la infancia contenido

7/25/2019 La Infancia Contenido

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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

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HISTORIA

Primeros enfoques hasta hace 400 aos los nios no tenan lugar en la historia, de

acuerdo con el historiador Francs PHILIPPE ARIES (1962) Solamente hasta el siglo XVII

los nios fueron considerados diferentes de los adultos, antes eran considerados pequeos,

dbiles y menos inteligentes. Los nios trabajaban largas jornadas abandonaban a sus padres

desde temprana edad para iniciarse en el aprendizaje de un oficio y sufran brutalidad a manos

de los adultos.

Segn Linda A, Pollock (1983) hace una fuerte defensa de la tesis ms sensata de que

los nios siempre han sido vistos por los adultos como si fueran diferentes y que de hecho han

sido tratados especialmente a lo largo de la historia.

Los diarios tanto de adultos como de nios muestran de forma consistente padres que

amaban a sus hijos y que los vean como seres juguetones que necesitaban gua, cuidados y

proteccin a medida que pasaban por los distintos periodos de desarrollo las relaciones entrepadres e hijos no eran formales.


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CAPTULO

DESARROLLO COGNITIVO

Es el proceso evolutivo de transformacin que permite al nio ir desarrollando

habilidades y destrezas, por medio de adquisicin de experiencias y aprendizaje, para su

adaptacin al medio implicando procesos de discriminacin, atencin memoria, imitacin,

conceptualizacin y resolucin de problemas (Papalia 2001).

1.1PROCESOS COGNITIVOS:

1.1.1 DISCRIMINACIN:

Es un mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios

estmulos de una clase o diferente, seleccionando uno y eliminando los dems.

1.1.2 ATENCIN:

Funcin mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es un

proceso cognitivo tambin es un proceso afectivo ya que depende en alguna medida de


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la experiencia que haya tenido el individuo con lo observado. La atencin es el primer

factor que influye en el rendimiento escolar.

1.1.3 MEMORIA:

Es la capacidad para evocar informacion previamente aprenida. Se

involucra bsicamente las siguientes fases.

Adquisicin de la informacin: Es el primer contacto que se tiene con la

informacin (ver , oir , leer ,etc ).

Proceso de almacenamiento; se organiza toda la informacion recibida .

Proceso de recuperacin : Es la utilizacion de la informacion recivida en

el momento necesario.

1.1.4 IMITACIN:

Es la capacidad de aprender y reproducir las conductas simples y

complejas realizadas por un modelo. En la imitacin se involucran los

procesos cognitivos afectivos y conductuales. El nio imita todo lo que

esta a su alcanse. En el juego el nio reproduce o representa las

actividades de quienes lo rodean.

1.1.5 CONCEPTUALIZACIN:

Es el proceso poer el cual el nio identifica y selecciona una serie de

rasgos o claves caractersticas relevantes de un conjunto de objetos, con el fin

de buscar sus principales propiedades esenciales que lo permiten identificarlos

de otros objetos.

1.2 CARACTERSTICAS DEL NIO :

1.2.1 DE 0 A 1 AO

Se observan basicamente conductas reflejascomo succio , deglucin.

Al llegar al mes fija la mirada en objetos por periodos cortos.


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De uno a dos meses sigue con la mirada a un objeto que se mueve dentro de

su campo visual.

De dos a tres meses si se retira un objeto que el esta viendo continua

mirandolo hacia el lugar donde desparecio.

Entre los 5 y 7 meses busca objetos que desaparecieron mirando hacia el

lugar en el cual desaparecin.

Entre los 6 y 8 meses discrimina a personas , con objetos desconocidos y

pueden imitar gestos sencillos.

Entre los 8 y 9 meses es capaz de antisipoar eventos( por ejemplo si observa

que la madre toma su cartera llora ante el hecho de que preve la partida de

su madre) lanza los juguetes esperando que alguin lo recoja ,aparta los

obstaculos para alcanzar un objeto, imita acciones y gestos.

Alrededor de los 9 y 10 meses es capaz de buscar objetos que estan

escondidos aunque siempre busquen en el mismo lugar.

A los 11 meses puede meter un objeto en la caja ,entre los 12 meses puede

empujar tres bloques como si fuera un tren.

En conclusin en esta edad se puede decir que el nio comiensa a

cordinar lo que ve con lo que oye y sus ojos con sus manos traslada el objeto de

un luagar a otro, es muy explorador.

1.2.2 DE 1 A DOS AOS

Entre los 18 y 19 meses sigue ordenes que estan relacionados (ve al cuarto y

trae mi cartera).

A los 19 meses imita lo que a observado (hablar por telfono).

Alrededor de los 20 y 22 meses busca en varios luagres un obejto que a sido

escondido.

Antre los 22 y 24 meses imita modelos o situaciones ausentes en esta etapa

en nio tambin puede representar las acciones antes ejecutarlas por lo tanto

puede analizar situacines sencillas antes de actuar.


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En conculusin se puede decir que el nio es caps de buscar cosas

escondidas ,como nombrar y reconocer distintas partes de su cuerpo imita

conducta de los adultos .

1.2.3 DE 2 A 3 AOS

Encuentra un libro especfico que se le pida.

Completa un tablero de formas geomtricas.

Copia un crculo,dibuja una lnea horizontal.

Seala lo grande y lo pequeo-

Asocia colores ,coloca objetos adentro, afuera y abajo, cuando se le pide

nombrar la accin que se muestra en las ilustracin.

Hace pares con la figura geomtrica y arma rompecabezas de 5 a 6 piesas.

Sabe a cual es su sexo.

Establece diferencias entre 1 y 2 objetos , entre muchos y pocos.

Puede contar hasta tres ,indica su edad con los dedos.

Se puede decir que el nio juega espontaneamente, imita a personajes

conocidos reconoce los colores.

1.3 ETAPAS DE DESARROLLO COGINITIVO SEGN PIAGET

Probablemente, la teora ms crtica y conocida en nios es de Jean Piaget (1896-1980)

Matiene que los nios pasan a travs de etapas especficas con forme su intelecto y capaciadad

para persivir las relaciones maduras estas etapas se desarrollan en un orden fsico no obstante

la edad puede variar ligeramente de un nio a otro para Piaget las etapas son las siguientes:

1.3.1 ETAPA SENSORIA MOTORA:

Esta tiene lugar entre en nacimiento y los dos aos conforme el nio

empiezan a entender la informacin que persiven sus sentidos y su capaciadad

de interactuar con el mundo. Durante esta etapa aprende a manipular objetos


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aunque no puedan enteder la permanecia de estos si no estan al alcanse de sus

sentidos y cada vez que desaparecen no puede entender que todava exste.

1.3.2 ETAPA PREOPERACIONAL :

Comienza cuando sea comprendido la permanecnia de objeto y se

extiende de dos los 2 hasta los 7 aos, los nios aprender como interactuar con

su ambiente este estapa esta marcada por el egosentrsmo por la creencia de que

todas personas ven al mundo de la misma manera. Esto es devido a la

incapacidad de los nios de entenbder la reversibilidad y debido a que se

centran en solo un aspecto del estmulo.

1.1. LOS CINCO ENFOQUES DE ESTUDIO DEL DESARROLLO COGINITIVO:

Los cinco enfoques que abordan el desarrollo cognitivo son: conductista , psicomtrico

piagetano , del procesamiento de la informacin, de las neurociencias concocitivas contextual

social. Los cuales seran nombranos.( palpalia, duskin 2010)

1.4.1 ENFOQUE CONDUCTISTA:

Perspectiva del estudio del desarrollo cognositivo que se ocupa de los

mecanismos bsicos del aprendizaje .

1.4.2 ENFOQUE PSICOMTRICO:

Enfoque del estudio del desarrollo cognositivo que trata de medir lainteligencia de manera cuantitava.


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1.4.3 ENFOQUE PIAGETANO:

Perspectiva del estudio del desrrollo cognositivo que trata de medir la

inteligencia de manera cuantitativa .

1.4.4 ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN:

Estudio del desarrollo cognositivo que se enfoca en la vinculacin de los

procesos cerebrales con los congnositivos.

1.4.5.1ENFOQUE CONTEXTO SOCIAL:

Perspetiva del estudio del desarrollo cognositivo que se centra en las

influencias ambientales sobre todo en las que provienen de los padres y los adultos .


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CAPTULOII

DESARROLLO AFECTIVO

El desarrollo afectivo puede entender como el camino a travs del cual las personas

establecen unos afectos .Es un proceso continuo, este proceso va a determinar el tipo de

vnculos interpersonales que establezcan la persona y va a marcar el estilo de relaciones con

los dems. Desde que nacemos las personas mostramos un inters y curiosidad por aquellos

seres de nuestra especie que nos rodean. Los nios y nias nacen con la necesidad de

establecer vnculos afectivos, estos son fundamentales para la supervivencia.

Los afectos son los sentimientos que tenemos hacia los dems (cario, amor, amistad.

pena, compasin etc.) son inherentes a las personas, es decir no podemos separarlos del

individuo, todos convivimos con estos sentimientos. Por lo tanto podramos decir que el

desarrollo afectivo, es un proceso de evolucin de unas cualidades innatas de ser humano

(Cualidad con las que nacemos).

Segn Piaget la afectividad es los sentimientos propiamente dichos y en particular las

emociones, las diversas tendencias e incluso las tendencias superiores y en particular la


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voluntad. La afectividad interviene en las operaciones de las inteligencias pero no podra

modificar las estructuras de estas. No hay mecanismos cognitivos sin elementos afectivos y

viceversa. La inteligencia y el desarrollo intelectual se unen para dar como resultado el

desarrollo afectivo

Los bebes se sienten desvalidos en el mundo, es por ello que en primer momento los

afectos o relaciones con los dems estn estrechamente ligados a la satisfaccin de sus

necesidades vitales (alimentacin, cuidados, etc.) aparece una reaccin afectiva hacia aquellas

personas que satisfacen sus necesidades.

Poco despus comienza a interactuar con estas personas (aunque an no hayan alcanzado

el lenguaje), buscan ahora el afecto de estas figuras no solo cubrir sus necesidades.

El desarrollo afectivo es uno de los desarrollos ms importantes de la persona, ya que est

ligado al resto de las manifestaciones del ser humano, como las relaciones sociales, la

personalidad, la sexualidad, etc., es decir, las emociones estn presentes en todo los ambientes

de nuestra vida, por lo que es de gran importancia la formacin de las relaciones afectivas

durante los primeros aos de vida. Teniendo en cuenta todo esto, podramos definir el

desarrollo afectivo emocional como un conjunto de sentimientos, emociones y elementos

sociales que configuran la relacin del ser humano con su medio personal y social (Papalia

2010).

2.1DEARROLLO DE LAS RELACIONES AFECTIVAS

Las relaciones afectivas se inician desde el periodo prenatal.

En la primera infancia los adultos son los encargados de solventar las necesidades

bsicas de forma:

Satisfactoria e inmediata

2.1.1

ESTABLECIMIENTO DEL LAZO AFECTIVO

2.1.1.1 PAPALIA (nacimiento -2 meses)

No est maduro todava el vnculo de apego con mam/pap.


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2.1.1.2 FORMACIN DEL APEGO (de 2 a 6 meses)

Se van consolidando los vnculos afectivos con la madre/padre.

Todava acepta a los extraos.

Se establece una relacin especial entre l bebe y mam/pap.

2.1.1.3 APEGO (de 6 -8mese a 18-24 meses)

Relacin muy fuerte de apego a los 24 meses

Distingue lo extrao de lo habitual

Protestas ante la separacin de la mam el nio gana independencia por

los avances cognitivos y motrices.Aparecen deseos ambivalentes de avanzar y volver atrs.

Etapa que exige readaptaciones.

2.1.1.4FORMACIN DE RELACIONES RECPROCAS ( de 18 -24 meses

en adelante)

Aparicin del lenguaje

Capacidad de representacin mental

Decrece la ansiedad de separacin de mam/pap

A los tres aos el nio intenta dirigir la interaccin con mam/pap

2.2 VNCULO DE APEGO:

DEBE SER:

Construccin de una relacin afectiva en la que la atencin y cuidado ofrecidos

en la primera infancia.

Paulatina adquisicin de los diferentes aprendizajes y estas a las primeras

conductas autnomas del nio.


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NO DEBE SER:

Una relacin sobreprotectora.

Para no repercutir posteriormente de manera negativa con los padres y las

relaciones sociales.

El vincula de apego no se puede construir nicamente para cubrir las

necesidades materiales.

2.3 COMPONENTES DEL VNCULO DE APEGO:

Los tres componentes bsicos y que por tanto se tiene que trabajar del vnculo de

apego son:

2.3.1 COMPONENTE CONDUCTURAL: Formado por conductas de proximidad e

interaccin privilegiada con los cuidados.

2.3.2 COMPONENTE COGNITIVO: Formado por la representacin mental de

como son el cuidado y que se puede esperar de ellos.

2.3.3 COMPONENTE AFECTIVO: Formado por los sentimientos de bienestar o

ansiedad causados por su presencia o ausencia. A la hora de establecer este tipo de relacin

no todos los individuos lo hacen de la misma manera, sino que se puede distinguir entre

cuatro tipos de apego:

APEGO SEGURO: Los nios con estilo de apego seguro son capaces de usan a

sus cuidadores como una base de seguridad cuando estn angustiados en el

dominio interpersonal, las personas con apego seguro tiene a ser ms clidas,

estables y con relaciones ntimas satisfactorias, y en el dominio intrapersonal

tienen a ser ms positivas, integradas y con perspectivas coherentes de s

mismo.


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APEGO EVITATIVO: El nio no muestra ansiedad ante la separacin de la

figura de apego.

APEGO AMBIVALENTE: El nio no explora cuando la madre est presente,

muestra una gran ansiedad ante la separacin y en el recuentro muestra

comportamientos ambivalentes.

APEGO DESORGANIZADO: El nio se muestra desorientado , se acerca pero

se aleja inmediatamente , manifestando movimientos incompletos


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CAPTULO III

DESARTROLLO PSICOMOTOR

El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad

ayuda a que surja otra. Es progresiva, siempre se van acumulando las funciones simples

primero, y despus la ms complejas .Toda las partes del sistema nervioso actan en forma

coordinada para facilitar el desarrollo; cada rea de desarrollo interacta con las otras paraque ocurra una evolucin ordenada de las habilidades. La direccin que sigue el desarrollo

motor es de arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza, despus el tronco. Va

apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al final

funcin de los dedos de la mano.

Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino .El

rea de motor grueso tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de

mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinadosojos y manos.


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3.1 DESARROLLO MOTOR GRUESO:

Primero debe sostener la cabeza, despus sentarse sin apoyo, ms tarde equilibrarse en sus

cuatro extremidades al gatear y por ltimo, alrededor del ao de edad, pararse y caminar. La

capacidad de caminar en posicin erecta es una respuesta a una serie de conductassensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar contra la fuerza de

gravedad requiere esfuerzos, por lo que el nio fcilmente se fatiga y reniega.

3.2 DESARROLLO MOTOR FINO:

El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando l bebe descubre sus

manos y poco apoco a travs de experimentar y trabajar con ellas, podr empezar a darle

un mayor manejo.

Al dejarle juguetes a su alcance el bebe trata de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez

logra coordinar la vista con la mano, empezar a trabajar el agarre, el cual ara inicialmente

con toda la palma de la mano.

Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos ofreciendo

objetos para que l tome y tenga que usar sus dos manos y cada vez valla independizando sus

deditos.

3.3 DESARROLLO FSICO:

3.3.1 CONCEPTO DE DESARROLLO:

El desarrollo proviene de factores genticos, considerando con frecuencia los

responsables ltimos del potencial biolgico, as como de factores del medio

ambiente, es decir factores sociales, emocionales y culturales que interactan entre s

de forma dinmica y modifican de forma significativa el potencial del crecimiento y

del desarrollo (Thelen 1989).


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La argumentacin se basa en la previsibilidad de la conducta, lo que indica los

factores biolgicos estn fuertemente implicados en el desarrollo .Se basa, as mismo,

en las secuencias madurativas que siguen dicho desarrollo y que se rigen por dos

leyes fundamentales de la maduracin; la ley de progresin cfalocraneal y la ley

prximo distal.

3.4 DESARROLLO PSICOMOTOR DE O A 3 AOS:

Periodo prenatal: Basados en reflejos automticos, con movimientos inconscientes y

reflejos; sueo casi constante, raciones arcaicas ante estmulos dolorosos y luminosos fuertes,

o ruidos, emisin de sonidos inespecficos y conducta social prcticamente ausente.

O-1 meses: El nio intenta a movilizar la cabeza y cierra la mano ante estmulos en el

interior de esta; intenta buscar la luz o los sonidos y manifiesta tranquilidad y bienestar al

mamar, baarlo o cogerlo en los brazos.

1-2 meses: Inicia la fijacin ocular y comienza a seguir objetos manifestando reconocer a

la madre. El bebe inicia el descubrimiento de sus manos juega intentando unirlas y

separarlas. Movimientos involuntarios y desordenados, flexiona piernas y brazos, agita pies y

manos, es capaz de levantar diez centmetros y mantener unos segundos.2-3 meses: En pieza a sujetar la cabeza; lleva la mano a la boca y puede girar de un

decbito a otro, hace movimientos voluntarios de agitar miembros, puede hacer presin

pasajera con los dedos y sonre o manifiesta ciertas reacciones de alegra ante estmulos

cariosos, rastra objetos girando la cabeza.

3-4 meses : Se a tonificado los msculos y es capaz de sostenes la cabeza , observa sus

manos y puede coger algn objeto , balbucea algunos objetos al estimularle , y re busca los

sonidos y reconoce a familiares, permanece sentado con ayuda de adultos o cojines ,desdeposicin dorsal (boca arriba) gira hacia posicin ventral (boca abajo), cargado de las axilas es

capaz de pararse sobre una superficie palana y soportar su peso.

4-5meses: Manos abiertos mayor parte del tiempo, activa el movimientos de su mano y

demuestra que es ambidiestro , traslada objetos de una mano a otra, experimenta texturas


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valindose de los dedos, sostiene con firmeza la cabeza , se apoya en antebrazos , levanta el

trax y la cabeza, mueve las manos y las piernas activamente cuando se emociona .

5-6 meses: Toma objetos con ambas manos empleando las palmas .Todava presenta

dificultad para soltar un objeto si lo hace es por desviacin de la atencin , da palmas consus manos, domina los cambios de posicin dorsal y ventral (viceversa), intenta agarrarse al

apoyarse con sus manos , es posible que empieza a gatera pero a manera de arrastrarse, se

sienta apoyndose con sus manos por periodos cortos y con apoyo durante media hora

.Tomndolo por las axilas , adopta posicin erguida da pequeos brincos flexionando y

estirando las rodillas.

6-7 meses: Intenta agarrar todo los objetos que estn a su alcance, mantiene un objeto

en la mano y es capaz de agarrar otro con la otra mano, se ayuda de sus manos para llevarselos pies a la boca, ha desarrollado su tonicidad muscular, inicia el gateo de arrastrarse hacia

adelante y da vuelta sobre s mismo en posicin acostado, boca abajo se sostiene con la

ayuda de una sola mano.

7-8 meses: Las destrezas de sus manos son similares, no tienen preferencia por una o

por la otra, es capaz de agarrar una canica (aunque es peligrosa pequeos objetos para los

nios), logra introducir un objeto en una caja, se arrastra hacia atrs y adelante pero no logra

levantar el abdomen del suelo. Va dominado la posicin erguida sostenindose de pieagarrado de un mueble, sus movimientos son ms seguros.

8-9 meses: Jala su cabello y el de las otras personas utiliza ndice y pulgar para tomar

objetos pequeos, puede llevar un pan a la boca, hace rodar con una mano una pelota, semana

con su dedo ndice algn objeto yo lugar adonde quiere ir, se mantiene firme en posicin

sentado a la hora de alimentacin. Perfecciona sus destrezas de gateo, se pone en pie sin

ayuda, permanece en esta posicin agarrado de un mueble y da pasos hacia los lados.

9-10 meses: Empieza a mostrar una preferencia de las manos, saca juguetes u objetos

de las cajas, deja caer los objetos simultneamente. El dedo ndice es su mejor objeto para

explorar todo lo que le interesa, los logros de desplazamientos son ms evidentes, el gateo se

sigue perfeccionando, puede llegar a ponerse de pie sin ayuda, estando de pie es capaz de

sentarse.


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10-11meses: Puede sacar los aros o anillos de un juego grande de ensartar, garabatea

en una hoja de papel su trazo es muy dbil, coge con su mano el bibern ,los huesos y

msculos de la regin maxilar sean desplegados y ensanchados permitiendo as la

coordinacin al masticar , este desarrollo ose y muscular favorece la articulacin de sonidos ,

se pone de pie y se agacha sin ayuda, da sus primeros pasos apoyado a una pared, camina

ayudndose de las manos de un adulto , intenta subir solo a una silla o sof, sube escaleras

gateando pero baja de espalda se le hace ms difcil bajar.

11-12 meses: Presiona tipo pinza (junta el pulgar y el ndice), mete saca e inserta

objetos pequeos con mayor precisin, puede introducir una moneda en una al cansilla,

construye torres de dos o tres bloques, camina de la mano con una persona adulta. Escucha

cuentos con atencin, domina el gateo y las posiciones sentado y erguido es posible que ya

camine, si lo hace lo har con su cabeza hacia adelante para buscar la gravedad.

0-1ao: Se trabaja por fortalecer los msculos del cuerpo. Agarre apoyo, confianza,

balanceo del cuerpo, dominar posturas como sentarse y parase. Muestra afectos, dice dos o

tres palabras, comprende rdenes simples y oye ruidos mnimos, permite que le cambien la

ropa inicia la masticacin

Un ao y medio; Ya alcanzado una deambulacin casi completa que, incluso, le

permite transportar objetos o empujarlos, observa dibujos, el lenguaje se amplia de 10 a 15palabras, e incluso puede decir frases simples de dos vocablos. Obedece rdenes simples y

empieza a conocer su cuerpo. Y a tener sentido ala posicin.

Dos aos: Juega y corre con cierta violencia, sube escaleras, pasa pginas de libros y

coge lpiz en ademan de escribir, imita, describe lo que est habiendo utilizando objetos,

habla bastante y entiendo casi todo lo que se le dice, hace peticiones intencionadas, sabe decir

su nombre, comienza a pensar con cierta lgica. Controla sus esfnter principalmente durante

del da.

Tres aos: Puede saltar con los pies juntos, copia un crculo, subir y bajar escaleras,

ampla su vocabulario utiliza palabras plurales y en algunos tiempos de verbos, sabe decir su

edad, puede comer solo, y entona camiones simples.


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3.5 IMPORTANCIA Y BENEFICIOS DE LA PSICOMOTROCIDAD:

Sirve como un canalizador, ya que el nio puede descargar su impulsividad sin

culpabilidad. Esta descarga ser determinante para su equilibrio afectivo.

Facilita la adquisicin del esquema corporal, permite que el nio tome conciencia y

percepcin de su propio cuerpo.

Favorece el control del cuerpo, a travs de la psicomotricidad en el nio a prender a

dominar y adaptar su movimiento corporal.

Ayuda afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinacin, ubicacin en

tiempo y espacio.

Estimula la percepcin discriminacin de las cualidades de los objetos as como la

exploracin de los diferentes usos que se les puede dar.

Crea hbitos que facilitan el aprendizaje, mejora la memoria, la atencin y

concentracin, as como la creatividad del nio.

Introduce nociones espaciales como arriba- abajo, a un lado-al otro lado, delante-

detrs, cerca-lejos y otros ms, a partir de su cuerpo.

Refuerza nociones bsicas de color, tamao, forma y cantidad a travs de la

experiencia directa con los elementos de entorno.

Se integran a nivel social con sus compaeros, propicia el juego grupal.

Ayuda a enfrentar ciertos temores, el nio fortalece no solo su cuerpo sino tambin su

personalidad superando as ciertos miedos que antes lo acompaaban.

Reafirma su auto concepto y autoestima, al sentir semas seguros emocionalmente,

como consecuencia de conocer sus propios lmites y capacidades.

En sntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio

de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems ya que

desempean un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el


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nio no solo desarrolla sus habilidades motoras sino tambin aquellas sino tambin aquellas

relacionadas a lo intelectual, lingstico y afectivo.


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CAPTULO IV

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Es el sistema de comunicacin que utiliza palabras y gramticas.

4.1 ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE:

4.1.1 DISCURSO PRELINGUISTICO:

La palabra infante viene de la raz latina que significa sin habla antes de que

los bebes digan sus primeras palabras verdaderas emiten sonidos que van desde el

llanto y los arrullos hasta el balbuceo, la imitacin accidental estos sonidos se conocen

como discurso pre lingstico.

4.1.2 LLANTO:

Llorar es el nico medio de comunicacin del recin nacido ante un extrao

todas las formas del llanto pueden sonar similares, pero con frecuencia los padres


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distinguir entre las diferentes matices patrones e intensidad que indican hambre, sueo

o ira.

4.1.3 ARRULLOS:

Entre la sexta semana y 3 m3ces comienzan a rer y emitir arrullos cuando estn

felices. El arrullo incluye chillidos, gorjeos y sonidos voclicos como AHHHHHH.

(BATES, 1987).

4.1.4 BALBUSEO:

Es la repeticin de series de consonantes vocales como ma-ma-ma-ma el

balbuceo inicial no es un lenguaje real ya que no tiene significado para l bebe.

(DORE, 1975).

IMITAR LOS SONIDOS DEL LENGUAJE:

Comienza con la imitacin accidental de sonidos que ellos escuchan luego se

emitan as mismo al emitir estos sonidos una vez que tienen el repertorio de sonidos los

une en patrones que parecen un lenguaje pero que no tienen significado.(LENNEBERG, 1967).

4.2 RECONOCER LOS SONIDOS DEL LENGUAJE:

En los primeros meses de vida pueden pronunciar por separado sonidos como

ba y pa esta capacidad parece se innata. (VIGORITO, 1971).

4.2.1 GESTOS:

Antes de que los bebes digan sus primeras palabras han desarrollado repertorios

de gestos. Entre los 9 y 12 meses el nio aprendi unos gestos sociales. Mover la mano

para decir ADIOS, subir y bajar la cabeza para decir SI y moverla a un lado y otro


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para decir NO. Cerca de los 13 meses pueden levantar sus brazos para indicar lo que

quera o llevar algo hacia su boca. (CHANDLER, 1990).

4.2.2 PRIMERAS PALABRAS:

El bebe promedio dice su primera palabra en algn momento entre los 10 y 14

meses, el bebe utilizar muchas palabras probablemente todo el repertorio verbal de un

infante sea mam o pap o puede ser solo una slaba.

4.2.3 COMO AUMENTA EL VOCABULARIO:

Un bebe promedio de 15 meses utiliza 10 palabras el vocabulario crece durante

la etapa de las palabras simples la cual suele extenderse hasta la edad de 18 meses.

(NELSON, 1973).

Hacia los 13 meses la mayora de los nios entienden que una palabra se refiere

a una cosa o hecho, entre los 16 y 24 meses el nio est en la etapa de los primeros

pasos y pasa de emplear 50 palabras a decir cerca de 400 palabras. (BATES, 1988).

4.2.4 PRIMERAS ORACIONES:

El rango en la edad para que los nios comiencen a combinar palabras es

similar para que aprenden el lenguaje hablado por lo general los nios utilizan varias

palabras entre los 18 y 24 meses despus dicen su primera frase sin embargo esto es

variable. (R. BROWN, 1973).

4.2.5 APRENDISAJE DE LA GRAMATICA:

El discurso de los nios se hace cada vez ms complejo y confusos y con

frecuencia son sujetos o verbos, despus el nio puede unir dos relaciones bsicas para


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establecer una relacin ms compleja. Las primeras oraciones estn formadas por

nombres, verbos y adjetivos.

Entre los 20 y 30 meses los nios adquieren los fundamentos de la sintaxis

comienzan con el uso de artculos, preposiciones, conjunciones.

A la edad de 3 aos el lenguaje es ms amplio y complejo, aunque suelen emitir

partes del discurso, pero conservan su significado y hablan con fluidez. (R. BROWN,

1973).

4.2.6 CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE INICIAL:

Tiene su propio carcter algo que resulta valido para cualquier lenguaje que elnio hable.

En su forma inicial tiene varias caractersticas distintas. A medida que los nios

desarrollen un vocabulario amplio extienden menos los conceptos.

DE 1-2 MESES:

Lloros

Emite sonidos vegetativos

Vocalizaciones reflejas

Reaccin ante los sonidos y las luces

DE 3-4 MESES:

Alerta visualmente y seguimiento

Gira la cabeza hacia la fuente sonora

Est atento a las conversaciones

Distingue la voz de la madre

Primeros balbuceos autnticos: vocales y velares.

Universalidad de los sonidos

DE 5-6 MESES:


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Mueve la cabeza y los ojos

Se vuelve hacia la fuente de sonido y la escucha

Da gritos de alegra y hace gorgoritos

Balbucea con mucha frecuencia

Escucha sus propios sonidos

Aparicin de bilabiales y nasales

Balbuceo reduplicado

DE 7-8 MESES

Sigue con el balbuceo, que posee ritmo, tono y entonacin

Expresa placer o malestar sin palabras

DE 9-10 MESES

Proceso asimtrico de interpretacin

Inicios de la comunicacin intencional: alternancia en la mirada y recursos

gestuales y orales.

Balbuceo no reduplicado: jerga

Repite los sonidos que oye

Palabras bislabas Produccin de los fonemas de la lengua materna.

Comprensin de las primeras palabras: respuesta a contextos concretos, repetitivos

y a entonacin.

Inhibicin de la succin y su sustitucin por la deglucin: malformaciones

dentarias y deglucin atpica.

Atento a su alrededor.

Reaccin ante sonidos muy tenuesDE 11-12 MESES:

Funciones comunicativas: instrumental, reguladora, personal e interactiva.

Simbolizacin: enriquecimiento de la comunicacin.

Palabras etiqueta.


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Pronuncia las primeras palabras pap , mam .

Dice tres palabras

DE 13-15 MESES

20 primeras palabras

Sobre regularizacin de las palabras

Holo frases

DE 16-18 MESES:

Inicio de la fase lecia:50 palabras

Descubrimiento del nombre

Funcin referencial del lenguaje

DE 19-21 MESES:

Frases de 2 palabras

Relaciones de existencia, repeticin y negacin

Desarrollo de habilidades: encadenamiento y relacin

Repeticin de palabras e imitacin de frases hechas como acceso a la morfosintaxis

DE 22-24 MESES:

Descontextualizacin de las palabras

Uso de vocales como artculos

DE 25-36 MESES:

Frases de 3 palabras

Lenguaje inteligible pero agramatical

Adquisicin temprana de nombres y acciones concretas Adquisicin ms tarda de palabras abstractas y en contextos conversacionales

Dominio de las frases simples

Sujeto: 3 primeras personas del singular


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Verbo: infinito, imperativo, presente de indicativo, presente continuo, pretrito

perfecto y futuro perifrstico inmediato.

Objeto: faltan concordancias

Uso plurinacional de palabras funcin

El lenguaje de nios de 1 ao y medio:

A los 18 meses usa aproximadamente 20 palabras, incluyendo nombres.

Refleja en juego algunas acciones observadas con mayor frecuencia.

Reconoce fotografas y objetos familiares.

Combina dos palabras que en su mayora son sustantivos o verbos, tales como

papito va , mamita leche, etc.

Utiliza palabras para expresar lo que quiere tales como ms, upa, all.

abajo.

Emita palabras o sonidos en forma precisa.

Apunta y hace gestos para llamar la atencin de algo deseado.

Lleva objetos familiares de un lugar a otro.

Hojea un libro volteando varias pginas a la vez.

Tatarea y canta tonadas sencillas.

EL LENGUAJE DE 2 AOS:

Posee unas 300 palabras promedio.

Adems, aun a esta edad la palabra con significado de frases (palabra- frase), as

como agua vendr significar quiero tomar agua o est lloviendo vamos a

jugar con agua, etc.

Comprende preguntas e instrucciones sencillas

Identifica las partes de su cuerpo

Explica a su manera situaciones usando principalmente nombres de cosas, acciones

y personas.

La entonacin de su voz es importante al darle significado a las palabras.


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Entabla conversaciones consigo mismo y con muecos

Elabora preguntas tales como: Que es eso, Que es esto, Donde esta

Construye oraciones compuestas de 2 o 3 palabras que generalmente son

sustantivos y verbos.

Se refiere a si mismo por su nombre; empieza a usar pronombres personales (yo, tu,

el).

Identifica y nombra dibujos

Pide de comer, de beber o ir al bao

Escucha relatos de cuentos ilustrados

EL LENGUAJE DEL NIO 2 AOS

Tiene un vocabulario de 450 palabras aproximadamente

Dice su nombre

Usa el verbo ir en los tiempos presente, pasado y futuro ms otro verbo en

infinitivo: voy a comer

Utiliza el gnero y el plural de algunas palabras

Combina nombres y verbos en frases

Comprende conceptos simples de tiempo: anoche,maana.

Se refiere a s mismo como yo , ms que por su nombre

Trata de obtener atencin de los adultos: mrame

Le gusta escuchar cuentos repetidos

Usa la palabra no es un lenguaje, utilizando frases de negacin tales como: no

quiero,no est.

Habla con otros nios, tanto como con adultos.

Empieza a controlar su conducta verbalmente en lugar de fsicamente.

Aparecen las preguntas: Dnde? , a dnde? , Por qu? , para qu? , Cundo? Usa frases cortas para hacer comentarios de lo que est haciendo

Iguale o aparea de 3 a 4 colores.

Conoce los conceptos: pequeos y grande.

Dice su edad con sus dedos.


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EL LENGUAJE DE 3 AOS:

El nio de esta edad usa frases y contesta a preguntas simple. Aprende con

facilidad versos y canciones sencillas. Emplea oraciones subordinadas, aunque

gramaticalmente no siempre sean correctas.

Entiende y produce frases de tiempo como: ayer, el lunes, hora de la

comida, esta noche, todos los das.

Usa palabras para relacionar observaciones, conceptos e ideas

Frecuentemente practica hablando consigo mismo.

Empieza a comprender oraciones de lugar, tales como: pon el cubo (debajo,

enfrente, detrs) de la silla.

Conoce su apellido, sexo, el nombre de la calle en donde vive y algunas rimas

infantiles.

Puede hablar de un cuento o relacionar una idea u objeto.

Usa oraciones compuestas de 4 a 5 palabras.

Puede pronunciar los sonidos de los siguientes fonemas: /m/, /n/, /p/, /w/, /t/,

/k/, /b/, /j/, /s/, /ch/.

Usa formas posesivas como: mo, ma, tuyo, de, ms el nombre (de mi

mam), y los pronombres reflexivos te y se. Usa formas verbales simples y complejas tales como: estoy jugando, voy a

jugar.

Usa las oraciones de negacin compuestas unidas por y , que, donde,

como.

Expresa verbalmente fatiga (dice que est cansado).

CMO DEBEMOS HABLARLES A LOS NIOS?

No hacerle entender que habla mal.

No corregirle constantemente.

No interrumpirle cuando hable.

No exigirle que repita o que comience de nuevo.

Escucharle relajadamente, aunque repita frases o palabras.


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Reflexiona sobre tu manera de hablarle.

Niveles de ruido lo ms bajos posibles.

LAS ESTRATEGIAS QUE PODEMOS UTILIZAR PARA CORREGIR LAS

PRODUCCIONES INCORRECTAS DE LOS NIOS SON:

Ajuste ms eficaz de nuestras emisiones.

Respuestas falsas.

Ejemplo a generalizar.

Expansiones.

Extensiones.

Imitacin directa solicitada.


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la infancia contenido

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