La interacción en la clase La interacción en la clase magistralmagistral

Analizar la exposición del profesor como un encuentro didáctico

Identificar la interacción didácticaen la clase magistral

Explorar el papel activo del intercambio verbal entre profesor y alumnos

Supone un encuentro didáctico.

Implica un comportamiento quedefine la relación profesor-alumno

Los enunciados se convierten en la expresión de una intencionalidad.

Ducrot (1988)

“Un enunciado, cualquiera sea su

naturaleza, encierra siempre un decir”

Relación entre Profesor - Alumno

Interacción Horizontal Interacción vertical

Acaece entre pares.

El aprendizaje humano es en su mayor parteun proceso de interacción social.

Gibb (1964)

INTERACCIÓN INTERACCIÓN ÁULICAÁULICA

El profesor debe estar atento para reconocer cómo se configura la instancia más importante del proceso de E-A

“el encuentro del docente y alumnos a través del lenguaje”

DIALECTOVariedad que usamos por pertenecer a

determinados grupos lingüísticosSocial / Generacional

REGISTROModo de adecuar esa variedad

a los requerimientos de la situación comunicativa

(registro según la situación de clase)

Conocimiento científicoConocimiento científico Conocimiento del contexto Conocimiento del contexto Conocimiento pragmático Conocimiento pragmático

(cooperación, cortesía, (cooperación, cortesía, relevancia)relevancia)

Conocimiento no verbalConocimiento no verbal Conocimiento procedimentalConocimiento procedimental

LA INTERACCIÓN DIDÁCTICALA INTERACCIÓN DIDÁCTICAAlternancia dinámica de roles Alternancia dinámica de roles

Entre el profesor y sus alumnos se Entre el profesor y sus alumnos se abre, se alterna, se negocia y se abre, se alterna, se negocia y se

cierra el discurso.cierra el discurso.

Crea el contexto del discurso áulico.

Permite identificar el tema con su enunciado

El hablante deja su marca en el enunciado, implícita o explícitamente. Kerbrat-Orecchioni (1994)

Docentes y alumnos cooperan en la construcción del significadoDocentes y alumnos cooperan en la construcción del significado

Es la nota que imprimen los profesores y alumnos en un contextode intercambio de significados. Comprende:

Iniciación – Respuesta – RetroalimentaciónModelo de Sinclair y Coulthard (1975)

EL HABLA DEL PROFESOR EL HABLA DEL PROFESOR

Comunicación

lineal

(alternancia)

Uno habla y el otro escucha en silencio

Del lado del emisor…

•Es quien habla y dirige la exposición

Del lado del receptor…

•

•(comportamiento pasivo).

• Competencia verbal de decodificación.

Unidireccional Bidireccional

Comunicación circular(simultaneidad)

Comunicación interpersonal.

Interacción manifiesta a lo largo de toda la clase.

Le sirve al profesor para regular su discurso.

•el escuchar y hablar se ejercitan simultáneamente.

La comunicación interpersonal permite la negociación de

significados, al trabajar aspectos lingüísticos que ayudan a la

comprensión. Discurso áulicoDiscurso áulico

MÉTODO DE ENSEÑANZAMÉTODO DE ENSEÑANZA

Clase Magistral

LA EXPOSICIÓN DIDÁCTICALA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA

PROPÓSITO PEDAGÓGICO

INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO

Incluye la participación del alumno en una interacción cara a cara

Surge el diálogo didácticoSurge el diálogo didácticocon una con una

Polifonía de vocesPolifonía de voces

Instrumento didáctico más adecuado para intercambiar información sistematizada. Es la parte más importante del proceso educativo

Instrumento didáctico más adecuado para intercambiar información sistematizada. Es la parte más importante del proceso educativo

ACTOS METACOMUNICATIVOSACTOS METACOMUNICATIVOS

Controla las intervenciones Controla las intervenciones de los alumnos y comprueba si estos de los alumnos y comprueba si estos

siguen el desarrollo de la clasesiguen el desarrollo de la clase

Controla las intervenciones Controla las intervenciones de los alumnos y comprueba si estos de los alumnos y comprueba si estos

siguen el desarrollo de la clasesiguen el desarrollo de la clase

TIPOS DE METACOMUNICACIÓNTIPOS DE METACOMUNICACIÓN

Captar o demostrar la atención

Resumir

Controlar la cantidad de habla

Realizar comentarios

Especificar el tema

Definir

Críticos Valorativos

Para que los alumnoslo sigan

Estructura comunicativa de una claseEstructura comunicativa de una claseComunicación interpersonalComunicación interpersonal

Estructuras de actividad Estructuras de actividad OO

Actividades de rutinaActividades de rutina(Lemke (1987)(Lemke (1987)

Estructuras de actividad Estructuras de actividad OO

Actividades de rutinaActividades de rutina(Lemke (1987)(Lemke (1987)

Presentación del

Tema

Presentación del

Tema Preguntasrespuestas

Preguntasrespuestas Revisión

de latarea

Revisión de latarea

Discusión en

grupos

Discusión en

grupos

Acto ComunicativoActo Comunicativo Interacción profesor-alumnoInteracción profesor-alumno

La pregunta del profesor.La pregunta del profesor.

Aviva el interésAviva el interés

Fija los recuerdosFija los recuerdos

Ejercita elentendimiento

Ejercita elentendimiento

Permite relacionardistinguir, precisar

Permite relacionardistinguir, precisar

Dirección de la pregunta.Dirección de la pregunta.

Dirigida a todos los alumnos para ser contestada a coro.

Formulada a todos los alumnos, designando posteriormente al que debe responder o dando libertad para intervenir.

Formula preguntas indicando de antemano quien debe contestarla.

Tipos de preguntas.Tipos de preguntas.

Cerradas o estrechasCerradas o estrechasAbiertas o ampliasAbiertas o amplias

Formula preguntas de hecho

Formula preguntas convergentes

Formula preguntas divergentes

Formula preguntas evaluativas

La pregunta del alumno.La pregunta del alumno.

Obtener autorización¿Puedo?

¿Cuándo?¿Dónde?

Cerciorarse de lainformación

¿Cómo?¿Cuánto?

Conseguir datos¿Qué?

¿Cuándo?¿Quién?

Comprender hechosprincipios, conceptos

¿Por qué?¿Qué significa?

Investigaciones demuestran la pobre actividad interrogativadel estudiante. Flanders (1977)

Preguntas fluctúan entre el 1 y el 3 por 100. estos interrogantes no producen actividad reflexiva sino que constituyen solicitudes de clarificación o de procedimiento.Depende del nivel escolar y la asignatura.

Tipos de preguntasdel alumno

De Información . De ComprensiónAcerca de procedimientos.Acerca de las tareas.

Factores que obstaculizan

la formulación

de preguntas

ControlSuperioridadAutoritarismoDogmatismoAgresividad

Actitudes del alumno

que obstaculizan

la formulación

de preguntas.

ConformismoTemorMentalidad cerrada

comportamientos

Conductas verbales

Conductas no verbales

Factores que favorecen la formulación de preguntas.Factores que favorecen la formulación de preguntas.

Centrarse en el problema

Espontaneidad Empatía Actitud de escucha

Estabilidademocional

Profesor Profesor

Alumno Alumno

Actitud exploratoria

Apertura mental

Madurez personal

Capacidad Inteligencia

Interacción Didáctica (Flanders, 1977) HABLA EL PROFESOR1. Acepta sentimientos2. Alaba o anima3. Utiliza ideas de los alumnos4. Formula preguntas5. Expone y explica6. Da instrucciones7. Justifica su autoridad

HABLA EL ALUMNO8. Respuesta del alumno9. El alumno inicia el discurso

SILENCIO10. Silencio o confusión