la investigación de las prácticas de enseñanza 1.pptx
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La investigacin de las prcticas de enseanza
1Seminario de Metodologa de lainvestigacin educativa
Dra. Liliana Sanjurjo
Doctorado UNR
2011Dra. L. Sanjurjo
2Qu es una tesis? (Mendioca, G.(2003) Sobre tesis y tesistas- Bs. As.- Espacio)Una proposicin original y creativa que debe ser demostrada mediante pruebas y razonamientos lgicos
Trabajo de investigacin profundo que aporta al conocimiento sobre una temtica
Supone: profundizacin de una temtica, rigurosidad metodolgica aportes al conocimientoDra. L. Sanjurjo
3Diferenciaciones necesarias (Francia, A. (1995)-La investigacin cientfica- Bs. As. Mosaico)Tesis
Ensayo
Monografa
Artculo cientfico
Proyecto de intervencinDra. L. Sanjurjo
4Investigacin cientficaActividad que nos permite obtener conocimientos objetivos, sistemticos, claros, organizados y verificables
Se confronta teora con informacin emprica
Requiere rigurosidad, intuicin, creatividadDra. L. Sanjurjo
5Lo metodolgico no es un problema solo tcnico: supuestos bsicos subyacentesDimensin epistemolgica
Dimensin terica
Dimensin tica
Dimensin tcnica
Dimensin empricaDra. L. Sanjurjo
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PREGUNTAS CLSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO
respuestas superadoras criticismo/constructivismo/ dialcticaes posible?dogmatismoescepticismorelativismopragmatismo dnde se origina?empirismo/racionalismoqu conocemos? realismo/idealismoLas respuestas superadoras reconocen diversas formas de construir y producir conocimientoinduccindeduccinanalogatesis/anttesis/sntesisDra. L. Sanjurjo
7Diversas lgicas investigativascuantitativa/cualitativa
simplicidad/complejidad
ortodoxa/dialctica
positivista/alternativa
tradicional/alternativa
tecnocrtica/hermenutica/crtica
Dra. L. Sanjurjo
8Tradiciones metodolgicas en investigacinexplicar- tradicin positivista
comprender- tradicin hermenutica-reflexiva
transformar- tradicin crticaDra. L. Sanjurjo
9Conceptos claves para comprender los paradigmas tecnocrtico inters tcnico, explicacin, prediccin, descripcin, control, objetividad, neutralidad, prioridad de la teora, aplicarcrticas- no reconoce mediacin, las acciones son aplicaciones,- relacin simplista teora/prctica,- prctica no comprometida con valores y finesDra. L. Sanjurjo
10 hermenutico-interpretativointers prctico, comprensin, significado, interpretacin, reflexin, valoracin, cambio en el pensamiento /cambio en las acciones, teoras prcticas, teoras en accin, prioridad de la accin, la prctica como reflexin-accin, el docente mediador crticas- niega conflicto- busca el cambio subjetivoDra. L. Sanjurjo
11crtico inters emancipador, conflicto, valores antagnicos, toma de conciencia, cambio social, condicionantes socio-econmicos, contexto, intereses antagnicos, la prctica como praxis, el docente reflexivo y comprometidocrticas-descuido de los aspectos micros y relacionados con la subjetividadDra. L. Sanjurjo
12Enfoque cuantitativo /tradicional/ ortodoxo/positivista/simplificadoCosmovisin del mundo simplificada
Mundo social se rige por la misma lgica que el natural
El problema est dado
Se conocen por iguales procedimientos
Monismo metodolgico
Objetividad entendida como neutralidad
Separacin tajante entre: sujeto/objeto; teora/ hechos; recoleccin datos/anlisisDra. L. Sanjurjo
13El investigador es el experto desde fuera, analiza a las personas como objeto, es el autor y toma todas las decisiones
Funcin de la investigacin: comprobar
Primero definir variables e hiptesis
Utiliza tcnicas extensivas
Diseos cerrados
Persigue como objetivo la generalizacin
Es requisito resumir, simplificar
La direccin del proceso se define a travs del mtodo
Lgica hipottico-deductiva
Ejemplo teora: positivismo
Dra. L. Sanjurjo
El investigador escribe para sus propios pares, es endogmica
Carcter cerrado de la produccin, escaso impacto en la comunidad de prcticos
Las publicaciones buscan reputacin y fomentan el credencialismo
Investigador comprometido con su propio desarrollo profesional
Se genera un poder concentrado y monoplico de las producciones cientficas
Las editoriales cumplen la funcin de guardianes de lo que se puede publicar
Se juntan intereses profesionales y comerciales
El impacto slo se mide por la veces en que un autor es citado por la comunidad de investigadores14Dra. L. Sanjurjo
15Enfoque cualitativo/hermenutico/crtico/complejo/dialctico/alternativoCosmovisin compleja del mundo
Mundo social no se rige por leyes idnticas al mundo natural
Reconocen: mediacin de los sujetos; complejidad; contradiccin; conflicto
El enfoque metodolgico debe respetar la complejidad (diseos flexibles)
Objetividad entendida como objetivacin, toma de distancia
Se tiene en cuenta la perspectiva de los actores implicados
Es posible que los actores investiguen sobre su propia prctica
Dra. L. Sanjurjo
16El tema se elige, el problema se construye al inicio
El problema se construye relacionando diversas dimensiones, aspectos, niveles
Se construye articulando significatividad personal y relevancia social
El objeto de estudio se construye durante todo el proceso
La informacin se releva pero supone siempre una construccin
Lgica inductiva y analgica
El conocimiento es una construccin social
No es bueno por s mismo, sino para lo que se lo produzca y utilice
Dra. L. Sanjurjo
17Articulacin espiralada entre momentos del proceso de investigacin
La direccin de la investigacin se define por lo terico
Se dialectiza lo conceptual con lo emprico
Se utilizan tcnicas extensivas e intensivas
Se triangula, se trabaja con muestreos tericos, se satura
Persigue comprender, ampliar, integrar (no anlisis matemtico)
Ejemplo teoras: hermenutico-reflexivas, dialcticas
Los investigadores deben dar cuenta del impacto en las prcticas y en lo social
Las teoras no son slo para entender el mundo sino para cambiarloDra. L. Sanjurjo
Trae los procesos de investigacin cerca de las personas
A veces las personas no participan de la investigacin, pero se tiene en cuenta lo que estas interpretan y se confronta con la interpretacin del investigador, los sujetos son co-autores
Se tienen en cuenta las cuestiones ticas (consentimiento, manipulacin de informacin, transparencia)
Se cuestiona en privilegio del investigador
Ambiente colaborativo
Preguntas centradas en lo particular y no slo en los problemas de los investigadores
Nueva forma de pensar la difusin porque la audiencia son los prcticos y los sujetos sociales18Dra. L. Sanjurjo
19
Sautu, R. et al (2005) Manual de metodologa- Bs. As.: ClacsoDra. L. Sanjurjo
20
Sautu, R. et al (2005) Manual de metodologa- Bs. As.: ClacsoDra. L. Sanjurjo
21Sautu, R. et al (2005) Manual de metodologa- Bs. As.: Clacso
Dra. L. Sanjurjo
22Algunas conceptualizaciones de investigacin cualitativa
La investigacin cualitativa es multimtodos, involucra una aproximacin interpretativa, naturalista hacia su tema de estudio. Significa que el investigador cualitativo estudia cosas en sus lugares naturales, intenta dar sentido o interpretar fenmenos en trminos del sentido que las personas les dan (Denzin, Lincoln, 1994)
produce datos descriptivos, las propias palabras de las personas habladas o escritas y la conducta observable. Se trata de transmitir que se est all,..., y en la entrevista en profundidad tratan de que los lectores tengan la sensacin que estn en la piel de los informantes y ven las cosas desde el punto de vista de ellos (Taylor, Bogdan, 1986 )
Dra. L. Sanjurjo
23Investigacin cualitativa: proyectos flexibles No supone: falta de rigurosidad o de precisin
Supone: sub-procesos no cerrados
posibles modificaciones que surjan de: * la interaccin con el medio, * la posibilidad de advertir nuevas e inesperadas situaciones,
Dra. L. Sanjurjo
24Tensiones clsicas en el proceso de investigacinrigurosidad / creatividadmetodologa / iniciativacomplejidad / claridaddemostrar / construirdescribir / analizarfundamentar / concluirmotivaciones / necesidades del contextolo explcito / lo implcito en los datos
Dra. L. Sanjurjo
25POSIBLES MODALIDADES DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
s/relacin con la prctica: bsicaaplicada
s/finalidad: exploratoriadescriptivaexplicativaexperimentaldiagnsticainterpretativa s/enfoque metodolgico: cualitativacuantitativa
Dra. L. Sanjurjo
26s/trabajo con variable:experimentalno experimental s/orientacin:orientada a la comprobacinorientada al descubrimientoorientada a la aplicacins/ contexto: de campo o en terrenode laboratorioDra. L. Sanjurjo
27s/eleccin casos:caso nicocasos mltiplescasos y escenarios mltipless/ alcance temporalhistricasactualess/ recorte de la realidadmacromicroDra. L. Sanjurjo
28El proceso de investigacinEleccin del temaIndagacin para construir el problemaElaboracin del proyectoElaboracin de los instrumentosRecoleccin de informacin (trabajo de campo)Anlisis de la informacinElaboracin de conclusionesElaboracin del informe (tesis)Dra. L. Sanjurjo
29Posibles modelos de organizacin de un proyecto de investigacin cualitativaTemaProblema Preguntas, hiptesisObjetivosMarco tericoEstado del arteMetodologa de trabajo (enfoque, instrumentos, cronograma)Informe de investigacinConclusionesBibliografaAnexoDra. L. Sanjurjo
30El proyecto de investigacin El Proyecto es una porcin y otro plano del proceso de investigacin. Se refiere al conjunto de componentes que regulan y controlan el desarrollo del proceso. Desde la perspectiva de la administracin se trata de una informacin escrita y presentada de acuerdo a ciertas reglas establecidas por un sujeto supervisor (Samaja, J. 1993- Epistemologa y Metodologa- Bs. As. Eudeba)Dra. L. Sanjurjo
31El proyecto de investigacin El Proyecto es una porcin y otro plano del proceso de investigacin. Se refiere al conjunto de componentes que regulan y controlan el desarrollo del proceso. Desde la perspectiva de la administracin se trata de una informacin escrita y presentada de acuerdo a ciertas reglas establecidas por un sujeto supervisor (Samaja, J. 1993- Epistemologa y Metodologa- Bs. As. Eudeba)Dra. L. Sanjurjo
32Construccin del proyectoTema
Problema a investigar
Objetivos
Diseo de la investigacinDra. L. Sanjurjo
33PREGUNTAS a las que responde un proyecto
Qu?------------------tema, problema, preguntasPorqu?---------------fundamentosPara qu--------------objetivosDesde dnde?--------hiptesis, marco terico, estado del arteDnde y cundo?----contextoCmo?----------------enfoque metodolgicoCon qu?-------------instrumentosDra. L. Sanjurjo
34El tema y el problemaEl tema se elige (es amplio y difuso)
El problema se construye al inicio (se delimita, genera preguntas)
El objeto se construye durante todo el proceso (genera respuestas)Dra. L. Sanjurjo
35Son el corazn del diseo
Orientan el proceso: delimitacin de objetivos, conceptualizaciones, elecciones metodolgicas, delimitacin tiempo, espacio, sujetos, construccin de instrumentos, proceso de relevamiento y de anlisis
Deben ser clara, relevantes, respondibles
Se diferencian de los propsitos y de preguntas de cuestionarios u otros instrumentos
Si sobre alguna de ellas tenemos hiptesis, es til explicitarlas.
No deben abrir otra investigacin (stas pueden surgir al final.
Preguntas de investigacinDra. L. Sanjurjo
36Actividades valiosas entre la eleccin del tema y la delimitacin del problemaLeer investigaciones y bibliografa sobre el tema.
Entrevistar a profesores e investigadores especialistas en el tema.
Visitar instituciones especializadas en el tema.
Hacer un relevamiento monogrfico sobre el tema.Dra. L. Sanjurjo
37Delimitando el OBJETO a investigar
(se comienza el proceso de construccin)cosapersona/shechos o fenmenosrelacionesprocesosdocumentos Dra. L. Sanjurjo
38La explicitacin del problema: un paso hacia la teorizacinPuede tener origen en fuentes tericas, empricas, la vida cotidiana, trabajos anteriores
Es necesario delimitar qu se sabe sobre lo que se quiere investigar y qu se ignora
Para ello, delimitar dimensiones, aspectos, caractersticas
Formular todas las preguntas posibles acerca de lo que se quiere investigarDra. L. Sanjurjo
39Es necesario que:
el tema sea de inters para el postulante
las fuentes sean asequibles y manejables
estn al alcance de la experiencia del tesista
se trate de un objeto reconocible para los dems
sea observable
abarque aspectos no conocidos de ese objeto, o promueva la revisin desde otros puntos de vista
sea til a los dems
Dra. L. Sanjurjo
40Delimitaciones necesariasGeogrficaTemporalSemnticaPoblacin, muestra, unidades de anlisis, variables (si se trata de un enfoque ortodoxo)Referentes conceptuales (si se trata de un enfoque alternativo)Casos (si se trata de un estudio de casos)Observables o referentes empricos
Dra. L. Sanjurjo
41Justificacin del tema y del problemaRelevancia socialInters personalImplicancias prcticasValor tericoUtilidad metodolgicaFactibilidadAntecedentesDra. L. Sanjurjo
42Estado del arteUbica dentro de los debates de la comunidad cientfica
Vincula las tradiciones tericas generales y especficas
Permite identificar las brechas en el conocimiento
Ayuda a ajustar las preguntas y el problema
Requiere una evaluacin de los aportes tericos para que los mismos sean coherentes con nuestra propia posicin epistemolgica y terica.
Dra. L. Sanjurjo
43Los OBJETIVOS o PROPSITOS definen el tipo de investigacingeneralesespecficos
Tipos de objetivos segn modalidades de investigacinexploratorios-------acercarnos a una problemticadescriptivos-------- mostrar, conocer ms cualidades explicativos-------- relacionar causa efectointerpretativos---- comprenderde diagnstico-----evaluarOtras finalidades: constatar hiptesis desarrollar conocimientoDra. L. Sanjurjo
44Los objetivos o propsitos pueden:Expandir o enriquecer una teora ya desarrollada.
Corroborar una teora en otro contexto.
Desarrollar una nueva teora.Dra. L. Sanjurjo
45Ejemplo de formulacin de objetivo/s o propsito/s general/es El propsito de este estudio basado en ........... (definir la tradicin elegidas) es.......... (describir, ampliar, enriquecer teoras, comprender, generar conocimiento) las/os ........ (foco de la investigacin) de los ........... (definir las unidades de anlisis: individuos, grupos, procesos, casos).
Dra. L. Sanjurjo
46Objetivos especficosDesglosan el o los objetivos generales
Deben orientar el proceso de toma de decisiones (delimitar tiempo, espacios, casos, situaciones, aspectos)
Se ubican entre el objetivo general y las actividades a realizar
Es crucial la eleccin de los verbos (ya que especifican qu se quiere hacer, si ello tiene que ver con el problema elegido, si es factible lo previsto)
Ejemplos: relevar, comparar, analizar, inferir, etc.Dra. L. Sanjurjo
47Errores ms comunes en la formulacin de investigaciones sociales
formular un objetivo tan amplio que no es susceptible de ser investigado durante la vida til de un individuo
dejar a cargo de la realidad la especificacin del objetivo que se habr de investigar
plantear objetivos especficos no incluidos en el general o que pertenecen a otra investigacin
plantear objetivos especficos que se confundan con las actividades
falta de conciencia que si no existen datos o no estn disponibles no es posible llevar a cabo la investigacin Dra. L. Sanjurjo
48confusin entre proyecto de investigacin y proyecto de intervencin
confusin entre afirmaciones fcticas y afirmaciones valorativas
confusin entre hiptesis a comprobar y supuestos o puntos de partida
subordinar la realidad a la teora
explicar antes que describirDra. L. Sanjurjo
49Marco terico o contexto conceptual Es el resultado de la seleccin de teoras, conceptos y conocimientos cientficos, mtodos y procedimientos que el investigador requiere para describir y explicar objetivamente el objeto de investigacin en su estado histrico, actual y futuro (Dietrich, Heinz, 1999- Nueva gua para la investigacin cientfica- Mjico. Ed. XXI)
Dra. L. Sanjurjo
50Conjunto de proposiciones conectadas lgica y ordenadamente, que intentan explicar una parte de la realidad, mediante leyes que la rigen (Diccionario de Ciencias Sociales- 1976)
Conjunto de conjeturas, simples o complejas, acerca del modo en que se comporta algn sector de la realidad Se construyen, no por capricho, sino para explicar aquello que nos intriga, para resolver algn problema , para responder preguntas acerca de la naturaleza o la sociedad (Klimovsky, G. 1994- Las desventuras del conocimiento cientfico- Sao Pablo- AZ)Dra. L. Sanjurjo
51Perspectivas desde donde se realizar el estudio
Tiene como finalidad guiar el proceso
Elementos que consideramos ms representativos del problema
Lo que se sabe del problema, no es glosario
Instrumentos tericos de anlisis de la informacin (categoras de anlisis)
Debe incluir todos los conceptos claves que figuran en el tema, problema, preguntas o hiptesis, objetivos; sus aspectos y dimensiones; variables (si se trabajar con ellas); hiptesis
Ayuda realizar esquemas (seleccin, jerarquizacin, secuenciacin conceptual, conectores)Dra. L. Sanjurjo
52Desde dnde me ubico?Una o varias teoras?
Bsqueda de coherencia epistemolgica
Teoras subyacentes
Teoras sustantivas
Teoras secundarias
Dra. L. Sanjurjo
53Supone diversos niveles de abstraccin y de explicitacinParadigma: nivel ms general de la teora. Se dan como supuestos, no requieren demostracin. Es necesario justificar la adhesin al mismoConjunto de conceptos terico-metodolgicos que el investigador asume como un sistema de creencias bsicas que determinan el modo de orientarse y de mirar la realidad (Sautu,2006)
Teora general: son supuesto ms directamente relacionados con el tema de investigacin
Teora/s sustantiva/s: directamente relacionadas con el tema y el problema. Requieren explicitacinDra. L. Sanjurjo
54Algunas aclaraciones conceptualespreguntas hiptesis
variables determinantes - categoras de anlisis
indicadores observables
poblacin unidad de anlisisDra. L. Sanjurjo
55Operacionalizar los conceptosdefinir el conceptoestablecer distintas dimensiones establecer categoras para esas dimensionesestablecer indicadores u observablesestablecer: universo poblacin muestra unidad de anlisis o seleccionar caso/s
Dra. L. Sanjurjo
56Ejemplo de categoras de anlisis y categoras construidas. Tema: Tipos de cultura institucional (Frigerio et al- 1992- Las instituciones educativas. Cara y Ceca- Bs. As.-: Troquel)
Dra. L. Sanjurjo
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Dra. L. Sanjurjo
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Dra. L. Sanjurjo
59El enfoque metodolgico(coherencia con el enfoque terico general)Modelo lgico que se sigue en la investigacin cientfica
Conjunto de procedimientos que se sigue para obtener conocimiento cientfico.
Cuantitativo, ortodoxo
Cualitativo, hermenutico, crtico
No se triangulan los enfoques. En el enfoque cualitativo es posible la triangulacin de instrumentosDra. L. Sanjurjo
60Criterios de validezCREDIBILIDAD: Se refiere a la correccin o credibilidad del conocimiento producido y adoptar estrategias para lograrlo
VALIDEZ INTERNA: coherencia entre los diversos componentes del diseo y de este con el proceso
VALIDEZ EXTERNA: Depende de la relacin de las conclusiones con el mundo real
CONFIABILIDAD: que lo que se valora pueda ser apreciado en diversas circunstancias y momentos
TRANSFERIBILIDAD: los resultados de un estudio pueden ser transferidos a un contexto semejante para ser comprendido
SEGURIDAD: los resultados pueden ser auditados
CONFIRMABILIDAD: se puede consultar con los entrevistados
Que los procedimientos seleccionados den cuenta de: compromiso con el campo, la posibilidad de obtener datos ricos, procesos de triangulacin, de revisin por entrevistados y por pares y/o especialistas internos y externosDra. L. Sanjurjo
61IncluirDefinicin y justificacin del enfoque o perspectiva metodolgica
Explicitar todos los elementos que se utilizarn en el proceso (variables, categoras, universo, poblacin, criterio de seleccin de casos, cantidad, tiempo y espacio, etc.)
Explicitar las estrategias de recoleccin de informacin
Explicitar las estrategias de anlisis de la informacin
Actividades y cronogramaDra. L. Sanjurjo
62Las herramientas metodolgicasSe definen por diversos factores:naturaleza del fenmeno a estudiarobjetivos de la investigacinrecursos financieros e infraestructurales disponiblesequipo humanocooperacin que se espera obtener de los actores implicadosDra. L. Sanjurjo
63Instrumentos de recopilacin de informacinobservacin : simple sistemtica participante estructurada no estructurada entrevista: estructurada semi-estructurada no estructurada individual grupal vida real laboratorioencuestasrecopilacin documentalestadsticasinstrumentos biogrfico-narrativostcnicas proyectivasDra. L. Sanjurjo
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Mendioca, G. (2003)- Sobre tesis y tesistas- Bs. As.: EspacioDra. L. Sanjurjo
65La investigacin cualitativa por estudio de casosFortalezas del trabajo con casos:
los casos son difciles de organizar, pero constituyen una realidad fuerte, frente a otras realidades dbiles aunque de ms fcil organizacin,
permite percibir sutilezas y la complejidad del caso, y aunque no es fcilmente generalizable acepta realizar inferencias desde un ejemplo a una clase,
reconoce la complejidad de lo social y da voz a las interpretaciones alternativas,
permite reinterpretaciones, esto es que los casos puedan servir para futuras investigaciones,
su comprensin es accesible a diversas audiencias,
al partir de la accin, puede generar tambin accin y cambio.Dra. L. Sanjurjo
66Precauciones
que el proceso de investigacin no interfiera en las situaciones reales en las que se lleva a cabo,
remitirse a los observables y saber distinguir entre descripcin e interpretacin, entre asertos y evidencias, para lo cual es importante realizar la triangulacin
mantener la necesaria prudencia en cuanto a la generalizacin del caso,
guardar la confidencialidad de los datos y es necesario un proceso de negociacin, tanto de los datos a mostrar como de la interpretacin de los mismos.
negociar con los casos y controlar con otros participantes o con el director (doble hermenutica)
triangular instrumentos, informantes claves, casos, momentos
explicitar criterios de seleccin de los casos:tpicosextremosdiferentes o marginalesDra. L. Sanjurjo
67La investigacin narrativa-biogrficaRama de la investigacin interpretativa
Comparte principios de la investigacin cualitativa.
Presenta algunos problemas metodolgicos que es necesario tener en cuenta:*representacin: estn representados los profesores en el discurso que se analiza?*generalizacin: se pueden generalizar las conclusiones?*legitimidad: son vlidos y confiables los datos?, existe relacin entre experiencia y texto?Dra. L. Sanjurjo
68La narrativa como dispositivo de investigacin y de formacinEs instrumento y enfoque
Proceso de objetivacin y subjetivacin
Dispositivo de investigacin y de capacitacin
Modo bsico de pensar, de organizar el conocimiento y la realidad, permite dotar de sentido, gua el pensamiento y la accin
No son fotos de la realidad sino construcciones
Dra. L. Sanjurjo
69La narrativa escrita tiene un valor referencial que hace posible volver sobre lo actuado, en un intento de comprensin histrica de las acciones
Es dispositivo democratizador: el docente recupera la autor-idad sobre su propia prctica
Tiene poder emancipador individual y polticamente
La narrativa refleja la forma en que los seres humanos experiencian el mundo
Permite introducirse en el paisaje interior (pensamiento) y su articulacin con el paisaje exterior (accin)Dra. L. Sanjurjo
70RecaudosReflexin sistemticaFinalidad claraSocializacin de la reflexinCambio individual y socialConectar lo personal con lo poltico y social Dra. L. Sanjurjo
71Campos de la investigacin biogrfico-narrativaProfesores
Instituciones
Curriculum
Educacin
Dra. L. Sanjurjo
72Instrumentos biogrfico-narrativosDiario de clasesBiografa escolarEntrevistas narrativasHistoria profesionalHistoria de vidaObservaciones y registros d eclasesAnlisis de incidentes crticosAnlisis de casosDra. L. Sanjurjo
73El trabajo en el campoAportes de la investigacin etnogrfica
Metodologa intensiva
Implicancia, intersubjetividad, involucramiento, distanciamiento
Ingreso al campo
Dra. L. Sanjurjo
Relaciones y diferencias con la investigacin participante
Espacios reglados, abiertos, sensibles, propios
Anonimato y confiabilidad de la informacin (precaucin tica y metodolgica)
Doble interpretacin
Dialctica entre el trabajo de campo y el marco conceptual
Dra. L. Sanjurjo74
75El anlisis de la informacin desde la perspectiva cualitativaDescribir y analizar
Encontrar regularidades y discontinuidades
Regularidad previa: el fracaso escolar se relaciona con las posibilidades socio-econmicas del contexto
Regularidad construida despus del proceso: en la construccin del fracaso escolar ha influido el capital cultura que requiere y valida la escuelaDra. L. Sanjurjo
Interpretar (encontrar nexos conceptuales, entender los significados que los sujetos tienen de sus contextos, relacionar teora con prctica, inferir las relaciones subyacentes)
Realizar muestreos tericos por saturacin (relacionar teora con acontecimientos y la regularidad de los mismos)
Dra. L. Sanjurjo76
77Posible procedimiento de anlisisRelectura del proyecto de tesis.
Lecturas exploratorias del material de campo.
Revisin de bibliografa y de investigaciones consultadas.
Revisin de los analizadores, categoras de anlisis o referentes tericos
Construccin de los esquemas de volcada
Nuevas lecturas del material de campo, sealando indicadores o referentes empricos de los analizadores.Dra. L. Sanjurjo
Clasificacin del material de campo.
Volcado del material en los esquemas.
Anlisis, reorganizacin e interpretacin del material clasificado.
Elaboracin de conclusiones.
Lecturas de control.
Controles del anlisis realizado con el director, co-director, especialistas en el tema, actores implicados.
Dra. L. Sanjurjo78
79El anlisis de la informacin desde la perspectiva cuantitativaDescripcinComparacin de los datos con escalasClasificacin, tabulacin, interpretacinEstablecimiento de relaciones entre variablesVerificacin o rechazo de hiptesisHallazgos y predicciones
Dra. L. Sanjurjo