la conservación de los ecosistemas - recursos -...
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La conservación de los
ecosistemas
Información del recurso .................................................................................. 3
Propuesta didáctica para el alumnado .............................................................. 4
Presentación .............................................................................................. 6
Actividad 1: La importancia de los ecosistemas .............................................. 7
Actividad 2: Cambios que afectan a los ecosistemas ...................................... 10
Actividad 3: Acciones de conservación.......................................................... 12
Autoevaluación .......................................................................................... 15
Actividad final ........................................................................................... 17
Guía metodológica para el profesorado ............................................................ 19
Contextualización de la propuesta ............................................................... 19
Propuesta de actividades ............................................................................ 20
Competencias, objetivos y contenidos .......................................................... 21
Competencias específicas del área de Conocimiento e interacción con el mundo físico ..................................................................................................... 21
Objetivos curriculares ............................................................................. 21
Objetivos TIC ......................................................................................... 21
Contenidos curriculares ........................................................................... 22
Contenidos TIC ...................................................................................... 22
Criterios de evaluación ............................................................................... 23
Criterios de evaluación en relación a los objetivos curriculares ..................... 23
Criterios de evaluación en relación a los objetivos TIC ................................. 23
Orientaciones metodológicas ....................................................................... 24
Actividad 1: La importancia de los ecosistemas (2 sesiones) ........................ 25
Solucionario de la actividad 1 ................................................................... 26
Actividad 2: Cambios que afectan a los ecosistemas (3 sesiones) ................. 27
Solucionario de la actividad 2 ................................................................... 28
Actividad 3: Acciones de conservación (3 sesiones) .................................... 29
Practiquemos juntos: Redactando un decálogo ........................................... 30
Solucionario de la actividad 3 ................................................................... 30
Actividad final ........................................................................................ 32
Solucionario de la actividad final............................................................... 32
Rúbrica de evaluación para el docente y para el alumnado ........................... 33
Actividad 1 ............................................................................................ 33
Actividad 2 ............................................................................................ 35
Actividad 3 ............................................................................................ 37
Actividad final ........................................................................................ 38
Referencias bibliográficas y electrónicas ....................................................... 40
Recursos TIC................................................................................................ 41
Mapa conceptual .......................................................................................... 43
Glosario....................................................................................................... 44
Ayuda ......................................................................................................... 45
Créditos ...................................................................................................... 46
Información del recurso
Secuencia didáctica: La conservación de los ecosistemas
Área curricular: Conocimiento del medio
Tercer ciclo de primaria
Fotografía. El ecosistema. Fuente: Intef.
A lo largo del recurso se tratarán aspectos importantes sobre la conservación de los
ecosistemas. Para ello, se mostrarán las variables que determinan el aspecto global
de los ecosistemas y se identificarán aquellas acciones humanas que les afectan.
Esta secuencia didáctica se trabajará de forma colaborativa y participativa. Para
que el trabajo sea óptimo, es preciso seguir las pautas y orientaciones que en cada
actividad se indican teniendo siempre presente las fuentes de información que se proponen.
Propuesta didáctica para el alumnado
Ilustración. Antonio y Carmen dan la bienvenida.
Para empezar
Te encuentras ante una unidad que muestra cómo Antonio y Carmen, alumnos
como tú, aprenden juntos datos tan interesantes como la erosión, los terremotos y
las erupciones volcánicas como variables que determinan los ecosistemas. ¿Quieres acompañarlos y aprender con ellos?
La unidad está organizada en cuatro actividades:
Actividad 1: descubrirás las relaciones que se establecen entre los
diferentes elementos bióticos y abióticos del ecosistema. Para ello, lo
primero es recabar toda la información útil del tema.
Actividad 2: esta actividad te permitirá descubrir la influencia de la acción
humana sobre la armonía de los ecosistemas. Es fundamental conocer los
errores humanos para no volver a repetirlos. La información es el punto de
partida y su análisis, el paso siguiente para la acción.
Actividad 3: ¿conoces las medidas llevadas a cabo en tu entorno para
preservarlo? ¿qué puedes hacer para mantener el equilibrio de los
ecosistemas? ¿está en tu mano? A estas y a otras preguntas, darás
respuesta a través de las tareas planteadas en esta actividad.
Actividad final: por último, se realizará una exposición sobre algún animal
o especie floral en peligro de extinción. Para la preparación de la exposición
promoverás tus habilidades en cuanto a búsqueda de información y análisis
de la misma. La exposición te ayudará a desarrollar tus habilidades de comunicación.
Para seguir esta unidad, encontrarás diferentes tipos de actividades, para trabajar
en grupo o de forma autónoma, para pensar, para profundizar más si así lo deseas, para evaluarte, etc.
Estas son algunas de las competencias que vas a adquirir:
Trabajarás en equipo y a exponer tus ideas, en concreto a:
Exponer de forma clara los conceptos e ideas.
Analizar y valorar los puntos de vista de los demás. Desarrollar actitudes reflexivas, de diálogo mediante el trabajo en grupo.
Sabrás como usar tu equipo y conexión a Internet para ayudarte con tu
estudio:
Conocer y utilizar Internet, buscadores, sitios web oficiales de servicios
públicos con información útil para ayudarte a aprender. Interpretar textos y mapas informativos disponibles en Internet.
Y aprenderás mucho sobre el ecosistema, los elementos que lo componen y
el papel del ser humano como protagonista de su equilibrio o de su
destrucción:
Reconocer qué es un ecosistema, cuáles son sus componentes y sus
funciones dentro del ecosistema.
Conocer la diferencia entre elementos bióticos y abióticos.
Conocer la diversidad de los ecosistemas. Conocer las principales causas del deterioro de los ecosistemas.
¿A qué estás esperando?
Presentación
Un gran desastre azota la estabilidad del ecosistema marino. Tanto Antonio como
Carmen están realmente preocupados. Ayúdales a entender las implicaciones del problema y a buscar soluciones que contrarresten los daños:
Actividad 1. La importancia de los ecosistemas.
Actividad 2. Cambios que afectan a los ecosistemas.
Actividad 3. Acciones de conservación.
Actividad final. La biodiversidad en peligro.
Actividad 1: La importancia de los ecosistemas
Ilustración. Fases de la Luna.
Practiquemos juntos: Un paseo inolvidable
¿Qué sabes de las relaciones entre los diferentes elementos bióticos y abióticos que
se presentan en los ecosistemas? Tu docente presentará en la pizarra digital el siguiente recurso:
El ecosistema.
Junto con el resto de la clase, y ayudado por tu profesor o profesora, tendrás que
identificar las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos bióticos y
abióticos que se observan en el recurso. Participa con tus comentarios en dicha
identificación. Tu docente irá creando en la pizarra digital un mapa conceptual con
todas las aportaciones del grupo-clase
Una vez terminado, empieza el trabajo en grupo. Para ello únete a cuatro o cinco compañeros o compañeras. ¿Listos?
Vuestro docente os asignará un ecosistema específico para que trabajéis sobre él. Los ecosistemas posibles para trabajar son:
Bosque caducifolio.
Bosque mediterráneo.
Llanuras.
Semiáridos.
Subtropicales.
Ríos.
Lagos.
Mar.
¿Ya tenéis asignado un ecosistema? Bien, pues ahora visitad de nuevo el recurso
"El ecosistema" y recoged la información pertinente de vuestro ecosistema
asignado. Tomad notas de los elementos bióticos y abióticos que se mencionan y
elaborad un mapa conceptual donde se representen las relaciones entre ellos. Podéis descargar el siguiente programa para la elaboración del mapa conceptual:
Cmap Tools.
Cuando finalicéis la actividad, generad el mapa en formato jpg y enviadlo junto con el archivo fuente por correo electrónico a vuestro docente.
Imagina que… ¡A reciclar!
Imagínate que toda la población de la Tierra reciclase papel, vidrio, plásticos... ¿No
ayudaría esto a la preservación de los ecosistemas? Mantener el equilibrio de los
ecosistemas es fundamental y para ello el reciclaje es importante, sobre todo el
reciclaje del papel. Pero, ¿qué sabes del papel? ¿Cuál es su origen? ¿Cómo se recicla?
Forma un grupo con cuatro compañeros o compañeras. ¿Estáis listos? Vais a
trabajar sobre la creación y el reciclado del papel. Visitad el siguiente enlace donde
se os muestra la información básica:
Laboratorio virtual de reciclado de papel.
El ciclo productivo del bosque.
Con los datos iniciales de este recurso, buscad información complementaria en la
web y elaborar una ficha descriptiva sobre la temática "Creación y reciclado del
papel". Os preguntaréis qué información tenéis que presentar en este documento. Aquí tenéis unas pautas para la elaboración de la ficha descriptiva:
Descripción del proceso de creación de papel: madera, papel reciclado.
Descripción de las diferentes fases: descortezar, prensado, bobinado,
blanqueamiento...
Valoración de las diferencias y beneficios de reciclar el papel, frente a la
creación a partir de la madera.
Actividad 2: Cambios que afectan a los ecosistemas
Practiquemos juntos: ...Y las mariposas desaparecieron
Esta tarea es grupal y requiere un gran esfuerzo en cuanto a observación, análisis,
y síntesis. El objetivo de esta tarea es la evaluación de la acción del hombre en los
ecosistemas. Para trabajar en ella únete de nuevo con tu grupo de la Actividad 1 e
investigad sobre el mismo ecosistema con el que trabajasteis en la Actividad 1. ¿Recordáis cuál era el vuestro?
Aquí tenéis algunas acciones del hombre para cada uno de los ecosistemas:
Bosque caducifolio: edificaciones en los bosques caducifolios de Cantabria.
Uno de los pocos hábitats viables actualmente en España para la
recuperación del oso pardo.
Bosque mediterráneo: incendios provocados.
Llanuras: la contaminación del aire en Murcia, hábitat idóneo para la
conservación de la gaviota de Audouin en España, una especie que vive en
zonas de acantilados y en llanuras litorales.
Semiáridos: edificación de un vasto complejo hotelero.
Subtropicales: en el Amazonas se está produciendo una tala indiscriminada
de árboles, esto está afectando a su ecosistema.
Ríos: frecuentes mortandades de peces en varios tramos del Jarama y del
Tajo por los vertidos tóxicos de industrias radicadas en torno a Guadalajara
y Madrid.
Lagos: la desecación de los lagos provocada por el hombre para obtener
mayor cantidad de tierras de cultivo.
Mar: el Prestige encalla produciéndose el vertido de petróleo en las costas gallegas.
Evaluad cómo ese cambio o suceso afecta a la armonía de vuestro ecosistema.
Investigad y analizad los datos encontrados en la web, y representad toda esta información en el mapa conceptual trabajado durante la Actividad 1.
Aquí tenéis algunos enlaces de ayuda:
Prestige.
Red de parques nacionales. Si observáis el panel derecho de la web, podréis
ver información relativa a flora y fauna de los parques nacionales.
Conoce los árboles.
Restauración de los ríos.
Deforestación.
Contaminación hídrica.
Incendios forestales.
Estos son sólo algunos enlaces de partida. En Internet tenéis muchos otros recursos
con información sobre las características de cada uno de vuestros ecosistemas, la
flora y fauna de estos, etc. Con estos datos deducid la importancia de su conservación y por qué ciertas acciones del hombre no son beneficiosas.
¿Ya tenéis vuestro mapa actualizado? Enviadlo a vuestro docente por correo
electrónico y preparaos para su exposición a través de la pizarra digital.
Es tu turno: Un caso para Sherlock Holmes
¿Estás preparado para esta tarea? ¿No tienes curiosidad por saber en qué consiste?
Pues comienza por formar un nuevo grupo de trabajo. ¿Estáis preparados? ¡Ahí van
las indicaciones para resolver este caso! Debéis descubrir los problemas de mayor
índole que afectan a los ecosistemas. Pero... ¿por dónde empezar? Acceded a los siguientes enlaces web:
El problema de la capa de ozono.
El efecto invernadero.
La desertificación.
¿Tenéis ya suficientes pistas? Como habéis comprobado, son muchos los problemas
que azotan al planeta Tierra, los ecosistemas se ven dañados por contaminaciones, destrucción de la capa de ozono, deforestaciones, desertificaciones...
Discutid en grupo vuestras conclusiones tras la visualización de los recursos. Tras
esta exhaustiva investigación y vuestro análisis de los datos, elaboraréis una
presentación donde recogeréis el resultado de vuestra investigación. Toda
investigación requiere un informe final, así que... ¡Manos a la obra!
Elaboradla de forma atractiva y dinámica a través del programa Impress. Aunque
tenéis que desarrollar un documento atractivo, no olvidéis la importancia del
contenido. Podéis acompañar vuestros textos con las imágenes que encontréis.
Mostrad los aspectos más relevantes de cada uno de los grandes problemas que
podemos encontrar en el medioambiente. Una vez esté terminado acceded a la Wiki
de clase y editad la entrada que vuestro docente os asigne. Añadid la información trabajada y cread un enlace a vuestra presentación.
Sabías que... Concienciar es un paso para conservar los ecosistemas
Accede a los siguientes enlaces web para ampliar tus conocimientos y comprobar tu nivel de concienciación:
Desequilibrio de los ecosistemas.
El agua. Accede a los apartados "Importancia del agua" y "Usos y abusos del
agua" del recurso.
Actividad 3: Acciones de conservación
Ilustración. Antonio y Carmen dan la bienvenida.
Practiquemos juntos: "R que R"
¿Quieres ampliar tus conocimientos en materia de acciones de conservación para la
preservación del ecosistema? ¿Y qué te parece desarrollar tu lado artístico y creativo? Con esta tarea puedes hacer ambas cosas.
En esta tarea se te plantea una serie de preguntas, ¿qué puedes hacer para reparar
y/o frenar los daños a tu ecosistema?, ¿qué acciones de conservación se llevan a cabo en tu Comunidad?
Busca información en las administraciones y en organizaciones no gubernamentales
relativa a las acciones de conservación que tu comunidad lleva a cabo. Debes citar
en un documento de texto las fuentes utilizadas. Para ello, se te facilita los
siguientes enlaces:
Ministerio de Medio Ambiente.
Consejería de Medioambiente Andalucía.
Gobierno de Aragón. Medio ambiente.
Red Ambiental de Asturias.
Gobierno de Medio ambiente de Cantabria.
Medi Ambient. Generalitat de Catalunya.
Gobierno de Navarra. Medio Ambiente.
Generalitat Valenciana. Territori i Medi Ambient.
Xunta de Galicia. Consellería de Medio Ambiente, Territorio e
Infraestructuras.
Medio ambiente. Gobierno de la Rioja.
Junta de Castilla y León. Medio Ambiente: un compromiso entre todos.
Castilla - La Mancha. Portal de la información ambiental.
Eusko Jauriaritza. Ingurumen, Lurralde Plangintza, Nekazaritza eta Arrantza
Saila.
Ciudad Autónoma de Ceuta. Consejería de Medio Ambiente.
Canarias. Medio Ambiente.
Gobierno de Extremadura. Medio ambiente.
Govern de les Illes Balears. Entorn i territori.
Melilla. Medioambiente.com.
Comunidad de Madrid. Medio ambiente.
Concejalía de medio ambiente de Murcia.
Envía este documento a tu docente por correo electrónico. Por otro lado, la tarea no ha terminado.
Antes de continuar, junto con el resto de la clase, comenta las acciones que se
están llevando a cabo en tu Comunidad. ¿Crees que son efectivas las medidas
implantadas? Ahora forma un grupo de trabajo. La clase debe dividirse en tres
grupos, pues cada grupo tiene que trabajar uno de los conceptos de las "3R" ¿Sabes qué significa?
El concepto de las 3R fue propuesto por la organización de Greenpeace e implica los
conceptos de reducir, reutilizar y reciclar. Consulta el siguiente enlace para conocer
un poco más sobre las 3R:
La Ley de las Tres R.
¿Ya estáis agrupados en grupo? Investigad sobre las posibles acciones en torno a
una R y diseñar un póster digital en Glogster. Para ello, vuestro docente debe facilitaros una clave de acceso.
Una vez terminéis el póster digital, mostradlo a través de la pizarra digital al resto
de la clase. Ellos junto con el docente coevaluarán los tres pósteres. Una vez
revisados y corregidos, difundiréis los pósteres a través de un enlace en el Blog del aula.
Glogster EDU.
Practiquemos juntos: Redactando un decálogo
¿Preparado para comenzar una nueva tarea? Reúne un grupo no mayor de cinco
personas. ¿Sabéis que es un decálogo? En esta tarea tenéis que desarrollar uno.
Escuchad atentamente la explicación de vuestro docente sobre qué es un decálogo
y en qué consiste.
¿Lo tenéis más claro ahora? Como la teoría siempre se entiende mejor con
ejemplos, aquí tenéis un ejemplo de decálogo. La temática de este decálogo no es
la misma que vosotros tenéis que trabajar, os da ideas de cómo tenéis que hacer el vuestro.
Decálogo para el uso del diccionario. (Leed el apartado IV).
Ahora observad y analizad la información de los siguientes recursos. En ellos se
plantean cuestiones relacionadas con la conservación y la degradación del ecosistema.
Problemas...
Cuidando nuestro entorno.
Laboratorio virtual: ¿Cómo influye el hombre sobre un ecosistema?
Cambios en el paisaje provocados por el hombre y la naturaleza.
¿Comenzamos con la elaboración del decálogo? Debéis redactar vuestro decálogo
en base a las cuestiones expuestas en los recursos anteriores. Lo elaboraréis en
formato vídeo, para ello, entrad en Photo Peach, introducid imágenes, añadid una
canción y exponed los puntos que conforman vuestro decálogo. Cuando esté listo,
enviad el enlace de vuestro vídeo a vuestro docente desde la opción que Photo Peach tiene habilitada.
Photo Peach.
¿Os ha resultado difícil? Ahora un último paso. Copiad el código de vuestro vídeo
Photo Peach para embeberlo en el Blog del aula. ¿Sabéis cómo hacerlo? En la ayuda
podrás ver cómo crear vuestro vídeo y obtener el código para embeberlo. Si
también tenéis dudas de cómo embeber un vídeo en una entrada de Blog, visualiza la ayuda disponible.
Imagina que... Adiós a las abejas
¿Crees que la desaparición de ciertas especies pone en peligro los ecosistemas?
¿Crees que esto afecta al ser humano? Este tipo de cambios en el ecosistema
afecta directa o indirectamente. De ahí la importancia de la conservación del medio
ambiente.
Amplía tus conocimientos sobre la materia o conoce entidades comprometidas con la preservación de los ecosistemas visitando los siguientes enlaces web:
Fundación para la conservación y recuperación de animales marinos.
Cuidados y protección del medio ambiente.
Asociación española de ecología terrestre.
Los ecosistemas de España.
Subsistema de biodiversidad.
Autoevaluación
Antes de iniciar la evaluación final, comprueba los conocimientos adquiridos durante el recorrido didáctico que has realizado hasta llegar aquí.
¿Verdadero o falso?
Marca la opción correcta en cada caso:
El medio físico está formado por las plantas.
a) Verdadero b) Falso
Opción correcta: b). El medio físico está formado por el agua, el suelo, la temperatura, la humedad, las rocas, etc.
Los ecosistemas acuáticos se desarrollan en el agua y pueden ser de agua dulce o
de agua salada.
a) Verdadero b) Falso
Opción correcta: a). Los ecosistemas acuáticos se desarrollan en el agua y pueden
ser de agua dulce o de agua salada. Por ejemplo una charca, un lago, un río o el mar.
Marca la opción correcta
El biotopo es:
Ilustración. Biotopo. Fuente: Intef.
a) El ecosistema.
b) La parte del ecosistema correspondiente al ambiente físico. c) El movimiento de defensa del medio ambiente.
Opción correcta: b)
En los ecosistemas acuáticos frecuentemente es escaso el fósforo...
a) Pero no es importante para la mayoría de los seres vivos.
b) Porque se sedimenta en el fondo de los mares y lagos, y el agua se
empobrece en ese elemento. c) Pero puede ser sintetizado por las algas cianofíceas.
Opción correcta: b)
Completa los huecos
Completa la frase rellenando los espacios en blanco:
En la Tierra existen muchos tipos de diferentes.
Los podemos clasificar en dos grupos: Los y los ecosistemas
.
Solución:
Ecosistemas.
Ecosistemas terrestres.
Acuáticos.
Completa los huecos
Completa la siguiente frase:
En los ecosistemas encontramos dos tipos de componentes: Los
y el .
Solución:
Seres vivos.
Medio físico.
Marca las opciones correctas
Un perro puede considerarse un ecosistema:
a) Sí, porque tiene una temperatura determinada.
b) No, porque es un elemento que forma parte del ecosistema terrestre. Por
ello, no puede ser en sí un ecosistema.
c) Sí, porque en él pueden vivir hongos, bacterias, parásitos...
d) No, porque no es un ecosistema terrestre ni acuático, estos son únicamente las llanuras, montañas, bosques tropicales, lagos, ríos, mares...
Solución: a) y c)
Actividad final
Tarea: La biodiversidad en peligro
Para la actividad final se te propone que, en grupo, realices una presentación.
Busca a cuatro compañeros y/o compañeras.
¿Listos? Sirviéndoos de la información de los siguientes enlaces vais a realizar la
presentación. La temática que trabajaréis es la extinción de ciertas especies animales y florales:
Vertebrados en extinción:
Águila imperial
Quebrantahuesos.
Oso pardo.
Lince ibérico Lobo ibérico.
Flora en peligro de extinción.
Invertebrados en peligro de extinción.
Otros enlaces con más información sobre los animales en peligro de extinción:
Junta de Castilla y León. El lobo ibérico.
Fundación Oso Pardo.
Junta de Andalucía. El quebrantahuesos.
El águila imperial.
Priorimancha. El lince ibérico.
Generalitat Valenciana. Flora amenazada.
Enciclopedia virtual de los vertebrados españoles.
Una vez recopilada toda la información, responded a las siguientes preguntas. Si aún no tenéis los datos necesarios, buscad en Internet:
¿En qué aspectos existe conflicto entre las necesidades de esta especie y las
de los humanos?
¿Qué otros factores están amenazando a esta especie?
¿Cuáles son las principales causas de extinción?
¿Cómo podría solucionarse?
¿Ya tenéis las respuestas? Realizad una presentación de vuestra especie en
extinción donde se den las respuestas a las preguntas planteadas. Las imágenes
que utilizaréis deben ser de licencia libre (Creative Commons). Recurrid a las siguientes páginas web para la búsqueda de este tipo de imágenes:
Banco de imágenes y sonidos del Intef.
Buscador de imágenes Creative Commons.
Banco de imágenes Pics4 Learning.
Mediateca.
Una vez concluido el montaje de la presentación, enviadlo a vuestro docente. Pero
la actividad no ha terminado, ya que presentaréis vuestro trabajo a la clase a través de la pizarra digital.
Guía metodológica para el profesorado
Contextualización de la propuesta
Mediante la presentación de un caso, se introduce e involucra al alumnado en la
construcción del conocimiento. Los dos personajes acompañarán al alumnado a lo
largo de toda la secuencia didáctica, mostrando mediante animaciones y
representaciones, las variables que intervienen en los ecosistemas, en qué medida
afecta la acción humana en ellos, y cómo la implantación de un modelo de
desarrollo sostenible puede salvaguardar la integridad de los ecosistemas.
A partir del caso inicial, el alumnado será remitido a varias páginas web educativas
para que investigue acerca de conceptos básicos. Aprenderá también a desarrollar
esquemas en los que mostrar la relación entre los elementos bióticos y abióticos presentes en ecosistemas específicos.
Por otro lado, en esta secuencia didáctica se promueve el respeto de opiniones y la
cooperación como medio para desarrollar una idea consensuada y conjunta. Esto es posible mediante el trabajo grupal en la mayoría de las actividades.
Propuesta de actividades
Se pretende que el alumnado construya su propio conocimiento a partir de unas
pautas y caminos educativos dirigidos por el docente. Se les induce a investigar,
desarrollar un pensamiento crítico, y poner en práctica sus habilidades
comunicativas.
Introducción
Actividad 1: identificar y diferenciar los componentes de un ecosistema.
Desarrollo
Actividad 2: identificar y evaluar cómo las acciones humanas afectan a los
ecosistemas.
Actividad 3: conocer las acciones de conservación llevadas a cabo en la
Comunidad del alumnado, así como otras posibles acciones de conservación que giran en torno al concepto de las 3 R.
Cierre y evaluación
Actividad final: favorecer las destrezas en cuanto a la búsqueda de
información y análisis de la misma, así como el desarrollo de las habilidades comunicativas mediante la difusión del conocimiento.
Competencias, objetivos y contenidos
Competencias específicas del área de Conocimiento e
interacción con el mundo físico
A continuación se presentan las competencias específicas del área trabajadas a lo largo de las diversas actividades planteadas:
Identifica y reconoce los diferentes componentes de los ecosistemas:
factores bióticos y abióticos y las relaciones existentes entre los mismos.
Reconoce las alteraciones ocasionadas por las intervenciones humanas en
los ecosistemas y comprende la importancia de la conservación.
Investiga y da a conocer acciones de conservación.
Mantiene una actitud cooperadora en el trabajo en equipo.
Se inicia en el conocimiento y valoración de la diversidad y riqueza de su entorno próximo.
A continuación se presentan las competencias TIC trabajadas a lo largo de las diversas actividades planteadas:
Estructura la información de forma clara aprovechando las posibilidades de
los organizadores gráficos.
Indica las fuentes web de las cuales se extraen los recursos multimedia,
citándolas según el protocolo establecido (título, autor, URL, fecha de
consulta, etc.) para explicitar de dónde se consigue la información en la que
se basa.
Utiliza opciones de tratamiento y edición gráfica en la creación del póster.
Inserta imágenes que fortalecen las ideas que se quiere transmitir y ayudan a su comprensión.
Objetivos curriculares
Conocer la diversidad y riqueza del entorno próximo.
Identificar y reconocer los diferentes componentes de los ecosistemas:
factores bióticos y abióticos y las relaciones existentes entre los mismos.
Reconocer las alteraciones ocasionadas por las intervenciones humanas en
los ecosistemas y comprender la importancia de la conservación.
Investigar y dar a conocer acciones de conservación.
Tomar conciencia de nuestra aportación a la conservación del medio y la
importancia de nuestra implicación a través de la realización de un póster
digital basado en el código de las 3R.
Objetivos TIC
Manejar un entorno virtual, siendo capaces de descubrir operaciones básicas
de dichos entornos (Cmap y Glogster).
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para leer,
escribir, recopilar y transmitir información.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información.
Contenidos curriculares
Componentes de un ecosistema: identificación y distinción.
Acciones humanas que afectan a los ecosistemas.
Concepto de desarrollo sostenible y código de las 3R.
Acciones de conservación a nivel comunidad e individual.
Contenidos TIC
Internet como fuente de consulta de información.
Redes conceptuales digitales.
Póster digital, integración de texto, imagen, audio y vídeo.
Servicios de comunicación para la difusión de las producciones.
Criterios de evaluación
Criterios de evaluación en relación a los objetivos curriculares
Conoce los elementos que componen un ecosistema y reconoce la diversidad
de estos.
Diferencia y conoce las características de los ecosistemas terrestres y
acuáticos.
Describe los conceptos relacionados con la temática.
Conoce aspectos teóricos básicos sobre la conservación de los ecosistemas.
Reconoce y diferencia la influencia humana en el desarrollo de los
ecosistemas.
Desarrolla y refuerza criterios y normas para la conservación de los
ecosistemas.
Conoce aspectos teóricos básicos sobre la creación y el reciclado de papel.
Criterios de evaluación en relación a los objetivos TIC
Usa adecuadamente los elementos que hacen más atractiva e interesante
las presentaciones (imágenes, vídeos, enlaces y otros recursos propios de
Photo Peach, Impress y Glogster).
Crea mapas conceptuales ordenados, claros y atractivos con CmapTools.
Elabora documentos de texto en Writer utilizando una amplia variedad de
recursos del programa.
Maneja fluidamente las herramientas colaborativas Blog y Google Docs.
Extrae la información relevante de los recursos multimedia.
Usa correctamente el correo electrónico.
Navega por Internet utilizando el sentido crítico, atendiendo al contenido y controlando el tiempo empleado para la consecución del objetivo.
Orientaciones metodológicas
Cada actividad comienza presentando una situación con unos personajes
específicos, que permitirán al alumnado situarse en un momento concreto y
contextualizar la materia con la que trabajará a lo largo de las actividades. De esta
manera, se pretende que se enfrente a cada una de las tareas tras plantear
diferentes situaciones donde podrá dotar de significado al material con el que trabaje.
A continuación, cada actividad dispone de una serie de tareas, para trabajar
individualmente o en grupo, denominadas "Es tu turno" y "Practiquemos juntos",
donde el alumnado pondrá en práctica los conocimientos que vaya adquiriendo durante el trabajo de esta unidad.
Por otra parte, en las actividades se ha habilitado un espacio complementario
denominado "Sabías..." en el que se proponen actividades de ampliación y/o
refuerzo sobre los conocimientos trabajados, así como otro espacio de carácter
reflexivo denominado "Imagina que...", donde se pretende que el alumnado, ya sea
trabajando a nivel individual o colaborativamente, reflexione sobre diferentes aspectos tratados en la unidad, permitiendo así un espacio para el desarrollo crítico.
El recurso también incluye un apartado "Autoevaluación" para que el alumnado de
forma autónoma pueda comprobar si ha adquirido los conocimientos correctamente.
Importante
En cada una de las actividades, el alumnado debe partir de los enlaces webs
aportados por el docente, necesarios para la realización de cada una de las tareas.
No obstante, este puede incorporar otras páginas interesantes e incluso suprimir alguna.
En las tareas grupales, es importante que la página web de referencia para su
realización sea visitada al menos por dos integrantes del grupo, de este modo se fomenta el intercambio de opiniones y puntos de vista.
Es recomendable que el docente explore previamente las distintas páginas y
secciones de las páginas web aportadas al alumnado y analice el contenido y claridad de los conceptos y mensajes que se comunican.
Aunque los enlaces web que se aportan presentan actividades que están diseñadas
para el aula, requieren de un nivel de interactividad elevado. Por este motivo se
requiere un nivel medio del uso del ordenador, acompañado de las indicaciones que
el docente debe facilitar para cada uno de los enlaces web visitados: cómo realizar los ejercicios, cómo pasar de una pantalla a otra, cómo leer los textos, etc.
Asimismo, resulta muy enriquecedor que previamente a la realización de las tareas
el docente realice en el aula una puesta en común o lluvia de ideas sobre la
información mostrada en los enlaces web, lo cual ayudará al alumnado en el
desarrollo de las actividades.
Actividad 1: La importancia de los ecosistemas (2 sesiones)
Esta actividad está compuesta por dos tareas, ambas grupales. La finalidad de
estas tareas es que el alumnado vaya adquiriendo mayor destreza en los métodos
de búsqueda de información a través de Internet y navegación por la red, así como
conocimientos en la materia. Estas tareas no sólo ayudarán a reforzar conocimientos, sino también a desarrollar una actitud de respeto al medio.
Practiquemos juntos: Un paseo inolvidable
El docente mostrará a todo el grupo clase el recurso "El ecosistema" a través de la
PDI. Durante el visionado guiará al alumnado en la identificación de las relaciones
establecidas entre los diferentes elementos bióticos y abióticos. Al finalizar el
recurso, el docente irá desarrollando un mapa conceptual con las intervenciones del grupo clase. El mapa se mostrará en la PDI.
Para desarrollar el mapa conceptual, se puede utilizar la herramienta Cmap Tools.
Aquí se presentan un ejemplo de mapa conceptual en formato Cmap Tools y el mismo en formato imagen jpg.
Para la segunda fase de la tarea, el docente dividirá la clase en pequeños grupos
constituidos por un máximo de cinco personas. A cada grupo le asignará un
ecosistema específico de entre todos estos: bosque caducifolio, bosque
mediterráneo, llanuras, semiáridos, subtropicales, ríos, lagos, mar. Las pautas para los grupos serán las siguientes:
Volver a visitar el recurso "El ecosistema".
Tomar nota de:
Los elementos bióticos y abióticos del ecosistema asignado.
Elementos que componen el ecosistema. Relación entre los elementos del ecosistema asignado.
Desarrollar un mapa conceptual específico del ecosistema asignado en donde
se reflejen los aspectos anteriores.
Enviar el mapa conceptual por correo electrónico, tanto el archivo fuente (formato .cmap), como el mapa exportado en formato jpg.
Imagina que...: ¡A reciclar!
El docente dividirá al grupo clase en grupos de cuatro personas y hará una
presentación de lo que se solicita en la tarea. En esta presentación explicará qué es
una ficha descriptiva y qué elementos la componen.
Mediante la PDI presentará al alumnado un ejemplo de una ficha descriptiva
cumplimentada y de una plantilla que el alumnado podrá utilizar para elaborar la ficha descriptiva sobre la creación y el reciclado de papel.
Se dará el resto de la sesión para que cada grupo busque la información necesaria
en los recursos proporcionados en la tarea y elabore la ficha descriptiva. El docente
indicará Google Docs como medio para compartir con él la ficha descriptiva. En este
punto debe recalcar la importancia de compartir exclusivamente con él y el resto de
integrantes del grupo el documento.
Solucionario de la actividad 1
Practiquemos juntos: Un paseo inolvidable
Como solucionario se propone el mismo mapa conceptual proporcionado al docente,
ya que ha de tener en cuenta que los mapas conceptuales relacionados con la
temática serán variados y no por ello erróneos, siempre y cuando cumplan los requisitos solicitados.
Imagina que...: ¡A reciclar!
Esta tarea es abierta por tanto el formato de presentación y el contenido
presentado por el alumnado será libre. Por ello, se considerará adecuado el formato
y contenido en la medida que se ajuste a lo solicitado.
Actividad 2: Cambios que afectan a los ecosistemas (3 sesiones)
Las tareas de esta actividad requieren la búsqueda, análisis y reelaboración de la
información. Con estas tareas se pretende que el alumnado desarrolle un
pensamiento analítico. La temática de las tareas promoverá también la
concienciación en cuestiones medioambientales, favoreciendo la empatía y el compromiso por su conservación.
Practiquemos juntos: ... Y las mariposas desaparecieron
El docente debe reunir de nuevo a los grupos formados para la Actividad 1. El
objetivo es complementar la información trabajada anteriormente con las
repercusiones que sobre el ecosistema provoca la acción humana y modificar el
mapa conceptual elaborado durante la Actividad 1 con la información que
encuentre. Cada grupo tiene una acción específica para investigar, analizar y
sintetizar en el contexto del ecosistema con el que trabajó en la Actividad 1. El
alumnado cuenta con enlaces desde los que partir para su investigación, pero es
recomendable que el docente ayude durante el proceso de búsqueda de otros
enlaces de los que obtener información sobre los ecosistemas, las repercusiones de
ciertas acciones humanas sobre aquellos, etc.
Los mapas conceptuales actualizados serán mostrados en la PDI. El docente debe
indicar una duración no superior a 8 minutos por exposición, por tanto es necesario
que controle el cumplimiento de esta pauta. Por otro lado, tras las exposiciones, el
docente promoverá el debate para cada presentación, de manera que el resto de
grupos puedan complementar con sus aportaciones los mapas conceptuales de los compañeros.
Para el desarrollo de la actividad se ha planteado al alumnado una serie de
situaciones específicas, pero el docente puede plantear otras durante el visionado
de los mapas conceptuales, de modo que el grupo clase analice y debata
recurriendo a los conocimientos adquiridos en esta tarea. Aquí presentamos otras acciones que ponen en riesgo los ecosistemas:
Los bosques caducifolios destinados como terrenos para tareas agrícolas.
Construcción de embalses.
Contaminación de los lagos.
Tendidos eléctricos en zonas de montaña.
Para esta parte de la tarea, el docente y el grupo clase dispondrán de una sesión para la presentación de los mapas, su explicación y debate.
Practiquemos juntos: Un caso para Sherlock Holmes
El docente dividirá al grupo clase en grupos de cuatro personas. Esta tarea se
divide en tres partes.
Para la primera parte de la tarea el docente remitirá al alumnado a una serie
de enlaces que han de visitar y cuya finalidad es proporcionar información
inicial para que el alumnado tenga ciertos conocimientos sobre el tema antes
de adentrarse en él con mayor profundidad. Los enlaces facilitados en la
tarea proporcionan información al alumnado para comenzar con la segunda
fase de la tarea, el análisis grupal de la temática y elaboración de la
presentación. En este punto el docente debe aclarar que el alumnado puede
buscar información adicional si lo considera preciso.
Para la segunda parte de la tarea, cada grupo recogerá en la presentación el
resultado de su análisis. Podrá incluir imágenes para hacerla más atractiva.
Para la tercera parte de la tarea, el docente debe crear varias entradas en la
Wiki de la clase, tantas como grupos se hayan creado para esta tarea. Esto
es fundamental, ya que cada grupo introducirá la información elaborada en
su presentación Impress en una entrada Wiki y creará un enlace en la misma para dicho documento.
Sabías que... Concienciar es un paso para conservar los ecosistemas
Este recurso favorece la concienciación del alumnado en cuanto a la importancia de
la conservación de los ecosistemas. A través de los recursos visitados, el alumnado
asimilará la importancia del agua, de las plantas, etc. para el medio, así como de la práctica de ciertas acciones que lo preserven.
Solucionario de la actividad 2
Practiquemos juntos: ... Y las mariposas desaparecieron
El docente debe de determinar si la información mostrada es correcta, así como la
estructura del mapa conceptual. También se ha de evaluar la calidad de la información presentada durante la exposición, la duración y la claridad expositiva.
Practiquemos juntos: Un caso para Sherlock Holmes
Para esta actividad, como solucionario únicamente se establecen una serie de
pautas a seguir. El docente debe comprobar la veracidad de la información
presentada, así como si la información responde con claridad y sencillez a lo solicitado.
Sabías que... Concienciar es un paso para conservar los ecosistemas
Solución al ejercicio "Desequilibrio de los ecosistemas":
La depuración de aguas residuales disminuye la contaminación del suelo y reduce
su gasto. Los filtros y la canalización de residuos previenen la contaminación
ambiental. El respeto al bosque y su cuidado mantiene el equilibrio de la fauna y
flora.
El reciclaje de la basura disminuye el uso de recursos naturales.
Actividad 3: Acciones de conservación (3 sesiones)
Las actividades propuestas en este caso buscan promover la responsabilidad y
concienciar al alumnado, así como permitir que adquieran las habilidades
necesarias para promover esa responsabilidad y concienciación en otras personas.
Como complemento a estas actividades se presenta un recurso que permitirá al
alumnado ampliar el conocimiento siempre y cuando lo desee, ya que no es obligatorio, sino un complemento para el refuerzo de la materia.
Practiquemos juntos: "R que R"
Esta tarea precisa de varias sesiones para su desarrollo. El docente dividirá la tarea
en tres partes.
En la primera parte, el alumnado recogerá en un documento de texto toda la
información encontrada en las administraciones u organizaciones no
gubernamentales relativas a las acciones de conservación que su comunidad lleva a
cabo. Aquí deberá resaltar la importancia de citar las fuentes de información
utilizadas y remitirlos a los enlaces facilitados para esta tarea. El modo de envío del documento debe ser especificado. En este caso será por correo electrónico.
En la segunda parte, el docente llevará a cabo una puesta en común con el grupo
clase de las acciones que cada uno lleva a cabo para mantener un equilibrio en los
ecosistemas. En este momento el docente debe introducir el concepto de las 3 R.
Esto dará lugar a una mayor activación de la participación del alumnado. Tras esta
puesta en común de las ideas, reflexiones y acciones que cada uno lleva a cabo, el
docente dará pie a la tercera fase de la tarea.
En la tercera parte, el docente dividirá al grupo clase en tres grupos de trabajo
asignando a cada grupo uno de los conceptos de las 3 R. Cada grupo diseñará un
póster digital en donde se muestre las posibles acciones en torno al concepto de las
3 R asigando. En esta fase el docente debe de facilitar la clave de acceso a Glogster
EDU.
Glogster EDU.
Para la evaluación de la última tarea, el póster digital, puesto que se evaluará entre
todo el grupo clase, el docente repartirá la siguiente guía de valoración entre el alumnado.
El docente indicará la importancia de ser críticos con la evaluación de los pósteres
digitales, pues van a ser expuestos en el Blog del aula con el objetivo de crear
conciencia en la comunidad educativa.
Tras la evaluación de los pósteres digitales, se dará el tiempo necesario para que
los grupos realicen las correcciones o mejoras pertinentes. Una vez finalizados,
cada grupo creará un enlace a cada uno de los pósteres en el Blog del aula. Si no
existe Blog del aula, el docente puede recurrir al siguiente videotutorial para crearlo.
Practiquemos juntos: Redactando un decálogo
El docente aclarará qué es un decálogo y en qué consiste. Mostrará en la PDI un
ejemplo de decálogo para dar una idea al alumnado de lo que tienen que desarrollar.
Decálogo para el uso del diccionario. (apartado IV).
Tras la visualización del decálogo ejemplo, se formarán grupos de 5 compañeros o
compañeras. Cada grupo visitará cada uno de los enlaces aportados para trabajar
la tarea. El montaje del decálogo en Photo Peach y su inserción en el blog del aula
será el último paso de la tarea. Es muy importante que el alumnado pueda disponer
de tiempo suficiente para leer el resto de decálogos expuestos en el Blog. El
docente debe crear una entrada de Blog específica para que cada grupo inserte en
ella su decálogo. Es imprescindible que se indique la necesidad de escribir una
pequeña introducción antes de embeber su decálogo en la entrada de Blog e incluir
el nombre y apellidos de los alumnos y alumnas que en él han participado.
Imagina que... Adiós a las abejas
Esta es una tarea opcional que el docente determinará si se realiza o no. Se plantea
para que el alumnado amplíe sus conocimientos y adquiera mayor concienciación en el tema de conservación medio ambiental.
Solucionario de la actividad 3
Practiquemos juntos: El resurgimiento del oso pardo
Esta actividad seguirá los criterios establecidos en la guía de valoración
(coevaluación con el alumnado) por lo que no tiene un solucionario específico. No
obstante, se proporcionan algunos datos que ayuden a valorar si la tarea es correcta:
Se define el concepto de reducir, reciclar, reutilizar.
Se proponen consejos para llevar a cabo los consejos.
Se ofrecen enlaces que den más información del tema.
Se ofrecen enlaces que buscan la concienciación.
Por otro lado, la creatividad, la variedad de recursos utilizados y claridad expositiva serán aspectos a tener en cuenta.
Practiquemos juntos: Redactando un decálogo
Las respuestas a esta actividad son abiertas por lo que no se puede exponer un
solucionario específico. No obstante, en todo decálogo es fundamental lo siguiente:
Constará de diez normas que girarán en torno a la temática trabajada.
Deben ser representativas y norman desde un punto general, el desempeño
de las personas.
El decálogo no se aplica para aspectos técnicos, sino que se usa para
promover una conducta o ética.
Actividad final
La actividad final se compone de una tarea a desarrollar en dos sesiones. Esta
actividad pretende que el alumnado ponga en práctica los conocimientos adquiridos
en relación a los ecosistemas, su equilibro, los peligros que los acechan y reforzar
la concienciación del alumnado en materia de conservación.
Tarea: La biodiversidad en peligro
El docente dividirá al grupo clase en grupos de cuatro componentes y asignará a
cada uno, una de las temáticas presentadas en la actividad:
Vertebrados en extinción:
Águila imperial
Quebrantahuesos.
Oso pardo.
Lince ibérico
Lobo ibérico.
Flora en peligro de extinción.
Invertebrados en peligro de extinción.
La primera sesión se destinará a la búsqueda de información y desarrollo de la
presentación. La segunda sesión la destinará el docente para la presentación de los
trabajos. Antes de comenzar esta fase, dará un par de minutos para que el
alumnado se asegure de que ha enviado correctamente la presentación por correo
electrónico. Tras esto, el docente comenzará a exponer las presentaciones en la PDI
y el alumnado comenzará su exposición. El docente debe controlar los tiempos de exposición de cada grupo.
Solucionario de la actividad final
Tarea: La biodiversidad en peligro
Puesto que es una actividad abierta, no es posible ofrecer un solucionario de la
actividad, pero sí unas directrices. En este caso, el docente puede atender a:
La presentación de los contenidos, tanto en formato digital como de forma
oral.
La coherencia y la vocalización.
La distribución de los contenidos dentro de la presentación.
El tiempo empleado, que no podrá superar los 10 minutos.
El tratamiento de los contenidos, sobre todo debe asegurarse que el
alumnado conoce aspectos teóricos básicos sobre la conservación de los
ecosistemas, reconoce y diferencia la influencia humana en el desarrollo de
los ecosistemas y desarrolla y refuerza criterios y normas para la conservación de estos ecosistemas.
Rúbrica de evaluación para el docente y para el alumnado
Actividad 1
Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente
Curricular
Conozco los conceptos de ecosistema, biocenosis,
biotopo, biomas y los
relacionados con ellos.
Represento y
describo los diversos
elementos que componen la biocenosis. Conozco y
describo las
características de los diversos
biomas.
Soy capaz de
expresar de forma ordenada y comprensible
todos los conceptos
anteriores.
Conozco los conceptos
trabajados en esta actividad.
Expreso de forma
ordenada y compresible la mayoría de los
conceptos trabajados en la actividad.
Conozco la
mayoría de los conceptos
trabajados pero me cuesta
expresarlos de forma
ordenada y comprensible.
Conozco los
conceptos principales trabajados pero los
expreso de forma
desordenada
aunque con claridad.
No domino los conceptos ni
los expreso con claridad ni
orden.
TIC
Navego sin dificultad por la web y utilizo los
criterios adecuados de
búsqueda en Internet.
Utilizo adecuadamente
las herramientas
online que permiten
trabajar entre
iguales y en equipo así
como compartir documentos en
línea.
Desarrollo mapas
conceptuales con estructuras
Navego sin dificultad por la web pero me
cuesta encontrar los
criterios de búsqueda
adecuados.
Tengo un buen dominio de las herramientas
online que permiten
trabajar entre
iguales y en equipo así
como compartir
documentos en línea.
Tengo un
dominio alto de la herramienta
Navego por la web sin
dificultad pero no se utilizar los
criterios adecuados de
búsqueda.
Mi dominio de las
herramientas online que permiten
trabajar entre
iguales y en equipo así
como compartir
documentos en línea es
básico.
Utilizo adecuadamen
Navego con cierta
dificultad y mis criterios de búsqueda
no son amplios.
Tengo dificultades
para usar las herramientas
online que permiten
trabajar entre
iguales y en equipo, y también tengo
dificultades para
compartir documentos.
Tengo
Me cuesta
mucho navegar por la web y no se
utilizar criterios de búsqueda.
No tengo el dominio
suficiente para
usar las herramientas
online que permiten
trabajar entre iguales.
No tengo el dominio
suficiente de la
herramienta de
edición de mapas
lógicas y atractivos y
utilizo todos los recursos que
componen la herramienta de
edición de mapas
conceptuales.
Tengo un dominio muy elevado del
procesador de
textos, pues
saco todo el partido posible
a sus herramientas.
Utilizo de forma muy
satisfactoria el correo
electrónico como medio por
el que enviar archivos digitales.
de edición de mapas
conceptuales.
Mis documentos de
texto tienen
una estructura ordenada,
clara y atractiva
porque mi nivel de manejo de
las
herramientas
del procesador de texto es
alto.
Utilizo sin dificultad el
correo electrónico como medio
por el que enviar archivos
digitales.
te la herramienta de edición de
mapas conceptuales.
Mi dominio
del procesador de textos es medio alto.
Utilizo con alguna
dificultad el
correo electrónico
como medio por el que
enviar archivos digitales.
dificultades para utilizar
la herramienta
de edición de mapas
conceptuales.
Tengo dificultades para usar
correctamente el
procesador de textos.
Tengo
dificultades para enviar archivos por
correo electrónico.
conceptuales.
No tengo el dominio
suficiente del procesador de
texto.
No adjunto correctamente
los archivos en el correo
electrónico.
Trabajo colaborativo
Asumo mi rol sin interferir en el trabajo de los
demás y aporto ideas al grupo.
Asumo mi rol
pero a veces tiendo a
interferir en el trabajo de los
demás y aporto ideas al
grupo.
Asumo mi rol pero tiendo a interferir en el trabajo de
los demás y aporto ideas
al grupo.
Asumo mi rol interfiriendo en el trabajo de los demás
y no aporto ideas al grupo.
No asumo mi rol y/o
interfiero en el trabajo de los
demás sin aportar ideas
al grupo.
Actividad 2
Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente
Curricular
Conozco los conceptos de
desertificación efecto
invernadero, deforestación, contaminación
hídrica.
Conozco las
acciones del hombre que
afectan a la supervivencia
de los ecosistemas.
Conozco los problemas
fundamentales de nuestros ecosistemas.
Soy capaz de expresar de
forma ordenada y comprensible
todos los conceptos y
hechos anteriores.
Conozco los conceptos,
acciones del hombre en el ecosistema y problemas de
este trabajados en
esta actividad.
Expreso de
forma ordenada y compresible
la mayoría de los conceptos trabajados en la actividad.
Conozco la
mayoría de los conceptos,
acciones del hombre en el
ecosistema y problemas de
este trabajados pero me cuesta expresarlos de
forma
ordenada y comprensible.
Conozco la
mayoría de los conceptos,
acciones del hombre en el
ecosistema y problemas de
este trabajados pero me cuesta expresarlos de
forma
ordenada y comprensible.
No domino los
conceptos, acciones del
hombre en el ecosistema y problemas de este, ni los expreso con claridad ni
orden.
TIC
Navego sin
dificultad por la web y utilizo los
criterios adecuados de búsqueda en
Internet.
Desarrollo mapas
conceptuales
con estructuras lógicas y
atractivos y utilizo todos los
recursos que componen la
herramienta de
edición de mapas
conceptuales.
Tengo un dominio muy elevado de la
Navego sin
dificultad por la web pero me cuesta
encontrar los criterios de búsqueda
adecuados.
Tengo un dominio alto
de la herramienta de edición de
mapas conceptuales.
Mis presentaciones tienen una estructura
ordenada,
clara y atractiva porque mi
Navego por la web sin
dificultad pero no se utilizar los criterios
adecuados de búsqueda.
Utilizo adecuadament
e la herramienta de
edición de mapas
conceptuales.
Mi dominio de la aplicación para crear y
editar presentaciones
es medio.
Utilizo el
Navego con cierta dificultad y mis criterios de búsqueda
no son amplios.
Tengo dificultades
para utilizar la
herramienta de edición de
mapas conceptuales.
Tengo dificultades para usar
correctamente la aplicación
para crear y
editar presentaciones
Me cuesta mucho
navegar por la web y no
se utilizar criterios de búsqueda.
No tengo el dominio
suficiente de la
herramienta de edición de
mapas conceptuales.
No tengo el dominio
suficiente de la aplicación para crear y
editar presentacion
aplicación para crear y editar
presentaciones, y saco todo el
partido posible a sus
herramientas.
Utilizo adecuadamente
el entorno colaborativo Wiki y sus
opciones para
añadir texto y
otros elementos (imágenes,
videos, enlaces, etc.) así como para crear una
pequeña organización
interna.
Utilizo sin dificultad el
correo electrónico
como medio por el que enviar
archivos digitales.
nivel de manejo de
las herramientas
de la aplicación es
alta.
Tengo un buen dominio del entorno colaborativo Wiki y de su
uso para
añadir textos
y otros elementos.
Utilizo sin dificultad el
correo electrónico como medio por el que
enviar archivos digitales.
entorno colaborativo
Wiki de forma básica,
añadiendo textos simples.
Utilizo sin dificultad el
correo electrónico como medio por el que
enviar archivos
digitales.
.
Tengo dificultades para usar el
entorno colaborativo
Wiki.
Tengo
dificultades para enviar archivos por
correo electrónico.
es.
No tengo el dominio
suficiente del entorno
colaborativo Wiki.
No adjunto
correctamente los archivos en el correo electrónico.
Trabajo colaborativo
Asumo mi rol sin interferir en el trabajo de los demás y aporto ideas al grupo.
Asumo mi rol pero a veces
tiendo a interferir en el trabajo de
los demás y aporto ideas
al grupo.
Asumo mi rol
pero tiendo a interferir en el trabajo de los
demás y aporto ideas al
grupo.
Asumo mi rol interfiriendo en el trabajo de
los demás y no
aporto ideas al grupo.
No asumo mi
rol y/o interfiero en el trabajo de los demás sin aportar ideas
al grupo.
Actividad 3
Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente
Curricular
Conozco las acciones de
conservación que se llevan a cabo en mi entorno.
Soy capaz de expresar de
forma ordenada y comprensible
los conocimientos
adquiridos en la materia.
Conozco las
acciones de conservación que se llevan a cabo en mi
entorno.
Expreso de forma
ordenada y compresible
la mayoría de los
conocimientos adquiridos
en la materia.
Conozco la
mayoría de Conozco las acciones de conservación que se llevan a cabo en mi entorno, pero
me cuesta
expresarlos de forma
ordenada y comprensible.
Conozco las
acciones de conservación
que se llevan a cabo en mi
entorno, pero los expreso de
forma
desordenada
aunque con claridad.
No conozco
las acciones de
conservación que se llevan a
cabo en mi entorno, ni
los expreso
con claridad ni
orden.
TIC
Navego sin dificultad por la web y utilizo los
criterios adecuados de búsqueda en
Internet.
Tengo un dominio muy elevado del
procesador de textos, pues saco
todo el partido posible a sus herramientas.
Utilizo perfectamente la herramienta en
línea que permite
la realización de presentaciones
muy atractivas combinando
imágenes, textos y audio.
Utilizo adecuadamente
el entorno colaborativo Blog y sus opciones
para añadir nuevas entradas así como para
realizar comentarios a entradas ya
Navego sin dificultad por la web pero
me cuesta encontrar los criterios de búsqueda
adecuados.
Mis documentos
de texto tienen una
estructura ordenada,
clara y atractiva porque mi nivel de
manejo de
las herramientas
del procesador de texto es
alto.
Tengo buen dominio de la herramienta
que permite crear
presentaciones combinando imagen, texto
y audio.
Tengo un buen dominio
Navego por la web sin
dificultad pero no sé utilizar los criterios
adecuados de búsqueda.
Mi dominio del
procesador
de textos es medio alto.
Realizo presentacione
s con la herramienta de Internet que permite
combinar
imágenes, texto y audio.
Utilizo el entorno
colaborativo Blog de
forma básica, añadiendo textos y
entradas simples.
Tengo ciertas
dificultades para utilizar
todas las
Navego con cierta dificultad
y mis criterios de búsqueda
no son amplios.
Tengo dificultades para usar
correctamente el procesador
de textos.
Tengo
dificultades para utilizar la herramienta en
línea que permite
combinar texto,
imágenes y audio para
crear presentaciones
.
Tengo dificultades para usar el
entorno
colaborativo Blog.
Tengo
dificultades para usar
correctamente
Me cuesta mucho
navegar por la web
y no sé utilizar
criterios de búsqueda.
No tengo el dominio
suficiente
del procesador de texto.
No soy capaz de realizar
presentaciones en línea
combinado imágenes,
texto y audio.
No tengo el dominio
suficiente del entorno colaborativ
o Blog.
No soy
capaz de
crear pósteres digitales.
creadas.
Desarrollo pósteres digitales
atractivos sin dificultad porque
mi nivel en el
manejo de la aplicación online para ello es muy
alto.
del entorno colaborativo Blog y de su
uso para
añadir textos y entradas.
Desarrollo pósteres digitales
atractivos y mi nivel en el manejo de la
aplicación
online para
ello es alto.
herramientas de la
aplicación online que
permite crear pósteres digitales.
las herramientas
de la aplicación online que
permite crear pósteres digitales.
Trabajo
colaborativo
Asumo mi rol sin interferir en el
trabajo de los demás y aporto ideas al grupo.
Asumo mi rol
pero a veces tiendo a
interferir en el trabajo de los demás y aporto ideas
al grupo.
Asumo mi rol pero tiendo a interferir en
el trabajo de los demás y aporto ideas
al grupo.
Asumo mi rol interfiriendo en el trabajo de
los demás y no aporto ideas al
grupo.
No asumo mi rol y/o interfiero
en el
trabajo de los demás sin aportar
ideas al grupo.
Actividad final
Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente
Curricular
Soy capaz de
utilizar los conocimientos
adquiridos como base de mi análisis de la información.
Conozco las acciones del
hombre que afectan a la
supervivencia de las especies
animales y florales.
Soy capaz de expresar de
forma ordenada
y comprensible todos los
conceptos y hechos
anteriores.
Soy capaz de
utilizar los conocimientos
adquiridos como base de mi análisis de la información.
Conozco las acciones del
hombre que afectan a la
supervivencia de las especies
animales y florales.
Expreso de forma
ordenada y
compresible la mayoría de los
conceptos trabajados en la actividad.
Me cuesta
llevar a la práctica la
teoría.
Me cuesta expresar los conocimiento
s e ideas trabajadas de
forma ordenada y
comprensible.
Mis
exposiciones son muy
teóricas, no sé llevarla a la
práctica.
Tengo muchos problemas
para expresar
los conceptos e ideas
trabajadas de forma
ordenada y comprensible.
No domino
los conceptos ni los
expreso con claridad ni
orden.
TIC
Navego sin
dificultad por la
web y utilizo los
Navego sin
dificultad por la
web pero me
Navego por la
web sin
dificultad
Navego con
cierta dificultad
y mis criterios
Me cuesta
mucho
navegar por
criterios adecuados de búsqueda en
Internet.
Tengo un dominio muy
elevado de la aplicación para crear y editar
presentaciones, y saco todo el partido posible
a sus herramientas.
Utilizo de forma
muy satisfactoria el
correo electrónico como medio por el que
enviar archivos
digitales.
cuesta encontrar los criterios de búsqueda
adecuados.
Mis
presentaciones tienen una estructura ordenada,
clara y atractiva
porque mi nivel
de manejo de
las herramientas
de la aplicación es alta.
Utilizo sin dificultad el
correo electrónico
como medio por el que
enviar archivos digitales.
pero no sé utilizar los criterios
adecuados de búsqueda.
Mi dominio de
la aplicación para crear y
editar presentaciones es medio.
Utilizo con alguna
dificultad el correo
electrónico como medio por el que
enviar archivos digitales.
de búsqueda no son
amplios.
Tengo dificultades para usar
correctamente la aplicación para crear y
editar presentaciones
.
Tengo
dificultades para enviar
archivos por correo
electrónico.
la web y no sé utilizar
criterios de búsqueda.
No tengo el dominio
suficiente de la aplicación para crear y
editar presentacion
es.
No adjunto
correctamente los archivos
en un correo electrónico.
Trabajo colaborativo
Asumo mi rol
sin interferir en el trabajo de los demás y
aporto ideas al grupo.
Asumo mi rol
pero a veces
tiendo a interferir en el trabajo de los
demás y aporto ideas al
grupo.
Asumo mi rol pero tiendo a interferir en el trabajo de los demás y
aporto ideas al grupo.
Asumo mi rol
interfiriendo en el trabajo de
los demás y no aporto ideas al
grupo.
No asumo mi rol y/o
interfiero en el trabajo de los demás sin
aportar ideas al grupo.
Referencias bibliográficas y electrónicas
Acot, Pascal. 1990. Historia de la ecología. Madrid: Taurus Ediciones S.A.
Aranburu, A. Urdaibai, Reserva de la biosfera. Vitoria: Gobierno Vasco
(Eusko Jaularitza)
Ballesteros, J. 1997. Sociedad y medio ambiente. Madrid: Editorial Trotta,
S.A.
Díaz Pineda, F. 1989. Ecología I. Ambiente físico y organismos vivos. Madrid.
Marrero, Levis. 1968. La Tierra y sus Recursos. 13° Edición. Caracas:
Editorial Cultural Venezolana. pp. 277 al 281.
Sanchís Duato, E. Fos causera, M. Bordon Rerre, Y. 2003. Ecosistemas
mediterráneos. Universidad Politécnica de Valencia: Servicio de publicación.
ISBN 9788497054447.
Acción española de ecología terrestre (AEET).
Ecologistas en acción.
Enciclopedia virtual de los vertebrados españoles.
Revista Ecosistemas.
Recursos TIC
Recursos
Programas y aplicaciones:
Open Office
Writer. Paquete Open Office.
Wikispace: espacio para la creación de Wikis.
Cmap Tools.
Glogster EDU.
Photo Peach.
Google Docs.
Sitios web utilizados durante la secuencia:
El ecosistema.
Laboratorio virtual de reciclado de papel.
El ciclo productivo del bosque.
Prestige.
Red de parques nacionales.
Conoce los árboles.
Restauración de los ríos.
Deforestación.
Contaminación hídrica.
Incendios forestales.
El problema de la capa de ozono.
El efecto invernadero.
La desertificación.
Desequilibrio de los ecosistemas.
El agua.
Contaminación y agotamiento de los recursos del suelo.
Ministerio de Medio Ambiente.
Consejería de Medioambiente Andalucía.
Gobierno de Aragón. Medio ambiente.
Red Ambiental de Asturias.
Gobierno de Medio ambiente de Cantabria.
Medi Ambient. Generalitat de Catalunya.
Gobierno de Navarra. Medio Ambiente.
Generalitat Valenciana. Territori i Medi Ambient.
Xunta de Galicia. Consellería de Medio Ambiente, Territorio e
Infraestructuras.
Medio ambiente. Gobierno de la Rioja.
Junta de Castilla y León. Medio Ambiente: un compromiso entre todos.
Castilla - La Mancha. Portal de la información ambiental.
Eusko Jauriaritza. Ingurumen, Lurralde Plangintza, Nekazaritza eta Arrantza
Saila.
Ciudad Autónoma de Ceuta. Consejería de Medio Ambiente.
Canarias. Medio Ambiente.
Gobierno de Extremadura. Medio ambiente.
Govern de les Illes Balears. Entorn i territori.
Melilla. Medioambiente.com.
Comunidad de Madrid. Medio ambiente.
Concejalía de medio ambiente de Murcia.
Decálogo para el uso del diccionario.
Problemas...
Cuidando nuestro entorno.
Laboratorio virtual: ¿Cómo influye el hombre sobre un ecosistema?
Cambios en el paisaje provocados por el hombre y la naturaleza.
Fundación para la conservación y recuperación de animales marinos.
Cuidados y protección del medio ambiente.
Asociación española de ecología terrestre.
Los ecosistemas de España.
Subsistema de biodiversidad.
Águila imperial
Quebrantahuesos.
Oso pardo.
Lince ibérico
Lobo ibérico.
Flora en peligro de extinción.
Invertebrados en peligro de extinción.
Junta de Castilla y León. El lobo ibérico.
Fundación Oso Pardo.
Junta de Andalucía. El quebrantahuesos.
El águila imperial.
Priorimancha. El lince ibérico.
Generalitat Valenciana. Flora amenazada.
Enciclopedia virtual de los vertebrados españoles.
Bancos de imágenes con Licencia Libre o Creative Commons:
Banco de imágenes y sonidos del Intef.
Buscador de imágenes Creative Commons.
Banco de imágenes Pics4 Learning.
Mediateca.
Mapa conceptual
Ilustración. Mapa conceptual del tema.
Glosario
Biocenosis: conjunto de organismos de especies diversas, vegetales o
animales, que viven y se reproducen en un determinado biotopo. Fuente:
Real Academia Española.
Biodiversidad: es la variedad de especies de seres vivos que hay en su
medio (ecosistema). Fuente: Real Academia Española.
Calentamiento global: la noción de calentamiento global permite referirse
a dos cuestiones relacionadas: por un lado, se trata de un fenómeno
observado en el promedio de la temperatura de las últimas décadas, que
sube de manera sostenida; por otra parte, es una teoría que, a partir de
distintas proyecciones, sostiene que la temperatura seguirá creciendo en el
futuro a causa de la acción del hombre. Fuente: Definición.
Contaminación: es la introducción de algún tipo de sustancia o energía que
atentará contra el normal funcionamiento y equilibrio que ostentaba el
medio inicialmente, provocando además un daño casi irreversible. Fuente:
Definición ABC.
Decálogo: conjunto de normas o consejos que, aunque no sean diez, son
básicos para el desarrollo de cualquier actividad. Fuente: Real Academia
Española.
Deforestación: es un proceso provocado generalmente por la acción
humana, en el que se destruye la superficie forestal. Fuente: Wikipedia.
Desertificación: es un proceso de degradación ecológica en el que el suelo
fértil y productivo pierde total o parcialmente el potencial de producción.
Esto sucede como resultado de la destrucción de su cubierta vegetal, de la
erosión del suelo y de la falta de agua; con frecuencia el ser humano
favorece e incrementa este proceso como consecuencia de actividades como
el cultivo y el pastoreo excesivos o la deforestación. Fuente: Wikipedia.
Desertización: es el proceso evolutivo natural de una región hacia unas
condiciones morfológicas, climáticas y ambientales conocidas como desierto.
Los factores que causan la desertización son de diversa índole; factores
astronómicos (como los ciclos de Milankovic), geomorfológicos (orogenia,
distribución de las masas continentales) y dinámicos (relacionados con la
actividad geológica y biológica de la Tierra). La desertización es un
fenómeno que se produce sin la intervención humana, a diferencia de la
desertificación. Fuente: Wikipedia.
Ecosistema: comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se
relacionan entre sí y se desarrollan en función de los factores físicos de un
mismo ambiente. Fuente: Real Academia Española.
Factores abióticos: los factores abióticos de un ecosistema son aquellos
que constituyen sus características físico-químicas (temperatura, luz,
humedad, etc.). Fuente: Ecología.
Factores bióticos: los factores bióticos de un ecosistema son la flora y la
fauna. Incluyen a todos los seres que tienen vida, ya sean animales,
plantas, bacterias, etc., a los productos de ellos. Fuente: Definición.
Reciclar: someter un material usado a un proceso para que se pueda volver
a utilizar. Fuente: Real Academia Española.
Ayuda
Cada pantalla del recurso tiene una estructura definida:
Las actividades se inician siempre con una situación o presentación del
tema que vas a trabajar.
A continuación se proponen una serie de actividades para trabajar de
manera individual o colaborativa con el grupo. Se trata de "Es tu turno" o
"Practiquemos juntos". En estas actividades tendrás que realizar alguna
acción:
Actividades autoevaluables, para que puedas practicar con los conceptos.
Actividades que tendrás que trabajar individualmente o
colaborativamente, y el resultado enviarlo a tu profesor o profesora para
evaluarlo.
Recursos para profundizar en el tema.
En ocasiones encontrarás información complementaria, "Sabías...", con
información que puede resultarte interesante relacionada con el contenido
con el que has estado trabajando, acompañado con ejercicios de
autoevaluación de diferente tipología.
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Créditos
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Cultura y Deporte, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del
Profesorado, el Ministerio de Industria, Energía y Turismo y la entidad pública
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