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LA LÚDICA: UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA DISMINUIR LAS CAUSAS QUE GENERAN AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA EN LOS NIÑOS DE GRADO

PRIMERO EN EL CICLO BASICA PRIMARIA

DIOSELINA SANCHEZ CALDERÓN OMAIRA VELANDIA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL FLORENCIA - CAQUETÁ

2011

LA LÚDICA: UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA DISMINUIR LAS CAUSAS QUE GENERAN AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA EN LOS NIÑOS DE GRADO

PRIMERO

DIOSELINA SANCHEZ CALDERÓN OMAIRA VELANDIA

Trabajo de grado para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil

DIRECTORA: Especialista. ALICE RUIZ DURAN

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL

FLORENCIA - CAQUETÁ 2011

Nota de aceptación

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________ Presidente del Jurado

________________________________ Jurado

_________________________________ Jurado

Florencia, 25 de mayo de 2011

RESPONSABILIDAD DE AUTORIA “El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

DEDICATORIA

A mi esposo y mis hijos, especialmente a mi hija Ángela Milena que me supo entender y me brindó su apoyo para lograr mi objetivo.

OMAIRA

A mi madre, esposo e hijos por la paciencia en todo el tiempo de mi preparación por haberme apoyado en cada momento de mi carrera.

DIOSELNA

AGRADECIMIENTOS Agradecemos: Dios por permitirnos esta oportunidad. A los docentes y asesores que desde el primer semestre nos orientaron para iniciar este camino que hoy estamos culminando. A la especialista Alice Ruiz, que siempre estuvo atenta a respondernos con sus conocimientos recibiendo de ella una verdadera orientación y asesoría. A la Institución Educativa Verde Amazónico, por haber permitido la realización de las prácticas, pero muy especialmente a los estudiantes de los grados preescolar y primero, y de igual forma a los directivos, docentes titulares y padres de familia que participaron del desarrollo del proyecto.

CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 14 1. PROBLEMA DE INVESTIGACION .................................................................... 151.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 151.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 16 2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 17 3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 183.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 183.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................ 18 4. MARCO REFERENCIAL .................................................................................... 194.1 ANTECEDENTES ............................................................................................ 194.1.1 Antecedentes Internacionales.. ..................................................................... 194.1.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................. 214.1.3 Antecedentes regionales. ............................................................................. 214.2 MARCO LEGAL ............................................................................................... 234.3 REFERENTES CONCEPTUALES ................................................................... 244.3.1 Lùdica. .......................................................................................................... 244.3.2 Competencias. .............................................................................................. 244.3.3 Competencia Ciudadana. .............................................................................. 254.3.3.1 Funcionamiento cognitivo de la competencia ciudadana. .......................... 254.3.4 Agresividad.. ................................................................................................ 264.3.5 Violencia.. ..................................................................................................... 274.3.6 Los valores y la pedagogía.. ......................................................................... 284.4 MARCO TEORICO .......................................................................................... 284.4.1 Según Vigosky.. ............................................................................................ 284.4.2 Freud. ............................................................................................................ 294.4.3 Bandura y la teoría del aprendizaje. ............................................................ 294.4.4 Jean Piaget.. ................................................................................................ 304.5 MARCO CONTEXTUAL .................................................................................. 314.5.1 Departamento del Caquetá. .......................................................................... 314.5.2 Municipio de San Vicente Del Caguán. ......................................................... 324.5.3 Institución Educativa Verde Amazónico. ....................................................... 33 5. DISEÑO METODOLOGICO ............................................................................... 345.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN: ACCION – PARTICIPACION (I.A.P.) .................. 345.2 TECNICAS DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 345.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ........................... 35

5.4 POBLACIÓN .................................................................................................... 355.5 MUESTRA ....................................................................................................... 365.6 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA ............................................ 36 6. ANALISIS DE LOS RESULTADOS TECNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS PARA EL DIAGNOSTICO ................................................................ 376.1 ANALISIS DE LA OBSERVACION .................................................................. 376.2 ANALISIS DE ENCUESTA A DOCENTES ...................................................... 396.3 CONVERSATORIO ........................................................................................ 406.4 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ............................................................. 42 7. PROPUESTA PEDAGÓGICA ........................................................................... 447.1 PLANEACION DE ACTIVIDADES PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA ............................................................................................. 45 8. RESULTADOS ................................................................................................... 48 9. CONCLUSIONES .............................................................................................. 53 10. RECOMENDACIONES .................................................................................... 54 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 55 ANEXOS ................................................................................................................ 56

LISTA DE FIGURAS

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Figura 1. Ubicación del departamento de Caquetá ............................................... 31 Figura 2. Ubicación de San Vicente del Caguán .................................................... 32

LISTA DE GRÁFICAS

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Gráfica 1. Resultados consolidados encuesta aplicada a docentes ...................... 39 Gráfica 2. Resultados consolidados de encuesta aplicada a padres de familia ..... 42

LISTA DE ANEXOS

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Anexo A. Encuesta a docentes .............................................................................. 56 Anexo B. Encuesta a padres de familia. ................................................................ 58 Anexo C. Rejilla ..................................................................................................... 59 Anexo D. Secuencias didácticas ............................................................................ 60 Anexo E. Evidencias fotográficas del trabajo de práctica ...................................... 72

RESUMEN

OBJETIVO: Generar estrategias lúdicas pedagógicas que permitan disminuir las actitudes agresivas y violentas en el grado primero en el ciclo de básica primaria de la Institución Educativa Verde Amazónico sede Bellavista, barrio el Mirador año lectivo 2011 calendario A del Municipio de San Vicente del Caguán Caquetá. La presente propuesta de investigación, tiene como brújula la lúdica para mejorar la convivencia escolar, alterada por la agresividad en los estudiantes del grado primero de primaria de la Institución Educativa Verde Amazónico, sede Bellavista de San Vicente del Caguán; donde la mayoría de los conflictos terminan en forma agresiva y muchos de los estudiantes se convierten en víctimas o victimarios, creando un ambiente que no propicia una sana convivencia, por el contrario, se mantienen una relaciones conflictivas tanto en la casa como en la escuela. Para el desarrollo del proyecto se tuvo en cuenta la lúdica y el juego ya que siempre han formado parte de la vida del hombre, siendo unos instrumentos culturales para alcanzar la madurez tanto física como psíquica y que se convierten como facilitadores del desarrollo social de la persona. Por ello son herramientas facilitadoras del proceso de enseñanza y aprendizaje por su carácter lúdico y didáctico a la vez. Logros: después de aplicar diferentes herramientas lúdicas en las actividades planeadas y desarrolladas los estudiantes han demostrado cambio y se observa en la actitud que toma en la hora de juego con sus compañeros, son más solidarios, respetuosos y colaboradores entre ellos. En el aula son niños que prestan atención y participan de las clases respetando la opinión de los demás. En conclusión: con la nueva actitud de los estudiantes el logro no solo les han permitido jugar en paz, sino que además, han obtenido aprendizajes significativos, aprendiendo a compartir, a disfrutar del aprendizaje participando con respeto.

ABSTRACT

Objective: To provide recreational pedagogical strategies allow to decrease the aggressive and violent attitudes first grade in the basic cycle of primary Amazon Green Educational Institution based Bellavista Mirador neighborhood the school year 2011 calendar A Municipality of San Vicente Caquetá. This research proposal is compass the playful to improve school life altered by the aggressive graders first grade of School Green Amazon, based Bellavista de San Vicente del Caguan; where most conflicts end in a aggressive and many of the students become victims or perpetrators, creating an environment that promotes healthy living, by contrast, maintain a conflictual relations both at home and school For the development of the project took into account the fun and play as they have always been part of human life, being a cultural tools to achieve both physical and mental maturity and become facilitators of social development of the individual. Therefore they are enabling tools of teaching and learning process by its nature fun and educational at the same time. ACCOMPLISHMENTS: After applying different tools play in the activities planned and developed the students have demonstrated and observed changes in attitude that takes the time to play with peers, are more supportive, respectful and collaborators among them. In the classroom are children who provide care and classes involved respecting the views of others. In conclusion: the new attitude of students achievement not only allowed them to play in peace, but have also obtained significant learning learning to share, to enjoy learning involved with respect.

INTRODUCCIÓN

La agresividad infantil es una de las principales preocupaciones de padres de familia y docentes, ya que se presenta con mucha frecuencia en los niños y niñas. A menudo nos enfrentamos con niños (as) agresivos, manipuladores, o rebeldes, pero, desconocemos las causas y no sabemos cómo actuar con ellos para que se genere un cambio de conducta. La presente propuesta de investigación, tiene como brújula la lúdica para mejorar la convivencia escolar, alterada por la agresividad en los estudiantes del grado primero de primaria de la Institución Educativa Verde Amazónico, sede Bellavista de San Vicente del Caguan; donde la mayoría de los conflictos terminan en forma agresiva y muchos de los estudiantes se convierten en víctimas o victimarios, creando un ambiente que no propicia una sana convivencia, por el contrario, se mantienen una relaciones conflictivas tanto en la casa como en la escuela. Para abordar esta situación se hace necesario obtener un diagnóstico que permite conocer la problemática, el cual se obtiene por medio de la observación, de una encuestas tanto para padres de familia como docentes; luego se busca una fundamentación teórica, conceptual y legal que soporta el proyecto, seguidamente se plantea una propuesta que se desarrolla y permite se aminore la agresividad en los niños y niñas objeto de la práctica. La implementación de de esta estrategia permite evidenciar el aporte que las estudiantes de la universidad de la Amazonia quieren ofrecer , primero por el convencimiento que con la implementación de la estrategia o desarrollo de actividades lúdicas-recreativas mejoran en los estudiantes el control de sus emociones, la empatía en el grupo, la comunicación, la mediación, la negociación, hace que bajen notablemente los niveles de agresividad, mejorando el ambiente en el aula, la sana convivencia y por ende formar estudiantes más tolerantes, seguros, responsables, y con mayor capacidad de adaptación social y escolar.

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1. PROBLEMA DE INVESTIGACION 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA El problema de investigación se ubica en la institución educativa Verde Amazónico sede Bellavista del barrio El Mirador. Actualmente no tiene nomenclatura ya que es un Asentamiento, los estudiantes de la Institución Educativa Verde Amazónico (IEVA), Sede Bella Vista, Barrio El Mirador, son estudiantes de preescolar al grado tercero, se encuentran en las edades de 5 a 12 años; incluidos estudiantes con NEE. Todos estos estudiantes son hijos de padres que se dedican a la economía informal y su nivel de escolaridad apenas llega a la básica primaria, otros no han cursado ni un solo grado de estudio, esto influye mucho para poder ayudar a sus hijos en sus labores estudiantiles, habitan en los barrios Bella Vista, El Mirador, El Bosquecito y parcelas circunvecinas. Los estudiantes provienen de diferentes lugares, de familias de escasos recursos, la mayoría dedicados al trabajo de campo, cocheros, albañiles, empleadas domésticas, con niveles de estudio bajo. En la estructura familiar se ve con frecuencia el abandono del hogar por parte del padre o viceversa, donde estos son reemplazados por padrastros, madrastra, y un gran número de madres cabeza de hogar. Por tal razón los niños padecen desde temprana edad problemas socio-afectivos que afectan considerablemente el desarrollo de su personalidad. La desintegración familiar constituye uno de los factores que afecta el desarrollo socio-afectivo del menor, adicionándose a este fenómeno, la drogadicción y orfandad, identificándose en el interior de la familia la insatisfacción y frustración que el niño adquiere, manifestando sentimientos y conductas que le generen inseguridad, agresión, vocabulario soez, expresiones inadecuadas, puños, patadas, al igual que actitudes de intolerancia en el menor, presentan rabietas, se agreden con el lápiz, no respetan las normas de convivencia Muchos niños permanecen solos una vez terminada su jornada escolar donde su desempeño escolar es bajo, muestran apatía por la escritura y la lectura. Les gusta jugar en forma brusca, demostrando un alto grado de agresividad, manifestándose de diferentes formas y matices, entre los aspectos más evidentes tenemos:

• En relación con los padres de familia, los docentes han observado que estos ejercen poca autoridad sobre sus hijos. Los niños contestan con irrespeto, gritándoles o no les prestan atención. Cuando se llama a los padres para dialogar sobre el comportamiento de sus hijos, ellos

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manifiestan “profe, me voy a enloquecer, ya no se qué debo hacer con este muchachito (a)”.

• En el aula de clase el docente debe dedicar gran parte de la clase en

imponer orden. No se evidencia en los estudiantes normas de cortesía, no hay capacidad de escucha y por lo tanto no se respetan las ideas del otro, es común que las ideas se impongan a la fuerza: gritos, golpes, patadas y daño de útiles. Es frecuente el uso de apodos, los cuales se utilizan para ofender y menospreciar. Existe muy poca tolerancia a la diferencia, la inconformidad se manifiesta en agresión física y/o verbal, en muchas ocasiones el lápiz y el lapicero son utilizados como instrumentos de agresión.

Se opta por desarrollar con este grado la intervención basada en hacer buen uso en la estrategia pedagógica encaminada a comprobar que la lúdica disminuye los niveles de agresividad en ambientes escolares. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo disminuir las causas que generan violencia en los niños del grado primero en el ciclo básica primaria de la institución educativa verde amazónico sede Bella Vista, barrio el Mirador año lectivo 2011 calendario A, del municipio de San Vicente del Caguán Caquetá?

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2. JUSTIFICACIÓN Actualmente la violencia y la y agresividad reinan en el familiar y social. Este ambiente ejerce una gran influencia en el comportamiento diario del niño y la niña. La familia es donde ellos interiorizan y construyen normas, costumbres, valores, modos de enfrentarse a los problemas, modos de divertirse, de actuar de pensar y de comunicarse con los demás. Es importante tener en cuenta que la conducta agresiva de un niño es un comportamiento aprendido y como tal se puede modificar, la intervención de los padres como de los profesores es muy importante. El castigo físico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus efectos son generalmente negativos: se imita la agresividad y aumenta la ansiedad del niño. Si se empeña en cambiar la conducta agresiva de los estudiantes y se mantiene la paciencia y la perseverancia, y se buscan herramientas correctas a través de la lúdica seguramente se puede solucionar o atenuar el problema. No hay olvidar que la vida está llena de conflictos pero, es aquí donde reviste vital importancia las actividades y estrategias lúdico pedagógicas que planee el docente para que los niños y niñas con problemas de agresividad logren superar esas dificultades y sean aceptados normalmente dentro del grupo de compañeros. Los estudiantes son cada vez más creativos en desarrollar diversas formas de agresión, y los bandos de agredidos y agresores son más visibles a medida que transcurre el año escolar; paralelo a esto aumenta el estrés el temor por parte de docentes y padres de familia. Este panorama exige a la educación crear y utilizar estrategias metodológicas que mejoren el ambiente escolar y fortalezcan la convivencia pacífica, entonces desarrollar proyectos como este que busca disminuir los niveles de agresividad en los niños de primero, se justifica porque ellos están en una edad donde se puede aprovechar esa creatividad y convencerlos de participar en los talleres y actividades que generen normas para que entiendan que no necesitan tener un cuidador o cuidandero cerca para tener un buen comportamiento, sino que ese debe ser su diario vivir.

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3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Generar estrategias lúdicas pedagógicas que permitan disminuir las actitudes agresivas y violentas en el grado primero en el ciclo de básica primaria de la Institución Educativa Verde Amazónico sede Bellavista, barrio el Mirador año lectivo 2011 calendario A del Municipio de San Vicente del Caguán Caquetá. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Diagnosticar las dificultades que generan la agresividad en los procesos de

enseñanza y aprendizaje de los niños del grado primero de la Institución Educativa Verde Amazónico.

• Definir los antecedentes teóricos e investigativos que orienten el proyecto.

• Fundamentar teórica, conceptual y legalmente el proyecto.

• Proponer, evaluar y socializar una propuesta pedagógica que contribuya al mejoramiento del problema detectado.

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4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES Los antecedentes planteados generan inquietud en el quehacer educativo por cuanto son trabajos que se han llevado a cabo anteriormente por otros investigadores y esas experiencias sirven como base para rebatir o no caer en los mismos o en nuevos errores, por el contrario aprovechar esos soportes y concentración de saberes para solucionar el problema planteado.

4.1.1 Antecedentes Internacionales. Los conflictos manejados a través de la represión, generan frustración, depresión y conductas agresivas en las personas, respuesta que ha preocupado a personas y organizaciones, las cuales han planteado y ejecutado estrategias desde la educación para la resolución no violenta a los conflictos que se presentan día a día. A través de la historia, encontramos propuestas como la del humanista y pedagogo Comenio (1592-1670) quien plantea “aprender y resolver los conflictos por la demostración de la verdad, la no-violencia y el establecimiento de un proyecto educativo universal”1.Después Rousseau desde la corriente educativa Escuela Nueva, propone que “con una buena educación basada en la autonomía y la libertad se puede formar futuros ciudadanos para los cuales la guerra no tenga ningún sentido” 2

Igualmente Tagore (1861-1941) “importante poeta Hindú, funda en un paraje cercano a Calcuta “la casa de la paz”, con la certeza de que con una nueva educación se puede cambiar el mundo”

, desarrollando en las nuevas generaciones los valores de respeto y solidaridad entre ellos.

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1MOSQUERA, María José y otros. No violencia y deportes. Barcelona: INDE. 2000. Pág. 24 2Ibíd. 3Ibíd.

. Atendiendo los planteamientos de los diferentes escritores se evidencia claramente que la solución a los conflictos y en conjunto todas las reacciones que se desprenden de ella, están apoyadas en la educación en general, pero no asigna específicamente a alguna de sus ciencias tan magna tarea. Pero es en la época posterior a la primera guerra mundial que se considera conscientemente una educación para la convivencia pacífica y se intenta concretar su filosofía desde un punto de vista psicopedagógico.

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Otra postura importante frente a la educación para la paz, donde confluyen todos los aspectos negativos de las conductas agresivas, es la que presenta el pedagogo norteamericano Dewey, quien “plantea que la escuela no debe reducirse a enseñar los horrores de la guerra y evitar el odio entre los pueblos, sino que debe centrarse además en posturas positivas y en actitudes cooperativas” 4

En cuanto al papel que juegan las prácticas de crianza, es necesario considerar el proceso de socialización que viven los niños y tener presente que el aprendizaje

. Después de la segunda guerra mundial la UNESCO, analizando los balances realizados por políticos, educadores y la sociedad en general, plantea la necesidad de mejorar las relaciones internacionales y a centrar la mirada en el sistema educativo como estrategia de solución, donde se plantee desde el aula de clase la cooperación, la práctica de la democracia y la resolución de conflicto. Según las políticas internacionales, su principal objetivo es reconocer al niño y niña como sujetos plenos de derecho, determinando su prevalencia sobre las demás personas. Las políticas emergen de acuerdo a las convenciones o cumbres internacionales a favor de la infancia. En 1913 primer congreso internacional, la infancia se constituyó, no solo, como núcleo de preocupaciones sociales y estatales, sino también en objeto de estudios de nacientes disciplinas en el campo médico – social y educativo. Al igual el Instituto de Desarrollo e Innovación Educativa, IDIE, Iberoamericano como de primera infancia y Derechos de la niñez de la Organización de Estados Iberoamericanos OEI, amplió la cobertura institucional en modalidades formales e informales de la educación, atención y protección para niños bajo equidad social, sus proyectos y programas están orientados a hacerles frente a las realidades y potenciales bajo la perspectiva de derechos y responsabilidades respondiendo a los ideales de equidad, diversidad cultural, inclusión y cohesión social. Las investigaciones realizadas respecto a la agresividad indican que en las interacciones que progresivamente los niños van estableciendo con los demás a partir del nacimiento, el comportamiento agresivo aparece muy tempranamente. En efecto, Landy y Peters (1992) reportan manifestaciones de agresión en respuesta a emociones intensas en bebés de cinco meses (por ejemplo, halar el pelo). De acuerdo con Tremblay (1999), a la edad de 17 meses cerca de la mitad de los niños que ellos estudiaron empujaban a otros y el 25% daba patadas. A los 2 años, alrededor del 80% de los niños había sido alguna vez físicamente agresivo con otros. De esta forma, se considera que la agresión es normal y común en la primera infancia.

4Ibid. p. 27

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de la regulación de la agresión durante la primera infancia comprende un amplio espectro de procesos. Idealmente, éste empieza con la responsabilidad de los cuidadores y se expande hasta incluir la socialización del autocontrol del comportamiento, las respuestas empáticas y prosociales y las habilidades para resolver problemas. Respuestas inapropiadas de los padres y cuidadores a la desregulación emocional y comportamental de los niños incrementan el riesgo de subsecuentes problemas de agresividad (Keenan, 2002). En América Latina la pobreza tiene rostro infantil, una proporción importante presenta índices alarmantes de pobreza según datos de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe, CEPAL, la proporción de niños de 0 a 12 años en situación de pobreza es de 59%, (en las ciudades el 51% y en el campo el 80%). A pesar de los esfuerzos emprendidos en la mayoría de países de América Latina, la pobreza relativa ha aumentado en la infancia. Esto se relaciona con el aumento de la concentración de los ingresos, la pérdida relativa de poder adquisitivo, cada vez más precarias formas de trabajo y la persistencia de una alta tasa de dependencia familiar en los hogares de menores ingresos. 4.1.2 Antecedentes nacionales. Competencias comunicativas para disminuir el comportamiento agresivo en los estudiantes del colegio Gabriel Trujillo de la ciudad de Pereira; realizada por Luz Dary Becerra Guerrero, Luz Bibiana Cortes Vergara, Luz Nidia Molina Rua. Las investigadoras plantean como problema: ¿Cómo incide el desarrollo de competencias comunicativas en la disminución del comportamiento agresivo de los niños y niñas del grado tercero de básica primaria de la institución educativa Gabriel Trujillo del corregimiento de Caimalito de la ciudad de Pereira? El objetivo que se propone es: comprobar la efectividad de la estrategia pedagógica basada en al desarrollo de las competencias comunicativas para disminuir el comportamiento agresivo de los niños y niñas de tercero. 4.1.3 Antecedentes regionales. Titulo:La lúdica generadora de espacios recreativos para disminuir la agresividad en los estudiantes del grado tercero de la institución educativa san Francisco de Asís sede Circasia de Florencia Caquetá. Autores: Elisa González Coronado, Yolanda Leguizamón, Esmirna González Esta investigación tiene como objetivo: Disminuir el comportamiento agresivo de los estudiantes del grado tercero a través de actividades lúdicas-recreativas. Algunas de sus conclusiones presentadas fueron: Se pudo demostrar que la lúdica como generadora de espacios recreativos fue una estrategia efectiva en la

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disminución de los niveles de agresividad presentados en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa San Francisco de Asís sede Circasia; ya que por medio de esta se logró que: Titulo:actividades lúdicas: una estrategia para mejorar la convivencia en los estudiantes del grado segundo de la institución educativa don Quijote de San José del Fragua. Autoras: de Magola Sánchez de Quintero, CleotildeSuns Objetivo: diseñar e implementar actividades lúdicas con los estudiantes del grado segundo de básica primaria de la institución educativa don Quijote, para mejorar convivencia. Teniendo en cuenta todos los planteamientos anteriormente escritos y considerando la lúdica como eje fundamental de la educación, (y el juego como importante elemento de ésta actividad), es congruente pensarla como medio de aplicabilidad con fines socializadores en la intervención frente a los procesos de reducción de los niveles de agresión en la conducta de los escolares. Pedagógicamente el juego con los elementos que lo componen, explica el compartir entre individuos con fines recreativos en donde se fomenta la participación, la cooperación, lo que en términos generales conducen a los niños a adoptar conductas prosociales. Es de anotar que en casi todas las instituciones educativas se adelantan proyectos sobre valores y esta institución educativa en su largo recorrido en el quehacer pedagógico se han intentado varias estrategias con el fin de mejorar el comportamiento agresivo de los estudiantes; por ejemplo: se ha trabajado el proyecto de educación sexual, el de aprovechamiento del tiempo libre, el de democracia y por todos los medios se han integrado las competencias ciudadanas en el currículo, buscando con ellas transversalizar o permear las áreas del saber, tratando de superar los problemas de autoestima fruto de los tratos derivados de su condición de desplazados, algunos por la guerra del ejército y la guerrilla y otros por el narcotráfico, pero acostumbrados todos a manejar un vocabulario soez, a contestar con altanería, los hijos contestan a los padres con irrespeto, el docente se siente impedido porque en los estudiantes no se evidencian normas de cortesía. Es decir, el trabajo realizado no ha dado frutos.

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4.2 MARCO LEGAL El sistema Educativo Colombiano está regido por diversas normas que buscan el bienestar integral de los ciudadanos, comencemos por comprender algunos conceptos que están presentes en el marco legal: Constitución de 1991: En los artículos 44 nos refiere sobre los derechos de los niños y en el 67 sobre el derecho a la educación, y ello implica el libre desarrollo de la personalidad. Ley 1098 (2006 Código de Infancia y Adolescencia), donde reza y defiende Primera infancia como la etapa del ciclo vital en que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, social y emocional del ser humano. Articulo 29 Ley 1098: atención integral y educación para la primera infancia. La ley general de Educación Articulo 5 Numeral 1 dice: “El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica e intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos”. Numeral 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad”. Articulo 30 Literal e. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno. El plan decenal de educación contempla en sus intencionalidades: la formación de seres humanos integrales comprometidos socialmente en la construcción de un país en el que primen la convivencia y la tolerancia, seres humanos preparados para incorporar el saber científico y tecnológico de la humanidad a favor de su propio desarrollo y del país Lineamientos Curriculares de preescolar Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos.

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De esta forma, y con este marco legal, se busca tener los fundamentos o soportes para realizar un diagnóstico y hasta tratar de ayudar a dar solución por vías legales a los problemas presentados. 4.3 REFERENTES CONCEPTUALES 4.3.1 Lúdica. El término lúdica proviene de la raíz latina “ludo” y se traduce como juego. El ludo se identifica como todas aquellas acciones que producen diversión, placer, alegría, que a su vez se identifican con otras acciones como la recreación, las expresiones artísticas, culturales y folclóricas como los carnavales, las competencias deportivas, la narrativa, la poesía, los juegos infantiles, expresiones gestuales, etc.

La lúdica se relacionó con la escuela en la segunda mitad del siglo XIX y fue sustentada por la pedagogía activa teniendo en cuenta que el juego, las competencias, las manifestaciones culturales han sido parte esencial del ser humano; diferentes estudios se han centrado en analizar la relación pensamiento – juego, en este aspecto se debe resaltar la tesis de Piaget que afirma que “el juego se estructura en función del desarrollo de pensamiento y no al contrario”. Lo que reafirma la tesis de que jugar por jugar no desarrolla pensamiento; en el nuevo siglo la relación lúdica pedagógica se concentró en establecer nexos entre esta y los procesos cognitivos y emocionales para mejorar el aprendizaje.

En la relación juego – desarrollo de pensamiento “Piaget y Vigosky” han caracterizado etapas del desarrollo del juego en la primera y segunda infancia. Diferentes corrientes teóricas han estudiado y analizado la función del juego y su repercusión en el ser humano en sus niveles físico, psíquico y social. Arráez (1999:19). 4.3.2 Competencias. Las competencias se definen como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven. Recoge las posibilidades de los seres humanos de:

• Aprender a conocer, • Aprender a hacer, • Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás y • Aprender a ser.

Una noción más operativa, se ha asumido en la construcción estándares:

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“Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores”.5

4.3.3 Competencia Ciudadana. (Conjunto de conocimientos y habilidades utilizados al comprender las regularidades del mundo social)Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas básicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que éstos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democráticamente y valorar el pluralismo.

4.3.3.1 Funcionamiento cognitivo de la competencia ciudadana.

1. Identificación de las emociones: • El niño reconoce las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en

él y en las otras personas. • El estudiante reconoce que las acciones se relacionan con las emociones y

que puede aprender a manejar sus emociones para no hacer daño a otras personas.

• Reconoce que una situación puede generar sentimientos o emociones contradictorias.

2. Manejo de reglas • El niño y niña comprenden que las normas ayudan a promover el buen

trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.

• Identifica reglas que definen cómo ganar o perder en el juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos, se da cuenta que las acciones realizadas por él afectan a sus compañeros e infringen las reglas regulativas, aunque ocasionalmente se abstiene de realizarlas.

• Identifica reglas que definen cómo ganar o perder en el juego. Identifica acciones realizadas por él que afectan a sus compañeros, se abstiene de realizarlas, y reclama cuando alguno de sus compañeros no cumple con las reglas que regulan el juego.

5Guía No.3, página 49.MEN, 2006.

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4.3.4 Agresividad. Es un factor que participa en la producción psicógena de los trastornos de la personalidad, puede ser una actitud dirigida hacia un objetivo, la agresividad es un periodo pasajero o como parte de la evolución de la persona, es difícil dar una definición exacta de ella por lo tanto, conviene ante todo, distinguir la agresividad como estado o potencialidad y la conducta agresividad como estado o potencialidad y la conducta agresiva objetivamente observable.

La agresividad es una factor de frustración y reacción a una falta de afectividad y junto a la frustración pueden encontrasen otras posibles causas.

Aspectos agresivos en el niño: la falta de afecto de los padres hacia los niños y niñas es la principal causante de los trastornos emocionales en el niño por lo que los mismos presentan actitudes de inseguridad, tristeza, rebeldía, agresividad, falta de concentración, donde se encuentren.

El niño al no recibir afecto, presentará trastornos en la identificación, presentando una personalidad no estructurada, manifestándose en niños extrovertidos e introvertidos. Debe aclararse que la agresividad se aprende, no nacemos con ella, algunos ambientes que favorecen la agresividad son: • Padres que castigan, estos generan más altos grados de agresividad. • Motivos de discusión en el hogar • Observar acciones violentas de la familia, amigos o en la televisión • Usar la disciplina como castigo • Evidentemente se dice que la agresividad es normal, los padres, maestros

estarán atentos a los estados de agresividad que se presenta y buscar mecanismos para enseñar a los niñ@s a manejar sus impulsos.

Según Natalia Consuegra A “la agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona, animal u objeto” 6

“Siempre está presente, así sea en sus formas más sutiles, vestida de caridad o filantropía, de homicidio o tortura; emerge del deseo inconsciente sin que el sujeto pueda evitarlo y se convierte así en aquello que no puede mediar el diálogo”

. Freud, citado por Arismendy considera la agresividad como una fuerza constitutiva e inherente al ser humano que marcha paralelamente a su desarrollo individual y colectivo.

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6CONSUEGRA ANAYA, Natalia. Diccionario de sicología. Bogotá. Ecoe ediciones.2004. 7ARISMENDIY E, Edgar y G, Rodrigo Alcides. Aspectos psicosociales relacionados con los comportamientos agresivos que presentan estudiantes del colegio Pedro Claver Aguirre. Medellín. 2000

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En el texto de Jacques Lacan La agresividad en psicoanálisis 8

4.3.5 Violencia. La violencia es un comportamiento deliberado, que provoca daños físicos o psicológicos a otros seres, y se asocia, aunque no necesariamente con la agresión física, ya que también puede ser psicológica o emocional, a través de amenazas u ofensas.

, el término agresividad denota una presión intencional que se manifiesta en estados emocionales como la cólera, el temor y la tristeza que no paraliza. Ella disgrega, despedaza, mina el buen entendimiento, conduce a la muerte, súbita o lenta, rompe la fascinación del amor, produce desencanto, causa separación, desestabiliza, reduce a la impotencia, desvía, afecta el sentido de la vida y entusiasma a no pocos con la destrucción y el estrago. La agresividad constituye la significación común de no pocos estados emocionales y da cuenta de lo que hay de concreto en ellos. Para el psicoanálisis de orientación lacaniana, un ser humano no es violento por que tenga un carácter agresivo, sino porque comporta una presión sexual y agresiva a la que se le pueden dar respuestas civilizadas o no civilizadas. La presión agresiva es, en sí misma, irracional. Toma por objeto no sólo el rival, el enemigo y el diferente, sino también el más intimo. Vemos, por ejemplo, que la violencia asociada al maltrato recae, generalmente, sobre el más íntimo y el más desvalido. Lo mismo sucede con ciertos crímenes atroces que suelen ocurrir en el ámbito doméstico. La presión agresiva es humana y posee un sentido que no está en condiciones de comprender sino el mismo sujeto que la padece. Aunque obtener un beneficio político, económico o ejecutar una venganza, pueden servir de motivación agresiva en determinada circunstancia, su concreción depende de las formas de transgresión propias del grupo en el que se manifiesta la ejecución. Tomada en esta perspectiva, la agresividad será un elemento subjetivo dispuesto a manifestarse a partir de cualquier circunstancia favorable, por lo tanto esos comportamientos agresivos tienen su caldo de cultivo en los niños y niñas de primero dentro del ámbito familiar ya que ellos, los padres de familia dejen recaer sus impulsos agresivos sobre los más desprotegidos que son sus hijos.

Como podemos probar que Colombia es privilegiada, pues cuenta con recursos naturales, talento humano, en varias modalidades, pero desangrado por las distintas formas de: violencia familiar, conflicto armado, delincuencia común, secuestros, masacres y desplazamientos forzosos. Todo esto influye a la más grave amenaza a la vida, la salud y el bienestar de los colombianos. Para nadie es un secreto, ni nos podemos hacer los ciegos, que la 8Este texto se inspira en las tesis de Lacan Jacques, "La agresividad en psicoanálisis", en: Escritos 1, Buenos Aires, Siglo XXI, 1975.

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violencia familiar en Colombia es cada día más alta la cifra o registro, donde las mujeres son golpeadas por su pareja o sufren una violación y esto se queda callado como si nada. El registro del maltrato infantil es más difícil de detectar. La violencia causa destrucción en la humanidad y del trabajo social, donde se deteriora la calidad de vida, la distorsión de valores, alteraciones en la salud mental individual y colectiva y las muchas otras formas de pobreza. La violencia familiar se encuentra en todos los sectores socio-económicos, pero quienes sienten con más fuerza su impacto son las familias pobres, porque ellas carecen de los recursos suficientes que le permita superar las secuelas del maltrato, la pobreza, la falta de interés, cariño y amor por sus pequeños hijos y así romper el ciclo de reproducción intergeneracional de la violencia y de la iniquidad. 4.3.6 Los valores y la pedagogía. Para entender mejor lo que es valor, mencionaremos a grandes rasgos la interpretación que algunos pensadores clásicos y modernos le han dado al valor. SCHELLER, dice:9

4.4 MARCO TEORICO

" Los valores no son idénticos a las cosas, ni a los bienes, ni a los actos psíquicos", afirma que los valores son cualidades y que la capacidad de captación del valor, es lo que SCHELLER, denominó "Sentimiento de Valor", y éste se encuentra en el mundo ideal, su existencia no es plenamente material, aún su contenido no se materializa. Se podría decir que los valores son capacidades formales que demuestran que el hombre es diferente de otros seres que desde su íntima autonomía hasta su grado más alto de sociabilidad crea cultura. Es por los valores que el hombre le da valor a su existencia.

4.4.1 Según Vigosky. El juego es una manera de actuación cognitiva vinculada con la influencia que el entorno social ejerce sobre el propio proceso de construcción de los aprendizajes y de la propia estructura mental del individuo.

Las teorías existentes alrededor de la lúdica y de los juegos son muchas, pero son muy pocos los planteamientos que de tipo interdisciplinario se han hecho. Este es

9 SCHELLER. La Educación estética del cuerpo. p.50

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el reto que asume este breve informe al preguntarse inicialmente como hipótesis de trabajo: ¿Qué sucede cuando jugamos? ¿Cuándo leemos algo que nos apasiona? ¿Cuándo escuchamos música? Para iniciar este proceso de reflexión teórica es necesario plantearnos que en los momentos creativos, el juego actúa como un artesano en la fabricación de una zona de distensión, de goce, de placer, propicia para el acto creador.

Desde la perspectiva anterior el juego no pertenece a una realidad psíquica interna, ni a una realidad exterior, sino que el juego a nivel del desarrollo humano, se encuentra en una zona neutra propicia para el acto creador. Es decir, lo que allí sucede no está sujeto a la lógica ni a reglas, sino que es un espacio libertario y sin sentido. De esta forma se podría afirmar que el juego es el camino más corto que hay entre el reino de la posibilidad y el reino de la libertad. “A los niños les atraen los juegos en los que tienen que cumplir reglas y realizar tareas, este cumplimiento de reglas y tareas van conformando en el origen del comportamiento normativo, básico en el desarrollo humano”. La actividad lúdica aporta al desarrollo psicosocial del niño otros elementos como:

Construcción de signos, significados y conceptos. Satisfacción de necesidades, de seguridad y afecto. Adquisición de confianza. Apropiación de normas y valores. Interpretación del mundo.

4.4.2 Freud. • El creía que la agresividad era innata en el ser humano. Sobre todo lo

desarrolló en su teoría del Eros y el tanatos. • Einstein contemporáneo de Freud creía que el ser humano tenía dentro de

sí un instinto de odio y destrucción. • La teoría psicoanalítica ha dado pie a expresar cierta conducta agresiva,

sería bueno que pudieramos expresar esta agresividad de otra forma y canalizarla, es bueno dejar que salga esta agresividad, no es bueno cortarla, sino que se canalice hacia otros objetos.

4.4.3 Bandura y la teoría del aprendizaje.

• Ciertos comportamientos agresivos están recompensados socialmente. Lo que consideramos conducta agresiva está reglado socialmente, no es lo mismo ver a una persona con un cuchillo en la carnicería que fuera en la calle.

• En algunas culturas o religiones es considerado una agresión que te miren directamente a los ojos.

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• Si sólo nos fundamentamos en el aprendizaje de loa agresividad social, indicará que en ciertas culturas, esta muestra de agresividad está justificada socialmente, pero lo importante es ver la intención. Esta es una crítica de Berkowitz a Bandura y su aprendizaje social.

4.4.4 Jean Piaget. La teoría de Piaget, trata de encontrar las pautas comunes en el desarrollo de la inteligencia de los niños, especialmente analizando como las estructuras de pensamiento van evolucionando en una secuencia lógica y bastante predecible si el pequeño no sufre de problemas de salud o traumas que la dificulten. Piaget considera que es derecho y obligación de los padres el decidir la educación que se impartirá a sus hijos; por lo tanto debe estar informado de la manera en que se proporciona esta en las escuelas. Basta con recordar el tipo de educación que recibimos, para darnos cuenta de sus defectos y las lagunas de aprendizaje que quedan a partir de nuestro desarrollo como integrantes de la comunidad escolar; en las escuelas tradicionales se transmiten conocimientos, de matemática, álgebra, lógica, historias de batallas, geografía, etc. Pero es difícil que unos años después de concluida nuestra educación formal recordemos, por ejemplo la fórmula de para despejar una ecuación, o la manera de encontrar la medida del área de un octágono, o incluso a que se debió que se halla suscitado una guerra. Todos estos problemas derivan de como adquirimos la educación; porque al solo recibirla de forma pasiva, el aprendizaje no sigue su forma natural y no es adquirido de manera concreta. Para que se de este tipo de aprendizaje, de una manera más efectiva debe seguir el proceso natural por el que se da todo aprendizaje; esto es que la persona interactúe con la situación, la comprenda y logre formar leyes que expliquen los comportamientos de estos u otros fenómenos que se relaciones. Propone una educación donde se pretenda que el niño forme un desarrollo pleno de la personalidad humana La explicación que él da de personalidad está basada en la autonomía, reciprocidad, respeto y compromiso. Es forjar individuos capaces de autonomía intelectual y moral; que respeten esta autonomía en el prójimo, en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad. En este tipo de educación hay dos puntos, afrontados de una manera fundamentalmente contraria con respecto a la educación tradicional; de hecho estos son los puntos básicos en que se apoya Piaget éticamente para proponer la educación de forma activa; estos son la educación intelectual y la educación moral.

La educación intelectual: Esta pretende que el conocimiento adquirido por los niños, no sea de una manera mecanisista, en donde se enseñen una cantidad de conocimientos, de forma rápida pero sin consistencia. Al contrario de lo anterior pretende una educación donde los conocimientos, sigan un procesos que permita

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asimilarlos, de manera, que estos se mantengan frescos por el hecho de haberse construido, por el propio estudiante, y a pesar de que probablemente no se den de una manera tan veloz como es afrontada en la educación formal, que el niño comprenda y pueda aplicar su conocimiento de manera general y en otros contextos. La educación moral: Se pretende que el niño en su forma de relacionarse con el maestro y con otros niños, estén regidos por el respeto y la admiración a estos, basándose en sus valores. No se pretende una valoración por miedo o por estatus, es decir, que tenga que obedecer por ser el alumno, al contrario, se pretende en el mayor grado posible una auto gobernación y que el niño pueda tener la confianza y el respeto de decir sus puntos de vista pero también de escuchar y respetar los de otros. En resumen se pretende fomentar: el pleno desarrollo de la personalidad humana y el respeto por los derechos del hombre y por las libertades fundamentales.

4.5 MARCO CONTEXTUAL 4.5.1 Departamento del Caquetá. Figura 1. Ubicación del departamento de Caquetá

Fuente: Departamento de Caquetá. Wikipedia.[en línea] Disponible en: <http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Colombia-deps-caqueta.svg> [citado en 20 de enero de 2011]

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ea/Colombia-deps-caqueta.svg�

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Caquetá, donde el oro es verde. Conocido como el corazón de la Amazonía colombiana, el departamento del Caquetá es poseedor de una riqueza en flora y fauna que incluso cualquier país desarrollado envidiaría, más de siete ríos bañan a esta tierra que posee incalculables especies de insectos, peces y aves que son a su vez la prueba tangible de que el Caquetá tiene todos los elementos para ser un departamento potencia, pues en los nuevos tiempos los recursos naturales, la riqueza hidrográfica y la biodiversidad son valores agregados que los inversionistas extranjeros buscan en los países en vía de desarrollo.

4.5.2 Municipio de San Vicente Del Caguán.

Figura 2. Ubicación de San Vicente del Caguán

Fuente: San Vicente del Caguan. Wikipedia. [en línea] Disponible en: <http://es.wikipedia.org/wiki/San_Vicente_del_Cagu%C3%A1n> [citado en 20 de enero de 2011] El municipio de San Vicente del Caguán dio origen sobre la rivera del rió Caguán, hacia los años de 1898 y 1900 gracias a la valentía de los caucheros que buscaban transportar su producción entre Puerto Rico Caquetá y San Juanito hoy Algeciras Huila. El nombre de San Vicente fue dado en honor a su fundador Don Juan Vicente Quezada, quién lideró y trazó el plano para el pueblo. Hacia los años cincuenta sus habitantes fueron lastimados por la violencia partidista entre los liberales y los conservadores, trayendo como consecuencia desplazamiento de sus habitantes a diferente lugares, otros resistiendo graves humillaciones por no tener ha donde marchar. Todos estos hechos de violencia generaron desolación, abandono, y estancamiento de la región durante un largo periodo. Con los pocos habitantes que quedaron y colonos llegados del Huila y Tolima dieron inicio a la

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reconstrucción y en 1955 sentaron las bases de lo que hoy se considera el emporio ganadero más importante del Caquetá. 4.5.3 Institución Educativa Verde Amazónico. La Institución Educativa Verde Amazónico cuenta con tres sedes: sede Santa Isabel, con grados desde preescolar hasta quinto de primaria en la jornada de la mañana y en la de la tarde preescolar hasta segundo de primaria. La sede Bellavista con grado preescolar hasta el grado tercero de primaria en la jornada de la mañana. En la sede principal desde preescolar hasta el grado once con la modalidad Técnico en Medio Ambiente.

Total de docentes 47, tres directivos (un rector y dos coordinadores),

personal administrativo, dos y cinco personas de servicios varios. Nombre de la institución: Institución Educativa Verde Amazónico. Identificación: Decreto número 000287 del 01 de Julio de 2003. Servicio que presta: orienta procesos educativos integrales con énfasis en el

desarrollo sostenible del medio ambiente Modalidad: Técnico en Medio Ambiente. Número de estudiantes: aproximadamente 1300 estudiantes.

La sede Bellavista donde se desarrolla el proyecto está ubicada en el barrio el Mirador en ella se encuentran los estudiantes del grado primero con quienes se caracteriza la situación problema.

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5. DISEÑO METODOLOGICO

5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN: ACCION – PARTICIPACION (I.A.P.)

Este enfoque investigativo y a su vez la metodología de investigación que se escogió para la formulación de la propuesta de investigación tiene que ver con el estudio de las relaciones humanas.

Es Investigación: porque orienta un proceso de estudio de la realidad social con rigor científico. Es Acción: entendida como acción que conduce al cambio social estructural que es el resultado de una reflexión – investigación. Es Participativa: porque se realiza no solo con expertos, sino que también con la comunidad involucrada: está al servicio de la comunidad y busca resolver los problemas.

5.2 TECNICAS DE INVESTIGACIÓN

En la investigación cualitativa los investigadores hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación y las entrevistas no estructuradas, tratando de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica.

Entre las técnicas para la recolección de información se encuentran:

• Análisis Documental: tiene un carácter exploratorio, dado que es necesario precisar la naturaleza y el alcance del proyecto.

• Observación directa: La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación.

• Entrevista: es un proceso de comunicación que se realiza normalmente entre dos personas, donde el entrevistador tiene la información directa del entrevistado.

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• Prueba Diagnóstica: es la técnica que permite realizar un diagnóstico de acuerdo a los resultados obtenidos luego de aplicada una prueba, que ha sido preparada anteriormente y de acuerdo a la edad y etapa de desarrollo del estudiante.

5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Para la recolección de información se utilizarán los siguientes instrumentos: Encuestas: se aplicaran a diez estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Verde Amazónico sede Bellavista jornada de la mañana con el propósito de detectar los comportamientos relacionados con la agresividad, teniendo en cuenta las categorías comunicación, solución de conflictos, lúdica y cultura ciudadana Talleres pedagógicos: para el desarrollo de este trabajo y con el propósito de validar la hipótesis se realizaran cuatro talleres relacionados con Reproducción de Figuras, Manos creativas, Aire Comprimido y Ensarto y Gano. Diario de Campo: este instrumento se utiliza para consignar las observaciones realizadas a los estudiantes en el desarrollo de los talleres. Se constituye en un recurso necesario y práctico para hacer seguimiento a cada una de las actividades.

5.4 POBLACIÓN La población está conformada por los integrantes de la comunidad educativa de la Institución Educativa Verde Amazónico. La Institución Educativa Verde Amazónico cuenta con tres sedes: sede Santa Isabel, con grados desde preescolar hasta quinto de primaria en la jornada de la mañana y en la de la tarde preescolar hasta segundo de primaria. La sede Bellavista con grado preescolar hasta el grado tercero de primaria en la jornada de la mañana. En la sede principal desde preescolar hasta el grado once con la modalidad Técnico en Medio Ambiente. Total de docentes 47, tres directivos (un rector y dos coordinadores),

personal administrativo, dos y cinco personas de servicios varios. Nombre de la institución: Institución Educativa Verde Amazónico. Identificación: Decreto número 000287 del 01 de Julio de 2003. Servicio que presta: orienta procesos educativos integrales con énfasis en el

desarrollo sostenible del medio ambiente Modalidad: Técnico en Medio Ambiente.

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Número de estudiantes: aproximadamente 1300 estudiantes.

5.5 MUESTRA La sede Bellavista se ha tomado como muestra para el desarrollo de la investigación con el grado primero de básica primaria que cuenta con catorce estudiantes. Estos estudiantes proceden de familias de estrato 1, en su gran mayoría madres cabeza de hogar y algunos desplazados. Los padres de estos niños son personas dedicadas al trabajo del campo, cocheros, albañiles y las madres algunas trabajan en casas de familia en servicios varios. Los niños permanecen la mayor del tiempo solos, o en compañía de sus familiares, con los abuelos, pero esto se dedican a sus quehaceres y muy poco le brindan atención y asesoría en sus trabajos escolares; en la tarde los niños se dedican a ver televisión, especialmente les llama la atención programas violentos. 5.6 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA Fueron seleccionados 33 estudiantes del grado primero de la I.E.V.A. sede Bellavista para llevar a cabo esta investigación: se tuvieron en cuenta porque desde aquí se debe tomar correctivos para más adelante en los grados siguientes no continuar con comportamientos, que hacen difícil en trabajo escolar y retrasan el avance académico. Los problemas de agresión son frecuentes y diversos: Golpes, patadas, daño de útiles, amenazas, insultos y se apropian de lo ajeno. Los docentes han trabajado diversas estrategias, con el objetivo de disminuir este tipo de comportamiento sin que puedan lograrse cambios. La muestra tomada corresponde al mismo número de estudiantes o población tomada

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6. ANALISIS DE LOS RESULTADOS TECNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS PARA EL DIAGNOSTICO

6.1 ANALISIS DE LA OBSERVACION Dentro de los instrumentos para hacer el diagnóstico se encuentra la observación de una clase, de educación física donde se valoran las competencias ciudadanas Para la clase el docente tiene como objetivo: desarrollar habilidades para saltar con un obstáculo, pero además reconocer la importancia del respeto para participar en juegos dirigidos. El día 25 de enero de 2011 se acuerda la observación de la clase de educación física, teniendo en cuenta de que es el espacio apropiado para conocer o evidenciar comportamientos agresivos o no entre los niños y niñas de primero de primaria. El docente planea:

• Calentamiento con base en caminar despacio, ms rápido, trotar en el puesto.

• Ejercicios de respiración.

• Organización del grado por grupos de 5 estudiantes.

• Distribución de materiales para los grupos. (costales)

• Competencias de encostalados. Finalmente compiten los ganadores de cada grupo para obtener un solo ganador.

• Evaluación de la actividad. Los estudiantes organizados en círculo cuentan su experiencia.

• Recomendaciones. Realizada la observación de la clase se afirma:

• Los estudiantes no tienen en cuenta las instrucciones que les da el docente.

• Hay bastante desorden, el docente constantemente debe llamar la atención a uno u otro estudiante porque no realizan las actividades debidamente.

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• La creatividad de los estudiantes no es notoria debido a que no tienen un sentido de responsabilidad y pertenencia por la clase, por cuanto están acostumbrados a que la clase de educación física es jugar con un balón, por eso a los ejercicios de calentamiento no les prestan mucha atención por el contrario el docente debe insistir constantemente en la importancia de realizarlos, explicándoles que son útiles para que no vayan a sufrir ningún dolor muscular a la hora de la competencia.

• Cuando se organizan los grupos los estudiantes se muestran inconformes porque se realizan enumerándose de 1 a 3 y ya ellos habían escogido sus compañeros de grupo, se nota cuchicheo, planeando van a vencer a los compañeros de grupo.

• Se inicia la competencia y en el grupo 1 hay dos estudiantes que empujan a los otros y hacen caer a dos que lloran y reniegan de rabia; lo mismo sucede con los otros grupos.

• Se nota dificultad, la mayoría de los niños no juegan con espontaneidad, ni manipulan el objeto de competencia con habilidad, tampoco presentan movimientos coordinados ni armónicos.

También se tiene un condensado de la rejilla sobre juego de reglas, donde se evidencia que la mayoría de los estudiantes reconocen las reglas, pero, sin embargo las infringen.(Ver Anexo A) Se tiene claro que el movimiento es indispensable para un niño, o niña del grado primero, porque está en crecimiento y no siempre puede controlarlo, pero es necesario que el niño o niña comprenda que en el juego hay reglas que deben respetarse, pues si se infringen se puede caer en conflictos y generar descontento en los participantes, razón por la cual se perdería el objetivo del juego. En la clase de educación física fue notorio el desorden, los empujones, las discusiones, hasta las malas palabras.

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6.2 ANALISIS DE ENCUESTA A DOCENTES Gráfica 1. Resultados consolidados encuesta aplicada a docentes

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

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20%

40%

60%

80%

100%

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ALGUNAS VECES

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La encuesta a los 3 docentes tiene como objetivo conocer el concepto que ellos tienen acerca de la situación que se pretende analizar. Los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los docentes fueron los siguientes los estudiantes siempre responden con palabras soeces en momentos de conflictos (66,7%) esto nos permite reconocer que la mayoría de los niños y niñas utilizan un vocabulario soez. El otro 33,3% cree que algunas veces manejan ese tipo de vocabulario, pero en general lo hacen, esta situación amerita especial cuidado porque el estudiante debe conocer que hay formas pacíficas de resolver las dificultades que se dan en el diario vivir. Reconocen también los 3 docentes que los estudiantes nunca participan en la solución de conflictos que se presentan entre ellos, por el contrario disfrutan ver peleas, esta situación genera preocupación por la búsqueda de alternativas de soluciones prontas y eficaces que sensibilicen al educando en la práctica del diálogo y la tolerancia porque de hecho él puede acostumbrarse a resolver sus dificultades mediante la violencia, impidiendo de esta manera la sana convivencia. En cuanto a si los estudiantes tienen participación en la solución de los conflictos que se presentan entre ellos, se confirma que el 100% de los encuestados no están conformes con las determinaciones que se toman cuando surgen diferencias porque no se utiliza el diálogo ni la intervención de los mediadores para la solución de los mismos. Falta mayor comunicación y concertación para que haya compromiso de cambio. Siempre se impone la decisión del docente o coordinador. Se Observa que hay carencia de tolerancia y autocontrol en momentos de rabia, esto indica que para tratar de buscar soluciones eficaces a esta problemática se hace necesario trabajar con actividades lúdico Pedagógicas, ya que ellas conducen al fortalecimiento y la superación de las dificultades de agresividad verbal entre compañeros. En síntesis, aunque se cuenta con la intervención de los mediadores, los representantes de aula, el personero escolar en el grado primero de Primaria de la Institución Educativa Verde Amazónico, sede Bellavista de San Vicente del Caguán, hace falta desarrollar estrategias que fortalezcan la tolerancia, el respeto por el otro y la convivencia pacífica. 6.3 CONVERSATORIO Dentro de lo planeado y teniendo en cuenta de que son niños y niñas que deletrean, que tienen poca capacidad para comprender lo que se quiere investigar con ellos, se dispone un conversatorio que permita conocer ciertas actitudes y

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comprender qué tanto conocen ellos de la normatividad escolar y de las reglas para convivir sana y pacíficamente. La población estudiantil con la que se realiza la charla, les parece muy bueno observar disputas entre estudiantes, esto es negativo porque puede ir suscitando en el niño actitudes agresivas, bien sea participando directamente de ellas o incitando a otros compañeros a la violencia, lo cual conlleva a la enemistad, al distanciamiento, al egoísmo y se va creando un ambiente desagradable para el desarrollo de las actividades escolares. Por lo tanto se hace necesario la intervención de los estudiantes mediadores y negociadores para buscar la conciliación mediante el diálogo, utilizando el conducto regular. En la variable de Comunicación se consultó sobre: En tu colegio, ¿Te dan a conocer el Manual de Convivencia? Los niños y niñas de primero con quienes se hablo expresan que conocen poco el Manual de Convivencia, a la vez de que tampoco participan en los ajustes del mismo. Pero si analizamos a fondo la realidad es otra, ya que todos los años, una de las actividades de iniciación de labores escolares es precisamente ésa (conocer el Manual o pacto de convivencia). El problema radica en que no tienen participación en el ajuste del mismo, pues a ellos se les da ya elaborado y quizás por eso no lo toman en serio porque ni siquiera saben de dónde salió ni quien lo realizó, no les gusta participar y los docentes no adoptan mecanismos para lograrlo. Ellos también responden que nunca participa en la solución de los conflictos que se presentan en el aula, esto representa una situación negativa por cuanto el estudiante puede ser actor y/o juez en una situación agresiva entre compañeros que llegue a suceder y debe ir aprendiendo a encontrar soluciones que conlleve a la armonía entre las partes involucradas. Es muy importante que el estudiante intervenga activamente conociendo y proponiendo alternativas de solución a los conflictos del salón de clase porque solo así hay verdadero compromiso para acatar normas de convivencia. Lo que si tienen claro cuando se pregunta: si lo empujan accidentalmente, ¿Usted responde con palabras soeces? Todos los que contestan lo hacen riéndose, pero confiesan que siempre responde con palabras soeces a los empellones que recibe, esta situación refleja que entre los estudiantes hay diversidad de conflictos como: agresión verbal, burla, el subestimar a los demás, envidia e intolerancia; estas situaciones afectan la convivencia, su estado emocional y rendimiento académico y disciplinario, existiendo agresividad entre ellos quedando rencores que en algunos casos genera agresión física (golpes).

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6.4 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA Gráfica 2. Resultados consolidados de encuesta aplicada a padres de familia

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia A los padres de familia se le realizó una encuesta que se analiza de acuerdo a unos criterios: interacción, comunicación, y consenso sobre algunos aspectos. En cuanto a las preguntas de interacción que los encuestados responden: El 80% de los encuestados manifiestan que su hijo se divierte al ver peleas entre sus compañeros, lo que indica que la convivencia es muy difícil ya que los estudiantes se agreden verbal y e incluso físicamente por cualquier inconveniente que se presenta entre ellos. También se nota que este problema viene desde los hogares y se refleja en la institución educativa. La información recogida de las encuestas que se realizaron a los padres de familia, y docentes y de las charlas sostenidas con los estudiantes de primero de primaria, se encuentra aspectos importantes que se deben tener en cuenta en este trabajo. Todos coinciden de que en el aula de clase son frecuentes las peleas y las causas de estas son principalmente los robos y los apodos; el vocabulario soez se utiliza especialmente para manifestar sentimientos de ira y en las ocasiones cuando sucede algún hecho que los incomoda, expresan los padres de familia que es común cuando se tropiezan o caen; también es común dentro de los hogares y en cualquier lugar que los niños y niñas se agrupen y formen corrillos para abuchear a otros compañeros que pelean, incitándolos a que lo sigan haciendo.

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NUNCA ALGUNAS VECES SIEMPRE

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Otro aspecto importante dentro del aula de clase y que requiere de mucho cuidado es el robo, pues, en el aula de clase es frecuente el robo y la pérdida de elementos; los estudiantes algunas veces realizan acuerdos en la solución de conflictos pero a la mayoría se les olvida cumplirlos; también es bastante notorio que tanto los padres de familia como los estudiantes tienen poco conocimiento del pacto de convivencia y nunca participan argumentando diversas circunstancias que no tienen nada que ver con la realidad, pues, los docentes citan a los voluntarios y no aparecen y cuando son escogidos por mayoría, el que se acerca a las reuniones, no hace aportes. Cuando se habla con los estudiantes ellos dan a conocer aspectos que son importantes saber cómo: - El buen comportamiento de los hijos no es tenido en cuenta con los padres: ni los premian ni los incentivan. - El castigo es utilizado con frecuencia como consecuencia de un mal comportamiento. - El dialogo no es utilizado en la familia porque no es considerado una herramienta de aprendizaje y no se está formado para ello. - Los padres de familia no emplean buen vocabulario para corregir a los hijos, son malgeniados y no dialogan. - Cuando son llamados a la escuela los padres de familia llegan de mala gana y amenazan a los hijos, razón por la cual a los pequeños les produce temor que el padre de familia llegue porque siempre les pegan; es decir, los estudiantes sienten que son maltratados por sus padres, compañeros y hasta por los profesores especialmente porque son objeto de burla. Es de anotar que anexo a los problemas de agresividad que presentan los estudiantes, los docentes no atienden como se debe dicha problemática, por el contrario se etiqueta al estudiante como agresor, y se habla con el padre de familia para informar sobre esta situación y hasta allí llega la responsabilidad de las dos partes, porque el padre de familia arregla el problema siendo permisivo o muy drástico, y el docente descarga la responsabilidad en el padre de familia. Teniendo en cuenta lo anterior se puede hacer la siguiente pregunta: ¿Cómo disminuir las causas que generan violencia en los niños del grado primero en el ciclo básica primaria de la institución educativa verde amazónico sede Bella Vista, barrio el Mirador año lectivo 2011 calendario A, del municipio de San Vicente del Caguán Caquetá?

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7. PROPUESTA PEDAGÓGICA La lúdica una herramienta didáctica para disminuir las causas que generan agresividad y violencia en los niños de grado primero. Este proyecto pretende potenciar la lúdica como una actividad placentera y educativa que debe formar parte de la cotidianidad de los niños y niñas de la Institución, en el aprovechamiento del tiempo libre. La lúdica permite al niño, desarrollar su pensamiento, satisfacer necesidades, elaborar experiencias, expresar y controlar sus emociones, ponerse en el punto de vista de otro, ampliar los horizontes de sí mismo, aprender a cooperar, a comunicarse con los demás, a interiorizar la importancia de trabajar en equipo frente a la competitividad etc. Como objetivo general se plantea: diseñar e implementar actividades lúdicas con los estudiantes del grado primero de básica primaria de la institución educativa Verde Amazónico, sede Bellavista para mejorar convivencia.

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7.1 PLANEACION DE ACTIVIDADES PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO OBSERVACIÓN

SEMANA No. 1 Marzo 4 de 2011

Manos creativas Fortalecer el reconocimiento del trabajo en grupo

Recursos humanos: estudiantes y docentes practicantes. Plastilina. pegante aserrín, cartulina, palillos

Se busca la participación de todos los estudiantes, reconociendo que siempre hay unos trabajos mejores que otros, y que algunos grupos van a presentar conflictos, pero ahí entra el docente a ofrecer una explicación y hacer unos compromisos a futuro.


Reproduzco figuras: figuras geométricas

Analizar la importancia del trabajo de las matemáticas implementando el trabajo en grupo através de la lúdica

Recursos humanos: estudiantes, maestros,

Practicantes

Materiales Figuras geométricas, de varios colores, y formas, tangram

Con este trabajo el grupo investigador pretende que todos los estudiantes participen, tengan opción de demostrar su forma de comportamiento frente al trabajo en grupo, porque se trata de ir rotándolos para que no queden siempre los mismos, además, adquieren un conocimiento matemático.


Aire comprimido Competir en forma individual demostrando respeto por el trabajo de los demás.

Recursos humanos: estudiantes y docentes practicantes. Vasos desechables, mesas

Fomentar el respeto como una forma de reconocer al otro igual a él. Lograr el compromiso de competir sin agredir a los demás.


Ensartando voy Ganando

Reconocer que la competencia es importante y nos permite reconocer habilidades en nuestros compañeros

Recursos humanos: estudiantes y docentes practicantes. Aros, palos con bases

Fomentar el respeto como una forma de reconocer al otro igual a él. Lograr el compromiso de competir sin agredir a los demás.


Conozco el nombre De mis compañeros

Aprender los nombres de forma dinámica e integradora en el grupo

Recurso Humano: estudiantes

Destacar la importancia de reconocer en cada persona su nombre y aprender a llamarlo por él. Compromiso de evitar los apodos

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FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO OBSERVACIÓN SEMANA No. 6 Abril 1 de 2011

Estoy pensando en alguien

Lograr una relación entre todas las personas del grupo, en una atmósfera festiva. Favorecer el contacto personal.

Recurso Humano: estudiantes, docentes.

Conocimiento de los compañeros y demostración de respeto por su forma de pensar y de ser. Demostración de afecto.

SEMANA No. 7 Abril 8 de 2011

Normas básicas de comportamiento: el respeto.

Respetar y valorar a los demás, demostrándolo a través de las actividades de la vida cotidiana

Recurso Humano: estudiantes, docentes Recursos didácticos: fotocopia, colores, cuadernos

Demostración de respeto y afecto hacia a los demás. Compromisos dentro y fuera del salón, para mejorar comportamientos.


La honestidad Desarrollar en los niños nociones acerca de la honestidad.

Recurso Humano: estudiantes, docentes. Recursos didácticos: lectura, colores, hojas, cuadernos

Narrar experiencias que hayan pasado debido a la falta de honestidad: robos. Reflexiones.


Un día guay Ampliar vocabulario emocional. Mejorar el conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y emociones

Recurso Humano: estudiantes, docentes. Recursos Didácticos: hojas, colores. Lápiz, borrador

Hacer reflexionar a los estudiantes acerca de sus emociones: ira, burla, egoísmo, alegría, risa, sorpresa, agresividad. Conclusiones y compromisos.

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FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO OBSERVACIÓN SEMANA No. 10 Abril 29 de 2011

Así soy yo Reconocer mis cualidades y las de los compañeros y demostrarlo a través de mis comportamientos

Recurso Humano: estudiantes, docentes Materiales: Fotocopias, Lápiz, Colores

Hay que destacar que es básico que cada ser humano sepa cómo es cada uno, es decir que reconozca sus cualidades y sus defectos y se acepte y acepte a los demás como son.

SEMANA No. 11 Mayo 6 de 2011

La solidaridad

Valorar la acción personal reconociendo las necesidades del otro para ayudarlo en lugar de agredirlo

Recursos humanos: estudiantes.

Destacar que el ser humano es un ser con otros y que todos necesitamos de los demás.

Semana No. 12 Mayo 13 de 2011.

Rompecabezas

Reconocer la importancia de la comunicación cuando surgen los conflictos.

Recurso Humano: estudiantes Materiales: Rompecabezas

Fomentar la comunicación como el elemento primordial para una sana convivencia: está claro que con esta actividad se puede lograr un gran cambio, porque la experiencia así lo permite.

Fuente: Autoras

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8. RESULTADOS

Sitio de práctica:El problema de investigación se ubica en la institución educativa Verde Amazónico sede Bellavista del barrio El Mirador, donde se ubican estudiantes de preescolar hasta el grado tercero. Es una institución que en su planta física presenta muchas deficiencias, puesto que sus aulas no están en buenas condiciones, y el mobiliario tampoco, pero con mucho cariño alberga los estudiantes. Objetivo de la propuesta: diseñar e implementar actividades lúdicas con los estudiantes del grado primero de básica primaria de la institución educativa Verde Amazónico, sede Bellavista para mejorar convivencia. Tiempo: la propuesta se desarrolla durante 12 semanas consecutivas. Población:Se seleccionaron los estudiantes del grado primero de primaria de la Institución Educativa Verde Amazónico, sede Bellavista, en la actualidad cuenta con un total de 33 estudiantes del grado primero, cuyas edades oscilan entre los 6 y 9 años. La mayoría de estos estudiantes provienen de padres separados, madres jefes de hogar, otros viven con sus abuelos o parientes cercanos, tan solo una minoría viven con sus verdaderos padres. Fases del proceso desarrollado: para el desarrollo de este proyecto se inicia con un estudio de la población infantil. como es lógico la carrera exige un trabajo con niños de corta edad, se inicia con los estudiantes de preescolar, en el año 2010, siguiendo los lineamientos del método cualitativo, utilizando y adoptando el enfoque de la Investigación Acción Participación se llevo a cabo en la institución educativa un trabajo que permitió a través de encuestas a padres de familia, docentes, una observación de clase, y un conversatorio con los estudiantes de primero obtener un diagnóstico frente a la situación problema: el alto grado de agresividad en los niños y niñas del grado primero, comportamientos que mostraron los resultados de la información que se recolectó, es una dificultad que viene avalada desde los hogares, porque allí los niños y niñas reciben maltrato, lo que les ocasiona graves problemas de comportamiento, que afectan su rendimiento académico y desgasta la imagen de cada estudiante, llegando al punto de rotularlo. Debido a esta situación el grupo investigador se propone desarrollar una propuesta basada en actividades lúdicas que además de generar aprendizajes significativos, también generan cambios de actitud y comportamientos. Dentro del marco del desarrollo de esta propuesta se plantean 12 secuencias didácticas:

• Manos creativas, cuyo objetivo es fortalecer el reconocimiento del trabajo

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en grupo. Con ella se logra que la mayoría de los estudiantes se muestren atentos y entusiasmados desarrollando el trabajo, aunque no era costumbre participar activamente, por eso, se presentaron algunos estudiantes inconformes, sobre todo por la conformación del grupo. El trabajo en general fue exitoso.

• Reproduzco figuras: el objetivo: Analizar la importancia del trabajo de las matemáticas implementando el trabajo en grupo y a través de la lúdica. Esta actividad se realiza en grupo, buscando que cada integrante aprenda a respetar la opinión de los demás, pero, también permitiendo que se adquiera un aprendizaje matemático.

• Aire comprimido: el objetivo: Competir en forma individual demostrando respeto por el trabajo de los demás. Se logra que los participantes (todos) estén preocupados por el tiempo, lo que les indica que la competencia es buena, sin embargo, algunos estudiantes, no les importó perder, sino que afirmaron que lo importante era participar y poder hacerlo, demostrando con ello que la competencia no significó nada para ellos, sino poder hacerlo.

• Ensartando voy ganando: su objetivo, reconocer que la competencia es importante y nos permite medir nuestras habilidades con las de otros. Es una actividad que genera el acatamiento de reglas o normas que deben respetarse sino se quiere quedar por fuera de la competencia. Hubo gran interés por la participación, se divirtieron mucho. Un apunte interesante es que algunos estudiantes rechazaron la actitud de los que quisieron hacer trampa, argumentando que no se debía porque eso era feo, y se debía jugar limpio. ¨Juego limpio señores¨ dijo uno de los estudiantes.

• Conozco el nombre de mis compañeros: Aprender los nombres de los compañeros de forma dinámica e integradora en el grupo. Se desarrolla la dinámica, resaltando que el nombre es un derecho de todas las personas y que con los apodos se falta al respeto.

• Estoy pensando en alguien: el objetivo, Lograr una relación entre todas las personas del grupo, en una atmósfera festiva y favorecer el contacto personal. Al desarrollar esta actividad el grupo investigador se puede dar cuenta que: los estudiantes reconocen sus emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en él y en las otras personas, pero que también expresan sus ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucha respetuosamente los de los demás miembros del grupo, identificando a los compañeros por sus cualidades, y por los defectos o debilidades que el mismo niño o niña expone. Es fructífero y satisfactorio porque los estudiantes se describen y describen a los otros, desarrollando así la

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competencia comunicativa y la competencia ciudadana evocada en el respeto.

• Normas básicas de comportamiento: el respeto. Objetivo, Respetar y valorar a los demás, demostrándolo a través de comportamientos de la vida cotidiana. Ellos disfrutaron mucho la actividad porque imitaron el comportamiento de la jirafa, esto dio pie a hacer diversos comentarios y a reflexionar sobre el respeto como un valor fundamental para la convivencia.

• La honestidad: el Objetivo, desarrollar en los niños nociones acerca de la honestidad. Se logra que los estudiantes reconozcan que entre ellos hay algunas actitudes deshonestas como el hecho de quitarles los elementos de trabajo a otro compañero, como el mentir para obtener algo, como copiar la tarea del cuaderno de otro compañero, o hacer trampa cuando hay una evaluación. Se reflexiona al respecto haciendo una charla con ellos luego de haber leído el texto ¨una conducta honesta¨ y de haber escuchado algunas anécdotas sobre situaciones cotidianas parecidas.

• Un día guay: Objetivo, ampliar vocabulario emocional. Al terminar la actividad se puede comprobar por medio de las reflexiones que los estudiantes con base en la experiencia reconocen que las acciones se relacionan con las emociones y que pueden aprender a manejar sus emociones para no hacer daño a otras personas, ellos hacen referencia a la ira, la agresividad como comportamientos que causan daño a los demás y así mismo identifican cómo se sienten las personas cuando no reciben buen trato.

• Así soy yo: su objetivo, Reconocer mis cualidades y las de los compañeros. Cuando se realiza este tipo de trabajo es constante poder profundizar, si así se quiere, en la forma como cada niño o niña se valora, como cada uno considera que vale mucho y que su aporte para todos es igualmente valioso. Además, se logra con esta actividad que los estudiantes identifiquen las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y cada uno de ellos. Es claro que ellos no escriben mucho, pero lo expresan verbalmente, porque una de sus cualidades es que son muy espontáneos.

• La solidaridad: su objetivo, Valorar la acción personal reconociendo las necesidades del otro para ayudarlo en lugar de agredirlo. El resultado de esta actividad fue valioso por cuanto los estudiantes analizan las situaciones que suceden a diario en el país y reconocen que en cualquier caso de esos la ayuda que se pueda brindar es valiosa. Reconocen la condición de desplazados de muchos habitantes del país y aceptan que no

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se deben discriminar por ello, a los niños y niñas de ellos que asisten a la escuela. Hay compromisos.

• Rompecabezas: su objetivo: Reconocer la importancia de la comunicación cuando surgen los conflictos. Aquí los estudiantes inicialmente no se comunican para armar el rompecabezas, pero luego lo hacen y exponen sus posiciones. Ellos ya conocen y saben que deben respetar las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. Se compara esta actividad con las peleas que surgen dentro y fuera del aula de clase, quedando claro que si se comunican o dialogan es probable que el conflicto se resuelva, mientras que si se agreden se van a generar más problemas, por lo tanto la comunicación es básica para la convivencia.

Validación de la propuesta. Los talleres lúdicos desarrollados en la Institución Educativa Verde Amazónico, sede Bellavista, de San Vicente del Caguán, con los estudiantes del grado primero, permiten comprobar que realmente la implementación de actividades lúdicas articuladas en los procesos que se desarrollaron en la escuela disminuyen los niveles de agresividad. Desde el momento en que se decide el apoyo de las actividades lúdicas en el aula, cambia el clima de esta ya que implica organizar un aula participativa y democrática que aleja de su entorno la pedagogía rígida y opta por una pedagogía sensible, es así como necesariamente cambian los escenarios para el aprendizaje, ya no es solo el aula de clase sino que como este caso se utilizaron patios, canchas, etc. Al inicio de cada taller la característica predominante observable en los estudiantes fue la curiosidad: a medida que se avanza con las instrucciones, en algunos estudiantes aumenta el interés, otros se van rezagando un poco demostrando inseguridad lo que al comienzo retraso el surgimiento de líderes, pero poco a poco fueron surgiendo lideres que incentivaban la cooperación y la ayuda mutua lo que hizo notar la importancia de la comunicación sin presiones; por lo que el trabajo se logró desarrollar satisfactoriamente. Cada taller o actividad desarrollada permitió al docente mayor conocimiento de las emociones, temores, vivencias, sentimientos, agresividad o timidez de sus estudiantes nuevamente porque cada vez mostraron características que antes tenuemente se notaban; la cooperación, el liderazgo, la imposición de las reglas por parte del mismo grupo, la capacidad de crear fue evidente cada que participaban. También los juegos de roles permiten asumir responsabilidades y pensar y comprender al otro, comprender el papel de otro en la interacción con el entorno y la formación del tejido social que lo acompañará durante su vida.

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Las actividades desarrolladas dejaron una huella profunda en los estudiantes del grado primero de la Institución Verde Amazónico, sede Bellavista. Está claro que es de vital importancia que los docentes se comprometan con el trabajo en valores desde la lúdica, para mejorar la convivencia escolar, porque muchas veces por evitar este trabajo se profundiza la crisis de valores y los conflictos son mayores. Eso evidencia pobreza de oportunidades ofrecidas por la escuela para experimentar el respeto y el aprecio, el cuidado de sí y de los otros y la importancia de la solidaridad. El respeto como la honestidad y la responsabilidad son valores fundamentales para hacer posibles las relaciones de convivencia y comunicación eficaz entre las personas ya que son condición indispensable para el surgimiento de la confianza en las comunidades sociales. Este tipo de trabajo compromete mas al docente en su labor cotidiana y por lo tanto compromete al padre de familia que muchas veces desconocen sus funciones dentro del proceso educativo y generalmente son los responsables de los comportamientos agresivos, por lo tanto es necesario que la institución educativa donde se desarrolló el proyecto los promueva dentro y fuera de sus aulas de clase y en otras instituciones para que se pueda trascender, ya que se lograron aprendizajes comportamentales significativos: el trabajo en grupo, no discriminar para la realización de un trabajo en grupo, respetar a los compañeros, no agredirlos ni física ni verbalmente cuando no estén de acuerdo con ellos o sus opiniones, compartir y comunicar sus ideas y aceptar cuando se han equivocado.

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9. CONCLUSIONES Se desarrollaron actividades lúdicas y se pudo demostrar que la lúdica no solo es una estrategia que disminuye la agresividad y favorece la comunicación, el respeto la socialización y ayuda mutua sino que fortalece la atención, el interés, análisis crítico lo que va a mejorar el rendimiento académico. La actividad lúdica es útil en el currículo escolar porque puede presentar y lograr el objetivo docente a través de un juego para el alumno, de esta forma adquiere un carácter específico por las condiciones en que se desarrolla, la actividad docente se asimila mucho mejor. Hasta ahora, generalmente se subvalora la enseñanza a través de la lúdica, se considera una actividad o técnica poco propia para transmitir conocimientos, pero no sólo es una forma especial de comunicación y enseñanza sino un instrumento de exploración que debe ser cultivado.

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10. RECOMENDACIONES

• En las instituciones educativas siempre surgen conflictos y se han disparado los comportamientos agresivos por lo cual es básico reconocer que se debe tratar de profundizar en aquél o aquellos ámbitos que den cuenta de la mejor manera de los procesos y prácticas que contribuyen a crear contextos para el aprendizaje y la convivencia democrática, tales como: Gestión de normativas escolares: La construcción colectiva de las normativas de clase y de la escuela, el proceso de ajustarlas y darles seguimiento. Gestión del conocimiento: aprovechar toda oportunidad para reflexionar, construir, buscar, dialogar, transferir, replantear y aplicar el conocimiento en situaciones significativas y reflexionar sobre el proceso seguido para ello.

• Liderar y continuar proyectos como este que desarrolló con los niños de primero con los demás grados de primaria para reafirmar esos conceptos y buscar con ellos que dichos trabajos tengan un límite de tiempo y finalmente no sirvan

• Hacer acompañamiento a estudiantes en horas de recreo, organizar con ellos juegos, rondas y en si diferentes actividades lúdicas. en los juegos.

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BIBLIOGRAFIA ARISMENDIY E, Edgar y G, Rodrigo Alcides. Aspectos psicosociales relacionados con los comportamientos agresivos que presentan estudiantes del colegio Pedro Claver Aguirre. Medellín. 2000. ARRANZ BELTRAN EMILIO: Recopilación de juegos cooperativos para la activación de los valores de la no violencia. Editorial Osorio Villegas José J. BRAVO H. AMANDA, J MARTINEZ R. VICTOR: Habilidades para la vida, una propuesta para vivir mejor, aprendiendo a manejar mi mundo afectivo. Editorial Fe y Alegría. Bogotá 2003. CELY, Martínez Elvia Helena et. al. Diseño proyecto pedagógico El Proyecto de Aula. 1997. Epidemiología de la delincuencia en cinco ciudades (Informe técnico). Bogotá: COLCIENCIAS. COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Constitución Política de Colombia 1991. Gaceta Constitucional No. 116. Bogotá D.C. 20 de julio de 1991. --------. --------. Ley 1098 (8, noviembre, 2006). Por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia. Bogotá D.C. Congreso, 2006. --------. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley 115 (8, febrero, 1994). Ley general de educación. Bogotá D.C. Ministerio, 1994. CONSUEGRA ANAYA, Natalia. Diccionario de sicología. Bogotá. Ecoe ediciones.2004 HURTADO, Luís Orlando y CORREA, de Muñoz Alicia. Legislación y actualidad escolar. JIMÉNEZ V. Carlos Alberto. La lúdica como experiencia cultural. p. 60. MOSQUERA, María José y otros. No violencia y deportes. Barcelona: INDE. 2000. Pág. 24

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ANEXOS

Anexo A. Encuesta a docentes 1. ¿Los estudiantes responden con palabras soeces en momentos de conflictos? NUNCA_________ALGUNAS VECES________ SIEMPRE___________ 2. ¿Los estudiantes participan en la solución de conflictos que se presentan entre ellos? NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR QUÉ? 3. ¿Los estudiantes participan en las decisiones que se toman en el aula de clase o en la institución? NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR QUÉ? 4. ¿Los estudiantes analizan y discuten las normas que ayudan a la convivencia pacífica entre compañeros? NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR QUÉ? 5. ¿Observas que los estudiantes mantienen buenas relaciones con los compañeros? NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR QUÉ? 6. ¿Los estudiantes utilizan el diálogo, para solucionar problemas que se presentan en clase? NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR QUÉ? 7. ¿Cree que los estudiantes conocen el Manual de Convivencia? NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR QUÉ?

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8. ¿Observa que los estudiantes al ver peleas entre compañeros se divierten? NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR QUE? 9. ¿Observa que los estudiantes de primero acostumbran a quedarse con objetos que no les pertenece? NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR QUÉ? 10. ¿Los estudiantes participan en actividades que contribuyen al mejoramiento de la convivencia? NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________

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Anexo B. Encuesta a padres de familia. 1. ¿Su hijo conoce el Manual de Convivencia de la institución? NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR QUÉ? 2. ¿Su hijo informa a los docentes cuando recibe maltrato de sus compañeros. NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ 3. ¿Observa que su hijo al ver peleas entre compañeros se divierte? NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE_________POR QUÉ? 4. ¿Su hijo utiliza palabras soeces cuando es golpeado accidentalmente? NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE_________ 5. ¿La institución brinda espacios para que los problemas sean resueltos entre estudiantes? NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ 6. ¿Su hijo acostumbra a quedarse con objetos que no le pertenecen? NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ 7. ¿Cree que su hijo mantiene buenas relaciones con los compañeros y compañeras de clase? NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR QUÉ? 8. ¿Cuando se presentan conflictos en casa su hijo utiliza el diálogo para solucionarlo? NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ 9. ¿Considera que el Pacto de Aula contribuye al mejoramiento de la convivencia? NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR QUÉ? 10. ¿Le gustaría participar en actividades que contribuyan al mejoramiento de la convivencia?

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Anexo C. Rejilla

Actividad Funcionamiento Cognitivo Descriptores

Desempeños de los niños (as)

Estudiantes

Juego de reglas de la comunidad

Man

ejo

de re

glas

A. El niño, niña, identifica las reglas que definen cómo ganar o perder en el juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos sin darse cuenta que modifica el sistema regulativo del juego.

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B. El niño, niña, identifica las reglas que definen cómo ganar o perder en el juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos, se da cuenta que algunas acciones afectan a sus compañeros e infringen las reglas regulativas, pero no se abstiene de realizarlas.

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C. El niño, niña, identifica las reglas que definen cómo ganar o perder en el juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos, se da cuenta que las acciones realizadas por él afectan a sus compañeros e infringen las reglas regulativas, aunque ocasionalmente se abstiene de realizarlas.

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D. El niño identifica las reglas que definen cómo ganar o perder en el juego. Identifica acciones realizadas por él que afectan a sus compañeros, se abstiene de realizarlas, y reclama cuando alguno de sus compañeros no cumple con las reglas que regulan el juego.

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Anexo D. Secuencias didácticas INSTITUCION EDUCATIVA: VERDE AMAZONICO, SEDE BELLAVISTA. GRADO: Primero EBP MAESTRO TITULAR: PRACTICANTE: OmairaVelandia NOMBRE DEL PROYECTO: la lúdica: una herramienta didáctica para disminuir las causas que generan violencia en los niños y niñas del grado primero de Básica Primaria de la sede Bellavista, Barrio El Mirador, del municipio de San Vicente del Caguán, Caquetá, año lectivo 2011. Manos creativas

Fecha TEMA DESCRIPTORES

La creatividad: Manos creativas. *Identifican la importancia de participar en el grupo. *Respetan las ideas de sus compañeros. *Reconoce que sus aportes son básicos para la presentación del trabajo.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Trabajar en grupo

OBJETIVO Fortalecer el reconocimiento del trabajo en grupo. MATERIALES Recursos humanos: estudiantes y docentes practicantes.

Plastilina. pegante aserrín, cartulina, palillos

ACCIONES PEDAGOGICAS

*Formación de grupos a través de nombres de animales que serán entregados a cada niño y niña. *Explicación del trabajo a desarrollar: figuras que van surgiendo de sus conocimientos. *Desarrollo del trabajo grupal. *Exposiciones de los trabajos. * Evaluación.

NOVEDADES Inicialmente los estudiantes presentan problemas porque “algunos” no están de acuerdo con los que deben trabajar en el grupo.

REFLEXIONES Dentro del trabajo de aula al desarrollar el taller se trabaja durante tres horas de clase, logrando que con la asesoría del docente todos los estudiantes participen y hagan sus trabajos, algunos mejores que otros, y algunos con menor grado de participación en el grupo porque la selección del grupo no se dejó en forma voluntaria, pues se ha notado que hay grupos que siempre están juntos y menosprecian a los demás así sus trabajos no sean los mejores, esto les sirvió porque han empezado a entender que todos son del grado Primero. Por lo tanto, hasta el momento del desarrollo de la actividad los resultados son positivos.

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Reproduzco figuras Fecha TEMA DESCRIPTORES

Figuras geométricas: reproduzco figuras. *Los niños y niñas participan del trabajo. *Entienden y reconocen los nombres de las figuras geométricas. * Respetan las ideas de sus compañeros. *Reconoce que sus aportes son básicos para la presentación del trabajo.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Trabajar en grupo OBJETIVO Analizar la importancia del trabajo de las matemáticas

implementando el trabajo en grupo y a través de la lúdica MATERIALES Recursos humanos: estudiantes y docentes practicantes.

Figuras geométricas de varios colores y formas, tangram.

ACCIONES PEDAGOGICAS *Formación de grupos a través de colores de que serán pegados en la frente de cada niño y niña y los cuales deben identificar y asociarse. *Explicación del trabajo a desarrollar. *Desarrollo del trabajo grupal. *Exposiciones de los trabajos, de cada grupo y cada figura, con su debida argumentación. * Evaluación.

NOVEDADES Se nota la necesidad de trabajar en forma rápida por lo que buscan afanosamente sus compañeros identificados por el color.

REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la actividad. *El Objetivo ha sido alcanzado en un 80% puesto que aunque todos trabajaron, no todos los trabajos fueron presentados en forma adecuada y precisa. *La actividad ha sido provechosa puesto que se ha podido evidenciar un poco de mas aceptación de algunos estudiantes en los grupos de trabajo, y porque se aceptan las sugerencias de los componentes del grupo, además, porque se han evidenciado aprendizajes matemáticos sobre formas y colores de las figuras.

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Aire Comprimido Fecha TEMA DESCRIPTORES

La competencia: Aire comprimido. . Los estudiantes participan de forma individual . Los estudiantes reflejan sus emociones en forma positiva cuando participan. . Los estudiantes reconocen y acatan las reglas del juego. .Son respetuosos con la participación de los demás.


Trabajar en grupo

OBJETIVO Competir en forma individual demostrando respeto por el trabajo de los demás.

MATERIALES Recursos humanos: estudiantes y docentes practicantes. . Vasos desechables, mesas,


*Explicación del trabajo a desarrollar. *Desarrollo del trabajo individual * Cada estudiante se esmera por utilizar menos tiempo en la ejecución del juego, botando los vasos al piso con el aire que tiene la bomba que el va inflando. * Evaluación. Los estudiantes demuestran interés por desarrollar la competencia y así saber quién es el ganador de acuerdo al tiempo gastado.

NOVEDADES Hubo participación, aunque inicialmente se presentó un poco de desorden.

REFLEXIONES .La actividad se realiza en forma adecuada y con la participación de todos los estudiantes, lográndose el cumplimiento de los objetivos

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Ensartando voy ganando Fecha TEMA DESCRIPTORES

La Competencia: Ensartando voy ganando. *Los estudiantes participan en forma individual. *Los niños y niñas demuestran su motricidad. *Los niños y niñas son respetuosos frente a los ganadores. * Los estudiantes identifican las reglas que le permiten ganar el juego. *Los niños y niñas identifican acciones realizadas por él, o ella, que afectan a sus compañeros, se abstiene de realizarlas, y reclama cuando alguno de sus compañeros no cumple con las reglas que regulan el juego.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Trabajar individualmente. OBJETIVO Reconocer que la competencia es importante y nos permite

medir nuestra habilidades con las de los otros. MATERIALES Recursos humanos: estudiantes y docentes practicantes.

Aros, palos con bases.


*Explicación de la importancia de las competencias. *Formación en fila, cada estudiante saca de una bolsa un número el cual significa que es su turno en el juego. Esto se hace con el fin de que nadie se sienta defraudado en el juego ni presionado por su turno. *Explicación del trabajo a desarrollar. *Desarrollo del trabajo. * Análisis del trabajo en realizado. * Relato de competencias que se desarrollan en la casa.

NOVEDADES

Hay mucha afectividad y respeto por el trabajo.

REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la actividad. *El Objetivo ha sido alcanzado en un 100% puesto que todos trabajaron, en forma adecuada y precisa. *La actividad ha sido provechosa debido a que se ha podido evidenciar respeto y afectividad en los estudiantes, pero, también ha sido muy interesante que ellos reconocen que en la vida diaria hay competencias, por ejemplo relatan situaciones en sus casas, cuando les sirven las comidas, el primero que acabe recibe…. *Se desarrolla la motricidad debido a que para ensartar los aros es necesario el ejercicio y la inteligencia. .Compromisos de cambio de actitud frente al respeto hacia los compañeros, el cual será evaluado en la próxima jornada.

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Conozco el nombre de mis compañeros. Fecha TEMA DESCRIPTORES

Derecho a un nombre: Conozco el nombre de mis compañeros. *Identifican los nombres de sus compañeros. *Reconocen que los apodos son una falta de respeto hacia el otro. *Escriben los nombres de sus mejores amigos y hacen un dibujo sobre ellos. Escriben sus nombres correctamente.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Trabajar individualmente. OBJETIVO Aprender los nombres de forma dinámica e integradora en el

grupo. MATERIALES

Recurso Humano: estudiantes ACCIONES PEDAGOGICAS

Hoy vamos a comprobar que sabemos el nombre de todos los amigos de la clase. Todos nos ponemos en asamblea. Alguien se levanta (puede empezar el profesor/a) y dice su nombre “Soy...” Luego dice el nombre de alguien del grupo y éste tiene que levantarse rápidamente y volver a sentarse en el mismo sitio. Según se van presentando, las personas nombradas se levantan y se sientan rápidamente, dando el efecto de una caja sorpresa.

NOVEDADES

Hay mucha afectividad y respeto por los demás.

REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la actividad. *El Objetivo ha sido alcanzado en un 100% puesto que todos participaron con alegría y hablaron de sus mejores amigos no solo del colegio, sino de la casa. *El método para desarrollar el trabajo fue efectivo, ya que se logró el reconocer la importancia de los nombres de las personas. *La actividad ha sido provechosa debido a que se ha podido evidenciar respeto y afectividad en los estudiantes, pero, también ha sido muy interesante que ellos reconocen que en la vida diaria existen los apodos, pero no por eso debemos incentivarlos, así sean cariñosos. . Cada estudiante escribe su nombre el cual se corrige si está mal escrito

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Estoy pensando en alguien Fecha TEMA DESCRIPTORES

Emociones: Estoy pensando en alguien Reconoce las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en él y en las otras personas. Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucha respetuosamente los de los demás miembros del grupo.


Trabajar individualmente.

OBJETIVO Lograr una relación entre todas las personas del grupo, en una atmósfera festiva. Favorecer el contacto personal.

MATERIALES Recurso Humano: estudiantes, docentes.


Se trata de adivinar a alguien de la clase (incluido el maestro) a partir de pistas sobre esa persona basándose en sus preferencias personales y en conductas positivas. Por ejemplo:”Estoy pensando en alguien a quien le gusta mucho jugar con muñecos y los sabe compartir con los compañeros. ¿Quién es?. Sucesivamente se van dando pistas de diferentes miembros del grupo. Aunque sea en diferentes sesiones, todo el mundo debe ser nombrado, pues cada persona tiene muchos aspectos positivos para resaltar.

NOVEDADES


REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la actividad. *El Objetivo ha sido alcanzado en un 100% puesto que todos participaron con alegría y hablaron de sus mejores amigos no solo del colegio, sino de la casa. *El método para desarrollar el trabajo fue efectivo, ya que se logró el reconocer que es necesario conocer al otro, respetarlo, valorarlo, crear vínculos con sus compañeros y hasta mejorar su autoimagen.

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Normas básicas de comportamiento: el respeto Fecha TEMA DESCRIPTORES

Normas básicas de comportamiento: el respeto.



OBJETIVO

Respetar y valorar a los demás, demostrándolo a través de la vida cotidiana.

MATERIALES

Recurso Humano: estudiantes, docentes Recursos didácticos: fotocopia, colores, cuadernos.


Se inicia con un sociodrama sobre el respeto hacia los ancianos, luego la lectura: la jirafa curiosa, por parte del docente, haciendo los diversos tonos y matices de voz Comentarios. Se hace una explicación sobre el respeto hacia los demás. Ejercicios sobre como camina la jirafa: estirar el cuello. Lectura de una parte del Pacto de Convivencia, sobre los derechos y deberes de los estudiantes. Comentarios sobre ello, dibujo y escritura de los derechos y deberes. Compromisos.

NOVEDADES


REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la actividad. *El Objetivo ha sido alcanzado en un 100% *El método para desarrollar el trabajo fue efectivo, ya que se logró el reconocer la importancia de las normas para dar y merecer respeto de las otras personas. *La actividad ha sido provechosa debido a que se ha podido evidenciar respeto y afectividad en los estudiantes, pero, también ha sido muy interesante que ellos reconocen que en la vida diaria existen las normas y reglas que hay que respetar y practicar para poder tener una sana convivencia.

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La Honestidad: taller Fecha TEMA DESCRIPTORES

La Honestidad: taller El niño o niña comprende la importancia de respetar las cosas ajenas. Comprenden que nada justifica la agresividad para quitarle un bien a otro compañero.



OBJETIVO Desarrollar en los niños nociones acerca de la honestidad.

MATERIALES Recurso Humano: estudiantes, docentes. Recursos didácticos: lectura, colores, hojas, cuadernos.


Lectura del cuento: Una conducta honesta

La primera actividad se realizará mediante una conversación del estudiante docente con los niños sobre el tema en el que relatará un cuento, destacando la agresividad de la anciana y la honestidad del niño.

En una segunda actividad los niños y niñas harán dibujos sobre el contenido del cuento.

En una tercera actividad, harán una exposición en el mural con todos los dibujos elaborados

Posteriormente se hacen compromisos sobre el respeto de las cosas ajenas.

NOVEDADES

Se demuestra afectividad y respeto por los demás, y se comprende el concepto de honestidad, sobre todo porque ellos mimos narran experiencias de robos en sus casas y vecindad.

REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la actividad. *El Objetivo ha sido alcanzado en un 100%. *El método para desarrollar el trabajo fue efectivo debido a que los estudiantes comprendieron que se deben respetar las cosas ajenas. *La actividad ha sido provechosa debido a que se ha podido evidenciar respeto entre los estudiantes, y han mostrado asombro ante las experiencias narradas por algunos de sus compañeros.

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Un día guay Fecha TEMA DESCRIPTORES

Un día guay Los estudiantes con base en la experiencia reconocen que las acciones se relacionan con las emociones y que pueden aprender a manejar sus emociones para no hacer daño a otras personas. Identifican cómo se sienten las personas cuando no reciben buen trato.



OBJETIVO Ampliar vocabulario emocional. Mejorar el conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y emociones

MATERIALES Recurso Humano: estudiantes, docentes. Recursos Didácticos:


Se pide al alumnado que en una hoja imaginen un día en el que pasaron fenomenal y lo dibujen en su casa. Una vez que han hecho el dibujo, y ya en el aula, se les pide que digan cómo se sintieron en aquella ocasión y el/ la profesor/a va anotando en el tablero las emociones y sentimientos comunes a todo el grupo. Después se intercambian los dibujos y cada alumno/a intenta decir cómo se sintió el autor del dibujo. A continuación se hace una puesta en común comprobando las emociones comunes y posteriormente ampliaremos nuestro vocabulario emocional nombrando emociones y sentimientos parecidos diferentes a los expresados: amor, alegría, respeto,

NOVEDADES

Los estudiantes identifican sus emociones y reconocen que todos poseemos unas buenas y unas malas, por lo que debemos dominarlas para no ofender a los demás. .

REFLEXIONES

*Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la actividad. *El Objetivo ha sido alcanzado en un 100% *El método para desarrollar el trabajo fue efectivo. *La actividad ha sido provechosa ya que todos aprendieron el nombre de sus emociones y cómo deben manejarse.

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Así soy yo Fecha TEMA DESCRIPTORES

Así soy yo



OBJETIVO Reconocer mis cualidades y las de los compañeros.

MATERIALES Recurso Humano: estudiantes, docentes Materiales: Fotocopias, Lápiz, Colores


Después de recibir instrucciones sobre el trabajo y recordar lo que es un autorretrato empiezan a dibujarse ellos mismos. Primero con palabras y luego lo hacen en la hoja que se les da de la fotocopia donde hay un portarretrato. Todos los estudiantes participan porque fueron dispuestos en círculo para hablar (primero) de cada uno y luego realizaron el dibujo. Se hizo recomendaciones sobre la importancia de respetar lo que cada estudiante exponía porque algunos se burlaban de lo que otros decían. Exposición de trabajos y compromisos

NOVEDADES

Hubo alegría y risas luego de conocer las fotos que cada uno hizo de si mismo.

REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la actividad. *El Objetivo ha sido alcanzado en un 100% *El método para desarrollar el trabajo fue efectivo, porque la actividad ha sido provechosa debido a que cada uno ha sido capaza de reconocer sus cualidades y las de sus compañeros.

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La solidaridad Fecha TEMA DESCRIPTORES

La solidaridad Los estudiantes entienden la importancia de ponerse en los zapatos del otro cuando hay una necesidad y se muestran solidarios con ellos. Los estudiantes narran hechos cuando han sido solidarios en su vida cotidiana.



OBJETIVO Valorar la acción personal reconociendo las necesidades del otro para ayudarlo en lugar de agredirlo.

MATERIALES Recurso Humano: estudiantes


Dramatización previamente preparada con unos estudiantes. *Comentarios. Explicación haciendo comentarios sobre las formas como ayudamos a nuestros semejantes, porque se debe reconocer que todos necesitamos de los demás: inundaciones, desplazamiento *Dibujar las formas como puedo ser solidario en mi salón de clase, y escribir una frase sobre la solidaridad. *Compromisos de cambio de actitud.

NOVEDADES

REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la actividad. *El Objetivo ha sido alcanzado en un 100% y el método para desarrollar el trabajo fue efectivo, ya que se logró que los estudiantes reconozcan sus actitudes frente a la solidaridad.

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Rompecabezas Fecha TEMA DESCRIPTORES

Rompecabezas Los estudiantes se comunican y exponen sus posiciones frente a la armada del rompecabezas. Conoce y respeta las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa.)


Trabajo en grupo.

OBJETIVO Reconocer la importancia de la comunicación cuando surgen los conflictos. MATERIALES

Recurso Humano: estudiantes Materiales: Rompecabezas


Se presenta un cartel con la figura del rompecabezas, se permite observación. *Se organizan los estudiantes en grupos de 4, los cuales se seleccionan Sacando luego de haberlos hecho formar y enumerarlos de 1 a 4. *Se entrega a cada grupo un rompecabezas desarmado, luego se pide que ellos lo armen sin hablar, se les dará 10 minutos. *Evaluación del trabajo a través de comentarios. *Nuevamente se organizan en los mismos grupos pero ahora lo arman hablando, cuatro de los 8 grupos lo armaron en los10 minutos. *Se hacen comentarios y se concluye por parte del docente y de los estudiantes que las peleas entre niños y niñas son un rompecabezas que deben hablar, y comunicarse para poder arreglarse. *Compromisos.

NOVEDADES

Se presentan discusiones o empujones inicialmente, pero luego disfrutaron la actividad.

REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la actividad. *El Objetivo ha sido alcanzado en un 100% *El método para desarrollar el trabajo fue efectivo, ya que se logró la comunicación y así la conclusión del trabajo.

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Anexo E. Evidencias fotográficas del trabajo de práctica

Niños y niñas del grado primero durante la actividad de ambientación

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Estudiantes organizando los grupos para desarrollar la actividad de manos creativas

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Manos creativas

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Figura para reproducir con los colores y formas geométricas dadas

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Niños y niñas trabajando la actividad: aire comprimido.

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Niños y niñas de primero desarrollando la actividad: ensartando voy ganando

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Taller conozco el nombre de mis compañeros

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Conozco el nombre de mis compañeros

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Desarrollo del taller: estoy pensando en alguien

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Trabajo sobre el respeto

82

Taller: el respeto

83

Un día guay

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Taller: la solidaridad

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Así soy yo

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Rompecabezas

Algunos gráficos que se utilizaron para armar el rompecabezas.

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Trabajo armando otros rompecabezas

Dibujaron algunas partes del entorno escolar por ejemplo el lago de la institución

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Los alumnos participan en la carrera de hojas. Estas niñas están demostrando a través del juego el valor de la solidaridad Los niños están desarrollando la actividad aire comprimido.

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La actividad ensartando voy ganado.

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Figuras geométricas y rompecabezas

Con recorte de fomi los niños reconstruyen figuras

Con recorte de fomi los niños reconstruyen

Con recorte de fomi los niños reconstruyen figuras Con recorte de fomi los niños

reconstruyen

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Rompecabezas para desarrollo de destrezas Rompecabezas para desarrollo de

destrezas

la lÚdica: una herramienta didÁctica para …la+lÚdica... · mantienen una relaciones...

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