la enseñanza de la etimología y ortografía del …200.23.113.51/pdf/29687.pdf · la enseñanza...

Universidad Pedaggica Nacional, Unidad UPN 162-Zamora Maestra en Educacin

La enseanza de la etimologa y ortografa del vocabulario. Una Felipe Jorge

experiencia con alumnos de primer grado de educacin secundaria Lpez Lpez

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SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162-ZAMORA

LA ENSEANZA DE LA ETIMOLOGA Y ORTOGRAFA DEL VOCABULARIO. UNA EXPERIENCIA CON ALUMNOS

DE PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

FELIPE JORGE LPEZ LPEZ

ZAMORA, MICH., DICIEMBRE DE 2011.




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SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162-ZAMORA

LA ENSEANZA DE LA ETIMOLOGA Y ORTOGRAFA DEL VOCABULARIO. UNA EXPERIENCIA CON ALUMNOS

DE PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

TESIS

QUE PRESENTA:

FELIPE JORGE LPEZ LPEZ

PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN.

ZAMORA, MICH., DICIEMBRE DE 2011




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Hoja de dictamen

Universidad Pedaggica Nacional, Unidad UPN 162

La enseanza de la etimologa y ortografa del vocabulario. Una



La enseanza de la etimologa y ortografa del vocabulario. Una


In memoriam a mis padres

Engracia y Jess;

y a mi amiga, compaera y esposa

Gracias a Dios por darme la vida,

a mis padres por crearme en la tierra,

ya mis maestros por guiar mi sendero

haciendo germinar y producir esta semilla.

Zamora Maestra en Educacin

Felipe Jorge


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In memoriam a mis padres

Engracia y Jess;

y a mi amiga, compaera y esposa

Alida.

Gracias a Dios por darme la vida,

a mis padres por crearme en la tierra,

a mis maestros por guiar mi sendero

germinar y producir esta semilla.




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N D I C E

PG.

INTRODUCCIN........ 8

Tema de estudio....... 12

a) Contextualizacin......... 12

b) Referentes del tema.......... 17

c) Preguntas generadoras......... 31

Metodologa de la investigacin....... 33

CAPTULO I. FUNDAMENTACIN CURRICULAR DE ESPAOL COMO CAMPO DE ESTUDIO

Introduccin.................................................................................45

1.1 El enfoque de Espaol centrado en las prcticas sociales del lenguaje...

46

1.2 Etimologa: objeto, importancia y utilidad en la enseanza secundaria......

50

1.3 Elementos formativos de las palabras y sus cambios morfolgicos y semnticos......

54

1.4 Didctica de la etimologa y ortografa del vocabulario......

58




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1.5 Evaluacin de los cambios y aptitudes de los alumnos al aprender la etimologa y ortografa del vocabulario..........

63

Conclusin.............................................................................................. 66

CAPTULO II. LA ETIMOLOGA Y ORTOGRAFA DEL VOCABULARIO DE LA LENGUA ESPAOLA

Introduccin.................................................................................69

2.1 La relevancia que suscit la elaboracin y ejecucin de los proyectos didcticos en la dinmica de la clase....................

70

2.2 Estrategias relevantes para propiciar la produccin, conocimiento y uso de vocabulario tcnico y cientfico..........

74

2.3 Las experiencias obtenidas en el proceso enseanza- aprendizaje de las prcticas sociales del lenguaje......

83

2.4 Las acciones que resultaron pertinentes para la comprensin de la estructura de las palabras....

89

2.5 Actividades que favorecieron la escritura y la interpretacin del

vocabulario......

93

2.6 La funcionalidad comunicativa de las etimologas y de la ortografa.........

99

2.7 El adolescente y las formas de emplear la etimologa y ortografa del vocabulario.............

102

2.8 Vocabulario cotidiano de los estudiantes de educacin secundaria.......

106

2.9 El uso y aplicacin de los materiales didcticos para la enseanza de la etimologa y ortografa del vocabulario..........

111

Conclusin.............................................................................................. 115

CAPTULO III. EVALUACIN DEL TRABAJO DOCENTE




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Introduccin....................................................................................... 117

3.1 Aplicacin final del Protocolo del INEE . 118

3.2 Logros obtenidos .. 122

3.3 Limitaciones.... 130

3.4 Resultados en la formacin profesional. 133

3.5 Retos y acciones para mejorar la prctica docente. 136

Conclusin......................................................................................... 140

CONCLUSIONES.. 143

FUENTES DE CONSULTA..... 155

ANEXOS

Anexo nmero uno: Croquis de la Escuela Secundaria Federal

Lzaro Crdenas.........................................................................................162

Anexo nmero dos: Historia vacacional........................................................163

Anexo nmero tres: Carta de agradecimiento...............................................164

Anexo nmero cuatro: Expectativas para el ciclo escolar.............................165

Anexo nmero cinco: Concentrado de la codificacin inicial de errores

ortogrficos cometidos por los alumnos en la evaluacin diagnstica.........166

Anexo nmero seis: Encuesta a los padres de familia..................................167 Anexo nmero siete: Encuesta a los alumnos..............................................171

Anexo nmero ocho: Grilla ARS de huesos..................................................176 Anexo nmero nueve: Familia semntica de casa........................................177




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Anexo nmero diez: Red semntica de mujer............................................... 178

Anexo nmero once: Tema Noche de Muertos en Michoacn

y gua para recopilar informacin.................................................................. 179

Anexo nmero doce: Vocabulario de Introduccin a la Fsica

y Qumica....................................................................................................... 184

Anexo nmero trece: Reglamento escolar de grupo...................................... 190

Anexo nmero catorce: Historia escrita con base a varios cromos............. 194

Anexo nmero quince: Crucigrama...............................................................197

Anexo nmero diecisis: Familia lxica vinculada del verbo contar............ 200

Anexo nmero diecisiete: Scatergoris con prefijos y sufijos......................... 201

Anexo nmero dieciocho: Ficha de resumen del tema:

Fenmeno del nio..................................................................................... 203

Anexo nmero diecinueve: Historia de las vacaciones de Semana

Santa............................................................................................................. 204

Anexo nmero veinte: Carta de invitacin a la madre..................................205

Anexo nmero veintiuno: Expectativas de fin de ao escolar.....................206

Anexo nmero veintids: Concentrado de la codificacin final de

errores ortogrficos cometidos por los alumnos despus del

tratamiento....................................................................................................207

Anexo nmero veintitrs: Tabla de operacionalizacin de variables...........210

Anexo nmero veinticuatro: Tcnicas utilizadas para la recopilacin de la

Informacin...................................................................................................213

Anexo nmero veinticinco: Prefijos, sufijos y palabras derivadas y

Compuestas..................................................................................................214




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INTRODUCCIN

Escribir con referencia a la observacin y prctica docente es posible

hacerlo trasladando la mente a travs del tiempo y del espacio para reconocer las

experiencias obtenidas, su importancia, todo aquello que las facilit u obstaculiz

y sus productos convertidos en logros, cuyo reconocimiento implcitamente

establece los retos a enfrentar en otro tiempo.

En la prctica, sea incipiente o fecunda, el docente investigador busca

preparar, fortalecer y cimentar con bases slidas su capacidad de actuacin frente

a grupos de alumnos desempeando con profesionalismo la docencia; as

mismoconduciendo a los depositarios del resultado de su actuacin a que

resuelvan las deficiencias detectadas en el proceso enseanza-aprendizaje, en

este caso a los discentes que practican la escritura con errores ortogrficos.

En principio, al realizar la investigacin result bsico situarla en tiempo y

espacio a travs de su contextualizacin. Analizar los elementos del escenario,

los actores, contenidos curriculares y el momento en el cual sucedieron las

acciones permitiendoidentificar sus caractersticas de acuerdo a la realidad en la

que se situaron, as como su incidencia en el proceso y los resultados. Por tanto,

el tema de estudio es: La enseanza de la etimologa y ortografa del

vocabulario. Una experiencia con alumnos de primer grado de educacin

secundaria, cuyo fundamento est en el contenido curricular: Etimologa y

ortografa del vocabulario; ubicado en el mbito de estudio del primer bloque del

Programa de Espaol de primer grado de Educacin Secundaria 2006 (p. 41).

La investigacin inici con el anlisis de los resultados de la evaluacin

diagnstica en la cual se detectaron mltiples deficiencias ortogrficas en la




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escritura de los alumnos, generando esta investigacin con el objetivo de realizar

diversas acciones para superarlas y fortalecer la comprensin, interpretacin y

produccin de textos en todas las disciplinas educativas por parte de los

estudiantes, considerando que la lengua escrita es un elemento determinante en

los procesos de construccin de saberes y en el desarrollo de habilidades

lingsticas; lo cual requiere que el vocabulario utilizado etimolgica y

ortogrficamente sea correcto para asegurar la efectividad de la comunicacin.

Ante los resultados de la valoracin diagnstica, el docente aplic una

nueva evaluacin pero ahora mediante el Sistema de codificacin de errores

ortogrficos1 del Protocolo del Instituto Nacional para la Evaluacin de la

Educacin (INEE); apoyndose, adems, en las tcnicas de: observacin,

participacin, entrevistas a los alumnos, docentes y padres de familia.

Alconocer los nuevos resultados, alumnos, colectivo docente y padres de

familia se concientizaron sobre la magnitud del problema e importancia de

resolverlo en beneficio del proceso enseanza-aprendizaje de los educandos. As,

con base en las caractersticas de los estudiantes se decidi aplicar el Protocolo

del INEE como instrumento de valoracin, el cual establece los lmites de la

prctica, evaluacin del proceso y resultado al indicar las categoras gramaticales

codificadas a justipreciar.

Despus de obtener el diagnstico se decidi buscar la solucin del

problema mediante el desarrollo de la etimologa y ortografa del vocabulario, para

ello los involucrados acordaron un plan de accin que inici con la descripcin de

la metodologa a utilizar en el desarrollo investigativo. Al respecto, la misma

asignatura Espaol sugiere se trabaje mediante proyectos didcticos; y por

tratarse de un proceso en el que intervienen directamente varios elementos

1 Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. (2007). Protocolo de evaluacin Sistema de codificacin de errores ortogrficos.




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humanos desde el anlisis del diagnstico, la deteccin del problema y la

propuesta de solucin a travs de la elaboracin, ejecucin y evaluacin de los

proyectos, la metodologa que se plante aplicar en el proceso es la

Investigacin-Accin por sus caractersticas de participacin democrtica y

simultnea de los actores. El siguiente paso fue la construccin del objeto de

estudio y la fundamentacin del procedimiento para desarrollar la investigacin.

En el Captulo I se realiza el anlisis del propsito de la Educacin

Secundaria, contina con el perfil de egreso del estudiante, los propsitos de la

asignatura de Espaol fundamentando su enfoque comunicativo y funcional

mediante el desarrollo como eje central de las prcticas sociales del lenguaje a

travs de proyectos didcticos; cimentando esta investigacin en el mbito de

estudio, cuyo propsito es apoyar a los alumnos en su desempeo para que se

puedan expresar oralmente y por escrito utilizando un lenguaje formal y

acadmico.

As mismo le da cuerpo la etimologa y ortografa del vocabulario a travs

de su anlisis como tema de estudio, utilidad e importancia en la enseanza

secundaria; la morfologa y semntica de las palabras con su didctica; la

evaluacin en los cambios y aptitudes de los alumnos al aprender el corpus de

estos contenidos.

La importancia de este captulo est en los conceptos que sustentan la

teora, el fundamento y la fortaleza de cada definicin analizada y utilizada en la

dinmica del proceso enseanza-aprendizaje.

El aspecto medular de esta investigacin se ubica en el Captulo II que

contiene el desarrollo del tema de estudio, cuyo anlisis parte de lo relevante de

la elaboracin y ejecucin de los proyectos didcticos; pasando por las tcnicas,




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estrategias y actividades pertinentes para propiciar la produccin, saberes y uso

del vocabulario tcnico, cientfico y coloquial a travs de las prcticas sociales del

lenguaje en el proceso enseanza-aprendizaje favoreciendo la escritura,

conocimiento y uso del lxico mediante la funcionalidad comunicativa de las

etimologas y de la ortografa.

De igual manera se estudia la aplicacin de los recursos didcticos

apropiados a los contenidos, alumnos y contextos escolar, familiar y sociocultural.

Este anlisis permite al docente tener el valor que fortalece su prctica profesional

y la de los estudiantes con referencia a su capacidad para elegir, preparar, aplicar

y evaluar materiales pedaggicos en el proceso educativo.

El anlisis valorativo de los resultados de la investigacin y su comparacin

con la evaluacin diagnstica, as como su influencia en los estudiantes y en el

desempeo docente, se realiza en el Captulo III a partir de los logros obtenidos

durante el desarrollo del proceso y su incidencia en el perfil de egreso de los

alumnos; las limitaciones de la prctica; de los resultados en el cambio del perfil

formativo profesional del mentor. Es importante citar que al principio se fijan

objetivos factibles de lograr y de comparar con los productos finales para

reconocer valorativamente el trabajo ejecutado en la realidad donde surgen retos

desencadenando acciones que deben realizar educandos y maestro para mejorar

su desempeo actual y futuro.

A travs de esta dinmica se fundamenta la enseanza de la etimologa y

ortografa del vocabulario en los cuatro pilares de la educacin, buscando

desarrollar competencias, utilizar las estrategias relevantes y pertinentes para

integrar los temas de forma articulada mediante proyectos didcticos basados en

el trabajo participativo, fortaleciendo las competencias transversales posibilitando

integrar y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas.




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En sntesis, a travs de esta investigacin se analiza la identificacin del

problema de la escritura con errores de ortografa de un grupo de alumnos de

primer grado de educacin secundaria y el proceso de solucin mediante el

desarrollo del contenido curricular: Etimologa y ortografa del vocabulario, a

travs del trabajo docente con base en tcnicas, estrategias, recursos materiales,

etc., pertinentes; de igual manera, evaluando su incidencia en las prcticas

sociales del lenguaje (bsicamente en la lengua escrita) del perfil de egreso de los

educandos y en la formacin profesional del educador; realizando el continuum en

el mbito de estudio mediante el enfoque comunicativo y funcional de la

asignatura Espaol e interseccin de la investigacin accin y los proyectos

didcticos ejecutados a travs de un trabajo participativo.

Tema de estudio

a) Contextualizacin

La dinmica de gestin en bsqueda del mejoramiento en los servicios que

brinda una institucin educativa a su comunidad estudiantil, personal docente,

administrativo, directivo y de apoyo siempre ha existido, sin embargo desde hace

aproximadamente tres dcadas las entidades oficiales, privadas y mixtas han

tenido que redoblar esfuerzos para satisfacer las necesidades sentidas de su

poblacin, las cuales son cada vez ms apremiantes debido al mismo desarrollo

socioeconmico, cientfico, tecnolgico y a la agobiante situacin actual endgena

que se pervive(violencia, desempleo, narcotrfico, corrupcin, desastres

naturales, salud, inseguridad, migracin, miseria, entre otros) y por situaciones

exgenas como las dinmicas socio-culturales y econmicas enmarcadas en el

fenmeno de la globalizacin con su avasalladora fuerza destructora de

identidades y de sometimiento (Delors, 1996).




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A raz de ello se han implementado estrategias de accin donde la

comunidad se ha vuelto cada vez ms participativa, resultando indispensable para

las instituciones educativas buscar y trabajar con ella identificando a travs de la

misma las verdaderas necesidades de la poblacin con el nimo de acceder a

ayudas tiles en su formacin y transformacin.

De tal manera se evidencian los alcances que representa realizar acciones

de acuerdo a las necesidades de la realidad en las que se ve inmerso el talento

humano que los formula y la comunidad que los requiere. Por tanto, es importante

situar el espacio fsico en donde se desarrolla la actividad educativa.

Por lo mismo, es necesario conocer el contexto comunitario en donde se

ubica la institucin educativa que se desea averiguar, evaluar y transformar a

travs de la incidencia, aplicacin o desarrollo de la prctica docente que,

adems, requiere se conozca el mbito escolar por la importancia que tiene su

realidad con relacin a las labores del profesorado.

Por las razones citadas, a continuacin se presenta el marco socio-

histrico y geogrfico de la Escuela Secundaria Federal Lzaro Crdenas (en

adelante escuela) y de la Tenencia de Las Guacamayas, con el fin de apropiarse

de su realidad por medio del conocimiento para desarrollar de la mejor manera

posible la prctica docente y obtener los resultados ptimos buscados en el

proceso enseanza- aprendizaje.

La Escueladepende de la Secretara de Educacin en el Estado de

Michoacn, es una institucin educativa de Educacin Secundaria que se ubica

en Avenida Maracaibo nmero 3, Colonia Francisco J. Mgica del Campamento

Obrero, Tenencia de Las Guacamayas, Municipio de Lzaro Crdenas,

Michoacn; fue fundada en el ao de 1979, iniciando sus funciones




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inmediatamente en el ciclo escolar 1979-1980, destacando su propsito de dar

respuesta a la demanda de educacin secundaria de los habitantes de la

comunidad. Inici sus actividades educativas en las instalaciones de la escuela

primaria Gral. Heriberto Jara con tres grupos de primer grado. A principios del

ciclo escolar 1980-1981 se traslad a su edificio, en el que contina hasta la

fecha.

Actualmente la estructura fsica de la institucin es la siguiente: 18 aulas de

clase, 6 talleres, un edificio administrativo, una prefectura, una biblioteca escolar y

una en cada saln, 2 laboratorios de ciencias naturales, las aulas: de medios,

Digital Telmex y sindical; las canchas deportivas de: ftbol rpido, bsquetbol, dos

de voleibol y una de usos mltiples con aforo para 1,500 personas; una plaza

cvica con un busto del Gral. Lzaro Crdenas del Ro; sanitarios mltiples

separados en dos secciones: para estudiantes y para docentes, que a su vez se

dividen en femenil y varonil; un almacn de material deportivo; una amplia

cooperativa escolar; huertos escolares; zonas de estacionamiento, pasillos y

jardinera. En trminos generales, el estado fsico de la escuela es regular. (Anexo

nmerouno)

En la escuela funcionan los turnos matutino y vespertino; atendindose en

el segundo, durante el ciclo escolar 2009-2010, a 632 alumnos cuya edad flucta

entre los 11 y 17 aos, distribuidos en 18 grupos con promedio de 35 alumnos

cada uno.

La mayora del personal docente tiene en su preparacin acadmica la

Licenciatura en una especialidad para impartir clases en educacin secundaria,

dos an la estn estudiando; nueve tienen Maestra, tres la estudian; uno tiene

estudios de Doctorado; dos tienen estudios de Nivel Tcnico. La experiencia

laboral docente es variable, ubicndose en un promedio de dieciocho aos de




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servicio en la institucin. El desempeo acadmico, valorado por la Subdireccin,

es regular.

La educacin tecnolgica para los tres grados es a travs de los talleres de

Corte y Confeccin, Electrotecnia, Dibujo Tcnico, Estructuras Metlicas,

Taquimecanografa y Computacin. Todos equipados.

Durante el desarrollo del ciclo escolar la comunidad de la institucin

educativa conmemora y celebra diversas fechas de importancia educativa, social

y cultural. Entre ellas destacan el inicio y fin del ciclo escolar; 15 y 16 de

septiembre, Aniversario de la Independencia de Mxico; 19 de octubre,

Aniversario luctuoso del Gral. Lzaro Crdenas del Ro; 1 de noviembre, Noche

de Muertos, y da 20 el Aniversario de la Revolucin Mexicana; en febrero,

Convivencia regional de escuelas secundarias generales y particulares; da 21 de

mayo, Aniversario del natalicio del Gral. Lzaro Crdenas del Ro y Aniversario de

la Escuela.

La Tenencia de Las Guacamayas, municipio de Lzaro Crdenas,

Michoacn, es un asentamiento humano ubicado a 8 kilmetros al norte de la

cabecera municipal que se extiende sobre y allende las mrgenes occidentales

del Ro Balsas que sirve como divisin a los estados de Michoacn y Guerrero. Su

geografa presenta una estructura diversa por formar parte de la provincia Llanura

Costera del Pacfico Sur adosada a la Sierra Madre del Sur, mostrando partes

altas con formas de cerros, partes planas y tierra cultivable, misma que es ejidal y

pequea propiedad. Esta localidad mantiene una temperatura promedio de 26 a

39.5 C. La direccin de los vientos dominantes es del SW con una velocidad de 2

m/seg. La precipitacin media anual es de 1,470 mm (Prez, 1979).

La Tenencia colinda al Norte con la comunidad La Villita y las presas

hidroelctricas de La Villita y Jos Mara Morelos; al Sur, con la cabecera




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municipal de Cd. y Pto. Lzaro Crdenas; al Este, con el Ro Balsas y allende su

ribera oriental con las comunidades de Las Tamacuas y Zacatula, Guerrero; y al

Oeste, con la comunidad de San Rafael y la Tenencia de Buenos Aires, Michoacn.

Actualmente lacomunidad se presenta urbanizada con los servicios de

agua potable, electrificacin, drenaje, la mayor parte pavimentada; una red de

comunicacin regional buena (km 110 de la carretera costera tramo Zihuatanejo-

Lzaro Crdenas, carretera Cd. y Pto. Lzaro Crdenas-La Orilla, va frrea

Uruapan-Lzaro Crdenas con servicio de carga, el aeropuerto Gral. Lzaro

Crdenas del Ro), Televisin satelital, oficina de correos, servicio de cajeros de

Red bancaria, transporte local y forneo, etc.

La mayor parte de la poblacin econmicamente activa trabaja en calidad

de obreros o empleados, principalmente en el complejo industrial de Cd. Lzaro

Crdenas, en los consorcios industriales de la ex Siderrgica Lzaro Crdenas

Las Truchas hoy Arcelor Mittal, Fertilizantes Nacionales (Fertinal); en el interior de

la Isla El Cayacal en Petrleos Mexicanos (PEMEX), CARBONSER (empresa que

suministra el carbn a la planta termoelctrica Pte. Plutarco Elas Calles de

Petacalco, Guerrero, para su funcionamiento y produccin de energa elctrica),

Patio de contenedores, Dragas Mexicanas, Viga Trefilados, pequeas industrias,

compaas constructoras y de servicios.

Como centros de apoyo al desarrollo cultural, educativo, social, econmico,

deportivo y sector salud, en la comunidad se encuentran: una zona comercial y

dos mercados, un centro de salud dependiente de la Secretara de Salud, una

Clnica Familiar del Instituto Mexicano del Seguro Social, un jardn con un kiosco,

una plaza cvica, dos unidades deportivas, ms doce campos de ftbol, dos

plazas de toros y cinco gasolineras cuatro gaseras, el aeropuerto de Ciudad




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Lzaro Crdenas Gral. Lzaro Crdenas del Ro, el Distrito de Riego Jos

Mara Morelos, la biblioteca pblica Josefa Ortiz de Domnguez, el rastro

municipal, tres parroquias con cinco iglesias y siete capillas de la religin catlica;

ms dos iglesias y ocho centros de culto de diversas religiones.

En el rea educativa, la comunidad cuenta con doce instituciones de

educacin preescolar, diecisis escuelas de educacin primaria, seis escuelas

de educacin secundaria, cinco escuelas de Nivel Medio Superior y de Nivel

Superior con la sede Pacfico Las Guacamayas del Instituto Michoacano de

Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos (IMCED), adems con la

Unidad Lzaro Crdenas de la Universidad del Desarrollo Profesional

(Unidep).De la misma forma, cuenta con los programas educativos del Instituto

Nacional para la Educacin de los Adultos (INEA), del Consejo Nacional del

Fomento Educativo (Conafe), del Instituto de Capacitacin para el Trabajo del

Estado de Michoacn (ICATMI) y del Sistema para el Desarrollo Integral de la

Familia (DIF) dependiente de los gobiernos estatal y municipal.

b) Referentes del tema

Al principio de cada ciclo escolar el docente tiene una serie de expectativas

respecto a los conocimientos que poseen sus nuevos alumnos, caractersticas

personales, si ser fcil o no identificarse con ellos, si tienen problemas y en caso

de existir stos cules son y cmo resolverlos?, cules son sus contextos

familiar y sociocultural en que viven?, cmo interactuarn los padres con los

educandos, profesores y la escuela en general?, etc.

En la asignatura Espaol no es la excepcin, por esto en bsqueda de

respuestas a citadas dudas como profesor apliqu una valoracin diagnstica a

travs de la cual detect que los alumnos, unos ms que otros, presentan el




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problema de la escritura con bastantes errores de ortografa. Ante este panorama

les apliqu una nueva evaluacin, pero ahora mediante el Protocolo del INEE que

es el Sistema de codificacin de errores ortogrficos; apoyndome, adems, en

las tcnicas de: observacin; participacin; entrevistas a los estudiantes, colectivo

docente y padres de familia.

Es importante aclarar que la evaluacin diagnstica es un procedimiento

para recoger y tratar informacin sobre los conocimientos y el grado de desarrollo

de las competencias bsicas de los alumnos con el fin de conocer, pronosticar y

tomar decisiones que favorezcan su desarrollo educativo; pues esta valoracin

tiene carcter preventivo al permitir, con base en los resultados, establecer

medidas con programas especficos tendientes a realizar el seguimiento del

proceso enseanza-aprendizaje y reforzarlo durante el curso. Por tanto, no se

trata de una evaluacin estrictamente curricular sino de un medio para conocer

mejor al alumno con el fin de poder ayudarlo.

Para realizar esta evaluacin se consideraron los contenidos curriculares

del Plan y Programas de Educacin Primaria y con base al protocolo aplicado fue

enfocada de manera especfica a evaluar el uso apropiado de:

1) las grafas: b, v, g, j, h, ll, y, q, c, k, r, rr, s, c, z, x;

2) las terminaciones: -bilidad, -bir, -aba, -ividad, -ivo, -iva, -ger, -gir;

3) el uso de: mp, mb, nv, gue, gui, ge, gi, que, qui;

4) los inicios de palabras con: hie-, hue-, hum;

5) la acentuacin;

6) el acento diacrtico y

7) el uso de maysculas.

De igual manera a evaluar:




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8) la omisin de letras,

9) la adicin de letras,

10) la inversin de letras,

11) el cambio de letras,

12) la hiposegmentacin y

13) la hipersegmentacin.

Los textos que redactaron los alumnos para su evaluacin diagnstica

fueron:

Una historia, narrando lo ms maravilloso que les sucedi durante sus

vacaciones de verano.(Anexo nmero dos)

Una carta de agradecimiento a los familiares o amigos que visitaron

durante el perodo vacacional, por haberlos hospedado y atendido en su

estancia.(Anexo nmero tres)

La enunciacin de sus expectativas referentes a la asignatura Espaol y de

sus propsitos educacionales para el ciclo escolar 2009-2010. (Anexo

nmero cuatro)

La tcnica al evaluar y presentar los resultados de forma asequible para

alumnos, docentes y padres de familia fue la establecida en el protocolo aplicado.

Consisti en dividir cada tipo de texto redactado por los 30 alumnos del grupo en

tres subgrupos de 10 cada uno; prosiguiendo, se determin que del inicial se

analizaran las primeras cien palabras, del segundo las ltimas cien y del tercero

las cien de la parte central. As mismo, se determin que si en algn texto

existieren menos de cien palabras entonces seran consideradas las escritas por

el o los alumnos. Es importante aclarar que este caso no se present.

A continuacin, de acuerdo a los 27 cdigos definidos en el protocolo, se

procedi a identificar, codificar y concentrar en una tabla los errores ortogrficos




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conforme a las especificaciones determinadas; considerando en primer trmino

los errores ortogrficos y en segundo el nmero de alumnos que los cometieron.

(Anexo nmero cinco)

En este anexo puede observarse que el nmero de errores cometidos de

manera general por el grupo es de 2137, para un promedio total de 712 por tipo

de texto. Por cdigo, el promedio general total fue de 79 y por cada uno fue de 26

errores portipo de texto. Respecto a los alumnos, considerando que el grupo tiene

30 estudiantes y que uno a uno intervinieron en cada cdigo, el nmero total de

alumnos que cometieron errores es de 846 para un promedio de 282 por tipo de

texto; siendo el promedio general de 28 alumnospor cdigo para un promedio de

9 educandos porcada uno de ellos y tipo de texto evaluado. En esta misma tabla

puede observarse que los errores cometidos con mayor recurrencia son de

acentuacin con 253, siguindole la omisin de letras con 196 incidencias,

estando un poco cerca el uso de b y v con 184; destaca que en el uso de ge

y gi los errores cometidos hayan sido nicamente 6, de que y qui 12

incidencias, siguiendo el uso de nv con 27 casos y el uso de c, q y k con 28

errores.

Igualmente fueron aplicadas varias entrevistas a los padres de familia

(Anexo nmero seis)y educandos(Anexo nmero siete)referentes a la prctica

de la lectoescritura, el dominio normal de vocabulario de los alumnos acorde al

nivel de estudios, la redaccin escrita y el status sociocultural de la familia; pues

estos aspectos afectan el lenguaje incidiendo de manera directa en la

comunicacin deteriorando o fortaleciendo las relaciones sociales, trascendiendo

en el aprendizaje de contenidos, en la forma de pensar de los estudiantes en todo

el proceso escolar y en su vida profesional futura, ya que si tienen dificultades

para leer igualmente las tienen para escribir y seguir laadquisicin de saberes en

general. Por tanto, resolviendo el problema se favorecer el aprendizaje en todas




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las asignaturas y actividades de la vida escolar, familiar y social del discente en

que ste utilice el lenguaje tanto oral como escrito.

Como resultado de las entrevistas y la observacin se obtuvo la

informacin referente a que los alumnosefectan lectura libre con los siguientes

dgitos: 8 realizan lecturageneral, 3 leen libros, 5 leen revistas y 3 peridicos;

obligadamente los 30 alumnos ejecutan la lectura de libros impuestos,

normalmente de textos escolares. Respecto a la escritura libre, 9

estudiantesescriben diversos tipos de textos, 3 escriben y realizan intercambios

de cartas, 5 escriben recados y 3 notas; obligadamente los 30 educandos

escriben, siendo normalmente los textos escolares.

Los resultados obtenidos por medio de las entrevistas y de la observacin,

con respecto al nivel acadmico de los padres de familia, son los siguientes:4

padres son analfabetas, pues no han realizado estudio alguno; 5 no han

terminado sus estudios de primaria y 6 la han concluido; 5 no han finalizado sus

estudios de secundaria y 4 si lo han hecho; 3 han realizado estudios parciales de

bachillerato y 2 los han concluido; 2 han realizado estudios parciales de una

carrera tcnica y 2 la han concluido; a nivel profesional un padre tiene estudios

parciales y ninguno los ha concluido; as mismo, nadie tiene estudios de

posgrado.

A continuacin inform los resultados de la evaluacin diagnstica a los

alumnos, colectivo docente que atiende al grupo y a los padres de familia; todos

los analizamos acordando, con base en ellos, plantear una solucin factible de

realizar para que los educandos aprendieran a escribir con propiedad

favoreciendo la comunicacin interpersonal en los entornos escolar, familiar y

sociocultural ampliando su capacidad de comunicacin.

De acuerdo con el anlisis, el grupo:




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Identific el problema.

Cuestion su presencia en la cotidianeidad del educando.

Consider que el tratamiento de los conocimientos ortogrficos debe

hacerse con carcter preventivo, incidental y correctivo.

Replante el problema, reformulndolo para visualizar sus componentes,

contradicciones, relacin con otros problemas y generar un proyecto gua

para la accin.

Diagnstico.Con base en el anlisis de esta evaluacin,el grupo defini un

diagnstico que sin centrarlo en las dificultades del aprendizaje si lo hizo con

diversas condiciones y factores que limitan el desarrollo de las potencialidades de

los alumnos respecto a la escritura correcta, sin faltas de ortografa, teniendo

presente que el proceso debe ser dinmico para medir, determinar y caracterizar

particularidades que posibiliten instrumentar estrategias de intervencin de

acuerdo con las necesidades y/o potencialidades de cada alumno (Fernndez,

citada por Reyes y Repilado, s. f.), pues el diagnstico es un proceso de

evaluacin intervencin.

El trmino diagnstico,aplicado a la evaluacin, etimolgicamente se

refiere al conocimiento que permite discernir, distinguir (dia-gnosis), pues su

carcter diagnstico en la evaluacin permite analizar, distinguir, discernir entre lo

que es capaz de hacer el alumno y lo que no.

Con este concepto el grupo de investigacin procedi al anlisis de la

informacin recopilada llegando al siguiente diagnstico:

1) Los alumnos escriben con una enorme cantidad de errores de ortografa,

detectando que esta deficiencia es un hbito que les produce problemas en

el desarrollo de su capacidad de lectura, escritura, comunicacin y para la




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comprensin de contenidos educativos, socioculturales y de aprendizaje en

general.

2) Ningn alumno presenta problemas de aprendizaje especiales, slo les ha

faltado incrementar el desarrollo de:

Un vocabulario vasto y apropiado al nivel de estudios.

Capacidad de expresin y comprensin de textos.

Capacidad de observacin.

Inters y prctica por la lectura y la escritura.

Conocimientos literarios, gramaticales y de ortografa.

Su identificacin con la asignatura de Espaol.

3) Los padres no estn suficientemente capacitados para orientar a sus hijos

en el proceso enseanza-aprendizaje, debido a que la mayora tiene un

nivel de preparacin de primaria o parcial, llegando al analfabetismo;

siendo menor el porcentaje con estudios de secundaria y mnimo en

niveles medio superior y superior.

4) La prctica de la lectura y la escritura en el hogar es ocasional; en la

mayora de las familias no se acostumbra.

5) Los integrantes del colectivo docente, por el exceso de trabajo y grupos

que atienden, disponen de poco tiempo para dedicarlo a sus alumnos, en

forma particular para resolver problemas de errores de ortografa, as que

generalmente no lo hacen. Adems, no vinculan los contenidos de su

asignatura con las dems ni con los contextos familiar y sociocultural.

6) El status sociocultural de la familia es influenciado por diversos elementos

comunitarios como son: el bajo nivel educativo, la estructura familiar, la

precaria economa y la falta de prcticas culturales en forma constante y

sistemtica, mismos que se trasladan al centro educativo incidiendo en el

problema.




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7) Doce alumnos, 40%, trabajan en calidad de obreros o empleados, situacin

que influye en su desarrollo emocional en los mbitos familiar y escolar

afectando, adems, su disposicin de tiempo para dedicarlo al estudio.

8) Los contenidos de los planes y programas de estudio no corresponden a

las inquietudes, expectativas e intereses personales de los alumnos por lo

que generan una barrera entre ellos y el proceso enseanza-aprendizaje.

9) Escribir con errores de ortografa tiene consecuencias en el proceso

enseanza-aprendizaje de los alumnos que se manifiestan a travs de:

Una limitada comunicacin.

Problemas de acceso a la informacin.

El mnimo desarrollo de la capacidad expresiva, cognitiva e interpretativa.

El dominio de un vocabulario limitado.

Al formular la gua de accin se present un espectro de posibilidades de

tratamiento del problema permitiendo identificar su posible solucin a partir del

estudio y prctica del contenido curricular: Etimologa y ortografa del vocabulario,

ubicado en el aspecto sintctico y semntico de los textos de la ortografa en el

mbito de estudio del primer bloque del Programa de Estudio 2006 (SEP, 2006c),

a desarrollar con base en un trabajo colaborativo entre los alumnos, colectivo

docente y padres de familia. Esta decisin se fundamenta en el hecho de que

conociendo los educandos el origen, morfologa y semntica de los vocablos es

factible resuelvan el problema de su escritura con errores de ortografa logrando

comprender, asimilar e incrementar su vocabulario en el mbito escolar

trascendiendo al familiar y sociocultural.

Adems, en estos trminos se trata de lograr un aprendizaje colaborativo

en el que los miembros del grupo de aprendizaje interacten dinmica,

interdependiente y adaptativamente con respecto al objetivo, teniendo cada uno

roles o funciones especficas que realizar; esto porque, segn Glinz (2005:12),




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los grupos proveen al alumno de habilidades que le ayudan a interactuar con sus

pares, le proporcionan destrezas para construir, descubrir, transformar y

acrecentar los contenidos conceptuales; as como a socializar en forma plena con

las personas que se encuentran en su entorno. Esta perspectiva grupal generar

en los alumnos la conciencia de pertenencia e implicar la construccin colectiva

del conocimiento en dos niveles: el aprendizaje de los contenidos y el aprendizaje

de las relaciones, realizndose as los saberes individual y social; estimulando en

cada participante el desarrollo y potencialidad de habilidades personales y

grupales en las prcticas sociales del lenguaje promoviendo el pensamiento

crtico, racional y creativo del alumno.

Al considerar las caractersticas de los alumnos que intervienen en este

proceso y el contenido curricular se decidi aplicar el Protocolo del Sistema de

codificacin de errores ortogrficos del INEE para evaluar los resultados. Por

tanto, los lmites de la prctica evaluativa del proceso y resultado investigativo se

encuentran establecidos por el mismo protocolo al indicar las categoras

gramaticales codificadas a desarrollar y evaluar durante el proceso de

intervencin agregando el contenido etimolgico.

De esta forma alumnos, docentes y padres de familia estn conscientes del

dilema, por lo que durante el proceso el grupo asumiuna actitud de apertura a

las iniciativas de todos sus miembros, convirtindose en espacio de referencia

para la informacin, la reflexin y el debate sobre todos los aspectos relacionados

con la solucin del problema.

Objetivo.La eleccin de este tema surge con el objetivo de superar las

deficiencias ortogrficas encontradas en la escritura de los alumnos en la

evaluacin diagnstica y fortalecer la comprensin, interpretacin y produccin de

textos en todas las disciplinas educativas durante el proceso enseanza-

aprendizaje. En este sentido se busca orientar a los alumnos con el desarrollo de




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una prctica docente propositiva, dinmica y eficaz para salvar sus insuficiencias

a partir del estudio de la etimologa, gnesis de la palabra, que los conducir a

poseer el significado de sta con la diversidad de posibles matizaciones

semnticas, permitindoles realizar el uso correcto y funcional del vocabulario en

la prctica social del lenguaje; participando as en el logro de los propsitos

educativos de la educacin secundaria y de la asignatura Espaol (SEP, 2006c).

Justificacin.Es relevante para la investigacin el hecho de que los

alumnos aprendan a utilizar con propiedad la etimologa y ortografa del

vocabulario enriqueciendo su saber educativo, sustentado en que el lenguaje y la

lengua escrita son elementos determinantes en los procesos de construccin de

saberes (competencias valorativas y cognitivas), incluyendo el desarrollo de

habilidades lingsticas y comunicativas que se transmiten habitualmente a travs

de la lectoescritura dando vida, sentido y significado a las prcticas sociales del

lenguaje (Delors, 1996).

En este proceso se busca desarrollar en los alumnos las competencias

interpretativa, argumentativa y propositiva; las habilidades de escuchar, hablar,

leer y escribir; la competencia significativa en el campo de la semntica, la

pragmtica, la gramtica y la enciclopedia literaria, textual y gramatical; siendo

terico-prcticos de la etimologa y ortografa del vocabulario en la construccin

de su propio quehacer, mostrndose ms reflexivos al contribuir a su autonoma

transformacional (Delors, 1996).

Es importante considerar que las prcticas sociales del lenguaje son las

pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de

los textos orales y escritos, constituyendo el eje central en la definicin de los

contenidos del programa, permitiendo preservar las funciones y valor de la

lengua en todo acto de comunicacin en la interaccin escolar, social y familiar




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siendo relevante en la produccin de escritos sin faltas de ortografa con apoyo

en la etimologa del vocabulario (SEP, 2006c).

Ms de un docente de la asignatura Espaol ha externado: No, no te

preocupes por la ortografa de los alumnos, lo importante es que se expresen, ya

en el futuro las necesidades los obligarn a corregir su escritura. En verdad, si

esta premisa fuera razonable careceran de importancia los contenidos temticos

relativos a la prctica ortogrfica en el perodo de la educacin bsica, mediante

los cuales se busca que los alumnos en el proceso de la comunicacin abonen a

travs de la expresin escrita al lema de la Real Academia Espaola: Limpia, fija

y da esplendor, buscando fijar los vocablos de la lengua castellana en su mayor

propiedad, elegancia y pureza, evitando los mltiples problemas de comunicacin

que genera una expresin con errores ortogrficos en la redaccin e

interpretacin de los contenidos de las diversas reas del conocimiento humano

(Diccionario RAE, 2001 y Pujol, 1999:14).

La etimologa, de fuerte ascendencia sobre la ortografa, forma parte de la

Lingstica, proviene del latn etymologia (origen de una palabra), sta del griego

etymologa (sentido verdadero de una palabra), y sta de tymos (verdadero, real)

y logos(palabra, concepto, tratado). Por tanto, el objeto de la etimologa es el

estudio del verdadero significado de los trminosconociendo los vocablos de los

cuales se derivan, loselementos de que constan y las modificaciones que

experimentan; es decir estudia el origen, la estructura, la evolucin y significado

de las palabras. La mayora de las voces del espaol proviene de las etimologas

grecolatinas, por lo que al estudiar su morfologa se debe hacer desde laraz o

radical y sus afijos estructurantes originarios (Mateos, 2002:13; y Diccionario

RAE, 2001).

Con base enMateos (2002:17), los afijosson secuencias lingsticas que se

anteponen (prefijos), se posponen (sufijos) o insertan (infijos) en una palabra o




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lexema para modificar su significado, bien gramaticalmente (afijos flexivos), o

semnticamente (afijos derivativos). En el proceso de derivacin, as como en

ciertos casos de flexin, estos morfemas (afijos) se usan para formar nuevos

vocablos a partir de otros primitivos incrementando una familia lxica concreta. A

la posibilidad de aumentar el nmero de trminos de una lengua por medio de los

afijos derivativos se le denomina productividad del lenguaje.

En consecuencia, el estudio de la etimologa ayuda a ampliar el

vocabulario, a comprender el significado de las palabras y mejorar la ortografa a

partir del conocimiento de su origen, raz y estructura escribiendo correctamente

cada vocablo, utilizando apropiadamente las letras que presentan confusin para

evitar desorden en su escritura y semntica e incrementando, adems, la cultura

del alumno; esto en virtud de que el lenguaje no es algo esttico sino que

evoluciona, se modifica y se retroalimenta (Mateos, 2002: 14).

La palabra ortografa se genera del griegoorthos que quiere decir recto,

correcto, y de grapho que significa escritura, dibujo. De esta manera, ortografa

significa escribir correctamente (Pujol, 1999: 15 y 19); al hacerlo as, es factible

que los emisores establezcan una mejor comunicacin logrando que los

receptores comprendan los mensajes de acuerdo al contenido y finalidad con que

se les han enviado, as mismo provocando la respuesta esperada.

A la ortografa la integran tres partes, son: El uso correcto de las letras que

forman la escritura de las palabras (ortografa literal); el uso apropiado de los

signos de puntuacin con que se separan las palabras, frases y oraciones

(ortografa puntual o puntuacin del texto); la referente al uso acertado del acento

que utilizan distintas palabras del idioma (ortografa acentual o acentuacin). (De

la Fuente, 1993, citado en Pujol, 1999: 11).




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Para aprender a escribir bien conviene estudiar las tres partes, sin embargo

es importante aclarar que la ortografa puntual o puntuacin del texto ahora no

ser objeto de estudio, precisamente por ser del texto y no del vocabulario.

En la prctica, la enseanza de la etimologa y ortografa del vocabulario se

sustenta en los cuatro pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a

hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (Delors, 1996: 34); con la tendencia

educativa a formar, desarrollar y capacitar todos los aspectos de la personalidad

del educando para hacerlo productivo individual y grupalmente. Adems, esta

enseanza gua a los alumnos a desarrollar su competencia ortogrfica,

comprender y capacitarse en el manejo de la morfosintaxis del espaol a partir del

estudio de los prefijos, sufijos y los diferentes procesos morfosintcticos de los

trminos que incrementan el vocabulario del estudiantea travs de las

interrelaciones comunicacionales de la colectividad (Mateos, 2002: 15).

El griego y el latn son el cimiento en la morfologa del espaol

convirtindose en la base del lenguaje cientfico y tcnico proporcionando los

elementos lingsticos y modelos para formar los trminos que la ciencia requiere

para nombrar nuevas realidades, llegando actualmente este fondo greco-latino a

dominar el lxico de las ciencias y de la tcnica compartindolo lenguas de todo el

mundo (Mateos, 2002: 14). Esta realidad hace relevante su estudio e inclusin en

diccionarios no especializados que utiliza un amplio pblico.

Al respecto, el diccionario acta como puente entre las culturas; a su vez la

etimologa puede considerarse como el armazn que sostiene a este puente. Por

tanto, como fuente para la adquisicin de vocabulario no se debe exceptuar el

diccionario de la Real Academia de la Lengua (Martn, 2008).

La base de la ortografa espaola es la pronunciacin, la etimologa y el

uso culto de las palabras. As, dentro de la prctica lingstica, el estudio de la




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etimologa y de la ortografa propende a que los alumnos adquieran

conocimientos mediante la produccin de vocablos escritos etimolgica y

ortogrficamente correctos interpretando sus acepciones, contribuyendo en el

desarrollo del perfil de egreso de la educacin bsica; o sea, desarrollando los

estudiantes suscompetencias como propsito educativo central. Perrenoud

(2006) establece que una competencia implica un saber hacer (habilidades)

con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del

impacto de ese hacer (valores y actitudes).

Estos elementos culturales y lingsticos, en la praxisde la lengua, son

vnculos de unidad que exigen la escritura convencional siguiendo las normas

para lograr su funcionalidad significativa. Por tanto, es a travs de las prcticas

sociales del lenguaje que los estudiantes se expresan en forma oral y por escrito

a travs del idioma formal y acadmico correcto con expresiones rigurosas

sometidas a mltiples convenciones etimolgicas, ortogrficas, contextuales, etc.

Para mantener el control de este proceso los Jefes de Enseanza (SEP,

2009b), con base en el Acuerdo 200, consideran necesario evaluar el

desempeo de los alumnos recopilando informacin de manera permanente a

travs de distintos medios que permitan emitir juicios y realizar a tiempo las

acciones pertinentes que ayuden a mejorar su desempeo. En este sentido se

requiere que los docentes autoevalen su prctica y la transformen de acuerdo

a las necesidades requeridas por el proceso enseanza-aprendizaje.

Por tanto, la tarea de revisarvalorando etimolgica y ortogrficamente los

textos escritos no ser ms una tarea especfica del docente, los alumnos deben

participar identificando y resolviendo sus problemas de escritura. Por lo que con

base en el trabajo colaborativo y el Acuerdo 200 (SEP, 2009b), los educandos

pueden emitir juicios de valor acerca de su propio trabajo, del de sus compaeros

o del docente (autoevaluacin y coevaluacin). En tanto, el profesor explicita y




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evala las metas que los estudiantes deben alcanzar y los criterios para valorar su

trabajo (heteroevaluacin).

c) Preguntas generadoras

Finalmente,como resultado del anlisis del tema de estudio y dentro de la

gua de accin, con base al tema electo, losalumnos, docente, colectivo docente y

padres de familia,con el propsito de resolver de manera ordenada el problema

de la escritura con errores ortogrficos por parte de los educandos, plantearon

diversas cuestiones con la finalidad de establecer y controlar la direccin del

proceso enseanza-aprendizaje de la etimologa y ortografa del vocabulario, as

mismo para darle un sustento terico y pragmtico a la investigacin. Las

preguntas que formularon son las siguientes:

1. Cules son las finalidades de la Educacin Secundaria?

2. Cul es el perfil de egreso de la Educacin Secundaria de acuerdo a la

asignatura Espaol?

3. Cul es el enfoque de la asignatura Espaol?

4. Cmo se vinculan los propsitos del tema de estudio con los propsitos

del Programa de Espaol 2006 de educacin secundaria?

5. Por qu es necesario desarrollar en los alumnos habilidades

comunicativas que les permitan responder a las diversas situaciones de las

prcticas sociales de lenguaje?

6. Cmo se debe abordar la enseanza de la asignatura Espaol en la

educacin secundaria?

7. Qu son los proyectos didcticos?

8. Cul es el objeto, importancia y utilidad del estudio y enseanza de la

etimologa y ortografa del vocabulario?




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9. Cules son los elementos formativos de las palabras?

10. Qu tipo de afijos son estructurantes de las palabras?

11. Qu es la didctica y cules son las estrategias apropiadas para ensear


12. Qu estrategias ensear a los estudiantes para producir, comprender y

utilizar el lenguaje tcnico y cientfico necesario en sus estudios con base

en la etimologa y ortografa del vocabulario?

13. Qu tcnicas y estrategias deben aprender los alumnos para corregir sus

errores de ortografa y utilizar el vocabulario apropiadamente?

14. Cmo manifiestan los estudiantes sus referentes culturales, sociales y

acadmicos al interactuar y realizar sus tareas acadmicas dentro y fuera

del aula?

15. Cmo demostrar a los alumnos que la escritura e interpretacin de textos

desarrolla e incrementa las competencias de lectoescritura y de estudio?

16. Qu es evaluar y qu aspectos evaluar en el proceso enseanza-

aprendizaje de la etimologa y ortografa del vocabulario?

17. Cmo evaluar los cambios y aptitudes de los alumnos al aprender la


18. Qu se conoce de la comunidad y sus referentes con respecto al tema de

estudio?

Metodologa de la investigacin

Todo desarrollo indagatorio se fundamenta en una metodologa que le

marca la direccionalidad y la dinmica de cada momento;as, la presente

experiencia investigativa no es la excepcin fundamentndose en la viabilidad y lo

efectivo de la investigacin accin(I-A en adelante)que desarrollarondocentes y

alumnos, enfocndola particularmente a la solucin del problema de estudio y a la

transformacin de la prctica pedaggica medianteel proceso enseanza-




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aprendizaje de los educandos con base en el trabajo participativo aplicado a la

investigacin.

Este tipo de metodologa se inici en la dcada de los 40 del siglo XX con

Kurt Lewin, quien la concibi como la emprendida por personas, grupos o

comunidades que realizan actividades colectivas en beneficio de todos, con un

trabajo reflexivo social en el que interactan teora y prctica buscando generar

cambios de mejora en la situacin estudiada (Restrepo, 2002). A travs de estas

modificaciones se pretende crear, a la vez, saber terico y emprico diseando y

poniendo en la praxis dinmicas grupales que incrementen cualitativamente las

competencias de los actores; pues en este tipo de investigacin, el conocimiento

y accin son indisociables (Rizo, 2006).

En el mbito de la I-A, la praxis se concibe como el entendimiento de los

procesos de transformacin mediante las prcticas sociales, incluyendo los

procedimientos de meditacin de la propia actuacin investigativa. Por tanto, se

trata de un medio que asocia el hecho con la introspeccin (auto-reflexin) y la

teora con la prctica. Dicho de otra forma, el trabajo requiere la especulacin

sobre la propia naturaleza de la accin, como es entendida por los diversos

agentes; as como de las consecuencias de la actuacin particular del contexto en

que se realiza. Esta ponderacin debe transformar el ncleo de competencias de

los participantes para guiar actuaciones futuras, pues la I-A pone nfasis en el

conocimiento til, es decir en la construccin de saberes con fines prcticos,

independientemente de la capacidad de reflexin de los actores (Rizo, 2006).

La I-A se ha desarrollado con tres vertientes,dependiendo de los autores

que las practiquen, investigacin-accin participativa, educativa y pedaggica;

esta ltima focalizada en la prctica pedaggica del docente, en tanto que la

segunda es concebida como actividad colectiva que transforma procesos

educativos asociados a procesos sociales para mejorar la colectividad. As, la




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presente investigacin se rige por los principios de la vertiente educativa, sin

menoscabo de la importancia que para el maestro poseen las otras dos que son

baseesencial del trabajo participativo (Restrepo, 2002).

En pos del cambio, la accin educativa es considerada prctica mudable y

capaz de trasformar a los sujetos participantes. Por esto se pretende que el

docente se convierta en un investigador educativo, al igual que los alumnos, por

ser ellos quienes tienen mayores niveles de implicacin con la problemtica

pedaggica. En este sentido, la investigacin se vuelve crtica permitiendo a los

maestros no slo descubrir los significados interpretativos que tienen para ellos

las acciones didcticas, sino tambin organizar la accin para superar las

limitaciones. Se trata de una teora crtica vinculada a la accin reconstructiva

(Mendoza, 2003).

La idea es convertir el pensamiento cientfico en un hbito educativo de

todos los procesos pedaggicos al interior de la escuela, buscando transformar a

los actores en actores de cambio; mudando los comportamientos, las costumbres,

las actitudes de las personas o de la poblacin escolar, mejorando sus relaciones

sociales e incluso modificando las reglas institucionales. Todo con la finalidad de

asegurar una mejor adaptacin o integracin de los individuos a su entorno, y una

mayor cohesin, eficacia y eficiencia de las instituciones en pos de sus objetivos

(Mendoza, 2003).

Lewin (citado en Mendoza, 2003), esencialmente sugiere que las tres

caractersticas ms importantes de la I-A moderna son: su carcter participativo,

su impulso democrtico y su contribucin simultnea, en las cuales subyace el

fundamento para la construccin de un modelo de carcter investigativo que

genere las condiciones de posibilidad para aprehender y analizar la realidad; con

la intencionalidad manifiesta de tomar decisiones para el cambio social y




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desarrollar una actitud de reflexin crtica respecto a los procesos humanos en

donde los hombres y las mujeres orientan su quehacer para decidir su destino.

Su eficacia operativa est en la apertura participativa y democrtica, pues

la implicacin de los concurrentes es esencial para entender esta prctica

cualitativa. La intervencin puede variar en grado, desde simplemente explicar los

hechos hasta implicarse totalmente investigadores y actores. Su inters bsico

radica en las acciones, en el uso del conocimiento y su ejecucin para intervenir y

posibilitar la modificacin de un determinado entorno en el cual se trabaja (Rizo,

2006).

La participacin del docente y alumnos permite adecuar sus respuestas

favoreciendo la eficiencia de su actuaciones al producir respuestas bien

orientadas profundizando en la democracia, facilitando la articulacin social

eintroduciendo sus perspectivas en el mbito de la planificacin, la intervencin y

la evaluacin (Bru, s. f.).

Al recoger las propuestas in situ se generan los espacios de participacin

mediante contenidos especficos que inciden en un desarrollo permanente a

travs del proceso secuencial conocer-actuar-transformar, pues la investigacin

es parte de la accin transformadora global en la que los actores intervienen

sensibilizados buscando solucionar una problemtica. En consecuencia, se parte

de la propia experiencia, necesidades o problemas vividos o sentidos de los

agentes, quienes participan durante todo el proceso desde la seleccin del

problema u objeto de estudio, el diseo de la indagacin, el trabajo de campo, el

anlisis de resultados y el diagnstico crtico, la elaboracin de propuestas, el

debate y toma de decisiones, la planificacin y ejecucin de actividades y

evaluacin final de la accin (Bru, s. f.).




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Segn cul sea el proyecto de I-A que se vaya a desarrollar, las fases en

que se realiza sern distintas en tiempo y en lgica de desarrollo; sin embargo, se

pueden identificar: la delimitacin de los objetivos, la elaboracin de un

diagnstico colectivo, la concrecin de las propuestas en lneas de actuacin; y,

por ltimo, la posible deteccin de nuevos sntomas y problemas que den lugar a

nuevos objetivos de investigacin (Rizo, 2006).

Primera fase. En el presente caso, a partir de la valoracin inicialy

concrecin del tema de estudio, delimitacin de objetivos, la intervencin se

realiz conjuntamente con la participacin de los alumnos, docente, colectivo

docente y padres de familia miembrosasistentes del proyecto de investigacin.

Los objetivos o propsitos surgieron a partir de la dialctica de los resultados

empricos de la indagacin, esto es de los resultados de la evaluacin

diagnstica, de las entrevistas realizadas a los grupos participantes, (Rizo, 2006).

Segunda fase. Con base en los resultados de la evaluacin diagnstica, la

reflexividad del grupo de participantes dio lugar a una discusin colectiva acerca

de la situacin a intervenir, concluyendo en el diagnstico colectivo (citado

anteriormente) quecontiene la descripcin de los participantes a partir de datos

tanto cuantitativos como cualitativos (Rizo, 2006).

Tercera fase. La dialctica colectiva, con base en el diagnstico, gener la

propuesta de solucin del problema de estudio considerando a los actores,

acciones a desarrollar, recursos materiales con las tcnicas y estrategias

apropiadas, as como los contextos familiar, escolar y sociocultural comunitario

interrelacionados con los alumnos y la institucin (Rizo, 2006).

La cuarta fase, referente a la posible deteccin de desconocidos sntomas

y problemas que den lugar a nuevos objetivos de investigacin, se ubica en el

apartado de los retos y acciones para mejorar la prctica docente.




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Al iniciar se parti de un acuerdo previo que contempl el diseo de un

proyecto de investigacin-anlisis y reflexin, el cronograma de actividades

participadas con los compromisos y responsabilidades asumidas por cada uno de

los actores participantes (Bru, s. f.).

En la evolucin del trabajo investigativo se analizaron los hechos y

conceptualiz el problema, se planific y ejecutaron las acciones pertinentes

pasando al nuevo proceso de conceptualizacin. Este impulso permiti a los

actores participantes descubrir los valores, prcticas y cuestionamientos

subyacentes a la produccin del conocimiento en el terreno educativo, de manera

especfica el relativo al tema de estudio (Mendoza, 2003).

En este sentido a la docencia no se la concibe como una actividad

realizada por los maestros, y a la investigacin sobre la enseanza como otra

actividad llevada a cabo por averiguadores externos y de otras disciplinas, sino

que el profesor debe integrar en su quehacer los tres roles de: investigador,

observador y maestro. Desde luego, para esto el educador debe estar consciente

de que al desempear el papel de indagador lo har con la finalidad de desarrollar

positivamente la enseanza y hacer mejor las cosas (Restrepo, 2002).

A estas concepciones es importante agregar como esencial para la

investigacin el concepto de profesionalidad ampliadel docente de quien

Stenhouse plantea que posee las caractersticas de: compromiso para poner

sistemticamente en cuestin la enseanza impartida por s mismo como base de

desarrollo, la obligacin y la destreza para estudiar el propio modo de ensear y el

inters por cuestionar y comprobar la teora en la prctica mediante el uso de

citadas capacidades (Stenhouse, 1981, citado en Restrepo, 2002).




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As, la prctica de la enseanza se torna como actividad reflexiva que se

orienta a hacer mejor las cosas, la divisin del trabajo entre docente y alumnos se

desvanece y se los prepara para asumir ambas tareas integradamente (Restrepo,

2002).

De acuerdo con Donald Schon (citado en Restrepo, 2002), la I-A

pedaggica en su prctica reflexiva o enseanza reflexiva el docente debe

meditar permanentemente sobre su praxis con el fin de transformarla,

construyendo saberes a travs de la introspeccin en los hechos obviando el

discurso educativo oficial.

Por tanto, en este sentido la I-A es posible se enfoque a transformar

instituciones escolares totales o unidades o prcticas sociales de la misma, o la

praxis pedaggica de un docente en particular, como es el presente caso

(Restrepo, 2002).

De forma especfica, en la presente investigacin las fases de la I-A se

repiten una y otra vez (en espiral ascendente), siempre con el fin de transformar la

prctica y buscar mejorarla permanentemente. Estas etapas son: la reflexin

sobre un rea problemtica, en este caso el desconocimiento de la etimologa y

ortografa correcta del vocabulario por parte de los alumnos; la planeacin y la

ejecucin de acciones alternativas para mejorar la situacin complicada, o sea la

elaboracin y aplicacin de los proyectos didcticos; y la evaluacin de resultados

con miras a emprender un segundo ciclo de los tres momentos. Aqu tanto el

docente como losestudiantes son protagonistas de primer orden en la

formulacin, desarrollo y evaluacin de cada proyecto (Restrepo, 2002).

En el proceso investigativo se utilizaron como herramientas para recopilar

informacin la observacin, diversos tems, el diario de campo, el cuaderno




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rotativo del alumno, el cuaderno de observacin y prctica docente. El

procedimiento inici con la recoleccin de datos a partir de la observacin de la

praxis y el anlisis del diario y cuaderno, centrndose en el ejercicio pasado y

presente as como en la reflexin sobre el mismo desde la retrospeccin; adems

en la evaluacin diagnstica. El anlisis de estos elementos produjo eldiagnstico

sobre la situacin referente a la falta de conocimiento y uso de la etimologa y

ortografa del vocabulario por parte de los estudiantes.

Esta realidad permiti la participacin colectiva y democrtica de los

diferentes actores generando la propuesta de trabajo con miras a delinear la

estructura de la prctica futura tendiente a resolver el problema de estudio. El

acuerdo general fue trabajar la asignatura Espaol con base en el Plan y

Programas 2006 de Educacin Secundaria a travs de la elaboracin, ejecucin y

evaluacin de proyectos didcticos, en los que todos los miembros del grupo

realizaron un trabajo participativo, democrtico y continuo en el total de las fases

de los proyectos y de la investigacin en general.

As, alumnos y docente proponen y elaboran los proyectos didcticos, los

ejecutan, debaten, matizan y/o corrigen el diagnstico y la propuesta para

consensuar las lneas de actuacin, concretar tareas y asignar recursos

(humanos, materiales, de espacio y tiempo, etc.). Durante este momento y al final,

de manera participativa, los actores realizaron la evaluacin de forma continua.

El sentido de la I-A educativa, como se ejecuta en los proyectos didcticos,

es la bsqueda continua de la estructura de la praxis y sus races tericas para

identificarla y someterla a crtica y mejoramiento continuo. Al hablar de la

estructura de la prctica se hace referencia a que sta consta de ideas (teora),

herramientas (mtodos y tcnicas) y ritos (costumbres, rutinas, exigencias,

hbitos), susceptibles todos de deconstruccin. Este concepto adaptado al trabajo

social y pedaggico del maestro es de gran utilidad para diagnosticar y criticar el




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ejercicio anterior y presente utilizando para ello el cuaderno de observacin y

prctica docente que se somete a riguroso examen hermenutico para encontrar

las bases ntimas del ejercicio antes de ensayar alternativas de accin (Restrepo,

2002).

Por lo anterior, se considera de gran valor la transformacin de la propia

prctica pedaggica partiendo del hecho de que el docente penetra su praxis

cotidiana, a veces fosilizada, la desentraa, la critica liberndose de la tirana de

la repeticin inconsciente, pasando a construir alternativas que investiga y somete

a prueba sistemtica. Aqu se aplica el planteamiento segn el cual no slo se

poseen ideas, sino que existen ideas posesoras, es decir, ideas que poseen y

enajenan a los maestros dirigiendo su pensamiento y accin. La crtica y la

autocrtica, propias de la I-A, develan estas ideas posesoras y permiten su

deconstruccin (Morin, 1999, citado en Restrepo, 2002).

Adems, Morin (citado en Restrepo, 2002) afirma que la introspeccin y el

autoexamen crtico permiten al docente descubrir sus debilidades pedaggicas

dejando de asumir siempre la posicin de juez en todas las cosas. En estos

procesos de deconstruccin y reconstruccin la relacin tica educador-educando

se revisa erigindose como la vinculacin ms destacada de la prctica educativa,

llevando al profesor de la inseguridad y la confusin profesional a la serenidad

frente al proceso formativo permitindole dudar sin pnico de los esque

la enseñanza de la etimología y ortografía del …200.23.113.51/pdf/29687.pdf · la enseñanza...

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