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La Integración de las TICs

en la escuela

Experiencias de La Pampa en el Proyecto Integra

NÓMINA DE AUTORIDADES

Gobernador Ing. Carlos Alberto VERNA

Ministro de Cultura y Educación Prof. María de los Ángeles ZAMORA

Subsecretaria de Educación Prof. Berta SUÁREZ

Subsecretaria de Coordinación Prof. María Cristina GARELLO

Subsecretaria de Cultura Prof. Adriana Lis MAGGIO

EQUIPO TÉCNICO PROVINCIAL

Coordinadora Pedagógicay de Gestión OrganizativaMaría Gabriela Ibáñez

Asistente de CoordinaciónMarcos [email protected]

Responsable Administrativo ContableEduardo [email protected]

Gladys Corvalá[email protected]

Responsable PedagógicoCristina [email protected]

Responsable TecnológicoRoberto Ferná[email protected]

Asistente TecnológicoMauro [email protected]

Responsable de ComunicaciónMiriam [email protected]

Asistentes de GestiónSantiago Martí[email protected]

Iara [email protected]

PROVINCIAL TECHNICAL TEAM

Pedagogical and OrganizationalManagement CoordinatorMaría Gabriela Ibáñez

Coordination AssistantMarcos [email protected]

Administrative AccountingResponsibleEduardo [email protected]

Gladys Corvalá[email protected]

Pedagogical ResponsibleCristina [email protected]

Technological ResponsibleRoberto Ferná[email protected]

Technological AssistantMauro [email protected]

Communication ResponsibleMiriam [email protected]

Management AssistantsSantiago Martí[email protected]

Iara [email protected]

ÍNDICE

Presentación 77777

Parte I: EL PROYECTO INTEGRA EN LA PAMPA 9

LA CREACIÓN DE LOS CENTROS DE INNOVACIÓN EN AMÉRICA LATINA 12

LOS PROYECTOS, LAS ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO Y EL FORTALECIMIENTO DE LOS CEDEI EN INTEGRA 13Los proyectos de las escuelas de La Pampa 13

Parte II: EXPERIENCIAS CON TICS EN LA ESCUELA 15

LA DOCUMENTACIÓN DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS: RECONSTRUIR EL SABER Y LAS PRÁCTICAS DOCENTES 17

LOS RELATOS DE LOS CENTROS DE INNOVACIÓN: CONTAR LA EXPERIENCIA DE INTEGRA 25Relato Unidad Educativa Nº31 de Victorica 27Relato Instituto de Formación Docente de Macachín 37Relato EPET N°1 de Santa Rosa 47Relato EPET N°3 de General Pico 55Relato EPET N°4 de General Acha 63

Parte III: LOS APORTES DE INTEGRA Y EL DESAFÍO DE LA SUSTENTABILIDAD 75

INDEX

Presentation 7

Part I: THE INTEGRA PROJECT IN LA PAMPA 9

CREATION OF INNOVATION CENTRES IN LATIN AMERICA 12

PROJECTS, ACCOMPANYING STRATEGIES AND STRENGTHENING OF CEDEI IN INTEGRA 13Projects in the schools of La Pampa 13

Part II: EXPERIENCES WITH TICS AT SCHOOL 15

THE DOCUMENTATION OF PEDAGOGICAL EXPERIENCES: RECONSTRUCTING KNOWLEDGE AND TEACHING PRACTICES 17

ACCOUNTS OF THE INNOVATION CENTRES: TELLING THE EXPERIENCE OF INTEGRA 25Account of School Nº 31 from Victorica 27Account of the Teacher Training Institute from Macachin 37Account EPET Nº 1 from Santa Rosa 47Account EPET Nº 3 from General Pico 55Account EPET Nº 4 from General Acha 63

Part III: THE CONTRIBUTIONS OF INTEGRA AND THE CHALLENGE OF SUSTAINABILITY 75

PRESENTACIÓN

Esta publicación ha sido elaborada a partir de una tarea conjuntaentre las cinco instituciones participantes en el Proyecto Integra yel equipo técnico de la provincia de La Pampa, con el objetivo derecuperar, sistematizar y dejar documentada esta experiencia deincorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunica-ción en la tarea escolar.

Pretende cerrar una etapa de trabajo y al mismo tiempo iniciar otraque implique el desafío de seguir trabajando en el desarrollo de"nuevos escenarios de aprendizaje", la incorporación de otras es-cuelas a esta experiencia de trabajo y en la consolidación de unalínea de acción provincial en el uso de las TICs.

La estructura de este documento consta de tres partes principales:

Parte I: EL PROYECTO INTEGRA EN LA PAMPA

Parte II: EXPERIENCIAS CON TICS EN LA ESCUELA

Parte III: LOS APORTES DE INTEGRA Y EL DESAFÍO DE LA SUSTENTABILIDAD

PRESENTATION

This publication has been done froma joint task among five institutionsparticipating in the Integra Project andthe technical team of La Pampa province,with the aim of recovering, systematizingand leaving this experience of integratingInformation and CommunicationTechnologies documented in the schoolwork.

It aims at closing a work stage andat the same time, initiating another onewhich implies the challenge to go onworking in the development of "newlearning scenarios", the integration ofother schools into this workingexperience and the consolidation of aprovincial action line in the use of ICTs.

The structure of this document is made upof three main parts:

Part I: THE INTEGRA PROJECT IN LA PAMPA

Part II:EXPERIENCES WITH ICTS AT SCHOOL

Part III: THE CONTRIBUTIONS OF INTEGRA

AND THE CHALLENGE OF SUSTAINABILITY

El Proyecto Integra en La PampaParte I

IV Taller Regional Buenos AiresU.E. 31 Reunión de trabajo

julio de 2006

Estrategias de acompañamientoPedagógico a los CedeI

E.P.E.T. Nº 1Mayo de 2004

Estrategias de acompañamiento tecnológico a los CedeI

Instituto de Formación Docente

Estrategias de acompañamiento tecnológico a los CedeI

U.E. 31

p. 11E l Proyecto Integra en La PampaParte I

Part

e I

LA INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN LA ESCUELA: experiencias de La Pampa en el Proyecto Integra

EL PROYECTO INTEGRA EN LA PAMPA

El nombre Integra refiere al Proyecto Integrando las Nuevas Tecno-logías en la escuela: desarrollando y diseminando las capacidadesclaves en Argentina, Chile y Uruguay que forma parte del Proyectode Demostración @lis (Alliance for the Infromation Society) de laUnión Europea. Su objetivo más importante fue la creación de unared tecnológica y humana que responda a las necesidades de lossistemas educativos en Argentina, Chile y Uruguay, mediante la in-tegración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TICs) en la escuela para mejorar las capacidades organizativas, pe-dagógicas y técnicas que allí se despliegan.

THE INTEGRA

PROJECT IN LA PAMPA

The name Integra refers to the ProjectIntegrating New Technologies in school:developing and promoting core competencies inArgentina, Chile and Uruguay, which is part ofthe Demonstration Project @lis (Alliance forthe Information Society) of the European Union.Its main aim was the creation of a human andtechnological network to respond to the needsof the educational systems in Argentina, Chileand Uruguay, by integrating Information andCommunication Technologies (ICTs) in schoolsand improving the technical, pedagogical andorganizational skills used there.

Marcos Carnicelli 1

Asistente de Coordinación del Proyecto Integra en La Pampa

Cristina Oviedo2

Responsable Pedagógica del Proyecto Integra en La Pampa

Marcos Carnicelli 1

Coordination Assistant of the IntegraProyect in La Pampa

Cristina Oviedo2

In charge of the Pedagogical part of theIntegra Proyect in La Pampa

1. Licenciado en Comunicación Social, con orientación en Planificación Institucional y Comunitaria, Asistente de Coordinación del proyectoIntegra en La Pampa.Bachelor of Comunication majored in Institutional and Comunity Planning, Coordination Assistant of the Integra Proyect in La Pampa.

2. Profesora en Ciencias de la Educación y enseñanza primaria, Responsable Pedagógica del Proyecto Integra en La Pampa.Professor of Educational Sciences and elementary teaching, in charge of the Pedagogical part of the Integra Proyect in La Pampa.

p. 12 E l Proyecto Integra en La PampaParte I

Part

e I


En este proyecto han participado un conjunto de instituciones deEuropa y América Latina como el ISMB -Instituto Superior de lasTecnologías de la Información y la Telecomunicación Mario Boella-de Torino, Italia; CSP -Centro de Innovación para la Investigación,Desarrollo y Experimentación de Tecnologías Avanzadas Informáticasy Telemáticas de Torino, Italia; NCTE -National Centre for Technologyin Education- con sede en Dublin, Irlanda; XTEC -Departamentd'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya- de Barcelona, Espa-ña; COLUMBUS -Red de Universidades de Europa y América Latina-especializada en la gestión institucional, Paris, Francia; IIPE -Insti-tuto Internacional de Planeamiento de la Educación -UNESCO-, Ofi-cina Buenos Aires; Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciu-dad Autónoma de Buenos Aires, Argentina; Ministerio de Cultura yEducación de la Provincia de La Pampa, Argentina; Universidad ORT,Uruguay; PUCV -Pontificia Universidad Católica de Valparaíso-Valparaíso, Chile; Secretaría Regional Ministerial de Educación dela V Región, del Ministerio de Educación de Chile- Santiago, Chile.

Estas instituciones se agrupan en un consorcio, responsable de lagestión de las acciones organizadas en diferentes paquetes de tra-bajo, como por ejemplo: Animación de Redes; Capacitación; Infra-estructura Tecnológica; Difusión; Multiplicación de los beneficios aotras escuelas y Evaluación.

En la provincia de La Pampa, el Proyecto Integra se gestionó a tra-vés de la conformación de un equipo de trabajo en el ámbito de laSubsecretaría de Coordinación del Ministerio de Cultura y Educa-ción, que tuvo a su cargo entre otras tareas, la de definir loslineamientos para la implementación del proyecto en la provincia ycoordinar las etapas de trabajo en sus aspectos pedagógicos, técni-cos y administrativos.

LA CREACIÓN DE LOS CENTROS DE INNOVACIÓN EN AMÉRICA

LATINA

Una de las primeras tareas en el marco de este proyecto fue la crea-ción de una red de Centros de Innovación (CedeI) dedicados a expe-rimentar la utilización de las TICs en las actividades educativas oadministrativas; animando acciones de formación continua paradocentes y multiplicando la experiencia a otras escuelas de su re-gión de influencia.

En el último trimestre del año 2003 fueron seleccionadas cincoescuelas para transformarse en Centros de Innovación en cada unade las Autoridades Educativas de América Latina que participan delproyecto: Chile, Uruguay, Ciudad Autónoma de Buenos Aires y Pro-vincia de La Pampa (Argentina). Para esta selección, se considera-ron -entre otros- criterios referidos a la infraestructura tecnológicay los recursos humanos existentes; las características organizacionalesde las escuelas y su ubicación geográfica.

En nuestra provincia, las instituciones educativas que funcionancomo Centros de Innovación son: la Unidad Educativa Nº 31 deVictorica, de Tercer Ciclo de la Educación General Básica; el Insti-

In this project a group of institutionsfrom Europe and Latin America haveparticipated, such as ISMB - IstitutoSuperiore Mario Boella (Superior Instituteof Information and TelecommunicationTechnologies)- from Torino, Italy; CSP - ICTInnovation - Information and CommunicationTechnology Research Centre, from Turin,Italy; NCTE -National Centre for Technologyin Education- with headquarters in Dublin,Ireland; XTEC -Departament d'Ensenyamentde la Generalitat de Catalunya- fromBarcelona, Spain; COLUMBUS - Euro-Latin American Network of Universities -specialized in institutional management,Paris, France; IIPE - Instituto Internacionalde Planeamiento de la Educación -UNESCO-(International Institute for Educational -UNESCO- Planning)-, Buenos Aires Office;Secretariat of Education of the AutonomousGovernment of Buenos Aires, Argentina;Ministry of Culture and Education of theProvince of La Pampa, Argentina; ORTUniversity, Uruguay; PUCV - CatholicUniversity Pontificia Universidad Católicade Valparaíso. Valparaiso, Chile; V RegionEducation Authority, from the Ministry ofEducation of Chile- Santiago, Chile.

These institutions are grouped in aconsortium responsible for the managementof the actions organized in different workpackages, such as: Network Animation;Training; Technological Infrastructure;Diffusion; Extension of the benefits toother schools and Evaluation.

In the province of La Pampa, theIntegra Project was carried out through thecomposition of a team work within theUndersecretariat of Coordination of theMinistry of Culture and Education, who werein charge of, among other tasks, defining theguidelines for the implementation of theproject in the province and coordinating thework stages in their pedagogical, technicaland administrative aspects.

Creation of Innovation Centres inLatin America

Within the framework of this project,one of the first tasks was the creation of anetwork of Innovation Centres (CedeI)devoted to experiment the use of ICTs indidactical or administrative activities;animating continuous formative actionsfor teachers and extending the experienceto other schools of its region of influence.

In the last quarter of the year 2003, fiveschools were selected to become InnovationCentres in each of the Latin AmericanEducational Authorities that participate in theproject: Chile, Uruguay, Autonomous Governmentof Buenos Aires city and La Pampa province(Argentina). For this selection, among others,criteria referred to existing technological

p. 13E l Proyecto Integra en La PampaParte I

Part

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tuto de Formación Docente de Macachín, con funciones de Capaci-tación e Investigación en Educación Superior; la Escuela Provincialde Educación Técnica Nº 1 de Santa Rosa; la Escuela Provincial deEducación Técnica Nº 3 de General Pico; la Escuela Provincial deEducación Técnica Nº 4 de General Acha, todas ellas con ofertas deformación de Nivel Polimodal.

LOS PROYECTOS, LAS ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO Y EL

FORTALECIMIENTO DE LOS CEDEI EN INTEGRA

Integra consolidó su estrategia de trabajo a partir de focalizar algu-nas acciones en el rol de liderazgo de los directivos de estos CedeIpara la implementación exitosa del uso de TICs en sus instituciones.Pero también se apoyó en la generación de instancias de capacita-ción docente, en las funciones de acompañamiento y tutoría y en laproducción de algunas recomendaciones para el desarrollo de polí-ticas públicas tendientes a maximizar los beneficios de las TICs en laenseñanza y el aprendizaje.

En este marco, a partir de la identificación de fortalezas, debilida-des y necesidades institucionales, cada CedeI diseñó y puso en mar-cha un proyecto orientado a introducir y optimizar el uso de las TICsen los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la administraciónescolar o en el trabajo colaborativo de sus docentes.

Los proyectos de las escuelas de La Pampa

La Unidad Educativa Nº 31 de Victorica implementó el proyectoCorazón Cultural Pampeano -Co.Cul.Pam- con el objetivo de posibi-litar la innovación en el uso de las TICs en las prácticas pedagógi-cas, sosteniendo la confianza en las múltiples posibilidades que ofrecehoy el mundo de la información para hacer conocer la identidadcultural local y regional.

El Instituto de Formación Docente de Macachín pensó en el proyec-to Las TICs como motor del cambio de las prácticas docentes con elobjetivo de lograr la utilización efectiva y reflexiva de las TICs parala enseñanza de las Ciencias Sociales en EGB 2 y EGB 33 , en funciónde revisar las prácticas docentes y promover su cambio.

La EPET Nº 1 de Santa Rosa, creó el proyecto Educación Pampeanaen Tecnología de la Información y la Comunicación, que tiene comoobjetivo más importante crear nuevos entornos -tanto humanos comoartificiales- de comunicación, estableciendo nuevas formas deinteracción a través de la incorporación de las TICs en la enseñanza,por medio de una red informática como propuesta educativainnovadora.

La EPET Nº 3 de General Pico trabajó en el proyecto PampeanosIntegrados, con la intención de capacitar a los profesores y alumnosen el uso de las TICs para la creación de material educativomultimedial destinado al desarrollo de las asignaturas del NivelPolimodal; como así también diseñar un portal educativo que

infrastructure and human resources;organizational characteristics of schoolsand their geographical location were takeninto account.

In our province, the educationalinstitutions that work as InnovationCentres are: School "Unidad Educativa Nº31" from Victorica, a lower level secondaryschool; "Instituto de Formación Docente"from Macachín, a Teacher TrainingInstitute with training and highereducational research functions; TechnicalSchool "Escuela Provincial de EducaciónTécnica Nº 1", from Santa Rosa; TechnicalSchool "Escuela Provincial de EducaciónTécnica Nº3", from General Pico; TechnicalSchool "Escuela Provincial de EducaciónTécnica Nº4", from General Acha, all ofthem with upper level secondary schooloffers.

Projects, accompanying strategiesand strengthening of CedeI inIntegra

Integra consolidated its work strategyby emphasizing some actions in theleading role of these CedeI´s directors forthe successful implementation of the use ofICTs in their institutions. But it also supporteditself with the generation of teachertraining instances, with the accompanyingfunctions and tutorship and with the productionof some recommendations for the developmentof public policies aiming at leveraging thebenefits of the ICTs in teaching and learning.

Within this framework, from theidentification of institutional strengths,weaknesses and needs, each CedeI designedand set out a project aiming at introducingand optimizing the use of ICTs in teaching-learning processes, in school managementor in teachers´ collaborative work.

Projects in the schools of La Pampa

The School Nº31 from Victoricaimplemented the project "CorazónCultural Pampeano" -Co.Cul.Pam-(Cultural Heart of La Pampa) with the aimof enabling innovation in the use of ICTsin pedagogical practice, relying on themultiple possibilities that the informationworld offers today to make our local andregional cultural identity known.

The Teacher Training Institute ofMacachín thought about the project "TheICTs as the driving force for a teachingpractice change" with the aim of achievingthe effective and reflexive use of ICTs forSocial Sciences´ teaching in EGB 2 and EGB33, so as to review the teaching practices andpromote their change.

The technical school EPET Nº1 of

3. Se trata de los dos últimos ciclos de la Educación General Básica en el sistema educativo provincial.They represent the last two cycles of the General Basic Education in the province educational system.

p. 14 E l Proyecto Integra en La PampaParte I

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incentive los procesos de colaboración en la comunidad educativa,como medio para modificar las prácticas áulicas.

La EPET Nº 4 de General Acha creó el proyecto Mekano Virtual Edu-cativo, orientado a fortalecer las prácticas educativas mediante laincorporación de las TICs y con la elaboración de material didácticode estructura modular, para el uso compartido. Contempla el dise-ño de un sitio web con recursos de aprendizaje que se articulan enforma de mekano para las diferentes especialidades y asignaturas dela escuela de Nivel Polimodal.

En todo este proceso de trabajo hubo acompañamiento pedagógico-en forma de tutorías o asistencias pedagógicas-; capacitación; ad-quisición de equipamiento; experiencias de intercambio entre es-cuelas; instancias de debate en foros virtuales; asesoramiento de lossocios del proyecto y asistencia de especialistas en áreas tales comoliderazgo en TICs, gestión, uso pedagógico de las TICs y soportetécnico.

Además, se pusieron en marcha otras estrategias de acompañamientoa los proyectos de los CedeI, como por ejemplo Talleres Locales deCapacitación -desarrollados por el equipo provincial- y Talleres Re-gionales -con participación de socios europeos y latinoamerica-nos- que permitieron socializar la información entre todos los pro-tagonistas.

En el período de desarrollo del Proyecto Integra, que se extendióentre octubre de 2003 y septiembre de 2006, los CedeI de La Pampatrabajaron articuladamente con el equipo provincial en la defini-ción de los contenidos y modalidades de algunas de las líneas decapacitación a desarrollar y en la definición conjunta del tipo deequipamiento a adquirir, lo que generó experiencias de trabajo nue-vas para algunas de estas instituciones.

En todas las etapas de los proyectos, los CedeI de la provincia pudie-ron desplegar condiciones institucionales existentes pero tambiéncrear otras que no estaban presentes hasta ese momento, vincula-das a la producción colectiva de los adultos y a la organización delos tiempos y espacios institucionales.

Santa Rosa created the project Educationof La Pampa in Information and CommunicationTechnology, which has as main aim thecreation of new settings -human as well asartificial- of communication by establishingnew ways of interaction through theintegration of ICTs in teaching, having acomputer network as an innovativeeducational proposal.

The technical school EPET Nº 3 ofGeneral Pico worked on the projectIntegrated people from La Pampa, with thegoal of training teachers and students inthe use of ICTs for the creation ofmultimedia educational material aimingat the development of upper levelsecondary school subjects; as well asdesigning an educational portal thatpromotes collaboration processes in theeducational community as a means tomodify the classroom practice.

The technical school EPET Nº 4 of GeneralAcha created the project Educational VirtualMekano, aimed at strengthening theeducational practices through the integrationof ICTs, including the elaboration of modulestructured didactical material for shared use.It considers the design of a web site withlearning resources organized as a mekano forthe different specializations and subjects of theupper level secondary school.

In all this working process there waspedagogical accompaniment -as tutorshipor as pedagogical assistance-; training;acquisition of equipment; experiences ofinterchange among schools; debateinstances in virtual forums; advice from thepartners of the project and assistance fromspecialists in fields such as leadership inICTs, management, pedagogical use ofICTs and technical support.

Besides, other accompanying strategiesfor the CedeI projects were set out, such asLocal Training Workshops -developed bythe province team- and Regional Workshops-with the participation of European and LatinAmerican partners- which allowed thesocialization of information among all themajor figures.

During the development period of theIntegra Project, which lasted from October2003 to September 2006, the CedeI of LaPampa worked together with the provinceteam in the definition of the contents andmodalities of some training lines to bedeveloped and in the joint definition ofthe kind of equipment to be acquired,which generated new work experiences forsome of these institutions.

In all the project stages, the province CedeIcould not only show existing institutionalconditions but also create others that were notpresent up to the moment, related to the adultscollective production and the organization ofinstitutional time and spaces.

III Reunión Regional Montevideo15 de julio de 2005

III Reunión Regional Montevideo15 de julio de 2005

Experiencias con TICs en la escuelaParte II

Unidad Educativa Nº 31IV Taller Regional Buenos Aires

julio de 2006

EPET Nº 1 -IV Taller RegionalBuenos Aires

julio de 2006

EPET Nº 3 -IV Taller RegionalBuenos Aires

julio de 2006

Instituto de Formación Docente-IV Taller Regional Buenos Aires

julio de 2006

p. 17Exper ienc ias con TICs en la escue laParte II

Part

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EXPERIENCIAS CON TICS EN LA ESCUELA

LA DOCUMENTACIÓN DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS:RECONSTRUIR EL SABER Y LAS PRÁCTICAS DOCENTES

Lea F. Vezub4

Coordinadora de Evaluación del Proyecto Integra

4. Coordinadora de Evaluación del Proyecto Integra, Consultora del IIPE / UNESCO, Buenos Aires. Docente e investigadora del Institutode Investigaciones en Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires en el proyecto: "El saber de laexperiencia. Experiencias pedagógicas, narración y subjetividad en la trayectoria profesional de los docentes".

Considerando su trayectoria en la metodología de narración de experiencias pedagógicas fue convocada por la Subsecretaría de Coordinacióndel Ministerio de Cultura y Educación de La Pampa a participar en esta publicación.Evaluation Coordinator of Integra Proyecto, consultant of IIPE / UNESCO, Buenos Aires. Teacher and Researcher from the Education Science ResearchInstitute "Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación", in the Facultad de Filosofía y Letras, University of Buenos Aires, in the Project: "Theknowledge of experience. Pedagogical experiences, narration and subjectivity in teachers´ professional carrier"Taking into account her career as regards the methodology of pedagogical experience narrations, she was summoned by the Undersecretariat ofCoordination of the Ministry of Culture and Education of La Pampa to participate in this publication.

Las nuevas concepciones sobre la formación y el desarrollo profesio-nal de los docentes se fundamentan en la idea de que estos actoresdel sistema educativo aprenden durante toda su carrera y no única-mente en momentos puntuales y aislados, no sólo importan las ins-tancias formales de perfeccionamiento, sino que son particularmentesignificativos los intercambios informales que se producen en lacotidianeidad escolar con los colegas, a través del intercambio demateriales, consejos, reflexiones, libros. De un modelo centrado enel conocimiento experto, producido por fuera del quehacer de losdocentes, se ha pasado a un enfoque que valoriza la práctica profe-sional, el saber hacer, el conocimiento personal y local de los docen-tes como fuente de conocimiento, aprendizaje, indagación y cons-trucción de nuevas estrategias pedagógicas.

EXPERIENCES WITH ICTS

AT SCHOOL

The documentation ofpedagogical experiences:reconstructing knowledge andteaching practices

The new conceptions about teachers´training and professional development arebased on the idea that these educationalsystem actors learn over all their careerand not just on specific and isolatedmoments, not only the formal traininginstances matter but also the informalinterchanges that take place at schooleveryday with colleagues through theinterchange of materials, advice, reflections,books, are particularly significant. Theexpertise-knowledge centred model,produced outside the teachers´ daily work,has turned into an approach that valuesprofessional practice, know-how, teacher'slocal and personal knowledge as a source ofknowledge, learning, inquiry and constructionof new pedagogical strategies.

Lea F. Vezub4

Evaluation Coordinator ofIntegra Proyect

Unidad Educativa Nº 31Taller de Capacitación Escuela Hermana

EPET Nº 1-Santa Rosa-Aplicación TICs en el aula

p. 18 Exper ienc ias con TICs en la escue laParte II

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e II


Cochran-Smith & Lytle (2003)5 callthis approach knowledge in practicebecause it proposes the inquiry as anattitude and does not divide the universeof knowledge in theory on the one handand practice on the other hand. From thisperspective, the knowledge that teachersneed to transform and to improve teachingis acquired when they are able to considertheir everyday happenings, classrooms andinstitutions as spaces of inquiry, reflection andopportunity for professional development; atthe same time that they nurture themselvesfrom the contributions of others (experts,advisors, researchers) to question theirassumptions, generate doubts and connecttheir work with the social, political andcultural aspects of the contemporary society.This has been the sustained approach thatwent with the production of the accountsissued in this document of experiences. Theidea that teachers have knowledge of greatworth, which is necessary to recover anddocument so as to become a transformation-practice and discussion tool, is within the ideaof those who summoned and organized thispublication.

In schools it is very common to carryout several changing projects whereteachers embark on several proposals,according to the swings of the educationalmanagement and waves of changeencouraged from the authorities as wellas from the experts and academic groups.However, it is much less frequent thesystematic documentation and evaluationof the concrete experiences that studentsand teachers go through the programsand projects in which they participate,sometimes as mere executors, as thosewho implement them, and other times,as active members qualified to makedecisions.

Usually, when an evaluation is carriedout, it is done within an external processtaken by technical teams responsible forthe project at educational systemmanagement level. Many times, this kindof evaluation focuses more on the impact,the achievements, efficiency andattainment of the program goals than onthe proceedings, vital experiences andperspectives of the actors involved in thechange (teachers, students, community).

This kind of external evaluation iscoherent with the traditional models ofcontinuous teacher training which leaveaside the situational nature, typical ofteaching, considering that answers andalternatives for a better education canonly be found outside. However, at alltimes, there have always been teacherswho have managed to make their studentslearn (Alliaud, 2006)6 and have made sothrough renewed ways, experiences, with

Cochran-Smith y Lytle (2003)5 denominan a este enfoque conoci-miento de la práctica porque propone la indagación como actitud yno divide el universo del saber en la teoría por un lado y la prácticapor el otro. Desde esta perspectiva, el conocimiento que los docen-tes necesitan para transformar y mejorar la enseñanza se generacuando éstos son capaces de considerar su quehacer, sus aulas einstituciones como espacios de investigación, reflexión y oportuni-dad de desarrollo profesional; al mismo tiempo que se nutren de losaportes de otros (expertos, asesores, investigadores) para poner encuestión sus presunciones, generar interrogantes y conectar su tra-bajo con los aspectos sociales, políticos y culturales de la sociedadcontemporánea. Este ha sido el enfoque que sustentó y acompañó laproducción de los relatos que se reúnen en este documento de expe-riencias. La idea de que los docentes poseen un conocimiento y sa-ber valioso, que es necesario recuperar y documentar para que pue-da convertirse en una herramienta de discusión y transformación delas prácticas, forma parte del pensamiento de quienes convocaron yorganizaron esta publicación.

Es muy común que en las escuelas se realicen numerosos proyectosde cambio y que los docentes se embarquen en diversas propuestas,según los vaivenes de las gestiones educativas y las olas de cambioque se impulsen tanto desde las autoridades, como desde los gruposde académicos y expertos. Sin embargo, mucho menos frecuente esla documentación y evaluación sistemática de las experiencias con-cretas que transitan alumnos y docentes durante los programas yproyectos de los que participan, a veces en calidad de merosejecutores, implementadores y otras, como miembros activos y ha-bilitados para tomar decisiones.

Por lo general, cuando se realiza una evaluación, ésta forma partede un proceso externo, llevado a cabo por los equipos técnicos res-ponsables del proyecto a nivel de la gestión del sistema educativo.Muchas veces, este tipo de evaluación se preocupa más por el im-pacto, los resultados logrados, la eficiencia y el ajuste a los objetivosdel programa que por los procesos, las experiencias vitales y las pers-pectivas de los actores implicados en el cambio (docentes, alumnos,comunidad).

Este tipo de evaluación externa es coherente con los modelos tradi-cionales de la formación continua de docentes que dejan de lado elcarácter situacional, propio de la enseñanza, al considerar que lasrespuestas y alternativas de mejora de la educación sólo puedenencontrarse en el afuera. Sin embargo en todas las épocas hubo yhabrá docentes que consiguieron y consiguen que los alumnos apren-dan (Alliaud, 20066) y que lo hagan a través de renovadas formas,experiencias, con diversos recursos. Por ello es que consideramosvalioso recuperar las buenas formas de enseñar de los docentes, con-tar de qué manera un grupo de escuelas y profesores experimenta-ron con las TICs, las incorporaron a su práctica de enseñanza y lasconvirtieron en un objeto de conocimiento y un mediador del apren-dizaje de los alumnos.

El equipo de la Subsecretaría de Coordinación del Ministerio de

5. Cochran - Smith, M. y Lytle, S. "Más allá de la certidumbre: adoptar una actitud indagadora sobre la práctica". En: Lieberman y Miller(eds.), La indagación como base de la formación del profesorado y la mejora de la educación. Ocatedro, 2003, Barcelona.Cochran - Smith, M. & Lytle, S. "Beyond certainty: Taking an inquiry stance on practice". In: Lieberman & Miller (eds.), La indagación como base de laformación del profesorado y la mejora de la educación. (Education as a basis for teacher training and education improvement) Ocatedro, 2003,Barcelona.

6. Alliaud, A. "Experiencia, narración y formación docente". Revista Educación y Realidad, Brasil (en prensa).Alliaud, A. "Experience, narration and teacher training". Educación y Realidad (Education and Reality) Journal, Brazil (on press).


Part

e II


7. Se denomina CedeI a cada una de las 20 escuelas de Buenos Aires, La Pampa, Chile y Uruguay que participan del proyecto.Each of the 20 schools of Buenos Aires, La Pampa, Chile and Uruguay that participate in the Project is called CedeI (Innovation Centre).

Cultura y Educación de La Pampa a cargo de orientar técnica ypedagógicamente a los CedeI7 que formaron parte de Integra, fueconciente de la oportunidad que este proyecto brindaba para recu-perar la experiencia realizada. Por ello convocó a los docentes aescribir, con el propósito de que el saber acumulado en los tres añosde trabajo trascienda, se sistematice, se haga público, circule entreotros profesores, sirva de punto de referencia (por contraste o por simi-litud) a otras instituciones y colegas que deseen trabajar con TICs.

La invitación a escribir las experiencias que realizaron los CedeI,constituyó un punto de inflexión importante para los equipos do-centes, un momento de repliegue, de reflexión, en el cual fue posiblemirar y mirar-se, analizar el recorrido, volver sobre los conflictos ylos logros obtenidos. Mientras se vive un proyecto o experiencia nueva,es imposible darse cuenta de todo lo que ésta supone, de los cam-bios y movimientos que genera. No es posible detener la marchaporque hay etapas que cumplir, múltiples tareas que realizar, ade-más de las habituales. De allí que el quehacer de los docentes y laactividad de las escuelas cobre nuevos sentidos cuando es recreada,contada y sistematizada en un relato; cuando es posible detener laacción, dejar en suspenso el hacer y abrir un espacio de reflexión.

Las narrativas docentes son una oportunidad para sumergirnos enla complejidad de las prácticas y de la cotidianeidad escolar, paracomprender las historias singulares y colectivas que los maestros yprofesores construyen día a día.En este sentido, los relatos producidos por los docentes ponen enjuego sus saberes profesionales, los significados que estructuran susprácticas, las incertidumbres que los conmueven y los interrogantesque los movilizan al cambio. Es por ello que la documentación deexperiencias pedagógicas debe ser entendida como un dispositivode autoformación y desarrollo profesional de los docentes, que per-mite entre otras cosas, favorecer los procesos de reflexión individua-les y colectivos del equipo; colocar las preocupaciones y los proble-mas de los profesores en el primer plano de la reflexión y el análisis;discutir herramientas para mejorar cualitativamente los procesosde enseñanza, los recursos y el aprendizaje de los alumnos; poten-ciar la autonomía profesional de los docentes; fortalecerprofesionalmente al equipo de trabajo.

Al escribir y documentar sus experiencias, los docentes se transfor-man, modifican sus percepciones y creencias sobre la realidad esco-lar. Interpretan su quehacer profesional, interpelan su oficio. Endefinitiva, abren la posibilidad del cambio, de remover pautas, ruti-nas y construir nuevas estrategias de intervención en sus institucio-nes y en su cotidianeidad escolar, generando nuevas expectativaspara el futuro de sus alumnos.

LOS RELATOS DE LOS CENTROS DE INNOVACIÓN: CONTAR LA

EXPERIENCIA DE INTEGRA

Todos los CedeI seleccionados en la provincia de La Pampa y quecuentan más adelante su experiencia, participaron de la misma

several resources. That is why we considerit is valuable to recover the good ways ofteaching, to tell how a group of schoolsand teachers experimented with ICTs,integrated them in their teaching practiceand transformed them into a knowledgeobject and a students´ learning mediator.

The team of the Undersecretariat ofCoordination of the Ministry of Cultureand Education of La Pampa in charge ofguiding, technically and pedagogically,the CedeI7 that were part of Integra, wasaware of the opportunity that this projectoffered for recovering the experience carriedout. That is why they called teachers forwriting, with the aim of making theknowledge, acquired over three workingyears, transcend, become systematized,public, and circulate among teachers, beuseful as a point of reference (by contrastor similarity) for other institutions andcolleagues who wish to work with ICTs.

The invitation to write the experiencesthat the CedeI carried out constituted animportant inflexion point for the teachers´teams, a withdrawal, a reflection momentwhere it was possible to look and to lookat themselves, analyze the course, go backto the conflicts and achievementsaccomplished. While a new project orexperience is lived, it is possible to realizeall that this entails, the changes andmovements that it generates. It is notpossible to stop the course because thereare stages to adhere to, multiple tasks todo, apart from the habitual ones. Thus,the teachers´ daily work and the schools´activities are given a fresh sense whenthey are recreated, told and systematizedin an account; when it is possible to stopthe action, pause work and open areflection space.

The teachers´ narratives imply anopportunity to submerge ourselves in thecomplexity of the practices and the schoolroutine, to understand the singular andcollective stories that teachers constructday by day.

In this sense, the accounts teachersproduced stake their professionalknowledge, the meanings that structuretheir practices, the uncertainties that shakethem and the questions that get them towork for change. That is why the documentationof pedagogical experiences must beextended as a self-training and professionaldevelopment device, which allows, amongother things, to favour the individual andcollective reflection processes of the team;put teachers´ worries and problems in theforeground of reflection and analysis; discusstools to improve the teaching processes, theresources and the students´ learningqualitatively; empower the professionalautonomy of teachers; strengthen the


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work team professionally.When teachers write and document

their experiences, they transformthemselves; they modify their perceptionsand beliefs about the school reality. Theyinterpret their professional daily work andquestion their profession. In short, theyopen the possibility of change, of removingcriteria, habits and constructing newintervention strategies in their institutionsand school routine, generating newexpectations for the students´ future.

Accounts of the innovationcentres: Telling the experience ofIntegra

All the selected CedeI in the provinceof La Pampa, which below tell theirexperience, participated in the samegeneral work proposal, however, theprocess was different in each case. Eachschool followed particular courses thatdeserve to be mentioned.

One of the major richness andpotentialities that the general proposalhad was that each educational centre hadto elaborate its ICTs project. Thisobligated -so to speak- the teachers´ teamto get together, discuss their priorities,pedagogical problems, organizing andworking ways, the teaching-learninghabitual ways. That is why in many casesthe course gone through has followed apendulum movement that can bedescribed as an itinerary that many timesstarted with technologies, but that finallyquestioned the pedagogy that supportsthe teaching practices.

In this way, technology meant anopportunity to review pedagogical models,ways of relating with others and withknowledge. The teaching practices raisedquestions, doubts, but at the same time,they were enriched and subjected tochange, thanks to the movement thatIntegra generated in each institution.

For the production of accounts a firstworkshop with the teachers teams of the fiveCedeI was organized in the Undersecretariatof Coordination. There, teachers attendedwith all the material they had gatheredduring the experience (minutes, reports,students´ productions, photographs,project materials) which in different waystraced and gave an account of the coursegone through in each institution. Someeven arrived with the first drafts done froman index that had been jointly elaboratedin a previous working day.

All those who attended the workshopdiscussed about the most significantdimensions of the Integra experience.They socialized singular aspects, specificof each school, and those common and

propuesta general de trabajo y sin embargo el proceso fue diferenteen cada caso. Cada escuela siguió recorridos particulares que mere-cen ser contados.

Una de las mayores riquezas y potencialidades que tuvo la propuestageneral, fue que cada centro educativo debía elaborar su proyectoTICs. Esto obligó -por decirlo de algún modo- a que los equiposdocentes se reúnan, discutan cuáles eran sus prioridades, sus pro-blemas pedagógicos, sus formas de organizarse y trabajar, las for-mas habituales de enseñar y de aprender. Es por ello que en muchoscasos el camino recorrido ha seguido un movimiento pendular quepuede ser descrito como un itinerario que muchas veces comenzócon las tecnologías, pero que finalmente puso en cuestión a la peda-gogía que sustenta las prácticas docentes.

De este modo, la tecnología fue una oportunidad para revisar mode-los pedagógicos, formas de relacionarse con los otros y con el cono-cimiento. Las prácticas docentes se vieron interpeladas, puestas encuestión pero a la vez fueron enriquecidas y sometidas al cambio,gracias al movimiento que Integra generó en cada institución.

Para la producción de los relatos se organizó en la Subsecretaría deCoordinación un primer taller con los equipos docentes de los cincoCedeI. Allí, los profesores concurrieron con todo el material quehabían acumulado durante la experiencia (actas de reuniones, in-formes, producciones de los alumnos, fotografías, materiales delproyecto) y que de diferentes maneras proporcionaba indicios y dabacuenta del camino recorrido en cada institución. Algunos, inclusollegaron con los primeros borradores hechos a partir de un índiceque se había elaborado conjuntamente en una jornada de trabajoanterior.

Entre todos los asistentes al taller se discutieron las dimensionesmás significativas de la experiencia de Integra. Se socializaron losaspectos singulares, específicos de cada escuela y aquellos temascomunes y recurrentes, como por ejemplo: la incertidumbre de loscomienzos, la confusión inicial, las dificultades de entendimientocon los tutores europeos, la carga de lo administrativo, la demoraen la llegada del equipamiento solicitado, la relación de ajenidadque muchos docentes tenían con las nuevas tecnologías, la dispari-dad de conocimientos, la necesidad de capacitarse en TICs, la im-portancia de conformar equipos de trabajo interdisciplinarios, latensión entre los procesos pedagógicos y el imperativo de elaborarproductos tecnológicos, por nombrar algunas de las cuestiones queencontrarán al leer cada uno de los relatos aquí reunidos.

Los relatos de esta publicación han sido producidos por sus prota-gonistas (los docentes) quienes se han convertido en autores. Esteproceso significó ponerse de acuerdo, seleccionar algunos hechos,descartar otros, marcar énfasis, sacar conclusiones de la experien-cia, construir sentidos a partir de lo que pasó en las escuelas, de loque les pasó a los alumnos y a cada uno de los miembros del equipo.A través de los relatos, los docentes dan a conocer una parte de suvida profesional y de su sabiduría; y al hacerlos circular entre educa-dores e investigadores, los docentes-narradores colaboran en la re-


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construcción de la memoria pedagógica de la escuela (Suárez, 2005)8.

Son en total cinco relatos que tienen algunos rasgos en común yaque formaron parte del mismo proyecto, por lo cual se podrá reali-zar una lectura transversal, hallar similitudes y preocupaciones com-partidas, aunque también cada relato puede ser leído con indepen-dencia de los otros para rescatar sus particularidades.

El primer relato pertenece a la Unidad Educativa de Tercer Ciclo Nº31 de Victorica. Desde su inicio este proyecto contó con un equipode trabajo muy entusiasta y comprometido que se propuso rescatar,a través de las TICs, la identidad regional de la provincia con fineseducativos y para ello confió y trabajó codo a codo con sus alumnos.Esta narración muestra cómo el trabajo con TICs fue motor paraproducir importantes transformaciones en las prácticas pedagógi-cas de la institución, fortalecer profesionalmente a los docentes yconcretar acuerdos con las restantes instituciones que conviven enel mismo edificio escolar para hacer un uso más adecuado de losespacios y recursos.

El relato reflexiona sobre cómo la participación en esta experienciales abrió una ventana al mundo y fortaleció a la institución comolugar de referencia del trabajo con TICs en su zona. Pero tampocodeja de mencionar los problemas que tuvieron que superar: muchosdocentes reticentes a la innovación, a enseñar con TICs, el replan-teo de los clásicos roles de docente y alumno, los requerimientos delas instituciones europeas -muy ajenas a la realidad educativapampeana-, las horas de trabajo que hubo que dedicar.

El equipo trabajó en todas las áreas curriculares produciendo pro-yectos por áreas que generaron un conjunto de materialesmultimediales, editados en CD, que poco a poco fueron subidos a laweb, difundidos y puestos a disposición de otros usuarios interesa-dos. Por último, el relato muestra cómo a partir de las actividadesde multiplicación, la experiencia de este grupo docente trascendiólos muros de la institución, capacitó a profesores de otra escuela enel uso de las TICs y los ayudó a generar su proyecto institucional detrabajo con las tecnologías.

En segundo lugar, el relato del Instituto de Formación Docente deMacachín, El cazador, cazado…, cuenta el proceso realizado por unequipo hasta entonces dedicado a la capacitación de los profesoressin formación pedagógica/docente que había en su zona de influen-cia, para articular su objetivo institucional (la capacitación docen-te) con la propuesta de inclusión de TICs que hacía Integra.

La experiencia muestra cómo el Instituto transitó desde una situa-ción inicial de ajenidad y desconocimiento del tema tecnológico, ha-cia una situación de familiaridad con las nuevas tecnologías. El pro-yecto fue la excusa para producir la reflexión y transformación nosólo de las prácticas de los docentes "capacitados", sino de su propioquehacer como formadores y capacitadores. Esto llevó a que el equi-po se preguntara: ¿Y qué nos pasó? Terminamos modificando nuestraactitud hacia las TICs y nuestras propias estrategias de enseñanza.

8. Suárez, D. "Documentación narrativa de experiencias pedagógicas, etnografía de la educación e imágenes de infancia/adolescencia/juventud". Mimeo, 2005. Documento de trabajo del proyecto UBACyT F099, Facultad de Filosofía y Letras, UBA.Suárez, D. "Documentación narrativa de experiencias pedagógicas, etnografía de la educación e imágenes de infancia/adolescencia/juventud"(Narrative documentation of pedagogical experiences, education ethnography and images from childhood/adolescence/youth). Mimeo, 2005.Document of the project work UBACyT F099, Facultad de Filosofía y Letras, University of Buenos Aires.

recurrent issues, such as: the uncertaintyat the beginning, the initial confusion, theunderstanding difficulties with theEuropean tutors, the administrativeburden, the delay of the requested equipmentarrival, the alien relation that many teachershad with the new technologies, the differencein knowledge, the need to be trained in ICTs,the importance of forming inter-disciplinarywork teams, the tension between thepedagogical processes and the imperative ofelaborating technological products, just toname some of the issues that will be noticedas reading each of the accounts gathered inthis document.

The accounts of this publication havebeen produced by the major figures (theteachers) who have become authors. Thisprocess meant agreeing, selecting somefacts, rejecting others, emphasizing,making conclusions out of the experience,constructing senses from what happenedat schools, from what happened to thestudents and each member of the team."Through these accounts, teachers makeknown part of their professional life andtheir wisdom; and by making them circulateamong educators and researchers, theteacher-narrators collaborate in thereconstruction of the school pedagogicalmemory" (Suárez, 2005)8.

They are five accounts altogetherwhich have some common features sincethey were part of the same project, thus atransversal reading will be possible to findshared similarities and worries but, at thesame time, each account can be readindependently of the others for specialfeatures worth saving.

The first account belongs to thesecondary school Unidad Educativa Nº 31from Victorica. From its beginning, thisproject was supported by a ver yenthusiastic and devoted work team thatset out to keep, through the ICTs, theworth saving regional identity of theprovince with educational aims, and fordoing so, they worked side by side withtheir students. This narration shows howthe work with ICTs was the driving forceto produce important transformations inthe institution's pedagogical practices,strengthening teachers professionally andsetting agreements with the otherinstitutions that share the school buildingwith them so as to make a more adequateuse of the spaces and resources.

The account reflects on how theparticipation in this experience opened awindow to the world for them, andstrengthened the institution as a place ofreference for working with ICTs in theirregion. However, it does not omit theproblems they had to overcome: manyteachers reluctant to innovation, to teach


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El tercer relato pertenece a la Escuela Provincial de Educación Téc-nica Nº 1 de Santa Rosa -Epetics, integrándonos al mundo- y mues-tra cómo un equipo que tuvo que comenzar en un momentoinstitucional difícil y que atravesó varios cambios en su configura-ción, pudo llevar adelante su idea de conectar a los docentes y alum-nos de la escuela a través de la construcción de un sitio web conrecursos, novedades, materiales curriculares digitales realizados pordocentes y alumnos y puestos a disposición de la enseñanza y elaprendizaje. En este caso cobró especial relevancia el asesoramien-to y apoyo brindado por la tutora del proyecto. Los docentes delequipo reflexionan sobre cómo incide la disponibilidad de todos esosrecursos tecnológicos en el enriquecimiento de la práctica docentey en la mejora de la calidad educativa. El relato también muestracómo el proyecto se abrió y extendió hacia dentro y fuera de la ins-titución, posibilitando la conexión y el intercambio con docentes yalumnos de otras escuelas.

El relato realizado por el equipo de la Escuela Provincial de Educa-ción Técnica Nº 3 de General Pico reconstruye la experiencia reali-zada por un equipo docente multidisciplinario, formado por profe-sores de diferentes áreas curriculares que trabajaron en tres líneasde acción: la capacitación de sus colegas, el desarrollo de materia-les curriculares digitales y el diseño de un portal educativo. Se compar-ten aquí parte de los debates del equipo y la reflexión sobre la tensiónexistente entre productos -procesos o tecnología- pedagogía.

Este debate se planteó en ocasiones a lo largo del Proyecto Integra ygeneró varias desintegraciones y reintegraciones: Las TICs y su usoen el aula suelen ser aspectos desconocidos por los docentes. Enmuchas ocasiones representan una amenaza a la percepción que tie-nen sobre lo que es su rol en el aula (los alumnos suelen manejar máslas tecnologías que los docentes). La sistematización de esta expe-riencia muestra cómo finalmente las TICs se convirtieron en unaestrategia para la reflexión, dinamización y cambio de las prácticasdocentes vigentes que posibilitó repensar el papel del alumno en elproceso escolar y crear nuevos entornos para el aprendizaje.

Por último, la narración de la Escuela Provincial de Educación Téc-nica Nº 4 de la localidad de General Acha muestra cómo un proyec-to originalmente muy ambicioso -construir un mekano virtual, quesea un recurso para el aprendizaje y la enseñanza formado por dis-tintas piezas, producidas por los docentes de las diferentes asigna-turas- que se pudieran combinar y ser utilizadas por los alumnos yprofesores, se modificó para convertirse en algo posible de realizar.De esta manera surgió un sitio web con materiales producidos enalgunas áreas para cumplir con el objetivo de integrar las TICs altrabajo pedagógico de la escuela.

El relato analiza particularmente las dificultades que atravesaronlos profesores durante la experiencia, el esfuerzo que significó con-solidar el equipo, convencer al resto de los profesores de la institu-ción para que los apoyen y participen, trabajando sin equipamientoy conectividad adecuadas. A pesar de estos problemas las produccio-nes resultaron interesantes y el entusiasmo de los chicos se convirtióen el motor para no bajar los brazos. Los docentes reflexionan en el

with ICTs, the redefinition of the classicteacher-student roles, the requirementsof the European institutions -absolutelyalien to the educational reality of theprovince-, the working hours they had todevote.

The team worked in all the subjectsproducing projects per subject areas whichgenerated a set of multimedia materialsedited in CD-rom, which were, little bylittle, uploaded on the web, widespread andmade available for other interested users.Finally, the account shows how, from theextension activities, the teacher groupexperience transcended the institutionwalls, trained teachers of another schoolin the use of ICTs and helped themgenerate their institutional project ofworking with technologies.

Secondly, the account of the TeacherTraining Instituto de Formación Docentefrom Macachín, The hunter, hunted…, tellsthe process carried out by a team devoted,up to then, to training teachers withoutpedagogical/teacher professional trainingthat were in the area of influence, who nowhad to articulate their institutional goal(teacher training) with the Integra'sproposal of including ICTs.

The experience shows how the Institutewent from an initial situation of being alienand ignorant of the technological issue,towards a familiarity with the newtechnologies. The project was the excuseto cause reflection and transformation notonly of "trained" teachers´ practice, but alsoof their own daily work as trainers. Thismade the team wonder: What happened tous? We ended up modifying our attitudetowards ICTs and our own teachingstrategies.

The third account belongs to thetechnical school Escuela PEscuela PEscuela PEscuela PEscuela Provincial derovincial derovincial derovincial derovincial deEducación Técnica Nº 1Educación Técnica Nº 1Educación Técnica Nº 1Educación Técnica Nº 1Educación Técnica Nº 1 from SantaRosa -Epetics, integrating ourselves to theworld- and shows how a team that had tostart in a hard institutional moment andthat went through several changes in theirorganization, could carry out their ideaof connecting the teachers and studentsof the school through the construction of aweb site with resources, novelties, digitalcurricular materials done by teachers andstudents and made available for teachingand learning. In this case it was essentialthe advice and support given by the project'stutor. The team teachers reflect upon howthe availability of these technologicalresources influences the teacher practicesenrichment and the educational qualityimprovement. The account also shows howthe project opened itself and extendedinside and outside the institution, makingthe connexion and interchange with otherschools´ teachers and students possible.

The account written by the team from


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relato sobre el aporte que significaron las instancias de intercambiocon los tutores y con otros docentes en los Talleres Regionales deIntegra, actividades que brindaron ideas y permitieron renovar el com-promiso, el entusiasmo con el proyecto. Finalmente llegó elequipamiento a la escuela y se instaló la Red, pero, como reflexionanlos docentes, en la institución se lograron instalar muchas más cosas.

the technical school Escuela Provincialde Educación Técnica Nº 3 from GeneralPico reconstructs the experience done bya multidisciplinary teacher team, madeup of teachers from different subjects whoworked on three action lines: colleagues´training, digital curricular materials´development and educational portallayout. Some of the team debates areherein shared together with the existingtension between products - processes ortechnology - pedagogy.

On occasions this debate was posedalong the Integra Project and generatedseveral disintegrations and reinstatements:The ICTs and their use in classroom can haveunknown aspects for teachers. Onoccasions, they represent a threat to theteachers´ perception about their role in theclassroom (students sometimes operatetechnologies better than teachers do). Thesystematization of this experience showshow the ICTs finally become a strategyfor reflection, revitalization and changeof the current teacher practices thatenabled us to reconsider the student's rolewithin the school process and to createnew learning environments.

At last, the narration of the technicalschool Escuela Provincial de EducaciónTécnica Nº 4 from the city of GeneralAcha shows how a very ambitious project-constructing a virtual mekano to be alearning-teaching resource made up ofdifferent pieces, produced by teachers ofdifferent subjects, which could be combinedand used by teachers and students- wasmodified to become something possible todo. In this way, a web site aroused withmaterials produced in some subject areasso as to achieve the aim of integrating ICTsinto the school pedagogical work.

The account particularly analyzes thedifficulties the teachers went throughduring the experience, the effort it meantto consolidate the team, convince the restof the institution teachers to supportthem and participate, to work withoutadequate equipment and connectivity. Inspite of these problems, the productionsturned out interesting and the students´enthusiasm became the driving force to goon working. The teachers reflect in theaccount upon the support that theinterchange instances with tutors and otherteachers meant in the Integra RegionalWorkshops, activities that contributed withideas and allowed the commitment renewaland the project enthusiasm. Finally, theequipment arrived at school and thenetwork was installed but, as teachersreflect, many more things could be installedin the institution.

Instituto de Formación Docente-Macachín-

Capacitación escuela hermana

Lic. Lea F. VezubTaller de sistematización

experiencia Integra

EPET Nº 4-Gral. Acha-

Aplicación TICs en el aula

Los relatos de los Centros de Innovación:contar la experiencia de Integra

Relato Unidad Educativa Nº 31 de Victorica

www.lapampa.edu.ar/ue31


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UNA VENTANA AL MUNDO: abordar la identidad regional con elsoporte de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Los inicios: ¿Quiénes somos y adónde vamos?

Cuando los docentes de la Unidad Educativa Nº 31 fuimos convoca-dos a fines del ciclo lectivo 2003 para ser parte de Integra, no tenía-mos una clara idea del alcance ni de los beneficios que hoy, despuésde casi tres años de trabajo, podemos enumerar y valorar: significa-tivas transformaciones de las prácticas pedagógicas institucionales,moderno equipamiento multimedia, formación profesional docentey trascendencia del accionar educativo de nuestra escuela a travésde un sitio web.

La noticia acerca del equipamiento, la capacitación y los recursosque recibiríamos nos llenó de entusiasmo, pero a pesar de ello, losinicios en el proyecto estuvieron signados por dudas e incertidum-bres. La convocatoria del Ministerio de Cultura y Educación de LaPampa fue realizada a través de la Subsecretaría de Coordinaciónque, oportunamente, encargó a la Supervisión del Área III Zona V lacomunicación a nuestra escuela para que, a partir de allí, se forma-ra un equipo de trabajo. Al mismo tiempo, la dirección de la escueladebió realizar un primer relevamiento del equipamiento informáticoexistente, lo que evidenció las carencias en este sentido.

Nuestra escuela

Nuestra escuela está ubicada en un pueblo pequeño del centro-oes-te de la provincia de La Pampa -Victorica- enclavado en el centro dela cuña boscosa del Caldenal9 , alejado de los principales centrosurbanos de la provincia y la primera fundación de la provincia, loque le confiere una importancia histórica singular.

De reciente creación, la Unidad Educativa Nº 31 comienza a funcio-nar como institución de Tercer ciclo de la EGB en el año 1999 en unedificio que no es propio, sino que comparte con otras tres institu-ciones educativas (una de nivel Polimodal, un Instituto de Nivel Ter-ciario y un servicio de educación a distancia para adultos). Esto seconstituye en un desafío cotidiano, porque impone la necesidad dealcanzar acuerdos para hacer un uso adecuado de espacios y recur-sos materiales compartidos.

Aterrizando en Integra, nace Co.Cul.Pam.

En febrero del año 2004, sin mucho tiempo para reaccionar y conpoca información para calmar ansiedades, asistimos junto a colegasy autoridades educativas de La Pampa, al I Taller Regional10 que se

9. Caldenar o Caldenal; más correcto "caldenal", región agro ecológica que comprende desde Villa Mercedes (San Luis) al Sud, abarcandouna franja central de la provincia de La Pampa, hasta el Río Colorado, abarcando además una superficie en el Rincón Sud-Este. El caldén es elárbol que simboliza a la provincia de La Pampa, por contar dentro de ella la mayor superficie.Caldenar or Caldenal; more correct "cardenal", agro ecological region that comprises the area from Villa Mercedes (San Luis province) at the south,covering a central strip of La Pampa province, to the Colorado River, covering a surface in the south-east corner as well. Caldén is the tree thatsymbolizes La Pampa province, since it covers most of its surface.

10. El Proyecto Integra realizó cuatro instancias de este tipo, que se desarrollaron en Buenos Aires (2004), Chile (2004), Montevideo(2005) y Buenos Aires (2006). Son encuentros de trabajo de los que participan directores, docentes y equipos de trabajo de todas las escuelasy socios participantes del proyecto, en los que se llevan a cabo talleres, seminarios, conferencias y espacios de muestras e intercambio.Four meeting of this kind were carried out during the Integra Project, they were developed in Buenos Aires (2004), Chile (2004), Montevideo (2005)and Buenos Aires (2006). They are work meetings where directors, teachers and work teams from all schools and partners participating in the projectorganize workshops, seminars, conferences and exhibition - interchange spaces.

Relato Unidad Educativa Nº 31 de Victorica

A WINDOW TO THE WORLD: dealing withregional identity with the support ofthe Information and CommunicationTechnologies.

The beginnings: Who are we and where dowe go?

When we, the teachers of schoolUnidad Educativa Nº 31, were summonedat the end of the school year 2003 to bepart of Integra, we did not have a clear ideaof its implications neither of the benefitsthat today, after almost three workingyears, we can name and value: significanttransformations in the institutionalpedagogical practice, modern multimediaequipment, teaching professional trainingand transcendence of our school educationthrough a website.

The news about the equipment, trainingand resources we would receive filled us withenthusiasm, but in spite of that, thebeginning of the project was marked bydoubts and uncertainties. The call from theMinistry of Culture and Education of La Pampawas done through the Undersecretariat ofCoordination which, in due time, asked theArea Supervision III Zone V for thecommunication to our school so as to have,from then, a working team. At the sametime, the school direction had to makethe first survey of the current computerequipment, which proved its deficiency.

Our schoolOur school is located in a small town

at the centre-west of La Pampa province -Victorica- buried deep in the centre of theCaldenal9 wooded wedge, far from themain province urban centres and the firstprovince foundation, which gives it aremarkable historical meaning.

Recently created, the School UnidadEducativa Nº 31 starts to work as a lowerlevel secondary school in the year 1999in a building that is not owned, but that itis shared with other three educationalinstitutions (an upper level secondaryschool, a Tertiary Level Institute and aservice of distance adults´ education). Thisrepresents a daily challenge, since itimposes the need for reaching agreementsso as to make an adequate use of sharedspace and material resources.

Arriving in Integra, Co.Cul.Pam. is born.In February 2004, without much time

to react and with little information so as


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realizó en la Ciudad de Buenos Aires. Este Taller nos dio la posibilidadde interiorizarnos aún más sobre los objetivos y el alcance de Integray la posibilidad de contar con la asistencia de dos tutoras11 que, apartir de allí, acompañarían el desarrollo de nuestro proyecto.

El objetivo del encuentro era la preparación de los proyectos coninclusión de TICs12 en las actividades escolares. Un enorme desafío queimplicó posicionarnos desde nuestra identidad regional para idear unapropuesta pedagógica que pudiera trascender el entorno próximo, apartir de la inclusión de las TICs, e insertarse en el mundo global.

Esta era la gran idea, a veces obsesiva, faro que aún hoy nos guía:conocer lo propio, identificarse con ello y desde allí iniciar la pro-yección, darlo a conocer. Corazón Cultural Pampeano (Co.Cul.Pam.)fue la denominación de la iniciativa que bosquejamos. La mismanace del aporte de expertos que cumpliendo la tarea de acompañary ayudar en los primeros intentos de la elaboración del proyecto,supieron captar la esencia de nuestra idea, el corazón de nuestranaciente propuesta.

La meta era alcanzar como producto final un sitio web con conteni-dos curriculares e informativos pampeanos; una especie de bibliote-ca virtual producida por los alumnos, con la guía de los docentes y elsoporte de las TICs. El armado de una Intranet y la producción deun CD eran otros de los retos planteados en lo que fue el primerborrador de Co.Cul.Pam. En fin, si bien no sabíamos cómo concreta-ríamos todo esto, lo expresamos por escrito concientes de que noimplicaba poca cosa.

Co.Cul.Pam: Al rescate de nuestra identidad.

Para nosotros era importante trabajar para rescatar la identidadpampeana; era necesario convertir la oportunidad del Proyecto In-tegra en la posibilidad de mostrar al mundo, desde la escuela y conlos alumnos, la cultura, la historia, las costumbres, la literatura yotros aspectos identitarios.

Conocer para identificarnos. Identificarnos para proyectarnos fue ellema, el motor que guió el trabajo cotidiano en las aulas, signadopor dificultades, temores y dudas que, gracias al proceso vivido, cree-mos hoy revertido y convertido en una fortaleza institucional quenos distingue y caracteriza.

A nuestro regreso de Buenos Aires emprendimos el recorrido de unlargo camino, innovador por cierto, constituido a partir de aquí enun desafío, primero de unos pocos a quienes el tiempo y las accionesse encargaron de sumar nuevos actores. Muchos docentes, se mos-traron interesados; otros, reticentes a la innovación tecnológica,indiferentes. No es este un marco inusual para cualquier institucióneducativa que intenta un cambio, nada de esto era extraño; másaún, era el escenario real y en él debíamos trabajar.

Socializar al interior de nuestra escuela la propuesta de Co.Cul.Pam.fue una acción importante y vital que imponía re-pensar las formas

11. La figura del tutor tenía por objeto guiar y asistir a cada una de las escuelas participantes en la formulación y desarrollo de cada una delas etapas del proyecto. Este apoyo se sostuvo con tutorías virtuales y presenciales (en cada uno de los Talleres Regionales).The tutor's figure was intended to guide and help each of the participating schools in the formulation and development of the project stages. Thissupport was held with virtual and face-to-face tutorship (in each Regional Workshop).

12. Tecnologías de la Información y la Comunicación.Information and Communication Technologies.

to calm down anxieties, we attended,together with colleagues and educationalauthorities of La Pampa, the FirstRegional Workshop10 that was held in theCity of Buenos Aires. This Workshop gaveus the possibility of counting on theassistance of two tutors11 who, from thenon, would be with us in our projectdevelopment.

The aim of the meeting was preparingthe project with the ICTs12 integration inschool activities. It was an enormouschallenge that implied devising, from ourregional identity, a pedagogical proposalwhich would transcend our proximalenvironment, integrating the ICTs andinserting in the global world.

This was the great idea, sometimesobsessive, lighthouse that still guides us:meeting our own, identifying with it andthen starting the projection, making itknown. Corazón Cultural Pampeano(Co.Cul.Pam.) (Cultural Heart of LaPampa) was the name of the initiativethat we outlined. It is born from theexperts´ contribution who with the taskof being with us and helping in the firstattempts of the project elaborationunderstood the essence of our idea, theheart of our newly-formed proposal.

The goal to be achieved as final productwas a website with curricular contents andnews from La Pampa province; a kind ofvirtual library produced by students withteachers´ guide and ICTs support. Buildingan Intranet and producing a CD-rom wereother of the posed challenges that were inthe first Co.Cul.Pam draft. Anyway,although we did not know how we wouldachieve all this, we stated it in written beingaware of the fact that it did not imply asimple matter.

Co.Cul.Pam: To the rescue of our identityIt was important for us to work for the

rescue of La Pampa´s identity; it wasnecessary to turn Integra Project into thepossibility of showing to the world, from schooland with students, our culture, history,customs, literature and other identifyingaspects.

To know so as to identify ourselves.Identifying ourselves so as to projectourselves was the motto that guided ourdaily classroom work, marked by difficulties,fears and doubts that, thanks to theexperienced process, today we believe wehave changed and turned it into aninstitutional strength that distinguishesand characterizes ourselves.

After our arrival from Buenos Aires, westarted the course of a really innovating longway which, from then, had become a challenge,first of few actors, then, with the time andactions, more new ones. Many teachers were


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de enseñar, de aprender, de interactuar y relacionarnos entre noso-tros, los docentes, con nuestros alumnos, todos muy apegados altrabajo individual, a las estrategias más tradicionales, a la claseexpositiva, a la tiza y el pizarrón.

Volver a pensar los roles; el del docente, el del alumno, la autoridad,¿quién tiene el saber? No resultó tarea sencilla; mirado desde el hoyfue posible y potenció el accionar institucional. No faltaron las vo-ces que se alzaron en defensa de prácticas tradicionales y fue nece-sario actuar respetuosamente frente a estas posturas. Pero si pode-mos afirmar que el trabajo diario en la sala de informática por unlado; y las diferentes acciones de capacitación por otro, fueron acti-vidades que contribuyeron a revertir en parte esta situación que,por supuesto no creemos aún superada y sigue constituyéndose enun desafío.

Siguieron tiempos de poca acción, hasta que las autoridades de laSubsecretaría de Coordinación del Ministerio de Cultura y Educa-ción de la Pampa (de aquí en más AE-P) solicitaron la reorganiza-ción del equipo institucional del Proyecto Integra para iniciar lostrabajos de formulación del proyecto definitivo en un extenso ypormenorizado formulario que rompía con nuestra lógica adminis-trativo-pedagógica. Los requerimientos de los socios europeos con-figuraban escenarios de trabajo ajenos a nuestra realidad. Esas exi-gencias fueron altamente positivas y supusieron poner a pruebanuestras capacidades y disposiciones.

En esta etapa se intensificó el vínculo con los tutores, especialmen-te con la profesora Francisca Gómez Ríos, nuestra tutora chilenaque, burlando la geografía, supo orientarnos y marcarnos el rumboen un contacto frecuente que nos brindó seguridad y motivación.Fue impactante y estimulante para nosotros que ella tuviera unmanejo tan experto y natural de las TICs; nos indujo a imitarla.

Completar el proyecto y transformarlo en una versión corregida ydefinitiva nos demandó innumerables horas de escritura, lectura,correcciones y contactos; esta acción nos fue dando la pauta delritmo de trabajo que de aquí en más sería una constante.

Con estos avances y el proyecto Co.Cul.Pam. en versión definitiva,participamos del II Taller Regional que se realizó en Viña del Mar(Chile). En él nos contactamos con los docentes de los CedeI deUruguay y tuvimos la posibilidad de socializar todas las propuestasinstitucionales y comprobar que los grados de avance y concreción,al menos en Argentina, eran similares.

Los alumnos: actores indiscutidos

Fue de vital importancia para nuestro propósito la incorporación delos alumnos, destinatarios y partícipes activos que, movilizados yhaciendo uso de su espontánea creatividad comenzaron a generar lasprimeras producciones. Éstas fueron editadas en un CD y subidas enel primer sitio web www.lapampa.edu.ar/ue31, como síntesis de losresultados concretos que exhibimos y muestra evidente de los avan-ces de la incorporación de las TICs a las prácticas cotidianas del aula.

very interested; others, reticent to technologyinnovation, indifferent. This is not an unusualscene for any educational institution thattries a change, nothing of this was strange;even more, this was the real scenario and wehad to work in it.

Socializing our Co.Cul.Pam. proposal toour inner school meant an important andvital action which imposed re-thinking theteaching, learning, interacting and relatingways among us, the teacher staff, with ourstudents, all so attached to individual work,more traditional strategies, expositive class,chalk and board.

Thinking about the roles again: theteacher's, the student's, the authority's,who has the knowledge? It was not an easytask; however, looking back, today we cansay it was possible and it strengthenedinstitutional actions. There were voices thatrose in favour of traditional practices and itwas necessary to act respectfully beforethese points of view. But we can affirm thatthe daily work in the computer room on theone hand; and different training acts on theother hand, somewhat contributed tochange that situation which of course, wedo not think has been overcome yet and itgoes on being a challenge.

Times of little action followed, untilthe authorities of the Undersecretariat ofCoordination of the Ministry of Cultureand Education of La Pampa (from now onAE-P) requested the Integra Projectinstitutional team re-organization to startthe definite project formulation works ina long and detailed form that broke awayfrom our administrative-pedagogical logic.The European partners´ requirementsmade up working scenes that had nothingto do with our reality. Those demands werehighly positive and assumed testing ourskills and disposals.

In this stage, the link with our tutorsgot stronger, especially with the professorFrancisca Gómez Ríos, our Chilean tutorwho, deriding geography, knew how toguide us and marked our course through afrequent contact which offered us securityand motivation. The fact that she had somuch expertise and ICTs natural handlingwas awesome and stimulating for us; itinduced us to imitate her.

Completing the project and making ita corrected and definite version demandedus infinite hours of writing, reading,corrections and contacts; this action wasgiving us an idea of the working rhythmthat from then on would be continuous.

With these advances and the Co.Cul.Pam.project in its last version, we participated inthe Second Regional Workshop which washeld in Viña del Mar (Chile). There we gotin touch with the Uruguay CedeI teachersand had the possibility of socializing all theinstitutional proposals and confirming that


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Ambos productos fueron exhibidos en el III Taller Regional, que serealizó en la hermana república de Uruguay. El orgullo por lo reali-zado no nos permitió, en esa instancia, ser al menos un poco críti-cos y objetivos con nuestros primeros productos que, observados ala distancia se transformaron en objetos susceptibles de sustancia-les mejoras.

La sala de informática fue el escenario propicio para el desarrollo delo que nosotros dimos en llamar Proyectos por Áreas. El desarrollode los mismos fue guiado por la idea de alcanzar productos tangi-bles y publicables, materiales educativos pampeanos que otros pu-dieran utilizar; y así fueron surgiendo producciones en procesadoresde texto y presentaciones colmadas de textos e imágenes.

Es bien cierto que editar un CD, designado como multimedial, ycolgar una página web, que creíamos dinámica, fueron arduas ta-reas no fáciles de concretar. Nada de esto hubiera sido posible sin laenergía y el aporte de nuestros alumnos que, sin reparos, se pusie-ron las pilas y nos dieron el gusto de que una vez más estuviéramosfrancamente orgullosos de haber confiado en ellos. Es en este as-pecto en el que nuestro proyecto adquiere verdadera relevancia pe-dagógica. Los alumnos fueron, en todo momento, receptores entu-siastas de las diferentes propuestas que se les hicieron para iniciarel trabajo en la no muy bien equipada sala de informática; pero apesar de ello primó la actitud de nuestros alumnos de iniciar la bús-queda de materiales impresos y digitales, textos, imágenes, fotosviejas, relatos, entrevistas. Y como fruto de incontables y bulliciosashoras, de clase algunas y extra clase muchas más, de trabajo com-partido, fueron surgiendo las primeras presentaciones y algunos in-formes en formato de texto con imágenes en donde lahipertextualidad era el denominador común.

Capacitación: De las debilidades a las fortalezas

La capacitación fue medular y así estuvo expresado en uno de losobjetivos de la propuesta. Las acciones en este sentido fueron partedel trayecto recorrido y permitieron renovar y/o adquirir saberestécnicos y pedagógicos. Pero lo novedoso de estas acciones es quesurgieron a partir de encuestas realizadas y permitieron un gradode autonomía en la toma de decisiones al interior del Centro deInnovación13, confiriéndoles a todas las instancias de capacitaciónun grado de legitimidad y un alto nivel de participación yprotagonismo tanto de los docentes participantes, como de loscapacitadores y del equipo Integra.

Creemos que esto fue un desafío y una responsabilidad, puesto queel éxito o el fracaso dependían en parte de nuestras percepciones encuanto a las demandas y de la capacidad organizativa del CedeI. Lasproducciones derivadas manifestaron la calidad de la propuesta y elcompromiso de todos los involucrados. Estas capacitaciones no fue-ron vividas como una imposición o carga, surgieron de las demandasrelevadas y se desarrollaron en concordancia con las mismas. Sin eldesarrollo de las propuestas de formación técnica y pedagógica, lasproducciones alcanzadas no hubieran sido una realidad; y la innova-

13. Se denomina CedeI a cada una de las 20 escuelas de Buenos Aires, La Pampa, Chile y Uruguay que participan del proyecto.Each of the 20 schools of Buenos Aires, La Pampa, Chile and Uruguay that participate in the Project is called CedeI.

all the advancement and realizationdegrees, at least in Argentina, were similar.

The students: undisputed actorsThe incorporation of students was

extremely important for our aim. They werethe active addressees and participants who,moved and making use of their spontaneouscreativity, started to generate the firstproductions. These were edited in a CD-rom and uploaded in the first websitewww.lapampa.edu.ar/ue31 as a summary ofthe concrete results we exhibited and as anevident sample of the advances of the ICTsintegration into daily classroom practice.

Both products were exhibited in the ThirdRegional Workshop which was held in thesister Republic of Uruguay. The proud for whatwe had done did not allow us, in this instance,to be at least a bit critical and objective withour first products that, observed at distance,needed considerable improvements.

The computer room was the propersetting for the development of what we calledProjects per Areas. Their development wasguided by the idea of getting tangible andpublishable products, educational materialsfrom La Pampa province which others could use;thus, productions were rising in word processorsand presentations full of texts and images.

It is really true that editing a CD, namedmultimedia, and creating a web page, whichwe believed dynamic, were hard tasks toaccomplish. None of this would have beenpossible without the energy and support ofour students who, without objections, gotcracking and indulged us by making us, oncemore, really proud of having trusted them.It is in this sense that the project takes areal pedagogical application. The studentswere, all the time, enthusiastic receptorsof the different proposals that were madefor them so as to start work in the not wellequipped computer room; but in spite ofthis, the students´ attitude to start lookingfor printed and digital material, texts,images, old pictures, accounts, interviewsprevailed. As a result of infinite and noisyhours, some in class and most of them, ofshared work, the first presentations andsome text image format reports, where thehypertext was the common factor, wererising.

Training: from the weak to the strong points Training was fundamental and as such

it was expressed in one of the proposal aims.The actions were guided by this goal andallowed the renovation and/or acquisitionof technical and pedagogical knowledge.But what was completely new about theseactions was the fact that they rose fromsurveys and allowed an autonomy degreein decision taking within the InnovationCentre13, giving all the training instances


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ción, una vez más, habría quedado plasmada sólo en el papel.

En nuestro caso, somos concientes de que institucionalmente he-mos iniciado un camino, el de la innovación, camino que enriquece-mos a diario, dado que a él hemos ido sumando más y mejores acto-res, capaces de avanzar en la incorporación de las TICs como unaherramienta más y así lo hemos percibido en el desarrollo de accio-nes de capacitación en donde la mayoría de los docentes manifesta-ron su satisfacción por la experiencia y pudieron dar cuenta de susadquisiciones y del uso pedagógico que posteriormente harían a tra-vés de los más diversos materiales expuestos oportunamente en elcierre de estas instancias de capacitación.

Multiplicándonos: ¿Una escuela hermana?

Un aspecto que merece ser mencionado y destacado en todo el pro-ceso vivido, es la etapa de multiplicación14 desarrollada desde agos-to de 2005, a partir de la cual una escuela cercana, con muy buenosantecedentes de trabajo colaborativo, se transformó en nuestra es-cuela asociada o hermana. La Escuela Provincial Agrotécnica Agróno-mo Florencio Ernesto Peirone, institución de nivel Polimodal, creímosque era precisamente la institución adecuada para recibir los benefi-cios de la multiplicación del proyecto, porque poseía una conducciónabierta y dispuesta, como así también un importante número de do-centes y técnicos animados a enfrentar experiencias nuevas.

Nuevamente, como equipo, fuimos protagonistas de un proceso queimplicaba pensar en cómo inducir a otros, nuestros pares, a seguirel camino hacia la innovación. Proyectamos y propusimos talleresde reflexión sobre la importancia de las TICs y nos convertimos encapacitadores al intentar nivelar las competencias básicas en alfa-betización digital. Algunos técnicos abandonaron los corrales, el lazo,se apearon del caballo y con la misma vestimenta de trabajo traspu-sieron un umbral altamente significativo y se sentaron frente a lacomputadora para manifestar que no sabían ni siquiera encenderla.Otros, un poco más avezados, fueron por más; pero todos juntosconstruyeron un recorrido que iniciaron con unas primeras produc-ciones en procesador de textos o aquellas presentaciones, verdade-ras obras de arte para quienes nunca antes habían incursionado enestas tecnologías.

La idea de armar una página web que fuera el puente entre la escuela dehoy, los ex alumnos, alumnos y la comunidad toda, fue el móvil del pro-yecto denominado Del agro a la web; soporte que junto a la capacitacióny el entusiasmo de los actores, dio como resultado lo que hoy es unmotivo de orgullo www.lapampa.edu.ar/agrotecnicavictorica. Para ellos,la página es la posibilidad de trascender mostrando el accionar de unainstitución con una interesante historia y un fructífero presente.

Hoy. Un final que se anuncia como principio

Actualmente en nuestra escuela abundan las páginas web con lostrabajos de nuestros alumnos. Nos hemos animado a interactuar enequipo para comenzar a producir materiales multimediales que

14. La estrategia de Multiplicación o Diseminación a otras escuelas forma parte de una de las líneas de trabajo en el proyecto, identificadaen el WP o Paquete de Trabajo 5.The strategy of Extension or Dissemination to other schools is part of the project work lines identified in the Work Package (WP) 5.

a legitimacy degree and a high levelparticipation and prominence for theparticipating teacher staff as well as forthe trainers and Integra team.

We believe that this meant a challengeand a responsibility, since either the successor failure depended partly on our perceptions,as regards the demands, and on the CedeIorganizing ability. The resulting productionsproved the proposal quality and thecommitment of those involved. Thesetrainings were not experienced as animposition or a burden; they arouse from therevealed demands and developed accordingto them. Without the development of thetechnical and pedagogical training proposals,the achieved productions would not havebecome real; and innovation, once more,would have been expressed only on paper.

In our case, we are aware of the factthat institutionally, we have startedinnovation and we enrich it every day,since we have been adding more andbetter actors, able of advancing in theintegration of ICTs as another tool. Wehave perceived it as such in thedevelopment of training actions wheremost teachers showed their satisfactionfor the experience and could prove theiracquisitions and pedagogical use thatlater would do through the most variedmaterials exhibited at the closure of thesetraining instances.

Extending ourselves: A sister school?An aspect that deserves being

mentioned and highlighted in all theprocess is the extension stage14developedfrom august 2005 when a close school, withvery good collaborative work records,became our partner or sister school. Wethought that the Provincial Agro-TechnicalSchool "Agrónomo Florencio ErnestoPeirone", an upper level secondaryinstitution, was precisely the adequateinstitution to receive the project extensionbenefits because it had an open and preparedmanagement, as well as an importantnumber of teachers and technicians readyto face new experiences.

Again, as a team, we were the majorfigures of a process that implied thinkingabout how to induce others, our equals,to go on the way towards innovation. Weprojected and proposed reflectionworkshops about the importance of ICTsand we became trainers as we tried to levelthe basic digital literacy abilities. Sometechnicians left the stockyard, the rope,got down from the horse and with thesame working clothes transposed a highlysignificant threshold and sat before thecomputer to state they did not know evenhow to turn it on. Others, a bit moreaccustomed, asked for more; but all


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permitan hacer un uso adecuado de todo el equipamiento que he-mos recibido. Disponer de estos recursos, entre ellos una red o unaconexión a Internet, tan accesible para otros, era impensado nomucho tiempo atrás.

La sala de informática, finalmente, se ha convertido en una herra-mienta pedagógica de uso habitual, al punto de tener que disponerde una agenda para posibilitar una ordenada utilización y una ma-yor organización de tiempos y espacios.

Este proyecto nos puso en contacto con un escenario novedoso ynos dejó la certeza de que existen otros numerosos entornos posi-bles, los cuales pueden ser abordados por nuestros alumnos; de he-cho, muchos ya fueron motivo de actividades fuertemente enrique-cedoras. Nuestros alumnos, con la guía de los docentes, incursionaronen propuestas virtuales y de trabajo colaborativo participando endiversas propuestas y juegos; muchas de ellas con resultados pordemás significativos. Prueba de estas exitosas actividades es la pági-na web sobre El Caldenal Pampeano premiada como mejor PortalTurístico Virtual en el marco de los Juegos de Integra. Allí, los alum-nos presentaron al eventual visitante un ecosistema único en elmundo con su correspondiente localización, caracterización, des-cripción de flora y fauna, actividades de uso y explotación; como asítambién la problemática de incendios forestales. Y por último, losautores y su entorno cercano: la escuela.

Este producto es el corolario de las acciones que se realizaron conlos alumnos en estos años, acciones que los motivaron y estimula-ron a trabajar con mayor autonomía en problemáticas que nos ata-ñen como región, por eso creemos que es de suma importanciamencionarlo y destacarlo.

Integrar las TICs en todos los espacios curriculares sigue siendo undesafío, pero aún permanece en nosotros el entusiasmo y las ganasde continuar con los alumnos y colegas mejorando nuestras prácti-cas y productos. Si bien sabemos que la educación es un procesoconstante y a largo plazo, el presente nos conforma; pero aún asíestamos convencidos de que poseemos la capacidad para seguir ge-nerando una serie de acciones en bien de nuestros alumnos, pensan-do en posibilitarles a ellos, nuestros principales destinatarios, he-rramientas que les permitan insertarse en el mundo en el que lestoque vivir y así mitigar en parte lo que los expertos dan en llamar labrecha digital.

Tenemos la firme convicción de que el Proyecto Integra no sólo nosabrió una ventana al mundo, sino que nos dio la posibilidad de re-pensar nuestras prácticas, generó los marcos propicios para la inno-vación y nos puso al alcance de la mano un equipamiento moderno.

Posicionados desde este presente, creemos que hemos sido capacesde aprovechar esta magnífica oportunidad. Si tuviéramos que volvera vivir idéntica experiencia, seguramente trataríamos de no come-ter los mismos errores, pero seguramente la viviríamos como lo hi-cimos, de modo muy significativo. Co.Cul.Pam. ha marcado definiti-vamente un antes y un después en nuestra escuela y en todos los que

together built a course that began withsome first productions in word processorsor those presentations, real works of art,for those who had never made incursionsinto these technologies.

The idea of creating a website thatrepresented a connection among theschool today, former students, studentsand all community, was the motive of theProject called From the agro to the web,support that together with the training andactors´ enthusiasm, resulted what todayis a cause of pride www.lapampa.edu.ar/agrotecnicavictorica. For them, the pageis the possibility of transcending by showingthe institution work with an interestinghistory and a rewarding present.

Today. An ending that is announced as abeginning

At present there are too many web pageswith our students´ work. We have dared tointeract in teams so as to producemultimedia materials which allow us tomake an adequate use of the equipment wehave received. Not long ago, having theseresources available, among them an Internetnetwork or connection, so accessible forothers, was unthinkable.

The computer room, finally, hasbecome a daily pedagogical tool, up to thepoint of having an agenda available so asto have an ordered use and a betterorganization of time and space.

This project put us in touch with anew scenario and made us certain thatthere are several possible environmentswhich can be dealt with by our students;in fact, many of them have already beenthe cause of really enriching activities.Our students, with the teachers´ guide,made incursions in virtual andcollaborative-work proposals byparticipating in several competitions anddesigns; many of them with verysignificant results. As a proof of thesesuccessful activities it is the web pageabout the Caldenal from the province ofLa Pampa, which was rewarded as the bestVirtual Tourist Portal within theframework of Integra competitions.There, students exhibited to the eventualvisitant a unique ecosystem in the worldwith its corresponding localization; itsmain characteristics, flora and wildlifedescription, use and exploitationactivities, as well as the problem of forestfires. At last, the authors and their nearenvironment: the school.

This product means the corollary ofthe actions the students have beencarrying out in these years, actions thatmotivated and stimulated them to workwith more autonomy in problems thatconcern us as a region, this is why webelieve it extremely important to mention


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de una u otra manera fueron parte de ello.

Este proyecto, que pareciera cerrar un ciclo, impone en nosotros unnuevo y renovado compromiso y esto lo hemos debatido ampliamen-te en el seno de nuestro equipo. Ser capaces de seguir transitando elcamino inestable de la innovación e ir sumando al mismo nuevosadeptos y entusiastas actores, se constituye en la piedra basal delmañana. Nada de esto supone algo así como excepcional, puestoque como expresa García Márquez

INNOVAR es hacer extraordinario lo cotidiano,es producir aportes significativos en búsquedas

que no por propias dejan de ser universales,ni por tomarse de otros ámbitos dejan de ser pertinentes,

pero requiere desde siempre una postura frente al mundo.

Alicia Romieux, Marcela Borthiry, Elisa Pesce, María Herner, MarielaCostoya, Olga Domínguez, Cecilia Blanco, Mario Puegher, GracielaMaldonado.

and highlight.Integrating ICTs in all the subjects

goes on being a challenge, but we still feelenthusiastic and like going on withstudents and colleagues enhancing ourpractices and products. Although weknow that education is a constant andlong term process the present comfortsus; but we are still convinced that we areable to go on generating a series of actionsfor the good of our students, our mainaddressees, thinking about tools thatallow them placing in the world they willhave to live, thus mitigating in part whatexperts call the digital breach.

We are convinced the Integra Projectnot only opened us a window to the worldbut also gave us the possibility of re-thinking about our practices, it generatedappropriate scenes for the innovation andput modern equipment within our grasp.

Placing ourselves at present, we thinkwe have been able to take profit of thissplendid opportunity. If we had to live anidentical experience again, surely we wouldtry not to commit the same mistakes, butsurely we would live it as we did, in ameaningful way. Co.Cul.Pam. has definitelymarked a turning point in our school andin all those who in one way or another werepart of it.

This project, which seems to beclosing a cycle, imposes on us a new andrenewed commitment and we debatedthis for long at the heart of our team.Being able to go on the unstable courseof innovation and adding new adepts andenthusiastic actors to it constitutes thefoundation stone for the future. None ofthis supposes something like exceptional,since as Garcia Marquez expresses:

INNOVATON means turning thedaily into extraordinary,

it means contributing significantly inresearches

that not for being ours becomeunpopular,

neither for being from otherenvironments become inappropriate,

but what has always required istaking a stance before the world.

Alicia Romieux, Marcela Borthiry, Elisa Pesce,María Herner, Mariela Costoya, OlgaDomínguez, Cecilia Blanco, Mario Puegher,Graciela Maldonado.

Unidad Educativa Nº 31Aplicación TICs en el aula

Unidad Educativa Nº 31Aplicación TICs en el aula

Relato Instituto de Formación Docente de Macachín

www.lapampa.edu.ar/ifdmacachin


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EL CAZADOR, CAZADO: el aporte de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación en los procesos de reflexiónsobre la práctica en un Instituto de Formación Docente.

¿Y qué tenemos que ver nosotros con las nuevas tecnologías?

A finales de noviembre del 2003, nos convocaron a una reunión enla Subsecretaría de Coordinación del Ministerio de Cultura y Educa-ción, para proponernos participar de un nuevo proyecto: el ProyectoIntegra, Integrando las nuevas tecnologías en la escuela. ¿Qué seríatodo eso?

Nuestra historia institucional venía algo golpeada. Hasta 1996 elInstituto se dedicaba a la formación inicial de docentes para desem-peñarse en el nivel primario. No tenía muchos años de vida, perodesde Macachín, una pequeña comunidad ubicada a 100 Km al su-reste de la ciudad de Santa Rosa, capital de la provincia, servía comoreferente a las escuelas y maestros de varias localidades cercanasmás pequeñas.

Luego, los procesos de reforma educativa de los '90 sacudieron nues-tros cimientos y transformaron a nuestra institución en un centroque tiene sólo funciones de capacitación docente e investigacióneducativa, para unas veinte escuelas de la zona de influencia, enespecial de Educación General Básica.

Éramos pocos, apenas nueve profesores, pero debíamos generar pro-yectos para sostener el Instituto según sus nuevas funciones y ta-reas. Desde mediados del 2003 nos nucleaba una tarea compleja:desarrollar una propuesta de capacitación pedagógica de dos añosde duración, destinada a graduados no docentes que vienen de loca-lidades de casi toda la provincia. Todo un desafío.

Así estábamos, muy atareados y empezando una nueva actividad,cuando fuimos convocados. No entendíamos muy bien de qué setrataba: ¿no se habrían equivocado? Éramos cinco en el equipo: ladirectora y la secretaria del Instituto, una profesora de Geografía ydos de Ciencias de la Educación. ¿Qué sabíamos de informática ytodo eso? ¿Nosotros en un proyecto destinado a promover el uso denuevas tecnologías en la enseñanza? ¿No deberían haber convocadomás bien a la escuela técnica de Macachín?

En febrero del 2004 asistimos al I Taller Regional15 en Buenos Aires,donde se brindaron más detalles de la iniciativa: era un proyectointernacional con apoyo de la Unión Europea para crear una red deCentros de Innovación16 dedicados a experimentar el uso pedagógi-co de las TICs y difundirlas. Recibiríamos recursos, equipamientoinformático y capacitación; pero al mismo tiempo nuestra confu-sión crecía: la mayoría de las otras escuelas (veinte en total, de Chi-le, Uruguay y Argentina) se dedicaba a la educación técnica -y algu-nas hasta tenían mucha experiencia en informática y en el uso de

Relato Instituto de Formación Docente de Macachín


16. Se denomina CedeI a cada uno de las 20 escuelas de Buenos Aires, La Pampa, Chile y Uruguay que participan del proyecto.Each of the 20 schools of Buenos Aires, La Pampa, Chile and Uruguay that participate in the project is called CedeI.

THE HUNTER, HUNTED: the contributionof the Information andCommunication Technologies to thepractice reflection processes in aTeacher Training Institute.

What do we have to do with newtechnologies?

At the end of November 2003, we weresummoned for a meeting in the Undersecretariatof Coordination of the Ministry of Culture andEducation. There we were proposed to take partin a new project: Integra Integrating newtechnologies in school. What would it be?

Our institutional history had beentreated harshly. Until 1996, the Institutehad been devoted to initial teachertraining preparing staff for working atprimary school level. It was not quite old,but from Macachín, a small town situatedat 100 km southeast of Santa Rosa city,capital of province, it was a useful referentfor the schools and teachers of severalsmaller towns nearby.

Then, the educational reform of the1990s hit our foundations and transformedour institution into a centre that only hasteacher training and educational researchfunctions, for about twenty schools of thearea of influence, especially of GeneralBasic Education.

We were few, just nine teachers, butwe had to generate new projects tosustain the Institute according to its newfunctions and responsibilities. From themid 2003 we were grouped around acomplex task: developing a pedagogicaltraining proposal for two years, intendedfor non-teacher graduates who came fromtowns of almost all the province. It meanta great challenge.

There we were, very busy and startinga new activity, and we were summoned.We did not know very well what it wasabout: Wouldn't they be wrong? We werefive in the team: the director andsecretary of the Institute, a Geographyteacher and two Educational Scienceteachers. What did we know aboutcomputers and all that? Could we be in aproject intended to promote newtechnologies in teaching? Shouldn't theyhave summoned the Macachín technicalschool instead?

In February 2004, we attended theFirst Regional Workshop15 in BuenosAires, where we were given more detailsabout the initiative: it was aninternational project, with the EuropeanUnion support, whose aim was to createa network of Innovation Centres16 devoted


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otros recursos tecnológicos-.

Estábamos algo más que desorientados por la situación que se pre-sentaba: con el asesoramiento de tutores17 italianos, irlandeses ycatalanes, debíamos definir el borrador de una propuesta de trabajocon nuestros alumnos. Pero nosotros no teníamos una matrícula dealumnos estables, sino que las funciones centrales del Instituto tie-nen que ver con la investigación y la capacitación docente. Fue unadifícil tarea lograr que los tutores europeos pudieran entender estasituación, seguramente extraña a ellos, e incluso debiendo superarlos inconvenientes generados por la diferencia de idiomas de todoslos actores. Y además, aparecían frente a nosotros nuevas siglas queformaban parte del proyecto y debíamos empezar a conocer: AE, losWP, entre otras18.

Al inicio, pensamos en generar un proyecto de investigación sobreel impacto que el uso de las TICs19 tenía en la enseñanza y el apren-dizaje, pero la idea no se ajustaba a lo que nos pedían: era necesariodefinir productos y en el término de dos años. Algo concreto, cons-tante y sonante. ¿De qué productos podíamos hablar nosotros, queveníamos todos de las ciencias sociales? El uso pedagógico de lasTICs era algo muy ajeno a nosotros aún.

En las primeras discusiones comenzamos a recordar nuestras que-jas sobre el escaso impacto de la capacitación en los maestros deEGB y sus dificultades para cambiar los estilos de enseñanza. Veía-mos que la inercia de prácticas docentes repetitivas y pocoestimuladoras del aprendizaje se conjugaba con un muy escaso usode las TICs -o con su incorporación como una herramienta más,pero en un modelo didáctico unidireccional y que promovía la pasi-vidad de los alumnos -.

Así empezamos a preguntarnos por la potencialidad de las nuevastecnologías para promover en los maestros una actitud de revisiónde su propia tarea y movilizarlos para modificar sus prácticas. Elproyecto se iba orientando hacia la realización de acciones de capa-citación docente y talleres de reflexión. Pero primero tendríamosque conocer mucho más sobre las TICs.

De las ideas a un proyecto: marchas y retrocesos

Volvimos a Macachín con ciertas vagas ideas y con poco tiempo paratomar definiciones, ya que en tres meses debía estar el proyectoformulado. Entonces, las complicaciones empezaron a multiplicar-se. Los tutores europeos irían enviando indicaciones y correccionesa nuestro trabajo, para lo cual nos fuimos comunicando por correoelectrónico e incluso por teléfono, a distancia y con diferencia deidiomas que dificultaban la comunicación; pero el mayor problemafue que parecía que pensaban distinto, con otra lógica y era muydifícil comprenderla e incorporarla.

A nosotros, ubicados en nuestro contexto latinoamericano y con

17. La figura del tutor tenía por objeto guiar y asistir a cada una de las escuelas participantes en la formulación y desarrollo de cada una delas etapas del proyecto. Este apoyo se sostuvo con tutorías virtuales y presenciales (en cada uno de los Talleres Regionales).The tutor´s figure was intended to guide and help each of the participating schools in the formulation and development of the project stages. Thissupport was held with virtual and face-to-face tutorship (in each Regional Workshop).

18. AE: Refiere a las Autoridades Educativas responsables de las escuelas participantes y WP: Refiere a Paquetes de Trabajo (WorkPackages).AE: Refers to the Educational Authorities responsible for the participating schools. WP: Refers to Work Packages


to experiment the pedagogical use of theICTs and to spread it. We would get resources,computer equipment and training; but at thesame time, our confusion grew: most of theother schools (twenty in all, from Chile,Uruguay and Argentina) were devoted totechnical education - and some even had alot of experience in computers and the useof other technological resources-.

We were quite disorientated by thesituation underway: with the Italian, Irishand Catalan tutors17 advice we had todefine the draft project proposal togetherwith our students. But we did not havemany stable students, since the mainfunctions of the Institute had to do withteacher training and research. It was ahard task to make the European tutorsunderstand this situation, surely strangefor them, and even having to overcomethe drawbacks generated by the languagedifference of all the actors. Besides, therewere new acronyms that were part of theproject and we had to know: AE, the WP,among others18.

At the beginning we thought aboutgenerating a research project about theimpact of the use of ICTs19 on teaching andlearning, but the idea did not meet theirrequirements: it was necessary to defineproducts for a two-year term. Somethingconcrete and continuous. What kind ofproducts could we talk about, since we allcame from Social Sciences?The pedagogicaluse of the ICTs was something that hadnothing to do with us yet.

In the first discussions we started toremember our complaints about thescarce impact of training on general basiceducation (EGB) teachers and theirdifficulties to change their teaching styles.We could see that the inertia of repetitiveteaching practice and little stimulation forlearning were combined with a scarce useof ICTs - or with its integration as a tool,but in a unidirectional didactic model thatpromoted passivity in students.

Thus we started to wonder about thenew technologies potential to promote arevision attitude of the teachers´ own joband to make them modify their practice.The project was aiming at the fulfilmentof teacher training and reflection workshopactions, but first we had to know muchmore about the ICTs.

From the ideas to a Project: progress anddrawbacks

We went back to Macachín withcertain vague ideas and with little timeto take definitions, since in three monthsthe project had to be formulated. So,


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perfiles profesionales diferentes, nos preocupaba la reflexión y lariqueza interna de los procesos; mientras que desde otra miradaexistía la necesidad de que planificáramos definiendo productos tec-nológicos, indicadores, metas, recursos, instrumentos. Además, elproyecto tenía demandas administrativas y de forma que resultabannuevas para nosotros: formularios extensos para completar, regis-tros minuciosos, documentación diversa para presentar como en-cuestas, matrices de planeamiento, fichas de seguimiento, requisi-tos para la rendición de cuentas.

Esta modalidad tan densa y compleja de gestión retrasó nuestrostiempos y provocó cierto desánimo; pero al mismo tiempo nos obli-gó a trabajar más en equipo y fomentó nuestra comunicación a tra-vés de las TICs (ya que no siempre podíamos encontrarnos cara acara) para poder pensar, decidir y en ocasiones quejarnos juntos;mientras experimentábamos cierto aislamiento con respecto a nues-tros tutores.

Cuatro veces cambiamos de tutor y otras tantas hubo que explicartodo desde cero. ¿Cómo? ¿No tienen alumnos?. Muchas sugerenciaseran interesantes, pero se volvía casi imposible lograr una buenacomunicación a la distancia: la relación cara a cara y el mismo idio-ma parecían irreemplazables. Pero todo cambió -aunque después decasi dos años -, ya con un proyecto en su etapa final al que sumaron suaporte otros nuevos tutores que nos acompañaron particularmente.

Sin embargo, hubo otras dificultades que se sintieron sobre tododurante el año 2004, vinculadas a aspectos administrativos aún noresueltos para la gestión del proyecto y al retraso en la definicióndel equipamiento previsto en el proyecto y la conexión a internet.En el transcurso de ese ano, el Instituto recibió computadoras porsu designación como Centro de Renovación Pedagógica en el marcode un Convenio entre el Ministerio de Cultura y Educación de LaPampa y el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Na-ción. Durante este tiempo, terminamos de definir el proyecto quealcanzó su etapa final en julio de 2005 en el II Taller Regional, ahoraen Viña del Mar, Chile.

Las actividades centrales que estaban previstas en nuestro proyectoreferían a una oferta de capacitación sobre el uso pedagógico de lasTICs y un taller de reflexión sobre la práctica docente, para maes-tros de Ciencias Sociales de cinco escuelas de Educación GeneralBásica (primer y segundo ciclo) de nuestra zona de influencia. Enesta instancia de capacitación y en el taller, los docentes debíangenerar experiencias innovadoras de trabajo con sus alumnos, paracompartir con sus compañeros participantes y socializadas con otroscolegas en el portal educativo del Ministerio de Cultura y Educaciónde la provincia.

Con todo esto nos proponíamos promover la mejora de las tareas deenseñanza por medio del uso reflexivo y educativo de las TICs y ayu-dar a conformar una red de intercambio entre docentes y escuelas,fomentando así una cultura de trabajo colaborativo.

complications started to multiply. TheEuropean tutors would be sendingdirections and corrections for our job via e-mail or telephone, at distance and withlanguage differences that madecommunication complicated; but the majorproblem was that it seemed they thoughtdifferently, with other logic, and it wasdifficult to understand and incorporate it.

We, placed in our Latin Americancontext and with different professionalprofiles, were worried about the process'sinternal richness and reflection; while fromthe other perspective, it was the need forus to plan and define technologicalproducts, indicators, goals, resources,instruments. Besides, the project had formand administrative demands that were newfor us: long forms to fill in, thoroughregisters, diverse documentation to submitsuch as surveys, planning master copies,monitoring forms, and requirements forthe rendering of accounts.

This modality was so dense andmanagement complex that it delayed usand aroused a certain discouragement;but at the same time it made us workmore in teams and it fostered ourcommunication through the ICTs (sincewe could not always meet face-to-face) soas to be able to think, decide and onoccasions, complain together; while wewere experimenting our isolation asregards our tutors.

We changed tutors four times andmany others we had to explain everythingfrom the beginning. How come? Don't youhave students? Many suggestions wereinteresting, but it became almostimpossible to get a good communicationat distance: face-to-face relations andsame language seemed essential.However, everything changed - althoughafter almost two years -; other new tutorsaccompanied us personally making theircontribution, and we were already witha Project in its final stage.

However, there were other difficulties,which were felt mainly during the year2004, related to unsolved administrativeaspects for the project management andto the delay in the definition of theInternet connexion and the expectedequipment for the project. During thatyear, the Institute got computers for itsdesignation as a Pedagogical InnovationCentre within the framework of anagreement between the Ministry ofCulture and Education of La Pampa andthe National Ministry of Education,Science and Technology. During thisperiod, we finished the definition of theproject which achieved its final stage inthe Second Regional Workshop held inViña del Mar, Chile, in July 2005.


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Del dicho al hecho… hay mucho trecho

En términos generales, en todo proyecto educativo que se precie,una cosa es lo que proyectamos y escribimos y otra lo que al final sehace. Pero esta vez aunque quizá nos costó lograr algún objetivo,terminamos haciendo y consiguiendo mucho más que lo previsto.

¿Cómo llegamos a eso? Ciertas dudas nos venían inquietando pordentro: ¿no era demasiado osado querer impulsar el uso educativode las TICs si nosotros apenas sabíamos lo imprescindible? Escribía-mos en la computadora, enviábamos correos electrónicos, navegá-bamos en Internet; pero existe mucha distancia desde ahí a conocery utilizar intensivamente nuevas tecnologías. Decíamos en reunio-nes ocasionales: "Venimos todos de las ciencias sociales. ¿Quién denosotros conoce software pedagógico específico? No sabemos ni car-gar un programa nuevo… ¿Y si se nos rompe una máquina?.

Que nosotros pudiéramos recibir cierta capacitación sobre nuevastecnologías se volvió algo imperativo. En el segundo semestre del2004 un especialista enviado por el Ministerio de Cultura y Educa-ción de la provincia nos dictara el curso: Intel. Educar para el futuro.Poco después varios miembros del equipo iniciamos capacitacionesvirtuales de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile,otro de los socios del Proyecto Integra.

Quizás allí cambiaron algunas situaciones. Se produjo un cambio yposiblemente al comienzo ni nos dimos cuenta, pero estas experien-cias ayudaron a que se alejaran nuestros temores hacia las TICs, aconocer nuevas estrategias de trabajo, a que nos fortaleciéramos ycomprometiéramos más con el proyecto, a que las nuevas tecnolo-gías se transformaran en algo cotidiano en nuestra institución.

Por eso, a principios de 2005 nos encontramos haciendo cosas queno habíamos soñado. Pretendíamos hacernos cargo del taller de re-flexión previsto, y que algún experto (en tecnología, obviamente)dictara el curso de Alfabetización digital. Pero los expertos acaba-mos siendo nosotros mismos. ¿Por qué no? A pesar de nuestra faltade formación previa, aceptamos el reto.

Nos pusimos a capacitar a los maestros en el uso de las nuevas tec-nologías; enseñando a usar el Word®, el Power Point®, el Publisher®,el Movie Maker®, el CMap, el Linux (y varios programas de compu-tación más, con nombre a cuál más extraño) con un fin educativo.

Y aunque parezca mentira, una profesora de Geografía se transfor-mó en la responsable tecnológica de nuestro proyecto y terminóelaborando un sitio web y un CD interactivo con las experienciasque los docentes que se animaron a venir a nuestros cursos trabaja-ron con sus propios alumnos.

Ahí estaban por fin los ansiados productos que los socios europeosnos demandaban continuamente. No había sido tan imposible. Yademás, formaron parte de las actividades de multiplicación20 y di-seminación que comenzamos a planificar en Uruguay en el marco

20. La estrategia de Multiplicación o Diseminación a otras escuelas forma parte de una de las líneas de trabajo en el proyecto, identificadaen el WP o Paquete de Trabajo 5.The strategy of Extension or Dissemination to other schools is part of the project work lines, identified in the Work Package (WP) 5.

The central activities that wereexpected in our project referred to a trainingoffer about the pedagogical use of the ICTsand a reflection workshop about theteaching practice, for Social Sciencesteachers of five schools of General BasicEducation (first and second cycle) of ourinfluence area. In this training instance andin the workshop, the teacher staff had togenerate innovating work experiences withtheir students in order to share them withtheir participating partners and to socializethem with other colleagues in theeducational portal of the Ministry of Cultureand Education of the province.

With all this we aimed at promotingthe enhancement of teaching tasks bymeans of the reflexive and educational useof the ICTs and helping implement aninterchange network among teachers andschools, thus fostering a collaborativework culture.

There's many a slip twixt cup and lipGenerally speaking, in every

educational project that prides itself, onething is what we project and write andanother is what is actually done. But thistime, although it was hard to achieve someaims, we finished doing and getting muchmore than what had been foreseen.

How did we get here? Certain doubtswere disturbing us: wasn't it too daringto pretend fostering the educational useof the ICTs if we barely knew the essentialthings? We wrote on the computer, sente-mails, surfed in Internet; but there is along distance from there to know and usethe new technologies intensively. We usedto say on occasional meetings: We all comefrom Social Sciences. Who knows specificpedagogical software? We don't even knowhow to load a new program… And if amachine breaks down?

The fact that we could get certaintraining about new technologies becamesomething vital. In the second semesterof 2004, a specialist sent by the Ministryof Culture and Education of the provincegave us the course: Intel. Teach to theFuture. Shortly after, many members ofthe team initiated virtual trainings in theUniversity "Pontificia UniversidadCatólica de Valparaíso", Chile, one of thepartners of the Integra Project.

May be it was there when somesituations modified. A change was done andpossibly at the beginning we did not realize,but these experiences helped us overcomeour fears of the ICTs, know new workstrategies, strengthen and commit ourselveswith the project, and make new technologiesbecome something daily in our institution.

Therefore, at the beginning of 2005 we


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del III Taller Regional realizado en julio del 2005. Estas actividadesde multiplicación fueron diseñadas para llevarlas a cabo en las es-cuelas con las cuales habíamos desarrollado el proyecto: realizaciónde encuentros, edición de un folleto y un documento informativo,presentación del CD con las experiencias pedagógicas y de nuestroportal en Internet: http://www.lapampa.edu.ar/ifdmacachin

También expusimos estas producciones en un encuentro con otrosInstitutos de Formación Docente de Integra en Chile y en IV TallerRegional realizado en Buenos Aires julio de 2006. Allí pudimos for-talecer vínculos con otros docentes y compartir nuestras experien-cias, algo que al inicio había resultado más difícil, debido a la dife-rencia de perfiles entre los CedeI.

Navegando entre la tecnología y la pedagogía

¿Cómo explicar todo esto? ¿Qué había sucedido entre tanto? Se noshabía ido el miedo a las nuevas tecnologías, empezamos a usarlas noso-tros en nuestra tarea de enseñanza y pudimos comunicar esos aprendi-zajes a otros docentes.Quizás allí fue a parar el núcleo de nuestro pro-yecto. Las TICs como motor del cambio en las prácticas docentes, sellamaba. Sí, las TICs fueron el motor del cambio de nuestrasprácticas…Por eso asumimos el desafío. Porque un buen docente no essólo el que sabe enseñar sino el que sabe aprender, el que puede mos-trar cómo aprendió y sigue aprendiendo, el que consigue apasionar asus alumnos para que sigan buscando e interrogándose. Ojalá que nues-tros alumnos (sí, también los tenemos: son los docentes a quienes diri-gimos nuestras tareas de capacitación) hayan podido contagiarse unpoco de ese deseo de aprender a usar las TICs que nació en nosotros amedida que logramos dejar atrás el temor hacia lo nuevo.

También esperamos que podamos seguir propagando esa pasión ennuestra tarea de difusión del proyecto a los profesores de nuestraescuela hermana: la Unidad Educativa Nº 18 de Macachín, con lacual compartimos el edificio donde funcionamos. Con ellos estamostrabajando juntos en un taller de alfabetización digital y reflexiónsobre la práctica y en el asesoramiento para elaborar proyectos conTICs en las distintas áreas curriculares.

En el camino recorrido también se fue afianzando nuestro equipode trabajo. Al inicio nos costó encontrar el rumbo, pero los cincoque comenzamos, allá por el 2003, llegamos juntos al final. Fue unaexperiencia muy valiosa. Aprendimos a trabajar de manera máscolaborativa, que es algo difícil, pero dimos unos cuantos pasos. Lasdiscusiones fueron varias. A veces resultaba imposible encontrarnosformalmente: estábamos llenos de otras actividades, nuestras con-diciones de trabajo como docentes no son las mejores, incluso dosdel equipo no viven en Macachín. Pero cada vez que nos veíamos loaprovechábamos al máximo. Y si bien cada uno tenía su rol, intenta-mos suplirnos y apoyarnos en muchas tareas. Las TICs lograron po-nernos en la misma sintonía ¡que no es poco!

Mientras tanto, los contactos con los referentes provinciales y delIIPE se fueron haciendo mucho más frecuentes, y experimentamossu apoyo y su ayuda. El equipamiento previsto tardaba en llegar,

found ourselves doing things we had notdreamt of. We pretended being in chargeof the foreseen reflection workshop, andthat some expert (in technology, obviously)gave the Digital Literacy course. But theexperts finished being ourselves. Why not?In spite of our lack of previous training, weaccepted the challenge.

We started to train teachers in the useof new technologies; teaching how to useWord®, Power Point®, Publisher®, MovieMaker®, CMap, Linux (and many morecomputer programs, with very strangenames) with an educational aim in mind.

And although it seems untrue, aGeography teacher became the technologicalresponsible for our project and endedcreating a website and an interactive CD-rom with the experiences that the teacherswho dared to come to our courses workedwith their own students.

At last, there were the craved productsthat the European partners had demanded uscontinuously. It had not been so impossible.Besides, they were part of the extension anddissemination activities20 that we began to planin Uruguay within the framework of the ThirdRegional Workshop held in july 2005. Theseextension activities were designed to be carriedout in the schools with which we had developedthe Project: meetings, brochures, a newsletter,the CD presentation with the pedagogicalexperiences and our Internet portal: http://www.lapampa.edu.ar/ifdmacachin

We also exhibited these productions ina meeting with other Teacher TrainingInstitutes of Integra in Chile and in theFourth Regional Workshop held in BuenosAires in July 2006. There we couldstrengthen our bonds with other teachersand share our experiences, something thatat the beginning had been hard due to theprofile difference among the CedeI.

Surfing between technology and pedagogyHow could we explain all this? What

had happened so far? We had overcomeour fears of new technologies, starting touse them in our learning task and nowbeing able to communicate that learningto other teachers. Maybe there was thecore of our project. It was called: The ICTsas the driving force for a teaching practicechange. Surely, the ICTs were the drivingforce for a change in our practice…Thatis why we took on the challenge. Becausea good teacher is not only the one whoknows how to teach but also how to learn,the one who can show how he or she haslearnt and goes on learning, the one whocan make students have a passion to goon searching and questioning themselves.We wish that our students (yes, we alsohave students: they are the teachers wetrained) had been able to get a little ofthat learning desire to use the ICTs, which


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creíamos que no lo iban a entregar jamás. Pero esa misma dificultadnos ayudó a reflexionar sobre la verdadera necesidad de ciertos chichestecnológicos.

Al iniciar la experiencia algunos nos sugerían pedir los equipos yprogramas más avanzados, pero no nos deslumbramos demasiadocon esas supuestas maravillas y tal vez aquí nos ayudó nuestro anal-fabetismo tecnológico, pues ni siquiera sabíamos qué equipamientosolicitar.

Luego fuimos descubriendo que las TICs son un recurso muy útil,pero sólo un medio. Que el fin, como indica nuestro proyecto, eratransformar las prácticas de enseñanza. Que la tecnología de nadaserviría si esa revisión no se daba: porque podíamos usar el softwaremás novedoso, pero seguir enseñando de una manera homogeneizadoray transmisiva, pero dejar a los alumnos en un lugar pasivo, como en losmodelos didácticos más tradicionales.

Finalmente, a fines de 2005 se solucionó el problema de la conexióna Internet y se construyó la infraestructura de red para lascomputadoras; además recibimos equipamiento y recursos impor-tantes para nuestra tarea como un Proyector Multimedia para quelos docentes de nuestra zona utilicen en su tarea. Pero sobre todoaprendimos por qué nos consideraban un CedeI, un Centro de Inno-vación. Porque la verdadera innovación no es sólo la tecnológica(como nos imaginábamos al inicio) sino la de la enseñanza y losaprendizajes, porque las TICs ayudan pero son una herramienta y nouna receta mágica.

Somos testigos de cambios muy valiosos en nosotros mismos y enaquellos con quienes compartimos el proyecto: incorporar nuevasmaneras para trabajar con los alumnos, aceptar que ellos puedansaber más que nosotros, perder el miedo a llevarlos a la sala de com-putación, elaborar productos tecnológicos que parecían sofisticados(como un CD o un portal educativo), transitar otro modo de relacio-narse con el saber y la tecnología.

Esto nos genera también múltiples interrogantes: ¿cómo promoverla construcción autónoma del conocimiento utilizando las TICs?¿Cómo promover el trabajo cooperativo? Y es una punta del ovillopara seguir pensando en nuestra tarea futura, incluso tal vez parainvestigar el impacto que produce el uso pedagógico de las nuevastecnologías y sus consecuencias.

El cazador, cazado

Como es evidente, en el recorrido final del proyecto, la veta pedagó-gica resurgió. Nos proponíamos favorecer el cambio en las prácticasde otros docentes, nuestros destinatarios. ¿Y qué nos pasó? Termi-namos modificando nuestra actitud hacia las TICs y nuestras pro-pias estrategias de enseñanza. Y empezamos a difundir esos apren-dizajes con los maestros y profesores de otras escuelas.

Sin que nos lo propusiéramos, las nuevas tecnologías nos ayudarona posicionarnos de otro modo ante las instituciones escolares de la

was born in us while we were managingto overcome our fear of what was new.

We also hope we can go on spreadingthis passion in our project diffusion taskto the teachers of our "sister school":Unidad Educativa Nº 18 from Macachín,with which we share the building wherewe work. We are working together withthem in a digital literacy and practicereflection workshop and advising them onICTs project elaboration in severalsubjects.

In our course, our work team becamemore consolidated. At the beginning itwas hard to find our way, but the fivepeople who started, back in the 2003, gotto the end together. It was a very valuableexperience. We learnt to work in a morecollaborative way, something that is a bitdifficult, but we advanced many steps.There were many discussions. Sometimes,it was impossible to get together formally:we were very busy with other activities, ourwork conditions as teacher staff are notthe best, and even two of the team do notlive in Macachín. But every time we saweach other we made the most of our time.And although each one had its role, wetried to substitute and support ourselvesin many tasks. The ICTs managed to makeus sing in the same tune. That is not aneasy task!

Meanwhile, the contacts with theprovince referents and the IIPE becamemore often, and we experienced theirsupport and help. The expectedequipment was late; we believed that theywould not send it anymore. However, suchdifficulty helped us reflect about the trueneed of certain technological toys.

When we started this experience, somesuggested us to ask for the latestprogrammes and equipment, but we werenot much dazzled by those supposedwonders and maybe here our technologicalilliteracy helped us, since we did not evenknow what equipment to ask for.

Then, we were finding out that theICTs are a very useful resource, but just ameans. That the aim, as our projectindicates, was to transform the teachingpractice. That technology would beuseless if that revision were not given:because we could use the latest software,but we would go on teaching in the samehomogenizing and transmitting way, leavingstudents in a passive position, just as themost traditional didactical models.

Finally, at the end of 2005, the Internetconnexion problem was solved and thecomputer network infrastructure was builtfor our task; besides, we got importantequipment and resources such as aMultimedia Projector so that the teachersof our region can use them in their task.But above all, we learnt why they considered


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zona: en algún momento habían comenzado a tener poco eco nues-tras propuestas de nuevas capacitaciones y asistencias técnicas. Peroahora parece que los docentes no pueden permitirse tener esteequipamiento a disposición y no usarlo con sus alumnos. Vienenmás, preguntan, piden, se cuestionan cómo reorganizar el tiempopara poder utilizar estos recursos, han surgido demandas al Ministe-rio desde otras escuelas.

En síntesis, a través del Proyecto Integra, todo el Instituto se hatransformado: en cierto modo la reflexión sobre la práctica docentenos sorprendió y hasta casi se nos volvió en contra, se renovó nues-tra mirada y estamos descubriendo caminos alternativos para afron-tar nuestras funciones. El cazador fue cazado.

Alicia Díaz, Gustavo Serrano, Susana Novak, Susana Tellechea, ElizabethBustos

us a "CedeI", an Innovation Centre.Because the true innovation is not onlytechnological (as we imagined at first) butalso a teaching-learning one; because theICTs help, but they are a tool, not a magicrecipe.

We have been witnesses of very valuablechanges in ourselves and in those whoshared the project with us: incorporating newways of working with students, accepting thatthey can know more than us, overcoming ourfear of taking them to the computer room,elaborating technological products thatseemed sophisticated (like a CD-rom or aneducational portal), having a differentrelation with knowledge and technology.

This also generates in ourselves severalquestions: How can we promote theautonomous knowledge construction usingthe ICTs? How can we promote cooperativework? And this is a starting point to go onthinking in our future task, even maybe toinvestigate the impact that the pedagogicaluse of new technologies and itsconsequences produce.

The hunter, huntedAs it is evident, in the final course of the

project, the pedagogical leanings reappeared.We proposed ourselves to favour the changein the practice of other teachers, our target.And what happened to us? We ended upmodifying our attitude towards the ICTs andour own learning strategies. And we startedto spread that learning to teachers of otherschools.

Unwittingly, the new technologieshelped us take other stand before theschool institutions of the area: at somemoment, our new training and technicalassistance proposals had started to have littleimpact. However, now it seems that teacherscannot allow themselves the possibility ofhaving that equipment at hand and not usingit with their students. Will there be more?They ask, request, they question how toorganize their time so as to use theseresources, and from other schools, somedemands to the Ministry have aroused.

In summary, through the Integra Project,the entire Institute has been transformed:to a certain extent, the teaching practicereflection has surprised us and even almostturned against us, it renewed our perspectiveand now we are finding out alternative waysof facing our functions. The hunter has beenhunted.

Alicia Díaz, Gustavo Serrano, Susana Novak,Susana Tellechea, Elizabeth Bustos


Capacitación Formación de FormadoresDigitales


Capacitación Escuela Hermana

Relato EPET Nº 1 de Santa Rosa

www.lapampa.edu.ar/epet1


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Relato EPET Nº 1 de Santa Rosa

EPECTS: Integrándonos al mundo

El inicio del Proyecto en la escuela

En diciembre del 2003 la institución recibió la invitación de la Sub-secretaría de Coordinación del Ministerio de Cultura y Educaciónde la provincia para participar en un proyecto sobre TICs20 , denomi-nado Proyecto Integra, del que además tomaban parte otros paísesde Latinoamérica y Europa.

En esta etapa inicial del proyecto nos hicimos preguntas y teníamosalgunas dudas, pero no obstante, muchas de ellas quedaron resuel-tas y se aceptó el desafío con los docentes de la escuela, a partir deacuerdos alcanzados en una reunión de trabajo.

Un equipo de docentes de la escuela, acompañado por la SecretariaTécnica de la Coordinación de Área, Prof. Norma Pierini, concurrióal I Taller Regional21 del proyecto, que se realizó en la ciudad deBuenos Aires. En ese espacio de trabajo, se organizaron los primerosborradores del proyecto para la escuela, pero todavía faltaba muchorecorrido por hacer; y el primer paso fue conocer a los distintossocios que participaban del proyecto, que hasta ese momento sólodistinguíamos por siglas.

Fue en esos días de trabajo que surgió el nombre EPETICs, sinteti-zando dos ideas en una; por un lado, EPET + TICs; y por otro, Edu-cación Pampeana en Tecnología de la Información y la Comunica-ción. El primero habla de nuestra identidad y el segundo de la esenciadel proyecto.

A comienzos del ciclo lectivo 2004, la institución atravesaba unacrisis, que involucró el cambio del equipo de gestión; y es en estemarco donde se realizó el planteo general del proyecto, en el cual eltrabajo y apoyo de la Profesora Norma Pierini cobró relevancia, jun-to al esfuerzo de la asesora pedagógica, regente técnico y algunosprofesores.

Entendíamos que este proyecto significaba una oportunidadinvalorable para desarrollar las nuevas tecnologías en las tres ofer-tas de Educación Técnica que se desarrollan en la escuela: Técnicoen Equipos e Instalaciones Electromecánicas; Técnico en Construc-ciones y Maestro Mayor de Obras; y Técnico en Automotores, brin-dando la posibilidad de incorporar fehacientemente esta herramientaindispensable para cualquier Técnico de Nivel Medio e involucrandoa todos los docentes en esta tarea.

EPETICs se debía convertir en el motor que generara la incorpora-ción en los procesos de enseñanza como herramienta estratégica,de soporte y apoyo; llegando en primera instancia a docentes y alum-nos, para con el tiempo lograr involucrar a toda la comunidad edu-cativa.



EPECTS: integrating ourselves into theworld

The beginning of the Project at schoolIn December 2003 the institution received

an invitation from the Undersecretariat ofCoordination of the provincial Ministry ofCulture and Education to participate in aproject about the ICTs20, called IntegraProject, where other Latin American andEuropean countries took part.

In the initial project stage, we wonderedand had some doubts; however, fromagreements made in a working meetingmany of them were cleared up and thechallenge was accepted by the schoolteachers.

A school teachers´ team, accompaniedby the Technical Secretary of theCoordination Area, Prof. Norma Pierini,attended the First Regional Workshop21 ofthe project which was held in the city ofBuenos Aires. In this working space, thefirst project drafts were organized for theschool, but yet there was much to do; andthe first step was meeting the severalpartners that participated in the project,who up to then we only distinguished byacronyms.

It was in those days that the nameEPETICs aroused, combining two ideas inone; on the on hand, EPET (the name ofthe school) + TICs (ICTs); on the other hand,Educación Pampeana en Tecnología de laInformación y la Comunicación (Educationof La Pampa province in Information andCommunication Technology). The first onetalks about our identity and the second aboutthe project essence.

At the beginning of the school year2004, the institution was undergoing acrisis which involved a management teamchange; and it was in this framework wherethe project general situation was set out,in which the professor Norma Pierini´swork and support became relevant,together with the effort of the pedagogicaladviser, the technical regent and someteachers.

We knew that this Project meant aninvaluable opportunity for developing thenew technologies in the three TechnicalEducation offers that were developed atschool: Equipment and Electro-mechanicalTechnician; Building Technician and MasterBuilder; and Automotive Technician,offering the possibility of certifiablyintegrating this essential tool for any Mid-Level Technician and involving all theteacher staff in this task.

EPETICs had to become the motorthat generated the integration in teachingprocesses as a strategic and supportive


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Entre marchas y contramarchas, el equipo de trabajo viaja al II Ta-ller Regional que se realizó en Valparaíso, Chile; al que asistimosaún con incógnitas y dudas que luego se fueron disipando.

Esto queda explicitado en el relato de nuestra directora, SusanaMársico: El proyecto estaba armado, allí conocimos a nuestra tutorae hicimos la presentación del proyecto al resto de los socios, en unaactividad que nos resultó interesante.

Fin de una etapa y comienzo de otra

El equipo que trabajó en esta primera etapa del proyecto sufriómodificaciones por razones de tiempo de dedicación y situacionespersonales de sus integrantes, por lo que la directora realizó otraconvocatoria y se conformó un nuevo equipo de trabajo en los prime-ros meses del 2005. A partir de aquí empezamos a vivenciar la finali-zación de una etapa, signada por el armado del proyecto; y el comien-zo de otra cuyo único norte era la implementación del mismo.

Es interesante recordar y compartir lo que vivimos cada uno de no-sotros en esta instancia del proyecto: …Eran muchas las ideas queteníamos, queríamos hacerlas todas, nos era difícil organizarnos,hasta que con María Rosa y sus "papelitos pegatina" logramos armarel Gantt. Responsable de evaluación. …Tuve dudas sobre el equipo,no sabía si íbamos a funcionar, para colmo llegó la tutora22 a expli-carnos como se hacia un plan de trabajo ¿acaso no nos creía capa-ces?, lo cierto es que armamos con ella el famoso plan de trabajo yhoy analizo que la ayuda externa nos permitió unificar criterios.Responsable de producción. …Estaba perdido, todos hablaban de lasexpectativas a lograr, de lo que deberíamos hacer en cada tecnicaturapara cargar en la página, de otros proyectos que ni siquiera habíaescuchado, me llevó un tiempo entrar en el proyecto, de a poco y conlas explicaciones de mis compañeros me fui compenetrando en elmismo…Responsable de producción.

En esta instancia de implementación cobró relevancia el apoyo técni-co de nuestra tutora. Ella nos ayudó a organizar nuestro plan de tra-bajo que abrazamos con ganas soñando con una escuela diferente y sedefinieron roles para llevar adelante las actividades programadas.

El logro inicial y motor de la propuesta fue reconstruir la red inter-na de la institución, dejarla en funcionamiento y disponible paratodos. Esto se pudo hacer por el arduo trabajo del responsable tec-nológico y técnicos de la escuela.

No nos cansábamos de escuchar en aquellos días las palabras deGermán: …ya pusimos en funcionamiento el 80% de la red, logramosla conexión al anillo de fibra óptica provincial, nos faltan algunosequipos para dar velocidad, pero así podemos funcionarprovisoriamente.

La red…

El esfuerzo no fue en vano, ya que hoy la red cubre toda la institu-


tool; getting to the teacher staff andstudents in the first instance, laterinvolving the entire educationalcommunity.

Among progress and drawbacks, thework team travelled to the SecondRegional Workshop that was held inValparaiso, Chile; we attended still withsome mysteries and doubts which thenbecame clear.

This is clearly stated in the accountof our director Susana Mársico: Theproject was ready, there we met our tutorand made our project presentation to theother partners within an activity thatturned out interesting.

Ending of a stage and beginning of anotherThe team that worked in this first project

stage underwent some modifications due totime devotion and members´ personalreasons, that was why another call was madeand a new team work was constituted in thefirst months of 2005. From then on we startedto live a stage ending, marked by the projectformation; and the beginning of anotherwhose sole aim was its implementation.

It is interesting to remember andshare what each of us went through in thisproject instance: … There were manyideas, we wanted to carry out all of them,it was hard to organize ourselves, untilMaria Rosa and her "small sticker pieces ofpaper" could form the Gantt. Responsiblefor evaluation. … I doubted about theteam, I didn't know if it would work, andto top it all came the tutor22 to explain ushow to do the work plan. Didn't she believeus skilful? What is certain is that we didthe famous workplan with her and today Ican tell that the external help allowed usto unify criteria. Responsible forproduction. … I was lost, everybody talkedabout the expected accomplishments, whatwe would have to do in each technician'seducation area to upload the page, about otherprojects I had never heard before, it took metime to enter in the project, but little by littleand with my partners´ explanations, Istarted to get into it successfully…Responsible for production.

In this implementation instance ourtutor's technical support became relevant.She helped us organize our workplan whichwe enthusiastically clung to dreamingabout a different school; and the roles tocarry out the scheduled activities weredefined.

The initial outcome and proposalmotor was rebuilding the institutioninternal network, leaving it working andavailable for everybody. This was possiblebecause of the hard work of the personresponsible for technology and of theschool technicians.


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ción a través de fibra óptica y enlaces inalámbricos; lo que permiteque el personal y los alumnos tengan acceso personalizado a la pági-na y a la red. Hay en funcionamiento veinticuatro máquinas en tressalas para uso de alumnos y otras siete que se utilizan en actividadesadministrativas. Además, la red se ha extendido a la biblioteca de laescuela, donde se han colocado computadoras personales para eluso público de todos los que concurren allí. Sumado a esto, tene-mos otros recursos tecnológicos como un proyector Multimedia, unacomputadora portátil y una cámara digital, que se adquirieron en elmarco del Proyecto Integra. Estos elementos permiten enriquecerla práctica docente, mejorando la calidad educativa.

Mientras avanzamos en la tarea de organizar la red, también prepa-ramos materiales para el sitio web, que incluían desde tópicosinstitucionales hasta curriculares, con la participación en este pro-ceso de docentes y alumnos de la escuela.

La metodología de trabajo del equipo incluía reuniones semanalesen las cuales se programaban tareas, como por ejemplo un concur-so con premios y menciones, donde participaron los alumnos crean-do isotipos para identificar cada una de las ofertas de EducaciónTécnica que tiene la escuela.

Pero además, estas reuniones semanales fueron importantes paraorganizar y preparar la participación de la escuela en el III TallerRegional, a realizarse en Montevideo, en el que nos encontraríamoscon otros diecinueve CedeI23. El balance de nuestra participación fuepositivo, porque sentimos que el esfuerzo había valido la pena. A par-tir de ese encuentro en Montevideo, el equipo pudo evidenciar loslogros alcanzados hasta el momento; fue movilizador y creó nuevasexpectativas para seguir adelante con el proceso de multiplicación24.

La multiplicación: la posibilidad de acompañar a otros en la incorporaciónde las TICs en la escuela

Mientras avanzamos con la implementación del proyecto, comenza-mos con los procesos de multiplicación a otras instituciones. Sinembargo, para ello consideramos importante en una primera etapafortalecer el trabajo dentro de nuestra escuela y esta tarea tuvo dosinstancias de capacitación: una informal, donde reunimos a peque-ños grupos de docentes mostrándole el sitio web y las posibilidadesde utilización para desarrollar sus actividades; y la otra formal, queabarcó distintos aspectos como por ejemplo: 1. Administración deredes (específica y necesaria para el grupo que administra la red), 2.Utilización de las TICs en el aula (para docentes de nuestra escuelay escuela hermana), 3. Incorporación de las TICs en las actividadesde administración (orientada al personal administrativo, con la fina-lidad de informatizar gradualmente todo el área de administraciónde la institución).

Una segunda instancia de capacitación abrió las puertas para la in-corporación fehaciente de las TICs en el aula. Nos permitiódimensionar el espacio que ocupan en el contexto actual, comouna herramienta válida en nuestra práctica, brindándonos un len-

23. Se denomina CedeI a cada uno de las 20 escuelas de Buenos Aires, La Pampa, Chile y Uruguay que participan del proyecto.Each of the 20 schools from Buenos Aires, La Pampa, Chile and Uruguay that participate in the project is called CedeI.

24. La estrategia de Multiplicación o Diseminación a otras escuelas forma parte de una de las líneas de trabajo en el proyecto, identificadaen el WP o Paquete de Trabajo 5.The Extension or Dissemination strategy to other schools is part of the project work lines identified in the Work Package (WP) 5.

We did not get tired of listening toGermán's words in those days:…the 80%of the network is already in operation, theconnection to the province fiber optics hasbeen achieved, we only need someequipment to increase speed, but we canwork temporarily in this way.

The network…The effort was not in vain, since today

the network covers all the institutionthrough the fiber optics and wireless links,which allows the staff and students to havepersonalized access to the page andnetwork. There are twenty-four machinesin operation in three rooms available forstudents and other seven used inadministrative activities. Besides, thenetwork has extended to the school library,where some personal computers have beenplaced for the public use of those who gothere. In addition to this, we have othertechnological resources such a multimediaprojector, a laptop and a digital camera,which were acquired within the frameworkof Integra Project. These elements let usenrich the teaching practice, thusimproving the educational quality.

While we advanced in the networkorganization, we also prepared some materialfor the website, which included frominstitutional to curricular topics, with theschool teachers and students´ participation.

The team work methodology includedweekly meetings where tasks werescheduled, such as a contest with awardsand mentions, where the studentsparticipated by creating logotypes toidentify each of the Technical Educationoffers the school has.

Furthermore, these weekly meetingswere important so as to organize andprepare the school participation in theThird Regional Workshop to be held inMontevideo, where we would meet theother nineteen project CedeI23. Thebalance of our participation was positive,because we felt that the effort was wellworth. From that meeting in Montevideo,the team could highlight the achievementsup to then; it was motivating and it creatednew expectations to go on with theextension process24.

Extension: the possibility of accompanyingothers in the school ICTs integration

While we were advancing with theproject implementation we started withthe extension process to other institutions.However, as a first instance, we thought itwas important to strengthen work withinour school and this task had two traininginstances: an informal one, where wegathered small teacher groups and showedthem the website and possible uses to


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guaje apropiado para acercarnos a los alumnos.

Con respecto al proceso de multiplicación externa, elegimos comoescuela hermana al Colegio René Favaloro, una institución de NivelPolimodal de la localidad de Ataliva Roca, distante a 50 Km. de SantaRosa. Con ellos buscamos replicar una experiencia de trabajo que lue-go permitiera desarrollar otras acciones en esa comunidad educativa,tendientes a incorporar las TICs en los procesos de enseñanza.

Hoy, analizando hasta el momento esta experiencia, vemos que to-davía no hemos alcanzado todos los propósitos, pero podemos con-tar algunos logros, como por ejemplo: la conformación del equipode trabajo institucional; nuestros alumnos y profesores compartie-ron con alumnos y docentes de la escuela hermana la socializaciónde nuestro proyecto y la generación por parte de esta escuela de unproducto concreto: un periódico.

Sintonía entre las escuelas de formación técnica

Durante el III Taller Regional de Montevideo, junto con María Rosa -tutora de nuestra institución y de la Escuela Técnica N° 35 de Ciu-dad Autónoma de Buenos Aires- evaluamos la posibilidad de un in-tercambio considerando que además del Proyecto Integracompartimos la oferta de formación de Técnicos en Automotores. Apartir de allí, nos pusimos a trabajar con la Autoridad Educativa dela provincia y la escuela N° 35 en la concreción del Proyecto deIntercambio.

En lugar de encuentro fue la Escuela Técnica N° 35, hacia dondepartimos un equipo de docentes de nuestra institución e integran-tes del Equipo Integra de la Autoridad Educativa. Durante esos dosdías trabajamos en equipos compartidos, tuvimos charlas de espe-cialistas y proyectamos acciones conjuntas para el futuro, una de lascuales estamos desarrollando en la actualidad y que tiene que vercon una capacitación en electrónica del equipo docente de nuestraescuela al equipo docente de la Escuela Técnica N° 35. Esta tarea esposible a partir de la utilización de las TICs, sino ¿de que otra formasería posible con tanta distancia de por medio? Esta es una formamás de demostrarnos como se puede integrar la tecnología de unamanera fructífera en nuestras actividades.

Una etapa cumplida, otro trayecto por recorrer

Este proceso de tres años -donde el desafío inicial se convirtió en unreto a lograr- nos brindó la posibilidad de transitar por un caminosin retorno, donde fuimos incorporando gradualmente las TICs anuestras prácticas pedagógicas, a través del análisis, la práctica y laexperiencia adquirida.

El proyecto excedió las expectativas iniciales, ya que nos permitió con-formar un equipo de trabajo institucional mas allá de Integra; tambiéncreamos vínculos con otros docentes y otras instituciones y nos ayudó aencontrar el espacio que les corresponde a las TICs dentro de la ense-ñanza, como un recurso valioso aunque no único. Y sobre todo, nos diola posibilidad de poder evaluar el uso adecuado de las mismas.

develop their activities; and a formal one,which included different aspects such as:1.1.1.1.1. Network Management (it was specific andnecessary for the group who manages thenetwork), 2. Use of ICTs in classroom (forour school and sister school teachers),3.Integration of ICTs in administrationactivities (aimed at administrative staff,intending to computerize little by little allthe institution's administration area).

A second training instance opened upnew possibilities for the absoluteIntegration of ICTs into classroom. Itallowed us to measure the space that theytake up in a real context, as a valuabletool in our practice, offering us anappropriate language for coming close tostudents.

As regards the external extensionprocess, we chose as sister school theSchool "René Favaloro", an upper levelsecondary school from Ataliva Roca town,at 50 km from Santa Rosa. With them wetried to repeat a work experience whichthen would develop other actions in thateducational community, aiming atintegrating ICTs in teaching processes.

Today, by analyzing the experience upto now, we notice we have not attainedall our goals yet, but we can talk aboutsome achievements, for example: the newinstitutional work team; our students andteachers shared with the sister school'sstudents and teachers the socializationof our project and a concrete schoolproduction: a newspaper.

Technical schools in tuneDuring the Third Regional Workshop

in Montevideo, together with María Rosa -tutor of our institution and of the TechnicalSchool Nº 35 from the Autonomous Cityof Buenos Aires - we evaluated thepossibility of an interchange, taking intoaccount that in addition to Integra Projectwe shared the offer of AutomotiveTechnician education. From then on, westarted to work with the provinceEducational Authority and the school Nº35 for the Interchange Project realization.

The meeting place was the TechnicalSchool Nº 35, where a teachers´ teamfrom our institution and members fromthe Integra Team of the EducationalAuthority left for. During those two dayswe worked in shared teams, hadspecialists´ talks and projected jointactions for the future, one of which weare developing at present and has to dowith an electronics training from ourteachers´ team to the Technical SchoolNo. 35 teachers´ team. This task ispossible due to the use of ICTs, otherwisehow could we do it with so much distancein between? This is another way ofshowing us how technology can be


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Podemos decir que generó cambios valiosos en nosotros mismos,como por ejemplo reconocer que nuestros alumnos pueden ser unapoyo en el uso de los recursos tecnológicos; y así perder el miedo allevarlos a la sala de computación. A partir de nuestros cambioscomenzó la transformación en la institución: no más salas bajo cua-tro llaves, sino abiertas para todos los profesores y alumnos queahora deben programar su uso compartido.

Hoy empezamos otra etapa, sin tutores. El retoño creció y sabemosque son muchas las dificultades a superar, pero estamos en condi-ciones de seguir adelante; el proyecto de la red de escuelas técnicasnos espera, como también nuestra escuela hermana René Favaloro yla Escuela Técnica N° 35, el plan de trabajo está trazado, solo restacontinuarlo. En el tiempo transcurrido nos acompañó un viejo pro-verbio Chino que sintetiza nuestro sentir: … El viaje de miles de km.comienza con un solo paso, Lao Tse.

Susana Mársico, José Luis Vendramini, María Genoveva Blas, Germán Almeira,Graciela Alberti, Nélida Battista, Rubén Pizarro, Liliana Capdeville, PabloDi Franco, Alexis Kiriachek, Viviana Caballero

integrated into our activities productively.

An accomplished stage, other course togo through

This three-year process - where theinitial challenge became a goal to achieve-offered us the possibility of going througha way without return, where we weregradually integrating ICTs into ourpedagogical practice by means of theacquired analysis, practice and experience.

The project surpassed our initialexpectations since it allowed us to havean institutional work team beyondIntegra; besides, we linked with otherteachers and institutions and it helped usfind a space for the ICTs within teaching,as a valuable but not unique resource.And above all, it gave us the possibility ofevaluating their adequate use.

We can say that it generated valuablechanges in ourselves, such as recognizingthat our students can be a support in thetechnological resources use; thusovercoming our fears of taking them tothe computer room. The institutiontransformation started from our changes:no more locked room, but open for allteachers and students who now mustprogram its shared use.

Today we start another stage, withouttutors. Our kid grew up and we know thatthere are a lot of difficulties to overcome,but we are in condition to go on; thetechnical schools network project iswaiting for us, as well as our sister schoolRené Favaloro and the Technical SchoolNº 35, the workplan is drawn up, it justremains to continue it. During all thistime, an old Chinese proverb, whichsynthesizes our feeling, has been with us:A journey of one thousand kilometresalways begins with a single step, Lao Tse.

Susana Mársico, José Luis Vendramini, MaríaGenoveva Blas, Germán Almeira, GracielaAlberti, Nélida Battista, Rubén Pizarro, LilianaCapdeville, Pablo Di Franco, Alexis Kiriachek,Viviana Caballero

EPET Nº 1-Santa Rosa-


EPET Nº 1-Santa Rosa-

Intercambio Escuelas Técnicas

Relato EPET Nº 3 de General Pico



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…DE COMO NOS INTEGRAMOS AL INTEGRAR LAS TICS A LA ESCUELA: lasTICs en el escenario escolar. Relato de un trayecto de aprendizaje.

Formar parte de Integra significó para nosotros, una importanteexperiencia de aprendizaje. Tuvimos que invertir tiempo de estudio,análisis y discusión, para llegar a comprender los diferentes nivelesde integración de las TICs a la práctica escolar y la manera en queésta podía contribuir a modificar las formas más tradicionales deenseñanza.

Los inicios…

El Ministerio de Cultura y Educación de La Pampa nos convocó, anosotros, escuela Técnica de General Pico, a participar en el ProyectoIntegra, cuyo fin era la creación de un Centro de Innovación25 quepromoviera el uso de las tecnologías. Para ello formamos un equipo detrabajo que diseñó un proyecto institucional de integración de TICs.

Al equipo inicial formado por cinco personas que asumieron dife-rentes roles (administrativos, pedagógicos, tecnológicos y de eva-luación) se sumaron luego, seis profesores más, cada uno referentede una de las áreas de conocimiento: ciencias exactas, ciencias na-turales, lengua y literatura y ciencias jurídicas/contables y una quesería la responsable de la comunicación y difusión del proyecto.

Al principio creímos que esta diferenciación era burocrática, que sóloestaba relacionada con la formalidad y requisitos del proyecto gene-ral, luego, al ponerlo en marcha nos dimos cuenta que la organiza-ción y división de tareas nos posibilitó el óptimo funcionamiento, nosólo del equipo, sino del grupo humano. Cada uno desde su área,realizó aportes que enriquecieron el producto final. Aunque las discu-siones y los desacuerdos estuvieron presentes, primó un espíritu cons-tructivo, un buen clima de trabajo y una gran solidaridad.

Logramos consolidar un equipo de trabajo armónico pero, que almismo tiempo, debate y realiza un verdadero intercambio.

Integra: el universo de lo desconocido…

A partir del formulario que debíamos completar para formalizarnuestra participación en el proyecto, empezamos a transitar porlugares hasta entonces desconocidos para nosotros, pero que nosayudaron a pensar en una propuesta escolar que incorporara lastecnologías de la información y la comunicación.

Integra era un proyecto de la Unión Europea donde había diversasinstituciones, organismos y jurisdicciones que intervenían, cada unocon su sigla respectiva (AE - IIPE - PUCV, ISMB)26 que debíamos

Relato EPET Nº 3 de General Pico

25. Se denomina CedeI (Centro de Innovación)a cada una de las 20 escuelas de Buenos Aires, La Pampa, Chile y Uruguay que participandel proyecto.Each of the 20 schools of Buenos Aires, La Pampa, Chile and Uruguay that participate in the project is called CedeI (Innovation Centre).

26. AE: Refiere a las Autoridades Educativas responsables de las escuelas participantes.IIPE: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación - UNESCO - Sede Buenos Aires.PUCV: Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile.ISMB: Istituto Superiore Mario Boella, Turín, Italia. A cargo de la Coordinación General del Proyecto Integra.

AE: Refers to the Educational Authorities responsible for the participating schools. IIPE: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (International Institute for Educational Planning), Buenos Aires Office, UNESCO.PUCV: Catholic University "Pontificia Universidad Católica de Valparaíso", Chile.ISMB Istituto Superiore Mario Boella, Turin, Italy, in charge of the overall Integra Project Coordination.

…HOW WE INTEGRATED OURSELVES AS WE

INTEGRATED THE ICTS IN SCHOOL: theICTs in the school scene. Account ofa learning course.

Taking part in Integra constituted forus an important learning experience. Wedevoted time to study, analysis anddiscussion so as to understand thedifferent integration levels of the ICTs andto be able to apply them to the educationpractice and help modify the mosttraditional teaching ways.

The beginnings…The Ministry of Culture and Education

summoned us, a technical school from the cityof General Pico, to participate in the IntegraProject, whose aim was to create an InnovationCentre25 that promoted the use of technologies.For this purpose, a team work was formed to layoutan institutional project for the ICTs integration.

To the initial team, made up of five personswho took different roles (administrative,pedagogical, technological and evaluative), sixmore teachers were added as referents of eachof the knowledge areas: Exact Sciences,Natural Sciences, Language and Literature,Law and Economical Sciences and one whowould be in charge of the projectcommunication and diffusion.

At the beginning we believed that thisdifferentiation was bureaucratic, that wasrelated to the project formality andrequirements, then, when we put it intopractice, we realized that the organizationand task division allowed us the optimaloperation, not only as a team but also as ahuman group. Each one, from his or her area,contributed to enrich the final product.Although the discussions and disagreementswere present, the constructive spirit, goodworking environment and great solidarityprevailed. We managed to consolidate aharmonious work team that, at the sametime, debates and allows a true interchange.

Integra: the unknown universe…From the moment we had to fill in the form

to legalize our participation in the project westarted to go through unknown places by then,but which helped us think in an educationproposal which would incorporate theInformation and Communication Technologies.

Integra was a project from the EuropeanUnion where there were several institutions,public bodies and jurisdictions that participated,each one with the respective acronym (AE -IIPE - PUCV, ISMB)26, which we had to


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aprender. Participaban también tutores - profesores de diferentespaíses, con otras culturas que monitoreaban el diseño y laimplementación del proyecto vía telefónica, por correo electrónicoy, en algunos casos, personalmente. En ese momento Integra, erapara nosotros, el universo de lo desconocido, un proyecto del quedebíamos apropiarnos para poder avanzar.

Tuvimos que empezar a pensar en términos de productos, una expre-sión que en educación nos remitía a viejas discusiones -no del todosuperadas-: la falsa antinomia entre procesos y productos, la lógicatecnocrática y el discurso importado de la economía y la gestión alámbito educativo que nos producía tanto rechazo y hasta enojo. Sinembargo, más adelante y a partir del trabajo que realizamos pudimosrevalorizar la idea de "productos" y darle otro sentido, al relacionarproductos con "procesos" en función de un objetivo pedagógico.

PAMPIN… el problema, las acciones, el proyecto.

Pampin, la abreviatura de pampeanos integrados, fue el nombre queelegimos para nuestro proyecto. Es la síntesis de la idea central dela propuesta, la posibilidad de que alumnos y docentes de la provin-cia puedan formar parte del desafío de innovar en las prácticas pe-dagógicas.

Ya en la puesta en marcha de la propuesta, focalizamos en tres as-pectos: la capacitación docente, el diseño de materiales pedagógi-cos digitales, y la construcción de un portal educativo. Sin embargo,no faltaban las preguntas, las dudas, la incertidumbre: ¿Qué signifi-caba integrar las nuevas tecnologías en el aula? ¿Por qué integrar latecnología? ¿Qué beneficios nos traería? ¿Cómo lograrlo? ¿Qué ne-cesitábamos para ello?

El proyecto se originó en una situación problema que detectamosen nuestra escuela: el predominio de prácticas pedagógicas centra-das en formas tradicionales de transmitir contenidos que no posibi-litan la construcción de conocimiento por parte del alumno.

Pensamos que la innovación era posible si trabajábamos con pro-puestas de acciones colaborativas entre docentes y alumnos, y utili-zábamos las herramientas informáticas como medio para la crea-ción de material educativo multimedial. Pretendíamos favorecer laconstrucción de una cultura institucional de colaboración en losdiferentes espacios curriculares de nivel Polimodal.

Intuíamos al inicio, que la incorporación de las TICs en los proyec-tos de clase, era una estrategia que podía posibilitar la modificaciónde las prácticas de enseñanza, pero no sabíamos muy bien cómo seiba a producir este cambio. Partíamos de algunas certezas: la inte-gración de TICs debían ser acompañadas con procesos de reflexiónsobre la propia práctica de los docentes. Estábamos convencidos deque el nuevo desafío de la utilización de TICs en educación implicaalejarse de una visión tecnocrática y avanzar hacia un enfoque don-de la tecnología sea un elemento estructurante de una nueva formade enseñar y aprender. Estos nuevos medios reclaman la existenciade una nueva configuración del proceso didáctico y metodológico tradi-

learn. There were also tutors - teachersfrom different countries, with othercultures, who monitored the projectlayout and implementation via telephone,e-mail and, in some cases, personally.Integra meant for us the unknown universe,a project that we had appropriate so as tobe able to move ahead.

We had to think in terms of products,an expression that in education referredus to old discussions - not overcome yet -: the false antinomy of processes andproducts, the technocratic logic and theimported speech from economy andmanagement for the school sphere whichmade us reject it and even get angry at it.However, afterwards, and from the workwe did, we could reassess the idea ofproducts and give it other meaning, byrelating products and processes with apedagogical aim in mind.

PAMPIN …the problem, the actions, theproject…

Pampin, the abbreviation of "pampeanosintegrados" (integrated people from La Pamaprovince), was the name we chose for ourproject. This is the synthesis of the proposalcentral idea, the possibility that the provincestudents and teachers can take part in thechallenge of innovating pedagogicalpractices.

Already on the proposal set out, weemphasized three aspects: teacher training,pedagogical digital material layout, andeducational portal creation. However, therewere many questions, doubts, uncertainties:What did it mean to integrate newtechnologies into classroom? Why did wehave to integrate technology? What benefitswould it bring? How would we achieve it?What did we need?

The project was derived from a problemsituation that was perceived in our school:the dominance of pedagogical practicescentred around traditional ways oftransmitting contents which do not allowstudents to build knowledge on their own.

We thought innovation would be possibleif we worked with collaborative workproposals among teachers and students, andused computer tools as a means for thecreation of multimedia educational material.We expected to favour a new institutionalcollaborative culture in the different uppersecondary school subjects.

At the beginning, we felt that theincorporation of the ICTs in class projectswas a strategy that could modify the teachingpractices, but we did not know very well howthis change would be carried out. We startedfrom some certainties: ICTs integration hadto be accompanied by reflection processesabout the own teachers´ practice. We wereconvinced that this new challenge of usingthe ICTs in education implies receding


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cionalmente usado en nuestras instituciones, donde el saber no tengaque recaer en el profesor y la función del alumno no sea la de meroreceptor información. (Panissal, Nancy, 2004)27.

La capacitación de los profesores junto con el diseño y puesta enmarcha de un portal educativo que propicie un espacio de encuen-tro entre docentes y alumnos para elaborar, usar y difundir produc-tos o recursos multimediales fueron las estrategias a las que aposta-mos. En la actualidad, dicho portal presenta recursos variados paradocentes y alumnos: guías de trabajo, proyectos de investigación,correo electrónico, chat, foros, boletín de novedades, etc.

Si no fuera por todos… nadie sería nada

Las discusiones en el interior del equipo estuvieron a la orden deldía. Quizá este fue uno de los aspectos que nos convirtió en grupo.Nos preguntábamos ¿Qué son las TICs? ¿Para qué? ¿Por qué incorpo-rarlas al aula? ¿Qué nivel de dominio de la herramienta tecnológicase necesita para pensar en el diseño de proyectos de aula?

Junto con las preguntas aparecieron también los miedos, las angus-tias y los mecanismos de defensa. Con el tiempo… búsquedas, estu-dio, visita a otros portales y orientación del tutor28 mediante, descu-brimos que para integrar las TICs, no debíamos empezar por latecnología sino por el aprendizaje. Entonces pensamos que si nosposicionamos en un área de conocimiento determinado, considerá-bamos los contenidos y los procedimientos, si analizábamos los pro-cesos de aprendizaje que estaban implicados, es en ese punto eraposible la aparición de la herramienta tecnológica para generar apren-dizajes. Hariel, nuestro referente tecnológico, nos contestó: es cier-to, pero para evaluar el potencial de una herramienta hay que co-nocerla primero… Comenzó de este modo un largo proceso de discusiónque ponía de manifiesto la tensión entre la tecnología y la pedagogía.

El lugar que el portal educativo tenía en el proyecto, generó muchasdiscusiones. Para los "tecnológicos" era el eje del proyecto y habíaque empezar por ahí. Para las pedagogas el portal sólo podía ser elresultado de un proceso y antes, había que empezar por la capacita-ción para que los profesores diseñen materiales curriculares conTICs. Entonces el desafío fue pensar, sin soslayar la dimensión peda-gógica del proyecto, cuál era el beneficio para los alumnos. De apoco nos dimos cuenta de que en realidad las respuestas estaban enel equilibrio.

Teníamos que construir un proyecto que aliviara la tensión tecnologíaversus pedagogía, sin poner el peso más en un aspecto que en el otroporque ambas dimensiones eran importantes y ninguna podía ser ex-cluida. De este modo, la estrategia para pensar los niveles de integra-ción de las TICs en la escuela surgió al evaluar el potencial cognitivoque las herramientas tecnológicas tienen para el aprendizaje.

Con el proyecto en marcha… ¿perdimos el rumbo?Teníamos en claro que la capacitación era una estrategia que nosiba a permitir instalar en los docentes el tema de la incorporación

27. Panissal, Nancy Irene. "Nuevas Tecnologías en Educación". Artículo extraído de Internet 2004.Panissal, Nancy Irene. "Nuevas Tecnologías en Educación". (New Technologies in Education). Article taken from the Internet 2004.

28. La figura del tutor tenía por objeto guiar y asistir a cada una de las escuelas participantes en la formulación y desarrollo de cada una delas etapas del proyecto.The tutor's figure was intended to guide and help each of the participating schools in the formulation and development of each of the project stages.

from a technocratic view and advancingtowards a focus where technology becomesthe structural element of a new of teaching- learning form. These new means need anew configuration of the didactical andmethodological process traditionally usedin our institutions, where knowledge doesnot have to come from the teacher andstudents are not mere passive receivers ofinformation. (Panissal, Nancy, 2004)27.

Teachers´ trainings together with thelayout and set out of an educationalportal, which favoured a meeting spacefor teachers and students in order toelaborate, use and broadcast multimediaproducts or resources, became thestrategies we aimed at. At present, suchportal presents varied resources forteachers and students: work guides,research projects, e-mail, chat, forums,newsletters, etc.

If it were not for everybody… no one would beanything

The team discussions were presentevery day. Maybe that was one of theaspects that made us become a group. Wewondered "What are the ICTs? What arethey for? Why do we have to integratethem into classroom? What computerskills are needed to start with theclassroom project layout?

Together with the questions came thefears, anguish and defence mechanisms.With the time… research, study, visits toother portals, tutor's guide28, we found outthat in order to integrate ICTs we did nothave to start with technology but withlearning. Therefore, we thought: If weplaced ourselves in a determined area ofknowledge, considered the contents andproceedings, if we analyzed the impliedlearning process, it was in that point thatit was possible for the technological tool toenter so as to generate learning. Hariel,our technological referent, answered us:it is true, but in order to evaluate thepotential of a tool we have to know it first…In this way, it began a long process ofdiscussion that showed the gap betweentechnology and pedagogy.

The place the educational portal had inthe project generated many discussions. Forthe technological people it meant the centreof the project and we had to start with it. Forthe pedagogical people the portal could onlybe the result of a process and we had to startwith the training so that the teachers laid outcurricular materials with the ICTs. Therefore,the challenge was thinking, withoutdisregarding the pedagogical dimension of theproject, about the benefit for the students.Little by little, we realized that balance wasthe real answer.

We had to build a project that eased


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de las TICs en la escuela, generar un espacio de reflexión de la pro-pia práctica y producir recursos educativos que serían socializados através del portal. Con esta idea organizamos las capacitaciones.

La reflexión sobre las prácticas y la incorporación de las TICs comoestrategia de cambio fue un proceso difícil de concretar. Por unlado, estaba el conocimiento práctico sobre el oficio del docente.Un saber que no es consciente y que muchas veces se ha naturaliza-do y construido a lo largo de la biografía escolar, condicionando lasprácticas de enseñanza, generando un alto nivel de resistencia alcambio. De allí que nuestros colegas docentes se mostraran reticen-tes a la propuesta de reflexionar y explicitar los supuestos que orien-taban su práctica. Por el otro lado, se planteó la necesidad de cono-cer las TICs, analizar cuáles eran sus relaciones con el aprendizaje yreflexionar sobre ellas y su impacto luego de haberlas incorporado ala actividad del aula.

Las TICs y su uso en el aula suelen ser aspectos desconocidos por losdocentes. En muchas ocasiones representan una amenaza a la per-cepción que tienen sobre lo que es su rol en el aula (los alumnossuelen manejar más las tecnologías que los docentes). El desafío esutilizar las TICs no sólo cómo una herramienta de comunicación,sino como un recurso que posibilita aprendizajes diferentes. Paraello fue preciso cambiar el paradigma de enseñanza: de aquel cen-trado en dar información al alumno, a otro que focaliza en el plan-teo de actividades de aprendizaje donde son los estudiantes quienesgestionan la información. La búsqueda y copia de información ya noes una dificultad, el reto es pensar qué puede hacer el alumno, entérminos de actividades de aprendizaje, con dicha información, esdecir como la gestiona en pos de un objetivo pedagógico.

A estas conclusiones llegamos luego de un largo proceso. Pero an-tes, las contramarchas de las primeras instancias de capacitación,el universo extraño que representaba Integra al inicio y las condi-ciones de trabajo que tardaron en definirse nos hicieron perder elrumbo del proyecto. La intervención oportuna del tutor, nos ordenóel trabajo, nos hizo volver al proyecto para reconsiderar las palabrasclaves que habíamos definido al planificarlo: capacitación; diseñode materiales; portal educativo.

Finalmente nos dimos cuenta: que incorporar las TICs supone unproceso que no se agota en una instancia de capacitación. La inte-gración, tiene diversos niveles, alcances y profundidades: desde elsimple uso de la Tecnología como un instrumento -utilizar Wordpara escribir una guía de aprendizaje- hasta la selección de una he-rramienta tecnológica necesaria para lograr determinados procesosde aprendizaje.

Nuestra dificultad había residido en el trabajo en simultáneo, ya quese habían desdibujado los roles de cada integrante del equipo. Recu-perados los roles asignados, diseñamos un plan de trabajo, y de acuer-do al mismo pudimos, de ese modo, producir diferentes líneas deacción.

the technology-pedagogy tension withoutexcelling one aspect over the other, sinceboth dimensions were important andneither of them could be excluded. In thisway, the strategy to think about the schoolICTs integration levels aroused afterevaluating the cognitive potential thetechnological tools have for learning.

With the project on its way … did we loseour course?

We were sure that training was astrategy that was going to allow us tosettle the school ICTs integration issueamong teachers, generate a reflectionspace on their own praxis, and produceeducational resources that would besocialized through the portal. With thisidea in mind, we organized the trainings.

The praxis reflection and the ICTsintegration as a changing strategy was a difficultprocess to carry out. On the one hand, it wasthe practical knowledge over the teacher'sprofession. This unconscious knowledge,very often, has been naturalized and builtover the school biography, thus conditioningthe teaching practice and causing highresistance for change. Accordingly, ourcolleague teachers showed themselvesreluctant to the proposal of reflecting andspecifying the assumptions that led theirpractice. On the other hand, it was posedthe need to know the ICTs, analyze theirlearning relations and to reflect upon themand their impact after having integratedthem into the class activity.

The ICTs and their use in classroomcan have unknown aspects for teachers.On occasions, they represent a threat tothe teachers´ perception about their rolein the classroom (students sometimesoperate technologies better than teachersdo). The challenge is using ICTs not onlyas a communication tool but also as aresource which allows different learning.Thus, it was necessary to change theteaching paradigm: from that one centredon transmitting information to thestudents to the other one whichemphasizes posing learning activities,where students are the ones who manageinformation. The information quest andcopy are not a problem anymore; thechallenge lies in thinking what thestudents can do in order to learn with suchinformation, that is, how they manage itin favour of a pedagogical aim.

We could get to these conclusionsafter a long process. Shortly before, thefirst instance training drawbacks, thestrange universe Integra represented atthe beginning, and the working conditionsthat took a long time to be defined, madeus lose our project course. The timelytutor's intervention put our work in orderand made us go back to the project to


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¿Sólo se trataba de integrar tecnologías?

Ahora somos concientes de que hicimos un recorrido formativo enel campo de la incorporación de las nuevas tecnologías a la educa-ción y que esto involucra muchos aspectos. Al iniciar este camino,tuvimos que superar los temores más comunes, muchos colegas nosdecían: yo no sé nada de tecnología; no sé si esto es aplicable a miescuela, a mi espacio curricular, a mis alumnos; no tenemos los re-cursos; no tengo tiempo y esto me demora aún más. Pero lo intenta-mos e integramos mucho más que las nuevas tecnologías.

Integramos nuestros saberes y experiencias para comprender las dis-tintas maneras de concebir las TICs, avanzamos hacia una visión notécnica acerca de su uso en la enseñanza, conciliamos las miradastecnológicas y pedagógicas. Descubrimos herramientas que nos per-mitieron repensar nuestras prácticas y crear nuevos entornos parapotenciar el aprendizaje de nuestros alumnos. Nuestro recorrido seinició con el desarrollo de competencias tecnológicas básicas paraluego avanzar hacia el uso de software más sofisticados y explorarlas posibilidades de Internet para desarrollar proyectos colaborativos.

Nos integramos en tanto equipo de trabajo: aprendimos a discutirideas, a tomar decisiones, a distribuir responsabilidades, a colabo-rar con otros. A detectar nuestras necesidades (de capacitación, derecursos materiales, técnicos, humanos, etc.) para poder llevar acabo este proyecto, a gestionarlas para atenderlas. A desarrollarhabilidades de planificación estratégica, a que las ideas no quedenen el aire, a concretar propuestas, a organizar y respetar mejor lostiempos. También pudimos planificar el seguimiento y evaluaciónde las acciones.

Nos integramos para poder darnos cuenta que en este desafío deincorporar las tecnologías en nuestras escuelas, lo importante es laactitud para abrirnos y abrir nuestras escuelas al mundo. Nos inte-gramos para darnos la oportunidad de aprender aquellas cosas quenos parecían que no son para nosotros. Así aprendimos fundamen-talmente que no todo tenemos que hacerlo solos. Que está buenosentarse a trabajar con otros porque lo que a uno le resulta difícil yhasta imposible, con otros se torna realizable. Y si el otro piensa dis-tinto, mejor, porque nos obliga a poner en duda nuestros supuestos.

Aprendimos que esos otros no son sólo los otros docentes que vemostodos los días en nuestras escuelas sino también, aquellos a los quevimos pocas veces a lo largo del proyecto, o a los que no vimos nun-ca, pero con los que pensamos juntos a través de un foro, un chat oun e-mail. Y que esos otros con quienes aprendemos también sonnuestros alumnos quienes nos demostraron su apertura por explo-rar con nosotros nuevas experiencias escolares.

Nos integramos para aprender que si esto fue bueno para nosotrostambién puede serlo para otros. Que un proyecto se hace sosteniblecuando permitimos que llegue a los demás, cuando contamos lo quehacemos, cuando invitamos a otros a participar, cuando ofrecemosnuestra experiencia y nuestros conocimientos para que otros reali-cen su propio proyecto y su propio recorrido.

reconsider the key words we hadpreviously defined in the plan: training;materials layout; educational portal.

Finally, we realized that: IncorporatingICTs implies a process that does not finishin a training instance. Integration hasdifferent levels, reaches and depths: fromthe simple use of Technology as aninstrument - using word processors to writea learning guide - to the selection of arequired technological tool for achievingcertain learning process.

Our problem had laid on oursimultaneous work, since the roles of eachmember of the team had not been clear.We got our assigned roles back and drawup a work schedule, and according to it,we could produce different action lines.

Was it only about integrating technologies?Now, we are aware that we have made

a formative course in the field of the newtechnologies´ integration into educationand that it includes many aspects. At thebeginning, we had to overcome the mostcommon fears, many colleagues told us:I don't know anything about technology, Idon't know if it can be applied in my school,the subject I teach, my students, we don'thave the resources, I don't have time andthis will take me even more. But we triedand integrated much more than newtechnologies.

We have integrated our knowledge andexperiences in order to understand thedifferent ways of conceiving ICTs, advancedtowards a non technical view about theiruse in teaching, and conciliated thetechnological and pedagogical points ofview. We found out tools that let usreconsider our practices and create newenvironments which maximize ourstudents´ learning. Our course began withthe development of basic technologicalskills to go on with the use of the mostsophisticated software and explore theInternet possibilities in order to developcollaborative projects.

We have integrated ourselves as workteams: we have learnt to discuss ideas, totake decisions, to allocate responsibilities,and to collaborate with others. We havealso learnt to determine our needs (asregards training, materials, technical andhuman resources, etc.) so as to be able tocarry out this project, to manage them inorder to focus on them. Besides, it wasnecessary to develop strategic planningskills, to concrete ideas, proposals, toorganize and respect times in a better way.We could also plan the actions´monitoring and evaluation.

We have integrated ourselves in orderto understand that in this challenge ofintegrating technologies into our schools,what matters is the attitude to open


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Néstor Torres, Nora Pelissero, Hariel Ladomega, Mariela Pérez Balaudo,Patricia Farías, Guillermo Pérez, Hugo Valderrey, Elisa Arroyo, Silvia Spinelli

ourselves and our schools to the world.We integrated ourselves to give us theopportunity of learning those things thatseemed unsuitable for us. Thus, we havemainly learnt that not all we have to dohas to be done on our own; that it is goodto work with others because what isdifficult and almost impossible for one, itturns out possible with others. And if theother thinks differently, it is betterbecause it makes us question ourassumptions.

We have learnt that the others are notonly the other teachers we meet everydayin our schools but also those we have seena few times along the project or those wehave never met but with whom we havereflected together through a forum, a chator an e-mail. Also, those others we learnwith are our students who have shown ustheir openness for exploring new schoolexperiences together with us.

We have integrated ourselves to learnthat if this has been useful for us it canalso be for others. We have learnt that aproject to be sustainable has to get toothers, as when we tell what we do, inviteothers to participate, offer our experienceand our knowledge so that others do theirown project and their own course.

Néstor Torres, Nora Pelissero, HarielLadomega, Mariela Pérez Balaudo, PatriciaFarías, Guillermo Pérez, Hugo Valderrey, ElisaArroyo, Silvia Spinelli

EPET Nº 3-Gral. Pico-


EPET Nº 3-Gral. Pico-


Relato EPET Nº 4 de General Acha



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Relato EPET Nº 4 de General Acha

TE INVITAMOS A CONOCER EL MEKANO VIRTUAL EDUCATIVO: el desafíode las Tecnologías de la Información y la Comunicación pararepensar nuestras prácticas de aula

Así comenzamos un nuevo proyecto escolar…

En el año 2003 los integrantes del equipo de conducción de la E.P.E.TNº 4, fuimos invitados por la Subsecretaría de Coordinación del Mi-nisterio de Cultura y Educación de nuestra provincia a una reunióninformativa sobre un proyecto Internacional, denominado Integra,financiado por la Unión Europea y que -a cambio de la realización deciertas actividades- proveería de equipamiento tecnológico de avan-zada a la escuela. ¡Qué oportunidad! ¡Participar en un proyecto in-ternacional y además recibir equipamiento!. No sabíamos muy biende qué se trataba pero nos resultaba tentador.

Con entusiasmo llevamos la propuesta a la escuela. Se generaronmuchas dudas, preguntas, incertidumbres y expectativas en aque-llos a los que siempre les había atraído el desafío, porque son capa-ces de ir detrás de las propuestas innovadoras. También escuchamosa los incrédulos, que desacreditaron la idea por no confiar en ella.¿Y si el equipamiento no llegaba? Algunos pensaron que primerodebíamos tener los recursos necesarios para luego pensar en la ela-boración de cualquier proyecto. Éramos conscientes de que en elimaginario de los docentes la sala de computación era para las ma-terias tecnológicas y no para las ciencias humanas y sociales. Con-tra ese prejuicio tuvimos que luchar desde el primer momento.

Por otro lado, el equipamiento que teníamos en nuestra escuela eraescaso, antiguo y poco atractivo, carecíamos de los últimos avancestecnológicos. La conexión a Internet era muy lenta en toda la comu-nidad y por supuesto, aún más en la escuela.

¿Y nosotros? ¿Estábamos preparados para poder trabajar con TICsen el aula, en todos los espacios curriculares? ¿Sabíamos el signifi-cado de preparar estrategias didácticas con el uso de herramientasinformáticas?. La propuesta fue bien recibida por los docentes, perotal vez el momento no era el más oportuno porque las vacacionestan cercanas hacían que el entusiasmo disminuyera. Además, habíahabido elecciones gubernamentales tendríamos nuevas autoridades.¿Seguirían adelante con el proyecto?

Tensiones y conflictos a la vista

Año Nuevo, autoridades nuevas, pero la idea de participar continuó.Uno de los primeros conflictos se presentó cuando recibimos la invi-tación para asistir al I Taller Regional en Buenos aires, en el mes defebrero de 2004. La elección de quiénes asistirían fue todo un tema:el Director era nuevo y no conocía al personal de la institución.Algunos no podían; otros no estaban en la localidad y otros ya nopertenecían a la escuela porque en las designaciones docentes ha-bían sido desplazados. Hubo aquí una tarea difícil: hacer la elecciónjusta sin que nadie se sintiera desplazado.

WE INVITE YOU TO MEET DE EDUCATIONAL

VIRTUAL MEKANO: the challenge ofinformation and communicationtechnologies to rethink our classroompractice

We started a new school project …In the year 2003 the management team

members of the school E.P.E.T. Nº 4 wereinvited by the Undersecretariat ofCoordination of the Ministry of Culture andEducation of our province to an informativemeeting about an international projectcalled Integra, financed by the EuropeanUnion that - in return for the implementationof certain activities - would provide advancedtechnological equipment for the school.What an opportunity! Participating in aninternational project and besides receivingequipment! We did not know very well whatit was about, but it sounded tempting.

We took our proposal to the schoolenthusiastically. Many doubts, questions,uncertainties and expectations arousefrom those who had always been attractedby challenge, because they can be afterinnovating proposals. We also listened tothe incredulous ones, who disapproved theidea for not trusting in it. And if theequipment did not arrive? Some thoughtthat first we had to have the necessaryresources and then think in any projectelaboration. We were conscious that theteachers´ idea was that the computerroom was for the technological subjectsand not for the human and social sciences.We had to fight against this prejudice fromthe very beginning.

On the other hand, the equipment wehad in our school was scarce, old and quiteunattractive; we lacked the latesttechnological advances. The Internetconnexion was very slow in all the community,even more at school.

And what about us? Were we ready to workwith the ICTs in the classroom, in all thesubjects? Did we know the meaning ofpreparing didactical strategies with the use ofcomputer tools? The proposal was welcomedby the teachers, but maybe the moment wasnot so suitable since holidays were so closethat they made enthusiasm lessen. Besides,there had been governmental elections andwe would have new authorities. Would theygo on with the project?

Tension and conflicts at sightNew Year, new authorities, but the

idea of participating went on. One of thefirst conflicts arouse when we got theinvitation to attend the First RegionalWorkshop in Buenos Aires, in February


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Finalmente, la decisión fue convocar a aquellos que tuvieran unasituación de estabilidad laboral en la institución, un fuerte espíritude colaboración y además que fueran capaces de entusiasmarse conlos proyectos.

Nos invitaron para pensar…. Pensar para producir.

Los docentes convocados, viajamos a Buenos Aires para asistir al ITaller Regional29 del Proyecto Integra. Había que pensar un proyec-to que resultara acorde a las expectativas de los socios europeos yque respondiera a lo que ellos esperaban. Pero para nosotros, estono estaba tan claro. Y la tarea no fue sencilla. Hubo que conjugar alinterior del equipo docente diversas demandas e intereses: Por unaparte, la formación disciplinar de cada uno, el grado de incorpora-ción de las tecnologías en el aula en el quehacer cotidiano y el esca-so conocimiento que muchos de nosotros teníamos de estas herra-mientas; y por otra, la lógica de trabajo de otros socios, que nospuso frente al desafío de identificar productos a lograr desde el mis-mo inicio del proyecto.

Al principio, surgió la propuesta de organizar una especie de bibliote-ca virtual: ¿Biblioteca virtual? ¿Qué era eso? ¿Los libros fuera de laestantería? ¿No son libros los que vamos a poner allí? ¿Y entoncesqué? Y afloraron los recuerdos de la infancia de los varones del gru-po: ¡El Mekano!

Lentamente fue tomando forma la idea del Mekano Virtual Educati-vo, definido como: módulos de trabajo diseñados por los propiosdocentes en cada espacio curricular, los que una vez colocados en elsitio web de la escuela podrían ser utilizados en su totalidad o enpartes, por todos aquellos que lo necesitaren.

Cuando realizamos la primera presentación ante los socios y tutoreseuropeos, la idea resultó atractiva pero surgieron dos preguntas:¿dónde estarán los alumnos? ¿Cuál será el producto? A pensar otravez. Correcciones, más precisiones y finalmente la presentación enpúblico.

Cuando regresamos del Taller Regional a nuestra escuela, estába-mos convencidos de que habíamos asumido un gran compromiso: laresponsabilidad de hacer, pensar, transmitir, comunicar y buscarestrategias para elaborar el proyecto. Lo que no estaba tan claro eracómo salir airosos de este desafío. Debíamos vender el proyecto alos compañeros de trabajo, convencerlos para que se integraran almismo. Pero ¿cómo hacerlo si nosotros todavía no poseíamos lossaberes necesarios para comenzar a implementarlo y ni siquiera es-tábamos muy seguros de lo que había que hacer?.

Frente a esta debilidad, nos cerramos al interior del grupo. La difu-sión de las acciones que íbamos realizando no alcanzaba para que elproyecto movilizara, despertara la curiosidad y vehiculizara nuevosdispositivos escolares teniendo en cuenta que las propias caracterís-ticas del contexto eran dinámicas, complejas, cambiantes y nos de-mandaban nuevas construcciones. Desde esta perspectiva, hoy nos


2004. The election of those who wouldattend was very hard: the Director was newand did not know the institution staff.Some could not go; others were not in thetown and other teachers did not belongto the school anymore because they hadnot been appointed in that year. It was avery difficult task: making a fair electionwithout anyone feeling pushed out.

Finally, the decision was calling thosewho enjoyed a stable work situation in theinstitution, a strong collaboration spirit andwho were enthusiastic for projects as well.

We were invited to think… To think so as toproduce.

We, the summoned teachers, travelledto Buenos Aires to attend the FirstRegional Workshop29 of the Integra Project.We had to think about a project accordingto the European partners´ expectations.But for us, this was not so clear. And thetask was not easy. We had to combineseveral demands and interests within theteaching staff.On the one hand, theprofessional training of each teacher, theintegration degree of technologies in the dailyclassroom and the limited knowledge thatmany of us had of these tools; on the otherhand, the work logic of our partners, whichchallenged us to identify the goal productfrom the very beginning of the project.

At first, it aroused the proposal oforganizing a kind of virtual library: VirtualLibrary? What was that? Books out of theshelves? Aren't books what we are goingto put there? So what? And the memoriesfrom the group men's childhood came tosurface: Mekano!

Little by little, the idea of theEducational Virtual Mekano was beginningto take shape. It was defined as: workmodules designed by the teachersthemselves in each subject, which once theyare on the website they can be used entirelyor partly by all those who need it.

When we made our presentationbefore the European partners and tutors,the idea turned out attractive but twoquestions aroused: where will students be?What product will it be? To think again.Corrections, more accuracy and finallythe presentation in public.

When we came back from the RegionalWorkshop to our school, we were convinced thatwe had taken a big commitment: theresponsibility of making, thinking, transmitting,communicating and looking for strategies toelaborate the project. What was not so clearwas how to acquit ourselves well in thischallenge. We had to sell the project to ourworkmates, convince them so as to integratethem to it. But, how could we do it if wedid not have the needed knowledge toimplement it yet neither were we sure about


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preguntamos ¿supimos comunicar a otros? ¿Usamos canales de co-municación que respondieran a las actuales condiciones docentes?.Esta es una deuda que creemos tener con los docentes de la institu-ción y con el propio proyecto.

Cuando vimos el primer formulario de diseño del proyecto, quería-mos dejar todo, porque pensábamos que nunca seríamos capaces delograr algo como lo que se esperaba de nosotros. Había una grandiferencia dentro del grupo: los que estaban acostumbrados a traba-jar directamente con la computadora y sabían para qué y cómo seusaba un software educativo; y aquellos que sin trabajar con estaherramienta, trabajábamos con el lápiz y el papel. Además, no con-tábamos entre nosotros con algún especialista en TICs30 o técnicoen informática, como para que se convierta en el líder tecnológicoque necesitábamos.

Teníamos cuatro meses para redactar el proyecto. Mucho para ha-cer y en un tiempo muy corto. El esfuerzo fue monumental: reunio-nes, discusiones, cambios de ideas, correcciones a cargo de los tuto-res31. Y volver a comenzar.

Y en todo este proceso, sentíamos a nuestros tutores europeos leja-nos y con una visión muy diferente de la escuela con TICs. Era difícillograr un equilibrio entre sus apreciaciones y nuestro trabajo. Habíaque realizar importantes esfuerzos para que pudieran conocer nues-tra situación inicial, nuestro punto de partida: conocimientos insu-ficientes, equipamiento pobre, escaso, antiguo y una conexión ainternet demasiado lenta.

A pesar de todo, finalizamos la formulación de nuestro proyecto yvolamos a Chile para presentarlo en el II Taller Regional. El inter-cambio con docentes iguales a nosotros del otro lado de la cordille-ra nos puso en contacto con realidades muy distintas. Trabajaban enredes, tenían banda ancha en las escuelas, computadoras que esta-ban a la altura de sus necesidades; ya utilizaban las tecnologías endistintas materias; los docentes y los alumnos estaban familiariza-dos con el uso de PowerPoint, Excel, y software educativo. Así y todoel Mekano nos seguía pareciendo una buena idea y nos entusiasma-ba llevar adelante ese proyecto.

Regresamos con ansias renovadas, entusiasmo y una mirada nuevaque nos ayudaría para seguir adelante. Las experiencias de otrasescuelas nos motivaban, pero al mismo tiempo, la incorporación delas escuelas de Uruguay y sus realidades nos daban una nueva fron-tera a alcanzar.

Las distintas trayectorias profesionales de los integrantes del Cen-tro de Innovación32 en muchos momentos nos alejaban, en vez depromover el trabajo en equipo desde las diferencias y conjugar lastensiones entre tecnología y pedagogía. En este marco, hubo apor-tes de la PUCV33, que ofreció una capacitación a distancia con so-

30. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).Information and Communication Technologies (ICTs).


32. Se denomina CedeI a cada uno de las 20 escuelas de Buenos Aires, La Pampa, Chile y Uruguay que participan del proyecto.Each of the 20 schools of Buenos Aires, La Pampa, Chile and Uruguay that participate in the project is called CedeI.

33. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile.Catholic University "Pontificia Universidad Católica de Valparaíso", Chile.

what to do?Against this weakness, we closed

ourselves to the group inside. The diffusionof the actions we were carrying out wasnot enough to make the project get around,arise curiosity and vehicle new schooldevices having in mind that the contextcharacteristics themselves were dynamic,complex and changing and demanded usnew constructions. From that perspective,today we wonder: Did we know how tocommunicate to others? Did we usecommunication canals which answeredthe real teaching conditions? This is a debtwe believe to have with the Institution'steachers and with the project itself.

When we saw the first form of theproject layout, we wanted to leaveeverything because we thought we wouldnever be able to achieve something likewhat they expected from us. There was abig difference within the group: those whowere used to work directly on thecomputer and knew for what and howeducational software was used; and thosethat without working with this tool,worked with pen and paper. Besides, wedid not have a specialist in ICTs30 or acomputer technician, so as to become thetechnological leader we needed.

We had four months to draw up theproject. Much to do in a short time. It wasa monumental effort: meetings, discussions,idea interchange, and corrections in chargeof tutors31. And starting again.

And in all this process, we felt ourEuropean tutors far away, with a very differentview of the school with ICTs. It was hard tofind a balance between their appreciationsand our job. We had to make an importanteffort to make them know our initialsituation, our starting point: inadequateknowledge, poor, scarce and old equipmentand a too slow Internet connexion.

In spite of all this, we finished ourproject formulation and flew to Chile topresent it to the Second RegionalWorkshop. The interchange with teacherslike us on the other side of The Andes putus in contact with a completely differentreality. They worked in networks, they hadbroadband in schools, computersaccording to their needs; they alreadyused technologies in several subjects;teachers and students were used toPowerPoint, Excel, and educationalsoftware. Even then, Mekano still seemeda good idea and we got enthusiastic aboutcarrying out this project.

We came back with renewed anxiety,enthusiasm and a new look that would help us


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porte virtual para todos los docentes de la Institución, cuya temáti-ca central fue el uso de herramientas TICs en el aula, estrategiasmetodológicas para su utilización en distintos espacios curricularesy diseño de un sitio web.

La temática del curso resultó interesante y el material aportado nosbrindó las herramientas necesarias para nuestras propias experien-cias de trabajo. Con las dificultades y limitaciones tecnológicas denuestra localidad finalizamos el curso y tuvimos la posibilidad devislumbrar cómo vincular la tecnología con la pedagogía, tal comolo expresáramos en el proyecto del Mekano Virtual. Mientras tanto,Ricardo y Guillermo optimizaron y repararon los escasos recursosque teníamos en la escuela: las computadoras de la sala.

Y comenzó un nuevo año

En el 2005 hubo renovadas intenciones de retomar el camino yarecorrido y seguir adelante. Ante la incorporación de nuevos docen-tes al grupo, nos pareció un buen momento para reconstruir escena-rios, modificar actitudes, pensar propuestas y escuchar voces frescas.

A un año de haber comenzado, la visita de los referentes provincia-les fue el primer acercamiento efectivo con nuestra Autoridad Edu-cativa. Nos dieron pautas para organizarnos y darle continuidad alMekano. También se completó en el grupo de trabajo la segundaficha de seguimiento solicitada por el Coordinador Regional del Pro-yecto Integra: El IIPE33. Esto nos sirvió para reflexionar, analizarnuestra situación, visualizar lo que nos faltaba y re-planificar laslíneas de acción.

A poco de comenzar el año, un correo nos anticipó la visita de dosrepresentantes del ISMB34, Max Romero y Mónica Mohovich, quie-nes arribaron una calurosa mañana de marzo a nuestra escuela. Nossentíamos evaluados, con miedo, como en todo examen. Y no supi-mos aprovechar al máximo sus conocimientos y experiencias en estetipo de actividades. ¡Nos quedaron tantas preguntas…!

El mensaje fue muy claro: el proyecto debía tener visibilidad, debía-mos mostrar lo realizado hasta el momento. Urgente había que ela-borar el sitio web de la escuela para colocar los módulos producidosy experiencias desarrolladas hasta el momento, de manera tal quepudieran ser consultados por los demás.

Y llegaron las primeras producciones…

Guillermo, el director, se abocó a la tarea de diseñar la página. Erael único que sabía cómo hacerlo. Y nació: www.lapampa.edu.ar/epet4.Con emoción subimos las primeras producciones de actividades pararealizar con alumnos y con uso de TICs; algunas fotos, y la historiainstitucional. Esto nos obligó a diseñar nuevos módulos de trabajo,porque el sitio web estaba un poco escasa de contenidos.

Llevar a cabo los primeros trabajos con alumnos en la sala de infor-mática fue una verdadera odisea. Los equipos no eran modernos,

33. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación - UNESCO - Sede Buenos Aires.Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (International Institute for Educational Planning), Buenos Aires Office, UNESCO.

34. Istituto Superiore Mario Boella, Turín, Italia. A cargo de la Coordinación General del Proyecto IntegraIstituto Superiore Mario Boella, Turin, Italy, in charge of the overall Integra Project Co-ordination.

go on. The other school experiences motivatedus, but at the same time, the Uruguay schoolsincorporation and their realities gave us anew frontier to reach.

The different professional careers of themembers of the Innovation Centre32 at manymoments drifted us apart instead ofpromoting team work from the differencesand combining tensions between technologyand pedagogy. In this environment, therewere some contributions from the PUCV33,which offered distance training with virtualsupport for all the Institution teachers,whose central topic was the use of ICTs toolsin the classroom, methodological strategiesfor their use in different subjects and webpage layout.

The course thematic turned outinteresting and the contributed materialoffered us the needed tools for our own workexperiences. We ended the course with thetechnological difficulties and limitations ofour town and managed to discern thetechnology - pedagogy connection, just aswe had expressed in the Virtual Mekanoproject. Meanwhile, Ricardo and Guillermooptimized and repaired the scarce resourceswe had at school: the computers.

And a new year beganDuring the 2005 there were renewed

intentions of going on with the previouscourse of actions. Before the newteachers´ incorporation to the group, itseemed a good moment to reconstructscenarios, modify attitudes, think aboutproposals and listen to fresh voices.

After a year, the provincial referents´visit was the first effective approach withour Educational Authority. They gave usthe guidelines so as to organize ourselvesand continue with Mekano. The secondmonitoring form requested by theRegional Coordinator of the IntegraProject: IIPE34 was also completed. Thishelped us to reflect, analyze our situation,visualize what was left and plan the actionlines again.

Shortly after beginning the year, amail anticipated us the visit of two ISMB35

representatives, Max Romero y MónicaMohovich, who arrived in a hot morningof March at our school. We felt evaluated,fearful, as in an exam. And we did notmake the best use of their knowledge andexperience in this kind of activities. Therewere so many questions left…!

The message was very clear: the projecthad to be visible, we had to show what wehad done up to the moment. We had toelaborate the school website urgently so asto place the produced modules anddeveloped experiences up to the moment,so that others could consult them.


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estaban deteriorados, las disketeras funcionaban en formadiscontinua, las máquinas se bloqueaban. Por otro lado, los gruposde alumnos eran numerosos, excediendo la capacidad de equiposdisponibles, algunos con conocimientos en el uso de la computado-ra y otros que no tenían demasiada idea de su manejo. Todos que-rían trabajar.

A pesar de estos problemas, las producciones resultaron interesan-tes y el entusiasmo de los chicos se convirtió en el motor para nobajar los brazos. Había materiales y actividades en distintos espacioscurriculares como Economía, Tecnologías de Gestión, Lengua y Li-teratura, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Inglés.E incluso, productos realizados entre dos o más espacios curriculares,como el folleto turístico realizado en Lengua y Literatura I y Tecno-logías de la Información y la Comunicación, que fue una experienciamuy positiva. Allí se pusieron en juego una forma distinta de produ-cir textos; y también de realizar las correcciones, a través de uncódigo de colores establecido previamente con los alumnos y suposterior re-elaboración. Fue una actividad en la que los alumnoselaboraron el folleto con fotos y en el formato solicitado, con verda-dero espíritu colaborativo.

Los alumnos de tercer año también tuvieron oportunidad de desa-rrollar experiencias con incorporación de TICs a las actividadescurriculares de los espacios de Economía y de Tecnologías de Ges-tión, con la consigna de elaborar material digitalizado en forma depresentaciones para su exposición.

En el caso de Economía, se realizó una experiencia de evaluación enformato digital. El desarrollo de la evaluación involucró a parejas dealumnos, que debían responder un cuestionario en procesador detexto y además tomar como insumo información capturada enInternet para su consulta. Las producciones se guardaron en diskettespara que la docente pueda corregirlas. También se solicitó a los alum-nos que incluyeran su dirección de correo electrónico para infor-marlos acerca del resultado de la evaluación, siendo éste el mediopara transmitir los resultados de cada pareja.

Para el desarrollo de la experiencia hubo que disponer de la totali-dad de equipos informáticos de la escuela, incluidos los de las áreasde servicios y dirección, ya que el desarrollo requería que se realiza-ra en simultáneo para todo el grupo. Fue interesante y muy motivadorpara el grupo de alumnos esta forma de evaluar innovadora, aunquepara la docente supuso un esfuerzo adicional a las tareas habituales.Se ganó en experiencia y se determinaron las condiciones técnicas ypedagógicas para que se pueda repetir con otros grupos.

Y cruzamos el río hacia Uruguay

Convocados para el III Taller Regional de Integra viajamos a Monte-video, Uruguay. Y en la primera actividad se conformaron mesas detrabajo, en las que cada CedeI presentaba a los demás su proyecto ylas dificultades que había debido sortear para llevarlo adelante. Unaexperiencia muy positiva y estimulante, porque hubo sugerenciaspara solucionarlas y también problemas compartidos y sin solución

And we got the first productions…Guillermo, the director, addressed

himself to the website layout. He was theonly one who knew how to do it. Andwww.lapampa.edu.ar/epet4 was born. Weuploaded our first productions excitingly;they were activities to be carried out withstudents and with the ICTs; some pictures,and the institutional history. This made usdesign new work modules since the websitedid not have many contents.

Carrying out the first tasks with thestudents in the computer room was a realodyssey. The equipments were not toomodern, they were in bad condition, the diskdrives worked discontinuously, themachines crashed. Moreover, there weremany students per group and they surpassedthe available equipment capacity, some withcomputer knowledge and others who hadalmost no idea of how to handle it.Everybody wanted to work.

In spite of these problems, the productionsturned out interesting and the students´enthusiasm became the driving force to goon working. There were materials andactivities in several subjects such as Economy,Management Technologies, Language andLiterature, Information and CommunicationTechnologies and English. There were evenproducts carried out between two or moresubjects, such as the tourist brochure donein Language and Literature I and Informationand Communication Technologies, whichmeant a very positive experience. There weexperimented another way of producing texts;and also of doing corrections, through a colourcode previously established by the studentsand its later re-elaboration. It was an activitywhere students elaborated a brochure withpictures in a requested format, with a truecollaborative spirit.

The most advanced secondary schoolstudents also had the opportunity to developexperiences with the ICTs integration in thecurricular activities of Economy andManagement Technologies, with theassignment of elaborating digitized materialfor a presentation in public.

In the case of Economy, a digital formatevaluation experience was carried out. Thedevelopment of the evaluation involved studentcouples who had to answer a questionnaire ina word processing, considering informationtaken from the Internet. The productions weresaved in floppy disks so that the teacher couldcorrect them. The students were also askedto include their e-mails so as to inform themabout the evaluation results.

For the development of the experience,we needed to make use of all the schoolcomputer equipment, including thedirector's office and service areas´, sincethe development required simultaneouswork for the entire group. This innovatingevaluation was interesting and motivating


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inmediata, como las dificultades para integrar nuevos docentes algrupo. ¡Y nosotros sabíamos mucho de ese tema! Pero nos consola-ba saber que otros vivían idéntica situación.

En el Taller de Montevideo tuvimos la oportunidad de trabajar lasdistintas dimensiones del proyecto. ¿Estábamos comenzando a vin-cular los primeros hilos para trabajar complementariamente lo pe-dagógico y lo tecnológico? Diseñamos un nuevo momento del pro-yecto: la preparación de las acciones de multiplicación35 de lasexperiencias innovadoras, con la finalidad de sumar escuelas y com-partir actividades. En aquel momento se definieron las estrategiasde multiplicación intensiva y de multiplicación extensiva para repli-car las experiencias en otras instituciones. La tarea para cuandoregresáramos a nuestra localidad estaba planteada: elegir una insti-tución para hacer multiplicación intensiva, la que a partir de allísería nuestra Escuela Hermana.

En el taller de evaluación se trabajó con un material referido a lanarración de experiencias pedagógicas; una tarea relacionada conel registro de las acciones que estábamos desarrollando y que nosproveía de materia prima para la toma de posición ante los nuevosproblemas.

De regreso a nuestra actividad cotidiana

¿Quién sería nuestra escuela hermana? ¿Qué debíamos tener encuenta al realizar la selección? Hubo acuerdos al momento de elegira la Unidad Educativa Nº 30. Escuela de Tercer Ciclo de la Educa-ción General Básica, que nos permitiría sentar las bases de aprendi-zajes con TICs a edades un poco más tempranas y que resultaríabeneficioso para acciones futuras de nuestra escuela.

Siguiendo las actividades planificadas por Integra, teníamos quepensar en instancias de capacitación presencial para docentes denuestra escuela y de la escuela hermana. Con el fin de fortalecer lascapacidades relacionadas con el uso pedagógico de las TICs fueroncontratados dos docentes de la Universidad Nacional de La Pampa,que nos fueron guiando por el complicado mundo de la tecnología yla pedagogía. Una vez más se aclaraba el panorama y surgían pro-puestas de trabajo para el aula con verdadero espíritu colaborativo.Avanzábamos lentamente y además esparcíamos semillas para la di-seminación del proyecto.

El resultado de la capacitación fue bueno en términos de produccio-nes e innovaciones, pero no se logró la participación de mayor can-tidad de docentes, probablemente porque la altura del año no resul-tó conveniente.

Llegó el equipamiento. Ahora sí cambiará la manera de trabajar

Computadoras nuevas, el switch y el servidor para la red, más todala instalación. Esto generaba en el grupo del CedeI una gran ansie-dad; en los alumnos curiosidad y en algunos docentes la expectativade para qué serviría.

35. La estrategia de Multiplicación o Diseminación a otras escuelas forma parte de una de las líneas de trabajo en el proyecto, identificadaen el WP o Paquete de Trabajo 5.The Extension or Dissemination strategy to other schools is part of the project work lines identified in the Work Package (WP) 5.

for the students, although it implied anadditional effort for the daily activities ofthe teacher. We got experience and coulddetermine the technical and pedagogicalconditions so as to repeat it with othergroups.

And we crossed the river towards UruguaySummoned for the Third Regional

Workshop of Integra, we travelled toMontevideo, Uruguay. In the first activity,there were working sessions where eachCedeI presented their project and thedifficulties they had had. It was a verypositive and stimulating experiencebecause suggestions to solve them arose aswell as shared problems without immediatesolutions, such as the difficulties tointegrate new teachers into the group. Andwe knew a lot about that topic! But wefound comfort in the fact that others livedan identical situation.

In the Montevideo Workshop we had theopportunity of working the differentdimensions of the Project. Were we startingto connect the first threads to work pedagogyand technology complementarily? Wedesigned a new project moment: thepreparation of the extension actions of theinnovating experiences with the aim ofadding schools and sharing activities. In thatmoment the strategies of intensive extensionbenefits34 to repeat the experiences in otherinstitutions were defined. The task was posedfor our return to our town: choosing aninstitution in order to make an intensiveextension, which from then on would be ourSister School.

In the evaluation workshop we workedwith the pedagogical experiences report;a task related to the register of actionswe were developing and that provided usraw material for our stance before futureproblems.

Back to our daily activityWho would be our sister school? What

did we have to bear in mind to make thechoice? There were some agreements atthe moment of selecting the schoolUnidad Educativa Nº 30. It was a LowerLevel Secondary School which wouldallow us to lay the learning foundationswith ICTs at younger ages and that wouldbecome beneficial for future actions inour school.

Following the activities planned byIntegra, we had to think in traininginstances for the teachers of our schooland the sister school. With the aim ofstrengthening the skills related to thepedagogical use of ICTs two teachers fromthe National University of La Pampa werehired; they guided us through thecomplicated world of technology and


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Finalizó la instalación. La Escuela era un lujo! La sala de informáti-ca pasó a tener catorce máquinas (algunas nuevas sumadas a lasmás antiguas, todas en red), lo que permitió optimizar los equipos.Además, se conectó la escuela a la red de fibra óptica de la provin-cia, con lo cual pasamos a tener un servicio de Internet de bandaancha a través del servidor del Centro Cívico36, con cuatro equiposconectados en la sala, más otros dos ubicados en áreas de servicios.Se solucionó de esta manera la deficiencia en la provisión deconectividad.

Además, por el PROMSE37 la escuela recibió computadoras de últi-ma generación. Pasábamos a tener una sala muy bien equipada, mo-derna. Regencia, Dirección, sala de Auxiliares Docentes, Secretaría,Sala de Profesores, todos conectados a la Red Interna.

Comenzamos el 2006

Iniciamos el año escolar con un gran entusiasmo. Ya no resultabauna traba el equipamiento de la sala ni la conexión a Internet. Aque-llo que al comienzo del proyecto resultó una debilidad hoy se con-vertía en fortaleza. Desde febrero comenzaron nuevos Talleres deCapacitación, algunos organizados por el Ministerio de Cultura yEducación de la provincia, otros por el IIPE-UNESCO Buenos Aires,otros por la PUCV, pero todos nos iban abriendo más y más el pano-rama para la realización de actividades con TICs. En este marco, nospareció importante capacitar a los docentes de nuestra escuela y dela escuela hermana. El taller "Las TICs en el aula, uso de herramien-tas básicas", fue dictado por Guillermo con una gran aceptación departe de los asistentes.

A solicitud de los alumnos, que se sintieron entusiasmados, se repi-tió la experiencia con los de tercer año, adecuando la propuesta y ladinámica del taller a este nivel de trabajo. Más tarde se repetiría conotras instancias de capacitación. Nuevas experiencias se realizaronen distintos espacios curriculares y las presentaciones de alumnoscomo trabajos de aula en los espacios curriculares de Economía y deTecnologías de Gestión, eran creativas e innovadoras.

En esta etapa, la escuela recibió como parte del proyecto, un pro-yector multimedia, una cámara fotográfica digital, una memoriaportátil, una pantalla para proyectar y otro switch. De esta maneralogramos tener equipamiento de vanguardia para el desarrollo denuestro proyecto.

¿Y nosotros? ¿Habíamos cumplido con lo planificado en el Mekanovirtual educativo? En gran medida, si. Talleres para el uso de herra-mientas TICs en el aula destinados a docentes y alumnos. Y los mó-dulos del Mekano que, de a poco, se iban ensamblando en el sitioweb de la escuela mostraban las producciones a todos los que lasnecesitaran. Nos alentaba saber que algunos docentes de otras insti-tuciones habían hecho uso de ellas. Faltaba mucho todavía, perouna biblioteca no se arma en un día.

Llegó el mes de julio y en el IV Taller Regional de Buenos Aires las

36. El Centro Cívico es la sede central del Gobierno de la provincia de La Pampa, ubicado en Santa Rosa, a 100 Km aproximadamente dedistancia con General Acha, localidad donde está este CedeI.Centro Cívico is the Government's headquarters of the province of La Pampa, located in Santa Rosa, at about 100 km from General Acha, the townwhere this CedeI is.

37. Programa de Mejoramiento del Sistema EducativoPrograma de Mejoramiento del Sistema Educativo (Education System Improvement Programme)

pedagogy. Once more the outlook becameclear and new work classroom proposalsaroused with a true collaborative spirit.We were advancing slowly and besides wewere scattering the seeds for the projectdissemination.

The training outcome was good interms of productions and innovations, butwe could not get higher teachers´participation, probably because being solate in the year was not convenient.

The equipment arrived. Now it would reallychange the working ways.

New computers, switch and networkserver, apart from the installation. Thisgenerated a great anxiety in the CedeI,curiosity in students and in some teachers,the expectation of what it would be for.

The installation finished. The Schoolwas a luxury! The computer room hadfourteen machines now (the new onesadded to the oldest ones, all in a network),which allowed us to optimize theequipment. Besides, the school wasconnected to the province fiber opticnetwork, which let us have a broadbandInternet service by the Centro Cívico35

server, with four connected equipments inthe room, and two others placed in serviceareas. Thus, the connectivity deficiencywas solved.

Besides, the school got state of theart computers by the PROMSE36. Now, wehad a very well equipped and moderncomputer room. Regency, Director's Office,Teacher Assistants´ Room, Secretary'sOffice, Staffroom, all connected by theinternal Network.

We began the 2006We began the school year with great

enthusiasm. Neither the room's equipmentnor the Internet connexion meant anobstacle anymore. What had been a weakpoint at the beginning of the project turnedout to be a strong one now. The newTraining Workshops started in February,some were organized by the provincialMinistry of Culture and Education, othersby the IIPE-UNESCO Buenos Aires, andothers by the PUCV, but all of them wereopening our outlook for achieving ICTsactivities. Within this scene, it seemedimportant for us to train our school andsister school teachers. The workshop ICTsin classroom, use of basic tools was givenby Guillermo and he was very successfulwith his addressees.

At the request of the students, whofelt enthusiastic, the experience wasrepeated with those in the last year ofschool, adapting the workshop proposaland dynamics to this work level. Later, itwould be repeated with other training


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escuelas teníamos la oportunidad de mostrar los productos obteni-dos hasta el momento. Todos los socios y los europeos especialmen-te estaban interesados en conocer cuánto habíamos logrado de aquelsueño inicial.

En ese espacio de tres días, hubo otras actividades, como las confe-rencias de especialistas, que fueron excelentes. Además, la actividadprevista para directores de CedeI, coordinada por Daniel Samoilovichnos puso en situación de analizar qué habíamos logrado, qué habíalogrado la escuela, qué demandábamos a nuestras autoridades edu-cativas y en qué nos comprometíamos a futuro.

Después nos tocó el turno a nosotros: debíamos mostrar a los demásasistentes nuestro proyecto. Las rondas de visitas al stand se fueronsucediendo: los que habíamos comenzado juntos nos dábamos cuentadel gran cambio y de los avances; y con la finalización del taller nossobrevino la pena de despedirse después de tres años de compartirexperiencias y un arduo trabajo.

El Proyecto Integra llegará a su fin en septiembre en su etapa definanciamiento externo, pero el Mekano Virtual Educativo continúafuncionando en la escuela. Lo hará mientras tengamos como metaofrecer otras posibilidades a nuestros alumnos; en tanto sigamospensando que es posible cambiar la actitud de los actores de la es-cuela en pos de una actividad participativa donde el aprendizaje seamutuo y a diario; mientras nos propongamos cancelar la deuda de laque hablábamos al principio: Lograr que todos los docentes seancapaces de enseñar sus contenidos incorporando TICs como instru-mento de trabajo cotidiano.

Y entonces si, nuestra biblioteca virtual tendrá los "libros" necesa-rios para cada ocasión. Nuestro Mekano Virtual Educativo estarádispuesto para ser usado, cuándo y cómo lo requieran. ¿Y ya estarácompleto? No, el juego es interminable. Siempre es posible ampliar-lo cuando las mentes son creadoras y dispuestas al cambio.

Guillermo González, Nelly Zubeldía, Clide Chialva, María Rosa Giménez,Norma Chacón, Fabián Torres.

instances. New experiences were carriedout in several subjects and the students´presentations as classroom work in thesubjects of Economy and ManagementTechnologies were creative and innovating.

In this stage, the school got, as partof the project, a multimedia projector, adigital camera, a pen drive, a projectionscreen and another switch. In this way,we could have vanguard equipment for theproject development.

And what about us? Had we achievedthe planning for the Educational VirtualMekano? To a great extent, yes. Workshopsfor the classroom use of ICTs tools aimedat teachers and students. And the Mekanomodules which, little by little, wereassembling themselves in the schoolwebsite showed the productions to allthose who would need them. We wereencouraged by the fact that some teachersfrom other institutions had used them. Itwas much left, but you cannot put up alibrary overnight.

Then came July and the FourthRegional Workshop in Buenos Aires wherethe schools had the opportunity to showthe achieved products so far. All thepartners, especially the European oneswere interested in knowing how much wehad accomplished from that initial dream.

Within those three days, there wereother activities, such as specialists´conferences, which were excellent.Besides, the foreseen activity for theCedeI directors, coordinated by DanielSamoilovich, made us analyze what wehad achieved, what the School hadachieved, what we demanded from oureducational authorities and how wecommitted for the future.

Then it was our turn: we had to showour project to the others. We hadcontinuous visits to our stand: those whohad started together with us noticed thegreat change and advances; and with theend of the workshop a feeling of sadnesscame over us after three years of sharingexperiences and hard work.

The Integra Project will end itsexternal financing stage by September,but the Educative Virtual Mekano goes onworking at school. It will do it as we aim atoffering our students other possibilities; aslong as we go on thinking that it is possible tochange the school actors´ attitude in pursuitof a participating activity where learning ismutual and daily; as long as we proposeourselves to cancel the debt we talked aboutat the beginning: Making teachers able toteach their contents by incorporating ICTsas a daily work instrument.

So then our virtual library will really havethe necessary "books" for each occasion. OurEducative Virtual Mekano will be availableto be used, when and how they require it.

EPET Nº4-Gral. Acha-


Los aportes de Integra y el desafío de lasustentabilidad

Parte III

AlisDay

Congreso de Políticas Educativas

Entrega de equipammiento

Seminario de Software Libre

p. 75Los aportes de Integra y e l desa f ío de l a sustentab i l idadParte III

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LOS APORTES DE INTEGRA Y EL DESAFÍO DE LA

SUSTENTABILIDAD

El Proyecto Integra se propuso contribuir a la disminución de cincobrechas existentes entre América Latina y Europa, en relación conla introducción y el uso de las Tecnologías de la Información y laComunicación: la brecha de conectividad; la brecha educativa; labrecha formativa; la brecha colaborativa y la brecha de política-reguladora. Este fue el horizonte común que guió el trabajo de to-dos los socios en los tres años del proyecto y que en este momento,el de su finalización, resulta necesario volver a mirar. Es decir, re-flexionar sobre la experiencia transitada y, particularmente, sobrealgunos de los aspectos que pueden dar cuenta del aporte -y de ladisminución de esas brechas- que tuvo Integra en nuestra provincia,como por ejemplo: en la consolidación de equipos institucionales;

THE CONTRIBUTIONS OF

INTEGRA AND THE

CHALLENGE

OF SUSTAINABILITY

The Integra Project set out tocontribute with the reduction of fiveexisting gaps between Latin America andEurope in relation to the introduction andthe use of Information and CommunicationTechnologies: the connectivity gap; theeducational gap; the formative gap; thecollaborative gap and the policy-regulatinggap. This was the common horizon whichguided the work of all the partners in thethree years of the project and that, at thismoment, in its end, it turns out essentialto look back. That is, reflecting upon theexperience gone through and, particularly,upon some of the aspects that are worthmentioning for the contribution - and thediminution of those gaps- that Integramade in our province, for example: in theconsolidation of institutional teams; in theschool teachers´ training; in the developedskills for the project management with ICTs;in the investment done on technologicalinfrastructure; in the opportunity of sharedwork with other institutions and actors.

Entrega de equipamiento

Lic Luis Alberto QuevedoCapacitación referentes tecnológicos

p. 76 Los aportes de Integra y e l desa f ío de l a sustentab i l idadParte III

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ILA INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN LA ESCUELA: experiencias de La Pampa en el Proyecto Integra

La consolidación de equipos institucionales es uno de los aportesmás importantes de la experiencia de Integra, visible no sólo para elequipo provincial, sino -y fundamentalmente- para los propios pro-tagonistas. Al inicio del proyecto, algunas escuelas no habían tenidoexperiencias de trabajo colaborativo sostenidas en el tiempo y el usopedagógico de las TICs no era sistemático ni masivo en la mayoríade estas instituciones.

Edith Litwin36 utiliza el término tecnologías simbólicas para explicarla vinculación de las tecnologías con los modos de cooperación yorganización entre individuos. Y es en este sentido que la propuestade Integra permitió desplegar un trabajo institucional sustentado enla colaboración entre docentes y también entre docentes y directivos,superando ampliamente la expectativa de un proyecto tecnológico coninversión en equipamiento que rodeó el proyecto en sus inicios.

Una condición inicial del proyecto fue la designación en cada CedeIde un responsable para cada área de gestión (tecnológica, evalua-ción, pedagógica, administrativa, coordinación) y es interesanteobservar cuál es la mirada de los propios CedeI sobre este punto queinicialmente se planteó como un obstáculo para lograr acuerdos yfinalmente contribuyó al fortalecimiento de los equipos. Los docen-tes de la EPET Nº 3 de General Pico, señalan en el relato de suexperiencia que …al principio creímos que esta diferenciación eraburocrática, que sólo estaba relacionada con la formalidad y requisi-tos del proyecto general, luego, al ponerlo en marcha nos dimos cuen-ta que la organización y división de tareas nos posibilitó el óptimofuncionamiento, no sólo del equipo, sino del grupo humano. Cadauno desde su área, realizó aportes que enriquecieron el producto fi-nal. Aunque las discusiones y los desacuerdos estuvieron presentes,primó un espíritu constructivo, un buen clima de trabajo y una gransolidaridad. Logramos consolidar un equipo de trabajo armónico pero,que al mismo tiempo, debate y realiza un verdadero intercambio.

En otras instituciones, los modos de cooperación propuestos por elproyecto superaron obstáculos para el trabajo institucional o la di-versidad de perfiles al interior del equipo. El Instituto de FormaciónDocente de Macachín recuperó en su relato un fragmento bien inte-resante en este punto, cuando señala que …en el camino recorridotambién se fue afianzando nuestro equipo de trabajo. Al inicio noscostó encontrar el rumbo, pero los cinco que comenzamos, allá por el2003, llegamos juntos al final. Fue una experiencia muy valiosa. Apren-dimos a trabajar de manera más colaborativa, que es algo difícil,pero dimos unos cuantos pasos. Las discusiones fueron varias. Aveces resultaba imposible encontrarnos formalmente: estábamos lle-nos de otras actividades, nuestras condiciones de trabajo como do-centes no son las mejores, incluso dos del equipo no viven en Macachín.Pero cada vez que nos veíamos lo aprovechábamos al máximo. Y sibien cada uno tenía su rol, intentamos suplirnos y apoyarnos enmuchas tareas. Las TICs lograron ponernos en la misma sintonía¡que no es poco!.

Desde nuestro punto de vista, la consolidación de los equiposinstitucionales estuvo lograda además, por la intensa interactuación

36. Edith Litwin: "Tecnología Educativa. Política, historia, propuestas". Ed. PAIDÓS. 2005.Edith Litwin: "Tecnología Educativa. Política, historia, propuestas". (Educational Technology. Politics, history, proposals) Ed. PAIDÓS. 2005.

The consolidation of institutionalteams is one of the most importantcontributions of the Integra experience,visible not only for the provincial team,but also, and mainly, for the major figuresthemselves. At the beginning of theProject, some schools had not had anylasting collaborative work experiencesand the pedagogical use of ICTs wasneither systematic nor massive in mostof these institutions.

Edith Litwin36 uses the term symbolictechnologies to explain the relation oftechnologies with the ways of cooperationand organization among individuals. Andit is in this sense that the Integra proposalallowed to deploy an institutional worksupported by the collaboration amongteachers and also among teacher staff anddirectors, easily surpassing the expectationsof "a technological project with investmentin equipment" that surrounded the projectin its beginnings.

An initial condition of the project wasthe identification in each CedeI of a personin charge of each management area(technological, evaluation, pedagogical,administrative, coordination) and it isinteresting to observe the attitude of theCedeI themselves about this point whichinitially was considered as an obstacle toreach agreements and finally contributed tothe strengthening of the teams. Theteachers of the school EPET Nº 3 fromGeneral Pico, pointed out in their experienceaccount that …At the beginning we believedthat this differentiation was bureaucratic,that was related to the project formality andrequirements, then, when we put it intopractice, we realized that the organizationand task division allowed us the optimaloperation, not only as a team but also as ahuman group. Each one, from his or her area,contributed to enrich the final product.Although the discussions and disagreementswere present, the constructive spirit, goodworking environment and great solidarityprevailed. We managed to consolidate aharmonious work team that, at the sametime, debates and allows a true interchange.

In other institutions, the cooperationways proposed by the project overcameobstacles for the institutional work or theprofile diversity within the team. TheTeacher Training Institute form Macachínrecovered in their account a very interestingfragment about this fact, when it pointsout that …In our course, our work teambecame more consolidated. At thebeginning it was hard to find our way, butthe five people who started, back in the2003, got to the end together. It was a veryvaluable experience. We learnt to work ina more collaborative way, something thatis a bit difficult, but we advanced many


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de los equipos con sus tutores, con el equipo provincial y con paresde otras escuelas de Latinoamérica que si bien presentan realidadesdiferentes, compartieron en Integra intereses y desafíos comunes.La Unidad Educativa N° 31 señala en parte de su relato cuál ha sidola importancia de actores externos en el trabajo del equipo y en eldesarrollo del proyecto: …nuestra tutora chilena, burlando la geo-grafía, supo orientarnos y marcarnos el rumbo en un contacto fre-cuente que nos brindó seguridad y motivación. Fue impactante y es-timulante para nosotros que ella tuviera un manejo tan experto ynatural de las TICs; nos indujo a imitarla.

En este sentido, Integra aportó para la consolidación de los equiposinstitucionales una estructura de gestión del proyecto innovadora;espacios intensos para la interactuación con otros y una perspectivaintegrada de la relación entre tecnología-pedagogía-gestión esco-lar. Y es, para nosotros, un objetivo logrado, una competenciainstitucional instalada, una condición de sustentabilidad más alláde la finalización del proyecto.

La capacitación de los docentes fue otro aporte significativo de In-tegra, no sólo porque accedieron a nuevos saberes en relación conel uso de las TICs en la escuela, sino porque además los CedeI -cadaequipo institucional- participó en la definición de las acciones decapacitación a desarrollar, de acuerdo con los objetivos de su pro-yecto y los criterios propuestos por el equipo provincial. La posibili-dad de decidir cuál es la capacitación necesaria y la oportunidad derealizarla generó instancias de discusión al interior de los equiposque los fortalecieron y esta es una capacidad valiosa instalada en lainstitución, aún a condición de que esto implicó mayores tiempospara gestionarla.

En algunos CedeI, no había experiencias previas de capacitaciónpara docentes ni directivos en el uso de las TICs, o bien las experien-cias previas que existían no habían alcanzado a todos (en algunoscasos sólo el 2% de la planta docente); tampoco en el diseño desitios web o en la producción de materiales digitales para la ense-ñanza; y en otros casos, sólo había algunos docentes con conoci-mientos adquiridos por iniciativa personal y no a partir de propues-tas institucionales.

En el marco de la propuesta de Integra, cada equipo institucionalpudo incluirse en acciones de capacitación para todos los socios ytambién generar sus propias propuestas, para el desarrollo de losproyectos que tenían en marcha. En total, hubo más de 20 ofertasde capacitación, con más de 200 participantes y que incorporaronofertas presenciales y otras a distancia, utilizando para estas ulti-mas los entornos virtuales de la PUCV y del IIPE.

Los ejes centrales de estas ofertas han sido: diseño, desarrollo y or-ganización de sitios web; desarrollo de recursos en las escuelas; pro-ducción de materiales curriculares con TICs con software libre; he-rramientas básicas para el uso de las TICs; administración de redes;talleres locales; gestión de proyectos con TICs, entre otros.

En el relato de su experiencia, los docentes de la Unidad Educativa

steps. There were many discussions.Sometimes, it was impossible to gettogether formally: we were very busy withother activities, our work conditions asteacher staff are not the best, and even twoof the team do not live in Macachín. Butevery time we saw each other we madethe most of our time. And although eachone had its role, we tried to substitute andsupport ourselves in many tasks. The ICTsmanaged to make us sing in the same tune.That is not an easy task!

From our point of view, the consolidationof the institutional teams was achieved,in addition, by the intensive interactionof the teams with their tutors, with theprovincial team and with peers from otherLatin American schools that although theypresented different realities they sharedcommon interests and challenges inIntegra. The school Unidad Educativa Nº31 points out, in part of their account, theimportance of the external actors for theteam work and the development of theproject: …our Chilean tutor, deridinggeography, knew how to guide us andmarked our course through a frequentcontact which offered us security andmotivation. The fact that she had so muchexpertise and ICTs natural handling wasawesome and stimulating for us; it inducedus to imitate her.

In this sense, for the consolidation ofthe institutional teams, Integra contributedwith an innovating management structure;intense spaces for the interaction withothers and an integrated perspective of therelation of school technology-pedagogy-management. And it is, for us, a goalachieved, a developed institutional skill,a sustainability condition beyond theproject end.

The teacher training was anothersignificant contribution of Integra, notonly because they had access to newknowledge in relation with the use of ICTsat school but also because the CedeI -each institutional team- participated inthe definition of the training actions todevelop according to their project aimsand the criteria proposed by the provinceteam. The possibility of deciding theneeded training and the opportunity ofcarrying it out generated discussioninstances within the teams which madethem stronger, and this is a valuable skilldeveloped in the institution, even oncondition that this implied taking moretime to manage it.

In some CedeI, there had never beena teacher or director training experiencein the use of ICTs, or the previousexperiences that had taken place had notreached all (in some cases only 2% of theteacher staff); neither in the web layoutnor in the production of digital materials


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N° 31 señalaron que: …la capacitación fue medular y así estuvo ex-presado en uno de los objetivos de la propuesta. Las acciones eneste sentido fueron parte del trayecto recorrido y permitieron reno-var y/o adquirir saberes técnicos y pedagógicos. Pero lo novedoso deestas acciones es que surgieron a partir de encuestas realizadas ypermitieron un grado de autonomía en la toma de decisiones al inte-rior del Centro de Innovación, confiriéndoles a todas las instanciasde capacitación un grado de legitimidad y un alto nivel de participa-ción y protagonismo tanto de los docentes participantes, como de loscapacitadores y del equipo Integra.

Además del fortalecimiento de los equipos institucionales y de lacapacitación de los docentes, Integra permitió el desarrollo de com-petencias para la gestión de proyectos con TICs en los equipos di-rectivos y equipos docentes de los CedeI. Algunos de los resultadosvisibles dan cuenta de un incremento del 40% de la cantidad dedocentes que trabajan con TICs, y de docentes que producen recur-sos utilizando TICs para el desarrollo de los espacios curricularescon los alumnos.

En relación con este aporte de Integra a las prácticas pedagógicas,los docentes de la EPET N° 3 consideran que en el marco del proyec-to integramos nuestros saberes y experiencias para comprender lasdistintas maneras de concebir las TICs, avanzamos hacia una visiónno técnica acerca de su uso en la enseñanza, conciliamos las mira-das tecnológicas y pedagógicas. Descubrimos herramientas que nospermitieron repensar nuestras prácticas y crear nuevos entornos parapotenciar el aprendizaje de nuestros alumnos. Nuestro recorrido seinició con el desarrollo de competencias tecnológicas básicas paraluego avanzar hacia el uso de software más sofisticados y explorarlas posibilidades de Internet para desarrollar proyectos colaborativos.

En este sentido, las prácticas de enseñanza propuestas y desarrolla-das por los docentes de los CedeI han promovido la reflexión,reinterpretación e innovación en el aula. Se trata de un proceso queda cuenta de docentes que utilizan diferentes recursos -en este casotecnológicos- para favorecer los procesos de aprendizaje, otras for-mas de vinculación del alumno con el conocimiento y del alumnocon el docente.

En el transcurso del proyecto, los equipos institucionales y el equipoprovincial acordaron las necesidades de equipamiento para el desa-rrollo de cada uno de los proyectos y de esta forma se avanzó en laconstrucción de redes internas nuevas en tres de los Centros deInnovación y en la ampliación de redes internas en dos restantes;también en la adquisición de equipamiento informático ymultimedial; y además, se consolidó la conectividad en todos loscentros, incluyendo a dos en la Red Privada Provincial (fibra óptica).

En estos tres años se han desarrollado proyectos importantes por sudimensión pero fundamentalmente por la implicación de sus acto-res y de los logros obtenidos por cada institución. A partir de esto laprovincia trabajó el último año en la búsqueda de la multiplicacióndel proyecto y en generar posibilidades de sustentabilidad de susacciones, con la intención de producir estrategias viables que con-

for teaching; and in other cases, therewere only some teachers with knowledgeacquired by personal initiative but not byinstitutional proposals.

Within the framework of Integraproposal, each institutional team couldinclude itself in training actions for allthe partners and also generate their ownproposals for the development of theprojects they had set out. In all, therewere more than 20 training offers, withmore than 200 participants, whichincluded on-site offers and others atdistance, using for the latter the PUCVand IIPE virtual environments

The central core of these offers havebeen: layout, development and organizationof web sites; development of resources atschools; production of curricular materialswith ICTs with free software; basic tools forthe use of ICTs; network administration;local workshops; project management withICTs, among others.

In their experience account, theteachers from the school UnidadEducativa Nº 31 pointed out that:…Training was fundamental and as suchit was expressed in one of the proposalaims. The actions were guided by this goaland allowed the renovation and/oracquisition of technical and pedagogicalknowledge. But what was completely newabout these actions was the fact that theyrose from surveys and allowed anautonomy degree in decision taking withinthe Innovation Centre, giving all thetraining instances a legitimacy degree anda high level participation and prominencefor the participating teacher staff as wellas for the trainers and Integra team.

Apart from the strengthening of theinstitutional teams and the teachertraining, Integra allowed the developmentof skills for the project management withICTs in the director and teacher teams ofthe CedeI. Some of the visible resultsworth mentioning are the increase of the40% of the number of teachers who workwith ICTs, and of teachers who produceresources using ICTs for the developmentof subjects with students.

As regards this Integra contributionto the pedagogical practices, the teachersfrom the school EPET Nº 3 consider thatwithin the framework of the project We haveintegrated our knowledge and experiences inorder to understand the different ways ofconceiving ICTs, advanced towards a nontechnical view about their use in teaching, andconciliated the technological and pedagogicalpoints of view. We found out tools that let usreconsider our practices and create newenvironments which maximize ourstudents´ learning. Our course began withthe development of basic technologicalskills to go on with the use of the most


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tribuyan a construir capacidades perdurables en las escuelasinvolucradas y favorecer la integración de las TICs en la escuela enel mediano plazo.

Con este propósito, se llevó adelante una acción de capacitacióndenominada Formación de Formadores Digitales que permitió for-mar recursos humanos en competencias como por ejemplo: organi-zar y desarrollar acciones de capacitación en TICs; realizar tutoríasy monitorear proyectos con TICs con otras escuelas y desarrollarliderazgos en el uso de las TICs entre docentes y estudiantes.

Otra de las acciones que se concretó en relación con este propósitode la sustentabilidad fue la capacitación de Referentes Tecnológicos,de la que participaron docentes identificados por su actividad en elProyecto Integra (docentes de CedeI y equipos provinciales) y tam-bién otros que habían participado tiempo atrás en las propuestas decapacitación de INTEL, con la idea de recuperar (e integrar) expe-riencias previas de la provincia en la promoción del uso pedagógicode las TICs en las escuelas.

Como resultado de estas dos acciones, existe dispuesto un grupo dedocentes con experiencias diferentes pero con la posibilidad de cons-truir una mirada común y conformar un grupo de trabajo que con-tribuya a pensar nuevas líneas de acción orientadas a la incorpora-ción de las TICs en la escuela.

La provincia tiene ahora la posibilidad de articular la capacidad des-plegada a partir de Integra y sumarla a nuevas acciones que tenganintereses centrados en las TICs y en la transformación de propuestasde enseñanza. En este marco, los CedeI podrían asumir el rol demultiplicadores de experiencias en la gestión de proyectos con TICsy profundizar aún más su aprendizaje como Centros de Innovación.

sophisticated software and explore theInternet possibilities in order to developcollaborative projects.

In this sense, the teaching practicesproposed and developed by the CedeI teachershave promoted reflection, re-interpretationand innovation in classroom. It is about aprocess that can report on teachers who usedifferent resources -in this case technologicalones- in order to favour the learningproceedings, other ways of student-knowledgeand student-teacher links.

During the project course, theinstitutional teams and the provincial teamagreed on the equipment needs for thedevelopment of each of the projects and inthis way, much progress was made in theconstruction of new internal networks in threeof the Innovation Centres and in theenlargement of internal networks in the othertwo; besides, the connectivity wasconsolidated in all the centres, including twoin the Provincial Private Network (fiber optic).

Projects have been developed for thesethree years; they have been important not onlyfor their dimension but mainly for theiractors´ implication and for the achievementsattained by each institution. From this, theprovince has worked in the last year in thequest for the project extension and for thegeneration of sustainability possibilities intheir actions, with the purpose of producingviable strategies that contribute to constituteabiding skills in the schools involved andfavouring the integration of ICTs at school inthe medium term.

With this purpose, a training actioncalled Training of Digital Trainers wascarried out and it allowed forming humanresources in skills such as: organizing anddeveloping training actions in ICTs; doingtutorials and monitoring projects with ICTswith other schools and developing leadershipsin the use of ICTs among teachers andstudents.

Other of the actions carried out inrelation to this purpose of sustainability wasthe training of Technological Referents,where teachers identified by their activityin Integra Project (teachers from CedeI andprovincial teams) participated togetherwith others that had taken part in the INTELtraining proposals some time ago, with theidea of recovering (and integrating) previousexperiences in the province in the promotionof the pedagogical use of ICTs at schools.

As a result of these two actions, there isa prepared group of teachers with differentexperiences but with the possibility ofconstructing a common outlook andforming a working group that contributesto think about new action lines directedat the incorporation of ICTs in school.

The province has now the possibilityof articulating the developed skill fromIntegra and adding it to new actions with

Formación de formadores digitales

Lic. Marcela CzarnyCapacitación referentes tecnológicos


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interests centred in the ICTs and in thetransformation of the teaching proposals.Within this framework, the CedeI couldassume the role of experience multipliersin project management with ICTs anddeepen even more their learning asInnovation Centres.

Prof. Doriano AzenaSeminario de Software Libre

SUBSECRETARIA DE COORDINACIÓNMINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN

la integración de las tics en la escuela: experiencias de ... · pdf filerelato...

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