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Modalidad Mixta (P.F.S.)Modalidad Mixta (P.F.S.)“educar por respeto al ser”“educar por respeto al ser”
La lectura no da al hombre sabiduría; le da
conocimientosWilliam Somerset Maugham
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Modalidad Mixta (P.F.S.)Modalidad Mixta (P.F.S.)“educar por respeto al ser”“educar por respeto al ser”
UNIVERSIDAD DE ECATEPEC
“Educar por respeto al Ser”
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“DISEÑO DE UN TALLER PARA FORTALECER LA LECTOESCRITURA, A TRAVEZ DEL USO DE LA BIBLIOTECA. EL CASO DEL 1º GRADO
GRUPO B DE LA SECUNDARIA TÉCNICA Nº 88”
PROYECTO
QUE PARA ACREDITAR LA ASIGNATURA DE PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
PRESENTAN
MARCHAN ALVAREZ ARELI
VALENCIA AGUIRRE LUCERO MONSERRAT
PROFESOR:
LIC. JORGE ALBERTO LEDESMA SAUCEDO
ECATEPEC, EDO. DE MEX.
Mayo de 2010
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Modalidad Mixta (P.F.S.)Modalidad Mixta (P.F.S.)“educar por respeto al ser”“educar por respeto al ser”
“DISEÑO DE UN TALLER PARA FORTALECER LA LECTOESCRITURA, A TRAVEZ DEL USO DE LA BIBLIOTECA. EL CASO DEL 1º GRADO
GRUPO B DE LA SECUNDARIA TÉCNICA Nº 88”
ÍNDICE
Pág. Introducción 4 Antecedentes del problema
o Tema de investigación 5
o Planteamiento del problema 6
Objetivos 7 Justificación 8 Hipótesis 9 Limitación y delimitaciones 10
CAPITULO ISUSTENTO TEORIICO CONCEPTUAL
1.1 Conceptualización básica 11
1.2 Enfoques teóricos 14
1.3 Panorama general de la lectoescritura en México 18
CAPITULO IIPRAXIS
2.1 Método de trabajo 20
2.2 Instrumentos y muestra 25
2.3 Cronograma 29
2.4 Recursos 32
2.5 Resultados de la investigación 33
Conclusión 36 Referencias 37 Anexos 38
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INTRODUCCIÓN
Hoy en días se habla mucho de la búsqueda de la calidad educativa, y para lograrlo es
importante analizar diferentes campos de acción, en este caso la parte de la lectura y escritura y es
que este es un problema sumamente dificultoso para el progreso de México, esto lo detectamos en
nuestro léxico tan reducido, en no saber leer ni escribir adecuadamente, en no tener una cultura de
lectura…
Por medio de esta investigación se busca el rescate de que se genere el gusto por la lectura a
través del diseño de un taller, no con esto pretender formar escritores ni grandes literatos, si no
simplemente brindar nuestro granito de arena para fortalecer la educación en México.
Para poder lograr esto se tomo el caso del grupo 1º B de la Es. Sec. Tec. Nº 88, con
pretensiones completamente objetivas, en donde el objetivo principal es que los alumnos de dicho
grupo incrementen su nivel de lectura, para posteriormente mejorar la capacidad lectora, la gramática
y ortografía etc.
Dentro de nuestras consideraciones teóricas se tomo los conceptos básicos, las ideas de las
principales autores y un vistazo de cómo se encuentra México en cuanto a lectoescritura.
Para poner en práctica el diseño se dividió esta en tres fases, las cuales pretenden
jerárquicamente la preparación, implementación y evaluación del taller, en esta última se utilizo un
examen de forma electrónica (internet) y se realizo una encuesta.
Dentro de los resultados de esta investigación no estaban muy lejos del panorama que
teníamos sobre el tema, por lo que los posibles resultados de esta investigación no se alejan mucho
de nuestra realidad.
“Diseño de un taller para fortalecer la lectoescritura a través del uso de la biblioteca”
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TEMA DE INVESTIGACION
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La OCDE y la Unesco. Su estudio “Hábitos de lectura” le otorga a México el sitial 107 en una
lista de 108 países estudiados. Según esos estudios, el mexicano promedio lee 2.8 libros al año. Hay
sólo una biblioteca pública por cada quince mil habitantes. El cuarenta por ciento de los mexicanos
nunca ha entrado, ni por error, a una librería. Existe una librería por cada doscientos mil habitantes.
En todo el país hay solamente seiscientas librerías (SHERIDAN, 2007)
A partir de estos datos generales sobre los hábitos de la lectura en la población mexicana se
cuestiona la situación real en lo que pasa dentro de las aulas de clase en la educación secundaria en
cuanto a niveles de lectoescritura presentadas por los alumnos y las acciones o estrategias para
prevenir o disminuir la falta de lectura que emplean los docentes frente a esta interrogante.
Por medio de la presente investigación se pretende diseñar un taller en condiciones
didácticas, lúdicas e interactivas que puedan permitir el fortalecimiento de competencias relacionadas
a la lectoescritura, así como, captar mayor atención a enaltecer el hábito de la lectoescritura en la
etapa adolecente de la educación secundaria utilizando como medio más adecuado la biblioteca.
Por lo que surge la interrogante:
¿Qué resultados se obtendrán después de la aplicación de este taller a través de la biblioteca
en el 1º “B”?
Además de este cuestionamiento inicial, surgen las siguientes preguntas con el fin de
establecer con claridad y precisión las posibles consecuencias y reacciones a este prototipo de taller:
1.- ¿Que es la lectoescritura?
2.- ¿Aplican los maestros estrategias para emplear la lectoescritura?
3.- ¿Por qué los alumnos no se interesan por la lectura?
4.- ¿De qué forma los alumnos podrán aplicar la lectoescritura?
5.- ¿De qué forma los alumnos se interesarían por la lectoescritura?
6.- ¿Sera estratégico iniciar el taller a través de la biblioteca?
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OBJETIVOS
Objetivo General:
Habituar a toda la comunidad educativa a la utilización de las bibliotecas con finalidades
recreativas, informativas y de educación permanente.
Objetivos Específicos:
Ampliar la visión del mundo del alumno, con la finalidad de abrir su mente a otras realidades
y culturas, con actitud de respeto.
Incrementar el interés y el gusto del alumno por la literatura como expresión de conocimiento y
cultura.
Buscar, clasificar y aprovechar los recursos en la biblioteca para ampliar los conocimientos
adquiridos en el aula.
Sentir la necesidad de acercarse a las Bibliotecas, a partir del surgimiento de dudas y
cuestionamientos sobre algún tema de interés por parte del alumno.
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JUSTIFICACION
Sabiendo predeterminadamente que el hablar de educación básica y el rezago en cuanto a
lectoescritura, significa atender este gran campo de acción; por lo qué nos restringimos a basar
nuestro estudio y modelo de trabajo a una institución educativa en particular, pues debido a
situaciones laborales que afrontamos día a día esta área de la sociedad (los adolescentes) es nuestro
principal campo de acción, ya que vivimos en estrecha relación con los procesos enseñanza-
aprendizaje, por lo que como profesionales de la educación es motor fundamental promover un
cambio sistemático a favor del desarrollo humano.
Este proyecto de mejora de la lectoescritura nace de la constatación de las dificultades que
buena parte de los alumnos encuentran a lo largo de la Educación secundaria y que están originadas
por un insuficiente dominio de la lectura y la escritura que les lleva en un alto porcentaje al fracaso
escolar. Por lo que se pretende a través del diseño de este taller es buscar el fortalecimiento de la
lectura, recordar su importancia y cultivar el gusto por la misma; no solo en los alumnos, si no
también en los docentes y padres de familias.
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HIPOTESIS
Hi: Los alumnos de 1º grado grupo B incrementaran su nivel de lectoescritura en el próximo
ciclo escolar 2010-2011
Ha: Los docentes involucrados aplicaran lo aprendido conforme a sus experiencias y
resultados del taller para fortalecer la lectoescritura por medio del uso de la biblioteca los
próximos ciclos escolares ciclos escolares
Ha2: la biblioteca escolar tendrá mayor apertura, así mismo denotara un incremento en la
demanda de sus recursos e instalaciones
Ho: El uso de la biblioteca no resulto ser el más adecuado como medio para fortalecer la
lectoescritura en el grupo de 1º B
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LIMITACIÓN Y DELIMITACIONES
Limitación:
Los principales obstáculos son nuestro objeto de estudio “los alumnos”, ya que hay que considerar que cada grupo tiene características particulares, y en nuestro caso pueden presentarse renuentes al proyecto. Así como también los propios docentes que como todos seres humanos, se forman criterios propios y se cierran al cambio y nuevas alternativas de enseñanza.
Delimitación (Modelo de escarabajo)
El contexto especifico para la presente investigación será realizada en la escuela secundaria
técnica número 88, para alumnos del 1 grado grupo B, del turno matutino de nivel secundaria del
que se encuentra ubicada en ciudad Cuauhtémoc Ecatepec estado de México.
DISEÑO ALUMNOS
LECTOESCRITURA SECUNDARIA
FORTALECIMIENTO BIBLIOTECA
Niveles delimitadores
1. Nivel delimitador temporal: CICLO ESCOLAR 2010-2011
2. Nivel delimitador espacial: ESC. SEC. TEC. Nº88 “
3. Nivel delimitador demográfico: ALUMNOS DE 1º GRADO GRUPO B
4. Nivel delimitador analítico: SE BUSCA CONOCER LOS RESULTADOS DEL DISEÑO DEL
TALLER DE LECTOESCRITURA A TRAVEZ DEL USO DE LA BIBLIOTECA DE LOS
ALUMNOS DE 1º “B”.
5. Nivel delimitador teórico: LÚDICO (aprender a través del juego)
TALLER
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CAPITULO ISUSTENTO TEORICO CONCEPTUAL
1.1 Conceptualización básica
Para poder entender adecuadamente los objetivos de eta investigación es necesario conocer
de cerca cada uno de los conceptos y definiciones que enmarcan la presente, por lo que a
continuación se mencionan:
Diseño: Etimológicamente derivado del término italiano disegno dibujo, designio,
signare, signado "lo por venir", el porvenir visión representada gráficamente del futuro, lo hecho es la
obra, lo por hacer es el proyecto, el acto de diseñar como prefiguración es el proceso previo en la
búsqueda de una solución o conjunto de las mismas. Plasmar el pensamiento de la solución mediante
esbozos, dibujos, bocetos o esquemas trazados en cualquiera de los soportes, durante o posteriores
a un proceso de observación de alternativas o investigación1.
Taller: Algunos autores tienen las siguientes definiciones al respecto
MELBA REYES:1 http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o
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Define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen
la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico.
GLORIA MIREBANT PEROZO:
“Un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los Participantes en pequeños
grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos Según los objetivos que se proponen y el tipo de
asignatura que los organice.
Puede desarrollarse en un local, pero también al aire libre.
No se concibe un taller donde no se realicen actividades prácticas, manuales o Intelectuales.
Pudiéramos decir que el taller tiene como objetivo la demostración práctica de las leyes, las ideas, las
teorías, las características y los principios que se estudian, la solución de las tareas con contenido
Productivo.
Por eso el taller pedagógico resulta una vía idónea para formar, desarrollar y Perfeccionar
hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno Operar con el conocimiento y al
transformar el objeto, cambiarse a sí mismo” (BRAVO, 2009)
Competencias: Las Competencias combinan en sí, lo cognoscitivo (conocimientos y
habilidades), lo afectivo (motivaciones, actitudes, rasgos de personalidad), lo psicomotriz o
conductual (hábitos, destrezas) y lo psicofísico o psicofisiológico (por ejemplo, visión
estroboscópica o de colores).
Spencer y Spencer (1993) consideran que es: "una característica subyacente de un individuo,
que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo,
definido en términos de un criterio"
Rodríguez y Feliú (1996) las definen como "Conjuntos de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una
actividad".
Del análisis de estas definiciones puede concluirse que las Competencias:
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1. Son características permanentes de la persona,
2. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo,
3. Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad, sea laboral o de otra
índole.
4. Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente
asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan.
5. Pueden ser generalizables a más de una actividad. (RODRIQUEZ TRUJILLO,
DESCONOCIDO)
Lectura: capacidad, técnica, habilidad o destreza que permite al hombre hacerse con las
claves (signos gráficos) o significantes con los que representar la realidad o significados. La
lectura es un medio de comunicación, de conocimiento, comprensión, análisis, síntesis,
aplicación y valoración del entorno donde se inscribe.
El proceso lector, a nivel puramente mecánico, consiste en la percepción e identificación de
signos gráficos y su traducción homóloga en fonemas. Lo que implica el sentido de la vista,
percepción espacial, pensamiento, órganos articulatorios del habla, coordinación general y particular
de los distintos elementos en juego y de relación entre ellos todo ello inscrito en el contexto de
inteligencia, memoria y atención.
Escritura: es un medio de expresión, por tanto de comunicación, del lenguaje gráfico, facilitado
por el aprendizaje de una técnica concreta. Es un instrumento indispensable del trabajo
intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento y se concreta la expresión; y
lo que es más importante, contribuye a la maduración del pensamiento, por lo que es útil no
sólo a nivel personal, sino además a nivel social.
El proceso escritor es un proceso psicológico que supone la evocación de unas
impresiones, la posibilidad de relacionarlas con los signos orales y gráficos, y la elaboración de unas
imágenes motoras para la realizar los movimientos necesarios para el trazado de los signos.
Lectoescritura: Enseñanza y aprendizaje de las habilidades necesarias para leer y escribir
correctamente.
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La lectura y la escritura son dos aspectos de un mismo proceso. De ahí la
conveniencia de que exista simultaneidad en la enseñanza de las mismas. Sin embargo, es palpable
la dificultad de una sincronización total, debido a la diversidad de funciones implicadas en cada uno
de los procesos y a la diferente motivación para el alumno en uno y otro ejercicio. La solución al
problema no está en retrasar el aprendizaje de menor dificultad para igualar ambos procesos, sino en
proporcionar
Actividades paralelas de manera que todo lo que lea el alumno sea reproducido gráficamente
y viceversa. Este paralelismo reporta un beneficio mutuo así como una economía de tiempo y una
respuesta al desarrollo del pensamiento en este medio de comunicación.
1.2 Enfoques teóricos.
Willian Gray señala que las premisas necesarias para iniciar al educando en la lectura son:
a) Poseer varias experiencias.
b) Tener facilidad en el uso de las ideas.
c) Poseer cierto dominio de las oraciones como unidades lingüísticas.
d) Disponer de un vocabulario oral razonablemente amplio.
e) Tener buena pronunciación.
f) Contar con relativa facilidad para la discriminación visual y auditiva.
g) Sentir un interés genuino por aprender a leer.
Desde el punto diferente, el de los obstáculos que se oponen al aprendizaje de la lectura, expone
Lourenço Filho los siguientes:
a) Deficiencias de salud en general.
b) Subnutrición.
c) Deficiencia visual y auditiva.
d) Nivel mental inferior a seis años.
e) Fuerte tensión emocional.
El proceso de la lectura es muy complejo. Fowler D. Brooks, señala para la lectura oral, los
siguientes pasos:
a) Las impresiones visuales son recibidas por la retina.
b) El impulso nervioso pasa de la retina al centro de visión.
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c) Nuevos impulsos y asociaciones se establecen para dar significación
a los signos percibidos.
d) El impulso pasa al centro motor.
e) El impulso pasa del centro motor de las palabras a los músculos de la lengua, de los
labios y de las cuerdas vocales.
f) Los órganos vocales se mueven y producen las palabras.
Cuanto se ha señalado para la lectura es aplicable a la escritura que son así haz y envés de
una misma realidad: como una creación, (o al menos proceso activo), en la escritura, recreación,
(proceso receptivo), en la lectura. En la escritura intervienen además unos órganos e instrumentos
para plasmar en el papel u otra materia los signos gráficos.
También para la escritura se ha buscado establecer la edad óptima para iniciarla y, como
ocurría en la lectura, se prima la madurez psíquica y fisiológica sobre la inteligencia.
Para Simon se llega a momentos aptos psíquicamente hacia los 4-5 años, y
María Montessori aun rebaja esta edad. Respecto a la madurez fisiológica se suele retrasar, según
los investigadores hasta los 7, 9 y 10 años. En estos datos, al fechar la madurez psíquica, se atiende,
salvo excepciones, a la imitación de trazos, lo cual, limitado a ello, sólo parcialmente es escritura; y, al
datar la madurez fisiológica se atiende al instante de la madurez óptima o casi total: lo importante es
señalar el nivel inicial y mínimo suficiente para comenzar el aprendizaje.
Por ello, retrasando una y avanzando otra, se puede concluir que el término medio de
coincidencia de ambas maduraciones, o el punto de madurez suficiente para iniciar el aprendizaje de
la escritura vendrían a darse hacia los seis años, coincidiendo con el de la lectura, tal y como Filho
defiende y que también Piaget considera ideal.
Ana Teberosky y Emilia Ferreiro, a raíz de intentar entender uno de los problemas educativos
más serios de América Latina: el analfabetismo, la repetición y la deserción escolar; ven que hay una
materia escolar decisiva: La lectura y la escritura.
Entonces comenzaron a estudiar la adquisición y comprensión de la escritura en niños
pequeños, cómo aprenden los niños, con qué métodos.
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Después de analizar los dos tipos de métodos, analíticos - fonéticos y el global,
concluyeron que:
1. Se basan en habilidades como la discriminación de sonidos, de formas gráficas, en
correspondencias de sonido y forma gráfica, en la discriminación visual.
2. Si se acepta que el niño que aprende es un sujeto que piensa y que
constantemente está en interacción con el medio, y de esta interacción aprende, no puede ser
que únicamente una serie de habilidades sean la explicación de la adquisición.
El entorno proporciona mucha estimulación: carteles, televisión, objetos, mercados. No
necesita encontrarse con un libro para descubrir la lengua escrita.
La lectura y la escritura no es un objeto únicamente escolar, es un objeto cultural. El niño
sabe que la lengua escrita existe. Tiene una serie de conocimientos previos: tiene alguna idea sobre
la función de los escritos, para qué sirven, dónde está puesto el texto.
Cuanto mayor sea la diversidad de usos del lenguaje, mayor será el despliegue de
operaciones lingüísticas y cognitivas para realizarlas.
Características que ofrecen algunos textos:
— Cuentos: Los cuentos populares infantiles afectan más allá de su contenido, ofrecen aspectos
como:
• Fórmulas de inicio y final, determinadas por tiempos verbales.
• El uso de referencias espaciales y temporales no precisas.
• La cohesión de tiempos y léxico.
---- Escritura. Todos los niños pueden escribir.
• Dictado.
Copia.
• Estructuración de ideas. Primero pasa esto, después lo otro.
• Trabajo de títulos: Predicciones que nos sirven para iniciar el resumen.
• Listado de los personajes (act. de nombre)
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— Las recetas de cocina:
• Lectura.
• Escritura espontánea.
• Ampliación del vocabulario
• Conceptos matemáticos (Kg. unidades de medida, tiempo)
• Secuenciación.
• Aspectos relacionados con el nombre propio "Título de la receta’
• Trabajar diferentes tipos de texto: Listas de los ingredientes y descripción de la preparación.
— Las noticias:
Responden a preguntas como ¿qué?, ¿dónde?, quién, por qué, para qué.
Algunos elementos que aparecen en un texto informativo son la mención del personaje
protagonista, el lugar, el tiempo de los hechos, sus causas y consecuencias.
Los niños aprenden a nivel cognitivo: Organización de datos proporcionados por la memoria,
organización de un plan de trabajo, extracción y puesta en relación de información sobre temas
actuales o pasados.
En el ámbito gráfico aprenden: Compaginación de la disposición gráfica y tipografía de la
representación, medida y longitud del texto, búsqueda de ilustraciones.
A nivel lingüístico aprenden: Diferenciación entre una narración de ficción y una narración de
temas reales, adecuaciones de vocabulario, sintaxis, etc.
— Los anuncios:
Se refieren a la presentación de ciertas propiedades con argumentos para el consumo.
— La poesía:
Afecta a rasgos de organización discursiva del texto para obtener efectos de rima, ritmo,
repetición sonora.
Rasgos de organización del espacio, con tendencia a la distribución en versos y estrofas.
El que el niño sepa una poesía de memoria, permite una actividad de escritura de copia en
diferido.
--- La canción: Las letras de las canciones nos pueden servir como texto, de similar tratamiento que
una poesía.
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En cuanto a la estructura y composición de otros tipos de textos como son los
refranes o las adivinanzas, ofrecen las mismas posibilidades lingüísticas (lenguaje descriptivo,
comprensión...)
1.3 Panorama general de la lectoescritura en México
Hoy día vivimos en un mundo globalizado habitado por 6,200 millones de personas, de las
cuales, de acuerdo con la UNESCO, solamente 1,155 millones tienen acceso a una educación formal
en sus diferentes grados, niveles y modalidades; mientras que en contraste, 876 millones de jóvenes
y adultos son considerados analfabetos y 113 millones de niños en edad escolar se encuentran fuera
de las aulas de las escuelas por diversas circunstancias.
De acuerdo a las cifras difundidas por el Instituto Nacional de Geografía y Estadística, la
población de México al año 2000 estaba conformada por 97, 483,412 habitantes, de los cuales 72,
759,822 viven en áreas urbanas y 24, 732,590 habitan en zonas rurales. Cabe destacar además, que
del total de la población 53, 700,000 mexicanos se encuentran en situación de pobreza.
En lo referente al sistema educativo mexicano, de acuerdo a las cifras difundidas por la
Secretaría de Educación Pública, para el ciclo educativo 2000-2001, la matrícula total del sistema
registraba 29, 669,046 estudiantes en todos sus niveles educativos. Otro dato importante que es
digno de citarse en este rubro es el que señaló recientemente el presidente de la república Vicente
Fox Quesada en el sentido de que en nuestro país “Existen 32 millones de jóvenes y adultos que no
saben leer y escribir, o cuyos niveles de estudio han sido mínimos”
A este panorama sombrío se suma la problemática de quienes estando en posibilidades de
leer y escribir se comportan como analfabetos funcionales. Al respecto, como se puede apreciar en
los diferentes cuadros comparativos difundidos por la
OCDE y la UNESCO, sobre el panorama de la lectura en el mundo, México ocupa los últimos
lugares en esta materia en el contexto internacional y regional. Este grave rezago cultural ha sido
reconocida ya explícitamente desde el sexenio pasado por el ex presidente Ernesto Zedillo Ponce de
León y por el actual mandatario mexicano Vicente Fox Quesada, así como por las diversas
instituciones educativas y culturales de la nación.
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Al hacer referencia a esta situación, el gobierno mexicano ha externado que “ La indiferencia
de los mexicanos ante la lectura de calidad mantiene al país inmerso en una progresiva catástrofe
silenciosa, que de acuerdo a las últimas cifras difundidas por la UNESCO, México ocupa el penúltimo
lugar en hábitos de lectura de una lista conformada por 108 naciones del mundo, con un promedio de
lectura de 2.8 libros anuales por habitante, cifra muy alejada de los 25 volúmenes recomendados por
Este organismo internacional, y del promedio de lectura de la sociedad Japonesa, Noruega,
Finlandesa y Canadiense que ocupan los primeros lugares a nivel mundial con 47 títulos per cápita.”
Por su parte la Secretaria de Educación Pública ha reconocido que “A pesar de lo mucho que
ha avanzado la cobertura de la educación básica y el promedio de escolaridad de la población de 15
años, que ya es de 7.7 grados, para la mayoría de los mexicanos la afición de leer libros no es
todavía una costumbre, esta falta de lectura de libros entre la población no solamente alfabetizada,
sino incluso con muchos años.
Como podemos concluir de este breve análisis, la crisis de lectores que vive hoy la sociedad
mexicana, amenaza seriamente nuestro proceso educativo y cultural, muy específicamente el
desarrollo de nuestros estudiante mexicanos que como lo han demostrado los estudios
internacionales y regionales difundidos recientemente, al carecer de las capacidades lectoras no se
benefician suficientemente de las oportunidades educativas y no están adquiriendo los conocimientos
y habilidades necesarias para tener éxito en sus futuras carreras. Sin una capacidad lectora
plenamente desarrollada, nuestros estudiantes no alcanzan un nivel básico de eficiencia, pues fallan
en demostrar rutinariamente habilidades y conocimientos que les permitan afrontar retos del futuro,
así como en analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva y en su capacidad para seguir
aprendiendo a lo largo de su vida. (García)
TIPO DE ESTUDIO
DOCUMENTAL Y ANALITICO
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Modalidad Mixta (P.F.S.)Modalidad Mixta (P.F.S.)“educar por respeto al ser”“educar por respeto al ser”
CAPITULO IIPRAXIS
2.1 Método de trabajo
Para poder realizar un adecuado taller que dentro de su fase final contenga resultados
positivos se realizo el siguiente diseño, donde se tomo en cuenta diferentes aspectos que interfieren
con nuestros objetivos tales como ¿Quién o quienes participaran en la planeación e implementación
del taller? ¿Qué se va a realizar? ¿En que momento? ¿Con que material? ¿En donde?; para poder
responder a estas interrogantes se decidió que la parte del diseño o el método de trabajo a emplear
se clasificara en tres fases: la primera es la fase de preparación, planeación y delegación de
responsabilidades(es pues la parte medular); para optimizar consecuentemente la segunda fase del
taller, la cual es considerada la mas importante que es consiste a la implementación del taller en
forma practica, y lo concerniente en la tercera y ultima fase determina el momento de la evaluación
del taller.
Cabe mencionar que, una vez concluida la fase de diagnostico, análisis y diseño se procederá
a la fase de implantación del proyecto en este caso el taller; el cual será guiado y dirigido a lo largo
del cronograma de actividades, por las presentadoras de este trabajo, dejando en claro que se
requerirá la participación de directivos, docentes y personal de apoyo de la institución educativa;
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además de que colateralmente se capacitara, instruirá e incentivara a los docentes que en
ciclos escolares posteriores se aplique este taller.
A continuación se describe cada una de las fases del diseño del taller:
PRIMERA FASE:
1. Características generales:
Determinación de las actividades a realizar durante el ciclo escolar 2010-2011.
Selección de las lecturas más adecuadas a cada nivel
Elaboración y adquisición de los materiales necesarios para las actividades
programadas.
Analizar la situación actual de la biblioteca en cuanto a su estructura física y sus
recursos
Además, se intentará que la fase de realización de actividades docentes trascienda a
cursos posteriores.
2. Personal: La Biblioteca escolar debe constar con personal cualificado, capaz de
organizarla y dominarla para que sea utilizada de forma efectiva con la suficiente disposición
horaria que le permita desempeñar todas sus funciones.
Un responsable con cualificación profesional y conocimiento en Biblioteconomía.
Una comisión de Biblioteca formada por una persona de cada área.
Entre las funciones del responsable y de la comisión se encuentran:
- Analizar la situación y las necesidades del centro.
- Gestionar los recursos materiales y humanos.
- participar en la capacitación de los alumnos/as en el uso de fuentes de información.
- Promocionar la lectura como medio de ocio y entretenimiento.
3. Horario: Es necesario ofrecer un horario amplio de apertura para atender tanto
a profesores/as como alumnos/as individual y en grupo, ajustándose todo lo posible al horario
escolar.
4. Fondo documental: Los materiales abarcaran todas las áreas curriculares y las
que susciten el interés de los alumnos/as referente a ocio y aficiones.
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Modalidad Mixta (P.F.S.)Modalidad Mixta (P.F.S.)“educar por respeto al ser”“educar por respeto al ser”
El Fondo documental contará con: libros, periódicos, revistas, mapas, discos, cintas,
Películas, diapositivas globos terráqueos, juegos, CD-Rom, videos, etc.
Para la renovación de colecciones tendremos en cuenta varios criterios:
* Distribución equilibrada de los fondos en relación a las diferentes áreas del
conocimiento.
* La mayor parte de las adquisiciones deberá ser destinada a los alumnos.
5. Instalaciones y Equipamiento: El espacio de la Biblioteca, su situación en el Centro y las
características del mobiliario y de los equipos deben facilitar el cumplimiento de los objetivos de la
misma. Deberá estar situada en un lugar fácilmente accesible para poder desarrollar actividades tales
como:
- Leer, escuchar.
- Elaborar materiales, trabajos.
-Trabajo de los responsables de la Biblioteca.
SEGUNDA FASE
1. Caraceristicas generales:
Los profesores y profesoras implicados en este proyecto se dedicarán durante el
tiempo que determine la Dirección a la elaboración de los materiales necesarios y a la preparación de
las actividades, estando dispuestos a acompañar a los demás profesores
Durante la realización de dichas actividades. Para ser más operativos, cada profesor
se dedicará especialmente al área a que pertenece.
Se intentará que la metodología de las actividades realizadas con los alumnos sea
altamente participativa y personalizada
2. Actividades a realizar2:
a. Actividades para aumentar la velocidad lectora:
La caja de las palabras: consiste en la utilización de una caja y tarjetas como
material; posteriormente en las tarjetas se escribirá por los alumnos palabras
adecuadas a un tema en especifico, el cual será citado por el profesor y de ahí
2 Las actividades pueden variar dependiendo del interés de los alumnos y del buen manejo de las técnicas por parte de los docentes.
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Modalidad Mixta (P.F.S.)Modalidad Mixta (P.F.S.)“educar por respeto al ser”“educar por respeto al ser”
partir a crear una historia, cuento, etc. En forma colectiva. (RAMOS
PEREZ, 2008)de igual forma es posible jugar en línea a través de
http://www.cajapalabras.com/
Buscar palabras en un texto: se destinara ciertas palabras a encontrar dentro de un
texto en cierto tiempo designado por el maestro.
La palabra intrusa: dentro de diferentes campos semánticos se encontrara una o
varias palabras que no pertenecen al campo semántico, el reto es encontrarlas.
Corrección de errores: consiste en identificar las faltas gramaticales y de ortografía
en un texto.
b. Actividades de lectura comprensiva:
Selección de libros adecuados a cada nivel para la realización de lecturas de clase.
Preparación de fichas de lectura comprensiva por capítulos para las lecturas de
clase.
Elaboración de fichas de lectura para los libros de las bibliotecas de aula que se
presten.
c. Actividades lúdicas relacionadas con la lectoescritura:
Elaboración de cuentos y libros.
Creación de textos.
Elaboración de periódicos de aula.
d. Actividades destinadas con la optimización de los recursos existentes en el centro
escolar.
Préstamo habitual de los libros de la Biblioteca del centro y de las bibliotecas de
aula.
Elaboración de fichas de lectura adecuadas a cada nivel.
Listado de eventos susceptibles de ser aprovechados para actividades de
animación a la lectura, indicando las actividades más adecuadas a cada uno.
e. Actividades dirigidas a fortalecer los aspectos relacionados con su entorno.
Presentación de noticias de actualidad.
Solución de un problema cotidiano a través de la información
Actividades creativas con base en textos escrito
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Modalidad Mixta (P.F.S.)Modalidad Mixta (P.F.S.)“educar por respeto al ser”“educar por respeto al ser”
discusión y debate acerca de textos literarios.
Concursos literarios.
instrucciones de productos alimenticios, de uso doméstico y medicinas.
Diligenciamiento de formularios.
TERCERA FASE
1. Evaluación:
Aplicación de una encuesta utilizando un cuestionario al inicio del taller para conocer el
gusto de los alumnos por la lectura.
Se realizará una evaluación inicial para medir la velocidad lectora, la comprensión y la
expresión escrita3.
Finalmente, el proyecto será evaluado, repitiendo las medidas de comprensión y
velocidad lectora y de expresión escrita, así como la satisfacción de alumnos y
profesores.
Cada actividad realizada será evaluada por separado.
3 La descripción exacta de esta evaluación diagnostica se encuentra en el apartado de instrumentos
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Modalidad Mixta (P.F.S.)Modalidad Mixta (P.F.S.)“educar por respeto al ser”“educar por respeto al ser”
INSTRUMENTOS
Concerniente a la recopilación de datos fidedignos y certeros para analizar adecuadamente los
resultados de la presente investigación se procedió a utilizar loas siguientes instrumentos de
investigación:
Encuesta: se utilizará y realizara de forma azarosa a través de un cuestionario de opción
múltiple, a 30 alumnos del 1º B turno matutino, considerando las variables como sexo y edad;
con el fin de conocer la opinión sobre algunos rubros relacionados a la lectoescritura, y tener
un panorama general de los alumnos a investigar. Se realizara al inicio del taller.
Examen diagnostico: con el fin de cualificar la lectoescritura en los alumnos dé 1º B, se
realizara un examen diagnostico para determinar los niveles cognitivos y de comprensión a los
cuales nos enfrentamos. Este examen consistirá de dos momentos; uno para medir la
velocidad lectora, este se realizara a cabo mediante la dotación de un texto de forma
electrónica o en línea (adecuado a nivel de estudios) para su lectura por parte del alumno, el
siguiente momento de la evaluación diagnostica se basa en medir la comprensión y
expresión de lectoescritura; para este examen se trasladara al alumno al aula de medios o
taller de computación (según sea el caso) para realizar la prueba lúdica en línea4
Observación: este instrumento se realizara a lo largo de la implementación del taller (pues es
importante observar como se va desarrollando el taller) y en sus dos modalidades, tanto
participativa como no participativa; lo que determinara la utilización de una u otra será el
momento de la investigación ya que al momento de realizar las técnicas será necesario (por
obvias razones) nuestra colaboración con docentes y alumnos. Así mismo es importante
también observar cual es verdadero comportamiento del alumno frente a un entorno y
personas conocidas y que hacen sin estos elementos.
Registro foto-documental: se desarrollara en su totalidad durante toda la duración del taller,
mediante la toma de fotografías, videos y realización de dos antologías, la primera formada
por trabajos y actividades realizadas por los propios alumnos, y la segunda consistente a los
materiales elaborados al inicio del proyecto por lo docentes; todo esto es de suma importancia
4 Para consultar la prueba se puede consultar el siguiente enlace: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/
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Modalidad Mixta (P.F.S.)Modalidad Mixta (P.F.S.)“educar por respeto al ser”“educar por respeto al ser”
Ya que es importante tener a la mano evidencias que permitan observar el
desarrollo del taller, así como demostrar el trabajo realizado a lo largo de las jornadas de
trabajo.
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Modalidad Mixta (P.F.S.)Modalidad Mixta (P.F.S.)“educar por respeto al ser”“educar por respeto al ser”
UNIVERSIDAD DE ECATEPECLICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
GRADO: __1º__ GRUPO: __B__ SEXO: MUJER HOMBRE EDAD: _____
INSTRUCCIONES. El presente cuestionario forma parte de una investigación con fines científicos; por lo que se le pide lea con atención y responda subrayando la respuesta que según usted considere es la correcta a cada pregunta.
1. ¿Cuántos libros lees al año?a. De 1 a 3b. De 3 a 6c. De 6 a 10
2. ¿Qué tipo de libros llaman más tu atención?a. novelab. ciencia ficciónc. científico
3.¿Qué haces en tus tiempos libres?a. ver tvb. jugar c. leer
4.Cuando lees un libro ¿Por qué lo haces?a. porque es obligatoriob. me gustac. no leo
5.¿Cómo consideras tu ortografía?a. buenab. malac. regular
6.¿Consideras que los maestros de tu escuela te fomentan la lectura?a. sib. a vecesc. no
7.¿Existen libros que te agraden en la biblioteca?a. si, hay de todob. no, solo de ciertas materiasc. no lo se, no visito la biblioteca
8.¿Esta bien adecuada y en buenas condiciones tu biblioteca? a. si b. no
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Modalidad Mixta (P.F.S.)Modalidad Mixta (P.F.S.)“educar por respeto al ser”“educar por respeto al ser”
Examen diagnostico (ejemplo)
DIAS MIERCOLES
ACTIVIDADES OBJETIVOS RECURSOS/ESPACIO
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Modalidad Mixta (P.F.S.)Modalidad Mixta (P.F.S.)“educar por respeto al ser”“educar por respeto al ser”
1 DE SEPTIEMBRE
Cuestionario de opción múltiple
Saber que interés tiene el alumno sobre la lectura
Aula 1° B
4 DE SEPTIEMBRE
Aplicación de evaluación diagnostica
Conocer y cuantificar los
niveles de lectoescritura de los
alumnos
Aula 1 B
Aula de medios o taller de computación
8 DE SEPTIEMBRE
Observación no participativa
Observar como el alumno se comporta en la biblioteca.
Biblioteca escolar
15 de septiembre
Definición de lectura Que el alumno conozca el objetivo del proyecto
Aula 1° B
22 de septiembre
definición de escritura Que el alumno conozca el objetivo del proyecto
Aula 1° B
29 de septiembre
Unión y definición de lectoescritura
Que el alumno conozca el objetivo del proyecto
Biblioteca escolar
6 al 13 de octubre
Actividades utilizando el diccionario.– Uso de las "páginas amarillas" de la guía telefónica.
Que el alumno aprenda a utilizar el diccionario alfabéticamente
Biblioteca escolar
20 de octubre al 17 de diciembre
Actividades dirigidas a fortalecer el uso del material documental.– Diseño de un mapa de recursos de información.– Presentación de noticias de actualidad.– Sabía usted que...– Viajar con los libros.– Solución de un problema cotidiano a través de la información.
Fortalecer la información que obtenga el alumno.
Biblioteca escolar
12 al 26 de enero
Actividades dirigidas a fortalecer el uso de los diferentes tipos de textos literarios.– La hora del cuento.
Mejorar la lectura en el alumno a través de la literatura de una forma didáctica.
Biblioteca escolar
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Modalidad Mixta (P.F.S.)Modalidad Mixta (P.F.S.)“educar por respeto al ser”“educar por respeto al ser”
– Formación de narradores de cuentos.– Hora de la poesía.– Trabajo con tradición oral.– Elaboración de cuentos y otros textos literarios.– Actividades de transformación de textos.– Actividades creativas con base en textos escritos.– Tertulias de análisis, discusión y debate acerca de textos literarios.– Concursos literarios.– Ejercicios de aproximación a la literatura clásica, moderna o contemporánea.– Taller de lectura y escritura.
2 FEBRERO Actividades dirigidas a fortalecer el uso de materiales audiovisuales.– Actividades con cine
Que el alumno aprenda a observar y escuchar de una manera correcta.
Biblioteca escolar (haciendo uso del proyector)
9 al 16 de febrero
Actividades dirigidas a fortalecer la investigación.– Investigación a partir de un texto.– Diseño de búsqueda de información para realizar una investigación.
Que el alumno aprenda a investigar de manera correcta
e individual
Biblioteca escolar
23 de febrero Actividades basadas en la utilización de medios masivos de comunicación.– Actividades a partir de los medios de comunicación masiva.
Que el alumno aprenda a rescatar información a través de los medios masivos de comunicación
Salón 1° b(utilizando grabadora y televisión)
2 al 9 de marzo Actividades dirigidas a fortalecer el uso de
Que el alumno aplique la Biblioteca escolar
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información para la vida cotidiana y la vida ciudadana.– Seguimiento de instrucciones de productos alimenticios, de uso doméstico y medicinas.– Diligenciamiento de formularios.
información en las vacaciones de marzo
23 marzo al 13 de abril
Actividades basadas en experiencias lúdicas, artísticas y creativas.– Dramatización de la temática de un libro.– Trabajemos un texto mediante juegos dramáticos.– Trabajos con el género musical.– Talleres de creatividad.– Actividades de comprensión de un texto.– Juegos de lectura.
Biblioteca escolar
20 abril 4 de mayo
Actividades dirigidas a la comunidad escolar y a la comunidad en general.– Campaña de fomento de la lectura.– Feria del libro.– Feria de la lectura.– Elaboración del diario escolar o comunitario.– Elaboración de libros y revistas.
Enseñar al alumno a compartir sus libros para que otras personas les comiencen a gustar la lectura.
Biblioteca escolarPatio de la escuela
11 de mayo al 13 julio
Observar los resultados del proyecto y mostrarlo a la escuela.
Demostrar que el objetivo se cumplió o fracaso
Aula de clase
RECURSOS
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Recursos existentes:
Biblioteca
Bibliotecario
Mobiliario: mesas, bancas (un poco deterioradas)
Colección de Libros, correspondientes a los planes y programas de estudio y de rincón de
lecturas, así como otros donados por los mismos alumnos.
Aula de medios
Cañón
Material de copiado e impresión.
Recursos que es necesario adquirir:
Material de papelería (lápiz, bolígrafo, marcadores, tijeras etc.)
Computadora (para realizar consulta bibliográfica electrónica)
Televisión
DVD
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
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Los resultados gráficos que a continuación se presentan fueron expulsados de la encuesta que se aplico: (Solo se muestran las preguntas que a consideración de los investigadores, son de mayor importancia para poder realizar un diagnostico.)
Grafico de la pregunta 1:
70%
23% 7%
PREGUNTA Nº 1
Inciso a)Inciso b)Inciso c)
Grafico de la pregunta 5
27%
30%
43%
PREGUNTA Nº 5
Inciso a BUENAInciso b MALAInciso c REGULAR
Grafico de la pregunta 7
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PREGUNTA Nº 7 ¿EXISTEN LIBROS QUE TE AGRADEN EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR?
Inciso a) si hay de todoInciso b) no solo de ciertas ma-teriasInciso c) no lo se, no visito la bib-lioteca
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Modalidad Mixta (P.F.S.)Modalidad Mixta (P.F.S.)“educar por respeto al ser”“educar por respeto al ser”
CONCLUSION
A nuestra niñez y juventud no se les ah involucrado el habito de la lectura, se le ah adaptado a
usar un léxico reducido, no se le ha motivado a mejorar su gramática y ortografía. Se le ha restringido
a pensar.
Hoy en día lo que realmente se necesita para mejorar la calidad educativa es estar consciente
de las necesidades y carencias que enfrentamos todos (alumnos, docentes, autoridades educativas,
Admitir que (no se esta generalizando) no hacemos las cosas como debiera ser, los docentes
Se concluye, entonces que este diseño del taller y que esta programado para lo largo de un
ciclo escolar, valdría la pena implementarlo y no dejarlo pasar, porque las carencias detectadas de
forma muy superficial en el grupo de 1° B son muy amplias, y hablando de una planeación
prospectiva este taller puede implementarse en ciclos escolares siguientes con gran éxito. Además de
que indirectamente se esta capacitando al docente y se esta formando a la institución educativa
como tal a que fomente el habito de la lectura y fortalezca su gramática y ortografía.
Como profesionales y especialistas del rubro educativo es nuestra labor enaltecer las
condiciones básicas de aprendizaje.
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Modalidad Mixta (P.F.S.)Modalidad Mixta (P.F.S.)“educar por respeto al ser”“educar por respeto al ser”
BIBLIOGRAFÍA
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CARVAJAL, F., RAMOS J., ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? M.C.E.P
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ANEXOS