GUÍA ACADÉMICA #1

PRESENTADO POR: ANDREA BUENO

LINA MARÍA CRISTANCHO ROA

PRESENTADO A: LIC. JOSÉ IGNACIO ARDILA

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL

EJE: DISCIPLINAR

ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

04 DE SEPTIEMBRE DEL 2012

BOGOTÁ D.C.

LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICAMuska Mosston

1. Introducción:En los últimos años, se ha renovado el discurso de ¿Cómo? Y ¿Qué? Aprende el ser humano; y esto como se debe ajustar a los respectivos cursos de estudio.El anuario de 1962 de la Association for Supervision and Curriculum the Vellopment que traduce Asociación para el Desarrollo de la Supervisión y Currículo propuso el nuevo enfoque del concepto de si mismo; por esta razón se despertó un gran interés y se estimulo la experimentación en estructura del proceso de pensamiento del niño y la estructura de áreas y de materias correspondientes a varias disciplinas. Este hecho nos ayuda a comprender mejor la necesidad de visualizar la educación y el aprendizaje desde nuevas perspectivas filosóficas, psicológicas y sociológicas. Liselott Diem en Alemania y Ruth Morrison en Inglaterra introdujeron el concepto de descubrimiento e innovación en el movimiento.

2. Características generales del estilo de enseñanza abordado:Nos dicen que: Quién imparte la enseñanza pone en juego su personalidad total para cubrir esta brecha, su trasfondo cultural, todos sus prejuicios y limitaciones personales, la necesidad de ejercer sus derechos y el valor que se adjudica, y esto, en gran medida dicta su comportamiento y la conducción de su enseñanza. La cadena de decisiones es una proyección de todas las condiciones realizadas por una creencia personal respecto de lo que debe ser el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto esto es una acumulada sucesión de decisiones y de soluciones referentes a opciones conocidas. En toda lección es siempre necesario adoptar decisiones. La ausencia de decisiones es también una decisión: no adoptar ninguna en relación con ciertos aspectos de la lección. La enseñanza en todas las comunidades es deliberada.Nos plantea que: La descripción de la anatomía de cada estilo de enseñanza permite establecer pasos operativos para responder a las preguntas de origen físico, de interacción social, de crecimiento emocional y de implicaciones intelectuales. Estas preguntas tienen que ver con los canales de desarrollo, los sentidos de acción y movilidad y los objetivos físicos, sociales, emocionales e intelectuales.El canal de desarrollo físico se lleva a cabo cuando el estudiante procura explorar e identificar sus posibilidades y limitaciones físicas; intentando las experiencias que signifiquen un auxilio para acceder a niveles más elevados de seguridad física, expresión física y alegría. Los canales de desarrollo para la interacción social implican libertad de asociación dentro y fuera de la escuela y procesos de re examinación de las prácticas interpersonales e intergrupales, tanto en la escuela como en la comunidad. El canal de desarrollo emocional trata del auto concepto físico del niño, su capacidad de aceptarse a sí mismo en la búsqueda de excelencia y en el encuentro con una limitación física disuasiva. El canal de desarrollo emocional está íntimamente relacionado con todo el proceso de revelar una aceptable autoimagen total. El canal de desarrollo intelectual implica una capacidad muy privada y personal; es la capacidad de pensar, de reunir datos, de evaluar, juzgar y organizar la información, de recordar, de proyectar, de llegar a conclusiones, de imaginar, de soñar y de inventar corrientes intelectuales que tan singular y misteriosamente fluyen durante la vida de cada persona.El concepto de desarrollo presenta un proceso, por lo tanto, es necesario identificar la dirección. Las alternativas de conducta se necesitan para aumentar las correspondientes decisiones en todas las dimensiones del comportamiento, las alternativas de enseñanza son necesarias para crear una variedad diferente de interacciones entre las dimensiones del comportamiento. La biografía sobre ciencias de la conducta es muy rica en proposiciones referentes al estado emocional del aprendiz.

3. El rol del docente y del alumno:

ROL DEL MAESTRO ROL DEL ESTUDIANTE Siempre fundamenta sus decisiones en algo. Este

algo es la materia de enseñanza-aprendizaje. El docente de educación física puede proveer el

desarrollo emocional si ayuda al estudiante a estructurar su propia imagen física en lugar de forzar al estudiante a alcanzar una imagen muy desarrollada para él.

No pueden desprenderse de su estilo de enseñanza; por lo tanto permanecen congelados en un estilo determinado a pesar de las necesidades y buena disposición de sus estudiantes para recibir la enseñanza y aprender de acuerdo a ciertas alternativas.

El estilo que usan los maestros refleja una concepción de la educación que se realiza mediante un diseño operativo.

Las respuestas que los docentes dan a sus estudiantes están condicionadas por las concepciones de la filosofía de la educación que éste sustenta.

Evalúa al estudiante y puede brindarle auxilio verbal cuando observa que su rendimiento es satisfactorio.

Evalúa a su estudiante utilizando una prueba. Esta prueba puede ser anunciada o no anunciada, diaria, semanal, semestral, etc.

Puede evaluar a cada estudiante de acuerdo con normas ajustadas al grupo.

Puede evaluar al estudiante de acuerdo con su propio crecimiento y progreso.

Puede evaluar a la clase en relación consigo mismo, con otras clases, o después de su terminación.

Llegan con trasfondos complejos. Sus decisiones están estrechamente

interrelacionadas por las decisiones del maestro.

Cuando los maestros enseñan o saben enseñar a sus estudiantes ellos se siente personas, personas importantes y que sus pensamientos importan.

Los cambios en el comportamiento del maestro ocasionan cambios en las respuestas de los estudiantes.

La gran mayoría de las preguntas que inquietan a los estudiantes son respondidas por el maestro.

El maestro y el estudiante se afectan mutuamente. Las respuestas a las preguntas dependen de la opinión, percepción del docente con respecto a

su rol; así como del papel del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las decisiones pre-clases se toman a partir del momento en que el profesor establece contacto

con sus estudiantes. Algunas de estas decisiones son tomadas por los estudiantes en la clase y aun antes de producir un contacto con el maestro.

4. Características generales de la evaluación:Este capítulo acerca de la evaluación nos dice qué:

En primer lugar: Todos los docentes evalúan a sus estudiantes. En segundo lugar: La evaluación, de acuerdo con estos procedimientos, puede

realizarse durante el período de clase o después de su terminación. En tercer lugar: Las decisiones para actuar de un modo determinado depende de las

concepciones educativas que sustenta el docente, de su ambiente cultural, de su

experiencia práctica, de su concepto de sí mismo, y de su capacidad para adaptarse a nuevas dimensiones de la conducta y estilos de enseñanza.

En cuarto lugar: La evaluación puede asumir la forma de refuerzo verbal inmediato o de medida comparativa del rendimiento acumulado. En cualquier caso, se ha de adoptar una decisión sobre qué hacer y cómo encarar la evaluación.

En quinto lugar: Es muy común que los instructores digan: ‟Ejecuten 15 flexiones de brazos”, o ‟Naden 21 vueltas”, o ‟10 minutos para practicar el remate de gancho”, o ‟Dediquen 15 minutos para ejecutar las técnicas de tackle”.

En sexto lugar: La evaluación puede afectar toda la visión de la enseñanza, del estudiante en relación consigo mismo y la vinculación del estudiante con sus maestros y sus compañeros.

En séptimo lugar: Con frecuencia quedar en último lugar de la formación significa estar bien alejado del docente, no ver u oír bien ni ser visto u oído.

En octavo lugar: El docente puede usar como modo de comunicación el modo oral pero también puede usar el modo visual o los dos al tiempo.

En noveno lugar, nos plantean preguntas referentes a: Decisiones concernientes a la selección de la materia: ¿Cuestionó usted alguna vez

la práctica didáctica de emplear tanto tiempo en la enseñanza del básquetbol?Decisiones concernientes a la cantidad de una actividad: ¿Cuestionó usted alguna

vez sus pautas cuantitativas?Decisiones concernientes a la calidad del rendimiento: ¿Qué nivel de calidad trata

usted de alcanzar?Decisiones concernientes al grado de participación del maestro: ¿Qué fraseología

va a usar?Decisiones concernientes al grado de participación del estudiante: ¿Qué clase de

participación busca usted?Decisiones de organización: ¿Dónde deben estar los estudiantes?Decisiones de tiempo: ¿Cuándo comienzan los estudiantes a desplazarse, a

ejercitarse o a practicar un determinado lanzamiento?Decisiones acerca de la duración de una actividad: ¿Hay otro modo de manejar el

componente duración?Decisiones referentes al ritmo del movimiento: Dado que las personas son distintas

por constitución fisiológica y por necesidades psicológicas, ¿En el ritmo de cuál de los participantes se ha de basar el maestro?

Decisiones referentes al momento de cesar la actividad: ¿Suspenden los estudiantes sus movimientos cuando el maestro tiene que hacer un comentario?