la escritura en el aula escolar: la problemática de...
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La escritura en el aula escolar: la problemática de su enseñanza y el conocimiento de su aprendizaje
La escritura es junto con la lectura un hándicap que nuestros escolares deben superar, pues resulta fundamental que su aprendizaje sea correcto. Pero las mismas dificultades encuentran los docentes, que deben afrontar su enseñanza, muchas veces, carentes de un conocimiento razonable acerca del procedimiento que resulta oportuno seguir. El curso pretende pues ofrecer esta doble respuesta, por un lado, el conocimiento específico del proceso de aprendizaje del alumnado y por otro afrontar las cuestiones prácticas con referencias expresas para su adecuada resolución.
Programa viernes 8 de noviembre 2013
16:30-19:00 h. Aprender a escribir: técnica, procedimientos y recursos (Infantil). José Quintanal Díaz. Facultad de Educación UNED.
19:00-21:30 h. Desarrollo de recursos en la escritura (Primaria). José Quintanal Díaz. Facultad de Educación UNED.
sábado 9 de noviembre 2013 09:30-12:00 h. La composición escrita José Quintanal Díaz. Facultad de Educación UNED. 12:00-14:30 h. La intervención en problemas específicos que presenta la escuela José Quintanal Díaz. Facultad de Educación UNED.
La escritura: de la ortogra0a a la composición escrita, cogiendo
bien el lápiz
José Quintanal Díaz
El principio básico del uso de la escritura es la comunicación lingüís;ca
COMUNICACIÓN
Oral Escrita
Hablar Escuchar Leer Escribir
La escritura es un hecho social, de relación con otros, que supone la producción de ideas propias, inicialmente extraídas del cerebro. Se trata pues de una forma de comunicación, que se completa únicamente cuando el interlocutor (lector) es capaz de interpretar el texto .
Comenzaremos determinando ese valor comunica9vo.
ESCRITURA
Interpretación
del hecho comunica;vo Dominio técnico
(Funcionalidad social) (Representación, expresión)
AUTOR DESTINATARIO
(escritor) (lector) PENSAMIENTO
(ideas de contenido)
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
(técnica psicomotora)
-‐ Planificación
ð Pensamiento
-‐ Expresión ð Ideas
-‐ Control visomotor
-‐ Destreza manual
-‐ Automa9zación
Proceso evolu;vo de adquisición de la escritura…
El control motriz aparece de forma progresiva, fruto de la experimentación y de la ejercitación.
1) Evolución que presenta el grafismo: Fase inicial:
Nivel motor: Coordinación motriz. Disociación del hombro, brazo, mano y dedos. Nivel percepEvo: Coordinación visomotora (integración percep9vo-‐motriz):
Habilidad manual gruesa: enhebrar, construcciones, enroscar, envolver, atar, clavar, afilar, … Motricidad fina: modelar, doblar, plegar, recortar, picar, pellizcar, coser, pintar,…
Fase pregráfica (Nivel de representación): garabateo Garabatear, repasar, colorear, calcar, … Trazos rectos, curvos, zig-‐zag, giros (dextrogiros y siniestrogiros), bucles, rotaciones…
Fase de iniciación gráfica (nivel de ideograma): GraVas
Trazos amplios, enlazados sobre soportes diversos: pizarra, folio,…
2) Evolución del sistema de comunicacion: Escritura presilábica
• Dibujo: escribir el nombre del objeto, es el objeto mismo ((=teléfono). • Escritura indiferenciada: escribir el mismo enunciado para cualquier contenido. Se sirve de marcas gráficas que simulan escritura: garabatos, letras inventadas,…
• Escrituras diferenciadas: Objetos diferentes suponen escrituras diferentes. En este estadio, el sujeto puede servirse de:
o Letras inventadas (_ûm©= Casa) o Letras conocidas, aunque no para él (LMSA = lápiz) o Letras del propio nombre con combinaciones diferentes: (Manuel … LMEA=silla)
Escritura silábica Correspondencia de lo que suena con lo que se escribe (una graVa por cada sílaba):
Puede ser silábica (A I E T = Camiseta), silábica vocálica (A I E A = camiseta) o consonán9cas (C M S T = camiseta)
Escritura silábico-‐alfabé;ca Más de una graVa para cada sílaba (CA M S TA =Camiseta)
Escritura alfabé;ca Correspondencia exacta entre sonido y graVa, con valor sonoro convencional (CA MI SE TA =camiseta, o bien BA SO = vaso)
Evolución del sistema de comunicación gráfica:
1 . Escritura presilábica (no correspondencia fónica) - Periodo del dibujo - Periodo de escritura indiferenciada - Periodo de escritura diferenciada
2 . Escritura silábica (correspondencia fónica graVa=sílaba)
3 . Escritura silábico-‐alfabé@ca (varias graVas=sílaba) 4 . Escritura alfabé@ca (correspondencia fonográfica)
Errores que se manifiestan en el aprendizaje de la escritura:
Nivel caligráfico
• Corrección de las graVas • La regularidad del tamaño a lo largo de todo el texto. Respetar las tres zonas de escritura:
• Dominio del trazo, con una inclinación uniforme, sin temblores ni irregularidades en su disposición. Evitar superposiciones y una incorrecta soldadura. • La presión motriz del instrumento con un “calado” uniforme del trazo.. • Una adecuada distribución del texto, respetando los espacios entre palabras o interlineales. + claridad y limpieza.
Propuesta de ac@vidades de escritura
Lectura La ejercitación lectora. El ojo del lector, simboliza la representación gráfica de los textos (que luego él mismo u9lizará para su propia decodificación).
Escritura El niño ha de familiarizarse con el texto, tenerlo interiorizado. Para ello lo mejor es la manipulación de elementos textuales (modélicos) en un primer momento y su análisis en el período donde ya se cuente con el modelo interiorizado.
La caligra0a-‐copia La copia 9ene un obje9vo fundamental, y es favorecer la automa9zación en la escritura y la destreza manual del alumno. Se copian letras, sílabas, palabras o frases, desde un modelo singular (muestra) o desde textos externos, al objeto de prac9car la caligraVa de la escritura.
El vocabulario del aula Una máxima debe dirigir todo proceso de enseñanza-‐aprendizaje: Siempre que generemos una idea básica, de contenido, conviene expresarla oralmente y representarla gráficamente (en la pizarra, mediante fichas, con la plas9lina, etc). Más adelante, este ejercicio lo intensificaremos mediante la escritura.
La ortogra0a Los niños, en el aula, acostumbran a ver (iden9ficar, simbolizar) palabras, cuya graVa genera una representación modélica en su cerebro. Dicha representación fundamentará la adquisición de una ortograVa natural. Conviene prac9car normas ortográficas, sencillas, genéricas, cuya adquisición facilitará posteriores aplicaciones de los niños.
El proceso de reeducación de la escritura
Toda reeducación de la DisgraVa debe fundamentarse en un adecuado estudio de la causís9ca que la mo9va, y en un preciso diseño de su desarrollo. Disgra0a: alteración del lenguaje escrito, en sujetos con inteligencia normal, que no padecen trastornos neurológicos, sensoriales o afec9vos graves, y que afecta a la calidad del trazado de los grafismos en su escritura. Caracterís;cas: grafismos defectuosos, tensos y desproporcionados, con irregularidad en los trazos, deficiente espaciado o inclinación defectuosa. Suelen ir asociados a problemas percep9vos, motrices y de lateralidad. Otros síntomas, de carácter secundario se refieren a la incorrección de la postura gráfica, el soporte inadecuado del instrumento escritor o las deficiencias que el texto presenta en cuanto a la presión o ritmo del trazado. Tipos de disgra0a: la primaria, funcional o evolu9va, cuyo origen lo situaríamos en una escala funcional o madura9vo, y la secundaria o sintomá9ca, cuya sintomatología la encontraríamos en criterios de orden neurológico, caracterial o psicopedagógico.
Tratamiento, afecta a tres ámbitos de desarrollo: • Ap9tudinal, cuyo obje9vo es reeduca las habilidades del sujeto: coordinación y equilibrio general, coordinación manual, esquema corporal y lateralidad. • Pedagógica, referida a deficiencias manifestadas en la escritura • Personal, relacionada con los conflictos emocionales, de la personalidad.
La intervención conviene darle un sen9do global, mediante correcciones de carácter: • Psicomotor, orientada a la reeducación de habilidades de carácter gráfico: distensión motriz, control de movimientos, posiciones gráficas, interiorización del esquema corporal, o reproducción de estructuras rítmicas. • Visomotora, mejorando la capacidad de coordinación, fluidez y eficacia de la pinza. Al 9empo conviene mejorar el conjunto de la escritura.
Con una adecuada sistema9zación de las aplicaciones que sean programadas.
Quintanal, J. (2006) “La enseñanza de la escritura”. En Quintanal, J y Miraflores, E. Educación Infan@l: orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de calidad. Madrid: CCS. Capítulo 14. Págs. 399-‐421.
Bibliogra0a:
La escritura: de la ortogra0a a la composición escrita, cogiendo
bien el lápiz
José Quintanal Díaz
Leer y escribir son actos complementarios.
SENTIDO PEDAGÓGICO DE LA ESCRITURA
ESCRITURA
Interpretación del hecho comunicativo Dominio técnico
(Funcionalidad social) (Representación, expresión)
AUTOR DESTINATARIO (escritor) (lector)
PENSAMIENTO (ideas de contenido)
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
(técnica psicomotora)
- Planificación ð Pensamiento - Expresiónð Ideas
- Control visomotor - Destreza manual - Automatización
La interrelación que, entendemos fundamental, debe exis6r entre la intención y la acción.
La escritura es el resultado de un largo proceso que se inicia en el cerebro del autor, con una doble ac6vidad: una procesual, de comunicación, y otra final, de producto, que resulta de su aplicación. De la integración de ambas surge el mensaje.
Ø En Primaria el dominio técnico de la representación gráfica perderá protagonismo en favor del control del pensamiento. Ø Las habilidades psicomotrices. Una vez conseguida que su “caligraGa” sea adecuada (escritura correcta, y bella como dice la RAE), se trabajará para que ésta resulte clara y precisa.
Ø Las habilidades cogni>vas implican la inteligencia del sujeto, que se dispone para facilitar la composición del texto. El alfabeto debe conocerlo, pero de igual manera su aplicación en la composición del texto y, en un plano más formal, la configuración de las graGas, cuya adecuada formalización facilitará su interpretación lectora.
“Hay que dar a entender al alumno que cualquier error es importante, que se debe cuidar tanto la ortografía como la estructura del texto, y que se puede escribir igual de bien con un estilo formal que con uno coloquial. El maestro debe destacar estos valores durante todo el curso con su actitud y con los hechos”.
Habilidades a desarrollar en la enseñanza de la escritura:
Ø Las habilidades metacogni>vas permi6rán al escritor tomar conciencia de su propia producción, de la veracidad de la misma y de su adecuación no sólo a la norma sino también a la intencionalidad comunica6va (lo que se escribe no necesariamente corresponde con lo que se pretende decir, autofeedback). También tendrá mucha presencia la memoria, dado que es necesario mantener la idea durante el 7empo de su ejecución. Ø Hemos de reconocer que las circunstancias ambientales del sujeto determinarán la calidad de sus producciones. Un hogar riguroso, o preocupado porque la escritura sea adecuada, lo mismo que otro que se despreocupe, generarán un sen6do u otro de comunicación, e incluso llegarán a sentar en el pensamiento del sujeto la idea de que lo importante es que diga lo que uno quiere, sea como sea. Es muy importante corregir los errores ortográficos desde su primera aparición, (incluso cuando hablamos de acentos). La enseñanza de la escritura ha de basarse en el interés del creador porque su obra llegue al des7natario de forma adecuada.
Cues7ones a resolver en el Primer Ciclo de Primaria…
1. Familiarizarse con los instrumentos de escritura (lápiz y goma de borrar, principalmente), conociendo el modo de aplicación, e incluso que estén habituados a su uso correcto.
2. Ejercitar debidamente el control motriz y ser capaces de realizar todo 7po de graJas, rectas y curvas, ver7cales y horizontales, giros y dextrogiros…
3. Ser capaces de configurar palabras y frases por propia inicia7va.
4. Disponer el texto en el papel, de un modo adecuado.
5. Mostrarse interesados en el uso de la destreza con textos sencillos.
Errores que se deben evitar…
• Un modo defectuoso de coger el instrumento de escritura. • Una ejecución no normalizada de una o algunas graJas. • Una disposición no lineal del texto. • Ocupar el espacio en el soporte, de forma anárquica.
Cuidar sobre manera…
La prensión del instrumento. La que generalmente se en6ende como correcta no resulta de ningún capricho pedagógico, sino que el hecho de deslizar el instrumento junto al dedo índice para hacer pinza con el pulgar y apoyar el canto de la mano generando una oquedad con la úl6ma falange de los otros tres dedos posados (véase imagen 2), es una posición en la que la mano de escritura se muestra relajada mientras se desliza completamente apoyada sobre la superficie. Esta posición hace que la mano no se fa6gue. Adquirir este hábito, desde las primeras ejercitaciones, resultará un aprendizaje muy eficaz para el alumno. Son muchos los que presentan incorrecciones en cuanto ala forma de asir el instrumento… Es el momento de detectarlas y corregirlas.
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Zurdos…
El zurdo no 6ene ninguna necesidad de cambiar su mano en la escritura. El origen de su zurdera radica en que carecen de una dominancia clara del hemisferio izquierdo del cerebro, frente al derecho que en el caso de los diestros está claramente definida. El único problema que pueden encontrar radica en la motricidad. ¿Por qué? Sencillamente, porque el mundo, nuestra vida social, de relación y convivencia comunica6va (con la escritura), está diseñada para los diestros.
LA ORTOGRAFÍA
La norma7va vigente delega en el profesorado la capacidad estructural y organiza7va para resolver su didác7ca, si bien confiere valor e importancia a su desarrollo en el aula.
1º -‐ Vocabulario Básico usual: 8 – 10 palabras por curso/ciclo (= 540 pal.). Todo él referido a la Norma ortográfica correspondiente.
Obje7vo: Conformar un Vocabulario Usual, debidamente trabajado en el aula (conocer su contenido, su estructura, y aplicarlo con corrección sistemá7ca) 2º -‐ Percepción formal de la palabra Iden7ficación contextual del Vocabulario.
Iden7ficación de la Norma ortográfica presente en el Vocabulario. Determinación de la Regularidad (norma) Ortográfica. Búsqueda de la palabra en el diccionario (interpretación personalizada).
3º -‐ Asimilación del Vocabulario y de la Norma ortográfica Ejercitaciones en base a palabras, frases, textos contextuales, de aplicación por parte del alumno. Análisis semán7co-‐morfo-‐sintác7co de alguna palabra (Ficha Integrada):
• Interpretación del Diccionario (dis7ntas acepciones). • Frase contextualizada con cada acepción. • Familia de Palabras • Sinónimo / antónimo (si los hubiere) • Descomposición: letras, sílabas (y clasificación por el Acento, a par7r de su estudio) • Análisis Morfológico (opcional del profesor según la programación curricular del Área de Lengua)
Composición personal de frases (con el vocabulario de la Unidad), bajo fórmulas de Copia-‐Dictado, o Dictado en sen7do tradicional. 4º -‐ Aplicación de todo el contenido de la Unidad, en la creación de un texto literario personalizado.
* Inventar una historia que incluya alguna de las Palabras trabajadas en la Unidad). * Además, se puede proceder a introducir el Vocabulario en Juegos de Lenguaje (Pasa7empos).
Metodología…
¿Y LA FAMILIA?
El carácter social de ésta, puede condicionar grandemente la expresividad de los alumnos. Una familia con un vocabulario pobre, limitado, restringido al uso de la co7dianidad, no complementa el tratamiento del aula. Por el contrario, si en la familia se muestra un mínimo interés por el vocabulario que se aplique, será mo7vo suficiente para desde la escuela, favorecer el desarrollo mental del sujeto, y de ese modo, enriquecer su conocimiento con nuevo vocabulario (de forma directa, o a través del mejor recurso que hay para ello, la lectura). Al respecto conviene sensibilizar a la familia, del papel que juega, así como de lo notable que pueda ser esa contribución (simplemente con una ac7tud favorecedora) para el desarrollo cultural de sus vástagos.
Bibliogra0a Quintanal, J. (2006) “Escribir con corrección, desde el principio”. En Quintanal, J y Miraflores, E. Educación Primaria: orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de calidad. Madrid: CCS. Capítulo 9. Págs. 309-‐335.