la gerontologÍa educativa en espaÑa

8/22/2019 LA GERONTOLOGA EDUCATIVA EN ESPAA

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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE EDUCACIN

Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin

LA GERONTOLOGA EDUCATIVA EN ESPAA:REALIDAD SOCIODEMOGRFICA Y CONCEPCIONES

DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LAUNIVERSIDAD DE MAYORES JOS SARAMAGO DE

LA SEDE DE TALAVERA DE LA REINA DE LAUNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR

PRESENTADA POR

Juan Lirio Castro

Bajo la direccin de las doctoras

Pilar Fernndez Lozano y Mara Antonia Vega Gonzlez

Madrid, 2008

ISBN:


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Tesis doctoral

LLLAAA GGGEEERRROOONNNTTTOOOLLLOOOGGGAAA EEEDDDUUUCCCAAATTTIIIVVVAAA EEENNN EEESSSPPPAAAAAA:::

RRREEEAAALLLIIIDDDAAADDD SSSOOOCCCIIIOOODDDEEEMMMOOOGGGRRRFFFIIICCCAAA YYY

CCCOOONNNCCCEEEPPPCCCIIIOOONNNEEESSS DDDEEE AAAPPPRRREEENNNDDDIIIZZZAAAJJJEEE DDDEEE LLLOOOSSS

AAALLLUUUMMMNNNOOOSSS DDDEEE LLLAAA UUUNNNIIIVVVEEERRRSSSIIIDDDAAADDD DDDEEE MMMAAAYYYOOORRREEESSS

JJJOOOSSS SSSAAARRRAAAMMMAAAGGGOOO DDDEEE LLLAAA SSSEEEDDDEEE DDDEEE TTTAAALLLAAAVVVEEERRRAAA

DDDEEE LLLAAA RRREEEIIINNNAAA DDDEEE LLLAAA UUUNNNIIIVVVEEERRRSSSIIIDDDAAADDD DDDEEE CCCAAASSSTTTIIILLLLLLAAA

LLLAAA MMMAAANNNCCCHHHAAA

Doctorado en Psicologa Escolar y Desarrollo.

Departamento de Psicologa Evolutiva y de la EducacinFacultad de Educacin Centro de Formacin del Profesorado-Universidad Complutense de Madrid

Directoras: Dra. Pilar Fernndez Lozano - Dra. Mara Antonia Vega GonzlezDoctorando:Juan Lirio Castro


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Juan Lirio Castro Pgina 2


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Tesis doctoral Pgina 3

AGRADECIMIENTOS

A Rosario Martnez Arias, por el asesoramiento que sobre metodologa de investigacin me presttan generosamente.

A Inmaculada Herranz y David Alonso por sus orientaciones sobre demografa y poltica social, ysobre todo, por acompaarme y su amistad.

A las directoras de este trabajo, Mara Vega y Pilar Fernndez, por todo lo aprendido juntos y elcamino recorrido.

A los alumnos del Programa Universitario de Mayores Jos Saramago de la Universidad deCastilla La Mancha, de la sede de Talavera de la Reina, por participar tan generosamente en estetrabajo.

A mi familia y amigos: Jos J. Martnez, Jos Yuni, Claudio Urbano, Ricardo Redondo, Mara Sainz,Luis Miguel Rondn, Esther Portal, Elisa Romero, Mayte Bejarano, Margarita Marn, Sonia Morales, atodos los amigos del Grupo Iberoamericano de Psicogerontologa, a todos los amigos de la RedIberoamericana de Experiencias Educativas con Adultos Mayores gracias por vuestro nimo eimpulso.


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NDICE DE CONTENIDO

CAPTULO 1: LA GERONTOLOGA EDUCATIVA EN ESPAA.................................. 25

1.1.- Introduccin ...................................................................................................................... 25

1.2.- Perspectivas de la educacin de las personas mayores: del enfoque gerontolgicoal gerontaggico ................................................................................................................ 261.2.1.- La gerontologa educativa: definicin, bases tericas y mbitos de actuacin ...................271.2.2.- La gerontagoga: aportaciones de la pedagoga a la gerontologa .......................................35 1.2.3.- Otros trminos referidos a la educacin de personas mayores ............................................43

1.3.- Confluencias entre la gerontologa educativa y la gerontagoga ...................................... 44

1.4.- Aportaciones pedaggicas a la educacin de personas mayores...................................... 471.4.1.- Los objetivos de aprendizaje de las personas mayores ..........................................................49 1.4.2.- La metodologa didctica ............................................................................................................51 1.4.3.- Los profesores de personas mayores........................................................................................56 1.4.4.- La evaluacin ................................................................................................................................57

1.5.- Conclusiones ..................................................................................................................... 58

CAPTULO 2: LOS PROGRAMAS UNIVERSITARIOS DE MAYORES ENESPAA........................................................................................................ 61

2.1.- Introduccin ...................................................................................................................... 61

2.2.- Por qu surge la educacin universitaria de personas mayores?..................................... 61

2.3.- Los inicios de los programas universitarios ..................................................................... 67

2.4.- Objetivos de los programas universitarios de mayores ..................................................... 70

2.5.- Motivos por los que los mayores acceden a la educacin universitaria y tipos dealumnos ............................................................................................................................. 73

2.6.- La aparicin de las universidades de mayores en Espaa ................................................ 752.6.1.- Caractersticas de las Universidades de Mayores en Espaa .................................................762.6.2.- La evaluacin de los programas universitarios de mayores en Espaa ...............................782.6.3.- Anlisis de los programas universitarios espaoles ........................ ........................................90

2.7.- Conclusiones ..................................................................................................................... 95

CAPTULO 3: REALIDAD SOCIODEMOGRFICA DE LOS MAYORES ENCASTILLA LA MANCHA............................................................................ 101

3.1.- Introduccin ...................................................................................................................... 101

3.2.- Magnitud del fenmeno .................................................................................................... 101

3.3.- Caractersticas sociales de los mayores en Castilla-La Mancha ....................................... 1083.3.1.- Lugar de residencia ......................................................................................................................108 3.3.2.- Estructura familiar .......................................................................................................................109


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3.3.3.- Vivienda.........................................................................................................................................112 3.3.4.- Nivel de estudios ..........................................................................................................................114

3.4.- Indicadores socio-econmicos.......................................................................................... 1153.4.1.- Pensiones .......................................................................................................................................115 3.4.2.- Proteccin Social de atencin a las Personas Mayores ..........................................................116

3.5.- Salud y niveles de discapacidad ........................................................................................ 119

3.6.- Acceso a las TIC................................................................................................................ 120

3.7.- Ocio y uso del tiempo en los mayores ............................................................................... 121

3.8.- Conclusiones ..................................................................................................................... 123

CAPTULO 4: LA UNIVERSIDAD DE MAYORES JOS SARAMAGO DE LA

UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA......................................... 1254.1.- Introduccin: breve recorrido histrico ............................................................................ 125

4.2.- El programa universitario de mayores Jos Saramago de la universidad deCastilla La Mancha: propuesta inicial ............................................................................... 1264.2.1.- Diseo Curricular del Programa................................................................................................126

4.3.- Evolucin del programa universitario de mayores Jos Saramago de laUniversidad de Castilla La Mancha .................................................................................. 1334.3.1.- Desarrollo del Programa Universitario de Mayores Jos Saramago ................................1334.3.2.- Segundo Ciclo Integrado ............................................................................................................135

4.4.-

Evaluacin del programa universitario de mayores Jos Saramago de laUniversidad de Castilla La Mancha .................................................................................. 1404.4.1.- Principales resultados de la evaluacin del programa universitario de mayores

Jos Saramago de la Universidad de Castilla La Mancha, curso acadmico 2003-2004........................................................................................................................................... .....142

4.4.2.- A modo de sntesis.......................................................................................................................150

4.5.- Conclusiones ..................................................................................................................... 151

CAPTULO 5: LAS CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Y LAENSEANZA.............................................................................................. 153

5.1.- Introduccin ...................................................................................................................... 1535.2.- El estudio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseanza. Enfoques ms

relevantes ........................................................................................................................... 1545.2.1.- El desarrollo de la metacognicin .............................................................................................155 5.2.2.- El desarrollo de la teora de la mente .......................................................................................157 5.2.3.- Creencias epistemolgicas cotidianas .......................................................................................157 5.2.4.- Enfoque fenomenogrfico .........................................................................................................158 5.2.5.- Teoras implcitas sobre el aprendizaje .....................................................................................161 5.2.6.- El perfil del docente y el anlisis de la prctica .......................................................................161

5.3.- Nuestro marco de referencia. Las teoras implcitas del aprendizaje ............................... 163


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5.3.1.- Estructura y funcionamiento .....................................................................................................163 5.3.2.- El perfil representacional de las teoras implcitas ..................................................................167 5.3.3.- Los dominios de conocimiento y el cambio conceptual .......................................................170 5.3.4.- Las teoras implcitas sobre el aprendizaje ...............................................................................174

5.4.- Trabajos desarrollados....................................................................................................... 1785.4.1.- Trabajos desarrollados con profesores.....................................................................................178 5.4.2.- Trabajos desarrollados con alumnos universitarios................................................................187

CAPTULO 6: METODOLOGA Y DISEO DE INVESTIGACIN ............................. 193

6.1.- Objetivo de investigacin .................................................................................................. 193

6.2.- Diseo................................................................................................................................ 193

6.2.1.-

Tipo de diseo..............................................................................................................................193

6.2.2.- Tcnica de investigacin seleccionada......................................................................................194 6.2.3.- Descripcin de las variables ............................ ...........................................................................194

6.3.- Elaboracin del cuestionario............................................................................................. 196

6.4.- Participantes ...................................................................................................................... 198

6.5.- Procedimiento de anlisis ................................................................................................. 1996.5.1.- Anlisis de contenido ............................ ......................................................................................199 6.5.2.- Anlisis cuantitativo de los datos de encuesta .........................................................................246

CAPTULO 7: ANLISIS Y DESCRIPCIN DE LOS DATOS......................................... 2477.1.- Posicin estructural del grupo estudiado......................................................................... 247

7.1.1.- Caractersticas sociodemogrficas .............................................................................................247 7.1.2.- Percepcin sobre el estado de salud..........................................................................................251 7.1.3.- Redes sociales y sociabilidad ......................................................................................................253 7.1.4.- Valoracin del Programa Universitario de Mayores...............................................................254

7.2.- Descripcin sobre las concepciones implcitas sobre el aprendizaje ............................... 2577.2.1.- Contextualizacin del aprendizaje.............................................................................................257 7.2.2.- Conceptualizacin del aprendizaje ............................................................................................259 7.2.3.- Posicin ante los elementos de aprendizaje.............................................................................260

7.2.4.- Metas..............................................................................................................................................277 7.2.5.- Profesor .........................................................................................................................................278 7.2.6.- Iguales ............................................................................................................................................280 7.2.7.- Estrategias de aprendizaje...........................................................................................................280 7.2.8.- Metodologa de enseanza .........................................................................................................280 7.2.9.- Dificultades de aprendizaje desde la perspectiva del alumno (Casos abiertos)..................2817.2.10.-Dificultades de aprendizaje desde la perspectiva del profesor..............................................283 7.2.11.-Discusin.................................. .....................................................................................................284


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I. ANEXO AL CAPITULO 2. LOS PROGRAMAS UNIVERSITARIOS PARA MAYORESEN ESPAA: UNA APROXIMACIN A LA ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS......... 325

UNIVERSIDAD DE ALMERA................................................................................................ 327

UNIVERSIDAD DE CDIZ...................................................................................................... 329

UNIVERSIDAD DE CRDOBA............................................................................................... 331

UNIVERSIDAD DE GRANADA............................................................................................... 334

UNIVERSIDAD DE HUELVA.................................................................................................. 336

UNIVERSIDAD DE JAN ........................................................................................................ 337

UNIVERSIDAD DE MLAGA.................................................................................................. 338

UNIVERSIDAD DE SEVILLA.................................................................................................. 339

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA............................................................................................. 340

UNIVERSIDAD DE OVIEDO .................................................................................................. 347

UNIVERSIDAD DE LAS ISLAS BALEARES........................................................................... 349

UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA............................................................................................ 350

UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA...................................................... 351

UNIVERSIDAD NACIONAL AULAS DE LA TERCERA EDAD (UNATE),SANTANDER...................................................................................................................352

UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA....................................................................... 353

UNIVERSIDAD DE LEN....................................................................................................... 354

UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA.................................................................. 355UNIVERSIDAD SEK DE SEGOVIA......................................................................................... 356

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID......................................................................................... 357

FUNDACIN MATA............................................................................................................... 358

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BARCELONA.................................................................. 359

UNIVERSIDAD DE BARCELONA.......................................................................................... 360

UNIVERSIDAD DE GERONA................................................................................................. 361

UNIVERSIDAD DE LRIDA................................................................................................... 362

UNIVERSIDAD DE ROVIRA I VIRGILI................................................................................. 363UNIVERSIDAD DE VIC ........................................................................................................... 365

UNIVERSIDAD DE ALICANTE.............................................................................................. 366

UNIVERSIDAD JAIME I DE CASTELLN............................................................................ 367

UNIVERSIDAD MIGUEL HERNNDEZ DE ELCHE......................................................... 370

UNIVERSIDAD POLITCNICA DE VALENCIA.................................................................. 371

UNIVERSIDAD DE VALENCIA.............................................................................................. 374

UNIVERSIDAD CARDENAL HERRERA-CEU ..................................................................... 375


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UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA.................................................................................... 376

UNIVERSIDAD DE LA CORUA........................................................................................... 379

UNIVERSIDAD DE LA CORUA........................................................................................... 380UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA............................................................ 381

UNIVERSIDAD DE VIGO ........................................................................................................ 382

UNIVERSIDAD DE ALCAL DE HENARES ........................................................................ 385

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MADRID.......................................................................... 386

UNIVERSIDAD CARLOS III .................................................................................................... 387

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID................................................................... 389

UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE COMILLAS...................................................................... 390

UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS...................................................................................... 392UNIVERSIDAD SAN PABLO CEU .......................................................................................... 394

CENTRO SUPERIOR DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS LA SALLE ............................... 396

UNIVERSIDAD POPULAR DE LA EDAD ADULTA (UPDEA) ............................................ 398

UNIVERSIDAD DE MURCIA.................................................................................................. 400

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA TERCERA EDAD........................................................ 401

UNIVERSIDAD DE BILAKETA............................................................................................... 403

UNIVERSIDAD PBLICA DE NAVARRA.............................................................................. 404

UNIVERSIDAD DE DEUSTO.................................................................................................. 406UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO .......................................................................................... 407

II. ANEXO AL CAPTULO 4.1. EVOLUCIN DEL PROGRAMA UNIVERSITARIO DEMAYORES JOS SARAMAGO DE LA UNIVERSIDAD DE CASTILLA LAMANCHA................................................................................................................................... 409

II.1. Curso Acadmico 2002/2003 ............................................................................................. 409



III. ANEXO AL CAPTULO 4.2. CUESTIONARIO DE EVALUACIN DELPROGRAMA UNIVERSITARIO DE MAYORES JOS SARAMAGO DE LAUNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA....................................................................... 417

IV. ANEXO AL CAPTULO 4.3. EVALUACIN DEL PROGRAMA UNIVERSITARIODE MAYORES JOS SARAMAGO DE LA UNIVERSIDAD DE CASTILLA LAMANCHA................................................................................................................................... 425

IV.1. Datos sociodemogrficos del grupo.................................................................................. 425

IV.2. Aspectos de contenido a evaluar ....................................................................................... 426


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V. ANEXO AL CAPTULO 6.1....................................................................................................... 441

VI.

ANEXO AL CAPTULO 6.2....................................................................................................... 457

VI.1. Creacin de categoras ...................................................................................................... 460

VI.2. Pregunta nmero 2 (fecha de nacimiento)........................................................................ 460

VI.3. Pregunta nmero 3 (motivacin de acceso al programa de mayores) .............................. 462

VI.4. Pregunta nmero 10 (aspectos que le preocupen en relacin a su salud fsica opsquica) ............................................................................................................................ 465

VI.5. Pregunta 11. (Aprendizaje fcil: qu es lo que aprendiste?) ............................................ 467

VI.6. Pregunta 11 b. (Por qu lo has aprendido?) ..................................................................... 470

VI.7. Pregunta 11 c. (Cmo sabes que lo has aprendido?) ....................................................... 474

VI.8. Pregunta nmero 11 d. (Qu hiciste para aprenderlo?) ................................................... 477

VI.9. Pregunta nmero 11 apartado e. (Podras ensear a alguien lo que hasaprendido?)........................................................................................................................480

VI.10.Pregunta nmero 11 apartado f. (Cmo lo haras?) ......................................................... 480

VI.11.Pregunta 12. Apartado a. (Recuerda algn aprendizaje referido al curso actual conel que hayas tenido dificultades. Lograste aprenderlo o no?) .........................................483

VI.12.Pregunta 12. Apartado b. (De qu aprendizaje se trata?) ................................................ 483

VI.13.Pregunta nmero 12. Apartado c. (Lo has aprendido totalmente o no?) ........................ 485

VI.14.Pregunta nmero 12. Apartado d. (Cmo lo sabes?) ....................................................... 485

VI.15.Pregunta nmero 12. Apartado e. (Qu hiciste para intentar aprenderlo?) .................... 488

VI.16.Pregunta nmero 12. Apartado f. (Por qu tuviste dificultades para aprenderlo?) .........491

VI.17.Pregunta 13. Apartado a. (Aprendizaje fcil de tu vida cotidiana. De quaprendizaje se trata?)......................................................................................................... 495

VI.18.Pregunta nmero 13. Apartado b. (Cmo sabes que lo aprendiste?) .............................. 498

VI.19.Pregunta nmero 13. Apartado c. (Qu hiciste para aprenderlo?) .................................. 502

VI.20.Pregunta nmero 13. Apartado d. y fusionado con el apartado e. (Recuerdascundo lo aprendiste?) ...................................................................................................... 505

VI.21.Pregunta nmero 13. Apartado f. (Lo aprendiste solo o te lo ense alguien? ............... 509

VI.22.Pregunta nmero 13. Apartado g. (Quin te lo ense?)................................................. 509

VI.23.Pregunta nmero 13. Apartado h. (Cmo te lo ense?) ................................................. 511

VI.24.Pregunta nmero 14. Apartado a. Piensa en algo de tu vida cotidiana difcil deaprender. (De qu aprendizaje se trataba?) ..................................................................... 514

VI.25.Pregunta nmero 14. Apartado b. (Lograste aprenderlo?) .............................................. 517

VI.26.Pregunta nmero 14. Apartado c. (En caso afirmativo, qu aprendiste?) ....................... 518

VI.27.Pregunta nmero 14. Apartado d. (Lograste aprenderlo totalmente o no?).................... 520

VI.28.Pregunta nmero 14. Apartado e. (Cmo lo sabes?) ....................................................... 521


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VI.29.Pregunta nmero 14. Apartado f. (Qu hiciste para aprenderlo?)................................... 523

VI.30.Pregunta nmero 14. Apartado g. (Cundo y cmo conseguiste aprenderlo?) ............... 527

VI.31.Pregunta nmero 15. (En general yo aprendo mejor cuando...). .................................. 530VI.32.Pregunta nmero 16. (Aprender es como...) .................................................................. 534

VI.33.Pregunta nmero 18. (El profesor con el que mejor aprendo es aquel que...) .............. 540

VI.34.Pregunta nmero 19. (Aprendo mejor cuando los compaeros) ................................... 544

VI.35.Pregunta nmero 20. (Seala en qu materias del programa tienes msdificultades para aprender y por qu) ............................................................................... 547

VI.36.Pregunta nmero 21. (Seala en qu materias del programa universitario demayores tienes menos dificultades para aprender y por qu)........................................... 551

VI.37.Pregunta nmero 28. (Pertenece a alguna asociacin? en caso afirmativo, a

cuntas y de qu tipo?) ......................................................................................................554VI.38.Caso 1. Respuesta a. (Por qu crees que el alumno no lo entiende?) .............................. 555

VI.39.Caso 1. Respuesta b. (Se te ocurre alguna forma de proceder del profesor quepudiera mejorar la comprensin del alumno?)..................................................................560

VI.40.Caso 2. Respuesta a. (Se te ocurre algn motivo por el cul el nio no loentiende?) .......................................................................................................................... 563

VI.41.Caso 2. Respuesta b. (Se te ocurre cmo podramos mejorar su comprensin deltema?) ................................................................................................................................566


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NDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustracin 1. Gerontologa educativa gerontagoga..................................................................................................59

Ilustracin 2. Anlisis de los programas universitarios de mayores en Espaa I.....................................................91

Ilustracin 3. Anlisis de los programas universitarios de mayores en Espaa II...................................................91

Ilustracin 4. Programas universitarios de mayores en Espaa: tipos de programas..............................................92

Ilustracin 5. Programas universitarios de mayores en Espaa: nmero de sedes..................................................92

Ilustracin 6. Programas universitarios de mayores en Espaa: estudios de segundo ciclo ........................ .......... 93

Ilustracin 7. Programas universitarios de mayores en Espaa: actividades complementarias.............................94

Ilustracin 8. Programas universitarios de mayores en Espaa: temas de envejecimiento....................................94

Ilustracin 9. Pirmide de poblacin Castilla La Mancha ........................... ............................ .............................. ... 102

Ilustracin 10. Pirmide de poblacin de Espaa.........................................................................................................102

Ilustracin 11. Porcentaje de personas mayores de 65 aos por edad y sexo ........................ .......................... ........ 103

Ilustracin 12. Evolucin poblacin mayor de 65 aos total nacional......................................................................105

Ilustracin 13. Evolucin poblacin mayor de 65 aos en Castilla- La Mancha.....................................................106

Ilustracin 14. Proyeccin de poblacin mayor de 65 aos. 2002-2017. Espaa y Castilla-La Mancha..............107

Ilustracin 15. Zona de residencia mayores 65 aos. Espaa y Castilla-La Mancha...............................................108

Ilustracin 16. Rgimen de tenencia de la vivienda. Mayores de 65 aos. Espaa/ Castilla-La Mancha ............ 114

Ilustracin 17. Nivel de estudios. Poblacin mayor de 65 aos. Espaa/ Castilla-La Mancha.............................115

Ilustracin 18. Concepciones de los profesores acerca de la enseanza (adaptado de Kember, 1993) ............... 160

Ilustracin 19. Niveles de representacin en las concepciones sobre el aprendizaje (Pozo y Scheuer,2000).........................................................................................................................................................................172

Ilustracin 20. Estructura conceptual hipottica subyacente a los modelos mentales iniciales (adaptadode Vosniadou, 1994). ....................... ............................ ........................... ............................ ................................... 173

Ilustracin 21. Esquema de la teora constructivista sobre el aprendizaje (Pozo et al., 1999)...............................177

Ilustracin 22. Tcnicas y procesos para la generacin de Teoras............................................................................194


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NDICE DE TABLAS

Tabla 1. Tipos de motivacin segn Yuni y Urbano........................... ........................... .................................. ............ 50

Tabla 2. Metodologa Didctica en la Educacin de Personas Mayores........................ ............................ ............... 54

Tabla 3. Programas universitarios de mayores segn Orte................................. ........................... .............................. 75

Tabla 4. Programas universitarios de mayores en Espaa: nmero de cursos........................ .......................... ....... 93

Tabla 5. Esperanza de vida al nacer. Espaa y Castilla-La Mancha......................... ........................... ....................... 104

Tabla 6. ndice de ancianidad. Espaa y Castilla-La Mancha............................ ............................ .............................. 104

Tabla 7. Coeficiente de renovacin. Espaa y Castilla- La Mancha. 2005.............. .......................... ........................ 105

Tabla 8. Porcentaje de personas mayores de 65 aos por tamao del municipio de residencia. Espaa y

Castilla-La Mancha.................................................................................................................................................109Tabla 9. Porcentaje de personas mayores de 65 aos. Espaa y Castilla-La Mancha......................... .................... 110

Tabla 10. Estructura de los hogares de personas mayores de 65 aos. Espaa y Castilla-La Mancha................. 110

Tabla 11. Porcentaje de hogares donde el cabeza de familia es mayor de 65 aos. Espaa y Castilla- LaMancha.....................................................................................................................................................................111

Tabla 12. Superficie til de la vivienda de personas mayores de 65 aos. Espaa y Castilla-La Mancha....... ..... 112

Tabla 13. Tipo de edificio de personas mayores de 65 aos. Espaa y Castilla-La Mancha.............................. .... 113

Tabla 14. Pensiones contributivas .......................... .......................... ........................... ...................................... .............. 116

Tabla 15. Pensiones no contributivas ........................ ............................ ........................... ..................................... ......... 116

Tabla 16. Servicio Pblico de Ayuda a Domicilio en Espaa. Nmero de usuarios atendidos e ndice decobertura. 2005 .......................... ............................ ........................... ............................ ......................................... . 117

Tabla 17. Servicio Pblico de Teleasistencia en Espaa. Nmero de usuarios atendidos e ndice decobertura. 2005. .......................... ........................... ............................ ........................... ......................................... . 117

Tabla 18. Ratio de plazas residenciales por 100 personas de 65 y ms aos, 2006.............................. .................... 118

Tabla 19. Hogares y Clubes para personas mayores en Espaa. 2005. ......................... .......................... .................. 118

Tabla 20. Gasto pblico en servicios sociales para personas mayores ....................... .......................... ..................... 118

Tabla 21. Personas con discapacidad para algunas actividades bsicas de la vida diaria (ABVD)....................... . 119

Tabla 22. Personas con discapacidad para algunas actividades instrumentales de la vida diaria (AIVD)............ 120Tabla 23. Acceso a las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (personas de 65 a 74 aos) ............ 120

Tabla 24. Uso del tiempo en los mayores...................................... ........................... .................................... .................. 121

Tabla 25. Actividades que hace a lo largo de la semana............................. ........................... ................................... .... 122

Tabla 26. Tabla de Contingencia. Historia de la Msica. Satisfaccin contenidos Historia de laMsica. Satisfaccin Profesorado ............................ .............................. ............................. ................................. 145

Tabla 27. Tabla de contingencia. Ingls. Satisfaccin contenidos - Ingls. Satisfaccin profesorado ................ 146

Tabla 28. Tabla de contingencia. Informtica. Satisfaccin contenidos Informtica. SatisfaccinProfesorado ............................ .............................. ............................. ..................................... ............................ ..... 147


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Tabla 29. Tabla de contingencia. Taller de Prensa. Satisfaccin contenidos Taller de Prensa.Satisfaccin profesorado ......................... ............................ ............................. ................................... .................. 148

Tabla 30. Tabla de contingencia. Msica. Satisfaccin Contenidos Msica. Satisfaccin Profesorado............ 149

Tabla 31. Tabla de contingencia. Historia. Satisfaccin Contenidos Historia. Satisfaccin Profesorado........ 150

Tabla 32. Resumen de las seis concepciones de aprendizaje (Marton, Beaty y DallAlba, 1993) ......................... 159

Tabla 33. Diferencias entre las representaciones implcitas y explcitas sobre el aprendizaje y laenseanza.................................................................................................................................................................165

Tabla 34. El modelo representacional de esquemas en relacin con el de trazos........................................... ......... 169

Tabla 35. Teora de Pozo y Gmez (1999) ........................ ........................... ............................ ..................................... 174

Tabla 36. Tabla de Contingencia Edad - Sexo....................................... ............................ .................................... ........ 247

Tabla 37. Estado civil................................. ........................... ............................ .................................... ........................... .. 248

Tabla 38. Situacin actual........................ ............................. ............................ .................................... ............................ . 248

Tabla 39. Tipo de trabajo............................. ............................ ............................. .................................... ........................ 248

Tabla 40. Trabajo por cuenta ajena ............................. .............................. .............................. ............................... ......... 249

Tabla 41. Trabajo por cuenta propia............................ .............................. ............................. ............................... ......... 249

Tabla 42. Nivel de estudios................ ........................... ............................ ........................... ....................................... ...... 250

Tabla 43. Hijos/as.......................... ............................. ............................ ..................................... ........................... ........... 250

Tabla 44. Nmero de Hijos ............................. ............................ ............................. ..................................... ................... 250

Tabla 45. Nietos/as........... ............................ ........................... ............................ ..................................... ......................... 250

Tabla 46. Nmero de nietos ............................ ........................... ............................ ....................................... ................... 251Tabla 47. Viven con.......................................... ............................. ............................. .................................... ............... 251

Tabla 48. Valoracin Estado de Salud........................ ........................... .......................... ...................................... ......... 251

Tabla 49. Preocupacin por la salud ............................ ............................ ............................. ................................. ......... 252

Tabla 50. Preocupacin por la salud. Motivos fsicos .......................... ........................... ................................ ............. 252

Tabla 51. Preocupacin por la salud por dificultades psicolgicas ......................... ............................. ...................... 252

Tabla 52. Nmero de asociaciones....... ............................. ............................ ............................. ..................................... 253

Tabla 53. Tipo de asociaciones ............................ ............................ ............................. ..................................... .............. 253

Tabla 54. Actividades de ocio y tiempo libre................... ........................... .......................... ..................................... .... 254Tabla 55. Razones de acceso al programa ........................... ............................ ........................... .................................... 254

Tabla 56. Materias difciles................ ........................... ............................ ........................... .................................... .......... 255

Tabla 57. Razones de la dificultad ........................ ............................ ........................... ...................................... .............. 255

Tabla 58. Materias ms fciles ........................... ............................ ........................... ..................................... ................... 256

Tabla 59. Razones de la Facilidad......... ............................ ........................... ............................ ................................... ..... 256

Tabla 60. Aprendo mejor cuando ........................... ............................ ............................. .................................. ......... 257

Tabla 61. Aprendo mejor cuando Aspectos referidos al alumno .......................... ........................... ..................... 257


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Tabla 62. Aprendo mejor cuando Aspectos referidos al profesor................................... ........................... ........... 258

Tabla 63. Aprendo mejor cuando Aspectos referidos a la metodologa............................. ........................... ....... 258

Tabla 64. Tabla de contingencia Aprendo mejor cuando Aprendo mejor cuando............ ............................ ...... 259Tabla 65. Aprender es como................... ............................ ........................... ....................................... ....................... 260

Tabla 66. Aprendizaje Fcil del Curso Actual. Qu aprendiste? ........................... ........................... ......................... 261

Tabla 67. Aprendizaje Fcil del Curso Actual Por qu lo has aprendido? ............................ ................................ .. 261

Tabla 68. Aprendizaje Fcil del Curso Actual. Cmo sabes que lo has aprendido?........................ ...................... 262

Tabla 69. Aprendizaje Fcil del Curso Actual. Qu hiciste para aprenderlo?............................. ............................ 262

Tabla 70. Tabla de contingencia Aprendizaje Fcil del Curso Actual. Qu hiciste para aprenderlo -Aprendizaje Fcil del Curso Actual. Qu hiciste para aprenderlo........................... ............................ ........... 263

Tabla 71. Tabla de Contingencia. Aprendizaje Fcil del Curso Actual. Qu hiciste para aprenderlo? Aprendizaje Fcil del Curso Actual. Materias en las que tienes menos dificultades........... ......................... 264

Tabla 72. Medidas simtricas..... ............................ ........................... ............................ ..................................... ............... 265

Tabla 73. Aprendizaje Fcil del Curso Actual. Podras ensear a alguien lo que has aprendido? ....................... 265

Tabla 74. Tabla de Contingencia Edad Sexo............................... ........................... ................................... ................. 266

Tabla 75. Aprendizaje Fcil del Curso Actual. Cmo lo haras?......................... ............................. ......................... 266

Tabla 76. Aprendizaje Difcil del Curso Actual. Lograste aprenderlo o no?......................................... .................. 267

Tabla 77. Aprendizaje Difcil del Curso Actual. De qu aprendizaje se trata? ............................ ........................... 267

Tabla 78. Conseguiste aprenderlo totalmente? Por qu lo sabes?....... ........................... .......................... ............... 267

Tabla 79. Aprendizaje Difcil del Curso Actual. Los que no lo han aprendido totalmente: Cmo losabes..........................................................................................................................................................................268

Tabla 80. Aprendizaje Difcil del Curso Actual. Qu hiciste para intentar aprender?........... ............................ .... 268

Tabla 81. Aprendizaje Difcil del Curso Actual. Por qu tuviste dificultades para aprenderlo? ...................... .... 269

Tabla 82. Aprendizaje Fcil de la Vida Cotidiana. De qu aprendizaje se trata?......... ............................ ............... 269

Tabla 83. Aprendizaje Fcil de la Vida Cotidiana. Cmo sabes que lo aprendiste?...................... ......................... 270

Tabla 84. Aprendizaje Fcil de la vida cotidiana. Qu hiciste para aprenderlo?.................. ............................. ...... 270

Tabla 85. Aprendizaje Fcil de la Vida Cotidiana. Cundo lo aprendiste?............................. ............................... .. 271

Tabla 86. Aprendizaje Fcil de la Vida Cotidiana. Lo aprendiste solo o te lo ense alguien? .......................... . 271

Tabla 87. Aprendizaje Fcil de la Vida Cotidiana. Quin te lo ense? ...................... .......................... .................. 272

Tabla 88. Aprendizaje fcil de la vida cotidiana. Quin te lo ense? - Aprendizaje fcil de la vidacotidiana. De qu aprendizaje se trataba? ........................... .......................... ........................... ......................... 273

Tabla 89. Aprendizaje Fcil de la vida cotidiana. Cmo te lo ense? ............................ ............................ ............ 273

Tabla 90. Aprendizaje Difcil de la Vida Cotidiana. De qu aprendizaje se trata? .......................... ....................... 274

Tabla 91. Aprendizaje Difcil de la Vida Cotidiana. Lograste aprenderlo?....................... ............................ ........... 274

Tabla 92. Aprendizaje Difcil de la Vida Cotidiana. Qu aprendiste? ........................... ........................... ................ 275

Tabla 93. Aprendizaje Difcil de la Vida Cotidiana. Lograste aprenderlo, si o no? ........................ ....................... 275


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Tabla 94. Aprendizaje Difcil de la Vida Cotidiana. Cmo lo sabes?....................... ........................... ..................... 276

Tabla 95. Aprendizaje Difcil de la Vida Cotidiana. Qu hiciste para aprenderlo?......................... ....................... 276

Tabla 96. Aprendizaje Difcil de la Vida Cotidiana. Cundo conseguiste aprenderlo? ........................... .............. 277Tabla 97. Aprendizaje Difcil de la Vida Cotidiana. Cmo conseguiste aprenderlo? ......................... ................... 277

Tabla 98. El profesor con el que mejor aprendo es aquel que......................... ........................... ........................... 279

Tabla 99. El profesor con el que mejor aprendo es aquel que......................... ........................... ........................... 279

Tabla 100. El profesor con el que mejor aprendo es aquel que (Referido a la metodologa) ........................ ... 279

Tabla 101. Aprendo mejor cuando mis compaeros......... ............................ ........................... ............................... 280

Tabla 102. Formas de estudiar preferidas................................. ............................ ................................... ....................... 280

Tabla 103. Sistemas de trabajo en clase que prefieres ............................ ........................... ................................... ........ 281

Tabla 104. Caso 1. Por qu crees que el alumno no lo entiende? Causas atribuidas al alumno, profesoru ambas ............................. ............................. ............................ ............................. ....................................... .......... 281

Tabla 105. Caso 1. Causas atribuidas al alumno........... .......................... ........................... .................................... ........ 282

Tabla 106. Caso 1. Causas atribuidas al profesor.......................... ........................... .................................... ................. 282

Tabla 107. Caso 1b. Cmo mejorar la comprensin del alumno ....................... ........................... ............................. 282

Tabla 108. Caso 2a. El nio no entiende.......................... ............................ ........................... ................................... .... 283

Tabla 109. Caso 2b. Mejorar su comprensin ........................ .......................... ........................... .................................. 283

Tabla 110. Cuestionario interno de evaluacin del Programa Universitario de Mayores JosSaramago de la Universidad de Castilla La Mancha, sede de Talavera de la Reina. Asignatura

Naturaleza y Medio Ambiente..............................................................................................................................420Tabla 111. Cuestionario interno de evaluacin del Programa Universitario de Mayores Jos

Saramago de la Universidad de Castilla La Mancha, sede de Talavera de la Reina. AsignaturaArte y Literatura.................. ............................ ............................. ............................ ..................................... .......... 421

Tabla 112. Cuestionario interno de evaluacin del Programa Universitario de Mayores JosSaramago de la Universidad de Castilla La Mancha, sede de Talavera de la Reina. AsignaturaHistoria de Talavera de la Reina...........................................................................................................................421

Tabla 113. Cuestionario interno de evaluacin del Programa Universitario de Mayores JosSaramago de la Universidad de Castilla La Mancha, sede de Talavera de la Reina. Asignatura deInformtica..............................................................................................................................................................422

Tabla 114. Cuestionario interno de evaluacin del Programa Universitario de Mayores JosSaramago de la Universidad de Castilla La Mancha, sede de Talavera de la Reina. AsignaturaIngls ............................. ............................ ............................. ............................ ....................................... ............... 422

Tabla 115. Cuestionario interno de evaluacin del Programa Universitario de Mayores JosSaramago de la Universidad de Castilla La Mancha, sede de Talavera de la Reina. Seminario deHistoria de la Msica..............................................................................................................................................423

Tabla 116. Cuestionario interno de evaluacin del Programa Universitario de Mayores JosSaramago de la Universidad de Castilla La Mancha, sede de Talavera de la Reina. Salidas yconferencias.............................................................................................................................................................423


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INTRODUCCIN

Esta tesis doctoral pretende alcanzar dos objetivos:

1. Sistematizar el debate terico sobre la educacin de personas mayores en Espaa, lo que incluira la descripcinde las metas, funcionamiento y organizacin de las universidades de mayores dado que su origencoincide la aparicin de estos estudios.

2.Explorar las concepciones de aprendizajede los alumnos de la Universidad de Mayores Jos Saramagode la sede de Talavera de la Reina de la Universidad de Castilla La Mancha. Lo que a su vez implicala caracterizacin en profundidad de los sujetos de estudio, incluyndose las siguientes variables:

- Rasgos sociodemogrficos: sexo, edad, curso, situacin profesional, nivel de estudios, situacinfamiliar y composicin del hogar.

- Percepcin del estado de salud, tanto fsica como psicolgica, que podra condicionar en partetanto el acceso al aprendizaje como su posicin frente al mismo.

- Redes sociales y sociabilidad: actividades de ocio, pertenencia a asociaciones (nmero y tipo).

- Motivos de acceso a la Universidad de Mayores y valoracin del Programa Universitario.

Todos estos datos nos proporcionaran indicadores acerca del contexto en el que se realiza la mediciny exploracin de las concepciones acerca del aprendizaje de estos universitarios.

La investigacin acerca de estos aspectos nos permitir a su vez contribuir a la mejora del ProgramaUniversitario de Mayores de Castilla La Mancha, as como a un diseo ms adaptado de las actuacioneseducativas con personas mayores. Esta cuestin nos parece especialmente revelante dado queconocer las concepciones de aprendizaje de los universitarios mayores, nos permite identificar

el punto de partida en que se sitan los mayores frente al aprendizaje , articulando la formacin adesarrollar, y por ende, el propio programa universitario de mayores, con la intencin de ajustarnosmejor a las demandas de los propios alumnos mayores y disear contextos de aprendizaje quefavorezcan procesos educativos de calidad, ofreciendo una mediacin ajustada en funcin de lasconcepciones previas de los alumnos.

En funcin de los objetivos planteados se evidencia la necesidad de estructurar esta tesis en dos partes:

1. La primera partese dedica especficamente a presentar los cimientos tericos referidos a la educaciny el aprendizaje de las personas mayores, as como a la aparicin y desarrollo de los programasuniversitarios de mayores en nuestro pas.

El primer captulo presenta la discusin terica acerca de la educacin de personas mayores en elempeo de recoger y sistematizar las principales perspectivas de este campo en Espaa. Se recogetanto la perspectiva de la gerontologa educativa como la de la gerontagoga, incluyendo losfundamentos de ambos enfoques, as como la terminologa empleada en este campo. Por otro lado,tambin se reflexiona sobre los aspectos en que convergen ambos enfoques. Adems, aparecenalgunas aportaciones pedaggicas que reflexionan sobre los objetivos, metodologa, profesorado yevaluacin que los mayores parecen demandar cuando se encuentran en situacin de aprendizaje.En definitiva en este captulo se cuestiona la aparicin o no de una disciplina nueva.

En el segundo captulo se analiza el nacimiento y desarrollo de las Universidades de Mayores,primero a nivel mundial y en segundo lugar atendiendo especialmente a nuestro pas. Para ello sepresentan las razones de aparicin de este tipo de estudios, los objetivos que persiguen y las razonespor las que los mayores acceden a la universidad. Aspectos estos que adems se complementan conlas evaluaciones realizadas en el seno de dichos estudios en nuestro pas y con un posterior anlisis


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de las principales caractersticas de estos programas en Espaa as como la situacin actual de losmismos.

2. La segunda partede este trabajo aborda un aspecto especfico de la educacin de personas mayores:las concepciones de aprendizaje que los mayores poseen. As, esta parte aporta adems del estudioemprico realizado, la revisin terica necesaria para contextualizar nuestro objeto de estudio ymanejar a nivel conceptual y metodolgico el enfoque de investigacin sobre concepciones deaprendizaje.

El tercer captulo se aproxima a la realidad sociodemogrfica de los mayores de Castilla La Mancha.Al pertenecer los sujetos de nuestro estudio a este grupo de edad y a esta comunidad, vimos lanecesidad de profundizar en las caractersticas que a nivel general presenta este grupo poblacionalcon la idea de conocer esta realidad, y adems, poder situar posteriormente a los sujetos estudiadosen relacin al grupo poblacional con que comparte comunidad autnoma.

Para ello en este captulo se presenta la pirmide poblacional de Castilla La Mancha, el porcentajeque representan los mayores en esta comunidad, los ndices de ancianidad y de renovacin, ascomo otros datos interesantes referidos a la zona de residencia, estructura el hogar, vivienda, nivelde estudios, pensiones, ocio, acceso a las nuevas tecnologas y proteccin social. Con ellopretendemos ofrecer una panormica que nos ayude a caracterizar a los sujetos de estudio, yadems ubicar el tipo de mayores castellano manchegos en relacin a los datos existentes de losmayores espaoles a nivel nacional.

El cuarto captulo sintetiza la historia y evolucin reciente del programa universitario de mayoresJos Saramago de la Universidad de Castilla La Mancha. Se presenta tanto el diseo curricular delprograma as como la evolucin del mismo en los primeros aos de andadura. Adems se da aconocer el proceso de diseo e implementacin del segundo ciclo integrado as como losprincipales datos referidos a la evaluacin interna realizada una vez finalizada la primera promocinde estudiantes del programa.

El quinto captulo es el dedicado a las teoras implcitas en el que se presentan en un primermomento los antecedentes de esta lnea de investigacin (el desarrollo de la metacognicin, la teorade la mente, las creencias epistemolgicas cotidianas, el enfoque fenomenogrfico as como losestudios referidos al perfil del docente y el anlisis de la prctica).

Posteriormente se profundiza en las formas de representacin del conocimiento, las teorasimplcitas del aprendizaje que es una de las perspectivas ms actuales (Rodrigo, 1993 y Pozo, 2006)y ms concretamente desde la perspectiva de Pozo y colaboradores, as como los principalesestudios desarrollados tanto con profesores como con estudiantes, prestando especial atencin a losrealizados en el contexto universitario dado que nuestro estudio tambin ha sido realizado en elmarco de la universidad.

El sexto captulo presenta la metodologa y el diseo de investigacin seguida en esta tesis. Semenciona tanto el tipo de diseo, la tcnica de investigacin seleccionada as como la descripcintanto de las variables referidas a los aspectos estructurales del grupo, como a diversos indicadoresreferidos a las concepciones de aprendizaje. Adems se da a conocer el proceso de elaboracin delcuestionario as como el procedimiento de anlisis seguido, lo que incluye un anlisis de contenidode las respuestas ofrecidas por los universitarios mayores y que nos permite crear unas categorasque posteriormente harn posible el anlisis cuantitativo de la informacin.

El sptimo captulo es el dedicado al anlisis cuantitativo y descripcin de los datos que pretendenindagar la concepcin de aprendizaje de los mayores universitarios de nuestro estudio. As tanto losdatos referidos a la posicin estructural del grupo, como aquellos referidos a las concepciones de


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aprendizaje nos permiten ofrecer el perfil y tendencias que este grupo de mayores manifiesta enrelacin al aprendizaje.

Finalmente, se presentan las conclusiones de la tesis doctoral, as como la bibliografa y loscorrespondientes anexos que acompaan este documento.


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PPRRIIMMEERRAAPPAARRTTEE


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Primera parte


CAPTULO 1: LA GERONTOLOGA EDUCATIVA EN ESPAA

1.1.- Introduccin

Como afirma Petrus refirindose al envejecimiento (2004; 113) se puede afirmar que ha sido ste uno de losms espectaculares logros del siglo XX, pero representa tambin el gran desafo para la sociedad del siglo XXI.

En general podemos argumentar que son muchos los autores que manifiestan la necesidad ypertinencia de la educacin en esta etapa de la vida. De este modo, Martn Garca (1994) defiende quela educacin en la vejez es til y necesaria, Escarbajal de Haro y Martnez de Miguel Lpez (1998)sostienen que no hay razones slidas para limitar la vida cultural de la tercera edad, Arrebola y Poza(1998) la ven como una va para mejorar la calidad de vida, Sez (2005) afirma que no hay barreras queinvoquen la incapacidad de los mayores para aprender y, por ltimo, Martn Garca (1999, b) y Petrus(2004) entienden la educacin como un derecho de las personas mayores a disponer o disfrutar de unaexistencia cultural.

Para Yuni y Urbano (2005; 57) la educacin de personas mayores es el resultado de la convergencia devarios procesos:

... la educacin de mayores como prctica social es producto de varios procesos sociales convergentes. Entre ellos puedenreferirse el incremento demogrfico de la poblacin envejecida; la tendencia a la prolongacin de la expectativa de vida; laaparicin de nuevas generaciones de mayores con una visin positiva del envejecimiento, mejores estndares de calidad devida, mayor educacin y mejor estado de salud; la instauracin del sistema jubilatorio y la revalorizacin de la educacin

permanente y el aprendizaje durante toda la vida.

Para Montero (2001) a lo largo de estos ltimos aos, hemos visto resurgir nuevos planteamientos, quedesde una ptica ms o menos progresista, buscan enfatizar la vertiente socioeducativa con laspersonas de ms edad. Parece que ahora ms que nunca, este sector de la poblacin siente mayoresnecesidades de educarse, de encontrar un sentido propio al momento concreto en el que viven, debuscar nuevos cauces de intervencin social y desarrollo personal. Puede que sea cierto, que hayamostenido que atravesar los umbrales del siglo XXI, para darnos cuenta de la importancia que tieneconsiderar la educacin desde sus dos caractersticas ms consustanciales, como son la pluralidad(educacin para todos) y su continuidad (educacin durante toda la vida).

Aunque el planteamiento de incorporar la educacin en esta etapa de la vida se puede considerarrelativamente nuevo (Garca Arroyo, 2001),Limn (2001; 342) mantiene que ... esta rama de la ciencia nopor ser nueva, joven, es poco importante, est llamada a crecer, a desarrollarse y a potenciarse, pues con ella la terceraedad tendr una mejor calidad de la vida as prolongada. As, el trabajo socioeducativo con Mayores ser uno de loscampos de accin pedaggico-social ms importante en este nuevo siglo.

Tambin en otro lugar Limn (2002) menciona que el actual envejecimiento de la poblacin mundialy, en particular de la espaola, comienza a plantearnos a los educadores la necesidad de enfrentarnos alreto de disear y evaluar programas educativos adecuados a las necesidades y caractersticas de ungrupo cada vez ms numeroso y exigente: el de las personas mayores. La oferta formativa resultante


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LA GERONTOLOGA EDUCATIVA EN ESPAA


puede formularse desde un concepto de educacin permanente y como optimizacin de lascapacidades favorecedoras del desarrollo individual y social de la persona de edad.

Como apoyo al argumento anterior, es decir, la demanda de educacin en la ltima etapa de la vida,Lara y Cubero (1993) dicen que las investigaciones sobre tercera edad se han efectuado primero desdela perspectiva mdica, despus desde la psicolgica y, por ltimo, desde la perspectiva sociolgica.

Afirman, adems, que diversos autores han puesto de manifiesto que la calidad de vida en la terceraedad depender, en gran medida, de la preparacin educativa para asumirla, as como para continuar enella actividades que potencien el desarrollo de la personalidad.

En este sentido, y simplemente con el objetivo de ubicar el enfoque de este trabajo nos gustara situarla perspectiva educativa en el conjunto de ramas o disciplinas que configuran la investigacin y prcticagerontolgica. As para Zarebski (2005) el envejecimiento y la vejez pueden ser explicadas apelando,

por un lado, a los factores sociales (sera el campo de la gerontologa social) y por otro, a los factoresbiolgicos (sera el campo de la geriatra).

La gerontologa, en consecuencia, se entendera como un conjunto de disciplinas que abarcan lascuestiones concernientes al abordaje bio-psico-social del envejecimiento, lo cual seala a la geriatracomo una de las disciplinas que la conforman. Hablar de lo geritrico es hablar de lo mdico. Logerontolgico, en cambio, abarca todas las disciplinas relacionadas con la vejez. Cada una de estasreas es, a su vez, interdisciplinaria y cada una de ellas estudia el envejecimiento normal y patolgico ylos distintos abordajes, desde su ptica especfica.

En general, las perspectivas referidas a la educacin en relacin a las personas mayores son positivas yde hecho una realidad, a pesar de lo cualYuni y Urbano (2001) reconocen que el tema de la vejezsuscita en la sociedad reacciones contradictorias, que van desde el temor hasta un excesivo optimismoacerca del futuro de estas generaciones. En este sentido hacemos nuestra la afirmacin que MartnGarca (1995) realiza cuando apela a un discurso de moderacin con respecto a la ltima etapa de la

vida.

A continuacin se presenta una sntesis de los principales enfoques de la educacin de personasmayores, recogiendo principalmente las aportaciones generadas en nuestro contexto sin obviar por ellolos referentes internacionales ms importantes. Tambin se presentan, por ltimo, otros trminos quehan servido para denominar la educacin de personas mayores.

1.2.- Perspectivas de la educacin de las personas mayores: del enfoquegerontolgico al gerontaggico

Yuni y Urbano (2005) afirman que la educacin de las personas mayores es un rea de estudio y deprctica que se ha desarrollado en las ltimas dcadas. La expansin y consolidacin de la educacin deadultos mayores como un campo terico-prctico diferenciado dentro del mbito educativo, hagenerado reiteradas discusiones acerca de la posibilidad de conformar una subdisciplina de carctercientfico. Algunos consideran que en tanto teora y prctica educativa debe incluirse dentro del campode las ciencias de la educacin, mientras que para otros autores, su lugar de adscripcin es el campo dela gerontologa como mbito multidisciplinario dedicado al estudio de los procesos de envejecimiento y


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Primera parte


la vejez. Esta discusin remite a diferentes formas de nominar las prcticas educativas con adultosmayores, tales como andragoga, geragoga, gerantagoga o simplemente educacin de adultos mayores.

A continuacin presentamos los principales enfoques que se siguen cuando se aborda la cuestin de laeducacin y el envejecimiento: la gerontologa educativa y la gerontagoga.

1.2.1.- La gerontologa educativa: definicin, bases tericas y mbitos de actuacin

1.2.1.1.- Origen y definicin de Gerontologa Educativa

Son muchos los autores que sealan a Peterson como el referente que acu por vez primera eltrmino gerontologa educativa (Martn Garca, 1995; Muoz, 2003; Montero Garca, 1998 y 2001;

Withnall, 2003; Requejo, 2003; Yuni, 2005; Colom y Orte, 2001).

Para Martn Garca (1995) fue cuando Peterson titulaba un Programa de Doctorado en laUniversidad de Michigan como Gerontologa Educacional (Educational Gerontology) cuandose sentaban las bases formales de esta disciplina. A su vez afirma este autor que los profesoresDavid Peterson norteamericano- y Frank Glendenning britnico- son los que ms hancontribuido al desarrollo de esta disciplina (Martn Garca, 1994).

Segn Peterson (1976) la Gerontologa Educacional es un campo de estudio y de prctica que seinteresa sobre la educacin por y sobre la vejez y el envejecimiento del individuo. Incluira una

dimensin terica (conocimiento, investigacin y enseanza acerca de teoras, filosofa,necesidades y ambientes o contextos en el que el anciano funciona o se desenvuelve as comosus implicaciones educativas) y una dimensin prctica (diseo, implementacin, administraciny evaluacin de programas instructivos para ancianos).

Posteriormente, en 1980, el autor matiza su definicin y aade que es un intento de aumentar yaplicar lo que se conoce acerca de la educacin y el envejecimiento con el fin de alargar y mejorar la vida de las

personas mayores, (Snchez, 1998; 104; Montero, 2001).

As para Montero (2001) junto con otros autores posteriores, Peterson sent las bases para que

la Gerontologa Educativa fuera entendida de manera global como referente a todo lo que tieneque ver con la educacin de un sector de la poblacin cada vez mayor.

Finalmente Pose y Serantes (2001) afirman que la gerontologa educativa se define como unaciencia aplicada para la intervencin con personas adultas, basada en la planificacin deestrategias que retrasan y, en algunos casos, remedian el deterioro intelectual, biolgico, etc. Lagerontologa educativa se interesa, fundamentalmente por los procedimientos metodolgicos,tcnicas, contextos y prcticas educativas dirigidas a las personas en su proceso deenvejecimiento, as como por la investigacin en este mbito.


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Segn Yuni (1999) la gerontologa educativa asume entonces un carcter interventivo que sedefine por la aplicacin de lo que se conoce sobre el envejecimiento y la educacin en orden aextender la saludabilidad y los aos productivos y mejorar la calidad de vida de las personas

mayores. En tal sentido, la gerontologa educativa responde a un enfoque positivo que puedeayudar a las personas mayores a comprenderse ms a s mismos y a ayudarse. Es un campopositivo que partiendo del potencial del sujeto lo acepta y promueve en orden a asegurar suprogresin en el desarrollo a travs del ciclo vital.

Ruth, Sihyola y Parvianen (1989) dice que supone el estudio de las cuestiones educativas en elenvejecimiento.

Martn Garca (1995) aade en cuanto a la definicin que el objetivo de esta disciplina seracontribuir a un mejor ajuste y proporcionar una mayor calidad de vida en la vejez.

Urp (2001) recuerda que la gerontologa educativa tiene que prever las necesidades educativasque pueden surgir en el ocio del futuro jubilado y frente a las cuales habr que responder.

Para Requejo (1998) la gerontologa educativa a partir de los trabajos de Peterson y Glendenningsita su campo de actividad entre las ciencias de la educacin y la gerontologa. Se trata de unaciencia aplicada con el objeto de la intervencin educativa con las personas adultas. Su punto departida arranca del convencimiento de que las acciones socioeducativas son un elementoimportante tanto para prevenir como para servir de elemento supletivo ante las situaciones dedeterioro biolgico que genera el paso del tiempo.

Segn Colom y Orte (2001) la gerontologa hunde sus races en la medicina para paulatinamenteir dando espacio a otras disciplinas (enfermera hasta la psicologa) que principalmente persiguenmejorar la calidad de vida de las personas mayores. As para estos autores tiene sentido hablar deGerontologa Educativa donde lo gerontolgico es aqu sustantivo, y lo educativo, como loecolgico, psicolgico o sociolgico seran las diversas adjetivizaciones que el primigenioconocimiento gerontolgico requiere para el logro nico y comn de la calidad de vida.

Para ellos, el objetivo final de la Gerontologa Educativa es, en consecuencia, el mismo decualquier accin educativa, es decir, saberse relacionar con su medio personal, social y natural de

forma consciente, madura, participativa, autnoma, libre y crtica. Se trata, en definitiva, deconseguir unas personas mayores ms responsables, ms independientes, ms activas, msdignas, con ms iniciativa, con ms compromisos, con ms capacidad de produccin en todoslos sentidos, con ms capacidad de anlisis, etc.

Slo pues de la necesidad de una Gerontologa Educativa surge la posibilidad de una educacingerontolgica, o para la tercera edad, tal como se ha venido denominando entre nosotros. Ahorabien, la simple adjetivizacin de lo educativo no nos conduce a nada, mxime cuando aqu laeducacin tiene al mismo tiempo no slo un objetivo social sino unos condicionamientossociales. De ah que desde una perspectiva educativa defiendan la denominacin deGerontologa educativa y social o socioeducativa. Y ello por dos razones:


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Primera parte


La primera puramente de logro u objetivo; en efecto, la accin educativa en las personasmayores debe centrarse en el contacto, en el logro de lazos y de vida social. La persona mayortiende por circunstancias de edad, familiares y macrosociales al aislamiento, a la ruptura del lazo

social, por lo que uno de los objetivos de la Gerontologa Educativa debe ser tanto el evitardicha ruptura como la devolucin de la vida social a los individuos de este colectivo de edad.

La segunda en cuanto a contexto o medio. En efecto, la Gerontologa Educativa debe realizarseen un medio social no slo para la consecucin de su propio objetivo sino para su propia puestaen accin. La praxeologa educativa en este colectivo es de carcter radicalmente social, pues losprocesos educativos deben centrarse en la convivencia, en el contacto humano, en el encuentro.Lo gerontolgico-educativo slo tiene su razn de ser si hacemos de la praxis educativa praxissocial, por lo que la educacin gerontolgica es por s misma educacin social (como debiera sertoda educacin).

Estos autores creen ms en la denominacin Gerontologa porque de esta forma la educaciny el conocimiento educativo se adecua a la terminologa reconocida internacionalmente en elcampo de la Medicina, la Psicologa, la Enfermera y aun la Sociologa. Adems, el logro de lacalidad de vida conlleva implcitamente el sentido de mejora, de optimizacin de toda una seriede variables que inciden sobre el ser humano, por lo que no debe olvidarse que la educacin,desde la Grecia clsica encuentra su razn de ser en el deseo de perfeccionamiento, de mejora,etc., del hombre.

En cualquier caso, la Gerontologa Educativa necesita de dos condiciones fundamentales: Poruna parte de un cambio en la percepcin sobre las personas mayores como personas activas. Y

por otra parte, un cambio de percepcin entre las mismas personas mayores, a fin de lograr unamayor autoestima y valoracin personal.

As, la gerontologa educativa responde a un enfoque positivo que pese a incluir entre susmetas algunas de tipo compensatorio e incluso de rehabilitacin- puede contribuir a que laspersonas mayores se comprendan ms a s mismos y puedan ayudarse. Por ello, es un campoterico-prctico que, partiendo del potencial del sujeto, lo acepta y promueve en orden aasegurar su progresin en el desarrollo a travs del ciclo vital (Withnall, 2003).

Finalmente Martn y Requejo (2005) afirman que asumen los planteamientos de la gerontologa

educativa en tanto que mbito disciplinar que trata de delimitar un espacio cientfico queequilibra adecuadamente los dos planos contenidos en la educacin de y con personas mayores,el pedaggico y el gerontolgico. Sin este equilibrio fcilmente se caer en un reduccionismo quepoco o nada aade a mbitos disciplinares ya existentes como son la educacin (social) deadultos (desde el lado educativo) o la gerontologa social (desde el gerontolgico), ms an si seconsidera que gran parte de los planteamientos de una y otra son perfectamente aplicables yasumibles en la educacin con personas mayores. Por otro lado, entienden el trminoequivalente al de pedagoga gerontolgica, aunque utilizan preferentemente la expresinderivada del trmino ingls Educational Gerontology dada su mayor aceptacin internacional.


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1.2.1.2.- mbitos, objetivos y reas de actuacin

Los mbitos de actuacin para Peterson (1976), distintos pero relacionados, incluiran los

siguientes:

1. Esfuerzos educativos dirigidos hacia las personas de edad avanzada.

2. Esfuerzos educativos dirigidos a un pblico general o especfico acerca del envejecimiento yacerca de los viejos.

3. Esfuerzos educativos dirigidos hacia la capacitacin profesional de profesionales o para-profesionales en contacto directo con ancianos.

Posteriormente, Muoz (2003) los presenta as:

1.Tareas para mayores (gerontologa instructiva o educacin de los mayores).2. Educacin del pblico en general en torno al envejecimiento (gerontologa social o

gerontologa de apoyo).

3. Preparacin para profesionales (educacin gerontolgica o gerontologa profesional).

En nuestro contexto Martn Garca presenta el modelo de desarrollo de la GerontologaEducacional basado en los trabajos de Peterson (1976, 1978, 1980, 1983) y Glendenning (1983,1984, 1985). Como l mismo nos indica, en tanto que rea de intervencin prctica el propsitode la gerontologa educativa sera (Martn Garcia, 1994 y 1995):

1.Tratar de prevenir declives prematuros.

2. Facilitar roles significativos.

3. Desarrollar o potenciar el crecimiento psicolgico y de disfrute de la vida en personas deedad avanzada.

Para Froufe (1995 y 2001) educar y aprender en la vejez es una de las grandes metas de lamoderna gerontologa socioeducativa.

Para Requejo (1998) desde el punto de vista de la gerontologa educativa se defiende la visinoptimista de mantenimiento de las aptitudes y del enriquecimiento de la inteligencia cristalizadagracias a la accin de la experiencia. En consecuencia, se trata fundamentalmente de ayudar a laspersonas adultas a planificar sus estrategias para el envejecimiento, de promover nuevosintereses y nuevas actividades, de estimular y entrenar la vitalidad fsica y mental y de ocupartilmente el amplio tiempo libre disponible.

Para Martn Garca (1999 b) entre los objetivos de la gerontologa educativa podemos encontrarla satisfaccin de determinadas necesidades de la vida diaria, la participacin de los mayores enla comunidad y la integracin de los mayores en la sociedad. Tambin considera que uno delos grandes objetivos de la educacin en la edad adulta y en la vejez es precisamente generar los contextos


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Primera parte


adecuados que permitan a las personas el desarrollo o la compensacin de sus dotes y su espritu creativos, y pormedio de stos, de ellos mismos como seres humanos, (Martn Garca, 1999 b; 30).

Yuni y Urbano (2005) dicen que la gerontologa educativa no slo se centra en los aspectos de laestimulacin cognitiva de la persona mayor sino en la facilitacin de roles sociales, en laampliacin de los contenidos representacionales generados en la cultura y en la bsqueda de undesarrollo integral del mayor atendiendo a sus particularidades, posibilidades y condicionantes.

Yuni (2005) afirma que siempre dentro del campo de la educacin en la vejez, los niveles en queopera la gerontologa educativa remiten tanto a la organizacin de servicios educativos, laformacin de los capacitadores e instructores, el diseo de situaciones y experiencias deaprendizaje, el diseo curricular, el desarrollo didctico y la evaluacin de acciones educativaspara mayores.

Martn Garca (1995) reconoce que en tanto que rea de conocimiento se centra en:

los cambios intelectuales que ocurren a lo largo de la vida

las adaptaciones instructivas requeridas por los ancianos

factores motivacionales que determinan la participacin o la no participacin de stos enactividades socioeducativas y culturales.

Tambin coincide en el triple mbito de actuacin de la gerontologa educativa y concreta que

en la atencin directa con personas mayores la investigacin debera centrarse en aspectos talescomo los siguientes:

los procesos y circunstancias a travs de las cuales los ancianos pueden aprender ms efectivay eficazmente

los contextos ambientales en los que vive la persona anciana

institucionalizacin, semiinstitucionalizacin, en contextos familiares, en soledad, etc., y surepercusin sobre las condiciones concretas de aprendizaje

elementos de motivacin educativa en la vejez

diferencias significativas inter e intra generacionales y de cohorte y su repercusin en la

prctica educativa mecanismos cognitivos compensadores que pueden ser tiles para los ancianos

efectividad de distintos mtodos instructivos

valoracin de las necesidades e intereses de los alumnos ancianos, etc.

En definitiva, para este autor la disciplina se ocupara del diseo de modelos y programas deinstruccin, animacin y enriquecimiento personal en la vejez.


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En relacin al trabajo con la comunidad tambin afirma que debera ofrecerse un mayorconocimiento sobra la realidad de la vejez, as como promover la modificacin de actitudes,estereotipos, prejuicios y mitos sobre la vejez.

En todos estos mbitos de actuacin este autor plantea tanto una perspectiva preventiva comocompensadora.

Otra aportacin relevante de Martn Garca es la orientacin sobre qu debe investigar lagerontologa educativa, para l se centrara en cuatro temas claves:

1. El aprendizaje en la vejez.

2. La participacin socioeducativa en la vejez.

3. El ocio y el tiempo libre en la vejez.

4. Necesidades e intereses educativos en la vejez.

En relacin al aprendizaje, este autor manifiesta que en esta rea de investigacin se tratara deestudiar los factores que afectan al aprendizaje tanto cognitivos como de otro tipo:

ambiente fsico y social donde se produce el aprendizaje

mtodos de enseanza que se aplican

nivel de significacin de los materiales y contenidos educativos

aspectos actitudinales y motivacionales

efectos de la fatiga, ansiedad y estado de salud

efecto de la institucionalizacin

pensamiento post-formal

Retomando las ideas de Peterson (1980), la Gerontologa Educativa como campo de estudio yde la prctica, debe asumir tres categoras fundamentales en funcin de las personas mayores,del pblico en general y los profesionales y voluntarios que trabajan con este grupo de adultos.Estas tres categoras referidas tanto al estudio (investigacin y enseanza) como a la prctica(instruccin y servicio) determinan seis componentes de categorizacin de la Gerontologa

Educativa:1. Gerontologa del aprendizaje: estudio e investigacin respecto a la naturaleza y teoras sobre

el aprendizaje y la enseanza aplicada a los mayores.

2. Educacin de personas mayores como aplicacin y organizacin de mtodos y tcnicas deenseanza para la poblacin adulta, lo que implica evaluacin de necesidades, formacin detutores; desarrollo curricular y de programas especficos para este colectivo.

3. Gerontologa Social, que supone interesarse sobre los sistemas de relaciones y decomunicacin con la familia, la realidad social, etc. Implica conocer las actitudes, valores ypuntos de vista sobre el envejecimiento y las personas mayores.


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Primera parte


4. Implicacin gerontolgica de la sociedad: como formacin del pblico, de la sociedad parahacerla consciente y responsable de los miembros de este particular grupo. Incluye lo quedenominamos en nuestro contexto poltica social de atencin a las personas mayores en

cuestiones tan importantes como los temas de pensiones, vivienda, ausencia dediscriminacin, etc.

5. Educacin Gerontolgica: en cuanto actividades y programas que desarrollan intervencioneseducativas, de preparacin de profesionales, y voluntarios que trabajan en este sectorespecfico de la educacin y que no son denominados gerontologistas.

6. Profesionalizacin en Gerontologa: se refiere a los profesionales que actan directamentecon este grupo de edad y que realizan tareas ms amplias que las formativas. Se preocupa deque las personas que atienden y cuidan a los mayores en los diferentes aspectos y necesidadesde su vida (en casa, en las residencias, en los centros especficos, etc.) tengan una formacinpropia.

En sntesis y como afirma Martn Garca (1994) la Gerontologa Educativa se va por tantoperfilando en una doble rea de intervencin

la gerontologÍa educativa en espaÑa

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