• La educación de los ciudadanos en edad escolar es esencial para formar hábitos como pensamiento crítico, sentido de lo humano más allá de los intereses propios y respeto por la diversidad y pertenencia a colectivos múltiples. Sin embargo, sorprendentemente, los debates se reducen a lenguas, matemáticas y competencias tecnológicas. (Nussbaum 2007)

• Casi todos los filósofos de la modernidad se han preocupado por la educación, desde Rousseau o Jefferson, hasta Dewey, Russell o Rabindranath Tagore o hasta Estanislao Zuleta y F. Tonucci, si queremos. No solo pensadores liberales, también marxistas como Gramsci o Freire llegaron a una conclusión parecida: no hay sociedad viable sin educación de un sujeto crítico, imaginativo y empoderado para el cambio social.

• Sócrates fue condenado por el cargo de corromper a la juventud: enseñaba a pensar

Quién dice…

• La formación integral de las personas que comprende dos tipos de aprendizajes: el saber y el ser. En la educación de calidad el desarrollo cognitivo y la adquisición de conocimientos académicos es tan importante como el desarrollo de capacidades ciudadanas, que nos permiten construir una vida satisfactoria en conjunto con los demás.

• Ofrecer a cada estudiante de Bogotá capacidades para la ciudadanía de excelencia como parte esencial de su educación. ¿Cuáles son esas capacidades, cómo se aprenden y qué se hace en el gobierno actual que no se hacía antes para generar ese aprendizaje?

¿Qué queremos?

• Priorizar el desarrollo de las capacidades ciudadanas que doten de poder a los y las estudiantes y que estimulen la acción y decisión de los mismos sobre compromisos éticos, políticos y sociales adquiridos mediante la práctica creativa.

Ciudadanía

La Niveles de Construcción de

Ciudadanía.

Dimensión sistemica (los sistemas económico, culturales, el estado)

Dimensión Societal (con los otros y las otras que nos relacionamos

diariamente, escuela)

Dimensión Individual (nuestros actos, nuestros compromisos)

¿Cómo?¿Cómo se aprenden los valores? Contextualmente, en la vida Reflexivamente (Dewey, Schön, Jarvis) Con referentes colectivos que generen identidad axiológica Con acompañantes comprometidos y coherentes Ejemplos que muestran la dificultad del reto (ONGs, OACNUDH)

¿Cómo se desarrollan capacidades ciudadanas?

En la vida cotidiana, a partir de la reflexión/acción Interativa. Trascendiendo la información y las competencias.

El modelo pedagógico de Participación para el Aprendizaje invita a los colegios a trascender sus fronteras físicas, para desarrollar iniciativas en los ámbitos comunitario y zonal, para conocerlos y transformarlos.

Los aprendizajes ciudadanos son susceptibles de ser valorados y medidos, interactúan con los resultados académicos y su proceso pedagógico es tangible.

El tallo de la flor

v

v

PROPOSITO: ¿CUAL CIUDADANO – CIUDADANA?

DESARROLLO DE CAPACIDADES CIUDADANAS

IDENTIDAD

DIGNIDAD Y DERECHOS

DEBERES Y RESPETO POR LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS

SENTIDO DE LA VIDA, EL CUERPO Y LA NATURALEZA

PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

SENSIBILIDAD Y MANEJO EMOCIONAL

¿Qué tipo de actividades nos facilitan el proceso de aprendizaje colectivo de la ciudadanía?

Capacidades El núcleo

Paz y Derechos Humanos

Ambiente

Participación Diversidad y género

Cuidado y autocuidado

Proyección de capacidades en áreas de contenido y práctica. (los pétalos)

Estrategias Colegio/Territorio

• 1. LOS PIECC. Los Planes Integrales de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia, son de carácter zonal, articulan actores y proponen acciones transformadoras de la realidad en la relación Institución- Territorio.

• 2.LAS INCITAR. Iniciativas Ciudadanas de Transformación. Grupos de personas (estudiantes, maestros/as, padres y madres de familia) organizadas de manera voluntaria para lograr que los niños y los jóvenes en ese territorio protagonicen la transformación de sus comunidades, con apoyo técnico y financiero del Distrito.

• 3. RESPUESTA INTEGRAL DE ORIENTACION ESCOLAR (RIO). Respuesta Inmediata de Orientación Escolar. Equipos territoriales de orientación escolar que atienden estudiantes que requieren apoyo especial (niños y jóvenes con sus familias y pares, atendidos en el colegio, en el barrio y en sus casas por equipos interdisciplinarios).

• 4. GESTION DEL CONOCIMIENTO. Pedagogía y cambio social, investigación participativa, comunicación para la participación, medición de aprendizajes, trabajo en red, planeación, monitoreo y evaluación de proyectos integrales, territoriales y temáticos en DDHH, ambiente, sexualidad, etc.

•

La RAP concibe el conocimiento como una construcción colectiva y otorga un importante papel a los saberes populares. Desde el punto de vista de la praxis, la RAP pone ese conocimiento en función de una transformación social que implica la acción social de los individuos y las comunidades.

Reflexión Acción Participación Acci

ón

Participación

Reflexión

1. Relaciones

pedagógicas

horizontales

3. Unir la

Reflexión

acción

4. Realidad

compleja y

concreta a la

vez

5. Trascender la escuela como espacio de aprendizaje

2. Partir de las

necesidades, intereses y

potencialidades de los

niños (as) y jóvenes.

PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA RAP

Ambito de la Acción

Centro es el ser humano, la persona. Las Capacidades.

El ser humano en relación con otros y otras en el territorio. La institución educativa en contexto.

El ser humano en relación al conjunto de la sociedad. Sistémico

Las estrategias

Planes Integrales: La institución escolar

piensa la ciudadanía. Se proponen la transformación

institucional. Apertura de la institución a lo

zonal, local, territorial.

Las Incitar: Promueven el

protagonismo del sujeto en la

transformación de la realidad. Ser parte,

sentirse parte, hacer parte.

La RIO ES… construcción de

relaciones armónicas.

Convivencia Orientación

escolar.

Gestión del conocimiento:

Diálogo y construcción con

las y los facilitadores del

proceso educativo. GESTION DEL CONOCIMIENTO

Respuesta ante situaciones criticas

Planes integrales Zonales

Las Incitar

La Promesa

Transformar las

relaciones de poder

Empoderar

Cambiar realidades

personales, territoriales,

sociales.

Facilitar nuevas

prácticas y aprendizajes

GESTION DEL CONOCIMIENTO

Respuesta ante situaciones criticas

Planes integrales zonales.

Las Incitar

SIMONU – BOGOTA

• Estrategia pedagógica para consolidar capacidades ciudadanas.

• Integralidad: pensar la ciudadanía/ protagonismo de los participantes/ resolver conflictos/ facilitar aprendizajes.

• Estrategia para acercar realidades.

• Estrategia de reflexión, acción y participación.

¿De dónde surge?

vv

PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA

CONVIVENCIA –PECC-ACERCANDO REALIDADES

Dirección de Participación y Relaciones

Interinstitucionales

Dirección de Relaciones con el Sector Educativo Privado

Acercando Realidades

Necesidad de establecer agendas que propicien el acercamiento y el diálogo entre las comunidades educativas del sector privado y el sector oficial de la Bogotá Humana.

Coordinar acciones que posibiliten la articulación e intercambio para contribuir a la reducción de la segregación.

Hacer más equitativo el acceso al conocimiento, a los bienes y valores de la cultura, a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia, a la práctica del deporte y la recreación y al respeto por el medio ambiente.

A. Convocatoria, planeación y socialización

B. Simulaciones institucionales

C. Investigación y preparación para Simulación Distrital

D. Simulación Distrital

E. Seguimiento yevaluación

Encuentro y Talleres

MAY-JUN

JUN-SEP

SEPTIEMBRE

OCT 17 AL 20

SIMONU Bogotá….En

Conocemos lo local pensando en lo global

Somos parte, tomamos parte y nos sentimos parte

Reconocemos y valoramos la diversidad

Importa la forma e importa el fondo

Acercamos Realidades y cerramos brechas