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LA EVALUACILA EVALUACIÓÓN EN EL TIEMPON EN EL TIEMPO(L(LÍÍNEA DE TIEMPO)NEA DE TIEMPO)
FACILITADOR:
FEO RONALD
Profa. ALBA MATA
República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Miranda“José Manuel Siso Martínez”
Subdirección de Investigación y PostgradoSubprograma de Estrategias de Aprendizaje
Curso: Evaluación Constructivista
Urbina; Febrero de 2007
EVALUACIEVALUACIÓÓNNDefinición:
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere alproceso sistemático y continuo mediante el cual se determinael grado en que se están logrando los objetivos deaprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordialdentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por mediode ella se retroalimenta dicho proceso.
La evaluación es un proceso que implica descripcionescuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno, lainterpretación de dichas descripciones y por último laformulación de juicios de valor basados en la interpretación delas descripciones.
(Moreno, M. "Didáctica. Fundamentación y práctica. México". Documento en línea.Disponible: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/evalu_funci.htm.2007,07,02)
LA EVALUACILA EVALUACIÓÓN EN EL TIEMPON EN EL TIEMPO
ÉpocaColonial
(1560 )
Evolución Histórica de la EvaluaciónEducación Venezolana.
Época de laIndependencia
(1810)
Época de laFormación de
la República deVenezuela
(1830)
Época de laHegemonía
Andina
(1899 –1935)
Época delTrienio
Octubrista
(1945 )
Época de laDécadaMilitar
(1948 )
ÉpocaDemocrática
(1959 -Actual )
Época de laTranscisiónDemocrática
(1936 )
PrimeraGeneración
Medición
(1840-1930)
SegundaGeneración
Descripción
(1930 - 1967)
TerceraGeneración
Juicio
(1967 - 1987)
Cuarta
Generación
Negociación
(1987- Actual)
Generación de laEvaluación
LLÍÍNEA DE TIEMPONEA DE TIEMPO
SALIRSALIR
CCONTINUARONTINUAR
Base paradigmática Paradigma Empirista-Inductivo-Positivista
Aspecto fundamental Precisión en la medida y los instrumentos demedición, la objetividad y validez del proceso.
Rol del evaluadorTécnico con conocimientos sobre instrumentosy técnicas para su construcción. Toma dedecisiones en forma individual.
Relación con modeloeducativo
Modelo psicométrico, método eninvestigación experimental.
Primera Generación
Medición
CCONTINUARONTINUAR
Base paradigmática Racionalista-Deductivo-Realista-Crítico.
Aspecto fundamental Claridad en la formulación de los objetos, los cualesactúan como referentes para verificar logros.
Rol del evaluadorEs un descriptor diseñador y analista de programas.Asiste a docentes y toma decisiones en formaindividual.
Relación con modeloeducativo
Modelo edumétrico, dentro delesquema experimental. La fuente deinvestigación es el resultado obtenidopor los estudiantes.
Segunda Generación
Descripción
CONTINUARCONTINUAR
Base paradigmática Racionalista- Deductivo- Realista-Crítico.
Aspecto fundamentalInteracción entre objeto y objeto, modelosindagatorios centrados en serie de componentes delobjeto-sujeto evaluado. Necesidades de obtenerinformación clara, profunda, válida.
Rol del evaluadorEmisor de juicios. No toma decisiones. obtiene ysuministra información. Asiste a clientes yconsumidores.
Relación con modeloeducativo
Modelo edumétrico ,insisten en unenfoque naturalista y etnográfico en laevaluación de actividades escolares.Enfoque metodológico fundado enanálisis de sistema-entrada proceso –salida.
Tercera Generación
Juicio
CONTINUARCONTINUAR
Base paradigmática Paradigma interpretativo-Fenomenológico.
Aspecto fundamental El sujeto crea y da sentido a la realidad, la cual se vareconstruyendo en base a las experiencias del sujeto.
Rol del evaluadorMediar los aprendizajes. Propiciar laNegociaciación. Tomar decisiones en Grupo.Propiciar el análisis de situaciones. proponer,orientar.
Relación con modeloeducativo
Modelo cualitativo. Centra su atenciónen los puntos de vista de diferentesaudiencias, que demandan respuesta enetapas sucesivas de recolección,discusión y negociación.
Cuarta Generación
Negociación
CONTINUARCONTINUAR
La Educación durante la Época Colonial, se caracterizó por serTeológica, Escolástica, Humanística y Religiosa.
Durante este período la comprobación de los conocimientosadquiridos se basaba en los interrogatorios orales que requerían delos alumnos respuestas exactas.
La evaluación según esta perspectiva era algo sencillo, para locual no se requiere saber de evaluación, sino tener conocimientode cual es el objetivo a evaluarse y dominar los contenidostemáticos.
Época Colonial
CONTINUARCONTINUAR
Apareció un tipo de evaluación diferente a la que se realizasobre los conocimientos programáticos; la misma tiene que ver conla pertenencia de clase social.
La evaluación de los alumnos, se estableció realizarla medianteun examen oral; una vez concluido el examen los examinadores sereunían y procedían a la votación pública con la finalidad dedeterminar la calidad del examen.
Época de la Independencia
CONTINUARCONTINUAR
LA LEY DEL 12 DE MARZO DE 1842: En la educación primaria loque interesaba era que el alumno demostrara saber leer y escribir.
EN EL CÓDIGO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA DE 1843: Laevaluación estaba confundida con la realización de exámenes,estos se realizarían en forma oral y de manera pública.
La evaluación se caracterizo por la medición de conocimientosmediante la realización de exámenes orales en público.
Época de la Formación de laRepública de Venezuela
CONTINUARCONTINUAR
La Evaluación continúa estuvo basada en la medición a través dela aplicación de exámenes, los cuales consistían en la evocación yrepetición de hechos y conceptos.
Se aplicaron dos tipos de pruebas: una oral y otra escrita.
La escala de calificación era cualitativa constaba de dosindicadores (Aprobado – Reprobado).
El examen final consto de tres pruebas: escrita, oral y práctica,las cuales son prelantes entre sí.
Época de la HegemoníaAndina
CONTINUARCONTINUAR
La concepción sobre la evaluación de los alumnos continúosiendo un proceso basado en la medición de los conocimientos.
Los exámenes se clasificaron en dos tipos: parciales e integrales.
Época de la TranscisiónDemocrática
CONTINUARCONTINUAR
La Evaluación consistió en una apreciación integral delrendimiento escolar.
Época del Trienio Octubrista
CONTINUARCONTINUAR
La Evaluación del trabajo escolar se hacia mediante pruebas,exámenes y observaciones que sirvan para apreciar el desarrollode la personalidad de los alumnos.
En el Estatuto Provisional de 1949 se estableció que laevaluación del trabajo escolar se haría mediante pruebas escritas yobservaciones que sirvio para apreciar el desarrollo de lapersonalidad y el aprovechamiento académico.
La Evaluación era continua.
Época de la Década Militar
CONTINUARCONTINUAR
La evaluación de los aprendizajes es de forma integral,continua, acumulativa, científica y cooperativa .LEY ORGANICA DE 1980: La evaluación forma parte del procesoeducativo y se concibe como un proceso integral, continuo ycooperativo que va a determinar de manera sistemática la medidaen que se han logrado los objetivos.Se establece de tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa ysumativa; se incorpora la participación de los alumnos a través delos procesos de auto evaluación y coevaluación.REFORMA EDUCATIVA EN LA EDUCACION BASICA 1996: Laevaluación de los aprendizajes conceptualizado como un procesocualitativo de carácter descriptivo, narrativo e interpretativo devaloración continua sobre el dominio de competencia conforme alos contenidos y objetivos programáticos.Se caracteriza por ser realizada de manera constructiva,interactiva, reflexiva, global, negociable y criterial.
Época Democrática
