la influencia del apoyo de padres y madres de familia en ...200.23.113.51/pdf/23731.pdf · la...
TRANSCRIPT
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 25-A
LA INFLUENCIA DEL APOYO DE LOS PADRES Y MADRES
DE FAMILIA EN LAS TAREAS ESCOLARES DE NIÑAS Y NIÑOS DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR.
PROYECTO DE ACCIÓN DOCENTE QUE PARA OBTENER EL
TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
ANEL MARICLAIRE MILLÁN AYÓN
CULIACÁN ROSALES SINALOA, MARZO DE 2006
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Contextualización
1.2 Diagnóstico Pedagógico
1.3 Delimitación del objeto de innovación
1.4 Justificación
1.5 Objetivos
CAPÍTULO II. EXPLICACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA
2.1 Antecedentes
2.2 Breve historia de CONAFE
2.2 Programa Preescolar CONAFE
2.3 Sujeto de la Alternativa
2.4 Participación de los Padres
2.5 Tareas Extraescolares
2.5.1 Tipos de Tarea escolar
2.5.2 ¿Porqué son importantes las tareas?
2.6 El padre de familia la escuela y las tareas escolares
2.7 Proceso que se siguió para la construcción del proyecto de innovación
CAPÍTULO III. LA ALTERNATIVA DE ACCIÓN-DOCENTE
3.1 Definición de la Alternativa
3.2 Descripción de las Estrategias
CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
4.1 Cambios específicos que se lograron alcanzar
4.1.1 Primer momento Evaluativo
4.1.2 Segundo momento Evaluativo
4.1.3 Evaluación final
4.2 Cambios específicos en los participantes
4.3 Valoración del desarrollo del proyecto
4.4 Factibilidad de la propuesta de innovación
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
Desde su surgimiento, la escuela ha venido utilizando a las tareas como actividades
de apoyo para lograr los objetivos educativos. Algunas veces estas actividades se realizan
exclusivamente en el contexto del aula, es decir tienen objetivos específicos, por ejemplo
trabajarse en equipos, individuales o colectivos; otras veces se realizan en casa buscando
fortalecer o bien profundizar en el aprendizaje de los contenidos.
En algunas situaciones lo que se busca con las tareas, se relaciona con apoyar la
formación del niño y la niña, sin embargo, en muchas ocasiones no se logra que los padres
asuman el compromiso de ayudar a sus hijos, por diversas razones, por ejemplo; porque no
tienen tiempo, no quieren, no saben, o bien porque piensan que a la escuela ya los
profesores les corresponde la formación de sus hijos. Al menos los participantes en este
proyecto en su generalidad hacen evidente esto.
Este proyecto que se inserta en la opción de acción docente, toma a las tareas
escolares como objeto a innovar, ya que se considera que estas son unas de las actividades
de mayor importancia en la formación de los niños y las niñas, así como son acciones en
donde se promueven las relaciones de ayuda, comprensión y apoyo entre padres e hijos.
El trabajo está estructurado en cuatro capítulos: iniciando con la introducción, se
hace el diagnóstico del problema, previa contextualización, se plantea en problema que se
va a analizar, delimitándose el objeto de estudio que esta relacionado con el apoyo de los
padres de familia en las tareas escolares, justificándose el porque del trabajar el tema,
incluyendo también los objetivos planeados, teniendo como uno de los principales el hacer
reflexionar a los padres de familia de la importancia de su participación y apoyo, estos
aspectos corresponden al primer capítulo
En el capítulo II se plantea la explicación desde la teoría del problema, en esta parte
se explican algunas definiciones del problema de innovación, se describen los sujetos que
intervienen en este proyecto, también aparece la novela escolar y el proceso seguido para la
construcción de este proyecto.
En el capítulo III, se presenta la alternativa de acción docente estructurada con dos
apartados. El primero con la definición de la alternativa; y un segundo en el cual se
describen cada una de las estrategias de acción docente.
En el capítulo IV, se encuentran los resultados que se obtuvieron de la aplicación de
la alternativa de innovación, mencionándolos por actividad y por momentos evaluativos. En
este se incluyen los aciertos y desaciertos del proyecto, así como la factibilidad de la
alternativa, los cambios específicos en mí y en los padres y madres de familia.
En lo referido a las conclusiones, se menciona la utilidad de trabajar el tema
expuesto, así como en que medida se lograron los objetivos planteados y el papel que
juegan los sujetos que intervinieron en este proyecto.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Contextualización
Este proyecto de acción docente se realizó en la comunidad de Abocho, ubicada a
13 Km. de La Cruz, Elota, Sin.
Las primeras familias que llegaron a esta comunidad fueron, la de los señores,
Eladio Sánchez y José Cevallos. Esta comunidad cuenta con treinta viviendas habitadas,
construidas con ladrillo y cemento, y con servicios públicos, como agua, energía eléctrica y
teléfono. Algunas familias cuentan con negocios propios como tiendas y talleres
mecánicos, en su mayoría los habitantes de esta comunidad son agricultores, otros se
dedican a la pesca, algunos mas tienen es sus solares unos pequeños huertos, donde
cosechan calabaza, tomate, cebolla y cilantro, o bien atienden negocios como tiendas y
talleres mecánicos.
El camino que conduce a esta comunidad se encuentra en muy buen estado. Para
llegar o salir los habitantes lo hacen en vehículos automotores, de pedal o bien caminando.
En la comunidad festejan algunos eventos importantes como el día de madres, día
del padre, fiestas navideñas, algunas de ellas en la cancha deportiva otras más en casa. Para
la recreación de los habitantes en la comunidad existe un campo de béisbol y una cancha
deportiva de usos múltiples, en estos dos espacios se reúnen la mayoría de los habitantes.
En relación con lo educativo se ofrece a los niños y niñas educación primaria y
preescolar, ambos niveles en un mismo edificio, la educación primaria es federal y la
educación preescolar depende del programa CONAFE.
El preescolar cuenta con un total de 11 niños divididos en etapas, de acuerdo a su
edad. Etapa I, de 3 a 4 años de edad y etapa II de 5 a 6 años. El aula es muy amplia tiene
ventanas con buena protección, una puerta con candado que la protege y preserva en buen
estado. Hay material de trabajo en buen estado y este es muy variado y suficiente para que
los alumnos y alumnas puedan trabajar. Este material se encuentra colocado de tal forma
que los alumnos y alumnas lo puedan tomar y utilizar.
Con respecto al mobiliario existe el necesario para el total de niños y niñas que
asisten a clase, también con escritorio para el maestro, un pizarrón y un estante para
CAPÍTULO I
guardar material. Fuera del aula existe un huerto escolar, cuidado por los niños y por los
padres de familia. El Jardín de Niños esta protegido por una cerca, lo que lo hace ser un
lugar seguro para los niños y niñas.
Los padres de familia de mis alumnos se interesan muy poco en el desarrollo de las
actividades académicas de sus hijos, y muy pocas veces les ayudan con las tareas que se les
dejan para realizar en casa, lo que ocasiona que los niños y niñas no cumplan con las tareas
que se les pide, lo cual influye para que lo planeado no se logre como se espera; y esto de
una u otra forma influye en lo planeado, retrasándolo, ya que las tareas tienen la función de
fortalecer lo trabajado en el aula, y al no realizarlos en casa se les tiene que ayudar para que
lo resuelvan en la escuela.
1.2 Diagnóstico Pedagógico
En el transcurso del ciclo escolar trabajando en la comunidad de Abocho, Elota, se
realizaron varias actividades, por ejemplo: observaciones, entrevistas a padres de familia, se
trabajó con niños y niñas en actividades que sirvieron para elaborar un diagnóstico
pedagógico del problema de innovación.
De las observaciones se encontró que en el grupo existen problemáticas como:
aprendizaje y uso de los números, comunicación en sus dos variantes, oral y escrita, de
socialización y afectividad ya que eran constantes las peleas y agresiones, el cuidado del
entorno natural ya que los niños arrojan la basura en cualquier lado, la poca ayuda de los
padres y madres en las tareas escolares de sus hijos.
Todas estas problemáticas de una u otra forma repercuten en el logro de los
objetivos educativos; se revisaron cada una de estas en función de su importancia para la
formación de los niños y se eligió la mencionada en última opción.
En este sentido del análisis de general de esta problemática se dedujo que en la
mayoría de las ocasiones los niños y niñas no reciben ayuda para realizar tareas porque los
padres y madres no se dan el tiempo para ayudarlos, todo esto sin duda influye en su
formación, así como también en el trabajo escolar que se plantea, retrasándolo, limitándolo
e incluso no se avanza en lo programado, ya que ha veces se tiene que volver a recordar lo
visto en clase, puesto que los alumnos no realizan las tareas, cuya utilidad es reforzar lo
visto en el aula y generar un acercamiento entre padres y madres y sus hijos.
Algunos de los factores para que esto suceda es el hecho de que trabajan todo el día,
o bien que no saben leer y escribir; esto puede ser salvado si los padres y las madres
asumen el compromiso de la formación de sus hijos, al menos preguntando que pueden
hacer para apoyar a sus hijos, por otro lado al involucrarse en las actividades de sus hijos,
no solo se logrará una mejor comunicación entre ambos, sino que se fortalecerá el trabajo
que se lleva en el aula.
1.3 Delimitación del objeto de innovación
El tema que se trabaja como objeto de innovación tiene que ver con las tareas
escolares.
Como no refiere a contenidos curriculares, sino más bien al apoyo de los padres y
madres para realizar acciones complementarias en la formación de los niños, la opción en la
que se ubica es "acción docente".Los participantes en este fueron los padres y madres de
familia de los alumnos que asisten al preescolar comunitario que funciona en la comunidad
de Abocho, localizada en el Municipio de Elota, Sinaloa.
Para su desarrollo se eligió la metodología de la "investigación acción", pues el
objetivo fundamental es el de mejorar la práctica en vez de generar conocimientos e
implantar aquellos valores que constituyen sus fines como lo es, la educación en la
enseñanza.
Para fundamentar teóricamente este proyecto de acción docente se recurrió a ideas
como las de Brenan, que nos dice que la participación de los padres es esencial, porque no
hay sustituto para el conocimiento que los padres tienen sobre sus hijos, por ello deberían
ser considerados como una fuente de recursos importante en el desarrollo del currículo.
Así como nos menciona Medina Rubio, los padres son los responsables radicales,
morales y legales de la formación de sus hijos, las instituciones por más ocupadas que estén
de recursos humanos, técnicos y materiales, no pueden suplir en absoluto esta
responsabilidad.
Este proyecto de innovación se realizó en un periodo de 10 meses; iniciando en
septiembre del 2003 y concluyendo en junio del 2004.
Un trabajo como este vale la pena realizar, porque aborda una línea de importancia
para la formación de los niños y niñas. Las tareas escolares son sin duda un factor que viene
a fortalecer o bien a profundizar en el logro de los objetivos educativos; además de dar a
conocer que los padres son únicos en términos de sus intereses y habilidades para
implicarse en las actividades de sus hijos, estableciendo el modo de que de acuerdo con las
condiciones la vida de cada familia, cada padre puede comprometerse para brindar el apoyo
a su hijo.
Este trabajo beneficia en primer término a los niños y niñas, que el tener apoyo en
la realización de las tareas escolares fortalece, o bien, profundiza lo aprendido. Por otro
lado se beneficia también, porque se genera un mayor acercamiento con sus padres y
madres tan necesarias para una mejor vida afectiva emocional lo que repercute de igual
manera en una mejor calidad de vida.
Las experiencias de sensibilización para la participación de los padres si existen,
pero se considera que no hay un avance significativo ya que no se ha clarificado la
importancia final y su objetivo real. Por lo que la participación se reduce a apoyar
actividades de mantenimiento de la escuela, asistenciales y de vigilancia., las relacionadas
con el aprendizaje o se apoyan muy poco o no lo que se refleja en el rendimiento de los
alumnos y alumnas.
Finalmente si los padres asumen el compromiso de apoyar a sus hijos con las tareas
que desde la escuela se les solicite hacer y si la propia escuela, mantiene cierta vigilancia
para observar y fortalecer estas con acciones significativas para que los aprendizajes
queden firmes y sean de utilidad para los alumnos y alumnas, con ello se lograran crear en
todos los que participamos del hecho educativo nuevos compromisos y nuevas formas de
ver, sentir y llevar a cabo el proceso de la educación de los sujetos escolares, en la
actualidad no es posible seguir dejándole a la escuela la responsabilidad de la educación de
los seres humanos. Sino que es necesario que cada uno de aquellos que estamos
involucrados en ello asumamos el compromiso de la formación del ser humano, y más
cuando estos son de educación preescolar., precisamente porque estos son quienes
constituyen el futuro del país.
1.4 Justificación
o Estimular a los padres y madres de familia para que apoyen a sus hijos en el
desarrollo de tareas extraescolares.
o Consultar diversas fuentes bibliográficas para argumentar teóricamente la
alternativa.
o Diseñar estrategias de acción docente que conduzcan al padre ya la madre de
familia al análisis del apoyo que brindan a sus hijos en la realización de tareas
extraescolares.
o Trabajar las estrategias y analizar sus resultados para elaborar un reporte.
1.5 Objetivos
EXPLICACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA
2.1 Antecedentes
A principios del siglo veinte, se consideraba la mente como un músculo que se
podía fortalecer mediante el ejercicio mental.
La tarea escolar se veía con buenos ojos porque los ejercicios se podían realizar en
casa, durante la década de los cuarenta el método de enseñanza empleado en las escuelas
sufrió un cambio con el cual se comenzó a poner énfasis en el aprendizaje por memoria y
mayor énfasis en la resolución de problemas. La tarea escolar perdió su aceptación porque
se vinculaba estrechamente con la repetición de las lecciones.
En los años cincuenta, los norteamericanos se preocupaban porque la enseñanza
carecía de rigor y no iba a dejar a los estudiantes preparados para las nuevas tecnologías,
tales como las computadoras, se creía que la tarea escolar podía servir para acelerar el
proceso de aprendizaje.
Actualmente este tipo de actividades ha cobrado una gran fuerza porque se relaciona
no solo con el fortalecimiento de los aprendizajes obtenidos en la escuela, si no con la
generación de un acercamiento entre padres, madres, niños y niñas, producto de los tiempos
y espacios que comparten cuando juntos resuelven las tareas escolares.
A pesar de esta importancia que se atribuye a las tareas escolares, no se cuenta con
muchos trabajos que hicieran referencia al objeto de estudio, en la Universidad Pedagógica
Nacional no existe documento de titulación en la Licenciatura que tome como objeto a las
tareas escolares, en la Escuela Normal de Sinaloa, encontré uno de Silvia Gutiérrez y Gloria
López, quienes abordaron el tema de las tareas, como apoyo para el aprendizaje de la
lectura y escritura en niños de primer grado de educación primaria, que presentaron en
1997 como documento para obtener su título de Licenciadas en Educación Primaria.
2.2 Breve historia de CONAFE
En los 31 estados de nuestro país, en la sierra, en el desierto, en los bosques, en la
costa, existen miles de localidades pequeñas y aisladas en las que habitan unas cuantas
familias, con niños de edad escolar.
Los habitantes de estas comunidades se dedican a la agricultura, la pesca, la cría de
CAPÍTULO II
ganado, la artesanía o el pequeño comercio. Los niños ayudan en los quehaceres del campo
y del hogar, a veces acompañan a sus padres a buscar trabajo en otros lugares.
Algunas de estas comunidades están ubicadas cerca de carreteras, a otras solo es
posible llegar a caballo, en lancha o en avioneta.
La mayoría de estas comunidades no cuentan con servicio de energía eléctrica, agua
potable, transporte y servicios médicos. Durante muchos años para poder ir a la escuela, los
niños de estas comunidades tenían que caminar a pueblos cercanos, es por eso que niños y
niñas pequeños frecuentemente se quedaban sin estudios.
Las comunidades en general son demasiado pequeñas para contar con su propia
escuela.
Dado que la Constitución Política de México establece que todos los niños tienen
derecho a recibir la educación completa, en 1971, la Secretaría de Educación Pública
encargo al Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), que buscara una
alternativa para dar ese servicio a los niños de esas comunidades en su propia localidad.
En ese año se estableció el sistema de curso comunitario, para 1985 el preescolar
comunitario, que actualmente opera en todo el país y que proporciona educación de igual
calidad que las escuelas estatales y federales.
Para diseñar el sistema, el CONAFE retornó una de las experiencias educativas
sobresalientes en la historia de nuestro país, la escuela rural mexicana.
"De 1920 a 1940 se estableció en las zonas rurales del país escuelas a cargo de
maestros que trabajan con una concepción distinta de la educación, intentaban hacer de la
escuela una casa del pueblo y poner en practica las ideas de la educación para la vida y la
enseñanza de la acción, que habían propuesto destacados maestros de aquel tiempo, Rafael
Ramírez, Moisés Sainz, Enrique Corona Martín y José Guadalupe Nájera"1
En aquellos años la participación de los habitantes de las comunidades era esencial
para que funcionara la escuela rural. En cada una de las localidades el comité pro-
educación se encargaba de promover la escuela; y a veces las madres se organizaban para
apoyar la educación. En los tiempos de la escuela rural muchos jóvenes ingresaban al
servicio como maestros, aun antes de contar con estudios de noffi1al.
1 ROCKWELL, Elsie y Mercado, Ruth. Dialogar y Descubrir la experiencia de ser instructor. Edit. Cinvestav/Conafe México) 990. p 33
El servicio social que proporcionaban los instructores represento un beneficio, tanto
para las comunidades como para ellos mismos. El principal resultado de este servicio es el
aprendizaje de los niños.
A través de la convivencia cotidiana el instructor y los habitantes de la comunidad
intercambian conocimientos, afectos y se Apoyan mutuamente. En cada lugar las
posibilidades de los habitantes son diferentes, así como sus formas de organización para el
beneficio común.
El instructor cuenta con la colaboración de los hombres y las mujeres de la
comunidad para realizar su trabajo, ellos son los más interesados en la educación de sus
hijos. El interés lo demuestra en la colaboración para iniciar y sostener el curso, lo
demuestran también en el esfuerzo que representa para ellos instalar el aula, conseguir
muchos de los materiales y útiles necesarios.
En muchas comunidades hay personas con experiencias en organizar trabajos y
trámites comunitarios; ellos representan un apoyo importante y le pueden aconsejar al
instructor, cuando desconozca como organizar ciertas actividades.
Al convivir cotidianamente con la comunidad, los instructores se dan cuenta de que
ahí todos colaboran con el trabajo para poder vivir, inclusive los niños. Para los padres de
familia, representa un esfuerzo que sus hijos dejen de realizar trabajos en la casa para asistir
a la escuela. Ellos hacen ese esfuerzo con tal de que sus hijos aprendan, aunque a veces
faltan o no tengan tiempo para las tareas escolares corno los instructores quisieran.
Se requiere de un trabajo colectivo en el que participan los padres y otros habitantes
de la comunidad y desde luego, los niños y el instructor; cuando ese esfuerzo es colectivo
permite la realización de esta labor educativa y social, la experiencia es muy gratificante y
formativa para la mayoría de los instructores.
2.2.1 Programa preescolar CONAFE
Las características del programa preescolar CONAFE son muchas, de las cuales
puedo decir que se trabajan 4:30 hr/min. diariamente, tomando en cuenta una planeación de
.actividades la cual se desarrolla tanto dentro como fuera del aula, con el tiempo y los
materiales necesarios para cada actividad.
Dicho programa cuenta con diferentes materiales para apoyar nuestro trabajo, como
lo son, libros de texto, proyectos para preescolar, libro de ejercicios, fichas de trabajo,
cuentos, televisión, videos educativos, video casetera entre otros. Cada mes se lleva a cabo
una reunión con los padres de familia, para informarles los avances y logros obtenidos
durante el mes, así como las dificultades y otros pendientes que el docente tenga.
En este programa es muy importante la recolección de evidencias de trabajo, para lo
cual se hacen expedientes de trabajo, uno para cada niño con diferentes apartados, y así
tener clasificadas dichas evidencias.
Para contar con más información se realiza un diario de grupo para registrar logros,
dificultades y creencias que presente el grupo de trabajo y el docente, el cual me sirve para
el llenado de cuadernillos de evaluación para cada niño (a) registrando las competencias
que han desarrollado.
También se incluyen algunos ejes curriculares, los cuales se toman en cuenta para la
evaluación de cada niño, los ejes son: comprensión del medio natural, cultural y social;
lógica, matemáticas, comunicación, aprender a aprender y actitudes y valores para la
convivencia, todos ellos con la finalidad de propiciar el desarrollo de competencias en los
niños.
Cada mes se convoca a una reunión, ala cual le llamamos Tutorías, en ella damos a
conocer avances de los niños, dificultades en la comunidad, además de capacitarnos con
talleres.
2.3 Sujeto de la Alternativa
Los sujetos a los que fueron dirigidas las estrategias de innovación del presente
proyecto fueron padres y madres de familia entre 25 y 35 años de edad, todos ellos de la
comunidad de Abocho, Elota una característica fundamental en ellos es que son adultos y
por sus características mentales y físicas se les puede ubicar dentro de las operaciones
formales, de acuerdo con Jean Piaget.
"La característica mas importante de esta etapa, es que el sujeto se libera de la
dependencia de la concreto, de la inmediato y pasa a considerar la real. El
adolescente es capaz de razonar. El sujeto es capaz de mejorar la lógica. Puede
elaborar un sistema combinatorio de variables ideas o proposiciones. Tiene un
pensamiento hipotético y deductivo."2
Se dedican principalmente a la agricultura y otros a la pesca, de cual obtienen los
recursos económicos para la manutención de su familia.
Manifiestan su creencia religiosa a la Virgen de Guadalupe, con respecto a los
padres la mayoría de ellos pasa su tiempo en las labores del campo o empleándose como
jornaleros o asalariados, salen desde muy temprano de su casa y por lo general regresan
tarde, las madres de familia permanecen a cargo del hogar y de los hijos, hay quienes son
trabajadoras y dejan a sus hijos solos o con los familiares, en este sentido el tiempo que le
dedican a sus hijos a veces es mínimo, aunque hay quienes le proporcionan un muy buen
apoyo para realizar las tareas y esto se nota puesto que el grupo es muy pequeño.
2.4. Participación de los padres
La participación de los padres de familia en mi labor docente, considero que son
parte fundamental para conocer más a fondo a mis alumnos y cual seria la manera de
integrar a los padres de familia en las actividades escolares
Por otra parte "Las opiniones de los padres no deben de caer en saco roto, pues
tienen sus motivaciones y un fundamento aunque a veces responde a percepciones erróneas
o falseadas mas o menos concientemente. Sin embargo cuando reflejan actitudes hostiles,
hemos de evitar que nos intimiden".3
Es decir como maestros debemos considerar las aportaciones que el padre de familia
nos hace, pues la experiencia que ellos tienen sobre sus hijos es mucha, ya que ellos tienen
toda una vida junta conviviendo y nosotros como profesores recién llegados carecemos de
conocimiento sobre ellos.
"Es importante que en nuestros contactos con los padres pongamos el énfasis en la
posibilidad de hablar positivo acerca de la evolución de sus hijos. Esto es posible cuando
nosotros hemos llevado acabo una reflexión y una exploración de sus posibilidades de
2 GOMEZ, Palacio Margarita: "La teoría psicogenética". En El niño y sus primeros años en la escuela. SEP. Biblioteca para la actualización del Maestro 2001. p 26 3 PUIGDELLIVOL, Ignacio. "Bases para la colaboración", En antología: La familia y la comunidad ante las necesidades educativas especiales. Editorial SEP-UPN, México. p. 64 4 Ibidem p. 65
progresos no centrada en la tradicional sobre evaluación de las dificultades.”4 " Además
para trabajar con los padres y las familias hay que tener, alguna idea sobre que significa ser
padres y sobre todo como funciona una familia.”5
Es necesario darle importancia que el padre de familia tiene en relación a lo que nos
puede aportar para mejorar y valorar las capacidades que poseen ante la situación.
Considero que es aquí cuando nosotros como profesores nos demos la oportunidad
de adentrarnos mas al ambiente familiar que nuestros alumnos viven diariamente y
reflexionar en que medida es que conocemos realmente los impedimentos que el padre de
familia tiene, para que no apoye a su hijo en la escuela.
"La relación entre la escuela y la familia debe ser asumida como una prioridad para
propiciar mejores respuestas a las necesidades del alumnado, particularmente si tomamos
en cuenta que este vínculo a sido poco explotado y en general ha sido omitido de la
plantación de trabajo académico, lo cual ha traído como consecuencia, una limitación de la
propia institución escolar para mejorar sus .acciones".6
Al realizarse lo siguiente se priorizan aspectos más cercanos a lo institucional y
alejándose de la realidad de los pequeños, de su vida cotidiana y con esto lo que se genera
es que los aprendizajes no tengan el sentido para los alumnos y alumnas de tal suerte que
no logran constituirse en aprendizajes sólidos y firmes.
"Por lo general, esta participación entre la escuela y la familia se va estableciendo y
caracterizando, donde los primeros contactos que tiene el maestro con los padres al dar
inicio el curso escolar. La relación se limita a lo que los maestros determinan como
estrictamente indispensable: algunos de ellos especifican los requerimientos en cuanto a
útiles escolares y formas de organización y disciplina en el aula".7
Hoy es indiscutible que el padre de familia debe involucrarse en las cuestiones
educativas y nosotros como profesores favorecer y buscar las estrategias necesarias para
que esta participación se de la mejor manera posible, sobre todo buscar que dicha
4 Ibidem p. 65 5 CUNNIGHAM, C y D. Hilton. "Trabajar con los padres". En La familia v la comunidad ante las necesidades educativas especiales. Editorial SEP/UPN, México. P. 87 6 SEP/AECI. "Relación con padres y madres de familia". En: antología La familia y la comunidad ante las necesidades educativas especiales. Editorial SEP/ AECI México J 997, p 151.
participación sea de calidad y de manera constante.
La realidad es que "su participación, por lo tanto, la mayoría de las veces es
superficial y se limita a cuestiones económicas y materiales o a asistir a algunos actos
conmemorativos, más allá de supervisar el cumplimiento de las tareas escolares en casa,
para intervención en aspectos que conciernen mas directamente al aprendizaje escolar y la
socialización de los niños".8
Si le agregamos que nosotros como profesores no damos la oportunidad de que el
padre de familia demuestre sus cualidades para apoyar nuestro trabajo considero que
difícilmente podemos hacer que el padre de familia e involucre en dichas actividades.
Otra de las recomendaciones sobre el tema es referido a que "El apoyo de los padres
puede relacionarse con diferentes aspectos de la vida escolar, ya que puede vincularse a
acciones generales que la escuela organiza a cuestiones de carácter muy específico de
intervención con el niño, lo importante a destacar aquí, es que el hecho de que padres y
maestros compartan un proyecto y un plan de acción que define y orienta el tipo de apoyo
que se considera indispensable".9
Es momento de que el profesor y padres de familia trabajemos en equipo y tener
muy en claro nuestro objetivo principal es la educación de los niños y niñas buscando
mejoras para el mismo, por lo tanto todos los esfuerzos se deben de encaminar a mejorar la
educación.
En la década de los setenta educadores y padres se preocupaban que la tarea escolar
no dejara a los estudiantes suficiente tiempo para la experiencia social, las actividades de
recreo al aire libre y las actividades creativas.
En la década de los años ochenta, la tarea escolar tomó auge nuevamente porque se
veía como una manera de parar la creciente mediocridad en la educación norteamericana.
Durante los años noventa continuó el movimiento a favor del mayor uso de la tarea escolar
acudido por la implantación de requisitos académicos cada vez más rigurosos, porque de
7 Ibidem p. 152 8 Ídem
9 Ibidem.
acuerdo con esto se mejoría el rendimiento académico de los alumnos, sacando a la
educación de la mediocridad en la que se encontraba.
2.5 Tareas Extraescolares
Para reafirmar los aprendizajes vistos durante la clase, el maestro debe apoyarse en
las tareas extraescolares, que deberán servir para ayudar a reforzar no para enseñar algo
nuevo.
Una tarea es cualquier actividad previamente estructurada de aprendizaje que tiene
un objetivo particular, un contenido apropiado y un procedimiento de trabajo específico ya
la vez consta de una serie de soluciones posibles para todos aquellos que la realizan. Estas
surgen mediante un programa planeado con el fin, de que se adquieran buenos hábitos de
estudio, esta actividad les pem1ite a los alumnos usar su iniciativa e imaginación al
momento de realizarla pueden usarse como una investigación que realizan los alumnos para
el trabajo de clase del día siguiente.
La tarea escolar puede tener un efecto beneficioso en los niños pequeños; puede
ayudarles a recordar y comprender el trabajo realizado en la clase. La tarea escolar puede
ayudar a los estudiantes a adquirir hábitos y métodos de estudio que le serán de gran
utilidad aun después de graduarse de la escuela. "Puede enseñarles que se puede aprender
en cualquier lugar, no solo en el aula, puede ayudar a cultivar en ellos rasgos de carácter
positivos tales como la independencia y la responsabilidad. La tarea escolar puede enseñar
a los niños a como aprovechar mejor el tiempo."10
2.5.1 Tipos de tarea escolar
La tarea escolar suele tener uno o múltiples propósitos. El propósito más común es
mandar a los estudiantes que practiquen las lecciones presentadas en la clase.
La tarea práctica tiene por objetivo reforzar el aprendizaje y ayudar al estudiante a
dominar aptitudes específicas.
Tarea de preparación sirve como introducción de una lección que se presentará
después en clase. Con estas tareas se pretende ayudar a los estudiantes a aprender mejor la
nueva lección cuando ella se aborde durante la clase.
Tarea de extensión, se le pide al estudiante aplicar a nuevas situaciones los
10 Cien años de tarea escolar En: http://www.yosipuedo.gov/elemetary/homework.html
conocimientos o las aptitudes que ellos ya poseen.
Tarea de integración, se requiere que el estudiante aplique diversas aptitudes aun
solo hacer, como es el caso de las reseñas de libros, los proyectos de ciencia o la creación
de trabajos literarios.
2.5.2 ¿Porqué son importantes las tareas?
Son la responsabilidad de los niños como estudiantes.
Ayudan a recortar y reforzar lo aprendido en la escuela; sirven de repaso y práctica
para dominar destrezas específicas.
Enseñan a los niños a utilizar recursos educativos, tales como biblioteca y fuentes
de referencia.
Ayudan al desarrollo de actitudes y hábitos productivos, tales como trabajo
independiente, autodisciplina, responsabilidad, manejo del tiempo y amor por el
aprendizaje.
Ayudan a mantener comunicación entre el hogar y la escuela, por eso es importante
desarrollar hábitos positivos en la escuela.
Crean un ambiente de comunicación, en el aprendizaje de los niños, la influencia
mayor es el hogar, así es, que llevamos el hogar al a escuela y la escuela al hogar.
"A los niños les va mejor en la escuela cuando el hogar y la escuela colaboran,
además nos ayuda a crear un ambiente de cooperación mutua entre padres e hijos."11 Lo
que sin duda permite un mayor acercamiento entre padres e hijos.
2.6 El padre de familia la escuela y las tareas escolares
El compromiso de los padres de familia con la educación de los hijos tiene que ser
algo más que el deseo de ayudar a disciplinar al niño que ya ha sido castigado en la escuela;
es algo más que preguntar de modo rutinario ¿Qué haz hecho hoy en la escuela?, el
compromiso de los padres supone una total involucración en el aprendizaje que tiene lugar
dentro y fuera de la clase.
Los adultos, así como los niños responden más fácilmente a tareas alentadas a un
objetivo. Los profesores también pueden compartir con los padres de familia explicaciones
11 Marisol Muñoz-Kiehne En: http://www.yosipuedo.gov/elemetary/homework.html
y ejemplos de principios de aprendizaje, reuniones de orientación, pueden contener
formulaciones precisas sobre las relaciones existentes entre las diferentes variables.
La familia es el primer agente de socialización con que se enfrenta un niño, no
obstante, habida cuenta de los cambios culturales ocurridos en los últimos 20 años, puede
afirmarse que la influencia de la familia se ha reducido enormemente.
Los centros de enseñanza preescolar, las guarderías y las niñerías forman parte de la
vida de muchos niños, la familia, sigue siendo el factor principal y más persuasivo de los
que influyen en el desarrollo social en la infancia, según se ha demostrado, la clase social
de la familia, su estructura y sus pautas de interacción resultan particularmente influyentes.
La escuela esta capacitada, para identificar y fomentar actitudes sociales que aun a
niños y padres de diferente nivel socioeconómico y que proporcionen una amplia gama de
oportunidades equitativas en el proceso de socialización.
Al mantener un acercamiento en las actividades que sus hijos hacen y el conocer lo
que ellos realizan fuera de casa, además de establecer lazos de comunicación e interés sobre
las cosas que son de mucha utilidad para el aprendizaje y desarrollo de sus hijos en el
ámbito educativo.
Si los padres de familia se dieran la oportunidad de acercarse al trabajo que realizan
sus hijos en la escuela, comprendiendo lo importante que en esta etapa el apoyo que pueden
darles, además que se les facilitará de cierta manera trabajar con ellos en algunas tareas
escolares y sobre todo a estar al tanto de lo que está sucediendo con sus hijos en la escuela.
Pero no son los únicos que hacen sus comentarios en lo relacionado a los padres de
familia y sus hijos para “personas, el proceso de socialización que lleva a cabo la escuela
tiene el objetivo de entrar a los individuos para sus roles futuros como adultos más
integrados estarán al sistema cultural de su sociedad”.12
El que el padre de familia se socialice con las actividades que sus hijos realizan en
la escuela será de gran utilidad, ya que de cierta manera apoyarán a sus hijos, pues estarán
enterados de la dinámica de trabajo que se sigue en el preescolar y entenderán la
importancia de su participación.
El tomar en cuenta a los padres de familia en los roles educativos es de gran ayuda,
12 TALCOTT, Parsons. “La familia y el grupo de iguales”. En Antología Construcción social del conocimiento y teorías de la educación. Ed. SEP/UPN, México, 1994. p. 133.
así como también son muchas las iniciativas que han venido reflejando la multiplicidad de
caminos en los que pueden trabajar juntos padres y profesores. La literatura refleja estas
iniciativas bien a nivel de toda la escuela como a nivel de clase.
Algunos autores coinciden con lo descrito anteriormente pues señalan que
"muchos padres piensan que hablar de implicación de los padres encierra una cierta
condescendencia, puesto que ellos se sienten plenamente implicados. Parece que la palabra
justa para definir las relaciones entre profesionales y padres es la de "corresponsables" en
tanto que significa: una relación de igualdad y de respeto mutuo, .unos profesionales que
compartan y respeten la individualidad de cada familia, unos profesionales que se hacen
responsables con padres como "conformadores", una disposición al compartir
conocimientos, técnicas, experiencias y decisiones.”13
Considero que si mantenemos una buena relación con padres de familia dando la
oportunidad de participar y opinar del trabajo que nosotros los profesores hacemos, nos
ayudaría para relacionamos, compartir y tomar decisiones que nos beneficien a ambos, y
darles un voto de confianza considerando sus experiencias.
Pero según este autor sería necesario
"Tender puentes para derribar las barreras que impiden una buena relación entre
padres y profesionales. Una de las necesidades fundamentales para los padres es estar
informados, es este un puente indispensable para acceder también oportunidades de
encuentro entre profesionales y padres para que hablen y se relacionen, talvez comenzando
por actos de carácter social más que académicos.14
Es importante tomar en cuenta lo que el autor sugiere ya que seria una buena forma
para dar a conocer lo que sus hijos hacen en la escuela y de que forma me pueden ayudar y
de esta manera entrar en la dinámica de dar y recibir de ambas partes.
Sin embargo otros autores señalaban que
"La escuela a servido a menudo para separar al niño de sus casa, a veces con el
consentimiento y la cooperación de los padres, a veces sin ellos. Esto es así porque los
padres han entendido el papel de la escuela como promotora de una debilidad social que
13 GARCÍA, Pastor Carmen. "La Implicación de los Padres". En La familia y en la comunidad ante las necesidades educativas especiales. Barcelona, PPU, 1993, p. 91. 14 Ibidem. p. 92.
favorecía a sus hijos dándoles una educación que ellos no podían darles".15
Es por eso que nosotros los profesores debemos buscar la manera de hacer
comprender a los padres de familia que la responsabilidad de sus hijos en el ámbito
educativo nos corresponde a las dos partes, que el mandarlos a la escuela no significa
desligamos de ello definitivamente, por lo tanto es de suma importancia su colaboración.
"Los padres son los responsables, radicales, morales y legales de la formación de
sus hijos, las instituciones escolares, por muy equipadas que estén de recursos humanos,
técnicos y materiales, no pueden suplir en absoluto esta responsabilidad, de ahí que su
participación la juzguemos necesaria, imprescindible, para que asuman su deber de
educadores principales de sus hijos”.16
Los padres de familia son un potencial de apoyo muy importante para mi labor
docente, tomando en cuenta que las responsabilidades son de ambas partes y al establecer
compromisos para trabajar en unión para una misma causa, obtendré resultados más
favorables en el trabajo de los niños y padres de familia.
Sin embargo el padre de familia tiene mucho que aprender al igual que el maestro
en relación al proceso de aprendizaje de los niños, por tal razón la
"participación de los padres es esencial porque no hay sustituto para el
conocimiento que los padres tienen sobre sus hijos, por ello debería, ser considerados como
una fuente de recursos importante en el desarrollo del currículo. Profesores y padres tienen
mucho que aprender sobre esta cooperación que podría comenzar planteando como
posibilidades las siguientes tareas: proporcionar información sobre las necesidades del
niño, contribuir a asegurar la armonía entre el hogar y la escuela, participar activamente en
el aprendizaje del niño, usar su influencia y experiencia para crear lazos entre la escuela y
la comunidad".17
Los padres de familia son un apoyo en nuestra labor docente, sin embargo hay que
reconocer que
15 Ibidem. p. 88 16 MEDINA, Rubio Rogelio. ".La Participación de los padres de familia en las instituciones escolares”. En antología La familia y la comunidad ante las necesidades educativas especiales. México, CONALTE, 1997. P. 111. 17 García Pastor Carmen Op. Cit. p. 95
"todos los padres son únicos en términos de sus intereses y habilidades. Las familias
son grupos heterogéneos que varían en grados de energía, tiempo, recursos, conocimientos,
habilidades, no es necesario que los padres asistan a encuentros referidos a actividades
relacionadas con los programas individual izados para una mejor implicación".18
Por ello lo que se requiere es motivarlos para que nos ayuden en la formación de
sus hijos, y una forma de hacerlo es invitándolos a que sean parte de las acciones que se
realizan en el aula, que sean parte de alguna de las actividades que se llevan a cabo en este
espacio y que enfrenten y resuelvan las mismas dificultades que sus hijos.
"Los padres también son expertos; la ayuda debería empezar para comprender lo
que creen, esperan y necesitan. Esta es la base de todos los esfuerzos para ayudar a su hijo.
Si los profesionales escucharan a los padres confiando en su competencia y capacidad, en
lugar de dar instrucciones continuamente, serían de mas utilidad."19
Es claro que si mantenemos una comunicación y el contacto entre la escuela y la
familia, manifestando nuestra confianza en las capacidades que el padre de familia nos
puede aportar, talvez estaremos contribuyendo para tener y aplicar una educación de mejor
calidad.
Llegar a acuerdos ya acciones comunes no es fácil, sin embargo no es imposible si
todas las partes asumimos el compromiso de trabajar juntos pues
"si consideramos que la educación pertenece en esencia ala comunidad y que esta
participa en la vida y el crecimiento de una sociedad, el concepto de la educación no es
visualizado ya como algo estático que proporciona información que hay que asimilar
dócilmente, si no que es un proceso transformador y vivo que representa el sentido de todo
esfuerzo humano, y particularmente el sentido de una colectividad o grupo que buscaría
analizar y modifica como primer punto la relación que s ha venido dando entre la escuela y
la familia".20
Lo más importante sería que entre familia y escuela, entre padre y madre de familia
y escuela existiera una vinculación más real de tal forma que se estableciera un
18 Ibidem p.96. 19 CUNNINGHAM" C y D. Hilton. "Trabajar con los padres"'. En La familia y la comunidad ante las necesidades educativas especiales. Editorial SEP/UPN. México Siglo XXI, 1998, p 80 20 SEP/DGEE, "Propuesta metodológica para el trabajo con padres de familia". En antología La familia y la comunidad ante las necesidades educativas especiales. Editorial SEP/DGEE México 1998 p.212.
compromiso real para lograr una formación de mayor calidad en sus hijos y que esto se
reflejará en la relación de sus hijos con los demás y con el contexto en el cual se
desenvuelven de manera cotidiana.
2.7 Proceso que se siguió para la construcción del proyecto de innovación
Para la elaboración de mi proyecto de innovación el cual tiene que ver con la
"influencia del apoyo de padres y madres de familia en las tareas escolares de niñas y niños
de educación preescolar".
Primero durante el ciclo escolar 2001-2002, elaboré una lista con las problemáticas
que se presentan en mi aula de trabajo para elegir la más significativa.
Al tener la problemática que perjudica más al trabajar en mi aula, describí el
contexto en el cual se encontró dicho problema, características generales de la comunidad
en la cual se llevo a cabo el proyecto.
Al término de este, realicé un diagnóstico sobre el problema en donde incluí
entrevistas con padres de familia, trabajamos fuera y dentro del aula, con las cuales
identifique cuales son algunos de los impedimentos que presentan para no apoyar a sus
hijos.
Contando con esa información, seguí con lo que es la delimitación del problema en
el cual describí brevemente algunas características de la comunidad, así como también en el
tiempo probable para su realización y el método de investigación que se siguió para
realizarlo, que en este sentido fue la investigación-acción.
Continué con la justificación en la cual dio a conocer el interés por trabajar dicho
proyecto, lo que pretendí lograr al desarrollo y quienes serían los beneficiados al lograr el
objetivo, así como también se incluyen algunas ideas con las que sustenté teóricamente mi
trabajo, para después plantear mis objetivos en función del proyecto.
Para realizar la innovación elaboré estrategias para lograr transformar lo que
sucedía en mi aula, ya diseñadas llevé a cabo el aula el ejercicio de aplicación la cual me
permitió tener evidencias reales del impacto de la alternativa en los participantes, así mismo
su relación con el aprendizaje.
En todo este proceso se siguió la metodología de la investigación-acción es
importante señalar que "El objetivo fundamental de la investigación acción consiste en
mejorar la práctica en vez de generar conocimientos. La producción y utilización del
conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y esta condicionado por el"21 en
esta tesitura en este trabajo se buscó seguir esta idea sobre todo tomando en cuenta que se
mejoraría la práctica. De acuerdo con los resultados se logró transformar la actitud de loS
padres y madres con respecto a las tareas y esto me indica que la investigación acción en un
recurso que se debe de utilizar para modificar lo que se hace en las escuelas.
21 ELLIOT, John. Las características fundamentales de la investigación-acción. En antología. Investigación de la práctica docente. SEP-UPN, México, p. 35.
CAPÍTULO III
LA ALTERNATIVA DE ACCIÓN DOCENTE
3.1 Definición de la alternativa
Esta alternativa de acción docente lleva por nombre "Juntos lo, hacemos mejor", la
cual está compuesta por cuatro estrategias de trabajo: reunión con padres de familia,
mañana funcional, una manera diferente de enseñar y apoyando la enseñanza, para el
diseño de estas estrategias se recurrió a los siguientes elementos, título, objetivo,
argumento, tiempo, materiales, procedimiento y evaluación.
El propósito de la alternativa es propiciar que el padre de familia asuma el
compromiso de apoyar a sus hijos e hijas en las tareas escolares, reconociendo que a su
apoyo es sin duda fundamental para el fortalecimiento de lo que aprenden en las escuela y
que también es muy importante para profundizar en dichos aprendizajes.
En esta alternativa la función, como autora, fue la de orientar a los padres en cada
una de las estrategias que se trabajaron de forma que reflexionaran en la importancia de
ayudar a sus hijos en las tareas escolares. Para la aplicación de esta alternativa se utilizaron
diferentes materiales como el pizarrón, gises, hojas blancas, tijeras, resistol, lápiz, sillas,
mesas, plumones, cuadernos y colores.
Los participantes en este alternativa fueron padres y madres de familia de la
localidad de Abocho, ubicada en el municipio de la Cruz de Elota; Sinaloa.
3.2 Descripción de las estrategias
Estrategia No. 1
Titulo: Reunión con padres de familia
Objetivo: Informar al padre de familia del proyecto a realizar.
Argumentación: con esa actividad se buscó que el padre y la madre tuvieran la
información de los propósitos del proyecto de tal forma que fueran reconociendo la
importancia de su participación en este.
Procedimiento:
Se invitó de manera personal a los padres y madres de familia a la reunión de
información.
Se dio a conocer el propósito de la misma, anotando los comentarios de los padres
en el pizarrón.
Se analizaron estos comentarios, concluyéndose que es muy importante brindar
apoyo al niño ya la niña para realizar las tareas que se dejan de una clase para otra.
Tiempo: 1:30 hr/min.
Materiales: pizarrón, gis, sillas, mesas, pluma, hojas y agenda de la reunión.
Evaluación: interesó evaluar la actitud del participante frente al compromiso que
acarrea el proyecto utilizando un registro de evaluación.
Estrategia No.2
Titulo: Mañana funcional
Objetivo: Acercar al padre y la madre de familia al trabajo del jardín de niños
Argumentación: Con esta actividad se fomenta en el padre y la madre de familia el
acercamiento al trabajo que sus hijos hacen en el jardín. La reflexión en tomo a lo que se
hace en el Jardín fue el recurso utilizado para lograr lo anterior.
Procedimiento:
Se hizo la invitación personal a los padres y madres de familia para que asistiera y
observara un día de trabajo.
Durante la mañana se desarrollaron las actividades planeadas, se les pidió a los
padres y madres que observaran lo que se hacía y como se hacía, y cual era la participación
de los niños y niñas.
Al terminar la mañana se les solicitó a los participantes que comentaran lo que
habían observado.
Se les pidió que elaboraran sus conclusiones.
Tiempo: 2:30 hr/min.
Material: Hojas blancas, plumas, mesas y sillas.
Evaluación: Interesó evaluar la participación de los padres y sus comentarios. Se
utilizó un cuadro de cotejo para evaluar.
Estrategia No.3
Título: Una manera diferente de enseñar.
Objetivo: Reflexionar en el apoyo que requieren los niños y niñas en su proceso de
formación educativa.
Argumentación Pedagógica: Se pretendió lograr que el padre de familia se integrara
al proceso de formación de sus hijos mediante actividades en las que se incluyó el juego.
Procedimiento:
Se inició explicando la importancia de trabajar la actividad incluyendo el juego.
Se explicó en que consistía el juego, el memorama de palabras, orientando al padre
para que desarrollara la actividad.
Para finalizar se observó y se registró las actitudes de los padres de familia ante la
actividad.
Se realizó un registro de evaluación.
Tiempo: 1:30 hr/min.
Material: Tarjetas, mesas, sillas, hojas y lápiz.
Evaluación: Se evaluó las actitudes que nos mostraron los padres de familia
utilizando un registro de evaluación.
Estrategia No.4
Título: Apoyando la enseñanza.
Objetivo: Reflexionar en relación con la importancia de apoyar al niño ya niña en su
formación educativa.
Argumentación Pedagógica: Con esta actividad se pretendió que el padre y] madres
de familia se dieran cuenta del papel tan fundamental que tiene precisamente por ser quien
pasa mas tiempo con sus hijos en el desarrollo de las tareas escolares.
Procedimiento:
Se pidió su participación con anticipación explicando en que consistiría su trabajo.
Se inició con el desarrollo de la actividad, orientando al padre de familia en las
dificultades que se les presentaba.
Al término de la actividad el padre de familia dio a conocer la experiencia vivida al
trabajar con los niños y niñas.
Para finalizar, se hicieron comentarios sobre lo observado a los padres y madres de
familia. Tiempo: 2 hrs.
Material: Hojas, pluma, mesas, sillas, pizarrón, cuadernos, colores, cartulina y
cámara fotográfica.
Evaluación: Esta actividad se evaluó registrando los comentarios sobre la actividad
y recabando sus firmas.
CAPÍTULO IV
RESULTADO DE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
4.1 Cambios específicos que se lograron alcanzar
En este apartado se hace una breve descripción de las estrategias aplicada
correspondientes a cada momento de evaluación.
4.1.1 Primer momento evaluativo.
Para este momento se utilizaron las siguientes estrategias: Reunión cor padres de
familia y Mañana funcional.
Estrategia Reunión con padres de familia.
En esta actividad se dio a conocer el objetivo de la reunión el cual consistió en
informar a los padres de familia del proyecto a realizar, buscando que estuvieran
informados de los propósitos del proyecto y reconocer la importancia de su participación en
el mismo. Anotándose en el pizarrón los comentarios hechos por los padres de familia.
La evaluación de esta actividad se llevó a cabo por medio de la observación, ya que
interesaba evaluar las actitudes de los padres de familia, registrándolas en un cuadro de
registro. Esta actividad tuvo algunas modificaciones como el volverla a aplicar por segunda
ocasión, ya que la primera vez los padres de familia no asistieron, los horarios planeados se
tuvieron que acortar por la desesperación de los padres de familia por cerrar la actividad e
irse a su casa.
Sin embargo, se observó una actitud positiva en la participación de los padres de
familia y disponibilidad para realizar las actividades propuestas. Por lo mencionado
anterioffi1ente, el objetivo propuesto se logró ya que se informó al padre de familia del
proyecto y se logró que se comprometieran para trabajar las actividades planeadas.
Mañana funcional
Se invitó al padre de familia de manera personal para observar un día de trabajo,
para iniciar con la actividad se organizó por mesas a los padres de familia ya sus hijos. Para
continuar se dio una explicación del procedimiento que se daría para el desarrollo de la
actividad.
Se repartieron los ejercicios que estaban contemplados para trabajar, el primero de
ellos consistió en observar una ilustración con diferentes animales y con la ayuda del padre
o la mamá anotar el nombre de cada animal. Al terminar los ejercicios, se escucharon los
comentarios de los padres de familia en relación a la actividad. Por ejemplo que en estas
actividades los niños requieren el poyo de ellos, porque son difíciles para estos porque
apenas empiezan a conocer letras ya utilizarlas y otras aún no.
Para el desarrollo de esta actividad se utilizaron hojas blancas, lápiz, resistol, tijeras,
mesas y sillas.
Para la evaluación de esta actividad se utilizó un cuadro en el cual se fueron
registrando las actitudes mostradas por los padres de familia ante la actividad trabajada, el
cuadro se presenta a continuación, y en el se observa la postura de los participantes ante lo
que se realizó como parte de esta estrategia.
Cuadro N° 1
Participantes
Actitudes observadas en los participantes
Interés por lo que
se realizará en el
grupo y por como
lo realizaba el
niño.
Aburrimiento que
evidenciaba en el
coparticipar en
las actividades.
Preocupación,
por ayudarles a
sus hijos en la
realización de las
actividades.
Emoción, por ser
partícipes de este
tipo de
actividades.
Participación
donde lo
principal fue
ayudar a los
niños.
Algunos trataron
de realizar el
trabajo de los
niños y se les
pidió que les
ayudaran pero
que no lo
hicieran ellos,
porque era una
tarea de los
alumnos.
4.1.2 Segundo Momento Evaluativo
En este momento se aplicaron las siguientes estrategias: Una manera diferente de
enseñar y apoyando en la enseñanza de mi hijo.
En la estrategia una manera diferente de enseñar. Esta actividad se inició
organizando primeramente el mobiliario d trabajo, para después organizar a los padres de
familia en equipos de trabajo. Se continúo explicándoles en que consistiría la actividad, las
reglas del juego y el turno de cada participante. Se continuó con el desarrollo del juego
memorama de palabras, las cartas que componen el juego se voltearon boca abajo sobre la
mesa, después el niño volteaba una carta y trataba de encontrar el par de la misma, después
el padre de familia hacia lo mismo. Al encontrar el par escribían el nombre del dibujo que
presentaba la carta.
La dinámica de trabajo se repitió varias veces, para después escuchar los
comentarios de los padres de familia en relación a la actividad trabajada. En dicha actividad
mi participación consistió en explicar y orientar a los padres de familia sobre lo que ellos
harían. El tiempo que se tenía contemplado para la actividad fue el suficiente para el
desarrollo de la misma. Se pudo observar la disponibilidad y la participación de los padres
de familia ante la actividad, así como su interés y entusiasmo al estar jugando con sus hijos.
Los materiales utilizados fueron el memorama, lápiz, hojas blancas, sillas, mesas y
cámara fotográfica, de los materiales mencionados el mobiliario fue insuficiente lo cual
ocasionó que no se pudiera trabajar en las mismas mesas de trabajo con todos los padres de
familia.
La evaluación de esta actividad se llevó a cabo registrando los comentarios hechos
por los padres de familia; dicha evaluación se hizo en equipo y para contar con más
evidencia se tomaron algunas fotografías.
4.1.3 Evaluación final
Para efecto de la evaluación final del proyecto se utilizó la reunión con padres ahí se
les dio a conocer los resultados que se obtuvieron en el proyecto, también durante esta
evaluación se llevó a cabo el desarrollo de la mañana funcional, a fin de revisar si las
aptitudes que se observaron al inicio del proyecto se habían mantenido bien o habían
cambiado. Con respecto a las actitudes observadas durante la mañana funcional estas
fueron las siguientes:
Participantes
Actitudes observadas en los participantes
Interés por lo que
realizaba el niño.
Preocupación, por
seguir dándoles la
ayuda a sus hijos en la
realización de las
actividades.
Emoción, mucho más
manifiesta que en la
primera observación
por ser partícipes de
este tipo de
actividades.
Participación, donde
lo principal fue ayudar
a los niños ya no se
preocuparon por
hacerle el trabajo a los
pequeños.
Cuadro no.2
Se comentó con los padres como los niños habían avanzado en su aprovechamiento
a partir de que tuvieron apoyo para realizar las tareas, puesto que esto peffi1itió que
fol1aleciera lo que habían aprendido en la escuela, además se les comentó que los niños
hablan de cómo platicaban más con sus padres y que esto era muy agradable. Se les pidió
su opinión con respecto a lo realizado y comentaron que les gustó que se les tomará en
cuenta para la formación de sus hijos y que estaban dispuestos a seguir colaborando, pero
que también el maestro debería llamarlos y explicarle que esta haciendo porque en muchas
ocasiones no lo hace ya veces ellos tampoco tienen tiempo para estar viniendo a la escuela
muy seguido.
4.2 Cambios específicos en los participantes
En los padres
Una mayor preocupación por la formación de sus hijos
Mayor interés por las actividades escolares
Mayor apoyo para la realización de las tareas, y esto se nota porque los pequeños
cumplen con más frecuencia en las tareas que se les dejan.
Mayor fortalecimiento del trabajo curricular, los aprendizajes en los pequeños son
más sólidos.
Se nota en los pequeños una actitud de gusto, de acuerdo con ellos porque sus papás
y mamás les apoyan en las tareas.
En mí como parte de este proyecto.
Mayor conocimiento de las implicaciones de las tareas, no solo en el aprendizaje y
en la enseñanza si no en lo afectivo, que no fue uno de los propósitos iniciales de este
trabajo, pero que al final se detectó que se propició un mayor acercamiento entre los hijos,
padres y madres.
Hoy reconozco que las tareas no son compromiso de los padres si no también de los
profesores, por las implicaciones afectivas y cognitivas que estas tienen.
Con este trabajo he aprendido que existen tipos de tareas y que lo que se requiere es
saber utilizarlas en provecho de la formación de los niños y niñas. Reconozco además que
no es fácil llevar a la práctica proyectos de innovación en donde no se conozca bien lo que
se pretende hacer y como se pretende llevarlo acabo.
4.3 Valoración del desarrollo del proyecto
Aciertos
Para la realización de este proyecto fue de gran ayuda el contar con el
asesoramiento constante de profesores asesores de la Universidad Pedagógica Nacional, así
como la participación y disponibilidad de los padres de familia.
Su factibilidad también se relaciona con el hecho de que su aplicación es fácil,
puesto que no requiere de material costoso ni de mucho tiempo aunque si de dedicación y
mucha constancia, principalmente cuando se busca estimular en los participantes el
desarrollo de nuevos hábitos, como es el caso de la cultura de la responsabilidad de ayudar
en la formación del ser humano.
CONCLUSIONES
En un mundo tan convulsionado por los cambios tan frecuentes y cada vez mas
veloces en todos los ámbitos, también la escuela tiende a cambiar con el propósito de
alcanzar un funcionamiento que genere un servicio de mejor calidad educativa de forma
que esto se vea reflejado en los sujetos que educa no solo en la propia institución si no en el
desempeño que estos tengan en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelva.
Tradicionalmente en la escuela a dejado de lado en lo educativo a los padres y
madres de familia y se ha venido ocupando de ellos para solventar situaciones económicas
y socia1es, en la actualidad las tendencias en la nueva escuela es hacer corresponsables a
los padres de familia de la formación educativa de sus hijos pero esto no se han logrado por
diversas, como por ejemplo el alejamiento de la escuela de la sociedad, padres y madres
que trabajan y se dan poco espacio y tiempo para convivir con sus hijos, maestros que no
les interesa o bien desconocen las implicaciones de las tareas no solo en lo cognitivo si no
ello afectivo.
Este proyecto se siguió además con los siguientes objetivos, estimular a los padres y
madres de familia para que apoyen a sus hijos en el desarrollo de las tareas extraescolares,
consultar diversas fuentes bibliográficas para argumentar teóricamente la alternativa,
diseñar estrategias de acción docente que conduzca al padre ya la madre de familia al
análisis del apoyo que brindan a sus hijos en la realización de tareas extraescolares y
trabajar las estrategias y analizar sus resultados para elaborar un reporte, estos fueron
logrados, de acuerdo con los resultados para elaborar un reporte, estos fueron logrados, de
acuerdo con los resultados en un 90% puesto que los niños cumplen con las tareas y esto
indica que los padres los están apoyando o al menos hacen que los pequeños cumplan con
las tareas, el 10% restante, no se logró principalmente por dos situaciones, los padres no se
han comprometido y otros que no asistieron a las reuniones a las que se les invitó, por
razones como el trabajo o simplemente no tener interés en hacerlo.
Además al término de este proyecto me he dado cuenta que no es fácil lograr
cambios en educación cuando no se tiene en claro porque, y para que se quieren hacer estos
y resulta mas complicado si se deja de lado en estos cambios a los involucrados en la
formación de los niños y niñas.
Finalmente lo que puedo comentar es que este proyecto de innovación resultó muy
satisfactorio no solo por los resultados obtenidos en los padres y e impacto en la formación
de los alumnos, si no por lo que produjo en mi como participante del mismo puesto que hoy
tengo más conocimiento de las implicaciones de las tareas, no solo en el aprendizaje y la
enseñanza si no en lo afectivo, reconozco que las tareas no son compromisos de los padres
si no también de los profesores.
También con este trabajo he aprendido que existen tipos de tareas y que lo que se
requiere es saber utilizarla en provecho de la formación de los niños y las niñas y esto en
verdad me da mucho gusto me hace sentir satisfecha de haber realizado este proyecto.
Un asunto que me parece que se debe de comentar es que este proyecto se puede
mejorar, de acuerdo conmigo no esta finiquitado es solo un inicio de lo que de puede hacer
para lograr que los padres y madres se interesen y se comprometan con la escuela.
BIBLIOGRAFÍA
GÓMEZ, Palacio Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela S. E. P. Biblioteca
para la actualización del maestro. 2001.229 p.
ROCKWELL, Elsie y MERCADO, Ruth. Dialogar y descubrir la experiencia de ser
instructor. Edit. Cinvertav/Conafe. México 1990.40 p.
UNIVERSIAD PEDAGÓGICA NACIONAL a. El maestro y su práctica docente.
Antología básica. Ed. SEP-UPN, México 1994. 154 p.
______ b. Análisis de la práctica docente propia. Antología básica. Ed. SEP-UPN, México,
1994. 142 p.
_____ c. Investigación de la práctica docente propia. Antología básica. Ed. SEP-UPN,
México, 1994. 108 p.
_____d. Contextualización y valoración de la práctica docente. Antología básica. Ed. SEP-
UPN, México, 1994. 250p.
_____ e. Construcción social del conocimiento y teorías de la educación. Ed. SEP-UPN,
México, 1994. 167p.
_____ f. Hacia la Innovación. Antología básica. Ed. SEP-UPN, México 1994. 135 p.
_____ g. Aplicación de la alternativa de Innovación. Antología básica. Ed. SEP-UPN,
México, 1994. 235 p.
_____ h. Seminario de Formalización de la Innovación. Antología básica. Ed. SEP-UPN,
México, 1994. 135 p.
_____ i. La Innovación. Antología básica. Ed. SEP-UPN, México 1994. 89 p.
_____ j. La familia y la comunidad ante las necesidades educativas especiales. Ed. SEP-
UPN, México, 1994. p.
_____ k. Proyecto de Innovación. Antología básica. Ed. SEP-UPN, México, 1994. 250 p.