TEMA 1: LA INVESTIGACION-ACCION EN LA ETAPA DE LA EDUCACION INFANTIL

Estefanía López Lozano.

Universidad de Castilla –La Mancha

Campus de Albacete

2º de Educación Infantil

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA

Es un proceso sistemático de reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnostico) de los docentes de sus problemas prácticos

ObjetivoLas acciones van encaminadas a modificar las

situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Antecedentes

1. Kurt Lewin (1946)

Ciencias Sociales Obra: Action

Research

-Carácter participativo-Impulso democrático-Contribución al cambio social como desarrollo de las Ciencias sociales

“No queremos acción sin investigación, ni investigación sin acción (Kurt, 1946)”

2. Dewey- Fuentes de las Ciencias de la Educación

- El carácter democrático del mismo- El aprendizaje en la acción

- Necesidad de la participación docente en los procesos de investigación

- Pensamiento critico y reflexivo

ANTECEDENTES

Corriente francesa (Delerme, 1983)

(Barbier, 1987)dimensiones sociológicas y pedagógicas

Corriente aglosajona(Stenhouse; Elliot,1986)

El maestro investigador de su propia tarea

Corriente Americana(Dewin-Lewi- Corey- Lav- Lessaerd-Herbert, 1988)

Impotancia de la investigacion a las paracticas educativs

Corriente Australiana (Kemmis y Carr, 1986)

Importancia de la observación, reflexion para la necesidad de comprension y

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA(GARCÍA LLAMAS,2008)

Carácter circular

Metodología de la investigación

Propósito

Reflexión del profesorado acerca de su

práctica educativa

Repercusión

La calidad del aprendizaje y proceso de enseñanza

Sistemática

Reflexiva

Investigador Investigado

¿A QUÉ RESPONDE?¿Qué es la investigación acción?

Una metodologia de la investigacion cualitativa

¿Quién la realiza? Conducida por el profesor con la participación de los estudiantes

¿Dónde se lleva a cabo? En la escuela y en la clase

¿Cómo? Usando métodos cualitativos para describir que esta pasando y la comprensión de algunos efectos de la intervención educativa

¿Para Qué? Para tomas acciones y generar cambios educativos en la escuela donde se ha desarrollado el estudio

PRETENDE UNIR LA PRÁCTICA DOCENTE CON EL SABER FUNDAMENTADO

La función básica profesional del maestro es la de docente, pero su realización reviste una dificultad si no va a acompañada de un conocimiento reflexivo y crítico de la propia práctica docente, es decir, si el conocimiento del maestro no se apoya en su propia investigación.

FUNDAMENTACIÓN

InvestigacionAcción

Práctica

Teoria

Docencia Interdependencia/Relación

Investigación

La investigación-acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la competencia de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la realimentación de la información en un proceso cíclico.

El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y en general, como un técnico y recurso

Su finalidad es mejorar la acción educativa desde dentro

Se interesa por la colaboración y el intercambio entre investigadores y prácticos en el campo educativo

Sigue un proceso cíclico o en espiral donde se combinan y suceden las tareas de planificación, acción, observación, reflexión y replanificación

Inicia de forma sencilla y mediante ciclos cortos de tareas, en las fases sucesivas se va ampliando hacia cuestiones más profunda.

Conduce a una serie de cambios en lo personal, como en lo metodológico

Ofrece una visión amplia y objetiva sobre la realidad por lo que recurre a diversas técnicas e instrumentos para la recogida de información como las entrevistas, los cuestionarios, la observación, los diarios, las notas de cambio

Los resultados transcienden directamente sobre la práctica en el contexto en que se lleva a cabo el trabajo, por lo que no le preocupa la necesidad de generalización

Favorece la justificación de la tarea educativa a

través de argumentos debidamente desarrollados,

comprobados y analizados

Perfecciona la práctica mediante el desarrollo, en las personas implicadas, de las capacidades de discriminación y juicio personal en cada una de las situaciones de estudio.

MODALIDADES DE INVESTIGACION ACCION

MODALIDAD TÉCNICA(LEWWIN, 1946)

Se define la investigación acción como un diseño y aplicación de un plan de intervención eficaz para la mejora de habilidades profesionales y resolución de problemas. En ella los agentes externos actuaban como expertos responsables de la investigación, quienes establecen las pautas que se deben seguir y esta se relaciona con los prácticos implicados (elección de los participantes). DESCRIBE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO UN CICLO DE ACCIÓN

REFLEXIVA

Planificación

AcciónEvaluación de la acción

MODALIDAD PRÁCTICASTENHOUSE (1998) Y DE ELLIOTT

(1993

Se conoce con este nombre porque busca desarrollar el pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y el diálogo, transforma ideas y amplía la comprensión. Los agentes externos cumplen papel de asesores, consultores.Vinculan la práctica con la investigación, y ambas confluyen en la figura del profesor.

MODALIDAD CRÍTICA(KEMIS, 1989)

Se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para aplicarlo a la enseñanza, y lo organiza con atención a dos ejes:a. Estratégico, conformado por la acción y la reflexión.b. Organizativo, constituido por la planificación y la observación.La interacción de a-b- favorecen la resolución de problemas y la comprensión de la acción educativa

1. PLANIFICACIÓN

2. ACCIÓN

3. OBSERVACIÓN

4. REFLEXIÓN

1. REAILIDAD EDUCATIVA:

Exploración Inicial Experiencia practica

El punto de partida de la propuesta debe ser la propia realidad sobre la que se quiere llevar a acabo la propuesta de

investigación: Se analiza la practica concreta, lo que exige una exploración inicial.

Una parte importante del proceso de investigación-acción es, pues, la aclaración del problema haciendo explícita la "teoría en- la-acción"

del práctico y en mostrar cómo la situación en la que actúa no se acomoda a ella. Experiencia practica.

Y tomar consciencia de cómo superarlo(Carr y Kemmis,1979)

En ocasiones es necesario modificar los factores contextuales

2. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO

Identificar al grupo: Identificar las diferentes personas involucradas y las funciones a desempeñar

Se requiere una nueva teoría práctica para cambiar la situación para lo que es necesario una revisión teórica

que permitan una mayor comprensión del problema, así como una revisión de antecedentes de investigaciones

relacionadas con el tema en cuestión.

2. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO

a) Patentizar la percepción que se tiene del problema: estableciendo cómo se percibe y plantea, qué obstáculos locales existen, qué aspectos o factores del orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el logro de los objetivos educativos deseados

b) Cuestionamiento de la representación del problema: Desarrollar un proceso de análisis crítico del conocimiento cotidiano que tienen las personas de las cosas; por esto, se analiza críticamente la propia percepción y comprensión del problema.

c) Replanteamiento del problema: El cuestionamiento anterior facilitará una reformulación del problema en una forma más realista y verídica, pues permitirá ver aspectos más diferenciados del mismo, identificarcontradicciones, relacionarlo con otros problemas, señalar variables importantes y encauzar la reflexión hacia posibles estrategias de acción o hipótesis de solución.

Definir el problema

Formulación de objetivos

A partir de las hipótesis y preguntas de investigación se formulan los objetivos que den respuesta a tales planteamientos.

2. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO

3.METODOLOGÍA DE TRABAJO:

1. Variables implicadas2. Técnicas e instrumentos3. Procedimientos de recogida

Operatividad de las variables: Identificar las variables que van a intervenir en el estudio, relación con objetivos y preguntas de investigación

3.METODOLOGÍA DE TRABAJO:

Técnicas e instrumentos Procedimientos de recogida

La elección de las técnicas e instrumentos para la recogida de información lo determina el problema a investigar, las preguntas y/o hipótesis de la investigación

Técnicas:a. Entrevistasb. Observació

n participante

Instrumentos:

a. Cuestionarios

b. Videograbacione

s

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Análisis de datos Interpretación e

integración

5.INFORME Y PLAN DE ACCIÓN

- Redacción del informe- Plan de acción:

-Objetivos- estrategias-recursos-evaluación

Análisis cualitativos: Categorización y subcategorización Reducción de datos.

Análisis cuantitativos: Análisis descriptivos

BIBLIOGRAFIA

López, Saenz. C. (2003). Enseñar a pensar desde la Fenomenología. Filosofía y Niños, en https://www.bu.edu/wcp/MainChil.htm.

Heidegger, Martin (2003). Ser y Tiempo. Editorial Trota, Madrid.

MORENO, W. (2005) Un desfijador de significado para la intervención de lo corporal en el medio escolar. En Revista Iberoamericana de Educación, Nº 39 págs. 169-205. Madrid.