la formacion del profesorado en genero .pdf
TRANSCRIPT
-
RevistadeInvestigacinEducativaVolumen 25, nmero 1, 2007
AsociacinInteruniversitariade InvestigacinPedaggica(AIDIPE)Miembro dela EuropeanEducationalResearchAssociation(EERA)
Direccin:FeliEchevarria
Direccin Ejecutiva:Ma ngelesMarn
CONSEJO ASESOR:Ignacio,AlfaroVctorAlvarezMargaritaBartolomNuriaBorrellLeonorBuendaEismanPilarColasBravoAnaDeliaCorreaIakiDendaluceJosCajideValBenitoEcheverriaTomsEscuderoNarcisoGarcaNietoJosLuisGaviriaFuensantaHernndezPina
JessJornetMeliaCarmenJimnezJoanMateoAndrsMariodeMiguelDazArturodelaOrdenAntonioRodrguezFranciscoJ. TejedorLuisSobrado
CONSEJO DE REDACCIN:ManuellvarezRafaelBisquerraFlorCabreraJuliaVictoriaEspnPila~FigueraMa AngelesMarnMa LuisaRodrguezMercedesRodrguezMa PazSandnRuthVilaTrinidadDonoso
SUSCRIPCIN E INTERCAMBIO CIENTFICO:Dpto.deMtodosdeInvestigaciny DiagnsticoenEducacinFacultaddePedagogaPaseodelValledeHebrn,In,2a planta08035BARCELONA (Spain)DISTRIBUCIN:Dpto.deMtodosdeInvestigaciny DiagnsticoenEducacinFacultaddeEducacinCampusdeEspinardoUniversidaddeMurcia30100Tel.(968)364067DISEO, MAQUETACIN E IMPRESIN:Compobell,S.L.MURCIAISSN:0212-4068
DepsitoLegal:MU-724-1996Web: Rie www.um.es/-depmide
Aidipe www.uv.es/aidipeE-mail: [email protected]
-
RevistadeInvestigacinEducativa
Volumen 25,nmero 1, 2007
Presentacin 3Pilar ColsBravo
HomenajeaJuliaEspn 11Julia VictoriaEspn.Su vidaentrenosotrosGREDI(Grupodeinvestigacineneducacinintercultural)
GNERO Y EDUCACIN
Estrategiascognitivasqueutilizanhombresy mujeresparatomardecisionesencontextoscotidianos 19
LeonorBuendaEisman,EvaMa OlmedoMoreno,GraciaGonzlezGijny MarcianaPegalajarMoral. UniversidaddeGranada.(NT)
Lainteriorizacindelosestereotiposdegneroenjvenesy adolescentes.... 35Pilar Colsy PatriciaVillaciervos(ST).Universidaddesevilla
Discursodegneroy prcticadocente 59RocoJimnezCorts.UniversidaddeMlaga
Laformacindelprofesoradoengnero .LucyMar BolaosMuoz (UniversidadSantiagodeCali)y RocoJimnezCorts(UniversidaddeMlaga)
GNERO Y CIENCIA
77
UniversalidadenlossistemasdeI+D+i:problemasy retos 99EulaliaPrezSedeoy PalomaAlcalCortijo.Dep.Ciencia,Tecnologay Sociedad,InstitutodeFilosofa-CSIC
Docenteseinvestigadorasenlasuniversidadesespaolas:visibilizandotechosdecristal 111
Ana Guil Bozal.UniversidaddeSevilla
RIE, vol. 25-1(2007)
-
2 RevistaInvestigacinEducativa
Laperspectivadegneroenlossistemasdeevaluacindelaproduccincientfica 133CatalinaLara.UniversidaddeSevilla
IDENTIDAD Y MACULINIDAD
La construccindela identidaddegnero:enfoquestericosparafundamentarla investigacineintervencineducativa 151
Pilar ColsBravo.UniversidaddeSevilla
La construccindela masculinidadenloscontextosescolares 167FernandoBarragnMedero.Universidaddela Laguna
VIOLENCIA DE GNERO
Patronesdemasculinidady feminidadasociadosalciclodelaviolenciadegnero. 187CarmenDelgadolvarez,Ana IraeguiTorralba,LoretoMarquina Torres,Ma FranciscaMartn Tabernero,BeatrizPalaciosVicario,Juan FranciscoPlazaSnchez,PedroPabloSendnMelguizo (UniversidadPontificiadeSalamanca)Ma DoloresPrezGrande,FranciscoIgnacioRevueltaDomnguezy Ma Cruz SnchezGmez(UniversidaddeSalamanca)
Violenciadegnerotambinenlasuniversidades?Investigacionesal respecto 219RosaVal/s,EstherOliver,MontseSnchezAraea,LauraRuiz Eugenioy PatriciaMelgarUniversidaddeBarcelona
GNERO Y MEDIOS DE COMUNICACIN
Resultadosdelainvestigacinpublicidady sexismo:lamiradacrticadelalumnadouniversitario 235
Julia V EspnLpez(coordinadora),Pilar FolgueirasBertomeu,Ma InsMassotLafon,MercedesRodrguezLajo, Ma Luisa RodrguezMoreno,Marta SabariegoPuig yRuth Vi/a Baos.UniversidaddeBarcelona
RIE, vo!. 25-1 (2007)
-
evistadeInvestigacinEducativa,2007,Vol.25,n.o 1,pgs.77-95
LA FORMACiN DEL PROFESORADO EN GNERO
LucyMar Bo/aosMuozlUniversidadSantiagode Cali
Rocojimnez Corts2
Universidadde Mlaga
Estetrabajopresentalos resultadosde una investigacindirigida al diseo,aplicacinyevaluacindeunprogramadeformacininicial delprofesoradodesdela perspectivadegnero.[propuestasefundamentaenaportacionestericasprocedentesdel EnfoqueSocioculturalylasTeorasFeministas.El ParadigmaEcolgicodeBronfennbrennerinspiraeldiseodidcticodelprogramaalcontemplarla aplicacindemetodologasdidcticasvinculadasa loscontextosculturales,institucionalesy personalesdedesarrollo.El estudioseconcretaenunainvestigacin-accinenelauladondeelempleodetcnicasnarrativaspermitenrecabarexpresionesy discursosquemuestranlas representacionesmentalesqueel profesoradoenformacinmantienesobreelbinomiognero-poder.Esteconceptoresultaclavepara la diseminacindebuenasprcticaseducativasbasadasen la equidaddegnero.Los resultadosmuestranpautaspedaggicasparalarenovacindelaprcticadocente.
Palabrasclave:Formacindelprofesorado,perspectivadegnero,relacingnero-poder,investigacinsociocultural,metodologanarrativa,investigacin-accin.
ABSTRACT
Thispaperpresentstheresultsofanresearchdirectedtothedesign,applicationandevaluationof aprogramofinitialformationof theteachingstafffrom thegenderperspective.Theproposal
1 DoctoraenPedagoga.ProfesoradelaUniversidadSantiagodeCali.Colombia.E-mail:[email protected];[email protected].
2 DoctoraenPedagoga.ProfesoradelaUniversidaddeMlaga.Espaa.Dpto.Didcticay OrganizacinEscolar.E-mail:[email protected]
RIE, vol. 25-1 (2007)
-
78 Lucy Mar BolaosMW70zy RocoJimnezCorts
is basedontheoreticalcontributionscomingfrom theSocioculturalApproachandtheFeministsTheories.TheEcologicalParadigmofBronfennbrennerinspiresthedidacticdesignoftheprogramwhencontemplatingtheapplicationof tiedidacticmethodologiesto thecultural, institutionalandpersonalcontextsofdevelopment.Thestudyis anaction-researchin theclassroomwheretheuseofnarrativetechniquesallowstosuccessfullyobtainexpressionsanddiscoursesofthementalrepresentationsthattheteachingstaff in formationmaintainson thebinomialgender-power.This conceptis keyfor thedisseminationofgoodeducativepracticesbasedon thegenderequity.Resultsrevealthepedagogicalstrategiesfor therenovationof theteacher'spractice.
Key words: Formationof the teachingstaff,genderperspective,relationgender-power,socioculturalresearch,narrativemethodology,actionresearch.
l. INTRODUCCiN
La formacindelprofesoradoseplanteaparadarrespuestaalosretosy demandasdela sociedad.Es lasociedadquienincidey estructuraunperfildelprofesoradocapazdeatenderlasnecesidadesgeneradas.Cadamodelodeformacinqueemergefrutodelasexigenciassocialesy culturalesrecurreabasescientficasqueorientanlasconcepcionescurriculares,organizacionalesy deinvestigacindelprocesodeformacin.Convirtin-dosesteenelprincipalindicadordela calidaddela educacinatodoslosniveles.
La investigacinsobrelaformacindelprofesoradohaaportadounaampliadiver-sidadde modelostericosquesustentanprogramasconcretosdeformacin.En estesentido,la formacindelprofesoradosehaabordadodesdeperspectivaspatriarcalesdondelosvaloresmasculinoshanconstituidoelnicoreferentedeaplicacindeestra-tegiasdidcticasy formasdeinvestigarenelaula.Esenla actualidad,cuandolospro-gramasformativosempiezanaconsiderarconmayorempeolaposibilidaddeotorgarotramiradaalosproblemaseducativos.ProgramasdeformacinengnerocomoeldeMaher(1991)o Rodrguez(2002)constituyenunamuestra,al incluir enelcurrculumcuestionescentradasen la mujery enlas diferenciasde gnero.Adems,deponerenentredicholapedagogay lasrelacionessocialesapartirdelapticaproporcionadaporlosestudiosfeministas.
Porsuparte,eltrabajoquepresentamosentiendelaformacindelprofesoradocomo"un revulsivoparaaprenderacuestionarlo queseve,lo quesecreey lo quesehace,paraayudararepensarlaprcticadocentedesdela concienciadelacontextualizacinydelacomplejidaddelactoeducativo"(Imbernn,2000:45).Porello,lapropuestaforma-tivaqueofrecemospretendequeelprofesoradoreconozcalaigualdaddeoportunidadesentreniasy nios,comprendalasrealidadesquevivenciany reconozcalaincidenciade la culturaenlas concepcionesdegneroy poderquemanejan.Adems,pretendecontribuiralaformacindeundiscursosocialelaboradosobrelarelacingnero-podery articularla imrestigacinsobregneroenlasprcticaseducativas.
El programaesambiciosoenrelacina la mejoradeprocesosdeenseanza-apren-dizajey a losefectosquepretendeconseguir:apropiacindecontenidosconceptualessobrela relacingnero-poder,incorporacinal currculoformativodeestosconteni-dosy proyeccindeestrategiasdidcticascomopropuestasde investigacinparaelcambio.
RIE, vol. 25-1(2007)
-
2.LA FORMACiN DEL PROFESORADO DESDE LAS TEORAS SOCIOCUL-rURAL y ECOLGICA
Laconsideracindela teorasocioculturaly delateoraecolgicaenlaconstruccinyexperimentacindelprogramadeformacinrespondepor unaparte,a lanecesidadderevisarla relacinentrela cultura,los contextosde interacciny el desarrollodeprocesoscognitivos.Y porotra,a laorganizacindelosnivelesdidcticosdeformacinquesedesarrollanenelprograma.
Laformacindelprofesoradoengneroseconcibecomoun procesoimplicadoenlatransformacindelos fenmenossocialesen fenmenospsicolgicos.De acuerdoconVygotski(2000),laculturacreaformasdeconductaparticulary cambiaelfuncionamientodelamentey duranteel desarrollohistrico,el serhumanocomosersocialtransformasusconductas,suspremisasy funcionesnaturales,creandonuevasformasdeconductaculturales.Sonprecisamente,esasfuncionesnaturalesdelgneroquemovilizadasatravsdelaculturaseconviertenenpartedenuestraidentidadalapropiamosdeellasatravsdelaactividadsocialenlasquedialoganlasidentidadesdelosotrosy lapropia.
Elgneroalestarinfluenciadopor variablesespacio-temporalesseconvierteenuninstrumentoculturalcambiantequemediala actividadhumanay por lo tantotieneincidenciaenlosdiversoscontextossocialesdondelaspersonasconstruyenvariadasinterpretacionesquedeterminanlasexperiencias.Lasformasdeasumirlos lenguajes,losestereotiposy lossignificadosestnenfuncinacontextosculturales,instituciona-leseinterpersonalesdondelaspersonasconstruyeny reconstruyensucomprensineinterpretacindegnero.
Lanocinde cultura entendidacomoun conjuntode actividadessocioculturalesmediadaspor instrumentosculturales,ofreceal estudiola posibilidadde revisarlasactividadesdelprofesoradoenescenariosculturalesy establecerformasdemediacindeesasactividades.Paraestablecerestasformasdemediacinseconsideraqueelprofeso-radoempleaherramientasmediadorascomoel lenguajepararelacionarseconelentornoyqueatravsdelleguajeadquierey transmitepatronesidentitariosdegnero.
Laaccinmediadaestrepresentadapor la aplicacindelprogramade formacindadalapuestaencomnde una seriede procesosy sistemasde implicacinmutuaentrelosindividuos,quese comunicanen tantoparticipantesen una actividadcul-turalmentesignificativa.En estesentido,"la accinmediadaessiempresocialyaqueinvolucraherramientasculturalesdeun mbitosocioculturaly,ensegundolugar,laaccinmediadasueleserinterpsquica,osocial,porqueinvolucraadosomspersonasqueactanjuntasenelcontextoinmediato"(Wertsch,1999:276-277).La accinmediadaatravsdelprogramapermitereconocerlas conceptualizaciones,la capacidadparapercibirlarealidaddegnero-poderencontextosescolaresy lasformasparticularesenquelossujetoslo asumen.En otraspalabras,nospermiteidentificarla maneraenquelossujetos,antediferentesformasdemediacin,proyectanformasdepensamientoyrepresentacionesdela relacingnero-poder.En el anlisisdelasrelacionesentrelen-guajey pensamiento,Vygotskypusoelacentoprincipalencmoserelacionandiferentesformasdelenguajecondiferentesformasdepensamiento(Wertsch,1993:47).En estesentido,elprogramarecuperadiversasformasdelenguajessocialesdegneroa fin deexplicarlasformasdepensamientoquesubyacen.
Laformacindel profesorado en gnero 79
RIE, vol. 25-1(2007)
-
80 LllCY Mar Ba/miasMllaz y RocoJimllezCorts
Por suparte,desdelaTeoraEcolgicadeBronfenbrenner(2002:32)seconcibenloscontextos"comounconjuntodeestructurasseriadascadaunadelascualescabedentrodelasiguiente,comolasmuecasrusas".A suvez,sealaquelaecologadeldesarrollohumanocomprendeelestudiocientficodelaprogresivaacomodacinmutuaentreunserhumanoactivo,endesarrolloy laspropiedadescambiantesde losentornosinme-diatosenlosquevive.El ambienteincluyesistemasfuncionales:
a) El microsistemaes un patrnde actividades,rolesy relacionesinterpersona-les quela personaen desarrolloexperimentaen un entornodeterminado,concaractersticasfsicasy materialesparticulares(elhogar,la guardera,etc.).Paralaformacindelprofesoradoengneroestenivelsehadenominadomicroestruc-turalenelsentidoqueintervienenlosfactoresdela actividad,losrolesdegneroy lasrelacionesinterpersonalesqueseestablecena partirdeellos,esdecir,lasinterrelacionesdegnero-poderquetienenlugarenlavidapersonal.
b) El mesosistemacomprendelasrelacionesentredoso msentornosen los quelapersonaendesarrolloparticipaactivamente,(lasrelacionesentrela familia,eltrabajoy lavidasocial).Esdecir,losvnculosentreentornosdondeseconstruyenlas identidadesde gneroy dondela personaparticiparealmentequehemosdenominadomesoestructural.
c) Losexosistemasserefierenaunoomsentornosquenoincluyenalapersonaendesarrollocomoparticipanteactivo,peroenlos cualesseproducenhechosqueafectana lo queocurreenel entornoquecomprendeala personaendesarrollo,o quesevenafectadospor lo queocurreeneseentorno.Estacategoranosehatrabajadodirectamenteenelprogramadeformacinaunquesiempreapareceenla medidaenquelossujetosestninmersosenella.
d) Por ltimo,el macrosistemaserefierealascorrespondencias,enformay conte-nido delossistemasdemenororden(micro,mesoy exo)queexistenopodranexistir,anivel de la subculturao de la culturaensu totalidad,juntoconcual-quier sistemade creenciaso ideologaquesustenteestacorrespondencia.Enesteordende ideas,el programarecuperael complejodesistemasseriadoseinterconectadoscomounamanifestacindelos patronesdegnero-poderquesemanifiestanen la ideologapatriarcaly enla organizacindelas institucio-nessocialespropiasde nuestracultura.A estesistemalo hemosdenominadomacroestructural.
A pesardequedentrodeunasociedadlasconcepcionesdegnero-podertiendenasersimilaresenelmicro,elmesoy elmacrosistema.Sinembargo,enelprocesodedesa-rrollosepuedeproducirunatransicinecolgicacuandolaposicindeunapersonaenel ambienteeco1gicosemodificacomoconsecuenciadeun cambioderol,deentornoo deambosa la vez.En ltimainstancia,el propsitodelprogramadeformacinespropiciarestatransicineco1gica,al concebireldesarrollohumanocomo"elprocesopor el cua11apersonaendesarrolloadquiereunaconcepcindel ambienteecolgicomsamplia,diferenciaday vlida,y semotivay sevuelvecapazderealizaractividadesquerevelanlaspropiedadesdeeseambiente,10apoyeny lo reestructuren,anivelesdeigualo mayorcomplejidad"(Bronfenbrenner,2002:47)..
-
Laformacin del profesorado en gnero 81
Elprogramadeformacinesun intentopor comprenderla modificaciny la rees-tructuracinmetdicadela identidaddegneroenlossistemasmacro,mesoy micro.
3. BASES DIDCTICAS DEL PROGRAMA DE FORMACiN EN GNERO
Elprogramadefinelaenseanzacomoun procesoquedesarrollay elaboraconoci-mientosnosometidosa la distorsInsexista.En ello,seincluyela posibilidaddetra-bajarconmetodologasdidcticas no sesgadaspor el gneroencuantoa la obtencindeconocimientoy asu uso,concibeal serhumanoy asu concienciacomoun todoytrabajaporlatransformacinpersonalparaincidirenelcambiosocial.
Elejetemticodelprogramaincorporaal currculumlarelacingnero-poder.Estecontenidosefundamentaen la comprensindel gnerono slocomoun sistemadeorganizacindelasidentidades,sinoquecomoun sistemadepoder.Deah,surgelafinalidaddelprograma:transformarlanaturalezamismadelpodery surelacinconlomasculino,a travsdela visibilizaciny concienciacindelasestructurasinternasdegneroqueconfiguranunasociedaddesigualengnero.Paraalcanzaresafinalidadsearticulaentresfases(Cols,2004a:287):
a) Fasedesensibilizaciny visualizacindelasprcticaspedaggicastransmisorasdelosestereotiposdegneroenlas institucionesescolarespor partedelprofesorado.Elobjetivodidcticoesadquirirlosconocimientoscientficosquepermitanal pro-fesoradoenformacincomprenderla relacingnero-poder;y enconsecuencia,asumirdemaneracrticalasformasdeaprendizajequemovilizala institucineducativa.
b) Fasedeformacindelprofesoradoparalatransformacindeprcticassexistas.Suobjetivoesestablecerla relacinentrela problemticadegnero-podery lasestructuraseducativasy,asuvez,redefinirlafuncindelprofesoradoconrespectoaella.
c) Fasedeexpansiny diseminacindebuenasprcticaseducativasbasadasenlaequidaddegnero.Suobjetivoesutilizarlosprocesosdeinvestigacin-accinparapotenciarelestudiodelasrelacionesgnero-poderenlaexperienciacotidiana.Y as,fijarlasbasesparaqueelprofesoradoenformacinseinquietepor mantenerunadin-micapermanenteentrela investigaciny elperfeccionamientodela profesin.
Otradelasclavesdelprogramaeselvalordelainteraccinsujeto-contexto.La accinointervencinformativapartedelpresupuestodeque"el funcionamientomentaly elmarcosocioculturalseanentendidoscomomomentosdialcticosqueinteractan,oaspectosdeunaunidaddeanlisismscompleta:laaccinhumana"(Wertsch,1997:52).Enelprogramala accinno sellevaacabodemaneraaisladapor el individuo o porelcolectivo,aunquehaymomentosindividualesy grupalesentodaslasaccionespro-puestas,sebuscaquea travsdelosgruposdediscusinsepongandemanifiestolasideasquesobreeltemasemanejananivelindividualparagenerar,enrelacinconlosotros/otras,una dinmicade interaccinentreel marcosocioculturalde la relacingnero-podery lasconcepcionesdecadaestudiante.
Larelacingnero-poderseabordaentresniveles:nivelmacroestructuralestudiandognero-poderenrelacinconloscontextosdela cultura,nivelmesoestructuralenrela-
RIE,vol. 25-1(2007)
-
82 Lucy Mar Bo/aosMuoz y RocoJimnezCorts
Figura1Diseodidcticodelprogramadeformacin.
cinconlarealidadprximay nivelmicorestructuralreferidoalaexperienciapersonaldel profesoradoen formacin.La interaccinentreestoscontextosaportalas clavesfundamentalesparacomprenderlascosmovisionesdelprofesoradosobrela relacingnero-poderconel propsitodemodificarlasconcepcionesquetieneelprofesoradoenformacinsobredichobinomioy transformarlasprcticaspedaggicas.
En estesentido,elprogramaseorganizaentresfasesquenospermitenvisualizartresmomentos:1)elmomentoenqueelprofesoradoenformacinadquiereunaconcepcinde la relacingnero-poder,2)el momentoenquepuedepercibirlaen los contextosrealesy 3)elmomentoenqueestaconcepcinmediarsusprcticaseducativas.
El primermomento,nospermitecomprendercmosehaido construyendoelcon-ceptodegneroy la relacindesteconelpoder,eninteraccinconloscontextosfor-mativosy prcticosqueelsujetoprivilegiealo largodesurecorridoy queconstituyanlosmarcosexplicativosparainterpretarsusconcepciones.
El segundomomento,estrelacionadoconla posibilidaddereconocerenloscon-textosescolareslasdiversasmanifestacionesdela relacingnero-poder,ascomosusimplicacionesenlaformacomoseasumensituacioneseinterpretacionesdeloscontextosdondeacontecentalesinteracciones.
RIE, vol. 25-1(2007)
-
l.Jformacin del profesorado engnero 83
El tercermomento,hacereferenciaalaspropiasvivenciasquehanestructuradolasconcepcionesquesobreelgneroy elpodertienenlasmaestrasenformaciny quesonpartedelaestructuray configuracindela concienciadegnero.
De igualmaneraparael desarrollodel programase ha definidouna estructuracurricularquerecogelosniveles,losprocedimientospedaggicosseguidosy laspro-duccionesgeneradas.La exposicinquesehacede losprocedimientosdidcticosestorganizadadeacuerdoconcadauno de los nivelesdelprograma,la figurasiguientemuestraesteprocedimiento.
Eldiseocurriculardelprogramaseestructuraapartirdeunaseriedeprocedimien-tosdidcticosencadanivelde formacin.Los cualespermitenobtenerunasproduc-cionesqueasuvezsonconsideradasparala evaluacindelimpactoformativo.En elcursodelprogramasetrabajanprocesosevaluativosdediagnstico,deprocesoy finales,afindeobtenerinformacinquepermitaintroducircambiosenfuturasaplicaciones.Losprocesosevaluativosestnrelacionadosconla utilizacindediversosinstrumen-tosencadanivelde formacin.As, parael nivelmacroestructuralseutilizanmapasconceptualespretesty postest,enelnivelmesoestructuralserecurrealanlisisdecasopretesty postest,enel nivelmicroestructuralseescribenlashistoriasdevida,queserealizandurantetodoelprocesoy parala evaluacinfinalsetrabajaconproyectosqueseacometenalfinalizarla aplicacindelprograma.
4. OBJETIVOS Y DISEO DE LA INVESTIGACiN
Estaaportacinsecentraen dos objetivosclavesde entrelos consideradosen elestudiomsamplio:identificarloscambiosqueproduceelprogramadeformacinenlascos-111ovisionesculturalessobregnero-poderenlosdistintosnivelesformativosy evaluarel impactodelprogramaenla cosmovisinculturalsobregnero-poderdelprofesoradoenformacin.
El diseogeneralde la investigacinseconcretaenun estudiodecasoy serealizaconungrupodeestudiantesquecursanlaUnidadTemticaPrcticaPedaggicaInves-tigativa11, correspondienteal quintosemestrede la LicenciaturaenPreescolarde laUniversidadSantiagodeCali (Colombia).EnlaestructuracurriculardelaLicenciaturaeltrabajopedaggicoqueserealizaenestecursotienecomoejetransversalellenguaje.Pararealizarla aplicacindelprogramasecuentaconel consentimientode lasestu-diantes.El gruposecomponedediecinuevemujeresestudiantesconun promediodeedadde23aos.
La idiosincrasiadeestainvestigacinhacenecesariala conjugacindediseosdeinvestigacinprocedentesdeenfoquesmetodolgicosdistintos.Lo queconllevaa laelaboracinde un diseocomplejoen el que se articulanestudiosprocedentesdelenfoquepositivista,interpretativoy crtico.El enfoquepositivistaestpresenteen lacomprobacindelefectoo impactodelprogramadeformacin.Enestesentidoseadoptaeldiseodeun grupointrasujetomultitratamientocontresvariablesindependientes.Eldiseointerpretativoestpresenteenla conceptualizaciny acopiodedatosdelasvariablesdependientescapturadosatravsdenarraciones,discursosehistoriasdevida.Elenfoquecrticoesel ejemetodolgicoquearticulala informacinformativay portantolostratamientos.La integracinenun nicodiseodeestosenfoquesmetodol-gicossevisualizaenla siguientefigura.
RIE, vol. 25-1(2007)
-
"lecnicasde~ogid.a y
Anlisis ~ Datos.
A.n.iilisis Casol--listorias e Vida
lV1,apasCon. ptu.ales_1_-~ E"~U'PO~ ~
Diseode Evaluacindel AnlisisdedatosInvestigacin ln:'\pi3cto ForlY\Jltivo Cuantitativos.
AnlisisDcscript;ivosAnlisisdeContraste
84
Nivel~acroeshnuc~ral
Escen.'lrios yContextosNaturales
EstudiodeCasos
Lucy Mar Bo/aosMuoz y RocoJimllez Corts
EvaluacindeImpacto
TcnicasdeAnlisisde Datos
11'
Figura2Diseogeneraldela investigacin.
La recogidadedatosva destinadaa identificar,antesy despusdeldesarrollodelprograma,lascaractersticasdelascosmovisionesculturalesenlarelacingnero-poderdelprofesoradoenlostresnivelesdeformacin(macro,mesoy micro)y enlaevaluacindel impactodelprograma.
Lastcnicasempleadas,concretamentelosmapasconceptuales(nivelmacroestructu-ral),elanlisisdecaso(nivelmesoestructural),lashistoriasdevida(nivelmicroestruc-tural)y losproyectos(evaluacindeimpacto)ofrecenmaterialenelquesemanifiestanconcepcionesy significadosdeunaculturaengeneral,deloscontextosenparticulary suincidenciaenlainternalizacinquehaceelprofesoradosobrelarelacingnero-podera travsdelasinteraccionesculturales,contextualesy personales.Enestamismalnea,laspropuestasde investigacinquerealizael profesoradoenformacinnospermitevalorarel impactodelprogramaatravsdelaspropuestasdeintervencinpedaggicaarticuladasenla relacingnero-poder.
5. PROCEDIMIENTO METODOLGICOY ANLISIS DE DATOS
El procedimientometodolgicoseguidoenel estudioestdeterminadopor cincopasos:diagnstico,aplicacinpedaggica,evaluacindeproceso,propuestasdeacciny evaluacinfinal.Veamoselprocesoa travsdelsiguienteesquema.
RIE, vol. 25-1(2007)
-
Laformacindelprofesoradoengnero 85
Niveles de
Formacin
yEvaluacin Procedimiento Experimental
Nivel I Pre!es!Macro
Estructural
Tratamiento
Macro-estructural Postes!
Nivel I Pre!es!Meso-
Estructural
Nivel
Micro-
Estructural
PropuestadeAccin
Tratamiento Meso-
estructural
Tratamiento Microestructural
Propuestas de Intervencin
Figura3Procedimientometodolgico.
Evaluacin
Final
1. PretestNivel Macroestructuraly Mesoestructural:Inicialmente,serecogendatosatravsdela elaboracinpor partedelprofesoradoenformacindemapascon-ceptualesy el anlisise informesobrela relacingnero-podera partir de uncasodeniosy niasensituacindejuego.Concretamente,elusodelosmapasconceptualesnosproporcionaun esquemaenel queseproyectanconcepcionesy patronessignificativosde la cultura.El anlisisdecasonos informasobrelapercepcindela relacingnero-poderencontextosescolares.La aplicacindelasvaloracionespretest,enambosnivelesdeformacin,sonrealizadassinhaberrecibidoningnniveldeintervencin.
2. IntervencinPedaggicaMacroestructural:Despusdela aplicacinde lospretest,seiniciala intervencinpedaggicadela fasemacroestructural,dondesereali-zanunaseriedeaccionespedaggicasencaminadasa identificarelementosdelaculturaenla configuracindenuestrasidentidadesculturalesdegnero-poder.
3. Aplicacindepostestnivelmacroestructural:Al finalizarla intervencinpedaggicadeestenivel serecogeinformacina partirde la realizacindelpostestde losmapasconceptuales.Los cualesnos permitenobtenerinformacinsobreloscambiosenlasestructurasconceptualesdespusdela intervencin.
4. IntervencinPedaggicaMesoestructural:Inmediatamente,terminadala aplicacindelpostestdelnivelmacro,iniciamoslaintervencindelnivelmesa,lacualtienecomopropsitodesarrollarunaseriede accionespedaggicasquele permitanal profesoradoreconocerlas formasen quelos contextosinmediatos(escuela,familia,etc.)participanenlaconstruccindelaidentidadinstitucionaldegnero-poder.
RIE, vol. 25-1(2007)
-
86 LllCYMar BoZaasMlloz y Roco/imllezCorts
5. Aplicacindelpostestenel nivel Mesoestructural:La aplicacindelpostestenestenivel de formacinestprecedidade las intervencionespedaggicasdel nivelmacro-y mesoestrcutural;y delpostestdelnivelmacro.Lo quesignificaqueelpostestdelnivelmeso,integraelimpactoquehantenidolosnivelesdeformacinanterioresenloscambiosdelprofesorado.
6. IntervencinpedaggicanivelMicroestructural:En elnivelmicroestructuralsedesa-rrollanunaseriedeaccionespedaggicasencaminadasaidentificarloselementosinterpersonalesqueafectannuestraidentidadpersonalde gnero-poder.Estenivel integralos anteriores,seconcretaenla elaboracindehistoriasdevida eimplicauna interaccinde todosnivelesparala interpretacinde la influenciadelosdiferentescontextosenlapropiaidentidaddegnero.
7. Evaluacindeproceso:Concluidaslas intervencionespedaggicasen todoslosnivelesde formacin,las profesorasen formacinrealizanhistoriasde vidahaciendonfasisenlos contextosfamiliares-afectivos,escolaresy laboralesqueformanpartedela construccindesu identidaddegnero-poder.
8. PropuestadeAccin:Finalmente,elprofesoradoelaborapropuestasde interven-cin pedaggicaque permitandescontextualizarelementosterico-prcticossobregneroorientadoshaciala transformacinde las identidadespatriarcalesdegneroenel mbitoescolar.
En estainvestigacinsearticulantcnicascualitativasy cuantitativasparaelanlisisdelos datosa fin decomprendery explicarlosfenmenosestudiados.Parael anlisisdedatosseaplicantcnicascualitativasy cuantitativas.El anlisiscualitativosecentraen variablesderivadasdel enfoquesocioculturaly queen anterioresinvestigacionesGimnez,2005,2003,Colsy Jimnez,2004)sehanmostradorelevantesparacompren-derlos nivelesdeconcienciadegneroenel profesorado.Supropsitoesllegara lasconcepcionesinternasdegneroqueposeenlossujetos.
El anlisiscuantitativocentradoen estadsticosdescriptivosnospermitedetectarloscambiosproducidospor lasintervencioneseducativasenbaseadiferenciaspretest-postest.Para ello,se procesaronlos datosqueresultaronde los anlisiscualitativos(procesadosconelAtlas-ti)a travsdelSPSS.
6. DIMENSIONESYVARIABLES OBJETO DE ESTUDIO
De la totalidaddevariablescontempladas,dadasuextensin,hemosseleccionadoenel cuadrosiguiente(Cuadro1) lascategorasquehansido objetodeanlisisparaestetrabajo.Concretamente,enestaaportacinofrecemoslosresultadosrelativosaladimensin"Cosmovisinculturaldelarelacingnero-poder"porconstituirseenunodelosprincipalesreferentesquepermitenconocerelcambiooefectodelaintervencineducativadiseada.
La dimensin"cosmovisinculturaldegnero-poder"expresalascreencias,patro-nes,significadosdominantesdegneroreconocidosy aceptadospor lossujetosy quesonexpresadosa traysdedistintasmanifestacionesoexperienciasquehemosrelacio-nadoconel trminocategoras.La cosmovisindegnero,comoun escenariodondeconfluyenlasidentidadesfemeninasy masculinasy susroles,enestrechaconexincon
RIE, vol. 25-1(2007)
-
. CUADRO 1VARIABLES OBSERVADAS EN LOS DATOS
laestructurasocialy conla evolucinsocial,polticay econmica.En otraspalabras,laimportanciadeestadimensinsefundamentaen la ideadeque'cadasociedadharealizadounaelaboracindela relacingnero-podery cadapersonaha incorporadoasupropiavozlasvocesdelaculturadondesemanifiestadicharelacin.
DIMENSIONES CATEGORAS/VARIABLESMODALIDADES
LegitimadorPosicionamientodegnero-poder
Resistencia
ProyectoExternaCosmovisin
Implicacindegnero-poderInternaculturaldela Apercepcinrelacin gnero-poder
IntroduccinPercepcindegnero-poder SensibilizacinAsimilacinConscienteActitud mentalenla relacingnero-poder
Inconsciente
87Laformacin del profesoradoen gllero
Lasdiferentesvariablesquecomponenestereadeintersintentandarcabidaalascreenciasy representacionesdegnero-poderdelprofesoradoenformacin,esdecir,alospatrones,rolessocialesy significadosdominantes,reconocidosy compartidosporelgrupo,anivelcultural,personaly contextualquevinculadosa la relacingnero-podersemanifiestanen losdiferentescontextosy sonexpresadospor el profesoradoenelmarcodesusconcepciones.
Elanlisiscualitativorealizadoentrabajospreviossobrelaidentidaddegnerodelprofesorado(Jimnez,2003,Colsy Jimnez,2005)hapermitidoutilizarpartedeesasvariablesenlaevaluacindelimpactodelprogramaformativoquenosocupa.En estesentido,secontemplaaqulacategorarelativaa losposicionamientosantela relacingnero-poder.Manteniendolostresmodelosdetectados3:Legitimador,de Resistenciay deProyecto.El PosicionamientoLegitimadorimplica la aceptaciny justificacindelosmodelosde gnerosocialesimperantes.Por tanto,no cuestionalos rolesdife-renciadosdegneroenfuncindelsexoy,por tanto,no lo observacomoproblema.ElPosicionamientodeResistenciaplanteaun cuestionamientode la lgicade la cultura
3 ParaunaexplicacinmsdetalladadelsistemadecategorasaplicadoalanlisisremitimosatrabajosprevioscornoCols,P.y Jimnez,R. (2004)LacosmovisinculturaldegnerodelprofesoradodeSecundaria.Culturay Educacin,16(4)369-448.
RIE,vol.25-1(2007)
-
88 Lucy Mar BolaiosMuioz y RocoJiml1ezCorts
~
dominanterespectoapatronesdiferenciadosdegnero.Adoptaunposicionamientodesupervivenciabasadoenprincipiosdiferentesalospropuestosy aceptadossocialmente.
.Cuestionanla realidadde gneroaunqueno seplanteanpropuestasparasu cambio.La PosicindeProyectoimplicaunaactituddeconstruccindeunanuevaidentidad,redefiniendoas su posicinen la sociedad,buscaconello transformarla estructurasocialdegnero-poder.
La cosmovisinculturaldelarelacingnero-podersuponediferentesimplicacionesen la problemticagneropoder,quehemosidentificadocomoExternae Interna.LaExternatraduceunaposicindelsujetoajenay distantedela problemticadegnero.Seposicionancomoobservadoresexternos.LaInterpretacinInternatrasluceresponsa-bilidadpropiadelsujetoenloscambiosderolesdegnero,sepercibencomomiembrosactivos/participantesconresponsabilidadenlastransformacionessociales.
La sensibilidadpersonaldetectadasobrelaproblemticadegnero-poderserecogeen la categorapercepcindelgnero-poder.En ellaseidentificandistintosnivelesogradosquedenominamosApercepcin,Introduccin,SensibilizacinyAsimilacin.EltrminoApercepcinesaplicadocuandolasprofesorasnorealizanun cuestionamientoexplcitodelarealidaddegnero-poder,ni seplanteaneltemacomoalgoproblemtico.El gradodeIntroduccinseaplicacuandolasprofesorasexpresanideascuestionandolarealidaddegnero.El niveldeSensibilizacinenglobadiscursosqueplanteannumero-soscuestionamientosdela realidaddegneroy elaboranargumentacionescoherentesqueexplicanla realidaddegnero-poder.La Asimilacinimplicay conllevaunaaltaconcienciadelgnero.Lasprofesorasquedesarrollanestenivelno slocuestionanlarealidadsino quetambinseanimana cambiarlahaciendounaapuestafuertepor elcambioy realizandoaccionesconsecuentesconello.
La ltimacategoracontempladaactitudmentalenla relacingnero-podertraducelareflexiny metaconcienciadelasactuacionesdocentesconrelacinalgnero.Enestacategorasehandetectadodosvariantes:Conscientey Inconscientes.En laprimera,lasprofesorasmencionanquesedancuentadeposiblesactuacioneseducativasdiscrimina-toriasy lasreconducenconscientemente.La variantedeactitudinconscienteindicaquelasprofesorasllevana caboactuacioneseducativassin tenerconcienciadesuposiblediscriminacindegnero.
7. RESULTADOS
En la tablasiguienteseexponenlosresultadosobtenidosparacadaniveldeforma-cindelprogramaentornoaladimensin"CosmovisinCulturaldeGnero-Poder".Latablarecoge,asimismo,losefectosdela aplicacindelprogramaenestadimensin.
Por lo querespectaa la posicincon respectoa la relacingnero-poderdelasprofesorasen formacin,los datospresentados'en la tabla1 muestranun puntodepartida(pretest)caracterizadopor el predominiodeun posicionamientolegitimadorenelnivelmacroestructural(84,2%)y enelnivelmesoestructural(63,2%).Los efectosdelprogramaenel nivelmacrosonclarosentantodesaparecela posicinlegitimadoraypasaasersustituidapor ladeproyecto.No seregistrancambiossustancialesencuantoa la posicinderesistencia.
RIE, vol. 25-1(2007)
-
TABLA 1
RESULTADOSPRETEST, POSTEST, DE PROCESO Y FINAL EN LA COSMOVISINCULTURAL DE GNERO-PODER EN LOS NIVELES DEL PROGRAMA Y EN LAS
PROPUESTAS DE ACCIN
CosmovisinCulturaldeGnero-PoderFasesdel Nivel Nivel Nivel Propues~Programa Macroestructural Mesoestructural Micros- tasde
> trtlctural ,.ir,';"Pretest 'oste! 'retesf 'ostei ;irial
Categoras Free. 0;"01_ HH,1"',,/, ,11';; :x:: 'p!- 1m,; ,,1 HI;~ 19;::m;I;.:~:::1"/.;j;I:;;;'I';/. >,.FF .F IHIH;HI;
IHFFFF
Legitimadora 16 84,2 O O 12 63,2 O O 1 5,3 O OResistencia 3 15,8 3 15,8 7 36,8 3 15,8 5 26,3 O OProvecto O O 16 84,2 O O 16 84,2 13 68,4 19 100
Dimensin:Implicacinenlarelacingnero-poder.Externa 19 100 17 89,5 19 100 8 42,1 O O 12 63,2Interna O O 2 10,5 O O 11 57,9 19 100 7 36,8
Dimensin:Perce:xindelarelacingnero-poder.Apercepcin 17 89,5 O O 12 63,2 O O O O O OIntroduccin 1 5,3 1 5,3 5 26,3 2 10,5 1 5,3 2 10,5Sensibilizacin 1 5,3 6 31,6 1 5,3 2 10,5 9 47,4 1 5,3Asimilacin O O 12 63,2 1 5,3 15 78,9 9 47,4 16 84,2
Dimensin:ActitudMentalsobrelarelacingnero-poder.Consciente 1 5,3 17 89,5 4 21,1 17 89,5 12 63,2 17 89,5Inconsciente 18 94,7 2 10,5 15 78,9 2 10,5 7 36,8 2 10,5PromediosTotales19 100 19 100 19 100 19 100 19 100 19 100
Laformacin del profesoradoen gnero 89
Sicomparamoselpostestmacroconel mesoenrelacina lasformasdeposiciona-miento,apreciamosqueno sedetectancambios.Ms bien,podemosdecirqueapenashaymejoras.No obstante,estosresultadospuedentenerdistintasinterpretaciones,aunquecuantitativamentenohaydiferencias,lasdosintervencionesformativasoperansobrecontextosdistintos,por tanto,debemosinterpretarquetienenelmismoefectoencuantoaamplituddelimpacto.Estainterpretacinpuedeestimarseplausiblesi obser-vamoslosresultadosdelnivel microestructural.Aqu, no semantienenlos nivelesyserarazonablequesemantuvieranalmenoslosmismos,comoenelcasoanterior.Esavariacinpuedeexplicarseporquela temticagnero-poderseesttrasladandoa unplanodiferentedelosanteriores.
Elltimonivel,representadoporlaelaboracindepropuestasdeaccinnosmuestrauncambiopositivodeformatotal,el posicionamientodeproyectoreneun 100%deaparicineneldiscurso.Por tanto,podemosentenderqueelprogramaproducemodi-ficacionesenlasformasdepensardelasmujerescuandosetratadeelaborarpropuestasdecambioenelcontextoescolar.
RIE, vol. 25-1(2007)
-
90 Lucy Mar BolaosMuoz y RocoJimnezCorts
PropuestadeIntervencin
Microestructural
Mesoestructural Post
Mesoestructural Pre
Macroestructural Post
Macroestructural Pre
o 20 40 60 80 100
LegitimadoraD Resistencia
Grfico1
Cambiosdeposicionamientofrentea la relacingnero-poderenlosdiferentesnivelesformativosy propuestasdeintervencineducativa.
Asimismo,enelnivelmacroestructuralaltrabajarapartirdeldesarrollodelaadqui-sicinde elementosterico-conceptualesy propiciarqueel profesoradoestuvieseencontactocontextosqueabordanlaproblemticaselograqueno seregistrencasosconposicionamientolegitimadorenlafasedepostest.Estosresultadosmuestranqueatravsdelnivelmacroseaseguraunamejoramsrpidaenlosprocesosdepensamientoacercadela relacingnero-poderenel contextocultural.
En relacinalavariableimplicacinenla relacingnero-poder,podemosafirmarquemientrasqueenlosnivelesformativosmacroy mesola implicacinexterna(inter-pretacindelarealidaddegnero-poderseefectaconreferenciaexterioralsujeto)esla quereneun mayorporcentajedeaparicin(100%),enelnivelmicrola implicacines100%interna(esdecir,referidaaemociones,experiencias,opinionespersonales,etc.).Estosdatosnosproponenqueloscontextosdeactividaddecadaniveldeformacindelprogramaactivaprocesosmentalesdiferentesenelprofesoradoparainteractuarconlatemticadegnero-poder.
La comprensinde la relacingnero-poderpasapor la utilizacinde referentesinternosporpartedelasestudiantesy,talcomonosmuestranlosresultados,elcontextointerpersonal(micro)permitequelas profesorasen formacinincorporenenmayormedidarelacionesyasociacionesdetipocausalentrelos diferentesgruposdesignifi-cadosdegnero-poder.
Losdatosinicialesrelativosala percepcindela relacingnero-poder,nosmues-tranun altoniveldeapercepcinde la relacingnero-poderenlasdiferentesfasesdeaplicacindelprograma.A nivelmacroel 89,S%nopercibela relacingneropoderyenelnivelmesoel63,2%seconsideranaperceptivas.Esdecir,quenorealizancuestiona-mientossobrelarealidadgnero-podery noplanteanningunaproblemticaal interiordela misma.Estosdatossetransformanenlasaplicacionesfinalesdelprograma(pos-
RIE, vol. 25-1(2007)
...-------._-------------------~--------------------------------------
-
90 Lucy Mar Bo/aosMuoz y RocoJimnezCorts
PropuestadeIntervencin
Microestructural
MesoestructuralPost
MesoestructuralPre
MacroestructuralPost
MacroestructuralPre
o 20 40 60 80 100
LegitimadoraD Resistencia Proyecto
Grfico1
Cambiosdeposicionamientofrentea la relacingnero-poderenlosdiferentesnivelesformativosy propuestasdeintervencineducativa.
Asimismo,enelnivelmacroestructuralaltrabajarapartirdeldesarrollodelaadqui-sicinde elementosterico-conceptualesy propiciarqueel profesoradoestuvieseencontactocontextosqueabordanlaproblemticaselograquenoseregistrencasosconposicionamientolegitimadorenlafasedepostest.Estosresultadosmuestranqueatravsdelnivelmacroseaseguraunamejoramsrpidaenlosprocesosdepensamientoacercadela relacingnero-poderenel contextocultural.
En relacinalavariableimplicacinenla relacingnero-poder,podemosafirmarquemientrasqueenlosnivelesformativosmacroy mesola implicacinexterna(inter-pretacindelarealidaddegnero-poderseefectaconreferenciaexterioralsujeto)esla quereneun mayorporcentajedeaparicin(100%),enelnivelmicrola implicacines100%interna(esdecir,referidaaemociones,experiencias,opinionespersonales,etc.).Estosdatosnosproponenqueloscontextosdeactividaddecadaniveldeformacindelprogramaactivaprocesosmentalesdiferentesenelprofesoradoparainteractuarconlatemticadegnero-poder.
La comprensinde la relacingnero-poderpasapor la utilizacinde referentesinternosporpartedelasestudiantesy,talcomonosmuestranlosresultados,elcontextointerpersonal(micro)permitequelas profesorasen formacinincorporenenmayormedidarelacionesy asociacionesdetipocausalentrelos diferentesgruposdesignifi-cadosdegnero-poder.
Losdatosinicialesrelativosala percepcindela relacingnero-poder,nosmues-tranun altoniveldeapercepcinde la relacingnero-poderenlasdiferentesfasesdeaplicacindelprograma.A nivelmacroel 89,5%nopercibela relacingneropoderyenelnivelmesoel63,2%seconsideranaperceptivas.Esdecir,quenorealizancuestiona-mientossobrelarealidadgnero-podery noplanteanningunaproblemticaal interiordela misma.Estosdatossetransformanenlasaplicacionesfinalesdelprograma(pos-
RIE, vol. 25-1(2007)
l___ o ~~ __ ~----------- _
-
Laformacin del profesoradoel!gnero 91
Propuesta de Accin
Microestructural
Mesoestructural Post
Mesoestructural Pre
Macroestructural Post
Macroestructural Pre
)Ir
)I(
105
Externa [2J Interna I
Grfico2
Cambiosenla implicacinenla relacingnero-poderen losdiferentesnivelesformativosypropuestasdeintervencineducativa.
test)enunnivelaltodeasimilacin(78,9%anivelmesay 63,2%anivelmacro)dondelasmujeresdemuestranunaaltapercepcinde la relacingnero-podery apuntanatransformada.Losdatosqueseregistranen laspropuestasdeaccin(84,2%)sonunindicadordela potenciadel programaparafavorecerla integracinen el contextopedaggicodelasteorastrabajadassobregnero-poder.
Enrelacinconlosdatosdelpretestpodemosafirmarqueel grupoesmsprocliveapercibirla realidadgnero-poderen los contextosrealesde interaccinqueen lasconstruccionesconceptuales.No obstante,si consideramosqueentrminosdemejoradurantelafasemacroestructuraldisminuyeel porcentajede apercepcinde 89,5%a5,3%,mientrasqueenla fasemeso,sepasadeun 63,2%deapercepcina la erradica-cindelamisma.El nivelmesoagrupaentresensibilizaciny asimilacinel 89,4%deloscasosy elnivelmacroel 94,8%.Estopermiteafirmarqueel contextodeactividadmacroestructural(eltrabajoconceptual-terico)transformaconmayoreficacialapercep-cindelarelacingnero-poder.Todoello,sinconsiderarqueenelmomentodelpostestenelnivelmesoyasehanacumuladolosefectosformativosdelosdosniveles.
Lastransformacionestambinnosubicaneneltipodeprocesosdepensamientoqueexigenloscontextosmesoy micro.Estosalestarmsligadosaloscontextospersonalesy particularesseconfigurancomoprocesosmentalesconcretos,mientrasqueel nivelmacroexigeunosprocesosdepensamientodescontextualizadoso generalizablesqueresultansermselaborados.En consecuencia,el nivelformativomacro(desarrollodelapercepcinterico-ideolgicade la relacingnero-poder)tieneunaaltaincidenciaenlastransformacionesdelascosmovisionesculturalesdegnerodelprofesorado.
Enelnivelmicro,selocalizaelporcentajemsbajodeasimilacin(47,4%),dadaladificultadqueimplicalaintemalizacin,concienciaciny transformacindelaidentidadpersonaldegnero-poder.Sinembargo,hayotro47,4%quesesitaenla categorade
RIE,vol. 25-1(2007)
-
92 Lucy Mar Bo/aosMufioz y RocoJimnezCorts
PropuestasdeAccin
Microestructural
MesoestructuralPost
MesoestructuralPre
MacroestructuralPost
MacroestructuralPre
o 20 40 60 80 100
gApercepcin. IntroduccinD Sensibilizacin [J Asimilacin
Grfico3Cambiosen la percepcindela relacingnero-poderen losdiferentesnivelesformativosy
propuestasdeintervencineducativa.
sensibilizaciny setraduceenelcuestionamientodelarealidaddegnero-podery enlautilizacindeargumentacionescoherentesparasustentarsusposicionamientos.En estesentido,podemosafirmarqueelprogramadeformacintransformalaspercepcionesdegnero-poderentodosloscontextosdeactividadabordados.
En relacinalaactitud mental sobre la relacin gnero-poder, losdatosnospresen-tanunatransformacinsimilardeunaactitudmentalinconscienteaconscienteparalosdiferentesnivelesformativosdelprogramay laspropuestasdeaccin.Estosresultados,seevidencianenlaidentificacindeactuacionesdiscriminatoriasenrelacinalgnero-podery enla realizacindemetaanlisisdela conscienciao inconscienciaencuantoalcontroldesuscreenciasy actos.
En principio,tal y comopodemosapreciarenel grficoprecedente,el nivelmesaregistraelporcentajemsaltodeconcienciadelaregulacindelasaccioneseducativas(21,1%)Y elnivelmacroelmsbajo(5,3%).Estosdatos,nospermitensealarqueantesdela intervencinformativalasprofesorasenformacinposeennivelesmselevadosde concienciade gneroen lo referentea la relacingnero-poderen los contextosescolares.La actitudmentalhacialarelacingnero-poderesmsconscienteenelnivelmesodebidoaqueloscontextosparticularesformanpartedelasvivenciasdelossuje-tosy exigenprocesosdepensamientoconcretosparasucomprensin,mientrasqueloselementosterico-ideolgicosexigenprocesosdepensamientoelaboradosy noformanpartedelcontextodeactuacindelasprofesorasenformacin.
Sivaloramosla eficaciadelos diferentesnivelesdeformacina la luz delosdatos,anivelmacroseosciladeunaactitudmentalinconscienteinicialdel94,7%,a finaldel10,5%y,anivelmeso,hallamosunaactitudmentalinconscienteinicialdel78,9%y finaldel10,5%.Lo quenosmuestraque,entrminosdeefectividad,alahoradedesarrollar
--
RIE, vol. 25-1(2007)
I11III]
-
Laformacindelprofesorado e/1gnero 93
PropuestasdeAccin
Microestructural
MesoestructuralPost
MesoestructuralPre
MacroestructuralPost
MacroestructuralPre
o 20 40 60 80 100
I O Consciente.InconscienteI
Grfico4Cambiosenlaactitudmentalhaciala relacingnero-poderenlosdiferentesniveles
formativosy propuestasdeintervencineducativa.
unaactitudmentalconsciente,esmseficazeltrabajodesarrolladoenla fasemacroes-tructural,dadalainteraccinquerealizanlasestudiantesconprocesosdepensamientoelaborados.Adems,cuandoseaplicaelpostestanivelmesoyahanarticuladoelemen-tosdelnivelmacroformativo.
Losdatosinicialessobrela actitudmentalconscienteen la relacingnero-poderdel21,1%enel nivelmesoy de5,3%enel nivelmacro,alertansobrela importanciadetrabajareltemadesdela educacin,puestoquelosconceptosqueseconviertenenlasherramientasconlasqueel profesoradoenformacinabordala problemticanosedesarrollademaneranatural.En estesentido,la transformacinfinalde la actitudmentalconscienteenelnivelmacroesun indicadordequefueradelmarcoescolarsedesarrollanescasosconceptossobregnero-poder.Demaneranatural,comosemues-traenelnivelmesoestructuralsloel 21,1% de lasestudianteslograncomprenderlaproblemticaencontextosparticularesunidosaprocesosdepensamientoconcreto.Enconsecuencia,latransformacindela relacingnero-poderdebasesnaturalesunidasalpatriarcadoabasesculturales-conceptualesrelacionadasconlateorasocioculturalyfeministapasapor un trabajodemediacineducativaintencionadoqueposibilitaunaactitudmentalconscientefrentea laproblemtica.
8. CONCLUSIONES
Enrelacinal primerobjetivoplanteado,identificarloscambiosqueproduceelpro-gramadeformacinenlascosmovisionesculturalessobregnero-poderenlosdistintosnivelesformativos,podemosafirmarquelaexperimentacindelprogramadeformacinponedemanifiestomultituddecambiosenestadimensin.Concretamente,unadelas
RIE, vol.25-1(2007)
-
94 Lucy Mar BolaosMuoz y RocoJimnezCorts
principalesaportacionesderivadeloscambiosenlostiposdeimplicacindelasprofesorasenla relacingnero-poderalsugerimosunamodificacinrelacionadaconla secuenciadidcticadeldesarrollodelprograma.Estamodificacinderivadeunadobleinterpretacindelosdatos,desdeelpuntodevistaafectivoy cognitivodelasprofesorasenformacin.
Desdeelpuntodevistaafectivo,entendemosquesi lasprofesorasenformacinsesientenmsimplicadasanivelinternoenlafasemicroestructuralpodranmostrarunamayorpredisposicinparaadentrarseenla interpretacindela culturadegneroy suimpactoenlasestructurasdepodersocial,familiar,econmico,etc.
Desdeel puntodevistacognitivo,la internalizacindela relacingnero-poderypor tantola visualizacindeprcticasdiscriminatoriasde gneroresultaun procesocomplejoquerequiereunatransformacindelasestructurasdepensamientoquesehandesarrolladodesdeelpatriarcado.La internalizacindelarelacingnero-podernoesun procesodecopiadela realidadexternaenun planointerioryaexistente;esms,esunprocesoencuyosenosedesarrollaunplanointernodelaconcienciadegnero-poderqueprovienedelosotros.
En consecuencia,el programadeformacindelprofesoradoengnero,al menoscuandoestrabajadoconmujeres,debeseriniciadoenlafasemicroestructural,continuarconla mesoestructuraly finalizarconlamacroestructural.Estoseexplicaalaluz delaexistenciadeestructurasdepensamientodesarrolladaspreviamentesobrela relacingnero-poder,las caractersticasquedemuestranlas estudiantesen susprocesosdepensamientosobregnero-poder,el tiempoquetardala incorporacinde losmismosencadafasey eltipodeimplicacinquemuestranenla problemtica.
En sntesis,lasimplicacionespedaggicasparaelprogramadeformacinengnerosugierenunprocesoenelqueprofesoradoenformacinestuviesemssensiblealaper-cepcindelarealidaddegnero-poderencontextosparticulares(nivelmesoestructural),parapasara larevisindelasteorassobregnero-poder(nivelmacroestructural)quepotenciaranla estructuracindeconceptosmselaboradossobreestarealidad.
Con respectoal objetivodeevaluarel impactodelprogramaenlacosmovisincul-turalsobregnero-poder,entrminosgeneralessepuedeafirmarquela cosmovisinculturalde la relacingnero-poderseha modificadoen todassusdimensiones,enconsecuencia,elprogramadeformacinsemuestrapotenteparatransformaresterea.No obstante,debemosdestacarla relevanciapara la aplicacindel programade lasimplicacionesdelamediacinvigotskiana(Vygotski,2000:133).A partirdeestanocin,elprofesorado(mediador)debeposeerlacapacidadparaactuarenlazonadedesarrolloprximo.Ennuestrocasocorrespondealadistanciaentreeldesarrollodeunaidentidaddegnerounidaalaculturapatriarcaly laidentidaddesdelapropuestadelfeminismo.El nivelrealdedesarrollodeidentidadesdegnerosehaconstruidoeninteraccinconlacultura,peroelniveldedesarrollopotencial,determinadoatravsdelamodificacindelaidentidaddegnero,porserunprocesoquedebemosconstruirdemaneraartificial,serequierehacerlobajola guadepersonalcualificado.Espor eso,queelprocesodebeiniciarseconel cambiodelprofesoradoparaquedesarrollela capacidadderealizarlaaccinmediadaconniosy nias.En estesentido,latransformacindelainformacinsobrela relacingnero-poderagenciadapor elpatriarcadosloesposiblea travsdela mediacineducativaintencionaday sloasseprocurarelcambioy renovacindela prcticadocenteenelmarcodela escuela.
RIE, vol. 25-1(2007)
-
Laformacindelprofesoradoengnero 95
Endefinitiva,elestudiomuestraelpotencialdelainvestigacin-accinenelprocesodeaprendizajedegneroalparticipardemaneracolaborativatantoelprofesoradocomoelestudiantado,la docencianoesunaactividadrealizadapor losmaestros,y la inves-tigacinsobrelaenseanzaotraactividadllevadaacaboporinvestigadoresexternosydeotrasdisciplinas.Estaseconvierteenunaestrategiadeaprendizajetantoinicialcomoprofesional.En otraspalabras,mientrasseenseaasermaestraseaprendeapartirdelapropiaprcticadelprocesodeformacindedocentes.
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bronfenbrenner,U. (2002):La ecologadel desarrollohumano.Experimentosen entornosnaturalesy diseados.EdicionesPaids.Barcelona.
Cols,B.P.(2004a):La construccindeunaPedagogadegneroparala igualdad.En Mujer yDesarrolloenel SigloXXI, RebolloM.A. y Mercado1.Mc GrawHill, Madrid.
Cols,B.P.(2004b):Identidad,gneroy ciudadana.En laEducacinencontextosmulticulturales:Diversidade Identidad.PonenciasXIII congresonacionaly II iberoamricanodePedagoga.Valencia.
Cols,P.(2001):Educacineinvestigacinenlasociedaddelconocimiento:Enfoquesemergentes.RevistadeInvestigacinEducativa,19(2),291-313.
Cols,P.y Jimnez,R.(2004):La cosmovisinculturaldegnerodelprofesoradodeSecundaria.Culturay Educacin,16(4)369-448.
Crawford,M. y Chaffin,R. (1997):TheMeanningofDifference:Cognitionin SocialandCulturalContext.En P.J.Caplan,etal.
Imbernn,F.(2000):Un nuevoprofesoradoparaunanuevauniversidad.Concienciaopresin?RevistaInteruniversitariadeformacindelprofesorado.No. 38.
Jimnez,R. (2003):La percepcindelprofesoradoy la identidaddegneroenloscontextosesco-lares.Trabajodeinvestigacin(indito).DepartamentodeMtodosdeInvestigaciny DiagnsticoenEducacin.UniversidaddeSevilla.
Jimnez,R. (2005):El aprendizajecultural degnerodesdela teorasociocultural.Tesisdoctoral(indita).Departamentode Mtodosde Investigaciny DiagnsticoenEducacin.UniversidaddeSevilla.
Maher,A. y Rathbone,H. (1989):Laformacindelprofesoradoy la teorafeminista.Algunasaplicacionesprcticas.RevistadeEducacin,290:93-112.
Rodrguez,C. (2002):Dealumnaa maestra:un estudiosobresocializacindocentey prcticasdeenseanza.Coleccinfeminae,UniversidaddeGranada.
Vygotski,L. (2000):El desarrollodelosprocesospsicolgicossuperiores.PrimeraedicinenBibliotecadeBolsillo,Barcelona.
Wertsch,J. V. (1993):Vocesdela mente.Un EnfoqueSocioculturalparaelestudiodelaaccinmediada.Madrid:Visor.
Wertsch,J. (1999):La menteenaccin.EditorialAique,Argentina.Wertsch,J. DelRo P.lvarez,A. (1997):La mentesociocultural.Aproximacionestericasy
aplicadas.EditorialColeccinCulturay Conciencia.Madrid.
RIE, vol. 25-1(2007)