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La lectura en PISA 2009
Resultados de Navarra
Servicio de Inspección Educativa
16 de diciembre de 2010
APRENDÍ a leer a los cinco años (…).
Es la cosa más importanteque me ha pasado en la vida.Casi setenta años después recuerdocon nitidez cómo esa magia, traducir las palabras de los libros en imágenes, enriqueció mi vida, rompiendo las barreras del tiempo y del espacio (Discurso de aceptación del premio Nobel Mario Vargas Llosa)
Países participantes en PISA 200933 países de la OCDE y 32 países asociados
El marco de lectura PISA 2009(Pág 22 del informe español PISA 2009)
Procesos evaluados
Primer grupo con medias entre 536 y 539
Segundo grupo grupo con medias entre 520 y 524
Tercer grupo con medias entre 494 y 508
Primera valoración de la situación de Navarra
Navarra España OCDE
497 481 492
•Navarra obtiene 16 puntos más que el promedio Españay 5 puntos más que el total de la OCDE
•Navarra obtiene puntuaciones similares a las de Alemania, Suecia, Irlanda, Francia, Dinamarca, Reino Unido
Diferencias chicos chicas
516,0
480,0
497
400
420
440
460
480
500
520
chicas chicos Navarra
Las chicas obtienen una puntuación media de 516 y los chicos de 480, la diferencia de 36 puntos
Niveles de rendimientoNavarra España OCDE
Nivel 1 y <1(Equidad)
13% 20% 19%
Nivel 5 y 6(Excelencia)
5% 3% 8%
Navarra España OCDE
Nivel 1 y <1(Equidad)
13% 20% 19%
Nivel 5 y 6(Excelencia)
5% 3% 8%
Comparación: equidad- excelenciaPISA 2006 y PISA 2009
Nivel 1 y <(Equidad)
Nivel 5 y 6(Excelencia)
PISA 2006 17,6 % 2,1 %
PISA 2009 13 % 5 %
PISA y Evaluaciones Diagnósticas de Navarra
PISA (15 años)
Evaluación Diagnóstica castellano
(2º de ESO)
Evaluación Diagnóstica euskera
(2º de ESO)
Nivel 1(Nivel 1 y <1 PISA) 14 % 12 % 16 %
Nivel 2(Nivel 2 PISA) 25 % 16 % 18 %
Nivel 3(Niveles 3 y 4 PISA) 55 % 58% 54 %
Nivel 3+(Niveles 5 y 6 PISA) 5 % 14 % 12 %
Procesos: comparación interna
Acceder y obtener información
Integrar e interpretar
Reflexionar y evaluar
Navarra 495 497 501
España 480 481 483
Diferencia +15 +16 +18
Procesos: comparación externa
Acceder y obtener información
Integrar e interpretar
Reflexionar y evaluar
Navarra 495 497 501
OCDE 496 494 495
Diferencia -1 +3 +6
Tipos de texto: comparación interna
Textos continuos Textos discontinuos
Navarra 500 486
España 484 473
Diferencia +16 +13
Tipos de texto: comparación externa
Textos continuos Textos discontinuos
Navarra 500 486
OCDE 495 494
Diferencia +5 -8
Gusto por la lectura y competencia lectora (relacionado con la animación a la lectura)
Cuartil inferior Cuartil superior
439 537
98 puntos de diferencia
Estrategias de control sobre la lectura en situación de aprendizaje (“leer para aprender”)
Cuartil inferior Cuartil superior
440 510
70 puntos de diferencia
Leer estratégicamente Aprender significativamente
Tarea de todos los profesoresMetodologías basadas en la comprensión significativa
¿Ha incidido el plan de mejora de las competencias lectoras?
Competencia lectora
-15
-10
-5
0
5
10
15
Dif
ere
nc
ia 2
00
6-2
00
9
Las CCAA que participaron en PISA 2006 han mejorado una media de 13,6 puntos en lectura
Algunas conclusiones I
1ª.- Los resultados de lectura en Navarra son satisfactorios tanto internamente (en relación con otras CCAA y le media de España) como externamente (en relación con otros países de Europa y de la OCDE)
2ª.- El rendimiento lector de los chicos es muy inferior al de los chicas
3º Los resultados demuestran una equidad de la educación en Navarra
Algunas conclusiones II
4º.- La excelencia en la competencia lectora sigue siendo una clara línea de mejora para nuestros centros
5º.- Respecto a la evaluación PISA 2006 se ha mejorado a nivel global, en cuanto a equidad y a excelencia
6º.- El “suelo” de las tareas lectoras lo tenemos bien definido respecto a PISA, no así el “techo” (propensión a plantear tareas menos complejas que en PISA)
Algunas conclusiones III
7º.- Hay un equilibrio en cuanto al desarrollo de los procesos lectores, aunque si nos comparamos con la OCDE, el proceso de “acceso y obtención de información” obtiene una puntuación ligeramente inferior a los otros dos
8º.- Hay un equilibrio en cuanto al dominio de textos diferentes, aunque si nos comparamos con la OCDE, los textos discontinuos presentan un poco más de dificultad que los continuos
Algunas conclusiones IV
9º.- No es posible medir el impacto del plan de mejora de la lectura por diferentes causas, no obstante, del análisis de los datos se puede concluir que influye positivamente en el rendimiento lector
Resumiendo……………
Existe un recorrido muy amplio para la mejora de la lectura. Hay que seguir trabajando con ahínco la lectura como prioridad en los planes de mejora. Conviene seguir trabajando todo tipo de texto y de procesos.
Hay que trabajar en los planes de lectura las dos grandes dimensiones: animación a la lectura (disfrute en la lectura) y leer para aprender (estrategias lectoras)
Leer es la cosa más importante que me ha pasado en la vida (MVL)
Muchas gracias