la interacción educativa desde la psicología social.cuestiones que importan
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La interacción educativa desde la psicología social: cuestiones que
importanConcepción Fernández Villanueva
Concejo Educativo de Castilla y LeónJornada 25 de Noviembre 2017
Nuestros trabajos en relación con el tema
• Fernández Villanueva, Concepción; Domínguez, Roberto; Revilla, Juan Carlos & Gimeno, Leonor (1998). Jóvenes violentes. Causas psicosociológicas de la violencia en grupo. Barcelona: Icaria.
• Fernandez Villanueva,Concepción (2000) Imaginarios y símbolos en tribus urbanas y sectas destructivas Cuadernos de Derecho Judicial (Ejemplar dedicado a: Sociología de grupos pequeños : sectas y tribus urbanas, pp. 267-322
• Fernández Villanueva, Concepción (2011). Quatro dimensõesexplicativas da violência escolar. En Joyce Mary Adam de Paula e Silva & Leila M. Ferreira Salles, (Eds.), Jovens, violência e escola. Umdesafio contemporâneo (pp. 103-125). Sâo Paulo. UNESP
• FernándezVillanueva, C; Revilla Castro, J.C; Domínguez Bilbao, R; Ferreira ,L. Paula e Silva, J. Explicaciones y representaciones de la violencia de jóvenes escolares brasileños Revista de Educación, 361. Mayo-agosto 2013, pp.13-36
Cuestiones que importan
• Curriculums y climas
• Los profesores como examinadores y evaluadores
• El clima del aula
• La interacción entre los estudiantes
• Lo imaginario
curriculums y clima
• 1.- la diferencia entre el currículum formal o explícito y el currículum informal oculto (reglas de interacción, expectativas, libros de texto, sexismo, apariencia o la representación de la escuela)
• 2.- La atmósfera académica el clima del aula la atmósfera afectiva e interpersonal de la clase, la confianza entre alumnos y profesor las representaciones del profesor etcétera
Los profesores como enseñantes, evaluadores y modelos
• Efecto Pigmalión : efecto de las expectativas del Profesor sobre los estudiantes (Rosenthal y Jacobson) exp. Clasico
• El docente inteligente podría sacar el máximo rendimiento por medio de:
• establecer metas que el niño pueda lograr de modo realista• comunicar al niño a esas expectativas positivas • reconocer la capacidad que se ha mostrado al alcanzar esas metas
• Efectos de los estereotipos negativos del Profesor . Pigmalión a la inversa
• El profesor copo modelo de acción y valores
Clima del aula
1.- la composición del alumnado por ejemplo su composición social sus expectativas su procedencia la interculturalidad o homogeneidad cultural de la clase2.- Los profesores su estilo de relación, su liderazgo
– liderazgo autoritario democrático laissez faire (Kurt Lewin )
– estilos de socialización familiar autoritario ,firme y descuidado (Baumrind )
3.- El aula como contexto de interacción entre iguales (alumnos rechazados, populares ,controvertidos ,ignorados y otros de estatus medio)
4.- aprendizajes en el aula
conocimientos técnicos prescritos en los currículums conocimientos formales de matemáticas lengua geografía etcétera
autoconocimiento: conocer, explicar y elaborar las emociones. sentimientos de celos competitividad rechazo rabia miedo
La interacción entre estudiantes
• Técnicas sociométricas:
• Populares: gustan a muchos y no gustan a pocos
• Rechazados : no gustan a muchos y gustan a pocos
• Controvertidos : gustan y no gustan a muchos
• Ignorados: raramente nombrados
• Status medio: gustan o no gustan a un numero medio de pares
• La característica que define este status es la conducta social: cooperación ,compasión, sensibilidad a la critica, inmadurez
LO IMAGINARIO
• Énfasis en la representación, la apariencia , la imagen
• Dimensiones evolutivas
• Importancia en la niñez y la adolescencia y otras metamorfosis evolutivas y crisis sociales
• Carácter polarizador
• Resisten a la critica
• Dimensiones sociales (grupales, nacionales)
• Dimensiones históricas
Características del imaginario
• Realidad.- es real pero se exteriorizan las prácticas y los discursosComplejidad.- es un complejo de sensacionesVeracidad.- independientes de criterios de verdad no se discuten se aprueban por convicción o feDurabilidad.- duran, funcionan durante un cierto tiempo.
• Transmisibilidad se transmiten a través de mitos o leyendas se propaganUtilidad para comprender o crearse
ejemplos
• metáforas, representaciones, significados, definiciones de la realidad, que crean sentido– La gente muere sin saber porqué– Los politicos son una casta
• imágenes arquetípicas nacen del pasado y de las condiciones del presente . Imaginarios nacionalistas
• Imaginarios históricos e instituyentes : Nuevas representaciones .( Analogia :significantes hegemónicos o vacíos)
Imaginarios sobre la escuela
• Esta apagada
• Ya no es como antes
• No se aprende nada
• “Años perdidos encerrados”
• Un montón de verjas
• la escuela solo sirve para encontrar un trabajo.
• La escuela es una cárcel.
• Una perdida de tiempo
Imaginarios sobre profesores
• Pasan de los alumnos
• Te aprueban solo si les caes bien
• Hay que hacerles la pelota
• No saben nada
• Haz lo que digo pero no hagas lo que yo hago
• no respetan y quieren ser respetados
• Ellos quieren que te pongas de su lado
• los profesores en vez de hablar, dan coces
Imaginarios de profesores sobre los alumnos
• Da igual que les enseñes que no
• Están desmotivados
• Son la escoria
• Son la elite
• hijos de incubadora
Los imaginarios de una escuela
Escolares protagonistas de violencia• Dibujos con palabras: cárcel,
rejas, encerrados, años perdidos, fuga, aislados del resto, deteriorados, inseguridad, intranquilidad ,robos, suciedad
• Fotos• Rata muerta en el suelo • Gimnasio vacío con alumno de
espaldas • Pared despintada y quemada• Un agujero en la pared • Fachada con cristales rotos• Sillas rotas y amontonadas
Escolares no protagonistas de violencia
• Dibujos con palabras: vista exterior, pájaros, nubes, campo de deportes, amistad, feminidad, humildad, orden limpieza,
• Fotos• Mesa de trabajo con grifo• Gimnasio vacío • Clase con sus sillas ordenadas • Un lavabo• El gimnasio limpio• Una ventana con vista exterior
Imaginarios de alumnos sobre si mismos
• Bala perdida
• Hombre bomba
• Cada una de las metáforas condensa unos significados que deberían ser desplegados y elaborados,
Trabajo con imaginarios. Presente. Evitación de conflictos
• Elaboración de los imaginarios de los distintos niveles y participantes en la institución
• Deconstruir, desplegar el sentido de las metáforas, se expresen de la forma que se expresen
• entender el sentido de las metonimias .
Futuro de la institución e imaginarios
• Potenciar los imaginarios instituyentes-radicales que sean positivos para la configuración de una escuela por y para la vida; Una escuela no solo técnica sino con propósitos sociales y en relación con el ambiente.