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LA HUMANIZACIÓN DE LOS ANIMALES DE COMPAÑÍA Y EL DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO DE LOS ESTUDIANTES: UNA EXPERIENCIA EN EL AULA
DESDE LAS CIENCIAS NATURALES
ANDREA ORTIZ RAMÍREZ
Cód. 20172284016
NIDIA JOHANNA YEPES LÓPEZ
Cód. 20172284017
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BOGOTÁ, COLOMBIA
2019
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LA HUMANIZACIÓN DE LOS ANIMALES DE COMPAÑÍA Y EL DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO DE LOS ESTUDIANTES: UNA EXPERIENCIA EN EL AULA
DESDE LAS CIENCIAS NATURALES
ANDREA ORTIZ RAMÍREZ
NIDIA JOHANNA YEPES LÓPEZ
Director
JAIME DUVÁN REYES RONCANCIO
Trabajo de grado para optar al título de Magister en Educación
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BOGOTÁ, COLOMBIA
2019
3
Nota de aceptación
Jurado
Jurado
Bogotá, 2019
4
La universidad no será responsable de las Ideas
expuestas por el graduado en el trabajo de grado
“La humanización de los animales de compañía
y el desarrollo socioafectivo de los estudiantes:
una experiencia en el aula desde las ciencias
naturales” según artículo 117, del acuerdo 029
del Consejo Superior de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, expedido en junio de
1988.
5
Dedicatoria
Durante este proceso de formación han sido muchas las personas que han brindado su apoyo
a ésta investigación, pero queremos agradecer principalmente a nuestro Director de Trabajo
de Investigación Doctor Jaime Duván Reyes Roncancio, quien desde el primer día nos
acompañó, orientó y ayudó a superar dificultades, a nuestros compañeros de estudio por
compartir sus experiencias y hacer agradable el día a día en la universidad, a nuestros
docentes de la maestría que hicieron parte de esta experiencia por compartir de forma
desinteresada todos sus saberes, excelencia académica y exigencia, finalmente a nuestras
familias que siempre nos brindaron su apoyo incondicional para alcanzar nuestras metas.
Johanna y Andrea
6
Agradecimientos
Agradezco a Dios, por permitirme culminar este gran proyecto, por ser la luz que me guía y
me indica el camino.
A nuestro Director de Tesis, Doctor Jaime Duván Reyes Roncancio por su inmensa
colaboración, paciencia, tiempo, apoyo constante y por compartir sus grandiosos
conocimientos.
A Johanna mi amiga por siempre y compañera incondicional, por estar eternamente ahí,
alentándome en los momentos difíciles y no permitirme desfallecer.
A los profesores y compañeros de la maestría, personas que compartieron sus conocimientos
conmigo y ayudaron a atesorar mi formación personal y profesional.
A Juan José mi hijo hermoso, por regalarme su tiempo, su ternura y ser mi motivación
permanente. Igualmente, a Rafael por cuidar de Juanjo en los momentos en que yo estaba
ausente.
A mi mamita, mi papá y mis hermanos por su inmensa ayuda y apoyo, por sus palabras
alentadoras y amorosas que me sostuvieron a lo largo de este proceso.
A mis amigos y compañeros del colegio por ser incondicionales, por su colaboración, apoyo
firme y por creer siempre en mí.
Finalmente, a mis estudiantes quienes con su apoyo y colaboración permitieron la
culminación de esta investigación.
Andrea
7
Agradecimientos
A Dios por darme la fortaleza para no desfallecer en los momentos de dificultad y tristeza
durante este proceso de formación,
A mi familia por ser incondicionales, por apoyarme, colaborarme y motivarme a seguir a
delante, siempre con optimismo,
A nuestro Director de Trabajo de Grado el Doctor Jaime Duván Reyes Roncancio, por su
exigencia, tiempo, paciencia, comprensión, calidad humana y amistad.
A mis amigos, que con su tiempo, consejos y experiencia orientaron nuestro proyecto, en
especial a mis amigas del alma que en muchas ocasiones las abandoné por falta de tiempo.
A mi amiga y compañera de trabajo de grado Andrea por su amistad incondicional,
conocimientos, paciencia y motivación constante para seguir hasta el final.
Johanna
8
Resumen
El presente trabajo de grado es el resultado de una investigación que se desarrolló con
estudiantes de ciclo IV del Colegio Distrital República de México I.E.D del programa “Volver a
la Escuela”, aceleración secundaria de la jornada mañana y cuyo objetivo fue establecer las
características de humanización que se manifiestan en el desarrollo socioafectivo de los estudiantes
en la interacción con sus animales de compañía.
Para desarrollar la pregunta problema planteada se empleó una metodología de corte
cualitativo, en la cual se utilizó el análisis del contenido como una técnica fundamental para
organizar la información asociada a una intervención didáctica estructurada en 4 momentos,
validada por expertos, implementada y sistematizada que permitió dar cuenta de las
manifestaciones de la humanización de los animales de compañía vinculada al desarrollo
socioafectivo.
En los resultados se destacan cuatro categorías referidas a la humanización de los animales
de compañía como producto de la revisión teórica realizada que se consolidaron a través del
proceso de investigación. Estas se relacionan con la comunicación, el bienestar- cuidado,
emocional-familiar y de comportamiento. La categoría en la que observó una tendencia de mayor
recurrencia en las manifestaciones de los estudiantes, fue la emocional- familiar, seguida de
comunicación, comportamiento y bienestar-cuidado.
En ese sentido, el estudio permitió vincular la humanización de los animales de compañía
con algunas habilidades del desarrollo socioafectivo tales como regulación emocional, conciencia
ética y social, empatía y comunicación no verbal
Palabras Clave: Desarrollo Socioafectivo, Humanización, Categorías, Intervención
Didáctica
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Abstract
The present work of degree is the result of an investigation that was developed with students
of cycle IV of the District School Republic of Mexico IED of the program "Back to the School",
secondary acceleration of the morning and whose objective was to establish the characteristics of
humanization that manifest themselves in the socio-emotional development of the students in the
interaction with their pets.
To develop the question problem, a qualitative methodology was used, in which the
content analysis was used as a fundamental technique to organize the information associated with
a didactic intervention structured in 4 moments, validated by experts, implemented and
systematized that allowed give an account of the manifestations of the humanization of companion
animals linked to socio-affective development.
The results highlight four categories related to the humanization of companion animals as
a product of the theoretical review carried out that were consolidated through the research process.
These are related to communication, well-being, emotional-family and behavior. The category in
which observed a tendency of greater recurrence in student manifestations, was the emotional-
family, followed by communication, behavior and welfare-care.
In this sense, the study allowed to link the humanization of companion animals with some
socio-emotional development skills such as emotional regulation, ethical and social conscience,
empathy and non-verbal communication.
Key-words: Socio-affective Development, Humanization, Categories, Didactic
Intervention
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Tabla de Contenido
Resumen .......................................................................................................................................... 8
Abstract ........................................................................................................................................... 9
Índice de Graficas ......................................................................................................................... 12
Abreviaturas Instrumentos Intervención Didáctica ...................................................................... 15
Introducción .................................................................................................................................. 16
Problema de Investigación ............................................................................................................ 17
Objetivo General ........................................................................................................................... 20
Objetivos Específicos.................................................................................................................... 20
Capítulo Uno ................................................................................................................................. 21
Referentes Conceptuales ............................................................................................................... 21
Desarrollo Socioafectivo ............................................................................................................... 21
Habilidades Socioafectivas ........................................................................................................... 23
Eje Intrapersonal. .......................................................................................................................... 24
Eje Interpersonal. .......................................................................................................................... 25
Eje de Comunicación Asertiva...................................................................................................... 25
Eje de Capacidad para Resolver Problemas.................................................................................. 26
Humanización De Los Animales De Compañía ........................................................................... 30
Capítulo Dos ................................................................................................................................. 35
11
Diseño Metodológico .................................................................................................................... 35
Perspectiva Metodológica ............................................................................................................. 35
Desarrollo metodológico ............................................................................................................... 37
Fase 1. Fundamentación Teórica .................................................................................................. 37
Fase 2: Diseño y validación de Encuesta de Estudiantes e Intervención Didáctica ..................... 37
Fase 3. Implementación de la Intervención Didáctica .................................................................. 38
Fase 4. Sistematización y Análisis de la Información .................................................................. 38
Fase 5. Elaboración del Informe Final y Socialización de Resultados ......................................... 39
Contexto de Implementación ........................................................................................................ 41
Consideraciones Éticas ................................................................................................................. 41
Capítulo Tres Resultados Y Análisis ............................................................................................ 42
Resultados Fase 1. ......................................................................................................................... 42
Resultados Fase 2. ......................................................................................................................... 46
Consideraciones Analíticas de la Encuesta. .................................................................................. 51
Resultados Fase 3. ......................................................................................................................... 52
Capítulo Cuatro Conclusiones ...................................................................................................... 89
Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 93
Cibergrafía .................................................................................................................................... 95
Anexos .......................................................................................................................................... 96
12
Índice de Tablas
Tabla 1 Desarrollo Socioafectivo. Ejes y habilidades Socioafectivas .......................................... 24
Tabla 2 Habilidades Socioafectivas de acuerdo a Ejes de Desarrollo Socioafectivo ................... 26
Tabla 3 Recorrido Histórico Humano- Evolución de la Relación Animal de compañía .............. 30
Tabla 4 Nombres y Afición-habilidad de los Animales de Compañía ......................................... 53
Índice de Graficas
Gráfico 1. Género de los estudiantes ............................................................................................ 46
Grafico 2. Rango de Edades ...........................................................................................................47
Grafico 3. Conformación familiar..................................................................................................47
Grafico 4. Actividades de Preferencia ...........................................................................................47
Grafico 5. Estudiantes que tienen gato como animal de compañía ...............................................48
Grafico 6. Estudiantes que tienen perro como animal de compañía ..............................................48
Grafico 7. Estudiantes que llevan a animal de compañía al veterinario ........................................49
Grafico 8. Manejo preventivo del Animal de Compañía ...............................................................49
Gráfico 9. Manifestación de las Categorías de Humanización a través de la ID ..........................54
Gráfico 10. Manifestación de las Habilidades Socioafectivas a través de la ID ........................... 55
13
Índice de Diagramas
Diagrama 1 Fases de desarrollo metodológico ..............................................................................37
Diagrama 2. Proceso Metodológico desarrollado ..........................................................................39
Índice de imágenes
Imagen 1. Foto Estudiantes Sesión 1 .............................................................................................53
Imagen 2. Foto Celebración de Cumpleaños AC-E2 .....................................................................58
14
LISTA DE ABREVIATURAS
DSA Desarrollo Socioafectivo RE Regulación Emocional
AC Animal de Compañía AU Autoestima
CM1 Comunicación-Indicador 1 MO Motivación
CM2 Comunicación-Indicador 2 RS Resiliencia
CM3 Comunicación-Indicador 3 EM Empatía
CM4 Comunicación-Indicador 4 CTE Cooperación y Trabajo en
Equipo
CM5 Comunicación-Indicador 5 RT Restauración
BC1 Bienestar-Cuidado Indicador 1 CES Conciencia Ética y Social
BC2 Bienestar-Cuidado Indicador 2 CV Comunicación Verbal
BC3 Bienestar-Cuidado Indicador 3 CNV Comunicación No Verbal
BC4 Bienestar-Cuidado Indicador 4 EA Escucha Activa
BC5 Bienestar-Cuidado Indicador 5 LC Lectura de Contextos
EF1 Emocional-familiar Indicador 1 TP Toma de Perspectiva
EF2 Emocional-familiar Indicador 2 N Negociación
EF3 Emocional-familiar Indicador 3 CBS Creatividad para Buscar
Soluciones
EF4 Emocional-familiar Indicador 4 TD Toma de Decisiones
EF5 Emocional-familiar Indicador 5 ID Intervención Didáctica
EF6 Emocional-familiar Indicador 6
EF7 Emocional-familiar Indicador 7
EF8 Emocional-familiar Indicador 8
CP1 Comportamiento Indicador 1
CP2 Comportamiento Indicador 2
CP3 Comportamiento Indicador 3
CP4 Comportamiento Indicador 4
CP5 Comportamiento Indicador 5
CP6 Comportamiento Indicador 6
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Abreviaturas Instrumentos Intervención Didáctica
Abreviatura Significado
AcExSx Acróstico Estudiante Sesión
CUExSx Cuento Estudiante Sesión
CAxExSx Canción Estudiante Sesión
ENExSx Entrevista Estudiante Sesión
VIDXFacEXSX Video Ficha Animal de Compañía Estudiante Sesión
VIDxCxSxEx Video Casos Sesión Estudiante
FacEx-S1
Ficha Animal de Compañía Estudiante Sesión
CaC6S3EXEX
Cartel Caso Sesión Estudiante
(POEXEXS4) Preguntas Orientadoras Estudiante Sesión
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Introducción
Este trabajo de grado forma parte del proceso de formación de Maestría en Educación, se
fundamentó en una búsqueda por reconocer el significado que las personas les dan a sus acciones
en relación con sus animales de compañía y sus elementos de humanización. La investigación
empleó una metodología cualitativa que abarcó 5 fases que inician con la fundamentación teórica
de los campos temáticos, la fase dos en donde se hizo el diseño y validación de instrumentos como
encuesta a estudiantes e intervención didáctica; en la fase tres se implementó la intervención
didáctica, en la cuatro se realizó la sistematización y análisis de la información obtenida a través
de la investigación y culmina con la fase cinco que consistió en la elaboración del informe final y
socialización de los resultados. La investigación utilizó una metodología cualitativa, de tipo
interpretativo, orientada por un enfoque de investigación acción.
El primer capítulo explica los referentes teóricos fundamentado en dos campos temáticos:
desarrollo socioafectivo y humanización de los animales de compañía a partir de los cuales se
construyeron las categorías relacionadas con la comunicación, el bienestar- cuidado, la emocional-
familiar y la de comportamiento.
En el segundo capítulo se presenta una descripción del diseño metodológico desarrollado
donde se incluyen la perspectiva metodológica y las fases del proceso que lo soporta.
En el tercer capítulo se encuentran los resultados y el análisis de contenido de las relaciones
a partir de un estudio de orden interpretativo en el cual se establecieron unas categorías que se
contrastaron con los resultados de la intervención didáctica y por último se presentan las
conclusiones del trabajo que destacan los alcances de los objetivos.
17
Problema de Investigación
En los colegios de la ciudad de Bogotá, surgen a diario situaciones complejas de orden
social, cultural y ambiental que afectan el desempeño de los estudiantes. Tales situaciones pueden
predisponer “a la violencia, a la pérdida de sentidos de vida, a la fragmentación familiar y a otras
tantas dolencias que se perciben en la escuela y llevan a nuestros jóvenes a ver en las drogas, en
la deserción escolar, en la pandilla, falsas salidas a vivencias que los desbordan y con las que no
saben cómo lidiar” (Secretaría de Educación [SED], 2013).
Es así, que la escuela hoy en día es un escenario social donde convergen todo tipo de
interacciones humanas y desde allí se debe promover además del desarrollo cognitivo, el
desarrollo socioafectivo de sus actores (Castañeda., 2014 p.16). Para efectuar esta tarea, es
importante considerar el ser humano como una unidad integral con diferentes capacidades que se
consolidan en su formación. Así mismo, Betini & Contini (2011) recalcan
“la importancia de la investigación de las habilidades sociales, no sólo por su dimensión
relacional, sino por su influencia en otras áreas de la vida del sujeto “la carencia de habilidades
sociales asertivas favorece la aparición de comportamientos disfuncionales en el ámbito familiar
y escolar” (p.160)
Considerando lo expuesto, se planteó una investigación que permitió identificar y
establecer las características de humanización que le dieron los estudiantes a sus animales de
compañía y cómo se manifiestan en su desarrollo socioafectivo, con el propósito de fortalecer
procesos de aprendizaje, comunicación y una sana convivencia, pues una de las alternativas para
potenciar las habilidades socioafectivas en los seres humanos, es el establecimiento de relaciones
y vínculos con diversos seres vivos (Gutiérrez, Granados y Piar 2007).
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Con todo, la escuela también puede integrar el desarrollo socioafectivo con la problemática
asociada a la tenencia de animales de compañía como una posibilidad de identificar las
características de humanización de estos. Sin embargo, fue importante preguntarnos sobre los
procesos de humanización vinculados a la relación entre los seres humanos y sus animales de
compañía.
En éste sentido, la pregunta de investigación fue:
¿Qué características de humanización se manifiestan en la interacción de los estudiantes con
animales de compañía y su desarrollo socioafectivo?
Para dar respuesta se propusieron tres preguntas auxiliares que permitieron cumplir el propósito
de la investigación:
a. ¿Qué relación existe entre el concepto de humanización de los animales de compañía y
el desarrollo socioafectivo de los estudiantes?
b. ¿Qué contenidos y actividades son pertinentes para la identificación de las categorías de
humanización de los animales de compañía en relación con el desarrollo socioafectivo
de los estudiantes?
c. ¿Qué categorías de humanización de los animales de compañía se identifican a partir de
la aplicación de una intervención didáctica?
Se propuso trabajar el desarrollo socioafectivo como posibilidad escolar, desde cuatro ejes:
intrapersonal, interpersonal, comunicación asertiva y capacidad para resolver problemas, asociados
a la problemática de la tenencia de animales de compañía con la probabilidad de identificar la
humanización de estos. A su vez, durante la realización del estudio se involucraron varios actores
que se vincularon en diferentes etapas del proceso.
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En consecuencia, la investigación, presentó un módulo validado que puede ser utilizado por los
docentes en las distintas Instituciones Educativas, se hizo una contribución a la formación propia, a
la de los lectores o asistentes a las ponencias y congresos, expertos en pedagogía y tenencia de
animales que intervinieron en el proceso. Por consiguiente, la realización del estudio presenta una
nueva discusión al asociar la humanización de los animales de compañía y el desarrollo socioafectivo
de los estudiantes.
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Objetivo General
Establecer las características de humanización que se manifiestan en el desarrollo
socioafectivo de los estudiantes en la interacción con animales de compañía.
Objetivos Específicos
1. Fundamentar teóricamente el concepto de humanización de los animales de compañía
asociado al desarrollo socioafectivo de los estudiantes.
2. Diseñar actividades para la clase de Ciencias Naturales que favorezca la identificación
de las categorías de humanización de las mascotas en relación con el desarrollo
socioafectivo de los estudiantes.
3. Identificar las categorías de humanización de las mascotas a través de una intervención
didáctica validada en relación con el desarrollo socioafectivo de los estudiantes.
21
Capítulo Uno
Referentes Conceptuales
A continuación, se presentan los referentes conceptuales que sirven de base para el
desarrollo y análisis de la investigación. Se estructura en dos campos temáticos: el desarrollo
socioafectivo que se refiere al proceso en el cual el individuo interactúa desde las dimensiones
emocional, moral y social de su formación integral y la humanización de los animales de compañía
entendida como los atributos o comportamientos de humanos que las personas les otorgan a sus
animales de compañía. Se exponen las definiciones aportadas por diferentes autores respecto a los
campos mencionados ya que es necesario desarrollar teóricamente los conceptos con el objeto de
concretar y delimitar la información.
Desarrollo Socioafectivo
La educación debe centrar su mirada no solo en el desarrollo de la dimensión cognitiva de
los estudiantes, también debe promover el desarrollo socioafectivo en los mismos. Por tal razón,
es importante que en la labor del docente se asuman responsabilidades y tareas que permitan
fortalecer dichos procesos en los estudiantes, ya que se deja de lado lo socioafectivo dándole un
papel central a lo cognitivo.
En este sentido, Castañeda (2014) advierte que “la dimensión socioafectiva ocupa un lugar
fundamental en la enseñanza y que a través de esta es que el hombre determina y regula su
comportamiento y el desarrollo de la personalidad” (p.19). Del mismo modo, Vásquez (2013)
establece que “las competencias de tipo socioafectivo han dejado de ser responsabilidad exclusiva
de la familia o un buen anhelo de la educación para convertirse en un propósito curricular bien
definido” (p. 16).
22
Por lo anterior, la escuela hoy en día se debe asumir como un escenario social donde
convergen todo tipo de interacciones humanas y desde allí se debe procurar por el desarrollo
integral de los individuos, considerando que estos tienen diferentes capacidades que se potencian
en su formación. La tarea de fomentar la educación socioafectiva desde la escuela es un propósito
que viene adquiriendo fuerza; “incluir las habilidades emocionales de forma explícita en el sistema
escolar, cobra una gran importancia”. (Fernández, Berrocal y Extremera, 2004).
Ahora bien, cuando la escuela apropia el papel de agente socializador, debe involucrar
aspectos de la vida del estudiante y su interacción con los actores del ámbito educativo, los niños
y niñas, jóvenes, maestros y padres de familia entre otros. Es así como la personalidad de cada
estudiante y su desarrollo socioafectivo deben ser la clave para conocer y manejar las emociones
y las relaciones interpersonales que se establecen. Por consiguiente, de acuerdo con lo citado en la
SED (2013)
“… el desarrollo de la dimensión socioafectiva del desarrollo integral de los
estudiantes presupone el fortalecimiento de una serie de habilidades
necesarias para su crecimiento personal y social, las cuales se relacionan
con la identificación y control de las propias emociones” … (p. 25).
En consecuencia, el desarrollo de las habilidades socioafectivas en los estudiantes, cobra
importancia en el momento en el que él interactúa en su contexto y reflexiona sobre el mismo.
23
Habilidades Socioafectivas
Las habilidades socioafectivas son aquellas conductas que permiten expresar el afecto,
opiniones o sentimientos, por las cuales se conservan y mejoran las relaciones con otras personas.
En relación con lo anterior, Romagnoli, Mena y Valdés (2007) resaltan que:
“El desarrollo de estas habilidades permite a los niños y jóvenes desenvolverse
y tomar decisiones frente a situaciones que se presenten a diario…estas se
deben aprender y desarrollar como todas las dimensiones del desarrollo
humano y deben evolucionar con el paso del tiempo … (p.1).
También ayudan a regular el carácter, a manejar los conflictos y la comunicación con los
demás… (SED 2013 p. 26), lo que favorece la interacción con los otros logrando así una mejor
convivencia. Del mismo modo, nos invitan a “promover estados de calma y optimismo que nos
permitan alcanzar nuestros objetivos personales y académicos…” (Romagnoli et al. 2007). Aquí,
es importante que las habilidades socioafectivas se desplieguen en todos los entornos de desarrollo
del individuo tales como familiar, social y educativo ya que se asumiría al estudiante como un ser
integral que no solamente pertenece al mundo de la escuela, sino que también pertenece a otros
contextos como los mencionados.
De acuerdo con la SED (2013), las habilidades socioafectivas se abordan desde
cuatro ejes fundamentales (Ver Tabla 1.) que permitirán dar cuenta de la manifestación del
desarrollo socioafectivo de los estudiantes.
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Tabla 1 Desarrollo Socioafectivo. Ejes y habilidades Socioafectivas
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
Eje Intrapersonal Eje Interpersonal Eje Comunicación
Asertiva
Eje de la Capacidad
para Resolver
Problemas.
Orientado hacia la
capacidad de manejar las
propias emociones.
Como forma de comprender
y abordar todos los
elementos socioafectivos y
su impacto en la relación con
el otro.
Que da cuenta de los
procesos lingüísticos
involucrados en la
interacción humana.
Como estrategia que
busca la armonía consigo
mismo, con los contextos
de interacción social y el
ambiente.
HABILIDADES
Regulación emocional
Autoestima
Motivación
Resiliencia
Empatía
Cooperación y trabajo en
equipo
Restauración
Conciencia ética y social
Comunicación Verbal
Comunicación no verbal
Escucha Activa
Lectura de Contextos
Toma de Perspectiva
Negociación
Creatividad para
buscar soluciones
Toma de decisiones
Fuente SED (2013). Construcción propia
De tal manera que el estudio del desarrollo socioafectivo se concibe como un proceso donde
el individuo potencializa habilidades emocionales, sociales y morales a través de las cuales surgen
actitudes y comportamientos personales que le permiten relacionarse con los que lo rodean y tener
un manejo propio y adecuado de sus emociones. Considerando lo anterior, se contextualizarán los
cuatro ejes de desarrollo socioafectivo:
Eje Intrapersonal.
Desde la SED (2013) el eje intrapersonal expone que:
“las personas con un desarrollo apropiado de las habilidades intrapersonales reconocen, manejan
y expresan sus emociones de manera adecuada y en situaciones diversas, dominan sus impulsos,
25
controlan el estrés y la ansiedad, regulan sus comportamientos y perseveran para superar
obstáculos” (p.26).
Esto se afirma desde la perspectiva expuesta por Romagnoli et al (2007), cuando
argumentan que “las competencias personales, determinan el modo en que nos relacionamos con
nosotros mismos incluye la conciencia de sí mismo, autorregulación y motivación…” (p.3). que
dialogan con las habilidades expuestas por la SED (2013), en cuanto a la regulación emocional,
autoestima, motivación y la resiliencia (p.28). (Ver Tabla 2)
Eje Interpersonal.
Se refiere a “la serie de habilidades que permiten comprender y abordar todos los elementos
presentes en la socio afectividad y su impacto en la relación con los otros” (SED 2103 p. 29), es
decir, es la capacidad que tienen los individuos de establecer relaciones con los demás. Lo anterior,
se complementa con lo que proponen Romagnoli et al, (2007), pues estos afirman que “las personas
con habilidades de relación interpersonal encuentran fácilmente diferencias y similitudes
individuales y grupales útiles para hacer empatía con los demás y mantener relaciones sanas y
gratificantes” (p.4). En este eje se pueden mencionar habilidades como la empatía, la cooperación
y el trabajo en equipo, la conciencia ética y social y la restauración (SED 2013 p. 29). (Ver Tabla2)
Eje de Comunicación Asertiva.
En cuanto a este eje, la SED (2103) argumenta que este “da cuenta de los procesos
lingüísticos y kinésicos involucrados en la interacción humana, en relación con los contextos, los
signos, símbolos, significados y las lecturas verbales y no verbales que comprenden sentimientos,
emociones y reacciones” (p.30). En este sentido, se refiere a la capacidad que deben tener las
26
personas para comunicarse de una manera adecuada, compartir informacióny expresar sus
sentimientos. Señalan las habilidades de comunicación verbal, comunicación no verbal, lectura de
contextos, escucha activa, asertividad y argumentación (Romagnoli et al, 2007 p 4). (Ver Tabla 2)
Eje de Capacidad para Resolver Problemas.
Desde la perspectiva de la SED (2103) este eje se entiende como una “estrategia que busca
la armonía consigo mismo, con los contextos de interacción social y el medio ambiente,
encontrando formas creativas, asertivas, dialogantes y pacíficas para vivir y solucionar el conflicto
y la diferencia” (p.31). Es posible expresar que dichas habilidades apuntan hacia la capacidad para
“tomar decisiones, considerando estándares éticos, asuntos relativos a la seguridad, normas
sociales, el respeto a otros, y las consecuencias probables de las diversas variantes de sus acciones”
(Romagnoli et al, 2007, p.5). Este relaciona habilidades como la toma de perspectiva, la
negociación, la creatividad y la toma de decisiones. (Ver Tabla 2)
En la Tabla 2. se presentan las definiciones de las habilidades socioafectivas de acuerdo a
los ejes de desarrollo socioafectivo desde la perspectiva de diferentes autores.
Tabla 2 Habilidades Socioafectivas de acuerdo a Ejes de Desarrollo Socioafectivo
Eje interpersonal
Regulación
Emocional
“Capacidad paulatina de modular la duración e intensidad de los estados afectivos internos y de los procesos
fisiológicos que se relacionan con la emoción” (Blázquez, Cuesta, García, González y Martin, s.f, p. 15).
“Constan de competencias personales dirigidas hacia el control de los
impulsos y recursos personales, en el cual prima tanto el autocontrol, en tanto al manejo de las emociones e
impulsos conflictivos” (Fernández y Sobarzo, 2012, p. 4).
27
Autoestima “Valoración que se realiza de sí mismo. La autoestima necesita una orientación afectiva que puede considerarse
como positiva o negativa. La autoestima positiva favorece que se produzca un desarrollo integral equilibrado,
aunque si es muy alta crea ansiedad. Si la autoestima es negativa o muy baja genera complejos, miedo
irracional o conformismo” (Blázquez, et al., s.f. p. 17).
“Se relaciona con el aprecio de sí mismo (“¿cuánto me quiero?”). Está estrechamente ligada con el
autoconcepto y la autoimagen como procesos de conocimiento personal, que juegan un papel fundamental en
el crecimiento del estudiante al favorecer la seguridad y confianza en sí mismo y en los demás, pues le
facilitan la toma de decisiones, la construcción de relaciones sociales y la
adquisición de responsabilidades” (SED, 2013 p. 27).
Motivación “Implica habilidades para fijar metas personales y planear cómo alcanzarlas, evaluación y revisión de los logros
alcanzados…” (SED, 2013 p. 29). “En este sentido, la motivación está estrechamente relacionada con la
regulación emocional y con la actitud positiva ante la vida, explícita en el hecho de saber apreciar lo simple,
en aceptar y valorar lo que se tiene, en sentir amor por la vida y por las personas y en disfrutar lo que se
hace; supone además encarar las dificultades y aprender de
ellas para avanzar” (SED, 2013 p. 30)
Resiliencia “Desde una perspectiva psicológica, hace referencia a la habilidad personal para sanar heridas emocionales
y recuperarse. Igualmente, es una dinámica existencial que no se logra de una vez y para siempre, sino que
se corresponde con un proceso que acompaña el ciclo vital” (SED, 2013 p.
26).
Eje Intrapersonal
Empatía “Capacidad de ponerse en el lugar del otro para saber qué siente1. Considera la comprensión de los
sentimientos de los demás, la valoración y apoyo a otras personas” … (Romagnoli et al., 2007
p. 5) “Es una respuesta afectiva relacionada con la capacidad de sentir lo que le pasa al otro y ser solidario;
asimismo, se refiere al conocimiento y la respuesta afectiva indirecta que se asume frente a lo que otras
personas sienten. Configura la habilidad para ponerse en el lugar de los demás y
comprender lo que viven o sienten, aunque no lo expresen” (SED, 2013 p. 29).
Cooperación y
trabajo en equipo
“Habilidad para coordinar las propias acciones con las de otros para lograr una meta o propósito común. Es la
base indispensable para el trabajo en equipo. Cuando se cuenta con ésta habilidad la persona pone al servicio
del grupo su colaboración, adaptándose a las diferentes tareas,
circunstancias y cualidades de los integrantes” (Vásquez, 2012, p. 28).
28
Restauración “Habilidad que tiene una persona para reconocer que ha causado un mal a alguien, que puede resarcir el daño
y ayudarle a recuperar el equilibrio perdido por su causa. Fortalecer esta habilidad en la escuela ayuda a evitar
acciones intencionadas de maltrato, matoneo o crueldad y a superar
sentimientos de odio, ira o venganza” (SED, 2013 p. 30).
Conciencia ética y
social
“Este concepto comprende el proceso a través del cual los seres humanos son capaces de reflexionar sobre sus
propios puntos de vista, sus valores y los comportamientos que se derivan de ellos. Su desarrollo permite
entender cómo adecuarlos a los juicios morales formulados a partir del razonamiento ético. El desarrollo de
esta habilidad va haciendo a los sujetos progresivamente más responsables de sus acciones. En ese sentido,
un estudiante que es motivado a hacer algo o a dejarlo de hacer, por temor a ser castigado, actúa haciendo uso
del criterio externo para juzgar,
valorar y actuar” (SED, 2013 p. 30).
Eje de Comunicación Asertiva
Comunicación
Verbal
“Se desarrolla luego de la adquisición del código lingüístico, del que el niño hace uso permanente
en sus procesos de interacción, gracias al habla (Fernández y Sobarzo, 2012, p. 6).
Comunicación no
verbal
“Comprende todos aquellos gestos, movimientos, tonos, posturas, formas (silencios y pautas) que acompañan
la comunicación y relación con los otros4. Es el conjunto de comportamientos que expresan emociones,
estados de ánimo, coherencia, etc., dentro de los procesos de comunicación que entablamos con otras personas.
Entre los elementos que la componen se encuentran: la expresión facial, la mirada, la sonrisa, la postura
corporal, los gestos, la proximidad, manejar el
espacio vital, la apariencia personal…” (Serrano, García-Minguillán y Jareño, 2013 p. 57).
Escucha Activa “Exige tener la atención y el interés puestos en lo que el otro comunica, para entender el punto de vista del
que habla…. La escucha efectiva es necesariamente activa, pues se refiere a la habilidad para escuchar no
solo lo que una persona está expresando de forma verbal, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos
que subyacen en lo que dice, lo cual se logra a través del contacto visual. Asimismo, para entender a alguien
se precisa empatía, es decir, ponerse en el lugar del otro” (SED, 2013 p. 30).
Lectura de
Contextos
“Consiste en leer e interpretar el mundo y en desarrollar acciones que disminuyan las problemáticas
individuales y grupales, desde las posibilidades que tiene cada quien. Incluye el empoderamiento, que
responde al interrogante: ¿qué puedo hacer para disminuir una necesidad? Aquí también se incentiva la lectura
de interdependencias, pues el mundo está lleno de relaciones
y es fundamental reconocer las particularidades en las generalidades y asumir lecturas complejas del mundo”
(SED, 2013 p. 30)
29
Eje de la Capacidad para Resolver Problemas
Toma de
Perspectiva
“Se relaciona desde el punto de vista cognitivo, con la capacidad de comprender que hay puntos de vista
distintos al propio, porque permite reconocer que lo que se siente es diferente a la
experiencia emocional que tiene el otro y constituye una habilidad esencial para la cooperación y
la solución de problemas. De hecho, una persona no podría colaborar si desde su rol no comprende que vive en
un mundo con personas que no necesariamente comparten su perspectiva” (SED, 2013
p. 30).
Negociación “Proceso a través del cual dos o más partes entran en comunicación, plantean claramente sus intereses y
buscan generar beneficios propios y comunes…. Involucra la capacidad para ceder, entendida como un
proceso que implica abandonar los egos, los intereses propios y los miedos”
(SED, 2013 p. 31)
Creatividad
Para buscar
soluciones
“Habilidad que tienen los seres humanos para proponer diversas estrategias o alternativas frente a alguna
situación y para generar oportunidades que quizás previamente no fueron contempladas”
(SED, 2013 p. 31).
Toma de decisiones “Es el proceso a partir del cual las personas asumen una postura, juicio o determinación frente a un hecho
particular. Supone tres acciones: evaluar la información, discernir o reflexionar y
actuar” (SED, 2013 p. 31).
Fuente Construcción Propia
En síntesis, es necesario que desde la escuela los estudiantes se vean como sujetos afectuosos,
capaces de fortalecer procesos que involucre la aceptación y la autoestima para favorecer la salud
emocional propia y la de los otros. Por esto, las instituciones educativas son el lugar que nos
permite reconocer la diversidad de individuos provenientes de diferentes culturas y contextos en
donde se aprenden y refuerzan valores como el respeto, la tolerancia y lo más importante a vivir
en comunión con los demás; es el escenario propicio para facilitar la comunicación entre los
diferentes protagonistas del contexto educativo para asistir procesos de comunicación asertiva
entre los mismos y finalmente intervenir en la búsqueda de soluciones a los problemas inherentes
a nuestra vida cotidiana.
30
Humanización De Los Animales De Compañía
El interés de la investigación nos conduce a hacer una revisión histórica de la relación que
se establece entre los seres humanos y los animales de compañía, los vínculos y las concepciones
que se concibieron desde nuestros antepasados. Por tanto, el perro es una de las especies más
antiguas en ser domesticada y adoptada como mascota por el ser humano, este se ha convertido en
uno de los mejores animales de compañía en todo el mundo; esta relación se asocia con la ayuda,
el servicio y muchas otras tareas que se le han asignado. El perro como ser vivo ha acompañado al
ser humano incondicionalmente e independientemente del trato a que ha sido sometido (Rodríguez,
2018, p.29). De igual forma sucede con el gato, especie que lleva menos tiempo conviviendo con el
ser humano, pero que en la actualidad es una mascota también enormemente valorada. Desde esta
mirada conviene preguntarnos por sus orígenes, desde cuándo están presentes en nuestro diario vivir
y cuales han sido los tipos de relaciones y concepciones que se enmarcan en la historia de estos
animales con los seres humanos.
En la tabla 3 se presenta un recorrido histórico de la evolución del concepto de mascota-
animal de compañía hasta la humanización y las relaciones que han establecido el perro y el gato
con los seres humanos. (Ver Tabla 3)
Tabla 3 Recorrido Histórico Humano- Evolución de la Relación Animal de compañía
Época Concepción Contexto
Dos millones de años
atrás Antiguo Egipto
Perro:
Compañero de caza
Ideal para el desarrollo, subsistencia de los seres
humanos y protección .
Perro y gato:
Relacionados con las ideas de amuleto, de
talismán y de objeto de suerte asociadas a
dioses. (Rodríguez, 2018 p.22)
Asociados a la vida y el desarrollo cultural.
El gato, ocupaba un lugar preponderante en la
familia, adorado como un dios de protección.
31
Mitología Griega
Perro:
Mascota y animal de compañía.
Generaba compañía y sentimiento.
Gato: Símbolo de degradación.
(Subercaseaux 2014, citado en Rodríguez,
2018 p.23).
Animal impúdico por no tener ningún
comportamiento acorde a la moral griega.
Mundo Antiguo de Grecia
y Roma
Perro:
Símbolo de degradación.
Mirada impúdica que se tenía los griegos del
perro, este animal en el mundo antiguo de Grecia
y Roma tenía relación con su vida cotidiana.
Perro domesticado:
Guardián, pastoreo, apoyo en las guerras”
(Subercaseaux, 2014, citado en Rodríguez,
2018 p.23).
Compañero de batalla, llevado a la lucha se
convertía en un arma letal.
Animal de compañía. Aflora el perro Galgo que ha sido llamado perro
de reyes y dioses, Bailey (2007).
Inglaterra siglo XIX
Símbolo de la cultura y sensibilidad burguesa,
(Ritvo, 1897 citado en Acero, 2107 p.73)
Representaba los escalones elevados de la
sociedad, se desarrolla la cría selectiva y el
pedigrí.
Gato:
Símbolo diabólico y cazadores de ratas.
(Kete, 1994 citado en Acero, 2107 p.74).
Se sitúa en el umbral entre lo doméstico y lo
salvaje, carácter independiente. Los gatos no
simbolizaban fidelidad y afecto, sino otras
pasiones.
Paris siglo XIX Perro:
Símbolo de fidelidad, un bien afectivo. (Kete,
1994 citada en Acero, 2017 p.75, 76).
Se resalta la fidelidad animal. La concepción
hacia el perro cambia hasta convertirse en un bien
que forma parte del núcleo familiar.
Estados Unidos
Perro
Representa fuerza, caza, pastoreo, recursos de
proteína, juego y también compañía.
Ocupa un lugar muy importante para algunas de
las comunidades indígenas.
Gato:
Simbolismo felino asociado a la inconstancia,
independencia o bohemia de la especie.
Se asocian con los bohemios, especialmente los
intelectuales y artistas.
32
Gato y perro: Cumple una función de guardián y de cazador en
Colombia Siglos Representa: Compañía, guardianes, pastores o la Urbe debido a la inseguridad.
XVIII y XIX cazadores. (Jurado 1998, citado en Acero
2017 p. 78)
Surgimiento de la primera Sociedad Protectora
Sensibilidad de Animales del país en Medellín (1917). Se
(Jurado 1998, citado en Acero 2017 p. 79) revela la necesidad de intervención social ante el
maltrato animal.
Perro: Hacia 1965 el perro de raza representaba el
Símbolo de estatus (Clases burguesas) estatus de la clase alta.
(Jurado 1998, citado en Acero 2017 p. 80)
La categoría mascota se relaciona con el
Mascota surgimiento de las clases burguesas en las
ciudades masificadas. Surge la participación de
la industria para mascotas, protección animal
(Salud pública), se crean vínculos familiares y
afectivos.
Fuente Construcción propia
La introducción de los perros y gatos a la vida del hombre actualmente se ha convertido en
una situación muy común, pues cada vez existen más personas que no tienen hijos y deciden contar
con un animal de compañía para reducir su soledad y darles su afecto (Heiblum, 2017, p.1).
También se evidencia un incremento en la población de perros y gatos y el fácil acceso a la
adopción, lo que permite encontrar en los hogares uno o más animales de compañía, creándose
vínculos más estrechos que conducen a considerarlos como parte de la familia, hasta el punto de
otorgarles un estatus casi humano. “Por lo tanto, y de acuerdo a Coronel, R., (2015):
33
“las mascotas han dejado de ser simplemente animales para convertirse en
miembros de la familia y los dueños esperan que se los trate como tales. A
las mascotas se les quiere y los dueños están dispuestos a grandes
sacrificios por sus “bebés” (p. 5).
De igual modo, factores sociales, familiares e incluso físicos, han cambiado el rol y función
de los animales de compañía, el tratarlos como miembros de la familia, acceder a trajes que están
de moda, incluirlos en celebraciones o eventos familiares, el darles un trato cercano como si fuera
un humano, el crear un gran número de accesorios para ellos, son comportamientos que los
vinculan dentro de un núcleo familiar. Al respecto Wilhelm, (2017), expresa que:
“… para la mayoría, las mascotas no son sólo animales domesticados, a
quienes alimentamos, y con quienes compartimos y jugamos como parte de
nuestra cotidianidad. En la actualidad, el concepto es más profundo, ya que
son parte de la familia, se les otorga un sitial preponderante, pasan a cumplir
un rol funcional y emocional en el seno familiar, y hasta tienen obligaciones”
(p.1)
Sin embargo, el asignarle cualidades humanas a los perros y gatos, es decir “humanizarlos”,
causa problemas en la salud del animal, se cambian las necesidades de éste haciendo que realicen
actividades propias de los humanos que no hacen parte de su naturaleza, en algunos casos este tipo
de situaciones tienden a verse como un tipo de maltrato animal. De ésta manera lo describe
Heiblum, (2017), al mencionar que:
34
“al pretender que se comporten como personas se deposita en ellos
expectativas fuera de contexto, llegando a interferir su adecuado desarrollo…
desdeñando sus propias formas de comunicación, organización social y
reglas de convivencia, limita su bienestar al generarles un alto grado de
ansiedad… al punto de perjudicar ambas partes” (p.1)
Por lo anterior, se hace necesario entender lo que significa la palabra Antropomorfismo o
su sinónimo “humanizar” que, según como lo citan Fernández M., (2014), Temple G., (2017) “se
refiere a cuando atribuimos características o cualidades exclusivas de los humanos a otras especies”
(p.1). El término Antropomorfismo deriva de las raíces griegas «anthrōpos», “humano”, y
«morphē», “figura o forma” y por lo tanto es la atribución de características y cualidades humanas
a animales de otras especies, a objetos o a fenómenos naturales (Fernández, 2014 p.1)
Asimismo, aplicado al mundo canino o felino el antropomorfismo consiste en la atribución
de cualidades específicas del ser humano a los perros y gatos, hecho que puede suceder de manera
consciente o inconsciente.
De manera que, el trato hacia los animales debe ser respetuoso, afectuoso y responsable,
procurando no cambiar su propia naturaleza ni permitiéndoles tomar el lugar de un ser humano, el
vínculo humano-animal debe permitir el desarrollo del animal de compañía según sus necesidad
fisiológicas y comportamentales.
35
Capítulo Dos
Diseño Metodológico
En este capítulo se presenta el diseño metodológico empleado para abordar el problema de
la investigación, este se contempló en tres etapas de la siguiente manera: la primera obedece a la
perspectiva metodológica de la investigación, la segunda describe el desarrollo metodológico y la
última especifica los instrumentos de recolección que se emplearon.
2.1 Perspectiva Metodológica
En la investigación se asumió una metodología de corte cualitativo, que buscaba identificar
las categorías de humanización de los animales de compañía y su relación con el desarrollo
socioafectivo de los estudiantes. Su propósito principal consistió en comprender una realidad
humana y social, en la cual los estudiantes desempeñaron un papel activo, pues se pretendía que
asumieran una postura crítica frente a las contribuciones de las ciencias en la mejora de la calidad
de la vida de las personas y a ser responsables frente a las situaciones de su vida cotidiana
(Hernández, 2010, p. 9), esto permitió colocar al docente en situación de observador permanente,
a la manera de investigador social, lo que ofreció un sinnúmero de posibilidades para enriquecer la
práctica a partir de la investigación.
La investigación se asumió como de tipo interpretativo, ya que existieron múltiples
opiniones y concepciones construidas por los actores en su relación con la realidad social en la cual
viven, por lo cual surgieron diversos significados que las personas le dieron a las situaciones en las
cuales se encontraban. Las investigaciones interpretativas buscan descubrir los significados e
interpretaciones de las distintas expresiones humanas, como las palabras, los textos, los gestos, pero
conservando su singularidad. Desde este ámbito, fue relevante conocer e interpretar el significado
36
que los estudiantes le dan a la interacción con sus animales de compañía y el grado de humanización
de estos. De esta manera, Erickson (como se citó en Wittrock, 1989) confirma que “los seres
humanos según esta perspectiva, crean interpretaciones significativas de los objetos físicos y
conductuales que lo rodean en su medio, actuamos con respecto a los objetos que nos rodean a la
luz de nuestras interpretaciones de su significación” (p.213)
Ahora bien, en cuanto al enfoque de circunscripción se asumió la investigación-acción que
se define como
“un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la
acción dentro de la misma” …. “estas van encaminadas a modificar la
situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los
problemas” (Elliot, 1993 como se citó en Torrecilla, 2010 p.4).
Hay que mencionar que la relevancia de este enfoque radica en su construcción auténtica
en el campo educativo colombiano, en atención a los grupos de investigación que lo desarrollan. Se
consideró entre otros aspectos que la investigación-acción implica procesos de reflexión frente a
las acciones que retroalimentan de manera cíclica las decisiones del investigador y el grupo de
trabajo y posibilita construcciones basadas en el análisis de los sucesos en contextos, en lugar de
seguir pautas preestablecidas desde lo teórico exclusivamente.
37
Desarrollo metodológico
Diagrama 1 Fases de desarrollo metodológico
Fuente Construcción propia
El proceso metodológico se desarrolló en atención a cinco fases que se describen a
continuación:
Fase 1. Fundamentación Teórica
Se realizó una revisión bibliográfica que permitió establecer y contextualizar los campos
temáticos relacionados con la Humanización de los Animales de Compañía y el Desarrollo
Socioafectivo de los estudiantes, estos se abordaron a través del proceso de la investigación y se
tomaron como pauta para el análisis de los resultados.
Fase 2: Diseño y validación de Encuesta de Estudiantes e Intervención Didáctica
El diseño de la encuesta se realizó con el fin de obtener datos generales de los estudiantes
e información acerca de la tenencia o no de animales de compañía. A este instrumento se le hizo
un proceso de validación mediante la revisión por un experto y la aplicación de la misma a una
población con características semejantes a la de estudio.
Con respecto al diseño de la Intervención Didáctica se estructuró en 4 sesiones que
integraron actividades relacionadas con habilidades socioafectivas y humanización de animales
Fase 1.
Fundamenta ción Teórica
Fase 2.
Diseño y Validación de Encuesta de estudiantes e Intervención
Didáctica
Fase 3.
Implementación de la
Intervención Didáctica
Fase 4.
Sistematización y Análisis de la Información
Fase 5. Elaboración del Informe
Final y Socialización
de Resultados
38
de compañía, en las cuales se vincularon personas expertas en Tenencia Responsable de Mascotas,
Etología y Fisiología de perro y gato.
Para la validación se contó con la ayuda de un experto, dos pares académicos formados en
el área de Ciencias Naturales y Humanidades, utilizando un cuestionario de Evaluación
previamente revisado y validado por un experto.
Fase 3. Implementación de la Intervención Didáctica
Las sesiones y actividades planteadas en la intervención didáctica validada se aplicaron a
la población de estudio. Para la recolección de información se utilizaron instrumentos tales como
el diario de campo de las investigadoras, cuestionarios, videos, relatos escritos y orales, entrevistas
semiestructuradas, registro fotográfico y de audio de los estudiantes, los cuales permitieron
recopilar y consolidar información que facilitó la sistematización del proceso llevado a cabo.
Fase 4. Sistematización y Análisis de la Información
Se sistematizó y clasificó la información obtenida para su respectivo análisis empleando la
técnica de análisis de contenido, utilizada “para leer e interpretar el contenido de toda clase de
documentos” (Espín, 2002, p. 96), además esta nos proporcionó “mediante procedimientos
sistemáticos y objetivos de descripción del contenido de los mensajes obtener unos indicadores que
permitieron la inferencia de los conocimientos relativos a las condiciones de producción/recepción
de estos mensajes” (Bardin, 1986. p 29). Así mismo, se trabajó desde una perspectiva semántica -
uso de palabras y términos- desarrollando una técnica de tipo deductivo ya que se establecieron
unas categorías que formaron parte del proceso analítico. Está fase se llevó a cabo durante todo el
39
proceso de implementación y observación de las actividades aplicadas.
Fase 5. Elaboración del Informe Final y Socialización de Resultados
Teniendo en cuenta los insumos e información obtenida en cada una de las fases del
desarrollo metodológico, se realizaron las correcciones pertinentes y se socializó el Informe
Final.
El diagrama 2 ilustra en detalle el proceso metodológico desarrollado en atención a la
experiencia de investigación experimentada.
Diagrama 2. Proceso Metodológico desarrollado
Para realizar la recolección de la información se propusieron las siguientes técnicas e
instrumentos:
40
Encuesta de Estudiantes: el objetivo de ésta era la recolección de información relacionada
con poseer o no animales de compañía, creencias, responsabilidades frente a estos y, la indagación
de actitudes, gustos, intereses vocacionales o culturales de los jóvenes para determinar el diseño
de la Intervención Didáctica. Además de consolidar el grupo de estudiantes con los cuales se
desarrolló el trabajo de investigación. (Anexo 1)
Intervención Didáctica: A partir de su implementación se proyectó la identificación de
características y pre-categorías e interpretaciones que tienen los estudiantes de la relación con sus
animales de compañía y cómo se manifiesta o inciden en su desarrollo socioafectivo. Del mismo
modo se integró la Enseñanza de las Ciencias Naturales desde la Fisiología, Etología, y Tenencia
Responsable de perro y gato. La intervención didáctica se efectuó en 4 momentos, que integraron
diferentes actividades por sesión, los cuales se desarrollaron en las clases de Biología con una
duración de 50 minutos-hora clase como tiempo mínimo. (Anexo 2)
Diario de campo de las Investigadoras y cuestionarios validados que permitieron
recopilar la información y los hallazgos de manera confiable. (Anexo 3)
Entrevista semiestructurada: la entrevista se realizó a dos estudiantes que participaron en
el desarrollo de todas las sesiones planteadas en la propuesta de intervención didáctica. (Anexo 4)
Videos: se realizaron videos para todas las sesiones correspondientes a la intervención
didáctica, los cuales fueron tenidos en cuenta para análisis de contenido de los protocolos verbales.
Registro fotográfico: éste se empleó como insumo para la investigación y evidencia de la
implementación de cada una de las sesiones planteadas en la intervención didáctica.
Narraciones y relatos escritos y orales de los estudiantes participantes y expertos
invitados.
41
Contexto de Implementación
Durante la etapa de implementación se tomó como población de estudio a jóvenes con edades
entre los 15 a 17 años de edad, estudiantes de ciclo IV (grados 8° y 9°) del Colegio República de
México I.E.D., Programa Volver a la Escuela Aceleración Secundaria Sede B de la jornada mañana.
La Institución Educativa hace parte de la localidad Ciudad Bolívar y se encuentra ubicada en la
carrera 17A bis N° 62-72 sur barrio Meissen Bogotá.
Consideraciones Éticas
Se solicitaron las autorizaciones y permisos pertinentes en cuanto a la participación de los
estudiantes a padres de familia y/o acudientes. Se realizó la solicitud de espacios ante los entes
encargados, de manera escrita con sus respectivos consentimientos. El manejo de la información
fue de carácter personal, con fines exclusivos para el estudio.
Conviene resaltar que, durante la realización de la investigación los animales no fueron
sometidos a ningún tipo de maltrato, violencia, angustias o dolores y se siguieron los protocolos
de buen trato para los mismos procurando su bienestar físico y sicológico, asegurándoles toda la
protección posible. Estuvimos atentas a las normas nacionales e internacionales para el cuidado y
la utilización de animales en una investigación.
42
Capítulo Tres
Resultados Y Análisis
En este capítulo se describen los principales resultados producto de la organización y
sistematización por fases. La información obtenida se clasificó y analizó usando la técnica de
análisis de contenido. Se sistematizaron audios, videos, imágenes, entrevistas, cuestionarios,
narrativas (ficha de identidad, carpeta de los estudiantes, canción, carteles, acróstico, diario de las
investigadoras) utilizando un sistema de codificación con base a las categorías fundamentadas y
establecidas en el capítulo de referentes conceptuales. En las actividades realizadas participaron
22 estudiantes de aceleración secundaria ciclo IV (grado octavo-noveno), la implementación
didáctica permitió la recolección y el registro de la información a través de diferentes instrumentos
para su posterior análisis.
Resultados Fase 1.
A continuación, se presentan cuatro categorías referidas a la humanización de los animales
de compañía como resultado de la revisión teórica realizada; estas se proponen con el objeto de
establecer la interacción que manifiestan los estudiantes frente a su relación con los animales de
compañía y su incidencia en el desarrollo socioafectivo: comunicación, bienestar-cuidado,
emocional-familiar y comportamiento.
Comunicación. Consiste en atribuir acciones mentales al animal de compañía respecto a
los procesos de interacción con el dueño, a través de categorías humanas de comunicación. En ese
sentido, al animal se le atribuye una capacidad intelectual llamada comprensión que es típica de
un ser humano.
Las personas manifiestan que es posible hablar con sus animales de compañía como si fueran
43
hijos o hermanos, así mismo consideran que se logran diálogos entre ellos como seres humanos y
sus animales de compañía a través del uso de lenguaje verbal y no verbal., de manera que también
se puedan expresar emociones y sentimientos.
Indicadores:
1. Manifiesta dialogar con su animal de compañía como si fuera una persona.
2. Le habla a su animal de compañía y manifiesta que el comprende sus palabras.
3. Manifiesta que su animal de compañía le entiende (como un acto de razonamiento, no por
acto reflejo) cuando le da una orden.
4. Expresa hablarle a su animal de compañía y el obedece.
5. Manifiesta que entre el animal de compañía y él existe un acto comunicativo por medio del
lenguaje de señas como lo hace con un ser humano.
Bienestar-cuidado. Hace referencia a las perspectivas humanas de bienestar y cuidado
que se imponen según las formas humanas sin mediar lo que afecta y no afecta es decir que se
debe tener en cuenta que:
“para que el animal tenga un estado de bienestar, es vital cubrir ciertas necesidades: como
lo son no tener hambre ni sed; contar con un lugar para resguardarse del ambiente; estar
libres de dolor, enfermedades y miedo; tener la libertad de expresar su comportamiento
normal y realizar actividades apropiadas a su especie”. (Heiblum, 2017 p.1).
Aspectos como acceder a vestuario, peluquería, guarderías, hoteles y funerales caninos,
revelan un indicador de aquellas necesidades artificiales creadas para los animales, que buscan
asemejarse a las perspectivas de bienestar y cuidado que denotan los humanos.
Se destaca aquí la importancia del equilibrio socioafectivo que debe mantener el dueño con
su animal de compañía, frente al cumplimiento de sus obligaciones y deberes (Dimensión intra e
44
interpersonal), esto de alguna manera revela el nivel de autorregulación de la persona no del animal.
Indicadores
1. Se viste al animal de compañía en condiciones similares a las de un ser humano.
2. Asocia al animal de compañía como un ser vivo a quien se le debe cuidar, con necesidades y
obligaciones.
3. Lleva a la peluquería al animal de compañía.
4. Expresa la necesidad de vestir al animal de compañía para que no sienta frio y se vea mejor.
5. El animal de compañía debe comer tres veces al día: desayuno, almuerzo y comida.
Emocional-familiar. Son las acciones en las que se contempla al animal de compañía
como parte de la familia y se considera en cada decisión personal y familiar. Los animales de
compañía son situados en el rol de hijos o se utilizan en ocasiones como equilibradores del afecto
de vínculos disfuncionales, se expresa que emocionalmente hay una complementariedad.
Las personas integran a rituales que son típicamente de humanos a los animales de compañía.
En particular lo que se constituye como celebrar un cumpleaños, un ritual típico que es una manera
de entender el pasar de los años en los humanos también se le asocia al animal de compañía
asumiendo que a el de igual manera le pasa el tiempo.
Al respecto Heiblum, (2017) señala “que algunos tratos como humano a un perro o gato,
afectan su organización social y reglas de convivencia, que limitan su bienestar al generarles un
alto grado de ansiedad por separación y/o apego excesivo” (p.1).
Indicadores:
1. El animal de compañía se trata como amigo-consejero.
2. Asume que el animal de compañía disfruta de su celebración de cumpleaños.
3. Vincula al animal de compañía en las celebraciones o eventos sociales de la familia.
45
4. Asume que su animal de compañía lo quiere, lo odia o se enoja cuando no consigue lo que
quiere.
5. Trata a su animal de compañía como un miembro de la familia y le expresa sus sentimientos.
6. Se refiere a su animal de compañía como si fuera una persona.
7. Le confiere a su animal de compañía sentimientos, habilidades, cualidades y defectos como a
un ser humano.
8. El animal de compañía se trata como si fuera un hijo o un hermano.
Comportamiento. Corresponde a los atributos de comportamiento que no son propios de
la especie animal y se asocian a los típicamente establecidos por los humanos en las diferentes
sociedades. De esta manera el individuo le establece horarios al animal de compañía para hacer
sus necesidades fisiológicas, alimentación, descanso y recreación. Se considera también que el
comportamiento del animal frente a los otros animales es semejante al adoptado frente a los
humanos (se espera que el animal interactúe con los otros animales de la misma manera como los
humanos interactúan entre ellos).
Indicadores
1. Considera que el perro sabe y entiende las consecuencias de sus actos o acciones, por
ejemplo, cuando no se sube a la cama de su propietario.
2. Indica que el animal de compañía piensa las acciones que va a realizar.
3. Expresa que su animal de compañía reflexiona cuando se le asigna un premio o castigo por
su comportamiento.
4. Manifiesta que el animal de compañía sigue las rutinas y horarios de los humanos en cuanto
a su alimentación y necesidades fisiológicas.
46
5. Considera que su animal de compañía identifica y asume las normas de comportamiento en
determinados lugares como lo hacen los humanos.
6. Le permite al animal de compañía ocupar los mismos espacios que los humanos en la cama,
el sillón, la mesa y otros.
Resultados Fase 2.
Instrumento Encuesta de Estudiantes. Se aplicó a 22 estudiantes del Colegio República
de México I.E.D, jornada mañana sede B del programa Volver a la Escuela Aceleración Secundaria
de ciclo IV (grado octavo-noveno) grupo 52S4, en la clase de Ciencias Naturales.
La encuesta se diseñó formulando 17 preguntas distribuidas en dos bloques, en el primero
(9 preguntas) se relacionó la información general del estudiante, en el segundo (8 preguntas), se
indagó acerca del cuidado y salud del animal de compañía. Se entregó a cada estudiante el formato
en físico, la encuesta se diligenció en su totalidad en cada uno de los casos, las inquietudes que se
presentaron se resolvieron oportunamente.
Descripción Gráfico
Este grupo está conformado por 22
estudiantes, 12 hombres y 10 mujeres,
con edades entre 14 y 17 años.
(14 años (6), 15 años (7), 16
Gráfico 1. Género de los estudiantes
47
años (8) y 17 años (1)). En su mayoría
residen en la localidad de Ciudad Bolívar
(21 estudiantes) y solo uno en la
localidad de Bosa.
Grafico 2. Rango de Edades
Su núcleo familiar está conformado
principalmente por mamá y herman@s,
un menor número de estudiantes
conviven papá, mamá y/o padrastro,
abuel@s, prim@s, tí@, otros: sobrina.
Grafico 3. Conformación familiar
En cuanto al servicio de internet 13
estudiantes cuentan con éste servicio, los
demás no.
Respecto a las actividades de
preferencia por los estudiantes de las
que más les gusta a las que menos les
gusta son: trabajar, ir a cine, utilizar
redes sociales, practicar un deporte,
descansar-dormir, hacer grafitis, cantar,
otros- viajar, bailar, compartir con la
familia, amig@s, novi@, y por último
escribir y/o leer.
Trabajar 8,0
Ir a cine 7,5
Utilizar redes sociales 7,4
Practicar un deporte 6,7
Descansar/dormir 6,7
Hacer grafitis 6,3
Cantar 5,9
Otros (Viajar) 4,5
Bailar 3,9
Compartir con flia, amig@s, novi@ 2,9
Escribir y/o leer 2,9
Grafico 4. Actividades de Preferencia
48
Referente a la tenencia de
animales de compañía, 5
estudiantes tienen sólo gatos, todos
ellos de raza criolla con un tiempo
de tenencia entre un mes a dos
años.
15 estudiantes tienen perros de las
siguientes razas: cocker spaniel
(1), Criollo (5), labrador (2), pastor
alemán (1), pitbull (4), pug
(2), schnauzer (2) y fresh Poodle
(1), con un tiempo de tenencia
entre 3 meses a 6 años.
Cabe mencionar que 5 estudiantes
del grupo tienen perro y gato y 7
estudiantes no tienen animal de
compañía.
Grafico 5. Estudiantes que tienen gato como animal de
compañía
Grafico 6. Estudiantes que tienen perro como animal
de compañía
49
9 estudiantes llevan a su animal de
compañía al veterinario, 6
estudiantes no lo hacen.
Dentro de los cuidados que los
estudiantes tienen con su animal
de compañía se encuentra “la
alimentación e higiene” aspectos
que cumplen todos los estudiantes,
frente al tener un espacio adecuado
y llevar a controles médicos a su
animal de compañía, 13
estudiantes expresaron
hacerlo.
Grafico 7. Estudiantes que llevan a animal de
compañía al veterinario
Con respecto al ítem “manejo
preventivo del animal de
compañía”, 13 estudiantes llevan
dicho control de la siguiente
manera: 4 personas únicamente
vacunas, y los 9 restantes vacunas
y desparasitaciones.
CUIDADO DE MASCOTAS
Vacunas y
desparasitaciones
Desparasitaciones
Vacunas
0 5 10
Grafico 8. Manejo preventivo del Animal de Compañía
50
Frente a la pregunta “si tiene
formación o conocimiento con
respecto a las responsabilidades
con el cuidado y tenencia del
animal de compañía”, 12
estudiantes manifiestan no tenerlo
y 3 estudiantes expresan que sí.
Responsabilidades con el cuidado y tenencia de los AC:
E4: “No se puede subir al sofá ni a las camas”
E11: “Que mi perra no puede comer mazorca o comida
para humanos, porque se le comienza a caer el cabello”
E7: “Que no coma comida de sal”
E10: “Toca cuidarlos”
E23: “Enseñarle Normas dar la mano y acostarse”
En la pregunta referente a las
normas dentro del hogar, 14
estudiantes dicen que si existen
normas establecidas dentro del
hogar y 1 estudiante manifiesta
que no las hay.
Normas dentro del hogar
E24: “Sacarlo hacer del cuerpo, sacarlo, Bañarlo cada
mes. Que no lo dejemos entrar a las piesas…”
E7: “Sacarlo para que haga sus necesidades y que no dañe
las cosas, también que no se suba a la cama”
E2: “No subirse a las camas, no comerse la basura” E9: “Sacarlo a que haga sus necesidades, no se sube a los muebles”
E15: “Tiene que hacer sus necesidades en la calle”
E22: “Avisar para salir aser sus necesidades, no dañar las
cosas”
E23: “Se acostumbra a sacar mañana, tarde y noche, no
sube a las camas o sofás”
E4: “No se puede subir al sofá ni a las camas”
51
Al preguntar si se tiene una
rutina de recreación para su
animal de compañía, 12
estudiantes expresan que si lo
hacen y 3 estudiantes que no lo
hacen.
Rutina de recreación para su animal de compañía:
E3: “Una Llanta amarrada a una viga para alsarlo y ver su fuersa”
E1: “Coge siempre los zapatos y los daña” (dibuja carita trise)
E2: “Jugar con sus juguetes todos los días” E15:
“Juego con una pelota… el la persigue” E13: “La
sacamos y la alimentación”
E4: “Bañarlo cada mes, tiene una pelota para ellas, la sacamos
los fines de semana”
E5: “Le tengo unas bolitas de caucho y ella juega siempre con
el”
Las expresiones de los estudiantes no corresponden a ninguna de
las categorías propuestas. Son acciones generales asociadas a
rutinas de recreación y no existen expresiones que den indicios
de humanización.
Consideraciones Analíticas de la Encuesta.
En primer lugar, se observa que existe un rango amplio entre las edades de los estudiantes,
así mismo en sus intereses particulares.
En cuanto a su sitio de residencia, fue un aspecto que favoreció el desarrollo de la
investigación, ya que facilitó el desplazamiento de los estudiantes al colegio y la participación en
todas las sesiones de la intervención didáctica desarrollada.
Con relación a sus contextos familiares se podría decir que pocos pertenecen a hogares de
conformación nuclear, compuestos por papá, mamá e hijos; la mayoría tiene familias
monoparentales y extendidas.
Decidimos trabajar con este curso, ya que, en comparación con los otros, éste presentó mayor
número de estudiantes con animal de compañía.
A partir de los resultados obtenidos se pudo establecer que, aunque en la totalidad de
52
estudiantes cumple con los cuidados básicos del animal como lo son alimentación e higiene, no
ocurre lo mismo en los aspectos relacionados como asistir al veterinario (controles médicos) y las
acciones preventivas de enfermedades (desparasitación y vacunas).
Con respecto a las normas de comportamiento establecidas dentro del hogar y la rutina de
recreación, muestran ser propias de cada hogar, aunque en su gran mayoría se refirieron al manejo
de sus excrementos y orina, y el reconocimiento del espacio asignado para resguardarse sin que
éste ocupe lugares que no están dentro de lo permitido.
En la rutina de recreación que los estudiantes dan a conocer señalan actividades recreativas
eventuales con su animal de compañía, no se menciona ninguna particularidad para cada raza de los
animales de compañía.
A partir de lo anterior surgen los propósitos para cada sesión de la implementación
pedagógica.
Resultados Fase 3.
A continuación, se presentan los resultados y análisis de la información empleando las
categorías establecidas en la fase de fundamentación teórica, en esta dirección se destacan las
posibilidades en las que la intervención didáctica construyó un sentido o manera de ver la relación
de los animales de compañía con el desarrollo socioafectivo de los jóvenes.
Resultados Intervención Didáctica
Descripción. Se realizó la presentación del proyecto, los objetivos de este, al igual que las
docentes que intervinieron en el proceso. A cada estudiante se le hizo entrega de una carpeta que
utilizó como material de trabajo, en esta se incluyeron los productos de las actividades que se
realizaron en cada una de las sesiones. Se les indicó que la marcaran con su nombre y el de su
animal de compañía.
53
Se explicó cómo desarrollar la actividad, con anterioridad se les solicitó llevar las fotos de
sus animales para completar la ficha de identidad. Luego de elaborar la ficha de identidad, los
estudiantes hicieron la presentación ante sus compañeros
Imagen 1. Foto Estudiantes Sesión 1
Tabla 4 Nombres y Afición-habilidad de los Animales de Compañía
Fuente Construcción Propia
Haciendo un análisis general de los resultados obtenidos a través de la ID y con respecto a
54
los objetivos planteados en la investigación consideramos relevante mencionar que las categorías
propuestas a nivel teórico sirvieron de base fundamental para la identificación de algunos rasgos
de humanización asociados a ciertas habilidades socioafectivas; dichas categorías son: la
comunicación, el bienestar- cuidado, la emocional-familiar y de comportamiento. En el caso del
DSA se evaluaron cuatro ejes cada uno con cuatro habilidades (Ver Tabla 1)
Gráfico 9. Manifestación de las Categorías de Humanización a través de la ID
0
2
4
6
8
10
12
CM
1
CM
2
CM
3
CM
4
CM
5
BC
1
BC
2
BC
3
BC
4
BC
5
EF1
EF2
EF3
EF4
EF5
EF6
EF7
EF8
CP
1
CP
2
CP
3
CP
4
CP
5
CP
6
Categorías de Humanización
55
Gráfico 10. Manifestación de las Habilidades Socioafectivas a través de la ID
Las expresiones, emociones, sentimientos, acciones, actitudes y pensamientos de los
estudiantes fueron interpretados, posibilitando relacionarlos con las características de
humanización.
La categoría en la que se observó una tendencia de mayor recurrencia en las
manifestaciones de los estudiantes fue la emocional-familiar, que presentó expresiones en
sus 8 indicadores relacionados con un vínculo familiar y de amistad. Podemos considerar
que existen algunos indicios de que los estudiantes le confieren a su animal de compañía el
estatus de miembro de la familia, lo tratan como un ser humano y lo hacen partícipe de sus
emociones y sentimientos. Se presentan en menor frecuencia expresiones en las categorías
de comunicación, comportamiento y Bienestar-Cuidado que se manifestaron en 3 de
indicadores cada una. (Ver gráfico 9).
Con relación a la manifestación de las habilidades socioafectivas, se observó una mayor
Habilidades Socioafectivas
10
RE AU MO RS EM CTE RT CES CV CNV EA LC TP N CBS TD
56
recurrencia en las expresiones de los estudiantes con relación a la habilidad de la Regulación
Emocional (9 expresiones), seguida por la empatía, la autonomía, la conciencia ética y social y la
comunicación no verbal. En menor frecuencia están las habilidades de la motivación, la resiliencia y
la creatividad para buscar soluciones. No se manifestaron habilidades como la restauración,
comunicación verbal, escucha activa, lectura de contextos, toma de perspectivas, negociación y
trabajo en equipo. (Ver gráfico 10)
Se presenta el análisis de la categoría emocional-familiar, sobresalen los indicadores EF7
y EF5 que son lo que se relacionan con otorgarles a sus animales de compañía sentimientos,
habilidades, cualidades y defectos como a un ser humano además de tratarlo como a un miembro
de la familia y expresarle sus sentimientos. Se presentan los indicadores EF6 y EF1 que describen
que los estudiantes se refieren a su animal de compañía como si fuera una persona y se le trata
como a un amigo-consejero. En menor frecuencia en relación a los otros indicadores EF8 y EF3
que indican que algunos estudiantes tratan a su animal de compañía como si fuera un hijo o un
hermano y lo vinculan a celebraciones o eventos sociales de la familia. Por último, el indicador
EF2 y EF4 se manifiestan con una frecuencia baja dentro del grupo, estos hacen referencia al
disfrute que tiene el AC al celebrarle su cumpleaños y a los sentimientos de odio y enojo cuando
el animal de compañía no consigue lo que quiere. Como ejemplos de EF1 encontramos:
“LULU ERES MUY ESPECIAL
UNA COSITA MUY IMPORTANTE PARA MI
LA QUE ME CONSUELA Y ME ESCUCHA
UN SER ESPECTACULAR Y ÚNICO TE AMO” AcE4-E9-E14S4
57
En estos ejemplos el animal de compañía es un amigo, que representa en el caso de los
estudiantes a quienes consuela y escucha; por eso resulta de gran importancia para sus vidas el
darle los adjetivos de único y espectacular. El nombre del cuento (CUE2-E6-E13S4) da razón del
animal no sólo como un amigo sino como el mejor, es un compañero que escucha, mantiene una
relación en la que se enojan y se reconcilian como sucede en las relaciones interpersonales; genera
un proceso de comunicación porque responde de acuerdo a los códigos de diálogo. En la canción
(CAE19-E17-E2S4) el perro no es considerado un animal, es un amigo y consejero, una persona
que debe cuidar, lo apoya en todos los momentos, de manera consciente, porque es un
acompañamiento efectivo, sabe cómo se siente y como debe actuar; gracias a esta relación se da
un equilibrio en el estado emocional y hay una ayuda recíproca entre los dos.
MI MEJOR AMIGO
Cuento
“Llego el dia que le dijo asu primo que si le compraba uno, se fueron a comprarlo y optaron
por un Pitbull Americano al cual le dieron como nombre Jordán.”
“Han pasado 6 años y entodo ese tiempo han pasado increíbles momentos Camilo muchas
veces se enoja y no le habla a Jordan. Después se Reconcilian y Jordan lo lambe y le
demuestra su cariño lo Recompensa con galletas duerme con él. Y al salir Camilo de su casa se
despide y elle dice ¡ya vengo! Y le cuenta cosas” JORDAN
(CUE2-E6-E13S4)
Jugar a Darle amor
Canción
“//Es tan bonito tener alguien con quien jugar// no es mi mascota y tampoco es un animal es parte de mi
familia y tiene un hogar // y si se ba algún dia no lo voy a olvidar//.
El me acompaña en las buenas y en las malas el es el único que me apoya si me siento mal. Muchas
personas dicen que no lo quieren adoptar porque es mucha responsabilidad, pero asi es como un niño
pequeño. Mucho amor mucho cariño a el le pueden brindar ..//escucha amigo yo te digo la verdad// ..ese
amiguito nunca te ba a fallar, el único que le puedes contar tus cosas y a nadie se las ba a cantar. Porque
eso si es ser un amigo de verdad.// Eso si es un amigo de verdad.//
Pero así como tu le cuentas tus cosas, el también te tiene que ayudar, si tu le ayudas ya es porque el es
importante para ti, es como una persona pero al distinto de nosotros porque a el cuéntale un poquito más
porque ellos a veces lo entienden mucho, aveces les cuesta un poco escuchar. (CAE19-E17-E2S4)
58
Para EF2.
Imagen 2. Foto Celebración de Cumpleaños AC-E2
El estudiante indica que el perro tiene una celebración de cumpleaños específica para el,
que disfruta de la compañía de otros perros, al igual que las personas cuando celebran en compañía
de otros.
En el caso de EF3
PA: Y, ¿le has celebrado el cumpleaños como otras personas lo hacen?
E3: Noo profe
PA: ¿Eso no lo hacen en tu casa? ¿Por qué?
E3: “No, eso me parece extraño”
PA: ¿Por qué dices que extraño, te parece que es solo para los humanos?
E3: “Si, para la navidad si se le compra la camisetica y el 24 baja ahí a la casa y se está con uno, porque el
vive en el segundo piso, en la terraza.” (ENE3S4)
El estudiante indica la importancia de celebrar la mayoría de las fiestas junto a su animal
PA: y entonces ¿qué le compran?
E2: “ahhhhhh. Pues cuando es el cumpleaños,
averiguamos por allá y hacen unas tortas de croquetas
para perro y van los perros de mi prima…de mi tía…”
(ENE2S4)
E2 “Como un integrante más de la familia, porque hacemos la mayoría de mis cosas con ellos,
cumpleaños, fiesta de navidad, halowen, etc” (ENE2S4)
59
de compañía, porque es un miembro de la familia y debe ser tratado como un igual. Por ejemplo,
en la navidad le compran la camiseta como parte de la tradición de estrenar en esta fecha se viste
de acuerdo a la ocasión.
Para EF4
Los estudiantes expresan en el cuento que el animal es un compañero que escucha, mantiene
una relación en la que se enojan y se reconcilian como sucede en las relaciones interpersonales.
Para EF5
MI MEJOR AMIGO
Cuento
“Llego el dia que le dijo asu primo que, si le compraba uno, se fueron a comprarlo y optaron por un
Pitbull Americano al cual le dieron como nombre Jordán.”
“Han pasado 6 años y entodo ese tiempo han pasado increíbles momentos Camilo muchas veces se enoja y
no le habla a Jordan. Después se Reconcilian y Jordan lo lambe y le demuestra su cariño lo Recompensa
con galletas duerme con él. Y al salir Camilo de su casa se despide y elle dice ¡ya vengo! Y le cuenta
cosas” JORDAN
(CUE2-E6-E13S4)
E3 “Mi perrito se llama Zeus Torres.”
E4 “Mi perrita se llama Lulú, es mujer” … “La gatica es pues la mamá, se llama Eli, es mujer”
“El hijo de la gata…o sea de Eli... se llama Michin, es hombre” (VID1FacE3E4S1)
Pregunta 3. ¿Cuál es el trato que le dan a su animal de compañía en la casa?
E8 “Se conciente, se quiere y se cuida mucho. Tiene cama aparte, se le aplican las vacunas al día. Se saca
a hacer chichi y popo. Se le dan 3 comidas al día (el desayuno, almuerzo y comida)”
E11 “Bien la trato bien la tengo consentida es la princesa de la casa (dibuja una carita feliz) Le tenemos
una casita en mi cuarto le damos comida 3 veses al día, le damos galleticas, no la dejamos salir, pero
tiene una gran sotea para ella”.
E9 “Como parte de la familia, el es mi hermano”
60
E15: “que cuando uno tiene un animal y lo quiere dejan la huella de ellos en nuestro corazón (corazón
con una huella en el centro) y esta huella significa un símbolo por los 7 perros que los mataron (huella)”
(VID2C6S3E15E21)
CaC6S3E15 E21
E7 “El trato de Candy es bueno, pero le pegamos cuando hace las necesidades en la casa le pegan con un
periódico”
E3 “A mi perro lo cuidamos mucho y lo tratamos con cariño” (FacE8-E11-E9-E7-E3S1)
PA: ¿Tú me puedes contar alguna charla que has tenido con tus perros?
E2: “cuando se murió mi tía…”
E2: “Estaba acostado en la cama y llego Jorditán y yo le dije que estaba mal…y luego me lambio y el se
acostó al lado mío y asi ...no molestaba ni nada y duro como una semana así…acompañándome…no salía
de la pieza” (ENE2S4)
PA: entonces hacen una fiesta de perros….
E2: “si señora...”
PA: donde compran esas cosas que les dan a los perros, ¿hay lugares especiales donde las venden?
E2: “No sé, mi prima fue la que me dijo, yo empecé con la celebración de cumpleaños por idea de mi
prima que me invitó a la celebración de Rocco, entonces yo dije también quiero hacerle a mi perro.”
PA: ¿Para los invitados hacen comida especial?
E2: “Para los perros les damos galletas…para nosotros arroz con pollo”
PA: es decir, ¿la celebración de cumpleaños de los perros se hace como si fuera la celebración de un
integrante de la familia?
E2: “siiii... profe normal”
PA: Camilo, ¿cómo te parecieron las actividades de la Intervención Didáctica?
E2: muy chévere, había cosas que yo no sabía...ahora ya sé.
PA: ¿qué piensas de lo que dijo el señor entrenador en cuanto a que humanizar a los perros es un tipo de
maltrato animal? (ENE2S4)
61
Cuando el estudiante menciona el apellido de su AC y la expresión “es mi hermano”,
lo asocia con un parentesco directo, indica que es un miembro de la familia, el cual se quiere
y se cuida, la manera de expresar los sentimientos es consintiendo el animal. La estudiante
que menciona “Es la princesa, es consentida”, asocia el buen trato con el hecho de
consentirla.
En la canción los estudiantes indican directamente que más que su mascota es parte
de la familia, aclara que ser tratado como mascota o animal es subvalorarlo.
En el caso de EF6
E2: “yo no le dije nada al señor, pero pues a mí se me hace que es mejor tratarlos como a un
familiar…” (ENE2S4)
***PA: Y, ¿la niña es tu hermana?
E3: “Si” PA: ¿Con quién vives?
E3: “Mis padres, mis abuelos y mis hermanas”
PA: Y, ¿cómo es la relación de ellos con tu AC?
E3: “A el lo consienten mucho” (ENE3S4)
Jugar a Darle amor
“//Es tan bonito tener alguien con quien jugar// no es mi mascota y tampoco es un animal es parte de mi
familia y tiene un hogar // y si se ba algún dia no lo voy a olvidar//.(CAE19-E17-E2S4)
E1: “Buenos días …mi perrita se llama Magguie, es mujer"
Comentario: Cuando el estudiante menciona la afición-habilidad de su perra manifiesta una emoción que
se observa en su expresión facial y en su tono de voz. (VID1FacS1)
E4 “Mi perrita se llama Lulú, es mujer” … “La gatica es pues la mamá, se llama Eli, es mujer”
“El hijo de la gata…o sea de Eli... se llama Michin, es hombre” (VID2FacS1)
62
En cuanto a la descripción que hicieron los estudiantes de sus AC, con respecto a los nombres
se resalta la asociación frente a las características físicas del mismo como por ejemplo ojitos,
manchas y negro
Tobi, Magui, Maggie, Candy, Guffy, Catty, muñeca y princesa están asociados a nombres de
personajes de dibujos animados y cuentos infantiles; Michin asociado a personajes de fabulas
E2 “uno se llama Jordán Alias Cerdo. Este es Tobi alias bigotes” (VID2FacS1)
E10 “Es perro, se llama Max, el sexo es masculino” … “habilidad—el chino es futbolista- le gusta
jugar” (VID3FacS1)
E2: “Una vez yo estaba en el Tunal, yo llevaba a Jordán, un pitbull, entonces era cuando estaban
haciendo una marcha de los perros y me agregaron ahí y pues ahora lo tienen en cuenta a uno para las
marchas, las salidas, me invitaron a un evento en Compensar” (ENE3S4)
Jugar a Darle amor
Canción
“//Es tan bonito tener alguien con quien jugar// no es mi mascota y tampoco es un animal es parte de mi
familia y tiene un hogar // y si se ba algún dia no lo voy a olvidar//.
El me acompaña en las buenas y en las malas el es el único que me apoya si me siento mal. Muchas
personas dicen que no lo quieren adoptar porque es mucha responsabilidad, pero asi es como un niño
pequeño. Mucho amor mucho cariño a el le pueden brindar ..//escucha amigo yo te digo la verdad// ..ese
amiguito nunca te ba a fallar, el único que le puedes contar tus cosas y a nadie se las ba a cantar. Porque
eso si es ser un amigo de verdad.// Eso si es un amigo de verdad.//
Pero así como tu le cuentas tus cosas, el también te tiene que ayudar, si tu le ayudas ya es porque el es
importante para ti, es como una persona pero al distinto de nosotros porque a el cuéntale un poquito más
porque ellos a veces lo entienden mucho, aveces les cuesta un poco escuchar. (CAE19-E17-E2S4)
E9: “eso no es normal, gente violenta, es un ser vivo que no merece ser maltratado y menos de esa
manera”
E16: “eso no debería ser así, que los animales son como un ser humano, como una persona, igual a
nosotros” (VID1C1S3)
63
(Michin el gato bandido de Rafael Pombo), Jocker y Queen nombre de personajes de película
(el guasón-Batman).
Zeus y Keila está asociado a la mitología griega (dios del cielo y del trueno, rey de los dioses)
y a nombres griegos.
Jordán y Messi están asociados a nombres de deportistas destacados en futbol y baloncesto.
Max, Hulk, Mara y Kaila, nombres asociados a perros protagonistas de películas.
Los estudiantes se refieren a su animal de compañía como si fuera una persona, en los casos
en los que expresan que es mujer y hombre y no como macho y hembra que es la denominación
para los animales. Además, al asignarles nombre a sus AC les están confiriendo un atributo que es
propio de los seres humanos, al igual que los apodos, que se usan para el caso de los amigos o
personas cercanas o de confianza, teniendo en cuenta una característica personal, cualidad o
defecto. En cuanto a la canción el perro no es considerado un animal, es un amigo y consejero, “una
persona que debe cuidar”.
Para EF7
E11 “Comelona”
E10 “Es perro, se llama Max, el sexo es masculino” … “habilidad—el chino es futbolista- le gusta
jugar” (VID3FacS1)
64
E9: Explica que dibujaron la perrita “llorando lágrimas de sangre” y se trata de no al maltrato, no al
abandono ni a la violación…
E19: Representa el dolor de los animales cuando son maltratados, le quisieron hacer daño.
(VID1C4S3)
CaC1S3-E9 -E19-E20
PA: ¿Con quién vives tú?
E2: “mi mamá, mi papá y mi hermana”
PA: ¿tu papá como lo trata?
E2: “mi papá, al principio no lo quería …ahora llega y el perro se le monta encima y lo saluda”
PA. Y tu hermana
E2: “mi hermana si lo quiso, pero Jorditán no la quiere…”
PA: Noo a ella no la quiere, ¿y por qué tú dices que el pero no la quiere?
E2: “Porque ella lo llama y no va..y le dice tome tome ….y el no va…”(ENE2S4)
PA: ¿Con quién vives tú?
E2: “mi mamá, mi papá y mi hermana”
PA: ¿tu papá como lo trata?
E2: “mi papá, al principio no lo quería …ahora llega y el perro se le monta encima y lo saluda”
PA. Y tu hermana
E2: “mi hermana si lo quiso, pero Jorditán no la quiere…”
PA: Noo a ella no la quiere, ¿y por qué tú dices que el pero no la quiere?
E2: “Porque ella lo llama y no va..y le dice tome tome ….y el no va…”(ENE2S4)
65
“TODOS LOS ANIMALES SON
UNICOS Y ESPECIALES, NO LOS
MALTRATEN, ELLOS TAMBIEN
SIENTEN, QUIERELOS, AMALOS, DALES CARIÑO.” (AcE4-E9-E14S4)
¿Su AC ha tenido respuestas agresivas con las personas que conviven?
E17: “no es muy juiciosa”
E3: “no, siempre es muy noble”
1. ¿Su AC ha tenido respuestas agresivas con personas extrañas?
E3: “si con la policía es muy agresivo”
¿Su perro sabe cuándo usted lo premia o lo castiga por alguna razón?
E17: “cuando lo regaño se aleja y cuando lo premio ladra muy felis y se sienta”
E13:”si porque el siente cuando lo regañan o cuando uno le da algo como un hueso cuando hace algo
bien” (POE7E13S4)
Jugar a Darle amor
El me acompaña en las buenas y en las malas el es el único que me apoya si me siento mal. Muchas
personas dicen que no lo quieren adoptar porque es mucha responsabilidad, pero asi es como un niño
pequeño. Mucho amor mucho cariño a el le pueden brindar ..//escucha amigo yo te digo la verdad// ..ese
amiguito nunca te ba a fallar, el único que le puedes contar tus cosas y a nadie se las ba a cantar. Porque
eso si es ser un amigo de verdad.// Eso si es un amigo de verdad.//
Pero así como tu le cuentas tus cosas, el también te tiene que ayudar, si tu le ayudas ya es porque el es
importante para ti, es como una persona pero al distinto de nosotros porque a el cuéntale un poquito más
porque ellos a veces lo entienden mucho, aveces les cuesta un poco escuchar. (CAE19-E17-E2S4)
Pregunta b. ¿Están ustedes de acuerdo con lo sucedido en el caso expuesto? Argumente su respuesta.
E6-E13 “No, porque todos los perritos tenían derecho a la vida al igual que cualquier ser humano”
E3-E17 “Es un perro es piloso, el busca y lucha”
E19-E9-E20 “No porque ningún ser vivo merece ser violado”
E11-E4-E14 “No, porque no se deben maltratar a los animales porque son seres vivos que merecen
vivir” (POE6E13E3E17E19E9E20E11E4E14S3)
66
Cuando los estudiantes describieron a su animal de compañía emplearon expresiones
asociadas a adjetivos, cualidades y defectos propios de los humanos tales como “ser muy juicioso
(a), estar contenta, ser noble, ser agresivo, estar tristes, estar felices”; así mismo refieren que el
animal expresa emociones y sentimientos, como una acción consciente, como si hubiese sido una
decisión del animal: sentirse (como no estar de acuerdo), apartarse, agachar la cabeza y no comer
porque están tristes, ladrar porque están felices y sentir cuando son maltratados
Para EF 8
¿En qué momentos del día su perro duerme, duerme en la noche igual que los humanos?
E4 (Lulu): “A las 2 de la tarde y en las noches si como un humano”
E2: “pues duerme poco y toma siesta de 5 minutos y toda la noche”
E17: “en el día duerme una hora y en la noche duerme normal es muy juicioso para dormir”
(POE4E2E173S4)
E2: “A mi manera de pensar, el es como mi hermano…como mi hijo porque lo tuve yo y mi primo, él es la
mamá, yo soy el papá…yo puse $100 mil y él $300 mil….” (ENE2S4)
PA: ¿Crees que la relación con tu perro, ha favorecido para relacionarte con los demás?
E3: “Ah! Si, con los de mi casa, es como el bebe de todos”
PA: ¿Por qué dices que es como un bebe de todos?
E3: “Por lo que a él lo trajeron cuando la niña tenía 3 años y el fue como creciendo con ella, entonces eran
como los dos bebes” (ENE3S4)
67
El estudiante expresa que el perro es como su hijo por la inversión que hizo en el, a pesar
de ser una compra es considerado parte de la familia precisando acciones específicas que hacen
los padres con los hijos, asumiéndolo como una responsabilidad por el estado de salud del animal.
Indica que el perro creció a la par con la hermana, menciona que son dos bebes, compara
el crecimiento cronológico como si fueran dos personas.
En la categoría de comportamiento en los indicadores CP5, CP4 y CP2, se evidencia que
los estudiantes humanizan a sus AC, ya que consideran que estos asumen las normas de
comportamiento en determinados lugares como lo hacen los humanos, al igual que sus rutinas y
horarios en cuanto a su alimentación y necesidades fisiológicas, de igual forma indican que el
animal de compañía piensa las acciones que va a realizar.
En orden de frecuencia en las expresiones de los estudiantes, en la categoría de comunicación
se destacan los indicadores CM2 y CM1 que se refieren a que se le habla al animal de compañía
como si fuera una persona y manifiestan que el comprende sus palabras. Ejemplos del caso CM1
son:
PA: ¿Cómo es la relación con tu perro, lo tratas como si fuera un miembro de la familia?
E3: “Si, como un miembro de la familia”
PA: ¿Cómo un hijo o hermano?
E3: “Como un hijo, porque cuando chiquito me tocó darle tetero por lo que fue el último de la camada,
entonces el nació enfermo y pues por eso tocó darle tetero” (ENE3S4)
PA: ¿Y qué hacen los perros cuando tú les hablas?
E2: “pues ponen cuidado”
PA: ¿Tú crees que ellos te entienden?
E2: Si…
PA: tu asumes que eso se dio por la tenencia del animal
E2: “Si, porque yo le decía y ahora qué hago…le hablaba como si fuera otra persona” (ENE2S4)
68
Al expresar que se mantiene un diálogo directo con su animal de compañía el estudiante
atribuye a éste último la capacidad de escuchar sus ideas y percibir emociones. En este sentido,
extrapola su estilo de ´diálogo´ con el animal de compañía hacia las posibilidades de establecer
relaciones con otros jóvenes; incluso aquellos que pueden ser sus amigos, con los que en ocasiones
se puede estar contento o disgustado en concordancia con los códigos comunicativos que se
construyen.
Para el indicador CM2. Los ejemplos son:
E2: por ejemplo, cuando uno tiene un problema, y uno se encierra en la pieza entonces uno llama a todas
las chandas y yo les hablo (ENE2S4)
E2: “Si, un amigo. Normal”
“Llego el día que le dijo a su primo que si le compraba uno, se fueron a comprarlo y optaron por un Pitbull Americano al cual le dieron como nombre Jordán.”
“Han pasado 6 años y en todo ese tiempo han pasado increíbles momentos Camilo muchas veces se enoja
y no le habla a Jordan. Después se Reconcilian y Jordan lo lambe y le demuestra su cariño lo
Recompensa con galletas duerme con él. Y al salir Camilo de su casa se despide y elle dice ¡ya vengo! Y le
cuenta cosas” JORDAN (CUE2S4)
PA: ¿Y qué hacen los perros cuando tú les hablas? E2: “pues ponen cuidado”
PA: ¿Tú crees que ellos te entienden?
E2: Si…(ENE2S4)
PA: Por esa razón, ¿Lo consentías más? E3: Si, claro
PA: ¿Sientes que cuando le hablas a tu perro, él te entiende?
E3: Si claro profe, él entiende (ENE3S4)
PA: ¿Su AC sigue instrucciones cuando se le indican?
E4 (Lulu): “masomenos porque siempre está contenta”
E17: “si pero cuando entiende hace caso” (POE4S4)
69
Cuando los estudiantes indican que el AC les presta atención y que los entiende,
estos consideran que hay un proceso comunicativo efectivo con el animal. Uno de ellos
señala incluso, que cuando habla con el perro se entabla una conversación porque el entiende
como un acto consciente. Otra estudiante indica que el animal en algunos momentos
entiende y en otros no; lo relaciona de tal manera, que obedecer la orden es la respuesta por
entenderla y no a un proceso de entrenamiento.
Los indicadores CM3 y CM4 que corresponden respectivamente a manifestar que
su animal de compañía le entiende (como un acto de razonamiento, no por acto reflejo)
cuando le da una orden y hablarle a su animal de compañía y el obedece, no se revelaron en
el discurso de los estudiantes, aunque existen expresiones relacionadas con la
comunicación, ninguna se ajustó de manera literal a las propuestas en estas categorías.
El indicador CM5 se manifestó en las siguientes expresiones:
Sólo se presenta en un enunciado, lo que da indicios de que los estudiantes aun no humanizan
a su AC al considerar que entre el animal de compañía y él existe un acto comunicativo por medio
del lenguaje de señas como lo hace con un ser humano.
En la categoría de bienestar cuidado, el segundo en términos de frecuencia es el indicador
PA: ¿Todos lo consienten o hay alguien que no lo quiera? E3: No, todos lo quieren; más que todo mi abuelo
PA: ¿Por qué dices que él lo quiere más?
E3: Él tuvo uno de esos en sus años de joven, en veces le trae buenos recuerdos
PA: ¿Crees que tienes algún tipo de comunicación con tu perro?
E3: Clarooo
PA: Y, ¿Cómo es esa comunicación?
E3: Pues, es que cuando yo llego el empieza a ladrar, ya casi que habla; mejor dicho, llega uno y lo
saluda y se baja, y se está con uno. (ENE3S4)
70
BC1 el cual está relacionado con vestir al animal de compañía en condiciones similares a las de un
ser humano. Los ejemplos son:
Los estudiantes mencionan diferentes prendas de vestir que usan sus animales. De manera
puntual se muestra que al AC se le pone moñitos y chalecos, se viste de manera similar a los seres
humanos, le compran ropa, le compran la camiseta como parte de la tradición de estrenar en esta
fecha.
E5 “Bueno, les enseño lo que tiene que hacer para que sean aseados. Tienen su cama, a la perra le pongo
moñitos y chalecos, son bien tratados.” (EEE5)
PA: ¿Crees que tienen algún sistema a través del cual se puedan comunicar, por ejemplo, gestos? E3: “Si profe, yo le llamo o le chiflo para que salga conmigo a la tienda”
PA: ¿Crees que el te entiende?
E3: “Si clarooo”
PA: ¿Por qué dices que él te entiende?
E3: “Yo, por ejemplo, lo llamo o le chiflo y él llega a donde yo este”
PA: ¿Le compras algún tipo de accesorio a tu animal de compañía?
E3: “Sii, yo le compro gorritas, camisetas”
PA: Y, ¿le has celebrado el cumpleaños como otras personas lo hacen?
E3: “Noo profe”
PA: ¿Eso no lo hacen en tu casa? ¿Por qué?
E3: “No, eso me parece extraño”
PA: ¿Por qué dices que extraño, te parece que es solo para los humanos? E3: “Si, para la navidad si se le compra la camisetica y el 24 baja ahí a la casa y se está con uno, porque
el vive en el segundo piso, en la terraza”
E3: “Si estoy de acuerdo, porque hay personas que sobreprotegen mucho a los perros y no permiten que
otro perro se les acerque y… después el perro va a ser muy miedoso y va a ser malo para el”.
E17: por ejemplo, le compro ropa, ni siquiera lo dejo caminar para ir por la comida. (VID1C2S3)
¿Su AC tiene ropa?
E2: “Si, camisas, disfrases, pañoletas” E13: “buso”
E3: “si camisas” (POE2E13E3S4)
71
La categoría de bienestar que sobresale en las manifestaciones es BC2. En esta se asocia al
animal de compañía como un ser vivo con necesidades y obligaciones, a quien se le debe cuidar.
Los ejemplos son:
PA: ¿Al principio tuviste inconvenientes con tu mamá? ¿Ella no lo aceptaba? Y que te decía E2: “Que porque traía ese perro que no teníamos con que cuidarlo...”
PA: ¿Y el cuidado del perro ha sido costoso?
E2: “pues lo cogió un camión y toco hacerle una cirugía, y pues…”.
PA: ¿Cuánto gastaste en esa cirugía?
E2: “Como 250...”
PA: ¿O sea no salió tan cara?
E2: “pues no, vale más la pena el perro que la plata…”(ENE2S4)
Normas dentro del hogar
E15: “Tiene que hacer sus necesidades en la calle” (EEE15)
E3: “Si estoy de acuerdo, porque hay personas que sobreprotegen mucho a los perros y no permiten que
otro perro se les acerque y… después el perro va a ser muy miedoso y va a ser malo para el”.
E17: por ejemplo, le compro ropa, ni siquiera lo dejo caminar para ir por la comida. (VID1C2S3)
Pregunta b. ¿Están ustedes de acuerdo con lo sucedido en el caso expuesto? Argumente su respuesta.
E6-E13 “No, porque todos los perritos tenían derecho a la vida al igual que cualquier ser humano”
E3-E17 “Es un perro es piloso, el busca y lucha”
E19-E9-E20 “No porque ningún ser vivo merece ser violado”
E11-E4-E14 “No, porque no se deben maltratar a los animales porque son seres vivos que merecen vivir”
(POE6E13E3E17E19E9E20E11E4E14S3)
E2: “pues no, vale más la pena el perro que la plata…” (ENE2S4)
72
En estas expresiones se puede observar como los estudiantes señalan que la responsabilidad
está directamente en el animal y no en el cuidador pues es tarea de éste identificar el lugar en el que
debe hacer sus necesidades. Consideran que es un deber el cuidar la salud del AC, independiente
del costo económico. Otra estudiante menciona que: “no lo deja caminar” como medida de
protección, impidiendo un desarrollo normal del animal que es necesario para la interacción con
los de su especie. Los estudiantes manifiestan que no merecen el maltrato porque ellos pueden
sentir, no solo desde el dolor físico sino desde los sentimientos. Manifiestan la importancia del
cuidado, a partir de la preocupación de que continúe siendo tratado como parte de la familia cuando
él no esté. Consideran que el animal necesita cuidados específicos lo que genera obligaciones con
el mismo. Otro estudiante expresa que el perro es como su hijo, es parte de la familia; precisa
acciones específicas, que hacen los padres con los hijos como darle tetero, asumiéndolo como una
responsabilidad por el estado de salud del animal.
Las categorías BC3 y BC4 contemplan específicamente que lleva a la peluquería al animal
de compañía, expresa la necesidad de vestir al animal de compañía para que no sienta frío y se vea
mejor. Aunque se referenciaron las prendas de vestir como parte de las costumbres, en ninguna se
asoció con asistir a lugares especializados o hacerlo en relación con las variables especificadas.
PA: ¿para ti no es malo la humanización de los animales de compañía?
E2: “un poquito sí, pero no tanto…yo pienso que es bueno y no…malo porque qué tal que uno no este y
el perro hay y fallezca o uno se muera y hay el perrito que…”(ENE2S4)
PA: ¿Cómo es la relación con tu perro, lo tratas como si fuera un miembro de la familia?
E3: “Si, como un miembro de la familia”
PA: ¿Cómo un hijo o hermano?
E3: “Como un hijo, porque cuando chiquito me tocó darle tetero por lo que fue el último de la
camada, entonces el nació enfermo y pues por eso tocó darle tetero” (ENE3S4)
73
La categoría BC5 referencia que el animal de compañía debe comer tres veces al día. El
ejemplo es:
Los estudiantes mencionan que dentro del buen trato al animal se incluye el que tenga
rutinas alimenticias como los humanos. Consideran que, como las personas necesitan
distribuir los horarios para garantizar una adecuada nutrición.
En el caso de CP5
Pregunta 3. ¿Cuál es el trato que le dan a su animal de compañía en la casa?
E8 “Se conciente, se quiere y se cuida mucho. Tiene cama aparte, se le aplican las vacunas al
día. Se saca a hacer chichi y popo. Se le dan 3 comidas al día (el desayuno, almuerzo y comida”)
E11 “Bien la trato bien la tengo consentida es la princesa de la casa (dibuja una carita feliz)
Le tenemos una casita en mi cuarto le damos comida 3 veses al día, le damos galleticas, no la
dejamos salir, pero tiene una gran sotea para ella”. (POE8E11S1)
Responsabilidades con el cuidado y tenencia de los AC
E4: “No se puede subir al sofá ni a las camas”
E23: “Enseñarle Normas dar la mano y acostarse” (EEE4E23)
Normas dentro del hogar Encuesta de estudiantes
E24: “Sacarlo hacer del cuerpo, sacarlo, Bañarlo cada mes. Que no lo dejemos entrar a las piesas…”
E7: “Sacarlo para que haga sus necesidades y que no dañe las cosas, también que no se suba a la cama”
E2: “No subirse a las camas, no comerse la basura”
E9: “Sacarlo a que haga sus necesidades, no se sube a los muebles”
E4: “No se puede subir al sofá ni a las camas” (EE24E7E2E9E4)
74
Cuando los estudiantes manifestaron que existen normas específicas para el animal de
compañía, refieren que las identifica y asume el comportamiento adecuado, en este caso en el sofá,
la cama, salir a hacer del cuerpo o hacer sus necesidades, no subirse a las camas o no comerse la
basura. Al decir que “le enseña”, asume que el perro tiene el comportamiento adoptado porque lo
entiende y el animal es consciente de las consecuencias al no seguir la acción indicada, no es una
conducta por instinto, es racional, como por ejemplo “se sabe controlar”, es una consideración de
autorregulación de acuerdo a algunas normas establecidas por los humanos.
E5: “Bueno, les enseño lo que tiene que hacer para que sean aseados. Tienen su cama, a la perra le
pongo moñitos y chalecos, son bien tratados” (POE5S1)
Responsabilidades con el cuidado y tenencia de los AC
E4: “No se puede subir al sofá ni a las camas”
E23: “Enseñarle Normas dar la mano y acostarse” (EEE4E23)
PA: ¿Allá, le tienen una casita para perros?
E3: “No, es una habitación como la de nosotros, con un colchón grande y cobijas”
PA: ¿Cómo si fuera una persona?
E3: “Si, ese duerme allá relajado” (ENE3S4)
¿Ha llevado a su AC a una guardería u hotel?
E2: “Obvio si obvio si”
¿Cuándo lleva a su AC a un lugar público el se sabe comportar?
E2: “si, porque se sabe controlar” (POE2S4)
75
Para CP4
Cuando los estudiantes manifestaron sacar a su AC en la mañana, tarde y noche, darle comida
tres veces al día, referir incluso desayuno, almuerzo y comida, dormir toda la noche o tomar una
siesta de 5 minutos, asumieron los comportamientos del animal como las rutinas y necesidades de
los humanos, dando a entender que ellos son conscientes de los horarios y del cumplimiento de
estos.
Ejemplos en el caso de CP2
¿En qué momentos del día su perro duerme, duerme en la noche igual que los humanos?
E4 (Lulu): “A las 2 de la tarde y en las noches si como un humano”
E2: “pues duerme poco y toma siesta de 5 minutos y toda la noche”
E17: “en el día duerme una hora y en la noche duerme normal es muy juicioso para dormir”
(POE4E2E17S4)
E23: “Se acostumbra a sacar mañana, tarde y noche, no sube a las camas o sofás” (EEE23)
E22: “Avisar para salir aser sus necesidades, no dañar las cosas” (EEE23)
PA: ¿Todos lo consienten o hay alguien que no lo quiera?
E3: “No, todos lo quieren; más que todo mi abuelo”
PA: ¿Por qué dices que él lo quiere más? E3: “Él tuvo uno de esos en sus años de joven, en veces le trae buenos recuerdos”
PA: ¿Crees que tienes algún tipo de comunicación con tu perro?
E3: “Clarooo”
PA: Y, ¿Cómo es esa comunicación?
E3: “Pues, es que cuando yo llego el empieza a ladrar, ya casi que habla; mejor dicho, llega uno y lo
saluda y se baja, y se está con uno” (ENE3S4)
76
Cuando el estudiante refiere que su AC avisa para salir, toma esta acción como un acto de
razonamiento por parte del perro, no como un instinto, considera que el animal decide de acuerdo
con lo que siente físicamente.
Las acciones del perro no son instintivas sino parte de la comunicación que tiene con el
estudiante. Cada acción la relaciona con un gesto comunicativo consciente por parte del animal,
que tiene como propósito saludar y acompañarlo.
Cuando el estudiante refiere que su AC se “esconde” indica que este lo hace de forma
conciente y premeditada, al igual que cuando emplea las expresiones “destrozar y pinchar
balones” le asigna una habilidad humana, que le da un valor y una propiedad de que lo hace con
intención mal sana. Los indicadores CP1, CP3 y CP6 no se revelaron en las expresiones de los
estudiantes.
Con relación a la manifestación de las habilidades asociadas al DSA a través de los indicios
de humanización emergieron en las expresiones de los estudiantes en primer lugar la Regulación
Emocional, son ejemplos de este caso
E2 “Pinchar los balones”
E1“Destrozar cosas”
E6 “Esconderse” (FacE2E1E6S1)
E10: “Toca cuidarlos” (EEE10)
77
“MICHIN MI PEQUEÑO TRAVIESO ERES MUY
Importante para mi, mi Bebe
Cambiaste mi vida desde Que llegaste
Haces mis Días muy lindos e
Importante cosita Jugueton
Nunca te alejes de mi lado TE AMO” (AcE4-E9-E14S4)
PA: ¿tú piensas que el perro está bien…porque tú le provees las cosas…y estas pendientes de el?
E2: “pues yo no solo, las personas de la casa…”
PA: ¿Y eso te hace sentir bien a ti…que tú le des el alimento?
E2: “Porque yo, principalmente compré a Jorditan, porque cuando estaba en quinto no tenía amigos”
(ENE2S4)
E2: “Una vez yo estaba en el Tunal, yo llevaba a Jordán, un pitbull, entonces era cuando estaban
haciendo una marcha de los perros y me agregaron ahí y pues ahora lo tienen en cuenta a uno para las
marchas, las salidas, me invitaron a un evento en Compensar” (ENE2S4)
PA: Es decir ¿tú dices que te ha favorecido porque has compartido con más gente?
E2: “¡Sí!!!!”
PA: O sea, ¿tú crees que las relaciones con las otras personas se han mejorado gracias a tu perro?
E2: “pues yo le cambie la forma de pensar a mi mamá de que no era un perro peligroso”
PA: ¿cómo se llaman esos perros entonces?
E2: “se les llama perros fuertes”
PA: ¿Y tu mamá luego que pensaba de esos perros?
E2: “Que eran peligrosos, cuando yo lo traje a la casa dijo que se lo iba a devolver a mi primo...y yo le
dije que primero me iba yo que el perro” (ENE2S4)
PA: ¿Al principio tuviste inconvenientes con tu mamá? ¿Ella no lo aceptaba? Y que te decía
E2: “Que porque traía ese perro que no teníamos con que cuidarlo...”
PA: ¿Y el cuidado del perro ha sido costoso?
E2: “pues lo cogió un camión y toco hacerle una cirugía, y pues…”.
PA: ¿Cuánto gastaste en esa cirugía?
E2: “Como 250...”
PA: ¿O sea no salió tan cara?
E2: “pues no, vale más la pena el perro que la plata…” (ENE2S4)
78
Los estudiantes expresan la importancia de la llegada de los animales a sus vidas y
cómo su entorno cambió para ser más bello, dejando de lado algunas dificultades afectivas
y sociales al sentirse parte de un grupo y reconocido por el mismo.
Manifiestan el amor y el agradecimiento por la compañía y la presencia de los
animales, el sentir que como cuidadores están cumpliendo con sus deberes y dando
protección, por ejemplo “la responsabilidad de los daños hechos por el animal, no los asume
el animal sino el cuidador”, ello les genera un refuerzo positivo personal por lograr, ya que
los lleva a cumplir una meta propuesta independientemente del esfuerzo y costo económico
que traiga consigo; mencionan de igual manera que gracias a esta relación se da un
equilibrio en su estado emocional y hay una ayuda recíproca entre los dos
“Habia una vez un chico llamado Camilo el cual se sentía solo necesitaba un amigo que estuviera ahy asi
que un dia tomo la decisión que un perro seria una increíble opción, a él le encantaban los animales y
pues Camilo le daría la compañía y el hogar al perro.” (CUE2S4)
¿Ha tenido dificultades con algún miembro de la familia por causa de su AC?
E4 (Lulu): “Si, cuando bota la ropa limpia mi mamá pelea con migo”
E4(Eli, Michin): “Si cuando garosea”
E2: "Si me a traído problema por que rompió la cama de otro perro” (POE4E2S4)
Jugar a Darle amor
El me acompaña en las buenas y en las malas el es el único que me apoya si me siento mal. Muchas
personas dicen que no lo quieren adoptar porque es mucha responsabilidad, pero asi es como un niño
pequeño. Mucho amor mucho cariño a el le pueden brindar ..//escucha amigo yo te digo la verdad// ..ese
amiguito nunca te ba a fallar, el único que le puedes contar tus cosas y a nadie se las ba a cantar. Porque
eso si es ser un amigo de verdad. // Eso si es un amigo de verdad.//
Pero, así como tu le cuentas tus cosas, el también te tiene que ayudar, si tu le ayudas ya es porque el es importante para ti, es como una persona pero al distinto de nosotros porque a el cuéntale un poquito más
porque ellos a veces lo entienden mucho, aveces les cuesta un poco escuchar. . (CAE19-E17-E2S4)
79
Con relación a la Empatía se relacionan los siguientes ejemplos:
E13: “Bueno nosotras lo que pusimos en la cartelera fue “MORIR POR INTOLERANCIA Y POR
DESCUIDO”,
(CaC1S3-E6 -E13)
E9: “Explica que dibujaron la perrita “llorando lágrimas de sangre” y se trata de no al maltrato, no al
abandono ni a la violación…”
E19: “Representa el dolor de los animales cuando son maltratados, le quisieron hacer daño” (VID1C4S3)
E10 “Es perro, se llama Max, el sexo es masculino” … “habilidad—el chino es futbolista- le gusta jugar”
(VID3FacS1)
Pregunta e. ¿Qué estrategia de divulgación o sensibilización emplearía en su barrio o colegio para
promover el cuidado y respeto por los animales de compañía?
E6-E13 “Prepararía una campaña en la cual más que una forma de trato, sería una forma de cuidado y
entrenamiento y también para vacunas, charlas, etc.”
E3-E17 “Una fundación para tener un dialogo sobre los animales, que entiendan que ellos tienen que
luchar y no tienen que sufrir maltrato que es un supuesto cariño.”
E18-E1-E16 “Hablar con las personas sobre esterilización, para no tener más camadas, también
hablaría sobre el cuidado de ellos.”
E11-E4-E14 “Haríamos una campaña y andaríamos por las calles en busca de mascotas callejeras para
que tengan una mejor vida. Haríamos casas y le daríamos comida y los cuidaríamos como si fueran
nuestras propias mascotas.”
E15-E21 “Poner puestos de comida y agua, actualizar refugios y un patio de juegos.” (POE6E13E3E17E19E9E20E11E4E14S3)
80
Se observa la habilidad de la empatía desde dos perspectivas, la primera desde la
afinidad por un deporte entre el animal de compañía y el estudiante y la segunda donde ellos
expresan su capacidad de ponerse en el lugar de otro, en este caso de los animales,
evidenciando el ser solidario al indicar que quieren representar el dolor por medio de
lágrimas de sangre, usando este como símbolo de un dolor máximo; por lo que piden un
trato adecuado. Aquí el dolor no solo se asume físico sino moral.
Para la habilidad de Conciencia Ética y Social los ejemplos son:
(CaC1S3-E9 -E19-E20)
Pregunta e. ¿Qué estrategia de divulgación o sensibilización emplearía en su barrio o colegio para
promover el cuidado y respeto por los animales de compañía?
E6-E13 “Prepararía una campaña en la cual más que una forma de trato, sería una forma de cuidado y
entrenamiento y también para vacunas, charlas, etc.”
E3-E17 “Una fundación para tener un dialogo sobre los animales, que entiendan que ellos tienen que
luchar y no tienen que sufrir maltrato que es un supuesto cariño.”
E18-E1-E16 “Hablar con las personas sobre esterilización, para no tener más camadas, también
hablaría sobre el cuidado de ellos.”
E11-E4-E14 “Haríamos una campaña y andaríamos por las calles en busca de mascotas callejeras para
que tengan una mejor vida. Haríamos casas y le daríamos comida y los cuidaríamos como si fueran
nuestras propias mascotas.”
E15-E21 “Poner puestos de comida y agua, actualizar refugios y un patio de juegos.”
(POE6E13E3E17E19E9E20E11E4E14S3)
81
Los mensajes escritos en la resolución a las situaciones planteadas en la sesión 3,
reflejan conciencia de las necesidades de los AC y por lo tanto en las acciones dejan ver
que se han puesto en el lugar del animal.
Los estudiantes señalan una responsabilidad directa de dueños y autoridades, además
indican que son lo suficientemente fuertes para defenderlos. También, involucran una
acción ética y reflexiva que es llamar a la policía y velar por el cuidado del animal. Cuando
menciona que “no es normal”, señalan una intención ética en su discurso de manera directa
indican que los animales son como seres humanos y por esa razón deben ser cuidados.
Para la Comunicación No Verbal se citan los siguientes ejemplos:
E9: “eso no es normal, gente violenta, es un ser vivo que no merece ser maltratado y menos de esa
manera”
E16: “eso no debería ser así, que los animales son como un ser humano, como una persona, igual a
nosotros” (VID1C1S3)
Pregunta c. ¿Qué personas o entidades dejaron de hacer el trabajo que correspondía para evitar lo
sucedido?
E15-E21 “La culpa es de los dueños y las autoridades de la localidad”
Pregunta d. Si observa un caso de maltrato animal, ¿de qué manera actuarían?
E11-E4-E14 “Me metería a defender al perro o animal y llamaría a la policía por el maltrato animal” (POE15E21E11E4E14S3)
82
Según lo expuesto por los estudiantes las acciones del perro no son instintivas sino
parte de la comunicación que tiene con ellos, cada acción la relaciona con un gesto
comunicativo consciente por parte del animal, que tiene como propósito saludar y
acompañarlo, por ejemplo, el llamado por “el chiflido”. Los gestos, formas y posturas
representan la comunicación no verbal, por ser respuesta a un regaño o a un estado de ánimo
del animal.
Con relación a la Autoestima se presentan los siguientes ejemplos:
PA: ¿Todos lo consienten o hay alguien que no lo quiera?
E3: “No, todos lo quieren; más que todo mi abuelo”
PA: ¿Por qué dices que él lo quiere más?
E3: “Él tuvo uno de esos en sus años de joven, en veces le trae buenos recuerdos”
PA: ¿Crees que tienes algún tipo de comunicación con tu perro?
E3: Clarooo…
PA: Y, ¿Cómo es esa comunicación?
E3: “Pues, es que cuando yo llego el empieza a ladrar, ya casi que habla; mejor dicho, llega uno y lo
saluda y se baja, y se está con uno” (ENE3S4)
E4 (Lulu): “si o cuando le silvo”
E3: “si apenas lo llamo o le chiflo viene” (POE4E3S4)
¿Su perro sabe cuándo usted lo premia o lo castiga por alguna razón?
E4 (Lulu): “Si, le doy una galleta y hago que juegue primero y que me salude con las 2 patas,
cuando la regaño me agacha la cabeza me da la pata y se va para su cama”
E2: “si aveses cuando lo premia me lambe y se pone jugeton y cuando esta trizte se aparta se pone trizte y
no come” (POE4E2S4)
E10 “Es perro, se llama Max, el sexo es masculino” … “habilidad—el chino es futbolista- le gusta jugar”
(VID3FacS1)
83
Al referenciar que el fútbol es un fuerte del animal refleja el autoconcepto y autoimagen
del estudiante, indica que es “futbolista” demostrando así la confianza en el perro, propia de la
autoestima, permitiéndole alcanzar seguridad en él para ser reflejada a los demás
Cuando el estudiante dice que ahora lo tienen en cuenta, se relaciona con la autoestima,
valorando lo que los otros hacen por él, se siente parte de un grupo y reconocido por ellos, según
lo menciona. Considera que su valor es tan importante en el hogar que puede imponer la presencia
del animal, colocándolo en el mismo nivel que a un ser humano.
En cuanto a la motivación se citan los siguientes ejemplos
E2: “Una vez yo estaba en el Tunal, yo llevaba a Jordán, un pitbull, entonces era cuando estaban
haciendo una marcha de los perros y me agregaron ahí y pues ahora lo tienen en cuenta a uno para las
marchas, las salidas, me invitaron a un evento en Compensar” (ENE2S4)
PA: Es decir ¿tú dices que te ha favorecido porque has compartido con más gente?
E2: “¡Sí!!!!”
PA: O sea, ¿tú crees que las relaciones con las otras personas se han mejorado gracias a tu perro?
E2: “pues yo le cambie la forma de pensar a mi mamá de que no era un perro peligroso”
PA: ¿cómo se llaman esos perros entonces?
E2: “se les llama perros fuertes”
PA: ¿Y tu mamá luego que pensaba de esos perros?
E2: “Que eran peligrosos, cuando yo lo traje a la casa dijo que se lo iba a devolver a mi primo...y yo le
dije que primero me iba yo que el perro” (ENE2S4)
E3 “Mi perrito se llama Zeus Torres” …Una compañera -E9- pregunta “¿Por qué tiene nombre y apellido?” Y él explica “que es por el registro cuando le colocaron el chip, además dice que tiene
cédula”. (VID3FacS1)
84
Se evidencia la emotividad de los estudiantes cuando presentan a su animal de compañía. Se
relaciona con la habilidad de la motivación, dado que manifiestan con espontaneidad aspectos de su
animal y el ejercicio de dialogar acerca de estos, los estimula para hacerlo de manera tranquila y
fluida. La estudiante refleja la importancia de la presencia de sus AC, pues en ellos encuentra una
razón para ser feliz, declara como transformaron su vida en un sentido positivo y expresa el amor
y el agradecimiento por la compañía y la presencia de los animales.
Para la resiliencia se cita el siguiente ejemplo:
“Elly Eres Una Cosita hermosa
Lo Único Que pienso Es que estes Bien
La Gatita Mas Hermosa
Ya que estas con migo TE AMO” (AcE4-E9-E14S4)
“MICHIN MI PEQUEÑO TRAVIESO ERES MUY
Importante para mi, mi Bebe
Cambiaste mi vida desde Que llegaste
Haces mis Días muy lindos e
Importante cosita Jugueton
Nunca te alejes de mi lado TE AMO” (AcE4-E9-E14S4)
Imagen. 3. Foto Carpeta E9 Sesión 1
E9 “Ojitos te estraño” y dibuja caritas tristes alrededor
85
Se observa la resiliencia que debió tener la estudiante para superar la muerte del
animal, puesto que, aunque presenta su tristeza representándola en las caritas tristes y la
palabra te extraño en el cartel, su actitud y formas de expresión durante las actividades
demuestran que ha superado ésta perdida.
Con relación a la habilidad de la Creatividad para Buscar soluciones se encontraron los
siguientes ejemplos
Las propuestas de campañas demuestran creatividad por parte de los estudiantes, así
como una reflexión de la manera correcta de actuar frente al cuidado de los animales. Las
estrategias que presentan son variadas y en todas hacen evidente una obligación con las
necesidades de los mismos.
Dentro de las habilidades que no se manifestaron se encuentran Cooperación y
Trabajo en Equipo, Restauración, Escucha Activa, Lectura de Contextos, Toma de
Perspectiva, Negociación y Toma de decisiones y comunicación verbal, es posible que al
Pregunta e. ¿Qué estrategia de divulgación o sensibilización emplearía en su barrio o colegio para
promover el cuidado y respeto por los animales de compañía?
E6-E13 “Prepararía una campaña en la cual más que una forma de trato, sería una forma de cuidado y
entrenamiento y también para vacunas, charlas, etc.”
E3-E17 “Una fundación para tener un dialogo sobre los animales, que entiendan que ellos tienen que
luchar y no tienen que sufrir maltrato que es un supuesto cariño.”
E18-E1-E16 “Hablar con las personas sobre esterilización, para no tener más camadas, también
hablaría sobre el cuidado de ellos.”
E11-E4-E14 “Haríamos una campaña y andaríamos por las calles en busca de mascotas callejeras para
que tengan una mejor vida. Haríamos casas y le daríamos comida y los cuidaríamos como si fueran
nuestras propias mascotas.”
E15-E21 “Poner puestos de comida y agua, actualizar refugios y un patio de juegos.”
(POE6E13E3E17E19E9E20E11E4E14S3)
86
proponer y aplicar actividades diferentes se logren manifestar algunas de estas.
En consecuencia, es posible considerar que existe una relación directa entre la
humanización de los AC y el DSA de los estudiantes. Este vínculo permitió dar
aproximaciones en cuanto a que las relaciones con sus AC favorecen su desarrollo
emocional e interpersonal ya que se sienten reconocidos, aceptados y motivados para ser
parte de una comunidad según lo expresado a través de la ID. Cabe mencionar que las
actividades propuestas en la ID fueron una herramienta propicia para indagar y lograr los
objetivos planteados en la investigación ya que suministraron insumos importantes para la
misma.
Conexiones Entre Las Categorías De Humanización Y Las Habilidades Socioafectivas
Habilidad de Conciencia Ética y Social - Indicador EF 6
Los estudiantes demuestran haber reflexionado sobre la manera en que las personas
maltratan a los animales, cuando menciona que “no es normal”, demuestra una intención
ética en su discurso. De manera directa indican que los animales son como seres humanos
y por esa razón deben ser cuidados.
Habilidad de Empatía- Indicador EF7
Los estudiantes muestran ponerse en el lugar de los animales al indicar que quieren
representar el dolor por medio de lágrimas de sangre, usando este como símbolo de un dolor
máximo; por lo que piden un trato adecuado. En los dos casos el dolor no solo se asume físico sino
E9: “eso no es normal, gente violenta, es un ser vivo que no merece ser maltratado y menos de esa
manera”
E16: “eso no debería ser así, que los animales son como un ser humano, como una persona, igual a
nosotros” (VID1C1S3)
87
moral, como se cita en los siguientes ejemplos:
Habilidad de Comunicación No Verbal - Indicadores CM5 y CP2
Las acciones del perro no son instintivas sino parte de la comunicación que tiene con el
estudiante. Cada acción la relaciona con un gesto comunicativo consciente por parte del animal,
que tiene como propósito saludar y acompañarlo.
CAC1S3-E9 -E19-E20
PA: ¿Al principio tuviste inconvenientes con tu mamá? ¿Ella no lo aceptaba? Y que te decía
E2: “Que porque traía ese perro que no teníamos con que cuidarlo...”
PA: ¿Todos lo consienten o hay alguien que no lo quiera?
E3: “No, todos lo quieren; más que todo mi abuelo”
PA: ¿Por qué dices que él lo quiere más?
E3: “Él tuvo uno de esos en sus años de joven, en veces le trae buenos recuerdos”
PA: ¿Crees que tienes algún tipo de comunicación con tu perro?
E3: “Clarooo”
PA: Y, ¿Cómo es esa comunicación?
E3: “Pues, es que cuando yo llego el empieza a ladrar, ya casi que habla; mejor dicho, llega uno y lo
saluda y se baja, y se está con uno” (ENE3S4)
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Habilidad de Regulación Emocional - Indicadores EF1, EF6 y EF7
En la canción el perro no es considerado un animal, es un amigo y consejero, una persona
que debe cuidar, lo apoya en todos los momentos, de manera consciente, porque es un
acompañamiento efectivo, sabe cómo se siente y como debe actuar. Gracias a esta relación se da
un equilibrio en el estado emocional y hay una ayuda recíproca entre los dos.
Existen algunos nexos que se demuestran a través del análisis de los resultados por categorías
cruzadas en donde se evidencia que si existe una relación entre el desarrollo socioafectivo y las
categorías de humanización en el caso de la habilidad de conciencia ética y social y el indicador
EF6; la habilidad de la empatía y el indicador EF7; la regulación emocional y el indicador BC2,
también se asocian la habilidad de la Comunicación no verbal con los indicadores CM5 y el
indicador CP2; por último se relacionan la habilidad de la regulación emocional con los indicadores
EF1, EF6 y EF7. Lo anterior nos permiten dar indicios de que es posible asociar la Humanización
de los AC y el DSA de los estudiantes, aunque no se caracterizó por tener una vigencia constante
se manifestaron por lo menos en un indicador de cada categoría.
Jugar a Darle amor
El me acompaña en las buenas y en las malas el es el único que me apoya si me siento mal. Muchas
personas dicen que no lo quieren adoptar porque es mucha responsabilidad, pero asi es como un niño
pequeño. Mucho amor mucho cariño a el le pueden brindar ..//escucha amigo yo te digo la verdad// ..ese
amiguito nunca te ba a fallar, el único que le puedes contar tus cosas y a nadie se las ba a cantar. Porque
eso si es ser un amigo de verdad. // Eso si es un amigo de verdad.//
Pero, así como tu le cuentas tus cosas, el también te tiene que ayudar, si tu le ayudas ya es porque el es
importante para ti, es como una persona pero al distinto de nosotros porque a el cuéntale un poquito
más porque ellos a veces lo entienden mucho, aveces les cuesta un poco escuchar. . (CAE19-E17-E2S4)
89
Capítulo Cuatro
Conclusiones
Posterior a la etapa de análisis de los resultados se precisa enunciar las
conclusiones del trabajo:
Con respecto a la fundamentación teórica del concepto de humanización y el desarrollo
socioafectivo de los estudiantes ésta se consolidó gracias a los aportes de autores como Castañeda
(2014), Vásquez (2013), SED (2013), Betini y Contini (2011), Heiblum (2017), Fernández (2014)
y Wilhelm (2017), que enriquecieron teóricamente los conceptos con el objeto de concretar y
precisar la información, permitiendo así establecer cuatro categorías con respecto a la
humanización de los animales de compañía:
Comunicación que hace referencia a la atribución de acciones mentales al animal de compañía
respecto a los procesos de interacción con el dueño, a través de categorías humanas de
comunicación. En ese sentido, al animal se le atribuye una capacidad intelectual llamada
comprensión que es típica de un ser humano.
Bienestar-cuidado que hace referencia a las perspectivas humanas de bienestar y cuidado que
se imponen según las formas humanas sin mediar lo que afecta o no, buscando asemejarse a las
perspectivas de bienestar y cuidado que denotan los humanos.
Emocional-familiar en la que se considera al animal de compañía como parte de la familia y
se tiene en cuenta en cada decisión personal y familiar Comportamiento que corresponde a los
atributos de comportamiento que no son propios de la especie animal y se asocian a los
típicamente establecidos por los humanos en las diferentes sociedades.
Con respecto al diseño de actividades para la clase de ciencias naturales se posibilitó un
acercamiento con los estudiantes a través del estudio de la Etología, Fisiología de perro y gato
90
y tenencia responsable de mascotas. Para identificar las características de humanización
asociadas al desarrollo socioafectivo manifestado en las expresiones, emociones y sentimiento
de los jóvenes, se propuso una intervención didáctica organizada en 4 sesiones cada una de
ellas contó con la participación de un experto y la realización de actividades individuales y
grupales. En la sesión uno se presentó la propuesta a los estudiantes y se diligenció la ficha de
identidad de los animales de compañía, en la sesión dos se realizó un encuentro con un
veterinario y se diligenció el cuadro de costos de mantenimiento del animal de compañía. En el
momento tres se hizo un estudio de casos relacionados con maltrato y humanización de
animales de compañía y se contó con la participación de un experto en tenencia responsable de
mascotas. Para finalizar, en la sesión cuatro se invitó a un entrenador de perros y se realizó la
construcción de narrativas orales y escritas por parte de los estudiantes.
Los resultados de la implementación de la intervención didáctica, evidenciaron elementos
importantes alrededor del cuestionamiento sobre el trato y la humanización de los animales de
compañía, aspectos que permitieron la reflexión sobre las enseñanzas de las ciencias en
contextos alrededor del cuidado de los animales y de los procesos socioafectivos en la escuela.
Con respecto a la identificación de las categorías de Humanización de los animales de
compañía el instrumento implementado fue de gran efectividad y calidad ya que permitió
categorizar todas las expresiones, sentimientos, creencias de los estudiantes, lo que sirvió para
develar procesos de humanización asociados al desarrollo socioafectivo.
En la categoría emocional-familiar se observó una tendencia de mayor recurrencia en las
manifestaciones de los estudiantes que presentó expresiones en sus 8 indicadores relacionados con
un vínculo familiar y de amistad. Sobresalen EF7 y EF5 relacionados con otorgarles a sus animales
de compañía sentimientos, habilidades, cualidades y defectos como a un ser humano además de
91
tratarlos como a un miembro de la familia y expresarle sus sentimientos. Los indicadores EF6 y
EF1 que refieren al animal de compañía como a un amigo-consejero presentaron una recurrencia
media y, en menor frecuencia los indicadores EF8 y EF3 en donde los estudiantes tratan a su animal
de compañía como si fuera un hijo o un hermano y lo vinculan a celebraciones o eventos sociales
de la familia, por último, el indicador EF2 y EF4 se manifiestan con una frecuencia baja dentro
del grupo, estos hacen referencia al disfrute que tiene el AC al celebrarle su cumpleaños y a los
sentimientos de odio y enojo cuando el animal de compañía no consigue lo que quiere.
En la categoría de comportamiento en los indicadores CP5, CP4 y CP2, se evidenció que
los estudiantes humanizan a sus AC, al consideran que asumen las normas de comportamiento en
determinados lugares como lo hacen los humanos, rutinas y horarios en cuanto a su alimentación
y necesidades fisiológicas, de igual forma indican que el animal de compañía piensa las acciones
que va a realizar. Los indicadores CP1, CP3 y CP6 no se revelaron en las expresiones de los
estudiantes.
En la categoría de comunicación se destacaron los indicadores CM2 y CM1 que se
refieren a que se le habla al animal de compañía como si fuera una persona y manifiestan que el
comprende sus palabras. Los indicadores CM3 y CM4 no se revelaron en el discurso de los
estudiantes, aunque existen expresiones relacionadas con la comunicación, ninguna se ajustó de
manera literal a las propuestas en estos indicadores. En el caso de CM5 Sólo se presentó un
enunciado lo que indica que no es constante en las expresiones de los estudiantes.
En la categoría de bienestar-cuidado sobresale en las manifestaciones el indicador BC2,
en este se asocia al animal de compañía como un ser vivo con necesidades y obligaciones, a quien
se le debe cuidar. El segundo en términos de frecuencia es el indicador BC1 el cual está relacionado
con vestir al animal de compañía en condiciones similares a las de un ser humano. Los indicadores
92
BC3 y BC4 no se manifestaron y BC5 se indicó en menor recurrencia, este hace referencia a que el
animal de compañía debe comer tres veces al día.
Existen algunos nexos que se demuestran a través del análisis de los resultados por categorías
cruzadas en donde se evidencia que si existe una relación entre el desarrollo socioafectivo y las
categorías de humanización en el caso de la habilidad de conciencia ética y social y el indicador
EF6; la habilidad de la empatía y el indicador EF7; la regulación emocional y el indicador BC2,
también se asocian la habilidad de la Comunicación no verbal con los indicadores CM5 y el
indicador CP2; por último se relacionan la habilidad de la regulación emocional con los indicadores
EF1, EF6 y EF7. Lo anterior nos permiten dar indicios de que es posible asociar la Humanización
de los AC y el DSA de los estudiantes, aunque no se caracterizó por tener una vigencia constante
se manifestaron por lo menos en un indicador de cada categoría. Estas habilidades permitieron
empoderar a los jóvenes, expresar una ética frente a las situaciones de su vida cotidiana
encontrando soluciones a las mismas, lo que resalta la importancia del equilibrio en el ser humano
En consecuencia, la investigación presentó un estudio interpretativo que permitió la
trascendencia de la información obtenida, donde se observó el aporte, la postura de los
investigadores y la significancia de los datos obtenidos a partir de instrumentos seguros, confiables
y congruentes que pueden ser empleados en otros estudios y a poblaciones con características
diferentes
93
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que- humanizar-a-los-perros-tambien-es-maltrato-animal/474746
96
Anexos
ANEXO 1
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Hemos diseñado esta encuesta con el objetivo de identificar algunos datos personales, los gustos e intereses de los estudiantes y la relación y cuidado que le otorgan a su animal (es) de compañía. Le solicitamos leer cuidadosamente las siguientes preguntas y responderlas todas de acuerdo a su criterio. Agradecemos su valiosa colaboración.
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1. Nombre: 2. Institución Educativa: Grado:
3. Género: 4. Edad: 5. Lugar De Residencia (Barrio): 6. Localidad:
7. Su núcleo familiar está conformado por: Papá Mamá Madrastra Padrastro Abuel@s Tí@s
Herman@s Prim@s Otros:
8. ¿En su hogar cuenta con servicio de Internet? Sí No
9. De las siguientes actividades indique en orden de preferencia, la que la más le gusta a la que menos le gusta, numérelas de 1 a 10, siendo 10 la que más le gusta y 1 la que menos le gusta:
Practicar un deporte Cantar Compartir con familia, amig@s, novio(a)
Descansar/dormir Bailar Trabajar
Utilizar redes sociales Hacer grafitis Otros
Ir a cine Escribir y/o leer
II. INFORMACIÓN RELACIONADA CON EL CUIDADO Y LA SALUD DE
SU ANIMAL DE COMPAÑÍA
10. ¿En la actualidad tiene como animal de compañía un gato? Sí No
Raza Tiempo de Tenencia Raza Tiempo de Tenencia
11. ¿En la actualidad tiene como animal de compañía un perro? Sí No
Raza Tiempo de Tenencia Raza Tiempo de Tenencia
12. ¿Su animal de compañía es atendido por un veterinario? Sí No
97
13. Seleccione con una equis (X) cuál o cuáles de los siguientes cuidados tiene con su (s) animal (es) de compañía: a. Alimentación: b. Higiene: c. Espacio adecuado: d. Control médico:
14. Seleccione con una equis X. Usted lleva un manejo preventivo de su animal de compañía, con lo relacionado a: a. Vacunas: b. Desparasitaciones:
15. ¿Ha tenido formación o explicación acerca de las responsabilidades con relación al cuidado y tenencia de su animal de compañía? Si No ¿Cuál?
16. ¿Existen normas dentro del hogar para su animal de compañía? Si No ¿Cuáles?
17. ¿Su familia ha estipulado una rutina de recreación para su animal de compañía? Si: Si su respuesta es afirmativa descríbala:
No:
98
Anexo 2
Reflexiones finales de sustentación
En qué consiste la noción de raza para el trabajo.
Raza entendida como una subdivisión de una especie de la biología que se forma a partir de ciertas
características que diferencian a sus individuos de otros. Dichas particularidades se transmiten
mediante los genes que se heredan
Para el trabajo de manera específica. La noción de raza se proyecta en la medida en que los
estudiantes identifican las características específicas de cada una y a partir de las mismas el
comportamiento de los animales. Para profundizar, se relaciona el conocimiento de la raza con la
importancia que le da el tenedor del animal de compañía, al mismo. Pues, si conoce las
especificidades de su comportamiento, esto permitirá dar un mejor trato y cuidados adecuados de
acuerdo a su naturaleza. Por lo tanto, se fortalece la responsabilidad que implica un trato diferente
de acuerdo al tipo de raza.
Este aspecto se basa en las recomendaciones dadas por Kendal que refiere…problemas de
conducta
¿Qué es considerado como familia disfuncional? ¿Qué relación existe la “disfuncionalidad”
con la presencia de las mascotas y el desarrollo afectivo?
Disfuncionalidad: Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la mala
conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se producen continua
99
y regularmente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los niños
crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposición es norma.
Se refiere a las familias de los estudiantes que no son nucleares. Consideramos necesario cambiarla
por los tipos a los que corresponden en este caso específico: monoparentales y extendidas. El tipo
de familia no incide directamente con un comportamiento disfuncional.
En el estudio se mostró tanto en los talleres como en los testimonios, que la presencia de animales
es un apoyo y un medio para la superación de conflictos al interior de la familia. Los animales de
compañía en la mayoría de los casos, son un pretexto que permite convocar reuniones o
responsabilidades familiares conjuntas. La presencia de estos si es un factor que genera mediación
y superación de dificultades.
En la caracterización de los estudiantes que participan de la investigación algunos tienen o no
acceso a internet en sus casas ¿esta característica poblacional tuvo que ver en el análisis del
objeto del trabajo de investigación? De ser así ¿qué inferencia lograron establecer?
No existió una incidencia directa de este aspecto en el trabajo de investigación. Es una pregunta
inicial que buscaba evaluar la disponibilidad de este recurso, para implementar estrategias que
hicieran uso de la internet, como parte de los talleres a desarrollar. Sin embargo, como se observó
que este acceso era limitado para los estudiantes los talleres se desarrollaron de manera presencial.
Por otra parte, es necesario resaltar que el acceso internet es usado en la actualidad como indicador
de nivel socioeconómico que es una caracterización general que es necesario realizar cuando se
describe una comunidad de estudio.
100
A partir de sus resultados, ¿qué análisis se puede hacer de los jóvenes que no tienen
animales de compañía en su casa?
Todos los estudiantes participaron de la actividad teniendo animal de compañía o
no. Sin embargo, es importante resaltar que, aunque el objeto de estudio se centró en los
estudiantes con animal de compañía, se pudo observar que los jóvenes que no pertenecían
a este grupo, tienen menores posibilidades de expresar sus sentimientos. Sin embargo, no
existe una profundización de este estudio ni instrumentos que soporten estas observaciones,
más allá de las conclusiones y observaciones en el trabajo de talleres. Es de anotar, que los
estudiantes se mostraron receptivos y dispuestos al desarrollo de talleres. Inquietos ante los
temas presentados y las charlas de expertos. Este trabajo les permitirá tener una actitud
adecuada cuando adquieran un animal de compañía.