la enseÑanza de la ortografÍa reflexión sobre la escritura

8/7/2019 LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA reflexin sobre la escritura

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LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA: REFLEXIN SOBRE LA ESCRITURA

En qu situaciones los alumnos pueden reflexionar sobre la ortografa y otorgarlesentido?1

Cuando resuelven problemas ortogrficos en el contexto de situaciones de escritura reales

con propsitos comunicativos claros y compartidos y destinatarios autnticos fuera delvnculo con el maestro.

Para que los alumnos puedan darse cuenta de que las normas ortogrficas tienen un papelen la comunicacinfacilitan la intercomprensin y su uso correcto brinda una imagenpositiva de ellos como emisores de textos escritos tienen que asumir la tarea de escribirpensando en el futuro lector, en variadas situaciones, en los diferentes mbitos de ejerciciode las prcticas y a travs de distintas modalidades: por dictado al maestro y por smismos (en pequeos grupos, en parejas, de manera individual).

A partir de estas situaciones de escritura y reflexin sobre la circulacin de los textos quese producen, surgen en la escuela ocasiones propicias para reflexionar sobre la ortografa:

Cuando los alumnos se enfrentan con la necesidad de elaborar regularidades apartir de la reflexin sobre el uso para poder recurrir a conocimientos cada vez msseguros sobre la escritura. Se trata de explicitar y empezar a justificar laortografa de las palabras recurriendo a la organizacin del sistema de escritura, eneste caso a las reglas ms generales que sealan los lmites de ese sistema, susrestricciones, que rigen la escritura de la lengua espaola.

Cuando, para resolver dudas en el momento de la revisin de sus textos o de lainterpretacin de lo que estn leyendo (call o cay?), tienen que reconstruir larelacin de la ortografa con otros elementos de la lengua: los parentescos lxicos,la morfologa, la sintaxis y la etimologa

Cuando usan herramientas ortogrficas, preguntan a lectores y escritores,consultan diccionarios y textos ledos, utilizan el corrector ortogrfico de lacomputadora durante la revisin final y consultan manuales de estilo para tomardecisiones sobre la correccin de sus textos. Los alumnos se acercan a laconceptualizacin de la ortografa como una convencin social que regula el usodel lenguaje escrito si tienen variadas oportunidades para confrontar sus ideassobre el lenguaje que se escribe con los medios que la sociedad ha elaborado paracomunicar esas normas dentro de la escuela y fuera de ella.

Qu se ensea cuando los alumnos reflexionan sobre la ortografa?

-Recurrir al conocimiento de las restricciones bsicas del sistema de escritura y de lasregularidades fonogrficas contextuales para resolver dudas sobre la escritura de unapalabra conocida.

-Establecer parentescos lxicos para resolver dudas ortogrficas.

-Recurrir a la morfologa de las palabras para resolver dudas ortogrficas.

-Recurrir a la etimologa de las palabras para resolver dudas ortogrficas.

1Retomado de la propuesta del Diseo Curricu lar de Prcticas del Lenguaje, 2 Ciclo,

Reflexin sobre el Lenguaje, Direccin Provincial de Primaria, Direccin General de Escuelas de la Pcia. de Buenos

Aires, 2007.


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-Adoptar el diccionario cuando es necesario, como material de consulta ortogrfica.

-Resolver los problemas que le plantean al escritor el uso convencional del sistema de

escritura ortogrfico, relacionados con:

-la opcin entre maysculas y minsculas.-La tildacin.-la puntuacin.

Propuesta de trabajo en el aula

Qu contenidos el docente propone sistematizar durante el primer y el segundociclo (surgidos de la reflexin en la prctica de la escritura)?:

Si los alumnos tuvieron variadas situaciones de escritura y reflexin sobre la ortografa, encada ao de Segundo Ciclo pueden comenzar a sistematizarestos conocimientos:

1er. y 2do. ao

- Listado de palabras de uso frecuente por campo semntico.- Separacin de palabras.- Uso de punto final.- Signo de admiracin y de pregunta.- Mayscula al inicio del texto y en los nombres propios.

Para la sistematizacin de conocimientos ortogrficos que fueronobjeto de uso y reflexin previos se propone el uso de las fichas

ortogrficas. Para resolver las propuestas, en el aula sera oportunodisponer de materiales de consulta tales como diccionarios y libros delengua.

Casi todas las fichas sugieren un primer momento de trabajoindividual, en el que cada alumno piensa cmo resolver y un segundomomento de consulta con el compaero, para comparar lasrespuestas, completar la actividad y/o discutir cul es la conclusin ala que se puede llegar. En algunos casos, se sugiere poner en comnlas conclusiones anotadas, bajo la orientacin del maestro.

Semanalmente, el maestro debe dedicar una media hora a proponer o

controlar la realizacin de las fichas, poner en comn las conclusionesa las que se va llegando y, en algunos casos, tomar nota de esasconclusiones en la carpeta de los alumnos y en carteleras a la vista detodos.


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Cuadros de contenidos ortogrficos a partir de tercer ao5:

Sobre el uso de los diccionarios:

A partir de 3 o 4 A partir de 5 En 6

-Diferentes entradas:-El infinitivo para verbos, elmasculino singular parasustantivos y adjetivos.

-Diferentes entradas:-Abreviaturas msfrecuentes.

-Diferentes acepciones.-Sentido propio y figurado.

sobre la ortografa literal:

Restricciones bsicas del sistema

A partir de 4 A partir de 5

-Revisin de lasrestricciones bsicas delsistema de escritura, comopor ejemplo:La rrslo puede aparecerentre vocales.-La quva siempre delante

de eo de i.-No se emplea zdelantede ee i.-Delante de ry lno seemplea v.-No se emplea ndelantede py b.-Las slabas hue, hie, hiasiempre llevan h.

-Letras finales en espaol: a, e, i, o, u, d, j, l, n, r, s, y,z.Modificacin de las restricciones bsicas por influencia deotras lenguas:letras finalesc(frac)g(gong)

t(mamut)b(baobab)m(lbum).- Pueden seguir los contenidos de 4.

Reglas fonogrficas contextuales

A partir de 4Revisin de las reglas fonogrficas contextuales.-Las letras gy crepresentan dos fonemas diferentes segn la letra a la queanteceden:ga, go, gu; ge, gi;; ca, co, cu; ce, ci.-La letra rrepresenta un sonido suave en posicin intervoclica y un sonido ms fuerteen cualquier otra posicin.-Un mismo fonema tiene distintas representaciones segn el contexto en el que estsituado: /g/ aparece como gen gato y como guen guiso y /k/ aparece como cencama y como quen queso.

5Adaptado de la propuesta curricular de Prcticas del Lenguaje, Segundo ciclo de la escuela primaria, Quehaceres del

escritor y adquisicin de conocimientos ortogrficos, Direccin de Currcula, Direccin General de Planeamiento,Ministerio de Educacin de la CABA, 2004.


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Relacin entre ortografa, morfologa y semntica

A partir de 4 A partir de 5 En 6

-Procesos de derivacin ycomposicin en familias depalabras de uso frecuente.(relacionesparadigmticas)- Afijos de uso frecuente.-Terminaciones de losdiminutivos cito-cita, cillo-cilla (trencito,mocita,panecillo, vocecilla).-Sufijos avo-ava que indicanfraccin.-Plural de los sustantivos y

adjetivos terminados en z(luz/luces, capaz/capaces).-Terminaciones aba, abas,aban del pretritoimperfecto del modoindicativo de los verbos deprimera conjugacin(cantaba, bailabas,andaban).-Casos de oposicin entrelas restricciones delsistema y la ortografa del

afijo.Por ejemplo, los prefijos ene in devienen em e imdelante de b y p.

-Relacionesparadigmticas: procesosde derivacin ycomposicin en palabrascon dificultad ortogrfica,como por ejemplo enalgunos casos determinacin sin (visin/visor, prisin/ preso).- Afijos: casos de oposicinentre las restricciones delsistema y la ortografa delafijo: los sufijos cito-cita

devienen ito-ita cuando laraz contiene s (Andresito,mesita).-Sufijos simo-sima queindican fraccin.Casos de oposicin entre laortografa del sufijo y laraz (dcimo/dcima).-Terminaciones deaumentativos en z(perrazo) y de despectivosen uza (gentuza).

-Terminacin de lossustantivos abstractos eneza, ez, anza (nobleza,vejez, confianza).-Terminaciones azo de lossustantivos que indicangolpe (botellazo).-Homfonos: Algunoshomfonos hetergrafos yde su ortografa a partirde criterios semnticos.

Relaciones paradigmticas:procesos de derivacin ycomposicin en derivadosde palabras con h(deshojar, rehacer,enhebrar, ahijado).- Uso de la c en derivadosde palabras con z (voz /vocero).-Afijos vinculados con lostextos de estudio (loga,voro, geo, hema, hidro,hipo, hiper).

-Uso de la s en terminacinde superlativo (riqusimo).-Uso de la b enterminacionesbundo/bunda(nauseabundo, vagabunda).-Adjetivos calificativosterminados en izo (rojizo,huidizo).-Terminaciones dedespectivos en zuelo/zuela(jovenzuelo, mujerzuela).

-Homfonos: construccioneshomfonas:voy ahacer..., voy a ser...,va a ver..., va a haber....

Relacin entre ortografa y sintaxis


-Maysculas a principio deoracin.

- Acento diacrtico paraindicar distincin entrecategoras gramaticales(l/el, m/mi, s/se, t/te,s/si, t/tu,).

- dem que en 5


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Relacin entre ortografa y etimologa

A partir de 4 En 6

-Reconocimiento de las relaciones entre laortografa de las palabras y su etimologa. - Palabras con hderivadas devocablos latinos con f(hondo/fondo, hoja/foja).

sobre las convenciones ortogrficas

Uso de maysculas y minsculas


-Maysculas en nombrespropios.-Maysculas a comienzo deoracin.

-Maysculas en nombrespropios compuestos (Mardel Plata, San Clemente delTuy, La Pampa).-Minsculas en ttulos ytratamientos no abreviados.-Maysculas en ttulos ytratamientos abreviados(Dr., Sr.).

- Maysculas en siglas yacrnimos.-Maysculas despus depuntos suspensivos ysignos deinterrogacin.-Maysculas en ttulos ytratamientos abreviados(Dr.,Sr.).

Convenciones relativas a la acentuacin

A partir de 4 En 6

-Ausencia de tilde en los casos msfrecuentes de acentuacin.-Reglas generales de acentuacin.

- Acento diacrtico para indicar distincinentre pronombres relativos e interrogativos(que/qu).-Acentuacin de adverbios terminados enmente.-Acentuacin de voces compuestas.


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Apartado del cuaderno o carpeta

En el marco de la propuesta de la enseanza de la reflexin sobre el lenguaje, se inicia un

trabajo de estudio de cuestiones de ortografa, recursos lingsticos (texto, frases,

palabras, y puntuacin, que acompaar a los alumnos de 3ero. a 6to. grado. Se trata de

un apartado en el cuaderno y, luego, en la carpeta (si los nios utilizan ese soporte), en el

que se registren los conocimientos alcanzados sobre el uso del lenguaje: conclusiones,

ejemplos, regularidades, recursos de la lengua, etctera.

Este apartado y su utilizacin sucesiva en los distintos grados deber ser fruto de un

acuerdo institucional. Pues compromete a la escuela el sostenimiento de estas instancias

de reflexin a lo largo de la escolaridad. Esta propuesta de tratamiento de los temas

ortogrficos y gramaticales precisa de la continuidad y de la asiduidad, no se aprende una

vez, ni en un ao.

En el primer periodo de 3 o 4 (si no se inici el ao anterior), los alumnos van a inaugurar

un apartado en la carpeta. Los registros que se vayan haciendo se van a compilar en ese

apartado que servir como fuente de consulta en el momento de escribir. Adems esteapartado "pasar de grado" junto con el alumnos y ser reutilizado, revisado y mejorado

en el ao siguiente hasta el fin de la escuela primaria.

Registro de la informacin

La informacin que se va registrando en cuadernos y carpetas debe ser escrita de manera

tal que facilite una bsqueda precisa y gil y que al mismo tiempo incluya ejemplos

que permitan recordar rpidamente la regla o el acuerdo establecido.

Registro de informacin en afiches:

Se incluye lo provisorio y colectivo, con necesarias revisiones y sistemticos momentos a lo

largo del ao para avanzar de la informacin registrada en el afiche a la registrada en

cuadernos o carpetas.

Registro de informacin en cuadernos y carpetas:

En 1 y 2 ao sern apartados en el cuaderno de clase, sobre todo en relacin con las

"palabras de uso frecuente o acuerdos que deban tenerse en cuenta para escribir

determinado texto. Ejemplos de temas para registrar:

Recordar poner punto final.El nombre del autor debe ir con mayscula...

Desde 3 los alumnos contarn con un apartado en la carpeta o cuaderno -

"'Reflexin sobre el Lenguaje' - en donde irn registrando los acuerdos ortogrficos,

gramaticales y de puntuacin establecidos de manera colectiva. Los acuerdos poco

elaborados y la ejercitacin no deberan aparecer all. La intencin de ello es poder

localizar rpidamente esa informacin mientras se escribe cualquier otra cosa.

Ser importante que este apartado del cuaderno o carpeta pase con cada alumno a

segundo ciclo y cada ao se reorganice en funcin de los acuerdos y

sistematizaciones elaborados.


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En el cuaderno/carpeta coexistirn reglas escritas y consensuadas colectivamente

como citas de especialista o libros especficos, como en siguiente ejemplo sobre un

tema de ortografa: el uso de maysculas.

ORTOGRAFA


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Progreso en el uso del apartado de reflexin sobre el lenguaje

3/4: apartado en el cuaderno en el que cada tema se inicie en una hoja aparte, de

este modo podr ser agregada nueva informacin en situaciones sucesivas.

4/5: revisa y mejora el apartado, ya sea agregando temas nuevos como revisando

temas que se encuentran. Para que sirva esta compilacin, los alumnos debern

utilizar la informacin del apartado cuando escriben, cuando surge una duda

durante la lectura, cuando van a incluir un tema nuevo.

6: Se realizarn a partir de la informacin compilada, fichas gramaticales

organizadas por temas. La realizacin de la fichas ser una situacin propicia para

reorganizar el conocimiento alcanzado, completar o revisar informacin, corroborar

conocimientos alcanzados con informacin de diccionarios o gramticas. Al igual

que en aos anteriores, el sentido de las fichas ser tener a mano informacin til

sobre la lengua para usar en situaciones de lectura y escritura.


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Trabajo en torno a la informacin registrada

Inauguracin del apartado en 3 y 4 ao:

El propsito de inaugurar este apartado es "pasar en limpio" los conocimientos

ortogrficos, gramaticales y de puntuacin que los alumnos reconocen como

conocimiento "seguro y registrar aquellos que sern objeto de reflexin y

sistematizacin durante el ao lectivo.

Dictado de un texto conocido:

El docente les propone a los alumnos revisar qu saben sobre la escritura. Para

ello, les va a dictar un texto conocido. Les dice a los alumnos que primero

escuchen una vez el texto completo y luego lo vuelve a dictar para que lo copien.

Les pide a los alumnos que presten atencin a cmo se escriben las palabras, a

poner los signos de puntuacin cuando se los dicta y al uso de maysculas.

Es condicin para proponer esta recomendacin que los alumnos conozcan el

texto y el autor que se recomienda.

Primer momento:

La docente dicta varias veces un texto como este:

Una dulce nia, con caperuza roja y una canasta con tarta y leche, se dirige al bosque

para llevarle los alimentos a su abuelita enferma.

En el camino, se encuentra con un hambriento y salvaje animal.

Lograr Caperucita Roja llegar a destino?

a) uso de maysculas.

b) ortografa literal: restricciones bsicas del sistema de escritura y regularidades

fonogrficas contextuales.

c) convencionalidad de la escritura: separacin y unin de palabras

d) palabras de uso frecuente.

Segundo momento:

Discutir en pequeos grupos:

sobre las palabras que tuvieron ms dudas,

sobre palabras que estn seguros cmo se escriben.

Anotar dudas y seguridades.

La maestra pasa por los grupos para ayudar a los alumnos a pensar sobre lo que

escribieron.

Tercer momento:

Puesta en comn del trabajo de los grupos.


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Cuarto momento:

Registro.

Se comparte con los alumnos la idea de guardar informacin acerca de cmo se

escriben las palabras. Se propone inaugurar un apartado de ""Reflexin sobre el Len-

guaje".

Dentro de ese apartado se incluirn tres separadores: uno para "Ortografa" (se

puede explicar y/o leer qu es la ortografa), otro para " Puntuacin" y otro para

Gramtica". Se comunica que la carpeta pasar de ao con cada uno de los alumnos

y que en los aos siguientes se profundizarn los temas.

Otras situaciones de escritura de referencia para conceptualizar conocimientos

alcanzados ms avanzadas:

a)Reescritura de un texto conocido.b)Escritura de recomendaciones de textos ledos en el marco de las secuencias.

Condiciones:

a) Haber ledo los cuentos de referencia.

b) Haber producido recomendaciones de manera colectiva, en pareja, de manera

individual.

Propsito:

Para aprender a escribir.

Primer momento: Preguntas al escribir.

a) Los alumnos escriben de a tres. El tercero se fija en la ortografa. Rotarn el rol.

Cuatro sesiones de escritura.

b) Se propone a los alumnos "pasar en limpio' las recomendaciones que fueron

escribiendo.

Se anticipa a los alumnos que el texto no tendr muchas revisiones y por lo tantodeben prestar particular atencin a cmo escriben las palabras para elaborarlo lo

mejor posible. Se hace hincapi en que pregunten todo lo que necesiten, que

planteen sus dudas al escribir. Mientras los alumnos escriben, la maestra anota en

una hoja las preguntas que se formulan en relacin con la escritura de palabras.

Segundo momento: "Intercambio de preguntas en pequeos grupos

Se invita a los alumnos para que en pequeos grupos compartan aquellas preguntas

que les hayan surgido al escribir y que las registren en una hoja compartida. Se les

sugiere mirar el escrito propio y el de los dems. Tambin pueden registrar escrituras

de palabras que fueron objeto de duda en otro momento y sobre las cules ya no

dudan.


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"Qu dudas, qu preguntas les surgen cuando escriben?"

"Qu cosas escribieron sin dudar?"

Mientras los nios intercambian, el maestro pasa por los grupos y advierte sobre

marcas que han puesto los nios en sus textos. Ej.:

"Estoy mirando que aqu usaste signos de interrogacin por qu? Alguien ms en

este grupo los utiliz?

"Ac me doy cuenta que usaste la coma, donde pusiste compr caramelos, chicles,

chupetines...Ese es un uso correcto de la coma se utilizar en otros casos?"

Tercer momento: Puesta en comn.

Se comparte acerca de lo que cada grupo estuvo reflexionando. El maestro hace

circular la informacin que fue recogiendo en los pequeos grupos. Comparte con

todos, aquellas cosas que fueron reflexin de unos pocos.

Se anotan las preguntas ms frecuentes en el pizarrn. Se transcriben lo ms

parecido a cmo son formuladas por los alumnos-: Va con B?

Cuarto momento: Armado de carpeta.

Registro en la carpeta de las preguntas ms frecuentes que hacemos al escribir. Cada

nueva pregunta inaugurar una hoja de la carpeta: b v?, g j?, Cundo va tilde?,

etc. La intencin es que quede formulado en la carpeta de manera tal que se plantee

la duda lo ms completa posible, que incluya el otro trmino.

Se incluir una hoja para registrar las palabras de uso frecuente.

e)Pasar la informacin registrada en los afiches durante situaciones de escritura

f) Anotar conclusiones a partir de la reflexin suscitada por el uso de fichas de

ortografa

g) Registro de conocimientos alcanzados en la revisin de textos escritos en el

marco de las secuencias.


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FICHAS DE ORTOGRAFA PARA LOS ALUMNOS

Para la sistematizacin de conocimientos ortogrficos que fueron objeto de uso y reflexinprevios se propone el uso de las fichas ortogrficas2. Para resolver las propuestas, en elaula sera oportuno disponer de materiales de consulta tales como diccionarios y libros de

lengua.

Casi todas las fichas sugieren un primer momento de trabajo individual, en el que cadaalumno piensa cmo resolver y un segundo momento de consulta con el compaero, paracomparar las respuestas, completar la actividad y/o discutir cul es la conclusin a la quese puede llegar. En algunos casos, se sugiere poner en comn las conclusiones anotadas,bajo la orientacin del maestro.

Semanalmente, el maestro debe dedicar una media hora a proponer o controlar larealizacin de las fichas, poner en comn las conclusiones a las que se va llegando y, enalgunos casos, tomar nota de esas conclusiones en la carpeta de los alumnos y encarteleras a la vista de todos.

Ficha de actividades: N

- Aqu tens dos listas, en una hay palabras que llevan mp y en la otra palabrasque llevan mb

- embarcar embarrado embanderar embaldosar embotellar embrujado

- emparejar empequeecer empeorar empantanado empollaremplomado

- Reunite con tu compaero y analicen cuidadosamente las palabras de las doslistas.

- Traten de explicar por qu estas palabras comienzan con el prefijo em teniendoen cuenta que hay muchas otras que comienzan con en (como entablar,

ensordecedor, encolar, ensillar, enrejado, enredado

)

- Al terminar, pueden comentarlo con la maestra y los compaeros y anotar unaconclusin en la carpeta de RL.

Recurrir a conocimientos sobre las restricciones bsicas del sistema de escriturapara resolver dudas sobre la escritura de palabras conocidas.


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- Correg junto con tu compaero el siguiente prrafo:

Un monstruo nos ataca

Un horrible monstruo se arim a nuestras carpas. Las chicas gritaban pidiendo socoropero nadie las escuchaba. Yo agarr una rama larga y lo amenac. El monstruo salicorriendo. En ese momento, uno de mis amigos lo ilumin con la linterna. Era el pero deRamn, el guardabosque! Despus de la tormenta, Ramn haba salido conl a recorer los alrededores para ver si se haba producido algn desastre y el pobre perohaba quedado totalmente cubierto de baro.

- Hagan una lista con las palabras que tuvieron que corregir.

- Observen la lista. Qu informacin sobre ortografa creen que debe recordar el autor de

esta ancdota?


-Reunite con un compaero.

-Repasen lo que aprendieron sobre el uso de mp, mb, nv y rr.

-Piensen posibles actividades para poner a prueba al resto de sus compaeros.Por ejemplo:

-Escriban un prrafo que contengan algunos problemas ortogrficos para que los otroschicos los corrijan.


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-En cada una de las expresiones siguientes, vas a encontrar dos o ms palabras deuna misma familia. Anotalas sobre la lnea de puntos.

Pongan la mantequera en laheladera para que lamanteca no se derrita!

.....................................

.................

.....................................

.................

El arquero custodiaatentamente su arco.

.....................................

.................

.....................................

.................

- Yo quiero dos caramelos,mi hermano solo quiereuno, vos, cuntos quers?

.....................................

.................

.....................................

.................

En Espaa, a la manteca lallaman mantequilla.

.....................................

.................

.....................................

.................

- Fuiste a pescar con tupap?- S, pesqu tres truchasbastante grandes.

....................................

..................

....................................

..................

Cuando hace calor, haymuchas moscas y muchosmosquitos.

...................................

................

...................................

................

Recurrir a conocimientos sobre las regularidades fonogrficas contextuales delsistema de escritura para resolver dudas sobre la escritura de palabras conocidas.

Una vez que termines, convers con tu compaero.

Observando los pares o tros de palabras de la misma familia que encontraron encada ejemplo, qu podran decir acerca de su ortografa?

Anoten con lpiz una breve conclusin.


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-Anot los diminutivos de las siguientes palabras

Banco...banquito

Roca...

Casco...

Mosca...

Foco...Coco...

Taco...

Boca...

Foca...

-Una vez que termines, convers con tu compaero.

-Observando los pares de palabras de cada ejemplo, qu podran decir acerca de su

ortografa?

-Anoten con lpiz una breve conclusin.


Aqu tens una lista de palabras que llevan que o qui

paquete zoquete alquiler tranquilo quema Quilmes - parque orquesta

liquidacin panqueque quinta queja quieto ronquido queso cerquita

Cul de ellas puede corresponder a cada uno de los siguientes significados que da el

diccionario?

.............................. : Masa muy delgada de harina, leche, manteca y huevos, que se fre y

se rellena con dulce de leche.

.............................. : Conjunto de msicos que tocan distintos instrumentos.

.............................. : Sonido o palabras con las que alguien expresa dolor o disgusto.


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-Aqu tens una lista de palabras que llevan gue o gui

manguera guerra aguinaldo siguiente guitarra Dieguito - hoguera

perseguidor agreguen tanguito guinda pulguitas manguero

Cul de ellas puede corresponder a cada uno de los siguientes significados que da el

diccionario?

.............................. : Fuego hecho en el suelo y al aire libre. Fogata.

.............................. : Tubo de plstico o goma para dirigir el chorro de agua.

.............................. : En Argentina y Uruguay, se llama as a la persona que acostumbra a

pedir dinero prestado.


- Le las siguientes formas verbales de tragar y jugar

tragar - traguen traguemos tragu

jugar -jueguen - juguemos jugu

- Complet de manera similar las familias de estos otros verbos que tambin

terminan en gar

agregar

pegar

colgar-

(alargar rogar purgar entregar)

- Compar con tu compaero lo que cada uno anot.

- Entre los dos, traten de pensar una conclusin referida a las palabras que escribieron.


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-Correg junto con tu compaero el siguiente prrafo:

Chicos, riegen el jardn!

La mam les pidi a sus hijos que regaran el jardn. La nena eligi una regadera, losvarones buscaron la manguera. Manuel corri hacia los canteros con una punta de lamangera, Beto y Luis colocaron el otro extremo en la canilla.- Largen el agua! - grit Manuel.Sus hermanos largaron el agua pero sali con mucha fuerza y en el primer surco se armun lagito que creca y creca. Manuel pidi ayuda, entre los tres trataron demover la mangera pero no lo consigieron: el agua sala con fuerza y se segaamontonando en el mismo lugar.

- Hagan una lista con las palabras que tuvieron que corregir.

- Observen la lista. Qu informacin sobre ortografa creen que debe recordar elautor de esta ancdota?


Complet en el siguiente relato los espacios marcados con guin con una de estasslabas:

ge gue gi gui

Una tana se encontr con un rrero y se fueron de ra por el mundo. Conocieron gente

muy nerosa que les regal un hermoso ramo de ranios y rasoles.

De pronto comenz la rra, y el hombre tuvo que partir. La tana, muy triste y miendo, tom la tarra y se puso a cantar una cancin nostl-ca.

- Compar con un compaero cmo quedaron escritas las palabras.

- Ahora, escrib un nuevo episodio para la historia de la gitana y el guerrero.

- Revisalo cuidando la ortografa.


-Reunite con un compaero.

-Repasen lo que aprendieron sobre el uso de que, qui, gue y gui.

-Piensen posibles actividades para poner a prueba al resto de sus compaeros.Por ejemplo:-Escriban un texto breve que contengan algunos problemas ortogrficos para que losotros chicos los corrijan.


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ACTIVIDAD N : Dictado de palabras a partir de la comparacin con palabrasemparentadas.

Para escribir mejor:Cmo se escribiran las siguientes palabras?

Princesa ..

Volar ..

Zapato ..

Casita ..

Hambre ..

Proteger ..

Felices ..

Guerra ..

Hicieron ..

En qu te fijaste para decidir cmo se escriban?


Marc las palabras intrusas en las siguientes familias:

barco embarcar barcaza velero desembarcadero

pez pecera pececito empezar

tierra terreno extraterrestre enterrar - tero terraza

bandera lavandera bandern embanderar abanderado

- Compar las palabras que marcaste con las que seal tu compaero; si en alguna noestuvieron de acuerdo, discutan qu pens cada uno.

Establecer parentescos lxicos para resolver dudas sobre la escritura de palabrasconocidas.


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-Qu penss?

Si lpiz se escribe con z por qu lpices, lapicito y lapicera se escriben con c?

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

Si elegir se escribe con g por qu elijo se escribe con j?

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

Si boca se escribe con c por qu boquita se escribe con qu?

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

- Coment con tu compaero lo que anot cada uno para ver si estn de acuerdo.


- Una chica comenz as uno de los cuentos que escribi en la escuela:

La princesa distrada

Ava una bez una princesita que viva en el palasio de su pap, el rey. Como elpalasio tena muchas habitaciones, la princesita dejava sus cosas en cualquier lado yno las encontrava ms. Los servidores y su mam, la reyna, andavan atrs de ellapara guardar sus cosas.

Un da, la princesita se enamoro de un prncipe y el prncipe le regalo un aniyo debodas. Cuando la princesita se fue a preparar para la fiesta de compromiso, seolvido el aniyo en uno de los quince baos que ava en el castiyo. Cuando estava porcomenzar el baile la princesita no se acordava en qu bao se ava baado y el aniyono apareca.

- Correg el texto junto con tu compaero.

-Hagan una lista con las palabras que tuvieron que corregir.

- Observen la lista. Qu palabras creen que necesita recordar la autora para notener que hacer tantas correcciones en un cuento como este, de prncipes yprincesas


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- Aqu tens una lista de palabras que llevan jota

Jirafa - rojo - ajeno - aj pareja joya soja perejil - aljibe tejas caja

joven jueves hijo hijito sonajero - rejilla - reja Jos Juan - prolijo

prolijidad zanja bruja oreja ojos traje lujo juramento-

- Subray las palabras de la lista con las que podras tener dudar al escribir: vancon j o con g?

- Compar con tu compaero para ver si subrayaron las mismas palabras.

- Traten de anotar una pequea conclusin: por qu podran tener dudas entre la jy la g al escribir las palabras que subrayaron?, por qu no tienen dudas con lasdems?


- Aqu tens dos grupos de palabras que llevan j o g

prolijo prolijidad prolijsimo

reja rejilla rejitahijo hijito

caja cajita cajero

trajo trajiste traje

elegir elegimos elegiste elijo

mago mgico magiacorregir corregido corrijamos

dirigir dirigente dirigimos

- Reunte con tu compaero para ver si pueden responder las siguientes preguntas:por qu podemos estar seguros de que brujita se escribe con j?,por qupodemos estar seguros de que magia se escribe con g?Esto es una duda personales mago la palabra segura como para afirmar que por eso magia se escribe con g?no encuentro otro caso para comparar y no quiero perder tiempo en enviar eldocumento, si se me ocurre retomo en mail aparte, por qu ser que dirijo, quees una palabra de la familia de dirigir, se escribe con j?

- Comenten sus respuestas con la maestra o el maestro y con los compaeros.

- Entre todos, pueden anotar una conclusin


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- Aqu tens una lista de palabras que llevan ge gi

geografagente- magia agenda gitano gigante- general - alergia anginas

ngel- tragedia margen virgen - girar gil agitar

Cul de ellas puede corresponder a cada uno de los siguientes significados que da eldiccionario?

.............................. : Cuaderno en el que se anotan las cosas que se deben recordar.

.............................. : Mover algo de un lado para el otro.

.............................. : Obra de teatro (o hecho de la vida) en que se presentan situacionesterribles e irremediables.


-Aqu tens una lista de palabras que llevan c

Cristina caramelo cielo hamaca anciano azcar cacerola

Cenicienta - cenicero

cuello

clases - cacique - cerrado

paciencia

circo recreo - celeste - cliente silencio - necesito cerca - receta

-Subray las palabras de la lista con las que podras tener dudar al escribir:van con c o con s?

-Compar con tu compaero para ver si subrayaron las mismas palabras.

-Traten de contestar juntos las siguientes preguntas: por qu podran tenerdudas entre la c y la s al escribir las palabras que subrayaron?, podranpensar tambin en escribirlas con z?, por qu s o por qu no?, por qu notienen dudas con las dems?

-Una vez que hayan pensado las respuestas, las van a comentar con la maestrao el maestro y con los compaeros.

-Entre todos, pueden anotar una conclusin


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la enseÑanza de la ortografÍa reflexión sobre la escritura

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