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LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA A PARTIR DEL METODO GLOBAL EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACION BASICA PRIMARIA

PATRICIA MONTENEGRO ALIX SALAZAR PARRA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTACIA PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUETÁ 2011

LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA A PARTIR DEL METODO GLOBAL EN GRADO PRIMERO DE EDUCACION BASICA PRIMARIA

PATRICIA MONTENEGRO ALIX SALAZAR PARRA

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al titulo de licenciado(a) en pedagogía infantil

Directora EDITH RICALDE

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTACIA PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUETÁ 2011

Nota de aceptación

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_________________________________ Presidente del Jurado

________________________________ Jurado

_________________________________ Jurado

Florencia, 5 de junio de 2011

RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA “El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”.

DEDICATORIA A Dios; a mi familia especialmente a mis padres que fueron las personas que me apoyaron incondicionalmente, a mis hijos, a mi esposo Gildardo Perdomo que fue la persona que me motivo por esta carrera y con su amor, apoyo la logre culminar, a mis hijos Harol Andrés y Angui Marivi Perdomo Salazar que son el motivo de superación como persona, mi compañera de grupo de trabajo, a mis asesoras y demás personas que de una u otra forma me brindaron acompañamiento permanente a pesar de los diferentes veri puertos que trascurrieron durante este proceso educativo, Son ellos mi apoyo fortaleza, los que siempre estuvieron cuando más los necesité. Mil y mil gracias.

ALIX SALAZAR PARRA

DEDICATORIA A Dios; a mi familia especialmente a mi madre María Rosa Montenegro Gutiérrez que fue la persona que me apoyo incondicionalmente, a mi esposo John Jairo Orjuela Gómez que fue la persona que me motivo por esta carrera y con su amor, apoyo la logre culminar, a mis hijos Yenny Lizeth , Tatiana y Jhon Kenedy Orjuela Montenegro que son el motivo de superación como persona, mi compañera de grupo de trabajo, a mis asesoras y demás personas que de una u otra forma me brindaron acompañamiento permanente a pesar de los diferentes veri puertos que trascurrieron durante este proceso educativo, Son ellos mi apoyo fortaleza, los que siempre estuvieron cuando más los necesité. Mil y mil gracias.

PATRICIA MONTENEGRO

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios por permitirnos culminar el proceso de formación para poder lograr ser unas profesionales competentes para la sociedad. A la especialista EDITH RECALDE por su asesoría y trabajo permanente nos permitieron lograr de una manera significativa este trabajo investigativo A la especialista YANETH CHAVES, quien con su asesoría comprensión y trabajo permanente nos permitieron lograr de una manera significativa este trabajo investigativo Nuestras familias por su valiosa comprensión, paciencia, acompañamiento, en cada una de las actividades realizadas para una mayor superación en el nivel profesional. A la Universidad de la Amazonia de Florencia Caquetá; en especial a la Facultad de Ciencias de la educación y su Departamento de Educación a Distancia y a cada uno de los docentes por brindarnos las respectivas asesoría en cada momento de una manera significativa y oportuna. A la Institución Educativa San Juan del Losada por brindarnos el espacio para adelantar nuestra investigación.

CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 13 CAPÍTULO I ........................................................................................................... 15ANTECEDENTES Y ESTADO INICIAL DEL PROBLEMA ..................................... 15 1.1 ANTECEDENTES ............................................................................................ 151.1.1 Antecedentes internacionales. ...................................................................... 151.1.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................ 161.1.3 Antecedentes regionales. .............................................................................. 181.2 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 19 CAPÍTULO II .......................................................................................................... 20MARCO DE REFERENCIA .................................................................................... 20 2.1 REFERENTES NORMATIVOS ....................................................................... 202.2 MARCO DE REFERENCIA ............................................................................. 212.2.1 Concepto de texto. ........................................................................................ 222.2.2 La composición escrita. ................................................................................. 232.2.3 La escritura como elemento comunicativo. ................................................... 242.2.4 Etapas de la producción textual. ................................................................... 252.2.5 El texto como unidad comunicativa. .............................................................. 262.2.6 Análisis de la producción escrita. .................................................................. 272.2.7 Método global. .............................................................................................. 272.2.8 Desarrollo cognitivo. ...................................................................................... 282.2.9 Desarrollo comunicativo. ............................................................................... 292.2.10 Concepto de currículo. ................................................................................ 292.2.11 La escritura y su importancia en el proceso formativo. ............................... 302.2.12 El juego. ...................................................................................................... 302.2.13 El dibujo. ..................................................................................................... 31 CAPITULO III ......................................................................................................... 32DISEÑO METODOLOGICO Y PROYECTO DE AULA .......................................... 32 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 323.1.1 Técnicas de investigación. ............................................................................ 323.1.2 Instrumentos de recolección de información. ................................................ 333.2 POBLACIÓN ................................................................................................... 333.3 PROYECTO DE AULA ..................................................................................... 343.4 SECUENCIAS DIDÁCTICAS ........................................................................... 40

CAPITULO IV ......................................................................................................... 59RESULTADOS ....................................................................................................... 59 4.1 ANALISIS Y RESULTADOS ........................................................................... 59 5. CONCLUSIONES .............................................................................................. 60 6. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 61 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 62 ANEXO .................................................................................................................. 64

LISTA DE TABLAS

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Tabla 1. Diagnostico Inicial. ................................................................................... 19 Tabla 2. Transversalidad con las diferentes áreas del conocimiento. ................... 37 Tabla 3. Resultados finales ................................................................................... 59

RESUMEN

La presente propuesta pedagógica parte de la necesidad de mejorar los procesos de escritura en los estudiantes de grado primero de básica primaria y en especial de la iniciativa de involucrar a los estudiantes en el manejo de la producción escrita de textos en los estudiantes del grado primero de educación básica primaria de la institución San Juan del Losada de San Vicente Del Caguan. El trabajo parte del problema ¿Cómo mejorar los procesos de enseñanza de la escritura inicial en los niños niñas del grado primaria de educación básica primaria de la institución Educativa San Juan del Losada ? Para responder al problema en el objetivo lo necesario es diseñar e implementar, una estrategia metodológica a partir del método global, propuesto por Ovidio Decroly, para mejorar los procesos de enseñanza de la escritura inicial Al dar inicio al desarrollo de la investigación implicó la caracterización escrita de los estudiantes, pertenecientes a la población seleccionada, en ello se tendrá en cuenta para el desarrollo los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y los estándares propuestos por el Ministerio De Educación Nacional, en miras de potenciar la escritura inicial de textos interpretativos en los niveles iniciales de grado primero, para la aplicación de tal propuesta se implementó un plan de acción con una serie de secuencias didácticas debidamente preparadas según el nivel de complejidad, de acuerdo a las dificultades localizadas en la prueba diagnóstica.

ABSTRACT

This proposal is based on the need to improve the processes of writing in first grade students in elementary and special initiative to involve students in managing the production of texts written in the first grade students basic primary education institution Losada San Juan and San Vicente Del Caguan. The work part of the problem How to improve the teaching of writing in children starting grade girls primary basic education primary school of San Juan Losada and Education ? To address the problem on the target you need is to design and implement a methodological approach from the comprehensive approach proposed by Ovid Decroly to improve the teaching of the initial writing. By starting the development of written research involves the characterization of students belonging to the target population, it is taken into account in developing the Spanish Language Curriculum Guidelines and the standards proposed by the Ministry of Education, in view enhance the initial writing of interpretative texts in the early stages of first grade, for the implementation of this proposal is implemented a plan of action with a series of teaching sequences properly prepared according to the level of complexity, according to the difficulty in locating the diagnostic test.

INTRODUCCIÓN

La presente propuesta pedagógica busca proporcionar información relacionada con el conocimiento y manejo de las herramientas pedagógicas necesarias que permitan mejorar la enseñanza de la escritura , a partir del método global en grado primero de la Institución Educativa San Juan del Losada busca consolidar una nueva herramienta pedagógica, que transforme los estilos y ambientes de aprendizaje en los que se permita la apropiación de conocimientos de manera significativa, para contribuir al cumplimiento de las competencias y metas trazadas por el Ministerio de Educación Nacional en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y en el Enfoque Semántico comunicativo (MEN: 1998) permitiendo la calidad y eficiencia de los procesos de enseñanza. Al crear estrategias pedagógicas que lleven a la escritura en el aula de clase del grado primero, debe permitir el mejoramiento de los procesos formativos y la estimulación de habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) permitiendo que el niño se apropie del significado de las palabras que pertenecen al medio social hasta la construcción y comprensión del proceso escritural y lo lleve a la adquisición del conocimiento de manera natural y espontánea, generando un espacio de participación en el que se tenga en cuenta el entorno los intereses y necesidades de los educandos. La presente propuesta pedagógica se consolida como un instrumento que permitirá renovar el ejercicio de la práctica docente, en pro de reducir significativamente los índices de deserción escolar y muy seguramente la reprobación. El mejoramiento del proceso escritural permite que el niño exprese a través signos lingüísticos y no lingüísticos sus sentimientos y manera de interpretar el mundo, convirtiendo de esta manera la palabra escrita en un elemento fundamental de la comunicación, básico en todos los medios y contextos de la sociedad. En esta propuesta se abordan referentes conceptuales, basados en lo solicitado por el Ministerio De Educación Nacional, con miras a cumplir con los estándares curriculares y llevar al niño al desarrollo de competencias. No obstante en Colombia se considera la educación como un servicio público de gratuidad (art. 67), y un derecho fundamental y obligatorio para la niñez (art. 44),donde la educación puede ser impartida por instituciones y/u organizaciones públicas o privadas y en caso de cometerse algún atropello a dicho derecho, el acudiente del menor debe recurrir a las autoridades correspondientes o a la tutela (art. 86) que le sirve para hacer valer sus derechos y que se les sean garantizados en la forma debida. Como el estado y sus leyes así lo disponen, entre otras leyes encontramos la ley 115 (ley general de educación) en la cual se resaltan aspectos como: estructura del servicio educativo, modalidades de atención educativa a poblaciones, dirección administración, inspección, y vigilancia entre otros.

De igual manera es importante expresar la definición de currículo ya que este es el componente fundamental para el diseño e implementación de la propuesta, no sin olvidar que la escritura es la acción sobre la cual se encamina la propuesta. Que se desarrollará utilizando el método global, propuesto por Ovidio Decroly en el que se propone el aprendizaje a través de frases y oraciones relacionadas con el contexto, más se ejecutará mediante el modelo activo realizando experiencias lúdicas y recreativas le permitirán al niño situarse en un aspecto concreto que lo guie hacia el reconocimiento de la lengua escrita de manera natural permitiendo establecer una motivación e interés hacia la escritura.

En este sentido la investigación plantea el siguiente problema: ¿ ¿Cómo mejorar los procesos de enseñanza de la escritura a partir del método global, en los niños y niñas de Grado Primero de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa San Juan del Losada en el municipio de San Vicente departamento del Caquetá? A partir de este interrogante el trabajo de investigación se estructura en cuatro capítulos: El primer capítulo corresponde a los antecedentes y al diagnóstico inicial sobre el problema en el contexto donde se realizó el trabajo el segundo capítulo se plantea la fundamentación teórica y los referentes normativos que enmarcan el trabajo el tercer capítulo el diseño e implementación del proyecto de aula “Los pequeños gigantes……………………..” Como estrategia didáctica y la cuarto capítulo la evaluación del proceso de intervención.

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CAPÍTULO I

ANTECEDENTES Y ESTADO INICIAL DEL PROBLEMA 1.1 ANTECEDENTES Para el desarrollo del proceso de investigación fue necesario retomar diferentes investigaciones a nivel Internacionales, Nacional y regional sobre la enseñanza de la escritura a partir del método global en el grado primero de Educación Básica Primeria. 1.1.1 Antecedentes internacionales. Igualmente la pedagoga chilena Delia Bañuelos Miramontes en investigaciones, sobre el aprendizaje de la escritura inicial, realizadas hacia 2008 afirma que “La enseñanza de la lectura y escritura ha ocupado un lugar importante en las prácticas pedagógicas de todos los profesores, porque a pesar de la utilización de diversos métodos y propuestas de enseñanza aún hay variante tradicionalistas a las puertas del siglo XX” hay muchas formas de enseñar a leer y a escribir. Lo irreverente es que a puertas de la modernidad y con el avance de las nuevas tecnologías las dinámicas educativas siguen siendo tradicionales y propone la incorporación de metodologías globales en las que el aprendizaje de la lecto escritura es transversal a las demás disciplinas del saber. Así mismo estudios realizados en diferentes lugares del mundo en lengua castellana; específicamente en el campo de la producción escrita, como es “LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA EN LA SITUACIÓN ESCOLAR” Barcelona 2003. Por Anna Camps Y Teresa Ribas Seix, que tiene como finalidad y objetivo diseñar, experimentar y evaluar un modelo de enseñanza y aprendizaje de la composición escrita que permitiera tener en cuenta las situaciones sociales de uso de la lengua escrita y la selección y secuenciación de los conocimientos específicos necesarios para que los infantes logren de una manera significativa un mayor dominio. Atendiendo a las diferentes falencias que se presentan en la enseñanza y aprendizaje de la lengua y dando respuesta a su objetivo las autoras plantean la fundamentación del trabajo de lengua escrita basado en: proyectos, secuencias didácticas para la enseñanza de la composición escrita: Preparación, realización y evaluación. La preparación representa la tarea, formula el proyecto ¿Qué tenemos que hacer? y los objetivos de aprendizaje ¿Qué tenemos que aprender? La realización del proyecto distingue dos tipos de actividades: a) las de

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producción del texto; y, b) las orientadas a aprender las características formales del texto que hay que escribir y de sus condiciones de uso. La evaluación es de carácter formativa y centra en evaluar la tarea que se ha llevado a término y lo que se ha aprendido con ella, la evaluación tiene una función muy importante porque permite tomar conciencia de lo que se ha hecho y contribuye, pues, a la recuperación metacognitiva de los procedimientos seguidos, de sus resultados y de los conceptos utilizados. Desde esta perspectiva, la evaluación no se entiende sólo como un juicio sobre los resultados logrados individualmente por cada niño o niña, sino de los que ha conseguido el grupo, incluyendo, por supuesto, al profesor o a la profesora. 1.1.2 Antecedentes nacionales. Con el interés de fundamentar el tema sobre producción de textos escritos en la educación inicial vale la pena citar al Colombiano Juan Carlos Negret Paredes, quien a través de su Propuesta Pedagógica para la Construcción Inicial de la Lengua Escrita con el Programa letras plantea cinco objetivos claros: que escriban textos con función y sentido, hacer de la escritura un reto y un goce, reconocer al aprendiz como un sujeto que sabe y piensa a su manera, cuidar los ritmos individuales, impulsar el uso y la legibilidad textual de la escritura entendida como competencia y derecho ciudadano. El autor plantea que la escritura no es la representación gráfica, la trasposición al papel de la palabra oral sino que es un lenguaje diferente con funciones y estructuras propias en donde los niños y niñas atraviesan un proceso para desarrollar el lenguaje escrito el cual consiste en: FASE 1: de rayones a letras convencionales al azar. (Garabatos continuos, separados), FASE 2 Y 3: introducción al código silábico alfabético. Escritura silábica vocálica, escrito transición silábico alfabético, FASE 4 y 5: Legibilidad y exposición de texto expositivo y narrativo. Con la propuesta se ofrecen las posibilidades y oportunidades para que los niños y las niñas sean plenos y gozosos de la escritura y la lectura, en el que se aprende a escribir escribiendo. Su peculiaridad está en permitir que, desde el comienzo y siempre, los aprendices escriban textos con sentido (tarjetas, cartas, invitaciones...) y los usen en el mundo, en sus propios contextos, con causa, razón y consecuencias; dándole un verdadero valor comunicativo a las producciones escritas. Juan Carlos Negret investigó durante más de 10 años de manera permanente el problema de la escritura en diversas escuelas públicas y colegios privados, aporta de manera innovadora y creativa una estrategia metodológica que radica en generar Situaciones Significativas: La metodología de las situaciones significativas consiste en ubicar un acontecimiento generador para hacer, en torno

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a él, un montaje en el que se vive o simula algún aspecto significativo del mundo cotidiano. Las Didácticas Escriturales: las didácticas se orientan a impulsar los aprendizajes de los aspectos formales de la escritura (1) la utilización de los formatos gráficos de los textos, (2) el uso de los renglones, (3) el aprendizaje de la forma, tipo, caso y tamaño de las letras convencionales que se usan en la escritura alfabética y (4) el aprendizaje de los códigos escriturales silábico y alfabético. Otro referente es la “APLICACIÓN DE LA PROPUESTA SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO LECTOESCRITO”, realizada por los siguientes autores: Isabel Hernández, Dora Rubio, Raquel Latorre, Ammy de Parra, Lilia Palencia, Amparo Perdomo, Elvira Luna, Ofelia Alonso, Nydia Ordóñez y Mercedes González, desarrollada en Bogotá durante el año en 1996, donde el grupo de investigación planteo como objetivo propiciar en los niños la construcción de la lenguaje escrito como función particular para la enseñanza de la lengua, teniendo como referente que los niños traen de sus casas un sistema de lectoescritura propio y formulan sus propias hipótesis de acuerdo con la madurez de su pensamiento, acercando al alumno a la lectoescritura de manera afectiva y respetuosa para eliminar la relación traumática que se da en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita; los aportes que presenta esta propuesta de investigación son unos planteamientos que acceden a los principios básicos del enfoque constructivista a nivel conceptual permitiendo analizar los diferentes niveles que los estudiantes recorren en la formulación y comprobación de hipótesis para llegar al conocimiento de lo establecido por los adultos, pero posibilitando sobre todo, la aplicación de un conjunto de estrategias muy puntuales, para verificar en la experiencia y con el grupo de niños, su validez y consistencia. Una de las conclusiones arrojada por este estudio es la presentación de planteamientos que acceden a los principios básicos del enfoque constructivista a nivel conceptual permitiendo analizar los diferentes niveles que los estudiantes recorren en la formulación y comprobación de hipótesis para llegar al conocimiento de lo establecido por los adultos, pero posibilitando sobre todo, la aplicación de un conjunto de estrategias muy puntuales, para verificar en la experiencia y con el grupo de niños, su validez y consistencia. De igual manera la Institución Educativa Nidya Quintero de la ciudad de Bogotá, implemento la investigación “LA ESCRITURA DIGITAL EN PROYECTOS DE AULA CON NIÑOS DE PRIMARIA”, realizado por la docente Alba Luz Castañeda Álvarez, en el año (2008), donde la autora de esta investigación tuvo como objetivo ampliar y fortalecer en los niños en el conocimiento en el torno al tema elegido para estimular los procesos de lectura y de escritura, analógica y digital, apoyados en el uso del Computador y otras TIC; el aporte para esta propuesta Por consiguiente el desarrollo de esta investigación permitió concluir que la web es un recurso que ha cambiado el sentido de la comunicación y de la información, y que actualmente hay nuevos lectores y nuevos escritores, que tienen exigencias

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de nuevos instrumentos para el desarrollo de estos procesos; otro aporte de esta investigación por Joan Majó afirmo que “La escuela y el sistema educativo no sólo tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías sino que estas nuevas tecnologías, aparte de producir unos cambios en la escuela, producen un cambio en el entorno, por lo tanto, debe irse más allá de la enseñanza de las nuevas técnicas y de la enseñanza a través de ellas. 1.1.3 Antecedentes regionales. A nivel Regional, se retoma “LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL GRADO PRIMERO DE LAS ESCUELAS ALEDAÑAS AL CASCO URBANO DEL MUNICIPIO DE SAN JOSE DE FRAGUA” realizado por los docentes Nilce Bermeo, Yundlah Figueroa y Lilia Vargas, durante el año 2002. Donde se planteó como objetivo de investigación la manera describir como enseña la lecto-escritura de la escuelas aledañas al casco urbano del municipio de San José de Fragua; por lo que este primer intento presenta muchas expectativas en entorno a los logros que se puede obtener no solo con el marco del área de la lengua castellana, sino en la incidencia que ella tiene en el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de los estudiantes en todas las demás áreas, no se ha llevado a cabo hasta el momento experiencias pedagógicas en el campo del proceso del aprendizaje de la lectura ni en ningún otro aspecto. A partir del desarrollo investigativo las docentes obtuvieron como conclusiones, que los procesos metodológicos implementados para el desarrollo del proceso lecto-escritural son tradicionales, (deletreo, fónico y silábico). Situación contraria ha sugerido por el ministerio de educación nacional, es pertinente hacer el uso del método global ya que en este se parte de la realidad de los estudiantes; la enseñanza de la lecto-escritura en las escuelas del municipio de San José de Fragua, no es un proceso que le permite a los estudiantes un desarrollo integral de la materia del desarrollo de sus potencialidades comunicativas, lo cual permite establecer que existe una gran incoherencia entre lo que a nivel teórico fundamenta la enseñanza de la lecto-escritura en los lineamientos curriculares y lo que se está dando en la práctica pedagógica. Por último el “DISEÑO DE APLICACIÓN DE UN TALLER PEDAGOGICO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS PROCESOS DE LA LENGUA ESCRITA” propuesta por: Magola Sánchez de Quintero, María Deysy Ocampo Gaviria, Egna Yaneth Quintero Sánchez y luz Erizabeth Torres Espinosa en el año (2000),el logro que buscaba alcanzar esta investigación fue proyectar la adquisición de la lengua escrita en espacios pedagógicos más significativos y constructivista. De esta manera la construcción e implementación de esta propuesta investigativa permitió consolidar las siguientes conclusiones se estableció que los planteamientos hechos por Emilia Ferreiro, acerca de las tapas o niveles de conceptualización de

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la lengua oral escrita, están muy relacionados con el desarrollo cognitivo, de igual manera la implementación del taller pedagógico permitió plantear y desarrollar actividades en el área referida la adquisición de la lengua escrita, utilizando métodos y actividades diferentes a las que tradicionalmente se desarrollan en la escuela. 1.2 DIAGNÓSTICO INICIAL Para el diagnóstico inicial se aplicó dos pruebas: Una prueba metodológica sobre la escritura a partir del método global; La segunda una observación directa a 20 niños y niñas del grado primero de Educación Básica Primaria de las Instituciones Educativas San Juan de Losada del Municipio de San Vicente del Caguan. Se evaluó el nivel intertextual, intertextual, extra textual. Tabla 1. Diagnostico Inicial.

Teniendo en cuenta la tabla anterior se puede concluir que los estudiantes el 50% si logran en la parte donde deben emplear las letras para escribir los nombres y el 50% no lo logran; los estudiantes el 40% si logran observar situaciones y avanza en el proceso de describir lugares y hechos y el 60% no lo realizan; en la partes donde los niños y niñas deben utilizar las palabras para reconocer y describir objetos y lugares el 35% lo lograron y el 65% no lo hicieron; En la parte donde el estudiante describe de manera escrita personas y animales de forma sencilla y clara el 40% lo realizaron y el 60% no lo lograron; también en la parte donde los niños y niñas utilizan palabras escritas para expresar ideas y sentimientos el 25% lo consiguieron y el 75% no; Para finalizar en la parte donde se evidenciaba cuánto era el Avance en el conocimiento de las palabras y sus significados el 20% se realizó de manera acertada y el 80% se evidencio un alto índice de falla. Por lo tanto es necesario diseñar estrategias pedagógicas que mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta habilidad comunicativa.

Desempeños. SI % NO % Emplea las letras para escribir los nombres. 10

50% 10

50% Observa situaciones y avanza en el proceso de describir lugares y hechos.

8 40%

12 60%

Utiliza palabras para reconocer y describir objetos y lugares

7 35%

13 65%

Describe de manera escrita personas y animales de forma sencilla y clara.

8 40%

12 60%

Utiliza palabras escritas para expresar ideas y sentimientos.

5 25%

15 75%

Avanza en el conocimiento de las palabras y sus significados.

4 20%

16 80%

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CAPÍTULO II

MARCO DE REFERENCIA 2.1 REFERENTES NORMATIVOS La Educación en el ámbito Internacional toma un gran valor a través de la convención internacional de los derechos del niño, en la cual esta adquiere un carácter universal y le concede a la educación en la primera infancia un estatus especial, concediéndole un carácter de gratuidad y obligatoriedad estableciendo como responsables de dicho proceso a la familia, la sociedad y el estado, los cuales tienen la obligación de proporcionar asistencia financiera, información y orientación necesaria para acceder a la igualdad de oportunidades y garantizar su acceso a la educación (artículo 28), de igual manera se emprendieron otras cuatro iniciativas internacionales como: Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social ( Copenhage, 1995); la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno (San Carlos de Bariloche, 1976); además el informe a la UNESCO “la educación encierra un tesoro”, de la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors (1996); y las Prioridades y Estrategias para la Educación del Banco Mundial (1996). La constitución Política de Colombia de 1991 que en su artículo 10 Reconoce el castellano como idioma oficial de la nación; al mismo tiempo el artículo 67 afirma que la educación es un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función social, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura en donde el Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica Desde esta perspectiva, vale la pena citar el art 20 de la ley general de educación sobre los objetivos generales de la educación básica donde se resalta la importancia de desarrollar, fomentar y propiciar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. En consecuencia el desarrollo de la competencia comunicativa a través de la enseñanza de la lengua castellana y la literatura juegan un papel preponderante hacia la consecución de los fines de la educación que se propone el pleno desarrollo de la personalidad, la adquisición, la generación y avance de los conocimientos científicos y técnicos, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de los hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. Entonces es necesario comprender que el niño o la niña es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en

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su propia formación integral. El Proyecto Educativo Institucional reconocerá este carácter. (Art 91º ley general de educación). Por su parte los lineamientos curriculares para la enseñanza de la lengua castellana propone el enfoque semántico comunicativo apuntando hacia la “construcción de la significación a través de múltiples códigos y formas de simbolizar; significaciones que se dan en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje” (Lineamientos Curriculares - Lengua Castellana, MEN, 1998 Pág. 45.) en este sentido pretende partir de la significación y en busca del desarrollo de la competencia comunicativa: hablar, escuchar, leer , escribir. Los Estándares Básicos de Calidad en Lengua Castellana, los cuales expresan que “Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo requieran”, es decir, exhortan al área a orientar un trabajo adquisición y aplicación de diversos maneras de lectura y producción de textos como un proceso significativo y cultural. Otro referente relevante es el Plan Decenal de educación (2006-2015), donde se proponen los fines y calidad de la educación en el siglo XXI para los próximos 10 años; dentro de los principales enfoques se encuentra el de fortalecer los procesos lectores y escritores como condición para el desarrollo humano y fortalecer los planes de estudio de manera que respondan a las necesidades específicas de las comunidades y contribuyan a su permanencia en el sistema educativo. Finalmente es importante citar el Decreto 1290 del 2009, “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media”. Se plantea una concepción permanente de la evaluación en donde es necesario valorar los ritmos de aprendizaje de los niños y las niñas, sus saberes previos, buscando las mejores estrategias pedagógicas para generar aprendizajes significativos dando autonomía a las instituciones educativas para desarrollar sus procesos de evaluación. 2.2 MARCO DE REFERENCIA

La edad escolar sitúa al niño en el ámbito educativo de la educación básica primaria, este ubica al niño en un periodo comprendido entre los 6, 11 o 12 años de edad. Al ingresar a la escuela el niño amplía más su contacto con la sociedad, y se inserta en el estudio, mismo que a partir de ese momento se establece como actividad fundamental de la etapa. El niño se enfrenta a un ambiente nuevo,

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml�

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donde debe aprender de sus profesores y lograr la aceptación de un grupo. Es precisamente en la escuela donde aprenderá y adquirirá las herramientas que le ayudarán a desenvolverse en el mundo adulto. (Guerra, s.f.). Durante el periodo escolar el niño desarrolla procesos físicos y cognitivos de gran importancia. 2.2.1 Concepto de texto.

El texto se define como la actividad comunicativa a partir de la cual se realiza cualquier estudio desde la óptica lingüística textual. En esta hay varios niveles de análisis (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático). Cuando hablamos de texto nos referimos a todo acto en el cual se transmite información con sentido y significado. En otros términos, “el texto es la unidad comunicativa a partir de la cual se realiza cualquier estudio desde la óptica de la lingüística textual” (PEREZ, 1999: 31). Teniendo en cuenta lo anterior es indispensable saber que las reglas gramaticales permiten construir textos con sentido y significado, fortaleciendo la calidad comunicativa. Estas reglas, como lo plantea Daniel Cassany son “la adecuación, la coherencia, la cohesión y la corrección gramática son reglas que permiten elaborar textos” (CASSANY: 1993) La adecuación es el conocimiento y dominio que tiene todo escritor para hacer de su diversidad lingüística la mejor representación grafémica de su lenguaje verbal, es decir, es la capacidad que debe desarrollar toda persona para materializar sus ideas. “Ser adecuado significa saber escoger de entre todas las opciones Lingüísticas que da la lengua, la más apropiada para cada situación de comunicación. (PÉREZ, 1999, 34). Dentro de la concepción de adecuación, es importante tener en cuenta los siguientes aspectos: que el texto consiga su intención comunicativa, que la información presentada sea clara y precisa, que tenga un tratamiento personal definido, que no presente muchos giros ni abuse de los términos lingüísticos., entre otros. - La coherencia tiene que ver con la estructura semántica del texto. Es una

propiedad básicamente semántica que trata del significado del texto, de las informaciones que contiene y de su organización. Tiene que ver con el sentido del texto.

- Un texto es coherente cuando es percibido como una unidad de sentido y no

como un conjunto de enunciados inconexos, y cuando la información nueva se va relacionando con la ya proporcionada, siguiendo un orden lógico, y sin que haya saltos que hagan el texto de difícil comprensión. Se suele hablar de coherencia global, unidad temática del texto; la coherencia lineal, estructura del

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texto y con la organización lógica de las idea, es decir, que las distintas partes mantengan relaciones de significado, y que haya una adecuada proyección temática; y la coherencia local se refiere al sentido cabal de cada enunciado.

- La cohesión tiene que ver con la estructura sintáctica del texto. Es una propiedad sintáctica que se refiere a la manera cómo se enlazan las distintas partes y enunciados entre sí. La cohesión tiene que ver con el conjunto de elementos lingüísticos que nos permiten relacionar formalmente las distintas partes y enunciados de un texto, y por tanto, comprender mejor la información que se transmite. Depende, pues, de las relaciones gramaticales que se establecen entre los diferentes enunciados y que favorecen y hacen perceptible la coherencia.

- Según María Cristina Martínez: “las relaciones de cohesión que se establecen a través del texto, dan cuenta de la manera como la información vieja se relaciona con la información nueva para establecer una continuidad discursiva Significativa” (MARTÍNEZ, 1997:95).

- Álvaro Díaz afirma que “la cohesión se refiere al modo como los componentes de la estructura superficial de un texto están íntimamente conectados con la secuencia”. (DÍAZ, 1995: 38). Es decir que, la cohesión es una propiedad de carácter sintáctico, que se refiere a relaciones gramaticales o léxico-semánticas. Tiene que ver con la manera como las palabras, las oraciones y sus partes se combinan para asegurar un desarrollo preposicional y poder conformar así una unidad.

2.2.2 La composición escrita. Escribir es un proceso que presenta etapas constantes, en la medida que estas etapas se pueden sistematizar y practicar, la actividad de la composición escrita se hará más asequible a la mayoría de los estudiantes y los profesores obtendremos mayores resultados en la enseñanza de la lecto- escritura. Escribir es un proceso complejo que involucra una serie de subprocesos. Para realizar el acto de escribir se necesita elementos básicos como el conocimiento formal de la lengua y las diferentes estructuras de pensamiento y organización de las ideas. La actividad de la escritura, en el nivel más elemental requiere el conocimiento de las convenciones alfabéticas y ortográficas que gobiernan el sistema de escritura. En la actualidad para redactar o escribir se tienen en cuenta las siguientes etapas, las cuales se presentan secuencialmente y ellas son: un propósito, seleccionar un tema, disposición de las ideas en la superestructura y formalización lingüística.

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- Propósito: El propósito es una elección que las personas hacen para alcanzar sus metas, objetivos, anhelo y su destino final. En igual condiciones podemos ver que la redacción del texto inicia con la intencionalidad que pretende tener el texto. En suma, hablar de propósito textual, es asumir el papel de qué se desea expresar.

- Selección: Implica pensar que sobre la base de la diversidad temática, el escritor debe ser consciente de escoger el tema o temática que se va a exponer.

- Organización ideas: Es una fase que requiere de mayor precisión en razón a que el escritor debe hacer uso de los mecanismos gramaticales de la lengua para plasmar su pensamiento de forma jerarquizada. Organizar, es saber ordenar adecuadamente los tópicos centrales en los que se presenta el texto.

- Formalización Lingüística. Aquí debe primar los usos y modos lingüísticos,

es decir, en el plano formal de la lengua, sería la manera como se hace la presentación de ciertos niveles semánticos en cuanto a los términos se refiere.

- Estrategias: El concepto de estrategias puede ser muy amplio, sin embargo Se tomó a H. koontz " Las estrategias son programas generales de acción que llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada". (KOONTZ 1991). Según Koontz las estrategias son las acciones programadas que se realizan para alcanzar unos objetivos y para ello requiere de la organización de las ideas proyectadas a la meta que se desea alcanzar.

2.2.3 La escritura como elemento comunicativo. La escritura se define como un proceso de significación con fines comunicativos a través del cual distintos interlocutores (el escritor- lector) interactúan dialógicamente en una situación y en un contexto particular. Desde esta perspectiva, construir un texto supone como mínimo cuestionarse ¿para que escribir?, ¿a quien esta dirigido el texto? ¿Sobre que escribir? ¿Que tipo de texto se requiere? Entonces, la escritura es el medio de comunicación que ha prevalecido y prevalecerá en la historia y desarrollo de la humanidad. Su importancia es tan significativa que sin ella no existirían fuentes confiables de información y de comunicación que narre los sucesos o eventos que han hecho parte en la transcendencia del hombre. Por otro lado en autores y pedagogos representativos en el ámbito de la producción escrita, es importante mencionar autores de la transcendencia de

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Cassany (1996) quien opina que la distinción entre corrección y evaluación del discurso escrito puede ser aclaradora. Según este autor, la primera interesa más a maestros o educadores preocupados por la revisión de los trabajos de sus alumnos como parte del desarrollo de la habilidad escrita. Su objetivo central es ayudarlos a enmendar sus errores y avanzar en su manejo de las estructuras y recursos necesarios para llegar a elaborar textos coherentes y cohesionados en diversas tipologías. Según el referido autor, se puede hablar de una didáctica de la corrección que vendría a consistir en el conocimiento y manejo de las técnicas para corregir los escritos de los alumnos y producir una adecuada y continua interacción entre maestro y alumno en torno a los trabajos de este último. Todo ello, desde la concepción moderna que aborda la corrección como parte central del proceso de producción textual, en el que esta etapa es parte importante de la red cíclica del proceso de generación del escrito. También, autores como Gordon Wells (1986), afirma que durante el proceso de hacer planes nos hacemos una representación mental de lo que queremos escribir y de cómo podemos proceder. El proceso de generar es la puerta de entrada de las afirmaciones de la memoria, hacemos actividades repetidas a veces durante la composición, en distintos acontecimientos con varios propósitos, (buscar otro argumento más para el texto, recordar la estructura de la instancia, seleccionar un sinónimo) normalmente trabaja de manera rápida, ágil y breve, lo cual constituye un buen argumento para que los planes preestablecidos se cumplan a cabalidad. 2.2.4 Etapas de la producción textual. Teniendo en cuenta autores y pedagogos como Daniel Cassany y María Teresa Serafini las fases o etapas que se deben tener en cuenta para la producción escrita son las siguientes: pre-escritura, redacción y revisión del texto. Para María Teresa Serafini los aspectos importantes de la primera fase (pre escritura) son la recolección de materiales según el título o tema, la generación de ideas, la adecuación al tono y destinatario. En cuanto a la segunda fase de escritura, (redacción) Serafini defiende que todo texto posee una estructura interna (introducción, nudo y desenlace) y una externa (en el caso de la cocina, por ejemplo, se compone de una prólogo, dieciséis capítulos y un epílogo). También, destaca el párrafo como marca de unidad de un texto y establece tres tipos: de introducción, de desarrollo y de conclusión. Por otro lado, Cassany añade que el contenido determina la organización del párrafo y los tipos que él distingue son los siguientes: de argumentación (con tesis, argumentos y ejemplos), de narración (con frases ordenadas cronológicamente), de contraste, de enumeración, etc.

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Por lo que respecta al segundo momento de redacción, Serafini diferencia dos formas, el fragmentado y el cohesionado. En el fragmentado abundan los signos de puntación, la parataxis y la legibilidad es alta, mientras que en el cohesionado se transmite más información con menos palabras y la legibilidad es menor, al igual que la presencia de signos de puntuación. Mecanismos que propone para conseguir un estilo cohesionado son sustituir la coordinación por la subordinación, el uso del participio absoluto, del gerundio y la sustantivación, así como la selección de léxico y la adecuación del tono del discurso. Igualmente, Cassany también presta atención a estos temas. En el capítulo diez (la cocina de la escritura) nos sugiere diez reglas para elegir palabras y en el once trata propiamente la cohesión textual: “los múltiples lazos de unión” que mantiene las frases; “la textura escondida” del escrito, destacando la anáfora como “uno de los más grandes dolores de cabeza del autor”. Para terminar, los dos autores también coinciden en los objetivos esenciales de la última etapa de la producción escrita, referida a la revisión del texto, que consiste en: obtener un lenguaje claro, y preciso, eliminando las palabras redundantes, sin olvidar mantener la coherencia, cohesión y corrección. Por otro lado, como defecto que ambos autores aconsejan combatir es la ambigüedad, pero mientras que Serafini propone la revisión del texto mediante una lectura atenta al terminar el escrito, Cassany sugiere a sus aprendices una revisión continua durante el proceso de producción del texto. 2.2.5 El texto como unidad comunicativa. El texto se define como “unidad comunicativa básica, constituida por una secuencia coherente de signos lingüísticos, mediante la cual interactúan los miembros de un grupo social para intercambiar significados, con determinada intención comunicativa y en una situación o contexto específico” Marina Parra (1996). Por lo tanto, el texto es todo lo que una persona quiere significar, con una intención y finalidad dada, en una situación concreta. NIVELES DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL Desde la perspectiva de los lineamientos curriculares con sus respectivos niveles de producción, exactamente en el nivel de producción que se especifica dentro del eje curricular referido a los procesos de producción e interpretación de textos de manera objetiva, que se debe implementar: - Nivel Intra textual, que hace referencia a la cohesión, es decir, a la

conectividad de redacción que debe existir dentro del cuento.

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- Nivel Intertextual cuya finalidad es la interpretación y producción del texto (cuento), a través de la relación, vinculación y participación de varios textos con el que se escribe.

- Nivel Extratextual que permite mostrar la intención pragmática comunicativa

del contexto, de lo que se pretende dar a conocer de forma significativa a un habilidoso lector.

2.2.6 Análisis de la producción escrita. De la misma manera existe dentro del eje curricular referido a los procesos de interpretación y producción de textos un sub eje, referido a las categorías para el análisis de la producción escrita que tiene como didáctica pedagógica la implementación de: - Coherencia y cohesión local: Entendida como el establecimiento de palabras

de enlace para la realización adecuada de enunciados. - Coherencia global: Constituida como el nivel macro estructural del texto, para

el caso del proyecto: título, subtítulos, que sea acorde con su contenido, y no desfasado, de la misma manera, la progresión temática que deben de tener los niños al momento de escribir un cuento, o nosotros como redactores del proyecto.

- Coherencia y cohesión lineal: Entendida como el establecimiento de

conectores, signos de puntuación, señalizadores que permitan establece un hilo vinculado coherente y estructural en el desarrollo de todo el texto (cuento).

- Pragmática: Intención de comunicar o dar a conocer con sentido el texto

referido a un público específico. - Superestructura: Considerada como la secuencia de estructura que debe

tener el texto. Para el caso de aplicación del proyecto de investigación en el género narrativo (cuento), se debe aplicar: introducción, conflicto o problema y desenlace.

2.2.7 Método global. Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lecto - escritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales

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cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura. De acuerdo con lo expuesto, el método global no agota prematuramente al educando con ejercicios de análisis mecánicos, como lo hacen los métodos sintéticos y aun los analíticos - sintéticos palabra generadora, ecléctico de frase generadora - que apresuran el análisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo. Las etapas del método son cuatro. La duración, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicación en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea. Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideo visual, el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio, cine, televisión, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés, las oraciones, frases y palabras que servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideo visual y la escritura simultáneas. La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas. Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos, no debe preocupar al docente. A partir de los Lineamientos Curriculares de Preescolar se establece la importancia que a los infantes se les brinde una educación de calidad para su desarrollo integral. 2.2.8 Desarrollo cognitivo. La dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

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2.2.9 Desarrollo comunicativo. Para el Ministerio de Educación Nacional, la dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. 2.2.10 Concepto de currículo. Para Giovanni La francesco el currículo puede ser tomado como “un conjunto de principios antropológicos, axiológicos, normativos, científicos, epistemológicos, metodológicos, sociológicos… que inspiran el propósito y el proceso de la formación integral”. Todo lo anterior nos remite a la conjugación de diferentes referentes teóricos que permitan la construcción de un proceso dinámico sustentado en elementos filosóficos para el buen desarrollo de la practica pedagógica, así pensamos en el modelo pedagógico activo que valida los anteriores elementos, esta toma como punto de partida la actividad pues mediante este se construye el conocimiento, estos a su vez son utilizados para actuar sobre la realidad de manera más efectiva y compleja , suscitando la búsqueda de información. El modelo pedagógico activo ubica al educando como el centro del proceso de enseñanza - aprendizaje teniendo en cuenta su aspecto biosociológico, situando el proceso en un contexto motivacional, respondiendo a sus necesidades. De tal manera se hace necesario la adopción y desarrollo del enfoque semántico comunicativo, entendiéndose como “un elemento principal para el desarrollo del lenguaje como vinculo hacia la construcción del pensamiento, el conocimiento de la realidad en el que estos dan origen a un proceso de sistematización en los que se relacionan el habla, las acciones, las relaciones con los objetos y el mundo real. La pedagogía del lenguaje se orienta hacia el uso social del lenguaje en los que el acto de comunicar posibilite el desarrollo de las 4 habilidades hablar, leer, escribir y escuchar. Un método que ofrece todas estas ventajas para el desarrollo de esta propuesta, es el método global en este se asocia la formula escrita con la acción, el reconocimiento de las palabras y oraciones se realiza de manera espontánea mediante el establecimiento de relaciones; entre el signo y la lectura. Desde esta perspectiva se deben construir elementos curriculares que den origen a un currículo interdisciplinario que establezca un orden, secuencia y planeación metodología, así, es importante tener en cuenta las categorías de la didáctica

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comprendidas como: los objetivos, los contenidos el método, los recursos, las formas de organización, medios y la evaluación. Estas son las propiedades facetas y relaciones que todo proceso docente educativo debe desarrollar para que sea eficiente ordenado y coherente. 2.2.11 La escritura y su importancia en el proceso formativo. El proceso de escritura se conoce inicialmente como gestación cultural del lenguaje escrito, al momento del desarrollo de la escritura y la lectura; cuando el niño empieza a escribir aunque no domine el código alfabético convencional y cuando lee interpretando sucesos, objetos e imágenes y pequeñas cualidades sin necesidad de codificar. El desarrollo del lenguaje escrito se establece como una manifestación semiótica de tanta importancia como la función simbólica que permite dar sentido en medio de un objeto por una palabra, de un objeto, de una situación por otra situación. El proceso escritural corresponde para Vygotsky a la prehistoria de la escritura denominada de esta manera en su libro el desarrollo de las funciones psíquicas superiores, en este se pretende descubrir lo que antecede al proceso escritural y los que lleva al niño a escribir, los diferentes momentos y la relación con la enseñanza escolar. Esta inicia en formas primarias con los gestos que el niño inicia en sus primeros años y continua con el juego y en especial con el juego simbólico, a esta etapa le continua el dibujo, medio de expresión grafico propia del lenguaje escrito. 2.2.12 El juego. Según el planteamiento Piaget el juego es una actividad fundamental en el desarrollo del niño, hasta tal punto que va a influir tanto en su capacidad posterior para adquirir y asimilar nuevos aprendizajes, como en su futura adaptación a la sociedad imperante. El juego podría considerarse una actividad social por excelencia, en la cual pueden verse claramente reflejadas las características del pensamiento, emoción y sentimientos infantiles. Toda la actividad humana surge de una necesidad innata de explorar y controlar el entorno, aumentando a su vez la motivación y la iniciativa, de tal forma que tanto los bebés como los niños de corta edad, aprenden a través del juego multitud de papeles distintos por medio de la observación y la imitación, normas sociales, etc., que les será posteriormente de gran utilidad en su vida adulta. Tal y como piensan hoy día un gran número de psicólogos y educadores, la infancia no es un simple paso hacia la edad adulta, sino que tiene un valor concreto en sí misma. Actualmente se admite que en la infancia se encuentran

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muchas de las claves de lo que será la persona en un futuro. Esta afirmación ha sido especialmente apoyada por Sigmund Freud cuando afirmaba que "todo hombre es su infancia". 2.2.13 El dibujo. La primera expresión ocurre muy temprano, que es la expresión vocal. El primer registro gráfico de los niños, toma forma de garabato y ocurre alrededor de los 18 meses de edad. Este primer trazo es un paso muy importante en su desarrollo, marca el comienzo de la expresión, el que progresivamente no solo lo llevará al dibujo y a la pintura, sino también a la palabra escrita. Por medio de los dibujos el niño logra expresar su estado psicológico y bienestar emocional, es además un medio de socialización con los demás y sirve también por cuanto permite desarrollar la motricidad fina, es decir, aquella que se relaciona con el movimiento de los dedos, lo cual facilita los procesos posteriores de la escritura. A través del dibujo de los niños, los mismos pueden decir lo que sienten, ya que éste les permite hacer relación entre su mundo interno y su mundo exterior.

http://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGEN�

http://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE�

http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml�

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CAPITULO III

DISEÑO METODOLOGICO Y PROYECTO DE AULA

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN Toda investigación se define como la aplicación del método científico que incluirá proponer un problema de investigación, plantear una pregunta, las correspondientes hipótesis, un diseño metodológico de los hechos observables. Para poder establecer concretamente la manera en que se van cualificar y cuantificar dichos hechos se hacen necesario la selección de un tipo de investigación. Para el desarrollo de esta propuesta se implementara la investigación acción participación. Esta se caracteriza principalmente porque todos los miembros de un equipo participan en la mejora de una sociedad, en esta el investigador involucra a la comunidad estudiada en el proceso de investigación para consolidar los medios de satisfacer sus necesidades; es así, que su metodología se sustenta en la práctica y tiene como punto de referencia al ser humano. 3.1.1 Técnicas de investigación. Las técnicas de investigación permiten la incorporación y recopilación de información. Este permite establecer aspectos importantes para el desarrollo de la investigación como lo son la confiabilidad, la validez y la objetividad, al igual que aspectos y datos que permitan caracterizar la población objeto de estudio y la problemática. - Observación directa: El desarrollo de la observación directa se realizó los días 17 y 18 de febrero de 2011 en la Institución Educativa San Juan del Losada. Porque allí se trabaja con todos los grados de educación básica primaria y preescolar. El modelo pedagógico es el activo con el programa escuela nueva, más lo que se evidencia en la observación es que la docente trabaja aplicando el modelo tradicional. El método de enseñanza de la escritura inicial es el silábico, donde se combina una consonante con una vocal para producir un asilaba y un sonido, es muy tradicionalista pues como ejercicio de practica usa planas.

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- Análisis Documental. Este tipo de herramienta de investigación se da después de la aplicación de instrumentos de observación y le facilitan al investigador conclusiones y deducciones para guiarse en los procesos de elaboración de herramientas didácticas para la solución de las situaciones que se hayan podido diagnosticar. Los documentos observados fueros dos: las hojas de vida delos estudiantes, y el PEI de la institución. La observación de las hojas de vida delos estudiante dejo como resultado, que 7 de los niños son repites, a su vez tiene un poco de edad para el grado que están realizando (8 y 9 años) 8 ingresan por primera vez al sistema educativo colombiano, los otros 5 Ya estuvieron en instituciones de bienestar familiar, esto permitió diagnosticar. - Prueba Diagnóstica La prueba diagnóstica es una técnica de investigación que se aplica a la población que es investigada para realizar conclusiones y complementar el análisis documental y reforzar el tipo de actividades a implementar una propuesta de investigación. Al realizar la observación directa y el análisis documental se obtuvieron los siguientes resultados se encontró los siguientes problemas: Aun con los avances de la ciencia la tecnología y las técnicas educativas, es inadmisible que el docente emplee aun el modelo tradicional en la enseñanza de los procesos lecto-escriturales. No obstante el docente se encuentra trabajando con un modelo pedagógico diferente al planeado en el plan de estudios, explícitamente en el componente pedagógico. 3.1.2 Instrumentos de recolección de información. Para la recolección de la información se hizo necesario la utilización de los siguientes instrumentos: - Tablas: Para realizar el consolidado de evaluación de la prueba inicial y la

prueba final 3.2 POBLACIÓN Población. La Institución Educativa San Juan de Losada se encuentra ubicada en el municipio de San Vicente del Caguan zona de litigio. Esta Institución es de naturaleza oficial, su carácter es mixto, oferta servicios educativos en los niveles

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de preescolar, básica secundaria, educación media técnica, en esta se ofrece la oportunidad de egresar en una modalidad Gestión Empresarial permitiendo formar en los educandos habilidades y competencias que permitan mejorar su nivel de conocimiento y calidad de vida. En este sentido el currículo direcciona su accionar interinstitucional fortaleciendo su plan de estudios al igual que el desarrollo de proyectos productivos que fomenten la visión empresarial y el respeto por el medio ambiente y su conservación al igual que diferentes actividades pedagógicas en las que se fomenta el deporte y la recreación. En la educación básica primaria se trabaja principalmente con el modelo pedagógico activo ya que este permite al docente desempeñarse con facilidad en diferentes grados y a los educandos adquirir nuevos conceptos y conocimientos a través de la experiencia y el entorno. Muestra. La muestra está conformada por 20 estudiantes del grado primero A de la Institución Educativa San Juan del Losada en la jornada de la mañana, cuyas edades oscilan entre los 5 a 7 años, la mayoría pertenecen a estratos socioeconómicos 0 y 1. 3.3 PROYECTO DE AULA

Institución Institución Educativa San Juan Del Losada

Responsables: Patricia Montenegro Alix Salazar Parra

Grado: Primero de Educación Básica Primaria Número de estudiantes 20 Jornada Mañana Eje curricular ¿Cómo iniciar a los estudiantes en el conocimiento de la producción escrita? Estándar: Produce textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas Competencia: Reconoce a atravez de oraciones algunas letras que conforman el alfabeto, para comunicarnos en forma oral y escrita

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ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACION Y SENSIBILIZACION: El desarrollo de las secuencias didácticas para la enseñanza de la escritura, se realizan a partir del método global en el grado primero de Educación Básica Primaria, porque el promueve el desarrollo físico y cognitivo. Los niños a partir de actividades adquieren un aprendizaje más significativo. QUE SE SABE Y QUE SE DESEA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO A partir de la prueba diagnóstica se estableció que los estudiantes del grado primero de las Institución Educativa San Juan del Losada presentan dificultades en la escritura. Estas dificultades radican en el nivel Intra Textual, Intertextual, extratextual, También se conoce que el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de lengua castellana, no se lleva a cabo, las actividades radican en planas y dictados. A partir de este proyecto de aula se desea conocer si la enseñanza a partir del método global se le estimule el aprendizaje de los niños de una manera más significativa. JUSTIFICACION DEL PROYECTO DE AULA Para el desarrollo del proyecto de aula en la enseñanza de la escritura a partir del método global se justifica porque no agota prematuramente al educando con ejercicios de análisis mecánicos, como lo hacen los métodos sintéticos y aun los analíticos - sintéticos palabra generadora, ecléctico de frase generadora - que apresuran el análisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo si no que parte de una actividad básica donde al niño se lo vincula a la actividad a partir de una ronda, canción, poema etc., luego se realiza una socialización a partir de la actividad lúdica que se realizó. Luego se da paso a una actividad práctica donde se le permite al estudiante producir, para finalizar se trabaja a partir de una actividad de aplicación donde se les evalúa cada una de las anteriores actividades. Cada una de las actividades se las realiza de manera grupal, individual, con la familia. EJE PROBLÉMICO ¿Cómo mejorar los procesos de enseñanza de la escritura a partir del método global, en los niños y niñas de Grado Primero de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa San Juan del Losada en el municipio de San Vicente Departamento del Caquetá.

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OBJETIVOS: Objetivo General: Diseñar e implementar estrategias metodológicas que permitan mejorar los procesos de enseñanza de la escritura a partir del método global en el grado Primero de Educación Básica Primaria de la I.E San Juan del Losada en el municipio de San Vicente, Departamento del Caquetá. Objetivos Específicos: - Definir antecedentes teóricos e investigativos que orienten la enseñanza de

la escritura inicial a través del Método Global en el grado Primero de educación básica primaria.

- Caracterizar las dificultades en el proceso de enseñanza de la escritura inicial en Grado Primero de la I.E San Juan del Losada Calendario A del municipio de San Vicente Departamento del Caquetá.

- Diseñar estrategias metodológicas a partir del Método global que permita mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la escritura inicial en los niños y niñas de Grado Primero de Educación Básica Primaria.

Preguntas Específicas:

• ¿Cómo mejorar la enseñanza de la escritura inicial en la educación básica

primaria del grado primero? • ¿Qué actividades se pueden implementar como estrategias didácticas para

la estimulación y la enseñanza de la escritura inicial? • ¿Qué referentes teóricos y conceptuales son necesarios para la

implementación de una propuesta que permita la enseñanza de la escritura inicial?

HABILIDADES Y CONCEPTOS BASICOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. Para el desarrollo de este proyecto de aula, es necesario precisar los conceptos de la escritura a partir del método global estipulados desde los Lineamientos curriculares y los Estándares Básicos de competencias de lenguaje, proyecto de aula, el juego como ámbito del aprendizaje y por último las secuencias didácticas desde los planteamientos de Anna Camps. Todos estos conceptos se encuentran estipulados en el trabajo de investigación en el segundo capítulo: referentes conceptuales

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Tabla 2. Transversalidad con las diferentes áreas del conocimiento. DISCIPLINAS DIMENSIONES

Matemáticas Pensamiento numérico

Ciencias Naturales Entorno natural

Ciencias Sociales Convivencia

Artística Arte, dramática, juego ,dibujo

Ética y Valores Los valores

METODOLOGÍA El proyecto de aula tiene como objetivo implementar el Método Global lo pedagógico activo donde el niño es al que se le permite construir su propio conocimiento a partir del juego y el docente juega un papel importante de acompañamiento en este proceso al educando,las actividades se desarrollaron a partir de: Actividad de Inicio: Diseñada para que el niño y niña se motive por el tema, A partir de esta actividad por medio de la lúdica se logra un aprendizaje más enriquecedor. Actividad de desarrollo: Con esta actividad se quiere desarrollar una mayor destreza e integrar la teoría con la práctica y abrir camino para el nuevo conocimiento. Actividad de socialización: A partir de ella se quiere desarrollar la expresión, escuchar sus sentimientos, escuchar que tanto se ha logrado afianzar en el aprendizaje en la escritura a partir del método global. Actividad de producción: Consolidan el aprendizaje adquirido a través de la práctica y la ejercitación, así mismo permite que se prepare al estudiante para que actué de acuerdo al nuevo aprendizaje significativo. Actividad de refuerzo: Es a partir del seguimiento que se les realiza al grupo de educando y de las necesidades que se implementa actividades que sirvan para fortalecer el conocimiento adquirido. Actividad de aplicación: En está actividad se quiere vincular a la familia para que el aprendizaje del niño no solo sea del docente si no que ellos se vinculen en él como primeros agentes responsables de la educación.

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Evaluación: Permite comprobar de manera individual, en grupo el proceso del aprendizaje adquirido Cada actividad dependiendo a la necesidad se creó un logotipo con ello se quiere dar inicio y abrir un poco al campo de comprensión de imágenes icónico verbales: Trabajó en grupo, trabajo de dos, Individual, ayuda de la familia, evaluación. RESULTADOS ESPERADOS Ofrecer a los educandos la oportunidad que desarrollen un aprendizaje integral en la parte escrita. Contribuir a la Institución Educativa donde se implementó las actividades para que los diferentes pares académicos desarrollen secuencias didácticas fundamentadas por proyectos de aula, a partir de un diagnóstico realizado dependiendo de las necesidades encontradas en los niños y niñas e implementando el método global y modelo pedagógico activo. INSTANCIAS DE COOPERACION Instituciones Educativas: San Juan del Losada Docentes: Diego Martínez MATERIALES Y RECURSOS Cartulina Escarcha Vinilo Pinceles Cartón paja Bisturí Colores Hojas de block Tijeras Algodón Ega Elementos del medio Lápiz Materiales desechables Greda MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES: - Canciones - Rondas - Fotocopias PROCESO DE EVALUACIÓN En el proyecto de aula se toma la evaluación para como estrategia sistemática y permanente para valorar el proceso académico de los estudiantes a nivel

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individual y cooperativo, a partir de este proceso se identifican los logros y que se debe superar en el proceso de formación. Con cada una de las actividades se evaluaran da partir de una observación y análisis al docente en la enseñanza y aprendizaje en los estudiantes en la escritura a Nivel intratextual, Intertextual, Nivel Extra textual. A partir de la evaluación se quiere lograr tener unos resultados, posibles fuentes de error metodológicas y estratégicas para poder empezar a mejorar las diferentes dificultades en los niños y niñas, como es en este caso en la escritura.

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3.4 SECUENCIAS DIDÁCTICAS

SECUENCIA DIDACTICA No. 1 INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan Del Losada GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: Diego Martínez PRACTICANTES: Alix Salazar Y Patricia Montenegro NOMBRE DEL PROYECTO: La enseñanza de la escritura a partir del método global en el grado primero de Educación Básica Primaria FECHA: 4 de marzo del 2011 TEMA: El Campo ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Recorrido alrededor del campo de la Institución Educativa para que los niños y niñas realicen una observación a los diferentes oficios del campo. OBJETIVO: Reconocer los diferentes oficios del campo. MATERIALES: Colores, cartulina, marcador, lápiz, hojas de block, recursos humanos y del medio. Acciones pedagógicas Actividad práctica: 1. Se sale al campo abierto con los niños para realizar la actividad de la ronda” la

rueda de San Borombon”. 2. Como es por primera vez que la escuchan se la entonamos para que ellos se

familiaricen con ella. 3. Para finalizar se les pide que se cojan de la manos en

círculo se interpreta la ronda “La rueda de San Borombon”

Ronda de los animales Que salte el conejo, que baile el ratón, en la rueda rueda, de San Borombón. Que el cordero bala, que ruja el león, en la rueda rueda, de San Borombón. La rana de lata, y el pez de latón, en la rueda rueda, de San Borombón. El tigre de goma, la osa de algodón, en la rueda Rueda, de San Borombón.

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http://www.google.com/imgres?imgurl=http://www.1p-educacion.com/wp-content/uploads/2011/05/trabajo-en-grupo.jpg&imgrefurl=http://www.1p-educacion.com/investigacion-y-trabajo-grupal-fundamental-para-educacion-infantil/&usg=__6lUKD6cAQWTWSmyHMs3IEoPqygY=&h=287&w=314&sz=63&hl=es&start=2&zoom=1&itbs=1&tbnid=Y3eLFcG88dXZCM:&tbnh=107&tbnw=117&prev=/search?q=logo+infantil+de+trabajo+en+grupo&hl=es&biw=1291&bih=535&tbm=isch&ei=ouLoTZCdLOXs0gGd6KysAQ�

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Actividad práctica a desarrollar:

Actividad de Inicio: Organización por grupos de 2 niños para realizar un recorrido alrededor de la Institución; cada uno deben observar los diferentes oficios de campo que realizan. Actividad de desarrollo: Por medio del garabateo o dibujos los niños describen lo que observaron en el recorrido por la institución, teniendo en cuenta lo que más les gusto y lo que no les agradó.

Actividad de socialización: Se realiza una exposición de los trabajos entregados por los niños, dónde cada uno expone sus puntos de vista con respecto a la actividad.

- Con la asesoría del docente se escribe en el tablero uno de los comentarios

acerca de lo que observaron durante el recorrido, luego de manera organizada se escoge una de ella para hacerle el reconocimiento.

Actividad de producción: En un octavo de cartulina el docente escribe la oración en los dos tipos de letra y se ubica en una parte visible del aula hasta que sea aprendida en su totalidad; los niños y niñas imitan en su cuaderno la frase elegida con el tipo de letra acordada.

Actividad de refuerzo: De una manera organizada se les da turnos para que cada uno realice una representación de algunos oficios del campo.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Con ayuda de mi familia dibujo y escribo el trabajo de campo que mi papá más realiza. Evaluación

1. Utiliza las palabras para reconocer y escribir objetos y lugares.

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http://www.google.com/imgres?imgurl=http://www.artealdiaonline.com/var/artealdia_com/storage/images/argentina/agenda/cursos_talleres/taller_de_arte_y_creatividad_infantil/467938-1-esl-AR/Taller_de_Arte_y_Creatividad_Infantil_nota.jpg&imgrefurl=http://www.artealdiaonline.com/Argentina/Agenda/Cursos_Talleres/Taller_de_Arte_y_Creatividad_Infantil&usg=__Ti511bPT3gcVoIHOQQK5A9mnV54=&h=200&w=200&sz=23&hl=es&start=4&zoom=1&itbs=1&tbnid=Ixc8nmvrb88arM:&tbnh=104&tbnw=104&prev=/search?q=logo+infantil+de+trabajo+en+grupo&hl=es&biw=1291&bih=535&tbm=isch&ei=ouLoTZCdLOXs0gGd6KysAQ�




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SECUENCIA DIDACTICA No. 2

INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan del Losada GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: Diego Martínez PRACTICANTES: Alix Salazar Y Patricia Montenegro NOMBRE DEL PROYECTO: La enseñanza de la escritura a partir del método global en el grado primero de Educación Básica Primaria FECHA: 11 de Marzo del 2011 TEMA: Seres Fantásticos ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Narrar cuentos infantiles OBJETIVO: Identificar los personajes del cuento “Caperucita roja” MATERIALES: Colores, lápiz, hojas de block, prendas de vestir, recursos humanos y del medio, papel periódico, cuaderno, tablero, marcadores. Acciones pedagógicas Actividad Básica:

1. Se sale al campo abierto con los niños para realizar la actividad lúdica 2. Se organizan los niños y niñas en la ronda para jugar: “Juguemos en el

bosque” Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está.

¿Lobo estás? Me estoy poniendo los pantalones.

Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está.

¿Lobo estás? Me estoy poniendo al chaleco. Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está. ¿Lobo estás? Me estoy poniendo el saco. Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está. ¿Lobo estás? Me estoy poniendo al sombrerito. Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está. ¿Lobo estás? ¡Si y salgo para comérmelos!

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-pOB_1c7raDc/Tcam_wbW6qI/AAAAAAAAQc4/1uLK3XSrrQk/s1600/imagencaperucitaroja1.jpg&imgrefurl=http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2011/05/imagen-cuento-caperucita-roja.html&usg=__YetXUMTWh4OHwcwRbkePQnAOnfM=&h=392&w=342&sz=142&hl=es&start=16&zoom=1&itbs=1&tbnid=DRXw957OqQ_LIM:&tbnh=123&tbnw=107&prev=/search?q=imagenes+de+caperucita+roja&hl=es&biw=1291&bih=535&tbm=isch&ei=L_foTYisFMPZ0QGW4MiuAQ�

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http://www.google.com/imgres?imgurl=http://www.surcultural.info/wp-content/uploads/2010/02/123.jpg&imgrefurl=http://www.surcultural.info/2010/02/juegos-de-ronda/&usg=__l-qSLNsIrSmh_utLJORawjmwC84=&h=320&w=320&sz=13&hl=es&start=10&zoom=1&itbs=1&tbnid=cXzl6qp7RRN6_M:&tbnh=118&tbnw=118&prev=/search?q=imagenes+del+juguemos+en+el+bosque&hl=es&sa=N&biw=1291&bih=535&ndsp=18&tbm=isch&prmd=ivns&ei=I_HoTaDdJ8rIgQeU_qSJAQ�

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Actividad Práctica: 1. Actividad de Inicio: Lectura del cuento de caperucita roja,

Identificación de los personajes y los lugares descripción de cada uno de ellos, reconocimiento de las acciones.

2. Actividad de desarrollo: Hacer una oración en el tablero sobre lo que más le llamo la atención del cuento y en ella identificar las vocales y continuar con la identificación.

3. Actividad de socialización: Identificar y vocalizar entre todas las vocales del cuento de la Caperucita Roja; Con todo el grupo a partir de la oración escogida se organicen en grupos de dos para que la dibujen y la decoren para realizarla y llevarla al periódico mural. Luego se sale al patio de la Institución Educativa para realizar la ronda de las vocales.

4. Actividad de producción: Volver a leer el cuento de Caperucita Roja de

manera detallada, haciendo énfasis en la oración y luego se trabaja a partir de ellas las vocales. Con la ayuda del docente en el tablero se escribe la oración resaltando las vocales y su escritura desde el inicio y final, los infantes realizan la misma actividad en su cuaderno, se da inicio con dos vocales y en la siguiente se trabaja tres.

5. Actividad de refuerzo:

De una manera organizada se realiza la obra de teatro la caperucita roja. Actividad de aplicación:

Con la ayuda de mi familia en greda realizamos la oración y pintamos las vocales con tempera.

Evaluación:

- Describe personas y animales de manera sencilla clara y sencilla.


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SECUENCIA DIDACTICA No. 3 INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan del Losada GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: Diego Martínez PRACTICANTES: Alix Salazar Y Patricia Montenegro NOMBRE DEL PROYECTO: La enseñanza de la escritura a partir del método global en el grado primero de Educación Básica Primaria FECHA: 18 de Marzo del 2011 TEMA: Mi familia ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: La familia OBJETIVO: Conocer el grupo familiar y la importancia de formar parte de ella. MATERIALES: Colores, lápiz, hojas de block, recursos humanos y del medio.

Actividad Básica:

1. Se sale al campo abierto con los niños para realizar la actividad lúdica la ronda: “LA FAMILIA” de Susa.

El papá, el papá Ya se va, ya se va. Ya se vá, ya se vá. La hermana, la hermana ¿dónde está? Aquí está. Gusto en saludarte, gusto en Gusto en saludarte. Ya se va, ya se vá. El bebé, el bebé ¿dónde está? Aquí está. Gusto en saludarte, gusto en saludarte. ¿dónde está? Aquí está. Gusto en saludarte, gusto en Gusto en saludarte. Gusto en saludarte. Ya se va, ya se vá. La mamá, la mamá ¿dónde está? Aquí está. Gusto en saludarte, gusto en Gusto en saludarte Gusto en saludarte. Ya se va, y se va Ya se vá, ya se vá.




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Actividad Práctica: 1. Actividad de Inicio: Socializar con los niños como está conformada su familia,

hacer el listado en el tablero de los nombres de los integrantes que la conforman. Luego entre todos sacar una oración para trabajar a partir de ella, En hojas de reciclaje cada niño dibuja su familia.

2. Actividad de desarrollo: Preguntar a los niños que actividades se pueden realizar con la familia, “Realizar con la ayuda del docente la oración elegida en plastilina”, luego se las pega en un pedazo de triple en una parte visible del salón para luego vocalizarla entre todos, los niños la deben escribirla en el cuaderno.

3. Actividad de socialización: En una hoja de block se les pide que dibujen el integrante de la familia con quien el más comparte. Luego en círculo se socializa acerca del ¿porque lo hace diferente al resto de toda la familia? Para finalizar en círculo escuchamos y entonamos por medio de la grabadora “Mi familia” de Susa;

4. Actividad de producción: A partir de la actividad de dibujar la persona con

quien más comparte de la familia deben escribir en la parte superior de la hoja la oración que se ha venido trabajando.

5. Actividad de refuerzo: Realizar una mímica de la canción aprendida.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Con ayuda de mi familia reúno fotos para realizar el árbol genealógico familiar y en la parte inferior escribo la oración que fue escogida entre todos. Evaluación:

- Utilizo palabras escritas para expresar ideas y sentimientos.







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SECUENCIA DIDACTICA No. 4 INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan Del Losada GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: Diego Martínez PRACTICANTES: Alix Salazar Y Patricia Montenegro NOMBRE DEL PROYECTO: La enseñanza de la escritura a partir del método global en el grado primero de Educación Básica Primaria FECHA: 25 de Marzo del 2011 TEMA: Animales salvajes y animales domésticos. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Salida a la granja más cercana para observar las diferentes clases de animales OBJETIVO: Identificar características de los animales. MATERIALES: Colores, lápiz, hojas de block, recursos humanos y del medio. Actividad básica: 1. Salimos al patio de la Institución Educativa para realizar la “ronda de los

animales”. Los animales Estamos felices siendo animales, estoy orgulloso de ser Como pavo real, moveré mis plumas, o un ratón silencioso seré Salto como pantera, soy fuerte como león, terco como mula O un astuto tiburón, como del fin ir nadando o ser como flamenco, Volar como halcón o correr como un dingo. Hay animales dentro de mí, déjenlos libres, libres al fin. Correr por la selva, volar por ahí, nadando en el mar yo soy muy feliz. Hay animales dentro de mí, déjenlos libres, libres al fin. Correr por la selva, volar por ahí, nadando en el mar yo soy muy feliz Hay animales, dentro de mí, dejenlos libres, libres al fin.

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://www.tierraenminiatura.com.ar/images/productos/animales.jpg&imgrefurl=http://www.tierraenminiatura.com.ar/catalogo.php&usg=__u8FsA-IbPiwLSbkP1gR9kqE2uTk=&h=504&w=647&sz=134&hl=es&start=32&zoom=1&itbs=1&tbnid=FH7tB6E7LDp1eM:&tbnh=107&tbnw=137&prev=/search?q=imagenes+de+diferentesanimales&start=18&hl=es&sa=N&biw=1291&bih=535&ndsp=18&tbm=isch&ei=ZSPpTdvBOajb0QHtqc21AQ�




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Actividad Práctica: 6. Actividad de Inicio: Hacer un recorrido por los alrededores de la Institución

Educativa para observar los diferentes animales domésticos y salvajes que se encuentra a su alrededor.

7. Actividad de desarrollo: A partir del recorrido realizado por el campo se organiza de una manera ordenada a los educandos para desarrollar un concurso de dibujo: Con la ayuda del docente en la parte superior los niños deben escribir una oración alusiva a los animales. Luego con la asesoría del docente y el grupo se escoge una de ellas se realiza la vocalización, después se le hace el reconocimiento y se ubica en una parte visible en el periódico mural.

Actividad de socialización: Respetando los turnos cada niño y niña expresa

como le pareció la actividad las anécdotas y lo chistosa que fue la actividad. A partir de la socialización, Para terminar los niños y niñas deben escribir la oración pero anexándole algo en forma de chiste. Escribirlas en el cuaderno

8. Actividad de producción Se canta la canción “Los animales” Se identifica

los personajes, el lugar, se canta nuevamente la canción y se organizan grupos para hacer una representación teatral, se explica la característica de la canción. se distribuyen los personajes, entre todos se hacen los guiones a partir de oraciones teniendo en cuenta los animales que participan en la canción, escribir la oración escogida por todos en el cuaderno.

9. Actividad de refuerzo: Explicar la importancia de cantar, leer porque permite imaginar. Hacer un texto corto. Realizar procesos de lectura y escritura de las frases trabajadas a partir de los personajes de la canción.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Con ayuda de la familia elaborar un cartel donde se utilice imágenes, recortes etc. Al finalizar del cartel escribir la oración escogida por todos en el salón de clases, para que se exponga al periódico mural. Evaluación:

- Describe animales de manera sencilla y clara. - Avanza en la escritura y vocalización de oraciones.







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INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan Del Losada GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: Diego Martínez PRACTICANTES: Alix Salazar Y Patricia Montenegro NOMBRE DEL PROYECTO: La enseñanza de la escritura a partir del método global en el grado primero de Educación Básica Primaria FECHA: 1 de Abril del 2011 TEMA: Colombia es mi país ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Interpretar canciones y reconocer los símbolos patrios. OBJETIVO: Conocer los símbolos que nos identifican como Colombianos. MATERIALES: Colores, lápiz, hojas de block, recursos humanos, cartulina. Actividad básica Actividad Práctica: 1. Salimos al campo abierto de la Institución educativa, Se organizan en grupos

de dos para repasar el poema “La bandera”

La bandera. La bandera de mi patria De tres luces se vistió

Amarillo ¡Sol y oro! Azul ¡Infinito mar

Rojo ¡Sangre de abuelitos¡ Y en Boyacá nos dejaron este grito: ¡LIBERTAD¡

Actividad de Inicio: Realizar un conversatorio y luego dibujar en hojas de reciclaje la bandera del país, departamento, municipio.

1. Actividad de desarrollo: Exponer y socializar los trabajos entregados. Luego

En grupos conformados de dos escogen una bandera de las tres anunciadas anteriormente con la ayuda del docente elaboran de forma oral la oración clave a partir del tema, en un octavo de cartulina escribirla.

2. Actividad de socialización: A partir de revistas y periódico, establecer diferencias de las banderas, con estos textos explicar sus características y aproximarlos a la lectura de este tipo de texto a partir de lo aprendido. A partir de la oración se forma párrafos con respecto al tema y profundizar en ellas.

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://www.banderas-del-mundo.com/America_del_Sur/Colombia/supehw.gif&imgrefurl=http://www.banderas-del-mundo.com/America_del_Sur/Colombia/index4.htm&usg=__dODAA8b3l_vTLFHqcAbBb6Ay12k=&h=306&w=288&sz=66&hl=es&start=56&zoom=1&tbnid=ViACBggq_RSgGM:&tbnh=143&tbnw=143&ei=AuPrTeD2FcH1gAeLgt3YCQ&prev=/search?q=imagenes+animadas+con+la+bandera+de+colombia&hl=es&sa=G&biw=1174&bih=466&tbm=isch&itbs=1&iact=rc&dur=110&page=6&ndsp=12&ved=1t:429,r:8,s:56&tx=83&ty=91�





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3. Actividad de producción A través de la lectura del texto “Mi bandera”, de la

cartilla nacho identificar los colores, de qué lugar es. Realizar otra frase sobre los colores, lugar, a partir de la lectura, reconocimiento de nuevas palabras. Plasmar en el cuaderno.

4. Actividad de refuerzo: A partir de revistas y periódico, establecer diferencias con las otras banderas, con estos textos explicar sus características y aproximarlos a la lectura de este tipo de texto a partir de lo aprendido. Hacer oraciones formando párrafos con respecto al tema y profundizar en ellas.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Con ayuda de la familia elaborar un cartel donde se dibuje las banderas. Al finalizar del cartel escribir el párrafo elaborado en clase escogida por todos en el salón de clases, para que se exponga al periódico mural. Evaluación:

- Reconocer y escribir símbolos que nos identifican como Colombianos. - De forma oral expresa la importancia de los símbolos patrios y sus

características




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INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan del Losada GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: Diego Martínez PRACTICANTES: Alix Salazar Y Patricia Montenegro NOMBRE DEL PROYECTO: La enseñanza de la escritura a partir del método global en el grado primero de Educación Básica Primaria FECHA: 8 de Abril del 2011 TEMA: Mis amigos ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: La amistad OBJETIVO: Motivar y fortalecer los lazos de amistad entre los niños y niñas. MATERIALES: Colores, lápiz, hojas de block, recursos humanos y del medio. Actividad básica 1. Salimos al patio de la Institución educativa y se realiza un círculo para realizar

una ronda alusiva a la amistad. Canción de los hermanitos

Todos los niños somos hermanos. Los niños negros, Los niños blancos. Somos hermanos Y somos primos De las hormigas Y de los caminos. Por cada estrella Que hay en el cielo, Hay en la tierra, Un niño bueno.

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://psidesarrollo3equipo2.wikispaces.com/file/view/ni%C3%B1os_diferentes_razas.jpg/186181761/ni%C3%B1os_diferentes_razas.jpg&imgrefurl=http://psidesarrollo3equipo2.wikispaces.com/&usg=__mbNMy0irV1ow7JtlR_Ay8gFnXIs=&h=600&w=800&sz=90&hl=es&start=6&zoom=1&itbs=1&tbnid=EXcMLymleqBPXM:&tbnh=107&tbnw=143&prev=/search?q=imagenes+de+ni%C3%B1os+de+diferente+razas&hl=es&biw=1116&bih=513&tbm=isch&ei=S5HpTfLEH4jk0QG_iISTAQ�


http://www.google.com/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_8t6swk8pdCM/TNaLpu3Gv8I/AAAAAAAABXo/bZr0FZnkLos/s1600/La+Amistad.jpg&imgrefurl=http://nuestravozlibre.blogspot.com/2010/12/la-amistad-los-amigos.html&usg=__jrEEzWw_qzam29NG0KlrnCyAT7A=&h=400&w=435&sz=28&hl=es&start=55&zoom=1&itbs=1&tbnid=pDFKc5VMFdRv2M:&tbnh=116&tbnw=126&prev=/search?q=imagen+de+amigos&start=40&hl=es&sa=N&biw=1116&bih=513&ndsp=20&tbm=isch&ei=4pjpTebvFcP10gHam9i8AQ�

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Actividad Práctica: 1. Actividad de Inicio: Planear una actividad recreativa solicitar a los estudiantes

sobre que quieren desarrollar; a partir de las opiniones dadas que por cierto van hacer muchas, explicar la importancia de la “Amistad”.

2. Actividad de desarrollo: Hacer oraciones de las actividades recreativas

propuesta.

3. Actividad de socialización: Por medio de una votación democrática se elige la que se va a desarrollar. Con los niños hacer varias oraciones a partir de la actividad elegida, leerlas y plasmarlas en el cuaderno

4. Actividad de producción:

Para realizar transversalidad con ética y valores se les explica la importancia de escuchar al compañero y que para ser escuchado tiene que levantar la mano e intervenir. El profesor escribe los acuerdos en el tablero. Los niños toman apuntes en el cuaderno de esta técnica de expresión.

5. Actividad de refuerzo: Salir al patio de recreo y desarrollar la actividad recreativa seleccionada. Esta actividad se debe desarrollar con un día de anticipación para la organización de los materiales. Para finalizar en una hoja de block se cuenta la actividad a través de una oración tratando de formar un texto, y compartirlas con el grupo.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN 1. Realizo con ayuda de mis familiares frases que me permiten avanzar en el

aprendizaje de lectura y escritura de diferentes textos Evaluación:

- Avanza en la escritura y la vocalización de oraciones. - De forma oral y escrita expresa la importancia de la amistad.







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INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan del Losada GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: Diego Martínez PRACTICANTES: Alix Salazar Y Patricia Montenegro NOMBRE DEL PROYECTO: La enseñanza de la escritura a partir del método global en el grado primero de Educación Básica Primaria FECHA: 15 de Abril del 2011 TEMA: Mi cuerpo ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Cuidar nuestro cuerpo OBJETIVO: Desarrollar el interés por el habito de aseo personal. MATERIALES: Greda, muñeco, crema dental, jabón, shampo, plastico, , lápiz, hojas de block, recursos humanos y del medio. Actividad básica 1. Salimos a la cancha de la Institución Educativa para realizar una ronda “ Pin pon es un muñeco con cara de cartón se lava la carita con agua y con jabón Se peina los cabellos con peines de marfil y aunque le den tirones no llora ni hace ni hace shi Como siempre obedece lo que manda mamá estudia las lecciones antes de irse a acostar a acostar

Y cuando las estrellas empiezan a brillar Pin pon se va a la cama reza y se echa a soñar a soñar

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/-0nOL3ZXUI9g/TajfU5g8YBI/AAAAAAAAAB4/HF2YFP3H3HA/s1600/higiene+infantil.jpg&imgrefurl=http://yusmarisanchez3.blogspot.com/2011/04/higiene-es-el-conjunto-de-conocimientos.html&usg=__Al_jbvwm1uaZAuhzVfRjpcsTNxE=&h=225&w=224&sz=14&hl=es&start=63&zoom=1&itbs=1&tbnid=rl1aTvpjD2IAEM:&tbnh=108&tbnw=108&prev=/search?q=imagen+infantil+de+aseo&start=54&hl=es&sa=N&biw=1291&bih=513&ndsp=18&tbm=isch&ei=dqbpTdjIL4jW0QG9o7G9AQ�

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://3.bp.blogspot.com/_xeiKuqqBneg/TFw5LccH-7I/AAAAAAAAAlU/VybsnkSq5qA/s400/PIMPON+copia.jpg&imgrefurl=http://abrilcreativo.blogspot.com/2010/08/pim-pon-es-un-muneco.html&usg=__wgzBG-A8zXiR0OiTDiIEtq9FuU8=&h=287&w=315&sz=23&hl=es&start=8&zoom=1&itbs=1&tbnid=AFop4g18iLKtdM:&tbnh=107&tbnw=117&prev=/search?q=imagen+de+mu%C3%B1eco+de+pimpon+es+un+mu%C3%B1eco&hl=es&sa=X&biw=1116&bih=513&tbm=isch&prmd=ivns&ei=I57pTY_fF4H30gHg5rG4AQ�

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Actividad Práctica: Actividad de Inicio: Realizar un conversatorio y luego dibujar en hojas de

reciclaje lo que utilizan para realizar su aseo personal. Exponer y socializar los trabajos entregados. Escoger el cepillo de dientes, jabón, champo pero lo más importante identificarlos como implementos de aseo. Los niños de forma oral deben elaborar la oración clave a partir del tema, en grupos en un octavo de cartulina escribir la oración.

Actividad de desarrollo: Hacer oraciones a partir de los implementos de

aseo ya nombrados, organizar una mesa redonda para explicar la actividad a realizar, nombrar un moderador y explicar sus funciones. El profesor va explicado y escribiendo los pasos de la actividad. Los niños toman apuntes en el cuaderno de la actividad a desarrollarse.

6. Actividad de socialización: Por medio de una votación democrática se

escogen los grupos de dos, ya escogidos se elige quien escribe y quien realiza la actividad.

7. Actividad de producción:

Para realizar transversalidad con ética y valores se les explica la importancia de escuchar al compañero y que para ser escuchado tiene que levantar la mano e intervenir. El profesor escribe los acuerdos en el tablero. Los niños toman apuntes en el cuaderno de esta técnica de expresión.

8. Actividad de refuerzo: Salir al patio de recreo y desarrollar la actividad recreativa seleccionada. Esta actividad se debe desarrollar con un día de anticipación para la organización de los materiales. Para finalizar en una hoja de block se cuenta la actividad a través de una oración tratando de formar un texto, y compartirlas con el grupo.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN 2. Realizo con ayuda de mis familiares frases que me permiten avanzar en el

aprendizaje de lectura y escritura de diferentes textos Evaluación:

- Avanza en la escritura y la vocalización de oraciones. - De forma oral y escrita expresa la importancia de la amistad.







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SECUENCIA DIDACTICA No. 8 INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan el Losada GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: Diego Martínez PRACTICANTES: Alix Salazar Y Patricia Montenegro NOMBRE DEL PROYECTO: La enseñanza de la escritura a partir del método global en el grado primero de Educación Básica Primaria FECHA: 25 de Abril del 2011 TEMA: La naturaleza ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Cuidemos nuestro entorno. OBJETIVO: Motivar a los niños y niñas para que protejamos el medio ambiente. MATERIALES: semillas, abono, agua, palos, matas. Actividad básica 1. Salir con los niños y niñas a la cancha de la Institución Educativa para recitar

una poesía. POESIA

Semillita, semillita Que en la tierra se cayó, Dormidita, dormidita Enseguida se quedó. ¿Dónde está la dormilona? Un niño preguntó Y las flores respondieron Una planta ya nació. Semillita, semillita, Que recibiste agua y calor Para darnos muchos frutos, Muchas flores y mucho amor.


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1. Actividad de Inicio: Socializar con los niños que se puede hacer con las flores, Leer un texto instructivo acerca de las flores “Hacer una frase sobre la importancia de ellas.

2. Actividad de desarrollo: Hacer la elección de una oración en forma

democrática y escribirla en el tablero, con la asesoría del docente los niños en hojas de block dobladas por la mitad dibujan y decoran la flor que más les llama la atención.

3. Actividad de socialización: En mesa redonda y con el asesoramiento del

docente se realiza un dialogo con los niños para acordar a quien cada uno le va a regalar la tarjeta que realizo, para finalizar cada uno escribe en la tarjeta el nombre para quien va dirigida y en un párrafo deben expresar sus sentimientos.

4. Actividad de producción: Escoger grupos conformados de dos niños para

realizar con los materiales del medio un collage y darle un nombre descriptivo al paisaje que realizaron

.

5. Actividad de refuerzo: Recolectar cada uno una flor para que en el salón a partir de un papel que se les entregara con un nombre del compañero tomadas al azar debe entregarle la flor y realizar la oración ya no escrita si no oralmente.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN

1. Realizo con ayuda de mis familiares un párrafo expresando un sentimiento de afecto por la familia.

Evaluación:

- Avanza en la escritura y la vocalización de oraciones y párrafos - De forma oral y escrita expresa sus sentimientos.







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SECUENCIA DIDACTICA No. 9 INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan del Losada GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: Diego Martínez PRACTICANTES: Alix Salazar Y Patricia Montenegro NOMBRE DEL PROYECTO: La enseñanza de la escritura a partir del método global en el grado primero de Educación Básica Primaria FECHA: 29 de abril de 2011 TEMA: LA COMUNICACIÓN ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Realizar actividades para afianzar en el tema “Ética de la comunicación” OBJETIVO: Crear la importancia de tener una buena comunicación con los demás. Actividad básica 2. Salimos a la cancha de la Institución Educativa para realizar la lectura del

cuento “EL ARBOL MÁGICO”

Hace mucho mucho tiempo, un niño paseaba por un prado En cuyo centro encontró un árbol con un cartel que decía: Soy un árbol encantado, si dices las palabras mágicas, lo Verás. El niño trató de acertar el hechizo, y probó con abracadabra, Supercalifragilisticoespialidoso, tan-ta -ta-chán, y muchas Otras, pero nada. Rendido, se tiró suplicante, diciendo: "¡¡por Favor, arbolito!!", y entonces, se abrió una gran puerta en el Árbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que decía: "sigue Haciendo magia". Entonces el niño dijo "¡¡Gracias, arbolito!!", y se encendió dentro del Árbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaña de juguetes y chocolate.


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El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol pero para pedir debía hacer un gesto Mágico el intento haciendo pucheros, riéndose y el árbol mágico le dijo que no “que lo que Tenía que hacer era cada uno levantar la mano uno por uno” para poder entrar a y tener la Mejor fiesta del mundo, y por eso se dice siempre que "por favor" Y "gracias", son las palabras mágicas. 1. Actividad de Inicio: En mesa redonda solicitar a los estudiantes sobre qué

actividades se pueden desarrollar; a partir de las opiniones dadas que por cierto van hacer muchas, explicar la importancia de la comunicación. Luego se da inicio para empezar a trabajar con oraciones con combinaciones entre todo el grupo se escoge una.

2. Actividad de desarrollo: Hacer la oración planteada en un octavo de cartulina y decorarla con escarcha, luego se las pega en una parte visible del mural para realizarle el reconocimiento, Respetando los turnos de habla cada uno de los estudiantes levanta la mano para repasar la vocalización.

3. Actividad de socialización: Se socializa con los niños que tanto han

aprendido, como les ha parecido la enseñanza y realizar un análisis general de las actividades desarrolladas anteriormente. Por medio democrático y respetando las opiniones de los compañeros se escoge la actividad recreativa que se va a realizar; para finalizar los niños y niñas deben realizar varias oraciones en su cuaderno de la actividad recreativa a desarrollar.

4. Actividad de producción: Explicar la importancia de respetar cuando la otra

persona se encuentra hablando. La importancia de levantar la mano para intervenir. El profesor escribe todo lo que se está diciendo durante la clase. Los niños toman apuntes en forma de oraciones o textos en el cuaderno de lo que se está hablando en el aula de clase.

5. Actividad de refuerzo: Para comprobar si el tema infundió de manera positiva

en los niños y niñas se interviene con la actividad recreativa en ellos sin decirles observaciones deben implementar lo que se les enseño de la comunicación, Finalizada la actividad recreativa en grupo de dos organizan una oraciones oral a partir de lo que observaron del comportamiento de sus compañeros durante la actividad desarrollada.






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ACTIVIDAD DE APLICACIÓN: Con la ayuda de mis familiares escribir en un texto la importancia de respetar cuándo los demás están hablando, de levantar la mano cuando se quiere hablar en grupo, y la importancia de escuchar para ser escuchado.

Evaluación:

- Avanza en la escritura y la vocalización de oraciones y párrafos - De forma oral y escrita expresa sus sentimientos. - Describe personas de manera clara y sencilla.


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CAPITULO IV

RESULTADOS

4.1 ANALISIS Y RESULTADOS El análisis de los resultados es el proceso mediante el cual se sustentan las tesis de una propuesta pedagógica, para tal fin se aplica un proyecto de aula, basado en la aplicación de una secuencia de actividades didácticas, en las que se incluye el proceso evaluativo, que para este caso es en forma cualitativa para que el niño no sienta presiones de ningún tipo y realice las actividades con mayor seguridad de lo que está haciendo. Con base a las necesidades observadas en la prueba diagnóstica, se planteó el siguiente proyecto de aula, para que esta población mejore los aprendizajes en la escritura inicial con la ayuda del método global Tabla 3. Resultados finales

De acuerdo al consolidado que presenta la tabla se puede decir que los niños- mejoraron en la parte de emplear las letras para escribir los nombres el 95% lo lograron y el 5% no lo lograron; en lo que respecta a la observación de situaciones y avanza en el proceso de describir lugares y hechos el 85% lo realizaron y el 15 % no lo desarrollaron, en utilizar palabras para reconocer y describir objetos y lugares el 90% lo hicieron y el 10% no, Describe de manera escrita personas y animales de forma sencilla y clara el 80% si lo hicieron y el 20% no lo lograron. Utiliza palabras escritas para expresar ideas y sentimientos el 75% lo realizaron y el 25% no lo desarrollaron. Avanza en el conocimiento de las palabras y sus significados el70 % si fue efectivo y el 30% no lo culminaron es así que se puede concluir con que la demanda en atender y participar aportando de una u otra manera en la comprensión global.

Desempeños. SI % NO % Emplea las letras para escribir los nombres. 19 95% 1 5 % Observa situaciones y avanza en el proceso de describir lugares y hechos.

17 85% 3 15%

Utiliza palabras para reconocer y describir objetos y lugares

18 90% 2 10 %

Describe de manera escrita personas y animales de forma sencilla y clara.

16 80% 4 20%

Utiliza palabras escritas para expresar ideas y sentimientos.

15 75% 5 25%

Avanza en el conocimiento de las palabras y sus significados.

14 70 % 6 30%

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5. CONCLUSIONES

Como resultado del proyecto de aula “APRENDAMOS JUNTOS LAS PRIMERAS LETRAS” se evidenció un progreso en el desarrollo de las competencias comunicativas, especialmente la composición de texto escrito. El desarrollo de secuencias didácticas, permitió que los estudiantes adquirieran habilidades en la escritura a partir del método global, de manera coherente y cohesiva en cada uno de los niveles de producción textual (intratextual, intertextual y extra textual). A partir del Enfoque Semántico Comunicativo, se logró dinamizar las secuencias didácticas, y por ende lograr que los niños y niñas se apropiaron con más responsabilidad en el desarrollo de la propuesta pedagógica.

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6. RECOMENDACIONES Se requiere que la universidad de la amazonia para que siga mejorando la calidad en la formación en la Licenciatura de Pedagogía Infantil siga implementando nuevas estrategias para que el aprendizaje sea más significativo. Es primordial que la Institución Educativa donde se desarrolló la práctica debe desarrollar estrategias metodológicas donde se implemente el modelo pedagógico activo, el enfoque semántico comunicativo propuesto por el MEN, de manera contextualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje para que sea más significativo.

Es importantes que los docentes de básica primaria fomenten actividades y estrategias que estimulen el desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Invitación para los compañeros de grupo a emprender y continuar el aprendizaje para que sean profesionales competentes en la sociedad.

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BIBLIOGRAFIA AUSUBEL (1963).El constructivismo y aprendizajes significativos. BETANCOURT, Maribel, PUCHE, María Eugenia. Acerca del método BAÑUELOS MIRAMONTES Delia, El aprendizaje de la escritura inicial, realizadas hacia 2008. CELY MARTINEZ, Elvia Helena, Diseño de Proyecto Pedagógico. Universidad de la Amazonia CÓDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA, Ley 1098 de 2006 COLOMBIA. POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA PRIMERA INFANCIA. (2006). Bogotá. CONSTITUCIÓN NACIONAL DE 1991 CORREA DE MUÑOZ, Alicia, Hurtado, Luis Orlando. Legislación y Actualidad Escolar. Universidad de la Amazonia Florencia 2007. DIUK BEATRIZ “Velocidad y comprensión lectora”, Zacatecas, México, 2001. Universidad de San Martin JIMÉNEZ MAHECHA Herminsul, “Investigación sobre enseñanza de la lengua y comprensión de lectura en Colombia”; año 2005 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN de 1994 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA LINEMAIENTOS CURRICULARES DE PREESCOLAR Decreto 1290. Ministerio de Educación Nacional. Decreto 2247. (1997).Bogotá. Elvia Helena Cely Martínez. (2006). Diseño proyecto pedagógico (compilación). Estándares curriculares de Lenguaje para la Educación preescolar, básica y media. (2002). Ministerio de Educación Nacional. Bogotá. http://ticeducacioninicial.wetpaint.com/page/ESTANDARES+Y+COMPETENCIAS+EN+EDUCACION+INICIAL

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LA FRANCESCO Giovanni M, Currículo y planes de estudio estructura y planteamiento, Santa Fé de Bogotá, 2004. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias de Lenguaje. Santa Fé de Bogotá. 2004 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Lengua Castellana–Lineamientos Curriculares. MINISTERIO DE EDUACIÓN NACIONAL. La enseñanza de la lengua escrita y de la lectura. Desde preescolar hasta tercer grado de básica primaria. Serie: pedagogía y currículo 6. Santa Fé de Bogotá. 1993 PALABRARIO, Universidad de Antioquia, 2007 PEI DE LA INSTITUCIÓN Educativa San Juan Del Losada PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN, (2006-2015). PROGRAMA DE LECTO-ESCRITURA INICIAL DE CALIFORNIA, proyecto CELL, 1998 ROJAS, NORIEGA GUILLERMINA Y JIMÉNEZ, MAHECHA HERMINSUL, TEORÍA DE LA ENSEÑANZA. Universidad de la Amazonia, Florencia, 2004. Desde preescolar hasta tercer grado de básica primaria. Serie: pedagogía y currículo 6. Santa Fe de Bogotá. 1993 RECALDE, EDITH, PERDOMO ALEXANDER, DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA, Departamento de Educación a Distancia, Universidad de la Amazonia 2009. ROJAS, Noriega Guillermina Y JIMÉNEZ, Mahecha Herminsul, Teoría de la enseñanza. Universidad de la Amazonia, Florencia, 2004. TEVEROSKY ANA “la lectura y la influencia en el desarrollo de la comprensión y producción de textos” (2008) VYGOTSKY EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSÍQUICAS SUPERIORES, 2000, 342 paginas UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO, taller COMOFI (2007),

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ANEXO Anexo A. Evidencia fotográfica EVIDENCIA FOTOGRAFICA: actividades a través del juego INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan del Lozada. GRADO: Primero MAESTRA TITULAR: Diego Martínez PRACTICANTE: Alix Salazar y Patricia Montenegro. NOMBRE DEL PROYECTO: “LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA A PARTIR DEL MÉTODO GLOBAL EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA”.

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