posiblesaplicaciones prcticas de la misma. Dar alguna recomendacin o sugerencia en caso de considerarlonecesario. Formular las conclusiones (link a C17metodoConclusin) de la formams clara posible. Resumir las pruebas que respaldan cada conclusin. 164. Escrita Entendiendo que la competencia comunicativa escrita nocorresponde a una asignatura en especial, sino que es unadestreza necesaria para todos los contextos en los que sedesenvuelve el individuo, debe ser atendida por parte detodos los docentes. Cuando se redacta un material instruccional o se toma unopre elaborado para trabajarlo con los estudiantes esindispensable constatar que sea adecuado tanto en aspectosde fondo como de forma. Interesarse solamente por elcontenido es un error en que muchos docentescaen, independientemente del tiempo que tengan dictandouna unidad curricular. A continuacin quiero presentar un ejemplo que tom al azarde un conocido servicio de visualizadores de texto en lnea.Estoy utilizndolo con fines estrictamente instruccional, conel objeto de que podamos evidenciar que el despliegueinformativo que ha realizado la persona puede verse afectadopor incorrecciones en la escritura. 165. Siechamos un vistazo al material podemos ver queno presenta grandes debilidades. Sin embargo, en laportada llama la atencin que se hace caso omisode una tilde. En vista de que en pantallasposteriores aparece bien escrita esa palabra, he desuponer que fue omitida porque est escrita enmayscula. No obstante, las reglas de acentuacin ysus excepciones deben respetarse incluso si se tratade letras maysculas. Entonces, en lugar deESTRUCTURA ATOMICA debera decir ESTRUCTURAATMICA. 166. Luego se puede observar limpieza en los textosde las siguientes pantallas. En la nmero 8 sepresenta el mismo caso anterior, pero ahora paralas palabras NUCLEO, NUCLEON Y ELECTRON.Finalmente, en la pantalla 23 tiene tilde la o.Este error es frecuente, pues esta conjuncinlleva acento ortogrfico en caso de que seencuentre escrita entre nmeros. Las personastienden a confundirse por ello. Ahora bien, llamala atencin que en la siguiente pantalla (pantalla24) el autor no incurri en este error. Esto hacesuponer que tuvo lugar por descuido, no pordesconocimiento. Pero ignoramos cul va a ser eljuicio de valor del lector. 167. Evidentemente, todos somos vulnerables. Noobstante, lo que deseo manifestar aqu es mipreocupacin por la incidencia que tengan sobre elaprendiz, quien de modo consciente o no estregistrando esa informacin con todos sus detalles,por pequeos e insignificantes que parezcan. La invitacin es a cuidar los aspectos formales de laescritura en aras de un aprendizaje verdaderamenteintegral, sea en papel, en pantalla, en la pizarratradicional o en la pizarra digital. 168. Es una organizacin de la definicin de su estrategia ,o la direccin y toma de decisiones sobre laasignacin de sus recursos a la consecucin de estaestrategia. Con el fin de determinar la direccin de laorganizacin, es necesario entender su situacinactual y las posibles vas a travs del cual se puedeseguir un curso particular de accin. Por lo general,ofertas de planificacin estratgica con al menos unade las tres preguntas claves [1] : "Qu hacemos?" "Para quin lo hacemos?" "Cmo nos destacamos?" En muchas organizaciones, esto es visto como unproceso para determinar si una organizacin que estpasando en el prximo ao o ms tpicamente-3 a 5aos (largo plazo), aunque algunos extienden suvisin a 20 aos. 169. Los componentes clave de la "planificacinestratgica" incluir una comprensin de la visin de laempresa, misin, valores y estrategias. La visin y lamisin se han capturado en una Declaracin de laVisin y Misin . Visin: describe lo que la organizacin quiere ser, ocmo se quiere que el mundo en el que opera a ser(un "ideal" visin del mundo). Se trata de una visin alargo plazo y se concentra en el futuro. Puede seremotiva y es una fuente de inspiracin. Por ejemplo,una organizacin benfica que trabaja con los pobrespodra tener una declaracin de visin que dice: "Unmundo sin pobreza". Misin: Define el propsito fundamental de unaorganizacin o una empresa, de manera sucintadescripcin de por qu existe y qu hace para lograrsu visin. Por ejemplo, la caridad por encima podratener una declaracin de la misin de "proveerpuestos de trabajo para las personas sin hogar ydesempleados". 170. Valores: Las creencias que se comparten entre las partes interesadas de una organizacin. Valores los que impulsan la cultura de una organizacin y las prioridades y proporcionar un marco en el cual se toman las decisiones. Por ejemplo, "El conocimiento y las habilidades son las claves del xito" o "dar un pan al hombre y lo alimentars por un da, sino ensearle a la granja y darle de comer para toda la vida". Estos valores de ejemplo pueden establecer las prioridades de la autosuficiencia en refugio. 171. Estrategia: La estrategia, en sentido estricto, significa "el arte de la general." Una combinacin de los fines (objetivos) para los que la empresa se esfuerza y los medios (polticas) por el que se buscan para llegar all. Una estrategia a veces se llama una hoja de ruta que es el camino elegido para arar hacia la visin final. La parte ms importante de la aplicacin de la estrategia es garantizar que la empresa va en la direccin correcta que es hacia la visin final. 172. Muchas personas confunden la declaracin de visinpara la declaracin de la misin, y, a veces uno seutiliza simplemente como una versin a largo plazo dela otra. Sin embargo estn destinados a ser bastantediferente, con la visin de ser un cuadro descriptivo dela situacin futura, y la misin de ser una declaracinde accin para lograr lo que se prev (es decir, la visines lo que se lograr si la empresa tiene xito en el logrode su misin). Para la visin de una organizacin y misin de sereficaces, deben ser asimilados a la cultura de laorganizacin. Tambin se debe evaluar interna yexternamente. La evaluacin interna debe centrarse encmo los miembros dentro de la organizacininterpretar su declaracin de misin. La evaluacinexterna - que incluye a todas las partes interesadas lasempresas - es valioso ya que ofrece una perspectivadiferente. Estas discrepancias entre estas dosevaluaciones se puede dar una idea de su eficacia. 173. Hay muchos enfoques para la planificacin estratgica, peronormalmente uno de los siguientes mtodos se utiliza: Situacin-Objetivo-Propuesta Situacin - evaluar la situacinactual y cmo se produjo. Target - definir los objetivos y / o los objetivos (a vecesllamado estado ideal) Ruta / Propuesta - mapa de una ruta posible a las metas yobjetivos Draw-See-Think-Plan de dibujar - Cul es la imagen ideal oel estado final deseado? Ver - Cul es la situacin actual? Cul es la diferencia deser la ideal y por qu? Piensa - qu acciones especficas deben tomar medidas paracerrar la brecha entre la situacin actual y el estado ideal? Plan - qu recursos se necesitan para ejecutar lasactividades? 174. Cuando el desarrollo de estrategias, anlisis de la organizacin y su entorno, ya que es en este momento y cmo se pueden desarrollar en el futuro, es importante. El anlisis tiene que ser ejecutada a nivel in