1

La lectura y la escritura

Y otras cavilaciones…

Por:

Celso Iván Londoño Raigosa

Pereira, Diciembre 2012

"Es el verdadero arte del maestrodespertar la alegría por el trabajo y el

conocimiento."

Albert Einstein.

[Escribir texto] Página 1

2

CONTENIDO

1. Estrategias que ayudan a los estudiantes a ser mejores lectores de textos.

2. Diagnóstico en Lengua Castellana. Grado Sexto y séptimo.

3. Diagnóstico en Lengua Castellana. Grado OCTAVO Y NOVENO.

4. Diagnóstico en Lengua Castellana. Grados 10 Y 11

5. Preparación del día del idioma.

6. Notas alusivas al día del idioma.

7. Celebración del día del idioma Los libros… un tesoro por descubrir.

8. Artículo periodístico: La evidencia es creciente: aunque los placebos…

9. Artículo periodístico: La alarmante problemática del suicidio en adolescentes…

10. El Premio Compartir al Maestro.

11. Evaluación de área 2010 y mejoramiento 2011. Análisis por niveles frente a las competencias lingüísticas.

12. El diagnóstico en el sistema lingüístico CONSIDERACIONES. Media técnica.

13. EL Lenguaje y las Relaciones interpersonales a través del juego.

14. Prólogo. Estimado estudiante del grado 11 de la institución Inem Felipe Pérez, a continuación presentó algunas cavilaciones sobre el proyecto de ESPAÑOL para el año lectivo.

[Escribir texto] Página 2

3

15. El periódico en el aula, análisis, producción e

investigación.

16. Guía didáctica ¡Esto es un periódico!

17. Taller de medios. Español Análisis y producción de actividades lingüísticas

18. La radio.

19. Proyecto: La televisión en el aula.

Estrategias que ayudan a los estudiantes a ser mejores lectores de textos

Delegación gradual de la responsabilidad.

“Si centramos nuestro esfuerzo en ayudar a los alumnos a identificar y a utilizar las claves estructurales al leer, comprenderán mucho la información que encuentren en el texto.”

“los jóvenes tienen que aprender a escribir información con ideas fundamentadas y argumentación valida, a reconocer la organización de las ideas en los textos que leen y a estructurar ideas en los textos que escriben”

[Escribir texto] Página 3

4

ACTIVIDADES:

1. Escriba el título del libro que lee.

2. ¿Qué y a quién leo?

3. El número de la página que leo actualmente es…

4. ¿Qué aprendí que no supiera antes de la lectura?

5. Elaborar preguntas reflexivas y no literales.

6. De lo leído identifique la frase clave y a partir de ella, elabore un escrito pensando en el otro como lector.

7. En forma oral se socializa lo leído, ¿Quién lo hace? ¡Atrévete! ¡Hazlo ya!

8. Escriba con otras palabras lo leído; es lo que se llama en otras palabras el parafraseo. Es hacer una elucidación significativa.

9. De lo leído entre el día lunes y miércoles elabore un mapa conceptual.

10. El día jueves: se intercambian los textos.

11. Variación lexical. Luego de conocer su significado se socializa algunos términos.

12. De lo leído, elabore una reflexión. Recuerde que hay que pasar de fragmentos breves de estructura única a fragmentos más extensos, con más de una estructura.

13. Rever la información leída, para mejorar el nivel de comprensión de la información.

14. ¿Qué limitaciones ha evidenciado, encontrado para tratar de darle solución en forma grupal?

15. Para el día viernes: Extraer las ideas más importantes y los conceptos que las sustentan.

16. ¿Cuál es la problemática central?

[Escribir texto] Página 4

5

17. Realice una analogía, es decir, establezca una comparación entre ideas diferentes, objetos o actividades. (comparar/oposición).

18. ¿Cuál es el propósito fijado de la lectura?

19. Los escritores suelen usar señales o palabras claves para indicar la organización estructural del texto que están usando. Identifique esas palabras claves.

20. Elegir ideas del fragmento o de los párrafos leídos, organice de modo que las más importantes estén dispuestas en la parte superior de la pagina, seguidas de las menos importantes. Luego, se usan líneas y rótulos para conectar las ideas relacionadas entre sí, lo anterior permite mostrar cómo están relacionadas.

21. ¿Cuáles son las causas y cuáles son los efectos?

22. Los maestros pueden circular por el aula y observar las notas escritas durante los momentos de lectura silenciosa, y hacer que todas las contribuciones sean importantes. El hecho de escribir también ayuda a los alumnos a concentrar su atención y a tornarse más reflexivos.

23. Hoy la tarea de los alumnos es leer activamente buscando nueva información; lo importante aquí es un intercambio entre lector y autor. luego, escríbalas.

24. Dos tipos de hipótesis: a) las interpretaciones son hipótesis acerca de lo que ya ha ocurrido en el texto, b) las predicciones son hipótesis acerca de lo que va a ocurrir en él. Ahora, realice una hipótesis del tipo b. Luego, realice el seguimiento para resolver la de tipo a.

25. Subrayar las ideas fundamentales en el texto.

.

*Rever: Examinar con cuidado, ver de nuevo, seguimiento de la información para ordenar, aprobar o rechazar.

Procesos de pensamiento para el aprendizaje significativo.

[Escribir texto] Página 5

6

Diagnóstico en Lengua Castellana.

Grado Sexto y séptimo.

1. Identifique en la canción “Mojado” de Ricardo Arjona:

Empacó un par de camisas, un sombrero

su vocación de aventurero,

seis consejos, siete fotos, mil recuerdos.

Empacó sus ganas de quedarse,

su condición de transformarse

en el hombre que soñó y no ha logrado.

Dijo adiós con una mueca disfrazada de sonrisa

y le suplicó a su Dios crucificado en la repisa

el resguardo de los suyos

y perforó la frontera como pudo.

Si la luna suave se desliza

por cualquier cornisa sin permiso alguno

porque el mojado precisa

comprobar con visas que no es de Neptuno.

El mojado tiene ganas de secarse

el mojado está mojado

[Escribir texto] Página 6

7

por las lágrimas que bota la nostalgia.

El mojado, el indocumentado

carga el bulto que el legal

no cargaría ni obligado.

El suplicio de un papel

lo ha convertido en fugitivo

y no es de aquí porque su nombre

no aparece en los archivos

ni es de allá porque se fue.

Mojado,

Sabe a mentira tu verdad

sabe a tristeza la ansiedad

de ver un freeway y soñar

con la vereda que conduce hasta tu casa.

Mojado.

Mojado de tanto llorar

sabiendo que en algún lugar

te espera un beso haciendo pausa

desde el día en que te marchaste.

Si la visa universal se extiende

[Escribir texto] Página 7

8

el día en que nacemos

y caduca en la muerte.

Porque te persiguen mojado

si el cónsul de los cielos

ya te dio permiso.

a. ¿Cuál es el tema?

b. Intención del autor

c. Opinión personal

d. La relación de la historia con su entorno.

e. ¿Qué otras canciones manejan la misma temática?

2. Responda al siguiente cuestionario:

a. ¿Qué medios de comunicación conoces?b. ¿Cuáles utilizas con más frecuencia?c. ¿Para qué sirve cada uno?d. ¿Cómo presentan las noticias los diferentes medios de

comunicación?

Tarea: Consultar cómo ha sido la evolución de la radio

3. Mencione esculturas, pinturas, monumentos y demás manifestaciones artísticas que conozcas de tu ciudad.

4. Construya una figura amorfa a partir de las imágenes encontradas en revistas, utilice tijeras, colbón y socialice con sus compañeros sus producciones.

5. A partir de la socialización de los puntos anteriores se concluye el nivel de apropiación de los estudiantes

[Escribir texto] Página 8

9

6. Observación de la capacidad histriónica y la capacidad de interpretación a partir de:a. Juego lúdico de interpretación del título de una película,

monumento, canción, novela u otro. (Grupos de 4 estudiantes).Algunos: Las aventuras de Don Quijote - Garfield y su pandilla - Cazadores de dragones - Rompe dientes – El viaje de la tortuga

Canciones: LA VACA LECHERA - ARROZ CON LECHE - TENGO UNA MUÑECA -

Novelas: Betty la fea- la teacher de ingles- la pola- El man es Germán-

Monumentos: el bolívar desnudo- El Prometeo- El vigilante.

a. En grupo de dos estudiantes Interpreten las imágenes anteriores.

b. Permitirá identificar el trabajo en equipo.

7. ¿Cómo defines los siguientes términos?: a. Mito:b. Leyenda:c. Copla:d. Cuento:e. Proverbio:f. Parábola:g. Refrán:

8. Represente teatralmente alguna de las leyendas de tu región.

[Escribir texto] Página 9

10

9. A partir de la lectura del fragmento “Viajes de Gulliver” Realizar:

a. Un dibujo ilustrativo que exprese la temática del texto.b. Crea una historia a partir del dibujo realizado

En las socializaciones de las actividades anteriores se evidenciará algunas competencias lingüísticas y las cuatro habilidades comunicativas.

10. Une con una línea el tipo de texto y su finalidad.

Cuento InformarFábula EntretenerEnsayo ArgumentarCarta

Notificar

Memorando ExplicarExcusa MoralizarNoticia

Anunciar

Procesos de pensamiento para el aprendizaje significativo.

Diagnóstico en Lengua Castellana.

Grado OCTAVO Y NOVENO.

La evidencia es creciente: aunque los placebos son fármacos sin principio activo, ayudan a mejorar.

Hace unas semanas, investigadores de la Escuela de Medicina de la Universidad de Harvard y del Centro Médico Diaconisa Beth Israel (EE. UU.) Llegaron a una conclusión: los placebos sí ayudan a los pacientes a mejorar.

Lo curioso es que se trata de fármacos de mentiras, pues están hechos con sustancias inocuas o que nada tienen que ver con el tratamiento que recibe una persona.En el primer grupo caben desde las pastillas de harina, de azúcar o de componentes similares, hasta las inyecciones de agua destilada o de solución salina. En el segundo grupo entran medicamentos que en bajas dosis no hacen daño, como los analgésicos suaves.

[Escribir texto] Página 10

11

Hay médicos que cuando detectan que la dolencia de los pacientes no es física sino emocional, les entregan uno de estos fármacos sin explicarles de qué se trata, pero siendo enfáticos en decirles que les va a servir. Eso hace que se los tomen convencidos de que mejorarán.Entre los placebos se cuentan también las conductas del médico y la toma de exámenes sencillos; por ejemplo, hay gente que se alivia con una radiografía o con el solo examen clínico en consulta.

Vale decir que los placebos no remplazan a los tratamientos convencionales, generalmente se administran como coadyuvante.Se usan en ensayos clínicos para controlar los efectos de nuevos medicamentos. En dichas pruebas se divide a los participantes en grupos; a unos se les da el fármaco a probar y a otros, el placebo. A ninguno se le dice qué está tomando. Distintos estudios han documentado el hecho de que incluso entre quienes toman el placebo se presentan mejorías. En general, estas han sido atribuidas a la fuerza del pensamiento positivo: la persona empieza a sentirse mejor porque cree que está tomando un fármaco real.

Lo curioso es que el trabajo de Harvard y del Diaconisa comprobó que la gente mejora incluso si es consciente de que la medicina que recibe no es de verdad. Los investigadores, cuyo ensayo se publicó en Public Library of Science, reunieron a 80 pacientes con síndrome de intestino irritable y les comunicaron su intención de tratarlos con placebos: "No sólo establecimos con claridad que las píldoras no tenían ingredientes activos y que estaban hechas de sustancias inertes, sino que también pusimos una etiqueta con la palabra 'placebo' en los frascos", dijo Ted Kaptchuk, director del estudio.Al final, el 59 por ciento de los participantes aseguraron que sus síntomas habían mejorado. ¿Cuál es la razón?Kaptchuk tiene su propia teoría: "Al parecer basta con llevar a cabo el ritual médico, especialmente en el contexto de una relación franca de médico y paciente, para poder lograr una mejoría", dice.¿Qué efecto tienen en el cerebro?El mecanismo de acción del efecto placebo es sencillo: la persona que toma una pastilla o sigue un ritual que, en su criterio, sí tiene acción curativa, se sugestiona y hace que ciertas partes de su cerebro se activen y liberen sustancias relacionadas con los sentimientos placenteros y la analgesia. Esto mejora la tolerancia al dolor y el estado general del enfermo.Hallazgos y puntos de vista

[Escribir texto] Página 11

12

Elevan la libido en algunas mujeresEl año pasado, el Jornal Of. Sexual Medicine publicó un trabajo que demostró que la administración de un placebo mejora los problemas de falta de excitación de algunas mujeres, lo que indica que esta condición sí tiene solución.

Resultan útiles para la depresiónCientíficos de la Universidad de California encontraron, durante un ensayo con pacientes depresivos en el 2002, quealgunos mejoraron sus síntomas aun cuando recibieron una píldora de azúcar u otro placebo, en lugar de un antidepresivo.Para algunos encarna un dilema éticoNo a todos los médicos les gusta usar placebos, pues consideran que los pacientes deben saber siempre qué les están dando; lo contrario, aseguran, es engañarlos. Afirman, además, que no cualquier profesional puede formularlos, pues se necesita un conocimiento profundo de cada caso antes de hacerlo. Tomado del tiempo . Enero 2011

1. A partir del texto periodístico explique:a. Temática planteada.b. Intención del autor.c. Relación del texto con la realidad. d. Opinión personal.e. Indague en otros medios informativos cómo y de qué manera se presenta la noticia.

Socialización del ejercicio anterior

2. A. Con base en el texto argumentativo “De la política y la poliètica” de Álvaro Restrepo, formule tres preguntas a sus compañeros en torno a la interpretación que le dio.

De la política y la ‘poliètica’

Por: Álvaro Restrepo *

(Cavilaciones sobre el Poder y el Deber)

DESDE HACE AÑOS HE Compartido con muchos pensadores sociales la obsesión (o más bien, la ilusión) de que la Humanidad se decida a enfrentar de una vez por todas el flagelo de la corrupción (pública y privada) en cada una de sus modalidades: política, económica, administrativa, judicial, etc., entendida ésta como “el mal uso del poder encomendado para

[Escribir texto] Página 12

13

obtener beneficios privados”. Cada día somos más los que fantaseamos con la idea de que la ONU (o quien corresponda) cree algún día, anexo al de La Haya, un Tribunal Internacional para los Crímenes de Corrupción, que juzgue, sancione y condene de manera ejemplar a aquellos líderes que incurran en este tipo de delitos, con el mismo rigor con el que se castigan los crímenes “de lesa humanidad”.

Entre más alta sea la dignidad del implicado, más severa debe ser su condena y no como ocurre en muchos países, incluyendo el nuestro, en que se les da “mansión por cárcel”. El líder político, depositario de la confianza de su pueblo, que defrauda a sus electores, merece ser condenado a la más estricta de las penas y por supuesto a la “muerte política”. El funcionario que saquea las arcas de la salud, la educación, la vivienda, la agricultura y de todas aquellas entidades encargadas de satisfacer las necesidades básicas de la población, debe ser asimilado, sin paliativos o eufemismos, a un genocida social, y como tal debe ser tratado.

El policía que recibe una mordida, el revendedor de boletas en la cola de un espectáculo, el pequeño intermediario que conoce las triquiñuelas de la tramito manía… todos ellos no son más que la consecuencia, la resonancia, la estela de lo que ocurre arriba. El ejemplo cunde desde la cúpula y si queremos erradicar con decisión esta plaga, quizás la más letal del comportamiento humano ya que en últimas es la causa directa e indirecta de todas las demás, debemos comenzar por extirpar el núcleo del mal: para acabar con la bestia debemos comenzar por la cabeza. Son los presidentes, ministros, parlamentarios, gobernadores, alcaldes, quienes deben impartir, con su comportamiento, el ejemplo a sus gobernados.

Si es en la cima del Poder donde se destila el veneno que se irriga por las venas de los organismos y las estructuras del Estado a toda la sociedad, es allí donde debemos los ciudadanos denunciar con energía y determinación inquebrantables, exigiendo respeto por nuestra voluntad soberana e inalienable.

La esencia del accionar de muchos políticos es la búsqueda a ultranza del Poder, justamente para su beneficio particular… Excepciones conocemos, pero la regla es abrumadora y las consecuencias las vemos a diario en nuestros campos y en

[Escribir texto] Página 13

14

nuestras ciudades… El desprestigiado ejercicio de la política se asocia, en el imaginario del ciudadano de a pie, con esa ansia desaforada e inescrupulosa por el Poder, asimilado éste “con la noción de fuerza”. Sin embargo, el poder debería estar más relacionado con la acción social colectiva y con la capacidad para transformar la realidad.

Poliètica: no se trata sólo de un juego de palabras con el fin de acuñar un neologismo que contribuya a renovar esta noción devaluada del político. El concepto del poliético surge como un actor social comprometido con el deber y la responsabilidad, asumidos con integridad, ante el mandato insobornable que ha recibido de sus electores. El poliético se debe a su pueblo, mientras que la mayoría de nuestros políticos se comprometen con la satisfacción de su propia voracidad, la de sus clanes y la de su egoísmo suicida… Y digo suicida porque es obvio que, en una sociedad democrática, quien crea que su propio bienestar prevalece sobre el bienestar colectivo, está cavando su propia tumba social y moral. TOMADO DE: El espectador 20 de febrero de 2010

B. Del mismo texto argumentativo responda:

● ¿Cuál es la problemática central?● ¿Cuáles son las causas y los efectos de la poliètica?● ¿Qué propone frente a lo leído?● ¿Quién habla en el texto?● ¿A quién habla?● ¿Para qué habla?● Realice el parafraseo; es decir, escriba con otras palabras lo leído.● De lo leído, identifique la frase clave y a partir de ella, elabore un

escrito argumentativo. Recuerde siempre pensando en un lector ávido.

● Realice un mapa conceptual.

3. A partir del alguno de los cuentos de “Las Crónica de Ciudad” de Jairo Aníbal Niño responda:

EN MEDIO DEL RUIDO

Por Jairo Aníbal Niño1977

[Escribir texto] Página 14

15

El señor presidente, olisqueando su pañuelo empapado en agua de lavanda, se paseaba por el mercado público en cumplimiento de su promesa electoral, de que cada ocho días se pondría en contacto con el pueblo. Salto con agilidad un pequeño charco de agua podrida y se puso a estrechar manos sudorosas y de una aspereza de piedras de volcán. De pronto, se dio cuenta que su finísimo reloj de oro había desaparecido. Se empinó en la punta de sus zapatos de charol y vislumbró el correr desalado de un muchacho. Con todas las fuerzas de sus pulmones gritó: ¡Al ladrón! ¡Al ladrón! ¡Agarren al ladrón! ¡Maten al ladrón!

Entonces la muchedumbre se abalanzó contra el ladrón. Su guardia personal, solo pudo rescatar un par de ensangrentados zapatos de Charol.

a. ¿Qué problemática social se evidencia?b. ¿Cuál es la víctima mortal?c. El hombre es el fundamento de la vida social. Explique.d. ¿Qué significado tiene la palabra subrayada?

4. Identifica en las siguientes situaciones hipotéticas los elementos de la comunicación y realiza una crítica en torno a la eficacia en el proceso comunicativo:

a. Un estudiante sale a dar un mensaje al grupo sobre la importancia de la escucha y muy pocas personas lo entienden porque están distraídas.b. Una señora entra al supermercado y en la sección de perfumes decide comprar Channel No. 5 y manifiesta que su aroma es suave y agradable.

Procesos de pensamiento para el aprendizaje significativo

Diagnóstico en Lengua Castellana.

Grados 10 Y 11

[Escribir texto] Página 15

16

1. Teniendo en cuenta la frase de Rudyard Kipling “Seis grandes amigos me enseñaron todo cuanto sé sus nombres son: qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué? Elabore un ensayo crítico. Tenga en cuenta la ortografía, la caligrafía, presentación y estética.

2. Analiza a partir de la noticia más importante del día cómo es presentada a través de los diferentes medios informativos: Radio, prensa, Internet, Televisión.

3. A partir de los siguientes fragmentos:

Empiezo con un fragmento del libro "El pintor de batallas", de Arturo Pérez Reverte:

“- El hombre tortura y mata porque es lo suyo. Le gusta.

- ¿Lobo para el hombre, como dicen los filósofos?

- No insulte a los lobos. Son asesinos honrados: matan para vivir.

- ¿Y cuál es, a su juicio, la razón de que el hombre torture y mate por gusto?

- La inteligencia, supongo.

- Qué interesante.

- La crueldad objetiva, elemental, no es crueldad. La verdadera requiere cálculo. Inteligencia, como acabo de decir… Fíjese en las orcas.

- ¿Qué pasa con las orcas?

Entonces explicó qué pasaba con las orcas. Y contó cómo esos depredadores marinos de cerebro evolucionado, que

[Escribir texto] Página 16

17

operaban dentro de un complejo ambiente social comunicándose con sonidos refinados, se acercaban a las playas para capturar jóvenes focas que luego se lanzaban unos a otros a coletazos por el aire, jugando con ellas como si fueran pelotas, dejándolas escapar hasta el límite de la playa antes de capturarlas de nuevo, y seguían así, disfrutando, hasta que, cansadas del juego, las orcas abandonaban la Maltrecha presa, descoyuntada, o la devoraban si tenían hambre. Aquello, concluyó, no era algo visto por él en la televisión u oído por ahí. Lo había fotografiado en una playa austral, durante la guerra de las Malvinas. Y aquellas orcas parecían humanas.

- No sé si comprendo bien. ¿Quiere decir que cuanto más inteligente es el animal, más cruel puede ser?... ¿Qué un chimpancé es más cruel que una serpiente?

- No sé nada de chimpancés ni de serpientes. Ni siquiera de orcas. Verlas me hizo pensar, eso es todo. Tendrían sus motivos, supongo: lúdicos, de adiestramiento. Pero su exquisita crueldad me recordó la del hombre. Tal vez ellas no tengan conciencia de esa crueldad, y sólo cumplan los códigos de su naturaleza. Quizá el hombre haga lo mismo: ser fiel a la espantosa simetría de su inteligente naturaleza.

- ¿Simetría?

- Eso es. Un científico la definiría como las propiedades estables del conjunto, pese a las transformaciones… Dicho de otro modo, que las apariencias engañan. Hay un orden oculto en el desorden, diría yo. Un orden que incluye el desorden. Simetrías y respuestas a simetrías.

- Ya veo. Quiere decir que el malvado no puede evitar serlo.

- Digo que somos malvados y no podemos evitarlo. Que son

[Escribir texto] Página 17

18

las reglas de este juego. Que nuestra inteligencia superior hace más excelente y tentadora nuestra maldad… El hombre nació predador, como la mayor parte de los animales. Es su impulso irresistible. Volviendo a la ciencia, su propiedad estable. Pero a diferencia del resto de los animales, nuestra inteligencia compleja nos empuja a depredar bienes, lujos, mujeres, hombres, placeres, honores… Ese impulso nos llena de envidia, de frustración y de rencor. Nos hace ser, todavía más, lo que somos.”

Otro fragmento literario++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

“...Por las noches veo a menudo a esa pobre gente inocente desfilando en la oscuridad, con niños que lloran, siempre en marcha, cumpliendo las órdenes de esos individuos, golpeados y maltratados hasta casi no poder más. No respetan a nadie: ancianos, niños, bebés, mujeres embarazadas, enfermos, todos sin Excepción marchan camino de la muerte.Qué bien estamos aquí, qué bien y qué tranquilitos. No necesitaríamos tomarnos tan a pecho toda esa miseria, si no fuera que tememos por lo que les está pasando a todos los que tanto queremos y a quienes ya no podemos ayudar. Me siento mal, porque mientras yo duermo en una cama bien abrigada, mis amigas más queridas quién sabe dónde estarán tiradas.Me da mucho miedo pensar en todas las personas con quienes me he sentido siempre tan íntimamente ligada y que ahora están en manos de los más crueles verdugos que hayan existido jamás.Y todo por ser judíos.”El Diario De Ana Frank.

Realiza:a. Relación entre ambos textos.b. Mapa conceptual.c. Extrapolación con su realidad.

[Escribir texto] Página 18

19

4. Teniendo en cuenta la siguiente situación comunicativa:

“El joven que permanece frente a su computador durante varias horas”, Reflexiona y analiza en grupos de tres (3) alumnos, ¿cómo afecta la relación familiar, social y de salud?En mesa redonda se deliberan las respuestas.

4. Con base en la temática de la película: “El imaginario del doctor Parnassus” identifique:

a. Tema b. Intención del autorc. Opinión personal.

5. Identifique cuál es el párrafo coherente e incoherente y Analiza por qué tienen esas características:

Generalmente los hombres risueños son sanos de corazón. La risa de un niño es como una loca música de la infancia. La alegría inocente se desborda en una catarata cristalina que brota en plena garganta. Bendigámosla, porque ella es la salvación, la lanza y el escudo. La risa es la sal de la vida.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Yerma, la obra teatral de Federico García Lorca, presenta el conflicto psicológico de una mujer estéril. Me gustan las obras teatrales; pero más aún me gustan las poesías. Yerma, la mujer de la obra de teatro mata a Juan, su esposo. En la obra Fuente Ovejuna de Lope de Vega a quien matan es al comendador.

6. Elabora una carta aconsejando a los niños de grado séptimo (aderécela con creatividad).7. Inventa un dialogo entre un hombre de la edad senil y una adolescente (16años) acerca de las ideas que cada uno tiene sobre DIOS, EL SER HUMANO E INTERNET.8. Elabore un escrito como para ser dicho (tema libre). Luego, preséntelo en forma oral ten en cuenta los actos de habla.9. A partir de la siguiente imagen escriba un texto argumentativo.

[Escribir texto] Página 19

20

Por: Celso Iván Londoño

Procesos de pensamiento para el aprendizaje significativo.

Diagnóstico

GRADO 11

1. Teniendo en cuenta la frase de Kipling “Seis grandes amigos me enseñaron todo cuanto sé sus nombres son: qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué? Elabore un ensayo crítico. Tenga en cuenta la ortografía, la caligrafía, presentación y estética.

2. Analiza a partir de la noticia más importante del día cómo es presentada a través de los diferentes medios informativos: Radio, prensa, Internet, Televisión.

Noticia. Titular

Radio. prensa Canal RCN

Canal Caracol

3 A partir de los siguientes fragmentos realiza:

a. Relación entre ambos textos.b. Mapa conceptual.c. Extrapolación con su realidad.

4 Teniendo en cuenta la siguiente situación comunicativa:

[Escribir texto] Página 20

21

“El joven que permanece frente a su computador durante varias horas”, Reflexiona y analiza en grupos cómo afecta la relación familiar, social y de salud. En mesa redonda se socializarán las respuestas.

5. Con base en la temática de la película: “Amén” identifique:e. Tema f. Intención del autorg. Opinión personal.

EJERCICIOS DE COHERENCIA

1. Las siguientes palabras se encuentran en desorden, pero forman parte de oraciones completamente lógicas. Todas las oraciones son tomadas del cuento “Nemi” de Francisco Gavidia. Ordénelas de la manera más coherente y coloque la oración en la línea que se encuentra debajo de cada ejercicio.

el moribundo incorporó se rey_______________________________________________no una de autorizar puedo esas palabras sola_______________________________________________Diego de Alvarado prisionero defendido al había_______________________________________________Indecibles conmociones de momento un en hallaba se Nemi_______________________________________________prisión a reducido en el Castillo de la Mote fue Hernando Pizarro_______________________________________________Premio votos el sus reciben escuchado donde ha llevarla Dios querido ha y_______________________________________________portón abrió el la recia palacio figura del de y Atonal se apareció

2. Los siguientes párrafos se encuentran en desorden. Ordénalos de la manera más coherente. Toma en cuenta la mejor estructuración de la información. Hazlo en hojas aparte.Párrafo AEntrego mi tarjeta y el joven, después de leerla, me hace pasar. Me introduce en un espacioso estudio, y desaparece enseguida para llevar mi tarjeta al autor de Prosas Profanas, cuya voz he oído, al atravesar el pasillo, resonando en una estancia interior.Párrafo B

[Escribir texto] Página 21

22

Sí, está en casaPárrafo CLlego por fin al apartamento. Hago sonar el timbre. Un joven viene a abrir.Párrafo D¿El señor Darío?

Tomado de Crónicas de Arturo Ambrogi-------------------------------------------------------------------------------------------

Párrafo APasaban dos o tres meses y de nuevo aparecía el manco Anselmo por nuestro zaguán, con su perra cansada y sus viejas alforjas de curandero. Más curiosa que antes yo le volvía a preguntar:

Párrafo BSu respuesta me dejaba estupefacta.Párrafo C

¿Dónde perdiste el brazo que te hace falta?Párrafo D

Me lo mordió una mala mujer y, como estaba más envenenada que una cascabel de monte, me emponzoñó hasta cerca del hombro y tuve que cortarme aquella porquería con un machete bien filoso. Tomado de Tierra de Infancia de Claudia Lars-------------------------------------------------------------------------------------------------

3. En los espacios en blanco, coloca el número de la oración (1,2.3, 4…) que ayude a completar el mensaje del párrafo.________. Nos enseñó algunas de sus canciones y otras de sus cantantes favoritos. Separecían mucho en el estilo y en las letras, pero cada una nos dejaba entrar en él.______Luego esperamos a Juan Carlos para irnos todos juntos al cine y después a lacasa de Rafa. ______ Tuvimos que quedarnos platicando y comiendo algo mientrasesperábamos la hora de entrada.

1. Podían ser tristes, melancólicas o extrañas, pero no dejaban de tener una ironía o unaparte más divertida.2. Saldremos a comer con Isabel, Kevin y Mariana.3. Porque amar es el inicio de la palabra amargura.4. Jacinto odia la música andina, la caribeña y la clásica.5. El sábado fuimos a la casa de Miguel.6. Nos tardamos mucho, así que ya no habían entradas para ninguna función.

[Escribir texto] Página 22

23

Eran las cinco y media y ya tenía que haberse puesto en camino, porque no le gustabaconducir de noche. _____. Como un amante que no hubiera tenido tiempo de decirle todolo que habría querido , el paisaje le impedía marcharse.____. Ante ella, un grupo demontañas pintaba el paisaje. _____. Respiró la frescura de la mañana y avanzó hacia lamajestuosidad que, poco antes, la había deslumbrado.

1. Las mujeres no manejan bien por la noche2. Entonces decidió bajar del coche3. Ella vestía de un verde florido que hacía juego con el entorno4. Pero no era capaz de decidirse a girar la llave de contacto5. Lo bello del lugar la hizo que decidiera quedarse.6. En las montañas la vida era saludable por muchas razones7. Pensó mucho en lo que tenía que hacer, y se decidió por fin.

4. Corrige las faltas de precisión y concisión en este párrafo. Tacha las palabras innecesarias y luego reescríbelo en tu cuaderno correctamente. Corrige también las letras mayúsculas si crees que es necesario.

La Guerra: la guerra es la mayor causa de destrucción o devastación que existe entre la gente o las personas. sus causas han sido diversas o diferentes a través de los siglos; pero generalmente por lo general ha sido el interés geográfico de extender fronteras hacia territorios ajenos lo que ha generado o engendrado más conflictos o peleas. hoy día en la actualidad los problemas que confronta la humanidad presagian o auguran el surgimiento de una nueva guerra mundial del mundo, cuyas consecuencias podrían resultar catastróficas para el mundo entero.

5. A continuación tienes un ejemplo de un párrafo coherente y uno incoherente. Analiza por qué es coherente e incoherente:

Coherente:

Generalmente los hombres risueños son sanos de corazón. La risa de un niño es como una loca música de la infancia. La alegría inocente se desborda en una catarata cristalina que brota en plena

[Escribir texto] Página 23

24

garganta. Bendigámosla, porque ella es la salvación, la lanza y el escudo. La risa es la sal de la vida.

Incoherente:

Yerma, la obra teatral de Federico García Lorca, presenta el conflicto psicológico de una mujer estéril. Me gustan las obras teatrales; pero más aún me gustan las poesías. Yerma, la mujer de la obra de teatro mata a Juan, su esposo. En la obra Fuente Ovejuna de Lope de Vega a quien matan es al comendador.

c.Lee la historia. Marca la clase de mito que es.

Teogónico Cosmogónico Antropogénico

Como aparecieron el sol y la lunaCuando todo era muy oscuro, una india tuvo dos hijos: un niño y una niña. Los gemelos eran muy hermosos y despedían luz por todo el cuerpo. Como eran tan bellos, la india tuvo miedo de que se los robaran, entonces los escondió en una cueva y tapó la entrada con ramas. Pero el resplandor de los indiecitos era tan grande, que la luz se veía por entre las hojas.

Los demás indios, curiosos, quisieron saber que había en la cueva. Entonces llevaron flautas, caracoles y tambores y empezaron a tocar una música tan bella, que el niño salió a escucharla. En ese momento, los indios intentaron atraparlos, pero el niño voló y subió al cielo. El indiecito se convirtió en el Sol.

Entonces, quisieron atrapar a su hermanita y volvieron a tocar la música. Cuando la niña salió, le tiraron ceniza en la cara para enceguecerla y evitar que escapara. Pero ella consiguió llegar al cielo, como su hermano. Solamente su resplandor mermó y, con la cara tiznada, vigila las noches de los seres humanos. Mito arahuaco

c. Responde:h. ¿Cuáles son los personajes principales?______________________________________

[Escribir texto] Página 24

25

i. ¿Cómo empieza la historia?________________________________________________j. ¿Cómo finaliza la historia?_________________________________________________k. ¿Cuándo ocurre la historia?________________________________________________

d. El mito es:c. Es una narración breve sobre hechos reales o imaginarios

e intervienen pocos personajes.d. Es una narración fantástica, que explica el origen del

mundo, la naturaleza, los seres humanos.e. Es una narración cuyos personajes pueden ser animales o

cosas como seres humanos.f. Es una narración de sucesos extraordinarios que le ocurren

a algún personaje popular.

e. Qué es la personificación:● Es darle vida a los animales, a los objetos y a las plantas.● Consiste en darle vida y cualidades a los objetos, las plantas y a los

animales.● Consiste en atribuirle a los objetos, las plantas y los animales

cualidades y características.● Consiste en darle características y cualidades del ser humano a los

animales, los objetos y las plantas.

f. En cuáles de las siguientes oraciones se presenta la personificación:

10. El perro cojo del barrio meneo la cola al vecino de al lado.11. El loro dijo –quiere cacao.12. La muñeca tomó el té con la niña cuando jugaban.13. El gato se subió al techo.

g. Identifica en cada palabra el prefijo o sufijo y clasifícala en la tabla que aparece abajo.

-descontar -florecita -extraordinario -librote -mensajero Negación

[Escribir texto] Página 25

26

PrefijoLugar

SufijoProfesión

AumentativoDiminutivo

h. Cuál de los siguientes ejemplos corresponde en su totalidad a prefijos.

d. Floral, reverdecer, zapatería, jabonera, reacción.e. Ultramar, rapidez, pecoso, microclima, estación.f. Incapaz, contraataque, intramuscular, extrafuerte,

archienemigo.g. Bigotico, jardinero, camilla, casita, sombrerucho.

i. Cuál de los siguientes ejemplos corresponde en su totalidad a los sufijos.

a. Floral, reverdecer, zapatería, jabonera, reacción.b. Ultramar, rapidez, pecoso, microclima, estación.c. Incapaz, contraataque, intramuscular, extrafuerte, archienemigo.d. Bigotico, jardinero, camilla, casita, sombrerucho.

j. Observa el dibujo, y después escribe el nombre de cada elemento sobre líneas.

¡Buenos días, COMUNIDAD INEMITA! Es hora VIVIR Y SENTIR el colegio. Su emisor JML de la Emisora gente Joven los saluda.

[Escribir texto] Página 26

27

Emisor: __________________________________Receptor: __________________________________Mensaje: ___________________________________Canal: _____________________________________Código: ____________________________________

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM FELIPE PÉREZAREA DE HUMANIDADES ESPAÑOL

Preparación del día del idioma:

Propuestas:

Obra de teatro: Realidad y fantasía a cargo de los grados séptimos (se espera que los estudiantes puedan asistir en ambas jornadas)

Declamación con faltas de ortografía, crucigramas y carteleras alusivas al día del idioma.

Abordar conversatorio en relación con el tema de BICENTENARIO: historia de la palabra en 200 años. Se espera que estudiantes preparen alguna ponencia en relación con el tema y en la semana posterior al 23 de abril podamos socializarla a través de un FORO dirigido por un profesor (Juan Carlos Londoño)

Homenaje al escritor colombiano: José Eustaquio Palacio (convocatoria nacional)

Polifonía de voces en español e inglés (Presentación de un mosaico de canciones en ambos idiomas que dura 11 minutos a cargo de un grupo de estudiantes que viene trabajando el tema, están comprometidos en salir en ambas jornadas)

Llevar a cabo el concurso de ortografía un día en particular donde todos los estudiantes responderían a una prueba (Suministrada por el TIEMPO) para que el docente de una hora en particular lo aplique con sus estudiantes y de los resultados se obtenga el ganador o ganadora por nivel.

[Escribir texto] Página 27

28

Llevar a cabo el concurso de oratoria con los estudiantes de todos los grados, para ello se espera que los estudiantes preparen los tres temas con base en los propuestos por la Cámara Junior Capítulo Risaralda son:

• Civismo Activo y el Bicentenario de la Independencia de Colombia.

• ¿Deben existir, o no, los Zoológicos?

• ¿Deben haber, o no, vendedores ambulantes en la ciudad? y

• ¿Es alto, o no, el nivel educativo en el Departamento de Risaralda?

Se sugiere trabajar una actividad central alusiva al día del idioma el día viernes 23 de abril y realizar durante la semana otras actividades a través de la emisora y el periódico: Notas alusivas a los idiomas, sonar poemas musicalizados durante la semana, elaborar folleto sobre normas ortográficas y reglas de acentuación y puntuación.

a. Invitación a participar de la Semana del Idioma del Centro Cultural Lucy Tejada: se tendrá la posibilidad de conferencias durante toda la semana sobre diferentes temas de interés, invitación a participar con nuestros estudiantes en la visita guiada a los diferentes puestos ubicados en la Biblioteca Pública (Ver plegable).

b. Invitación del Centro Colombo Americano de Pereira a participar el 23 de abril en el Banco de la República de una actividad de LECTURA simultanea de varias obras. (Interesados tendrán que ir el día viernes 23 de abril a las 3 pm acompañados por algún docente)

c. Invitación a participar de la II Convocatoria de cuento institucional para participar del CONCURSO NACIONAL DE CUENTO con el Canal RCN y el MEN, la pretensión es que los estudiantes pasen un primer filtro con sus profesores de

[Escribir texto] Página 28

29

español, éstos seleccionarán los que finalmente se inscribirán a través de la página web del MEN o de RCN.

2. Preparación día del idioma: Se sugieren algunas actividades, obviamente se incluirán las que correspondan y tengan preparados los docentes de la jornada de la tarde.

a. Himno de Colombia

b. Estudiantes destacados por su excelente rendimiento académico y disciplinar (Resaltar las humanidades)

c. Palabras alusivas al día de los idiomas (Serán leídas por estudiantes de comunicación de ambas jornadas)

d. Obra de teatro: Realidad y fantasía a cargo de los estudiantes de los grados séptimos.

e. Polifonía de voces: Mosaico de canciones en ambos idiomas a cargo de varios estudiantes de diferentes secciones. (Duración 11 minutos)

f. Baile folclórico a cargo de los estudiantes de primaria de la mañana (Profesora Emérita Chará).

g. Poesía.

h. Reconocimiento y presentación del ganador del concurso de ortografía (Previamente se realizará la eliminatoria interna en un día específico: miércoles 21 de abril de 2010).

i. Obra de teatro la Llorona a cargo de los estudiantes de primaria de la jornada de la mañana.

j. Despedida y agradecimiento

k. Himno al INEM.

3. Proposiciones y varios:

a. Se propone llevar a cabo las actividades propuestas y comprometer a los diferentes docentes de español en todos los niveles.

[Escribir texto] Página 29

30

b. Desde el día lunes motivar a los estudiantes de grado diez y once a escribir sobre el Bicentenario y la correspondiente historia y evolución de las palabras, su contribución al desarrollo de las comunidades de tal manera que finalizando la semana se puedan tener los estudiantes interesados en participar del FORO sobre el BICENTENARIO y la historia de la palabra a llevarse a cabo en la última semana de abril.

c. Imprimir a manera de boletinem unas reglas básicas de ortografía, acentuación y puntuación para repartir en las diferentes secciones del colegio en ambas jornadas y en las dependencias y entregar entre el jueves o viernes al inicio de la jornada

d. Comprometer a los estudiantes de Humanidades Comunicación de ambas jornadas para que durante la semana se emita a través de la emisora mensajes alusivos a los idiomas, se emitan poemas musicalizados.

e. Hacer una actividad central el día 23 de abril de 2010 distribuida en dos bloques: 1 y 2 hora, en el coliseo y ubicando las sillas blancas para que el acto cultural sea presenciado por los niños de primaria, sexto y séptimo debidamente sentados; así mismo que al 3 y 4 periodo de clases se repita la actividad con los estudiantes de 8, 9, 10 y 11.

f. Convocar a los estudiantes de los grados décimos y undécimos que estén interesados en participar del concurso de oratoria, para que durante la semana consulten sobre los temas propuestos por la Cámara Junior, los estudien y el día jueves se haga la eliminatoria al interior de cada aula con el apoyo de los docentes de español y teniendo en cuenta los parámetros establecidos por la entidad para su evaluación.

g. Motivar a nuestros estudiantes a escribir y participar de la convocatoria para el Concurso Nacional de cuento MEN – Canal RCN y poder superar los 86 inscritos que se enviaron y matricularon el año anterior, de los cuales 2 estudiantes pasaron a la segunda ronda.

[Escribir texto] Página 30

31

h. Generar muestra de carteleras y afiches en homenaje a JOSÉ EUSTAQUIO PALACIO y durante la semana presentarlas y publicarlas por los corredores del colegio.

i. Otros… ¿Cuáles? La idea es que en la tarde con el apoyo de todos los docentes podamos hacer de esta actividad toda una celebración de la palabra.

Recuerda que con tu AVAL y COMPROMISO podemos seguir enalteciendo y dejando muy en alto nuestra área de Humanidades Español.

José Nelson Álvarez Carvajal

Notas alusivas al día del idioma

El día 23 de abril de 1616 muere en Madrid Miguel de cervantes Saavedra, quien contribuyera al engrandecimiento de la lengua española, con su obra máxima “El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha”. Con dicha obra se consolidó nuestro idioma y su autor subió a la cima de la gloria compartiendo honores con Homero y Shakespeare en la literatura universal.

Hoy día…

“El amante Castellano

De elocuentes palabras y elegante,

Describe con hermosas frases

Su Quijote don Cervantes.

Imperaba el amor del buen trato

A tan insigne lenguaje,

Que vemos hoy degradado

En boca de niños, jóvenes y adultos.

Las buenas maneras, el buen trato

[Escribir texto] Página 31

32

Es que han pasado tantos años

Que olvidamos las legiones

Lo eminente del buen castellano.

Del usted, al mayor

Pasamos al tu

Del enojo y el desafío con honor

A la vileza del malparido, los soeces y el sicariato

Del romance del español al reeguetòn

Del noviazgo con pudor

al amancebamiento

¿Cómo se sentiría el romancero

Dando clase de castellano

Con tan elocuentes vulgarismos,

Don Cervantes escritor

Pasaría a ser de don señor a

Un pobre viejo caqueto que por

Pendejo no sabe nada de español.”

El español es una lengua muy rica en expresiones, sinónimos, adjetivación, vocablos, que hacen de nuestro idioma el más importante a nivel universal. Por tal motivo, debemos atender y enaltecer el español.

El gobierno colombiano determino que esta fecha, en todos los establecimientos educativos se celebrasen actos especiales, orientados a despertar en la niñez y la juventud el aprecio por el idioma patrio y la conveniencia de su cultivo, uso correcto de la

[Escribir texto] Página 32

33

lengua, y a rechazar el empleo de voces inadecuadas. ¡QUE VIVA EL DIA DEL IDIOMA! Gracias

Institución educativa Inem Felipe PérezÁrea de humanidades

Celebración del día del idiomaLos libros… un tesoro por descubrir

Las letras se toma al mundo…al INEM FELIPE PEREZ “Utilicemos nuestro idioma para abrir las puertas del corazón y estrechar lazos de amistad.”“Los libros nos acompañan, nos hacen soñar, alimentan nuestra vida y nuestro espíritu.”

Actividades a realizarCaricaturas de Sancho Panza y el hidalgo don quijote de la Mancha: diversos grupos presentan las caricaturas en un mural.SE ME LENGUA LA TRABA: el equipo deberá memorizar el trabalenguas que se le asigne y recitarlo. ADIVINA ADIVINADOR: el equipo deberá acertar en 2 de las 3 adivinanzas que se les lea. DE ALIMENTACIÓN: el equipo transcribirá 5 palabras cuyas letras están en desorden, en un tiempo límite de 30 segundos. LAS MUSAS: todas las integrantes del equipo deberán recitar un fragmento de una poesía. ¡TROVE, TROVE COMPAÑERO!: el equipo creará una trova sobre el idioma o sobre el colegio. Deberá seguir la pista musical. DE ALIMENTACIÓN: el equipo deberá encontrar el mayor número de palabras en la sopa de letras ¿QUÉ DIRÁ? el equipo deberá descifrar el jeroglífico que se le entregue., el tiempo límite es 30 segundos. HABÍA UNA VEZ… el equipo sacará de una bolsa un tema sobre el cual deberá inventar una historia corta, con las partes básicas (inicio, nudo y desenlace). DÍCESE DE… tres personas dirán cada una un significado diferente de una misma palabra. El equipo deberá descubrir quién dijo la verdad. REFRANERO POPULAR: en un tiempo límite de 15 segundos, el equipo deberá descifrar el mayor número de refranes. La cantidad mínima exigida es 4. DE ALIMENTACIÓN: El equipo realizará, onomatopeyas: sonidos que producen los animales.

[Escribir texto] Página 33

34

QUE VIVAN LOS MIMOS: de una bolsa el equipo sacará el título de un libro, una película o un programa de televisión. Una integrante hará mímica para que el resto del equipo descubra cuál es la respuesta. STOP: de una bolsa el equipo sacará una letra e inmediatamente deberán decir el nombre de una persona, un apellido, un animal, un color, una ciudad y un objeto que empiece por dicha letra. Deberá hacerlo en un tiempo de 30 segundos. FERIA DEL LIBRO: el equipo asistirá a la biblioteca para conocer la riqueza que en libros posee este maravilloso lugar. DESAFÍO DE ORTOGRAFÍA: Cada grupo de bachillerato tendrá una representante en el DESAFÍO DE ORTOGRAFÍA. Se harán varias rondas hasta llegar a la final e la cual se determinará una ganadora de 6° a 8° y otra de 9° a 11°.

LA HORA DEL OCIO POR LA LECTURA: En diferentes puntos del colegio se abrirán espacios de lectura de cuentos, relatos, mitos, poesías. Esta actividad estará a cargo de estudiantes que leerán para los compañeros.

Presentación de hablas latinoamericanas más sonadas y significativas: El argentino, el mejicano, y de Colombia: El pastuso, el bogotano, el costeño, el valluno………..

Diccionario del Infante. Lo que nuestros niños y niñas conciben en su mundo infantil. Un docente responsable de la actividad seleccionará previamente a 6 niños o niñas del preescolar o primero para responder que saben ellos de lo que es: Un policía, un robot, un estadio, un rector, un maestro/a, entre otras.

LENGUAJES: El lenguaje de la Danza Folklórica. Un grupo de alumnos/as prepara un aire colombiano para la presentación de ese Día.

Exposición de fotografías inemitas. Recogerán aspectos de la vida de la Institución a través de su historia. Escoger salón y responsables de la logística y organización del evento. Rastrear, descubrir y conseguir las fotos con anticipación..El lenguaje poético. Declamaciones de pequeños poemas. Presentación libre, dos estudiantes por grado.. ZONAS DE PRIMARIA:Por grados se realizan las siguientes actividades:

[Escribir texto] Página 34

35

• Adivinanzas • Sopa de letras • Mímica • Recortar palabras para formar oraciones • Definiciones de palabras • Hacer acrósticos • Dibujos de leyendas en un mural • Lectura de cuentos : • Fluidez verbal

Artículo periodístico

La evidencia es creciente: aunque los placebos son fármacos sin principio activo, ayudan a mejorar.

Hace unas semanas, investigadores de la Escuela de Medicina de la Universidad de Harvard y del Centro Médico Diaconisa Beth Israel (EE. UU.) Llegaron a una conclusión: los placebos sí ayudan a los pacientes a mejorar.Lo curioso es que se trata de fármacos de mentiras, pues están hechos con sustancias inocuas o que nada tienen que ver con el tratamiento que recibe una persona.En el primer grupo caben desde las pastillas de harina, de azúcar o de componentes similares, hasta las inyecciones de agua destilada o de solución salina. En el segundo grupo entran medicamentos que en bajas dosis no hacen daño, como los analgésicos suaves.Hay médicos que cuando detectan que la dolencia de los pacientes no es física sino emocional, les entregan uno de estos fármacos sin explicarles de qué se trata, pero siendo enfáticos en decirles que les va a servir. Eso hace que se los tomen convencidos de que mejorarán.Entre los placebos se cuentan también las conductas del médico y la toma de exámenes sencillos; por ejemplo, hay gente que se alivia con una radiografía o con el solo examen clínico en consulta.Vale decir que los placebos no remplazan a los tratamientos convencionales, generalmente se administran como coadyuvante.Se usan en ensayos clínicos para controlar los efectos de nuevos medicamentos. En dichas pruebas se divide a los participantes en grupos; a unos se les da el fármaco a probar y a otros, el placebo. A ninguno se le dice qué está tomando. Distintos estudios han documentado el hecho de que incluso entre quienes toman el

[Escribir texto] Página 35

36

placebo se presentan mejorías. En general, estas han sido atribuidas a la fuerza del pensamiento positivo: la persona empieza a sentirse mejor porque cree que está tomando un fármaco real.Lo curioso es que el trabajo de Harvard y del Diaconisa comprobó que la gente mejora incluso si es consciente de que la medicina que recibe no es de verdad. Los investigadores, cuyo ensayo se publicó en Public Library of Science, reunieron a 80 pacientes con síndrome de intestino irritable y les comunicaron su intención de tratarlos con placebos: "No sólo establecimos con claridad que las píldoras no tenían ingredientes activos y que estaban hechas de sustancias inertes, sino que también pusimos una etiqueta con la palabra 'placebo' en los frascos", dijo Ted Kaptchuk, director del estudio.Al final, el 59 por ciento de los participantes aseguraron que sus síntomas habían mejorado. ¿Cuál es la razón?Kaptchuk tiene su propia teoría: "Al parecer basta con llevar a cabo el ritual médico, especialmente en el contexto de una relación franca de médico y paciente, para poder lograr una mejoría", dice.¿Qué efecto tienen en el cerebro?El mecanismo de acción del efecto placebo es sencillo: la persona que toma una pastilla o sigue un ritual que, en su criterio, sí tiene acción curativa, se sugestiona y hace que ciertas partes de su cerebro se activen y liberen sustancias relacionadas con los sentimientos placenteros y la analgesia. Esto mejora la tolerancia al dolor y el estado general del enfermo.Hallazgos y puntos de vistaEspecialistas en EE. UU. Los formulanUna encuesta hecha hace dos años entre internistas y reumatólogos de Estados Unidos, publicada en BMJ, reveló que la mitad de ellos receta placebos a sus pacientes en forma regular. El 62 por ciento considera este hecho "éticamente aceptable".Elevan la libido en algunas mujeresEl año pasado, el Jornal Of. Sexual Medicine publicó un trabajo que demostró que la administración de un placebo mejora los problemas de falta de excitación de algunas mujeres, lo que indica que esta condición sí tiene solución.Resultan útiles para la depresiónCientíficos de la Universidad de California encontraron, durante un ensayo con pacientes depresivos en el 2002, quealgunos mejoraron sus síntomas aun cuando recibieron una píldora de azúcar u otro placebo, en lugar de un antidepresivo.Para algunos encarna un dilema éticoNo a todos los médicos les gusta usar placebos, pues consideran que los pacientes deben saber siempre qué les están dando; lo contrario, aseguran,

[Escribir texto] Página 36

37

es engañarlos. Afirman, además, que no cualquier profesional puede formularlos, pues se necesita un conocimiento profundo de cada caso antes de hacerlo. Tomado del tiempo . Enero 2011

Artículo periodístico

La alarmante problemática del suicidio en adolescentesMuerte, antes de conocer la vidapor Ivana FischerTécnica en Comunicación Social por la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER)

“En Argentina, cada cuatro horas hay un suicidio; la mayoría se produce en menores de 24 años”. La información pertenece a un relevamiento realizado por la organización no gubernamental Red Solidaria. Depresión, aislamiento emocional, pérdida de autoestima, estrés, problemas mentales, fantasías románticas, gusto por el peligro, abuso de drogas y alcohol, disponibilidad de armas de fuego..., todo esto se puede resumir en “falta de un perfil personal consistente”.

La Red Solidaria de Argentina presentará un proyecto para la creación de un Ministerio Nacional de Salud Mental en el próximo Congreso Argentino de Psiquiatría, que se celebrará en la ciudad bonaerense de Mar del Plata, del 19 al 22 de abril próximos. Además de brindar datos, la asociación alertó sobre las consecuencias de la denominada “depresión otoñal”, que en esta época afecta especialmente a los “sectores más vulnerables” y “preocupa a los profesionales de la salud de todo el país”.

La cruda realidad del suicidio no es privativa de nuestro país: distintos informes señalan que por ejemplo, en Suiza y Francia, el suicidio es una de las principales causas de mortalidad en personas cuyas edades están comprendidas entre los 15 y 29 años, o también que durante 1999 en los Estados Unidos se suicidaron cerca de 2500 jóvenes menores de 20 años, constituyendo un importante problema de salud pública. Similar realidad se explicita para el caso de México.

Otro dato más: cada 40 segundos se produce algún suicidio en el mundo

[Escribir texto] Página 37

38

El suicidio de adolescentes es una tragedia que afecta no sólo al individuo, sino también a la familia, los amigos y la comunidad donde vivía. A menudo el suicidio se vive como un fracaso personal por parte de padres, amigos y médicos que se culpan por no detectar signos que los alerten. También es considerado como un fracaso por la comunidad, al servir de vivo recordatorio de que la sociedad, a menudo no entrega un ambiente saludable, de sostén y educativo donde los niños crezcan y se desarrollen.

Para no ser tediosa con datos y estadísticas que siempre quedan en eso, en datos y estadísticas, traigo a colación una obra que desde hace bastante me intrigaba y recién por estos días me decidí a leer, la de Paula Coelho, “Verónica decide morir”.

Este es un libro que nos enfrenta con una arista de la vida, para muchos desconocida. A grandes rasgos la historia da cuenta de una joven, Verónica, que tiene los mismos sueños y deseos que cualquier persona de su edad. Cuenta con un buen trabajo y no le faltan pretendientes. Su vida transcurre sin mayores sobresaltos, sin grandes alegrías ni grandes tristezas. Pero no es feliz. Por eso, la mañana del 11 de noviembre de 1997, Verónica decide morir. En su camino hacia la muerte, descubre que cada segundo de la existencia es una opción que tomamos entre la alternativa de seguir adelante o la de abandonar. La joven experimenta placeres nuevos y halla un nuevo sentido a la vida, un sentido que le había permanecido oculto hasta ese momento.

Escuchen este fragmento de Verónica decide morir: “—Tengo una hija de tu edad. Cuando llegaste aquí, llena de sueros y tubos, me puse a pensar por qué una chica bonita, joven, que tiene una vida por delante, había decidido quitarse la vida.

"Pronto comenzaron a correr historias: la carta que dejaste (y que nunca creí que fuera el verdadero motivo) y los días contados por causa de un problema incurable del corazón. No podía apartar de mi mente la imagen de mi hija: ¿y si ella decidía hacer algo parecido? ¿Por qué ciertas personas intentan ir en contra del orden natural de la vida, que es luchar para sobrevivir de cualquier manera?—Por eso estaba llorando —dijo Verónica—. Cuando tomé las pastillas yo quería matar a alguien que detestaba. No sabía que existían, dentro de mí, otras Verónicas a las que yo sabría amar.—¿Qué es lo que hace que una persona se deteste a sí misma?

[Escribir texto] Página 38

39

—Quizás la cobardía. O el eterno miedo de equivocarse, de no hacer lo que los otros esperan. Hace algunos minutos yo estaba alegre, había olvidado mi sentencia de muerte; cuando volví a entender la situación en que me encuentro, me asusté”.

No pretendo “venderles” esta obra, pero creo que si algún adolescente que tiene intenciones de quitarse la vida, lo lee, tal vez podría cambiar de idea.Quizá falte eso, más reflexión, entender que el hombre no es sólo su cuerpo, sino una entidad que piensa, que siente y que tiene la responsabilidad de cumplir un Rol Social. Tal vez las cifras aumentan porque en la actualidad se está a la búsqueda de las “nuevas sensaciones” y porque hay un desenfrenado seguimiento del materialismo.

Quiero también que compartamos esta cita del libro “Vivir, amar y aprender” de Leo Buscaglia (Emece Editores, 1984): “Toda mi vida viví dentro de un coco. Era un lugar oscuro y estrecho, especialmente de mañana, cuando tenía que afeitarme. Pero lo que más me mortificaba era que no había forma de tomar contacto con el mundo exterior. Si nadie encontraba el coco por casualidad y lo golpeaba para abrirlo, estaba condenado a pasarme la vida en cerrado adentro. Y quizá morir allí también. Morì en ese coco. Dos años más tarde alguien se topo con el coco, y lo abrió y me encontró allí, encogido, seco como una pasa. ‘¡Que pena!’, dijeron. ‘Si lo hubiéramos hallado antes, tal vez habríamos podido salvarlo. A lo mejor hay otros encerrados como él”. Y Buscaglia nos deja algo más: “No vivamos dentro de un coco. Hay un mundo afuera. Hay cosas fantásticas para ver, sentir, desear y lograr. La intención del Creador no fue que nos pasáramos la vida dentro de un coco o de una bellota. Ese sería el mayor de los pecados, no arriesgarse a salir del cascarón”.

¡No vivo en un coco! Me doy cuenta que a veces la problemática que está detrás de un suicidio es mucho más compleja que hablar de falta de amor, cariño y comprensión... Pero si edificamos nuestra vida y la de nuestros hijos con estos pilares, además del respeto, solidaridad, comprensión, fe, tal vez no tendríamos que lamentar tantas familias destruidas de nuestro entorno producto de la intención premeditada de quitarse la vida.Aumento de Depresión entre AdolescentesLa profundización de la crisis está dejando una marca indeleble en los adolescentes. En una reunión de la Sociedad Argentina de

[Escribir texto] Página 39

40

Pediatría, los secretarios de las áreas de Adolescencia de todas las filiales de la entidad denunciaron que desde diciembre en los servicios hospitalarios especializados en púberes de todo el país se observa un aumento de intentos de suicidios y de cuadros de depresión y de estrés, de ataques de pánico y de consultas por adicciones, según informó a Página/12 Eduardo Rubinstein, directivo de la SAP. También se incrementaron los casos de fugas de hogar porque los chicos “no se bancan” los problemas de sus casas. Hay más consultas por trastornos de la conducta alimentaria, y más casos de adolescentes víctimas de abusos y malos tratos. “Estamos viendo desnutrición en prepúberes y púberes que nunca habíamos visto en el país”, advirtió Cándido Roldán, presidente de la Fundación Argentina de Adolescencia (FADA). En el Hospital de Clínicas tienen un tipo de consulta nueva: padres desorientados porque sus hijos de 15 o 16 años quieren irse del país. “Los chicos están escépticos, pero más que nada desesperanzados por el discurso de sus padres”, resumió María del Carmen Hiebra, jefa de Adolescencia del Hospital Gutiérrez. Uno de los cambios más notorios es el deterioro de la salud de los adolescentes de los sectores más postergados. Desde diciembre, los más pobres dejaron de ir a los servicios hospitalarios. “Hasta el año pasado, la población que atendíamos tenía mayoritariamente primaria incompleta y completa. Ahora, los que vienen están en la secundaria o tienen estudios terciarios. Los pobres de solemnidad ya no llegan”, observó Eugenia Trumper, jefa de Adolescencia del Rivadavia. Un panorama similar aparece en otros hospitales de la ciudad de Buenos Aires. “Por no poder viajar, llegan más tarde a la consulta y estamos viendo cuadros cada vez más graves. Si antes llegaban con una apendicitis ahora los vemos con peritonitis. Soy infectólogo y estoy viendo casos de tuberculosis en adolescentes como no he visto en años”, precisó Eduardo Rubinstein, secretario del Comité de Adolescencia de la SAP y coordinador del área de Adolescentes del Hospital Muñiz.

Flaquísimos“Así como hay factores de riesgo en los adolescentes, también hay factores protectores. Uno de ellos es el proyecto de vida y hoy ha desaparecido, no lo tienen. Viven al día, sin posibilidades de pensar en su futuro”, reflexionó Rubinstein. Este caldo de cultivo está generando ya consecuencias en la salud mental de los jóvenes. Dos semanas atrás, los

[Escribir texto] Página 40

41

secretarios de los comités de Adolescencia de todas las filiales del país de la SAP coincidieron en una reunión en Buenos Aires para analizar, precisamente, el impacto de la crisis en la pubertad.Aunque todavía no lo cuantificaron, todos señalaron que en los servicios hospitalarios se está observando un notable incremento de los intentos de suicidios, de los cuadros de estrés y de depresión, de ataques de pánico y de patologías psicosociales como el alcoholismo y la adicción a las drogas. “Las crisis de angustia, los ataques de pánico y las fobias están a la orden del día. Cinco o diez años atrás eran consultas aisladas. También estamos viendo muchísimos casos de adolescentes víctimas

Número de postulación: 1155

Conclusión

El Premio Compartir al Maestro

Es un proyecto que busca reconocer y resaltar la labor del maestro y promover la profesionalización de la actividad docente, contribuyendo a mejorar la calidad de la educación en Colombia. Usted ha contribuido al logro de estos propósitos al realizar un ejercicio de sistematización y reflexión de su práctica pedagógica cotidiana, que culminó con el envió de su postulación. Su propuesta fue una de las 1090 postulaciones que fueron evaluadas dentro del proceso de selección. Este proceso involucró la participación de expertos en cada una de las disciplinas y en formación docente, quienes aplicando una estricta metodología y teniendo en cuenta los criterios, que fueron la base de la convocatoria, nos aportaron la información con la cual pudimos identificar a los profesores preseleccionados. A partir del estudio de su postulación, los evaluadores le envían estas sugerencias sobre su propuesta escrita.

Lo que plantea el profesor Londoño es bien interesante, son unas ideas llenas de reflexión y análisis que permiten ver el lugar de la escuela y de algunos conceptos fuera de prácticas naturales que en ocasiones los contextos territorializan de forma fuerte y llevadera. Sin embargo, y pese a la reflexión tan interesante que hace el profesor, la propuesta no plantea lo que intencionalmente se solicitó, esto en términos de mostrar, evidenciar, explicar, describir, detallar lo que en el aula de clase se hace con el lenguaje. A mi juicio es conveniente revisar e ir más allá de lo meramente enunciativo. Sugeriría explicar más lo que los estudiantes hacen con el lenguaje, para que lo usan, cómo lo usan, que modos en particular usa el maestro para lograr provocarlos, y hacer que el lenguaje se convierta en una práctica viva en el aula de clase. Explicar más con detalles la practica pedagógica, sería el sentido –casi- redundante que se albergaría para que esta propuesta fuera más significativa. Sería necesario revisar algunos textos de referencia que permitan hacer conciencia sobre los usos y formas que toma la enseñanza cuando de dar cuenta del lenguaje se trata.

LERNER, Delia (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica. • Freire, Paulo (1982) La importancia del acto de leer. Disponible en:

[Escribir texto] Página 41

42

http://www.alfabetizacion.fundacionsantillana.org/archivos/docs/La%20importancia%20de%20leer%20Freire%20doc.pdf • Giroux, Henry. (1990) Los profesores como intelectuales. Disponible en: http://www.lie.upn.mx/docs/semopta/profesores.pdf

Agradecemos su postulación, sabemos que le implicó un gran esfuerzo y lo invitamos a continuar sistematizando, reflexionando y seguir trabajando en la formación de sus estudiantes. Esperamos su postulación el próximo año y la motivación a sus colegas para participar en el Premio Compartir al Maestro 2011.

Atentamente,Premio Compartir al Maestro.

Evaluación de área 2010 y mejoramiento 2011

Criterios de evaluación área de Español- Diciembre 2010:

Análisis por niveles frente a las competencias lingüísticas

Jornada de la mañana.

Grado 6 y 7.

Dificultades:

Dislexia.

En habilidades comunicativas –no saben leer, lectura silábica, la falta de escucha- y en competencias textual y gramatical.

Cognitivas-análisis, interpretación, argumentación…-

El grado 6-01 los niños tenían el preconcepto de ser “malos” en lo académico y disciplinar.

Los procesos se truncaron al inicio del año escolar-Cambio e ingreso de estudiantes- con el proyecto “la bicicleta”.

Faltó motivación hacia los niños.

El maestro estaba estigmatizado- Desacreditar su rendimiento, ocultar sus logros y éxitos, exagerar y difundir, fuera de contexto, todos sus fallos, tanto reales como aparentes-.

Problemas en el hogar- están solos todo el día-

Niños Hiperactivos.

[Escribir texto] Página 42

43

Niños repitentes-sin motivaciones para hacer las tareas o talleres-

Niños que perdieron entre 4, 5 y 6 asignaturas.

Falta de técnicas de estudio.

Faltó encontrar más estrategias de motivación (aunque se emplearon muchas, no fueron suficientes).

El grupo 7.01 fue difícil por tener 17 repitentes, lo cual afecto el resto de estudiantes.

Sugerencias:

A los niños se les debe llegar por la parte afectiva al pensamiento, lo que no significa que el maestro pierda su estatus.

Articulación entre primaria y grado sexto para entregar los estudiantes.

Es necesario vincular el área con la realidad del niño, que se involucre con los problemas.

Exploración de habilidades.

Distribuir los niños por grupos para trabajar por habilidades.

Capacitar al docente en la web quest- investigar en la web, tareas activas, una estrategia didáctica en la que los alumnos son los que realmente construyen el conocimiento que luego van a aprender. Se les organiza en grupos, se les asignan roles y tienen que elaborar un producto que va desde una presentación, o un documento, hasta una escenificación teatral o un guión radiofónico, etc.

En cada periodo se realice un proyecto de aula, para desarrollar habilidades o competencias.

Grado 8.

[Escribir texto] Página 43

44

Dificultades:

La escucha.

Tolerancia

Afectividad

Se realizó el proyecto de poesía y de folclor, para mejorar procesos, nivelar desempeños y potenciar habilidades.

Grado 9

Dificultades:

A través de sus producciones textuales se visualizó por ejemplo que:

Un PRIMER GRUPO de escolares, Tienen dificultad para elaborar textos con coherencia global, no hay producción de textos, existe escritura oracional.

Un SEGUNDO GRUPO, no reconocen diferentes tipos de textos, es decir, dificultad para identificar (interpretar) y producir diferentes tipos de textos: informativos, narrativos, argumentativos y expositivos.

Un TERCER GRUPO donde no establecen conexiones lógicas entre las ideas, es decir, la falta de cohesión en los escritos. Los escolares no tienen pensamiento relacional.

Un cuarto grupo, no utilizan los signos suprasegmentales (Prof. Ciro Figueroa u.t.p) o signos de puntuación, que cumplen una función en el texto escrito.

Un quinto grupo, no reconocen las intencionalidades de la comunicación (Comp. Pragmática). Es necesario trabajar en asuntos como: ¿quién habla en el texto? ¿A quién habla? , ¿Pará qué habla? Es necesario escribir para un interlocutor real, del texto que se escribe.

Un sexto grupo, donde tienen dificultad para establecer

[Escribir texto] Página 44

45

relaciones entre los contenidos de diferentes textos.

Un séptimo grupo, donde tienen dificultad en la lectura crítica; si no hay una comprensión global del texto, difícilmente se podrá tomar una posición al respecto.

Un octavo grupo, hacen tachones, abreviaturas, letra ilegible, poca atención entre lo que se escribe en el tablero o una guía y transcriben con errores de ortografía, pésima presentación en los escritos solicitados (hojas sucias-rasgadas, con lapiceros que no escriben, a lápiz), todas las palabras juntas lo que no permite una lectura comprensiva, invertir letras en palabras, no se utilizan los sinónimos, antónimos y las marcas textuales, escriben en primera persona, supresión de la ultima letra en las palabras, no utilizan los diversos párrafos ni la acentuación.

Un noveno grupo, Pocos estudiantes son escritores competentes, es decir, jóvenes que han adquirido satisfactoriamente el código escrito y que han desarrollado procesos eficientes de composición del texto; lo que permite resolver con éxito las situaciones de comunicación escrita en que participan.

Estos grupos de estudiantes tienen dificultades en las competencias asociadas con el campo del lenguaje, aquellas competencias significativas, es decir, las lingüísticas (gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria y poética.) Comprender este grupo de escolares desde estas competencias permite al docente cambiar su metodología de trabajo y mejorar el nivel de vida de los y las estudiantes; es lo que se denomina una investigación orientada hacia la reflexión y re conceptualización de los procesos en el aula.

Aprender a leer y aprender a escribir van juntos. Y Aprender a escribir es un empeño de procesos múltiples, de pasos múltiples,

de múltiples días.

Los estudiantes tienen un vacio en el alma y seguimos muchas veces en la escuela en oposición a la tesis de Ernesto Sábato: menos

[Escribir texto] Página 45

46

información y más espíritu crítico en la escuela.

Se trabajó el texto como unidad de análisis, el portafolio, el proyecto de aula “La cuentearía fuente de convivencia”, , el empleo de las tics en el aula con los siguientes enlaces: http://lenguajeinem.blogspot.com/ y https://sites.google.com/site/celsoivanlondonor/home y otros espacios ; como estrategias didácticas que permitieron mejorar aspectos relacionados con el lenguaje.

Reflexión: Se evalúa en forma integral y se reduce a una evaluación, revisión de cuaderno o carpeta.” Muéstreme el cuaderno…-no lo traje, se me quedo en la mesa; -entonces perdió.

Lo importante es lo que se hace en el aula, un seguimiento cualitativo.

Grado 10.

Dificultades:

Atención dispersa-falta de escucha-

No tienen técnicas de estudio.

Comprensión lectora.

Problemas de redacción- en tildes y puntuación-

Estudiantes con excelente disposición para aprender, buenos oradores, presentan buen trabajo de redacción.

Sugerencias:

Vincular las tics en todo el proceso educativo; entre ellos, el facebook-el muro-, el twitter como una red social más personalizada, la plataforma virtual con Cooinpe, el blog personal.

El centro literario grupal.

El encuentro de escritores.

[Escribir texto] Página 46

47

El plan lector- proyecto de Alejandro Marin- para trabajarlo en el cuarto de hora de lectura.

Proyecto de oratoria.

Concurso de ortografía.

Sophos- conocimiento literario y gramatical-

El periódico.

Emisora estudiantil.

Grado 11

Dificultades:

En la escucha.

Comprensión lectora.

En la tipología textual no hay claridad.

La disortografia.

Pésima presentación en trabajos escritos.

En la biblioteca no se pueden realizar consultas, porque no hay textos pertinentes y necesarios.

Sugerencias:

Retomar la unidad cero.

Revaluar los libros de lectura.

Apropiación del aprendizaje significativo y la teoría de la acción comunicativa.

Para preparar los estudiantes ante las pruebas ICFES, no se cuenta con el material necesario, la institución no apoya, no genera los recursos-fotocopias de las guías etc.- ante solicitudes

[Escribir texto] Página 47

48

no hay dinero; pero si mira resultados.

Análisis por niveles frente a las competencias lingüísticas

Jornada de la tarde.

Grado 6 y 7.

Dificultades:

El grupo 7.10 donde la edad era mayor; problemas de convivencia, algunos se fueron retirando. No hicieron nada durante el año.

Grado 8 ,9 ,10 y 11

Dificultades:

Los jóvenes son nuevos en la institución.

Repitentes.

Algunos llegan en agosto sin boletines académicos y dicen que estudiar en el Inem es difícil.

Vienen de barrios diferentes.

Dejan de venir una o dos semanas y no pasa nada.

El padre de familia no acepta responsabilidades.

No saben leer y escribir.

Consumo y expendio de alucinógenos.

Sugerencias:

Realizar la nivelación con el proyecto de los sábados; es el plan de mejoramiento orientado por los practicantes de la

[Escribir texto] Página 48

49

universidad Tecnológica de Pereira. Este proyecto se debe articular en todos los niveles, se entregaron certificados de valoración a los estudiantes con dificultades académicas.

El plan lector se debe institucionalizar.

FRENTE A LOS PROYECTOS adelantados por el área, se desarrollaron en su mayoría, excepto “Encuentro de escritores” ya que por motivo de tiempos se fue aplazando hasta quedar fuera del cronograma.

SUGERENCIA FINALES PARA TODOS LOS NIVELES

Llevar a cabo el plan lector

Un compromiso ingente con la promoción de la intensificación

. No unirnos a la competencia desleal de algunas áreas en la promoción de la intensificación y seguir denunciando aunque en ocasiones la administración se haga la desentendida.

. Continuar con los proyectos de área como equipo.

. Analizar que estemos llevando un proceso de evaluación formativo y valorativo y no calificativo

Se solicita una hora en la sala de sistemas semanalmente para familiarizar a los estudiantes con entornos virtuales ya que esta es otra habilidad que deben desarrollar los estudiantes desde el área de español, Reconocer y emplear otros sistemas de comunicación que además fortalezcan las habilidades comunicativas de escribir, leer e interactuar con otros.

El diagnóstico en el sistema lingüístico

[Escribir texto] Página 49

50

CONSIDERACIONES

Media técnica.

LIC. CELSO IVAN LONDOÑO R.

INSTITUCION EDUCATIVA INEM FELIPE PEREZPereira, febrero de 2011

Diagnóstico:Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él los seres humanos han logrado, a diferencia de otros animales crear un universo de significados que ha sido vital para buscar respuestas al porqué de su existencia( tal es el valor que poseen los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades( así , la ciencia y la tecnología no podrían existir sin el uso de sistemas simbólicos); construir nuevas realidades(¡qué tal los mundos soñados por Franz Kafka o julio Verne!);establecer acuerdos para poder convivir( piénsese , por ejemplo, en la constitución política de Colombia); y expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pintura… Según esto, se reconoce que la capacidad del lenguaje le brinda a los seres humanos la posibilidad de comunicarse y compartir con los otros sus ideas, creencias, emociones y sentimientos; esto por medio de los distintos sistemas signicos que dicha capacidad permite generar para cumplir con tal fin. Así, a través de un proceso de acción intersubjetiva- es decir de intercambio de significados subjetivos-, las personas participan en contextos sociales particulares e interactúan con otros, compartiendo puntos de vista, intercambiando opiniones, llegando a consensos o reconociendo diferencias, construyendo conocimientos, creando arte, en fin, propiciando una dinámica propia de la vida en comunidad y construyendo el universo cultural que caracteriza a cada grupo humano.Entonces,“Si conociéramos más de cerca de cómo representan el mundo los niños , los jóvenes , que tenemos en cada una de nuestras aulas y supiéramos más de procesos, de lenguaje( se hace alusión a lengua

[Escribir texto] Página 50

51

castellana, literatura y otros sistemas simbólicos. ) , de conflictos cognitivos y del desarrollo humano, para comprender algo, la enseñabilidad seguramente sería más eficiente y tendría más sentido.”Lineamientos curriculares de lengua castellana.Los contenidos por grado, no pueden estar desligados de su espacio de existencia, el texto o discurso textual, de la experiencia textual del niño (a), del joven, hasta adquirir el sistema alfabético convencional.El planteamiento formal de lengua castellana (L.C), busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque semántico –comunicativo, ir más allá de la competencia lingüística de Chomsky, de la competencia comunicativa de Dell Hymes , de la semiótica de Umberto Eco, hasta llegar finalmente a la construcción del sentido en los actos de comunicación. La idea entonces, es centrar la atención en el proceso de SIGNIFICACION, además de la comunicación. (Baena)Los lineamientos de Lengua Castellana, hace referencia hacia la SIGNIFICACION, entendiéndola como aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir, Diferentes procesos de construcción de sentidos y significados; esta dimensión tiene que ver con el proceso de transformación de la experiencia humana en significación.La lectura de diferentes tipos de textos en especial los textos literarios, sirven de modelo retórico para enajenar la teoría y la metodología en dirección de la escritura creativa-significativa y no solamente en lengua castellana, sino también para matemáticas, biológicas, sociales y otras.Ahora bien, la capacidad del Lenguaje posibilita la conformación de sistemas simbólicos que le permiten al individuo formalizar sus conceptualizaciones. Estos sistemas tienen que ver, con lo verbal (Lengua castellana, para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio estudiantil, grafiti, música, pintura, escultura, manualidades-La máscara-, autobiografía, entre muchas otras opciones), sistemas estos que se pueden y deben abordar y trabajar en el ámbito escolar, si se quiere en realidad hablar de una formación en lenguaje.Formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de otros sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno (Posibilidad para empezar a caracterizar). Entonces se hace necesario trabajar en la comprensión y producción de los distintos aspectos no verbales: Proxèmicos, o manejo del espacio con intenciones significativas; los

[Escribir texto] Página 51

52

Kinèsicos, o Lenguaje corporal; Prosódicos o significados generados por el uso de entonaciones, pausas, ritmos, intencionalidades en los actos comunicativos.Para lograr la caracterización de los estudiantes del grado once de la institución educativa INEM FELIPE PEREZ jornada de la mañana en Lengua Castellana, fue necesario asumir algunas actividades en el campo de las categorías: oralidad, lectura, escritura, significación e interacción con el propósito de analizar las competencias ciudadanas, lingüísticas y las habilidades comunicativas y los procesos de pensamiento en los escolares. Se pretende develar circunstancias, temperamentos, pensamientos, la personalidad humana, cualidades, producción de textos u otros aspectos importantes en nuestros estudiantes.Ahora bien, Los lineamientos de Lengua castellana plantean cuatro categorías a tener en cuenta para la producción escrita:

6. Nivel A: Coherencia y cohesión local.7. Nivel B: Coherencia global.8. Nivel C: Coherencia y cohesión lineal y9. Nivel D: Pragmática.

Estas categorías permiten caracterizar a los y las estudiantes desde sus producciones escritas (dimensión comunicativa).A continuación, se describe una serie de estrategias que nos ayudan a diagnosticar y a comprender a la vez los estados actuales de los estudiantes en el contexto escolar:

h. La observación hecha registro, sirve para relacionar la teoría con la práctica, permite que el docente asuma compromisos para re significar su práctica pedagógica; posibilita la reflexión del proceso y la planeación deliberada de los ajustes de la misma, acortando las distancias con la teoría.

i. Los instrumentos utilizados para reunir información (exámenes,Ensayos, trabajos escritos, entrevistas, exposiciones, talleres, conversaciones, confrontaciones entre otros…)

k. La observación desde el primer día de clases.l. Las voces y los murmullos de los estudiantes.l. El cuarto de ahora de lectura.m. El aula.n. La autobiografía o su historia de vida.o. Los actos culturales.p. La hora de desarrollo humano( plan de acción)q. El saber charlar.r. Test para conocer por ejemplo: características generales, físicas, sociales, emocionales, mentales;

[Escribir texto] Página 52

53

características desde lo axiológico y las dimensiones humanas.s. Los Lineamientos curriculares de cada área plantean la fundamentación pedagógica y disciplinar lo que permite conocer las categorías básicas. En lengua Castellana los desempeños lingüísticos.

A través de sus producciones textuales se visualiza por ejemplo que: Un PRIMER GRUPO de escolaresTienen dificultad para elaborar textos con coherencia global, no hay producción de textos, existe escritura oracional.Un SEGUNDO GRUPO, no reconocen diferentes tipos de textos, es decir, dificultad para identificar (interpretar) y producir diferentes tipos de textos: informativos, narrativos, argumentativos y expositivos.Un TERCER GRUPO donde no establecen conexiones lógicas entre las ideas, es decir, la falta de cohesión en los escritos. Los escolares no tienen pensamiento relacional.Un cuarto grupo, no utilizan los signos suprasegmentales (Prof. Ciro Figueroa u.t.p) o signos de puntuación, que cumplen una función en el texto escrito.Un quinto grupo, no reconocen las intencionalidades de la comunicación (Comp. Pragmática). Es necesario trabajar en asuntos como: ¿quién habla en el texto? ¿A quién habla? , ¿Pará qué habla?Es necesario escribir para un interlocutor real, del texto que se escribe.Un sexto grupo, donde tienen dificultad para establecer relaciones entre los contenidos de diferentes textos.Un séptimo grupo, donde tienen dificultad en la lectura critica; si no hay una comprensión global del texto, difícilmente se podrá tomar una posición al respecto.Un octavo grupo, hacen tachones, abreviaturas, letra ilegible, poca atención entre lo que se escribe en el tablero o una guía y transcriben con errores de ortografía, pésima presentación en los escritos solicitados (hojas sucias-rasgadas, con lapiceros que no escriben, a lápiz), todas las palabras juntas lo que no permite una lectura comprensiva, invertir letras en palabras, no se utilizan los sinónimos, antónimos y las marcas textuales, escriben en primera persona, supresión de la ultima letra en las palabras, no utilizan los diversos párrafos ni la acentuación.Un noveno grupo, Pocos estudiantes son escritores competentes, es decir, jóvenes que han adquirido satisfactoriamente el código escrito y que han desarrollado procesos eficientes de composición del texto; lo que permite resolver con éxito las

[Escribir texto] Página 53

54

situaciones de comunicación escrita en que participan.Estos grupos de estudiantes tienen dificultades en las competencias asociadas con el campo del lenguaje, aquellas competencias significativas, es decir, las lingüísticas (gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria y poética.) Comprender este grupo de escolares desde estas competencias permite al docente cambiar su metodología de trabajo y mejorar el nivel de vida de los y las estudiantes; es lo que se denomina una investigación orientada hacia la reflexión y re conceptualización de los procesos en el aula.Conclusiones:1. El código escrito presenta un conjunto de características contextuales y textuales propias. En los estudiantes de la media técnica grado once de la Institución Educativa Inem Felipe Pérez 2.011, se comprobaron las problemáticas en el contexto del lenguaje a través de algunos de los instrumentos mencionados en líneas arriba, estas características que presentan los estudiantes en el campo del lenguaje es conocida por todos ellos y son conscientes de dicha problemática.

Igualmente, están dispuestos a enfrentar el reto y trabajar por la adquisición de las competencias; primero, por las ciudadanas y luego las lingüísticas.Se propone trabajar en el aula los siguientes subprocesos de los

estándares básicos de lengua castellana:g. El texto como unidad de análisis.(profundizar la estructura del

texto)h. La tipología textual.i. El aprendizaje significativo.j. El tiempo en las cosas. Condiciones semánticas y pragmáticas

en la observación de una flor.k. Las categorías para el análisis de la comprensión lectora:

Referentes para caracterizar modos de leer.● NIVEL A: NIVEL LITERAL● NIVEL B: NIVEL INFERENCIAL● NIVEL C: NIVEL CRITICO-INTERTEXTUAL

l. Los niveles de análisis y producción de textos:14. INTRATEXTUAL: Componente semántico y sintáctico.15. INTERTEXTUAL: Componente relacional.

m. EXTRATEXTUAL: Componente pragmático n. Categorías a tener en cuenta para la producción escrita, es

decir, el proceso de textualidad:h. NIVEL A: COHERENCIA Y COHESION LOCALi. NIVEL B: COHERENCIA GLOBAL

[Escribir texto] Página 54

55

j. NIVEL C: COHERENCIA Y COHESION LINEALk. NIVEL D: PRAGMATICA

o. ¿Qué es leer y qué es escribir? p. La lectura anticipatoriaq. Mapas conceptuales.r. La comunicación no verbal.s. La connotación y denotación.t. Las figuras retóricas: Símil, hipérbole, personificación,

metáfora...u. Factores que determinan la comprensión lectora:

El lector, el texto, el contexto, la verificación y la autocorrección.v. Las competencias lingüísticas.w. Información explicita e implícita.x. La conclusióny. Identificar el tema principal.z. Reglas que permiten elaborar textos:e. ADECUACIONf. LA COHERENCIAg. LA COHESIONh. CORRECCION GRAMATICAL i. EL INGENIO RETORICO.j. PREPARAR TRUCOS PARA SEDUCIR AL LECTORaa. La competencia comunicativa.ab. Las competencias ciudadanas.

ac. Los procesos de pensamiento:Pensamiento visual, nocional, conceptual, categorial y crítico. Documento-proyecto integrador de grado 2009 Inem F.P-

ad. Vocabulario o léxico.ae. Sinónimos, antónimos y la paráfrasis.af. Los géneros literarios.ag. La ambigüedad.ah. El párrafo y sus clases.ai. La noticia, la publicidad y el afiche.aj. Estrategias de lectura.ak. Los signos de puntuación, Ortografía y acentuación.al. Algunas estrategias cognitivas para facilitar la comprensión

textual:La técnica del recuento, la relectura, el parafraseo, las redes conceptuales.

am. Identificación y función de elementos semánticos: ICFESEste grupo de preguntas indaga por la funcionalidad semántica de los elementos micro estructurales del texto y por la manera

[Escribir texto] Página 55

56

como las informaciones locales aportan a la construcción de la cohesión y coherencia del texto. Es decir, identificación y el análisis tanto de los significados de las palabras y expresiones, como de su función dentro del texto, se logra establecer el sentido primario del texto.

an. Configuración del sentido global del texto: ICFESIndaga por lo que dice el texto. Las preguntas abordan aspectos Macroestructurales que indagan por el contenido global de un texto, con base en las relaciones establecidas a partir de los tópicos locales.Para lograr el reconocimiento global de un texto es preciso identificar las relaciones entre sus partes, entre el titulo y el cuerpo del texto, y entre el autor y el texto mismo. Así, el establecimiento de las relaciones entre el mundo.

ao. Del sentido del texto hacia otros textos: ICFESSe indaga por la manera como el texto dice lo que dice, por la relación existente entre este y otros textos y por el ámbito sociocultural en el que éstos surgen.Las preguntas de este grupo abordan aspectos superestructurales: jerarquización y organización de las ideas, reconocimiento del tipo y de la intención textual.También abarcan el reconocimiento de valores, juicios y puntos de vista movilizados en los textos. Lo anterior se logra con base en la contrastación entre la complejidad de saberes planteados en el texto y aquellos saberes que han apropiado el sujeto como parte de su experiencia socio comunicativa.

ap. La reseña.aq. Gramática: artículo, sustantivo, adjetivo, conjunción…, estos

conocimientos no se ven como categorías aisladas por fuera de un texto, sino en la función que cumplen en un contexto específico, y en las relaciones que entre ellas se establecen. Por ejemplo, si el orden sintáctico expresa de manera pertinente la intención que se quiere manifestar, si los marcadores de persona, tiempo, espacio, lugar se expresan con precisión.( en la producción textual)

2. ¿cómo mejorar la enseñanza de la lengua castellana para potenciar en los estudiantes altos desempeños lingüísticos, que permitan direccionar y re significar sus vidas en un mundo objetivo circundante? 3. “Aprender a leer y aprender a escribir van juntos. Y

Aprender a escribir en un empeño de procesos múltiples, de pasos múltiples, de múltiples días.” Daniel Cassany.

[Escribir texto] Página 56

57

4. En asignaturas como ciencias, matemática y estudios Sociales, los estudiantes dependen en forma muy importante del texto expositivo, para obtener la mayor parte de los conocimientos, entonces, es necesario que los docentes de estas áreas conozcan todo lo relacionado con el estudio del texto, es la base de todas las áreas.

5. Se ha evidenciado en lo distante pocos escritores competentes y en lo contradictorio escritores sin código, escritores bloqueados y escritores no iniciados. 6. La tarea es procurar que los estudiantes logren la Legibilidad lingüística (léxico, estructuras sintácticas, presencia de marcadores textuales, el puntuar, la coherencia y entre otros…) 7. Todo este pasaje debería (para otros docentes…), Estar relacionado con los contenidos que los estudiantes Están aprendiendo o con algún fragmento de su libro de De lectura o guía. 8. Tardamos bastante más de lo que calculan los Maestros en entender la escritura como búsqueda Personal de expresión. El primer aliciente para Expresar por escrito de una manera espontanea surge, Precisamente, como rebeldía frente a su mandato. La Ruptura con los maestros es condición necesaria para que Germine la voluntad real de escribir.9. Finalmente, amigo lector dígame usted: Los estudiantes tienen un vacio en el alma y seguimos muchas veces en la escuela en oposición a la tesis de Ernesto Sábato: menos información y más espíritu crítico en la escuela.EL Lenguaje y las Relaciones interpersonales a través del juego.

Lo que se llama "dinámicas" o "juegos" tienen un papel muy importante en el trabajo con jóvenes en varios sentidos.

a) Ayudan a crear un ambiente divertido que hace que los jóvenes quieran asistir y participar de las actividades propuestas en el aula de clase.

b) Les ayudan a conocerse y romper las barreras interpersonales.

c) Pueden usarse para crear un ambiente donde los jóvenes aprenden por el hecho de involucrarse y por experiencia personal. Por ejemplo: muchos de los juegos se puede usar para

[Escribir texto] Página 57

58

ayudar a los jóvenes a entender la importancia de trabajar juntos y muchos pueden ser utilizados a fin de alcanzar el propósito de los talleres planeados de Lengua Castellana; entre ellos están: La comunicación y sus elementos, la producción de diversos textos, la competencia ciudadana, el artículo de opinión, entre otros.

d) El juego permite, entre otras cosas, mejorar La AMISTAD.” La amistad se puede definir como un afecto personal noble y desinteresado, reciproco, que nace y se fortalece con el trato y las mejores palabras. Los cimientos donde se apoya la amistad son la sinceridad, la generosidad, la confianza y el respeto mutuo…”

Objetivo: Mejorar las relaciones interpersonales.

A todos mis estudiantes del grado____ les deseo unas felices vacaciones.

Por: Celso Iván Londoño.

Prólogo

Estimado estudiante del grado 11 de la institución Inem Felipe Pérez, a continuación presentó algunas cavilaciones sobre el proyecto de ESPAÑOL para el año lectivo 2011; pero, antes quiero presentar la NUEVA prueba saber 11:

Estructura del Icfes Saber 11 y Tipos de Pregunta del Examen Prueba saber 2011

En general, el examen se compone de preguntas de elección que

se desarrollan en torno a una temática, idea o problema. En

algunas pruebas, varios interrogantes pueden compartir un contexto

común –ya sea un texto, una gráfica o un dibujo–, a través del cual se

aportan elementos para la resolución de las situaciones planteadas.

En el examen se utilizan dos tipos de preguntas, que a continuación

se describen.

Tipo I

Preguntas de selección múltiple con única respuesta. Están

[Escribir texto] Página 58

59

compuestas por un enunciado y cuatro opciones de respuesta

(designadas con letras mayúsculas: A, B, C y D), de las cuales sólo

una completa correctamente el planteamiento del ítem o resuelve el

problema formulado.

Ejemplo de pregunta:

► La siguiente secuencia de figuras fue empleada en una clase de

matemáticas:

De las siguientes opciones, la que representa la figura de la posición 6

es:

Para este caso, la respuesta correcta la encuentra en la sexta silaba

siguiente.

Tipo II

Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta. Constan

[Escribir texto] Página 59

60

de un enunciado y cuatro posibilidades de respuesta designadas con

números (1, 2, 3 y 4). La combinación de dos de estas opciones

responde correctamente la pregunta.

La selección de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con el

cuadro que aparece a continuación:

Si 1 y 2 son correctas, llene el círculo A.Si 2 y 3 son correctas, llene el círculo B.Si 3 y 4 son correctas, llene el círculo C.Si 2 y 4 son correctas, llene el círculo D.

Ejemplo de pregunta:

► En el siglo XVIII el "gusto" se convirtió en algo digno de atención y de preocupación pues se temía que el arte quedara reducido a la simple opinión basada en lo ofrecido inmediata y exclusivamente por los sentidos y que por lo tanto, se hiciera imposible emitir cualquier juicio objetivo sobre ella.De esta forma, una de las salidas que ellos consideraron para esta cuestión fue:

1. Guiarse por los mismo principios de la Física2. Desechar el arte aquello que implique la individualidad humana3. Buscar fundamentos racionales para el "gusto"4. Aclarar que el "gusto" es más que el simple sentido común

Para esta pregunta, la opción de respuesta correcta la encuentra en una silaba bilabial.¿Cuál será?

Es importante asumir con responsabilidad dos (2) competencias la primera la textual, es decir, todo lo concerniente a la comprensión y producción de textos y una segunda competencia que es la pragmática; tiene que ver con identificar las intencionalidades del interlocutor, ya sea de los actos de habla, un texto, entre otras.También, es fundamental fortalecer las habilidades comunicativas (hablar-escuchar, leer-escribir), son los estribos de la comunicación, de toda la actividad lingüística humana. Por ende, estimado estudiante lo invito a que conjuntamente se trabaje desde todos los aspectos el

[Escribir texto] Página 60

61

lenguaje y así optimizar categorías como: la lectura, escritura, oralidad, significación e interacción.En un documento enviado por Reinaldo Loaiza Jaramillo, un maestro preocupado por mejorar la calidad de la educación colombiana y por supuesto un gran amigo, sugiere trabajar en el aula los procesos de pensamiento (visual, nocional, conceptual, categorial y crítico). Y en unos de los apartes del libro "Enseñar a Pensar. Aspectos de la Aptitud Intelectual". De Nickerson Irib; D.N. Perkins y E.E. Smith Barcelona. Paidos. 1997 dice lo siguiente:“La palabra pensar está llena de diversas connotaciones, entre ellas: opinar, creer, recordar, considerar, reflexionar, razonar o deliberar. Los programas para agilizar el pensar, o las habilidades de pensamiento se basan en el pensar intencionado, resuelto y orientado a un objetivo específico, es un pensamiento de: considerar, reflexionar, ponderar, razonar o deliberar.

Una meta primaria de la educación es enseñar a pensar. Ya no es funcional continuar con sistemas rígidos que enseñen a repetir información y a mantener estructuras, la demanda social ahora exige una educación innovativa capaz de enseñar a los alumnos a prever cambios y problemas para tratarlos de manera eficaz, para ello se requiere enseñar mejor las habilidades de pensar.”

Por lo tanto, las clases de español seguirán los parámetros expuestos en líneas arriba, y la mayoría de los ejercicios estarán constituidos así: el lector- alumno se encontrará ante un planteo eminentemente práctico del cual he eliminado las explicaciones teóricas exhaustivas y las fundamentaciones académicas para centrarme en los aspectos estrictamente activos.La idea es trabajar la competencia lingüística, comunicativa y ciudadana , la tipología textual, el aprendizaje significativo, los factores que determinan la comprensión lectora, las reglas que permiten elaborar los textos, los procesos de pensamiento, los niveles de análisis y producción de textos, concepto de lectura, concepto de escritura, las categorías a tener en cuenta para la producción escrita, las categorías para el análisis de la comprensión lectora, Algunas estrategias cognitivas para facilitar la comprensión textual, la investigación( presentar la bitácora donde se evidencian los desempeños de las competencias y desarrollar un proyecto de área sustentado al final del año, por ejemplo: ¿Qué es un texto argumentativo antitético?, entre otros.), el plan de estudios y lo más ineludible los problemas del área, es decir, los resultados que proyecte el diagnóstico que se realizará durante el mes de febrero

[Escribir texto] Página 61

62

del presente año.El pensamiento es formar mejores lectores y escritores de textos y un excelente ciudadano que respete la institución, la sociedad y la familia.Se manifestarán algunos parámetros necesarios para el trabajo en el aula por parte del docente y el alumno(a) tendrá que respetar, considerar y valorar, por lo tanto, la convivencia pacífica emerja sin un desliz alguno en cada instante del año escolar 2011 y lo demás viene por aditamento.Recuerde que: “Aprender a leer y aprender a escribir van juntos.

Es un empeño de procesos múltiples, de pasos múltiples, de múltiples días”. Daniel Cassany

Por: Celso Iván LondoñoDocente de Español.Febrero 7 de 2011Le corresponde a usted estimado estudiante del grado ONCE mencionar cuáles serán sus objetivos o metas para el año y/o por qué eligió la modalidad… las líneas de nazca? ¿Cuánto cuesta tener un bebé. La pedofilia que causas consecuencias. El gas metano, los rayos gama, “La educación es una excelente oportunidad de desarrollo humano, convivencia, creatividad y encuentro de sentido”.

El periódico en el aula, análisis, producción e investigación.

“En un periódico se aplican conocimientos, habilidades y comportamientos de lengua, ciencias, plástica y dibujo, estética, cálculo, medidas, composición de espacios y de tiempos, técnicas de investigación y relación con el entorno, historia y política, etc., todo ello a partir de actividades de interrelación personal y en grupo, entrevistas y contactos, búsqueda de información, planificación y organización y acercamiento a la realidad local, nacional e internacional”

“El periódico como medio de relación y de comunicación social.”

Actividades:

[Escribir texto] Página 62

63

Nota: Recuerde escribir textos con ideas conexas. 1. ¿Cuál es la importancia de leer un periódico?

2. En grupos de cuatro estudiantes conseguir variedad de periódicos. Observación de los disímiles periódicos, luego, realizar algunos comentarios. Interrogantes: ¿Para qué sirven?, ¿Quién los lee más?, ¿Qué les llama más la atención? ¿Cómo es el modo de presentación? ¿Por qué es importante utilizar el periódico en las aulas?

3. El periódico como forma de interpretar la realidad. Explique.4. Una de las características de la prensa es que es libertado.

Explique.5. Profundizar en la lectura de una de las noticias del

periódico, compararlo con las noticias de otros periódicos o buscar información en otras fuentes. Ha empezado el estudio, el análisis y la investigación.

6. Explique:”El periódico como punto de partida: intuición”7. Desde la primera página, títulos, artículos de fondo, forma de

seguir una noticia, publicidad, etc., todos son indicadores que expresan lo que hay detrás. Explique

8. Prefiera un periódico (¿Cuál?) y explique brevemente las secciones que lo conforma. Identifique las que le gusta y no goza, luego, de las razones por las que se eligen unas secciones y no otras y ¿Por qué? Se exponen todas a un público.

9. El periódico da a los alumnos la posibilidad de expresarse. Por ende, escriba un artículo de opinión con un tema relacionado al interior del aula.

10. Análisis del periódico: La primera plana: El mayor interés del análisis de la primera plana es que a través de ella,… Complete.

11. Analizar la cabecera: En la portada se destaca la cabecera. El nombre del periódico es el elemento inicial que puede servir de interés al lector. ¿Por qué? También, en la cabecera están incluidos igualmente otros datos: País, el año, fundación, el número, el precio. Todos y cada uno de los datos pueden servir de punto de partida para provocar nuevas situaciones de aprendizaje. Elija uno para crear una situación.

12. Analizar los grandes titulares: ¿Cuál es la finalidad de los titulares?

13. Analizar las secciones de un periódico: El periódico se divide en secciones. A cada lector le puede interesar más una u otra, pero todas se consideran de importancia para alguien.

[Escribir texto] Página 63

64

Le corresponde al estudiante, buscar las diversas secciones de un periódico. Y explique ¿Qué interés tiene cada una?

14. Ahora, se estudian los géneros periodísticos: Son formas de expresión, y que en el momento de escribir lo que ocurre al alrededor, no es lo mismo la carta que el relato, o la entrevista que la poesía o el cuento. Consulta: ¿Qué es un reportaje? ¿Qué es una entrevista? ¿Qué es una crónica? ¿Qué es publicidad?

15. Realiza un reportaje del barrio donde se viva.16. ¿Qué es un artículo de opinión?17. En los periódicos se encuentran temas diversos: ecología,

política, infancia, demografía, hambre, racismo, cambios culturales, el papel de la mujer, consumo, derechos humanos, conflictos, guerras, etc. Seleccione uno y realice un artículo crítico argumentativo.

18. ¿Quién invento el periódico y cuando llegó a Colombia?19. ¿Qué es y cómo se utiliza la infografía en un periódico?

Aporta dos ejemplos.20. Buscar una noticia, o un motivo de estudio en el aula para

elaborar manualmente dibujos o mediante utilización de collage, en la que se practique el estilo de la infografía.

21. Desarrolla la creatividad: Busca dibujos, ilustraciones, imágenes, fotografías infografías, gráficos, entre otros. Recórtalos, tu imaginación, logran como resultado final una obra repleta de contenidos, anécdotas, historias, experiencias personales, colorido y movimiento que dinamiza una página de un periódico. AHORA, VIENE EL ANALISIS Y LA Lectura de periódicos.

22. Elige un periódico de tu satisfacción, luego, identifique la noticia más importante de la primera plana para socializarla ante el grupo.

23. Identifique la noticia que hace referencia a un conflicto. Léala, luego, escríbala con palabras propias, es lo que se llama la técnica del parafraseo (muestra de manera objetiva que se ha comprendido la información proporcionada).

24. Pega una buena noticia. Explica ¿Por qué es positiva?25. Pega una noticia que haga referencia al municipio de

Pereira. Explica ¿En qué lo beneficia?.26. Busca cinco personajes que hacen noticia internacional. Elija

dos y explica ¿Por qué? Son importantes.27. Indaga un aviso clasificado donde vendan un animal.

Consulta sobre el.

[Escribir texto] Página 64

65

28. Inventa un titulo que tenga relación con el medio ambiente. Luego, escribe un texto coherente no menor de 10 renglones. Piensa que ese texto seria la noticia de un periódico en primera plana.

29. Recorta una imagen del periódico elegido (la de mayor interés), En seguida, escribe un titulo que contenga 12 palabras.

30. Recorta una historieta donde aparezca un personaje de buen genio. Luego,

31. Autoridades presentan retrato hablado del asesino de juez en Arauca.

32. Cómo pueden ayudar los padres en las tareas de sus hijos . Es un titular que permite escribir un texto como el siguiente: _____ Completa.

33. tres estudiantes presentan una noticia del periódico elegido. La creatividad debe aflorar. Filmar la actividad en clase, luego, se presenta en el G.G.M para analizar presentaciones.

34. ¿El acontecimiento deportivo de la semana es?35. El país vive múltiples problemas sociales: Desempleo,

pobreza, falta de servicios públicos,…entre otros. Elige uno y redacta una noticia.

36. ¿Qué es un edicto? De un ejemplo.37. A partir de la siguiente noticia, responda a las preguntas:

¿Qué?, ¿Quiénes?, ¿Cuándo? ,¿Cómo?, ¿Dónde? Y ¿Por qué?

Vida en Tierra y en Marte podría tener orígenes comunes

Un grupo de científicos de EE. UU. Se encuentra desarrollando un instrumento para analizar la posible existencia de organismos vivos con genes comunes en Marte y la Tierra, informó el Massachusetts Institute of Technology (MIT).La investigación, denominada 'Búsqueda de Genomas Extra-Terrestres' (SETG), se lleva a cabo dentro del Departamento de Ciencias Terrestres, Planetarias y Atmosféricas del MIT.Las premisas de las que se parte son que el clima en la Tierra y Marte en los orígenes del sistema solar eran muy similares, que multitud de roca marciana ha viajado a la Tierra fruto del choque de asteroides y que existe evidencia de que algunos microbios pueden sobrevivir los millones de años de distancia entre ambos planetas.Además, y según el MIT, la dinámica orbital señala que es 100 veces más fácil viajar de Marte a la Tierra, que a la inversa. El

[Escribir texto] Página 65

66

resto de la teoría, de probarse, llevaría a contemplar la posibilidad de que los seres humanos podrían ser descendientes de organismos marcianos.El aparato desarrollado por el equipo del MIT, capitaneado por los investigadores Christopher Carr y Clarisa Lui, estaría diseñado para tomar muestras de suelo marciano y aislar microbios existentes o restos de microbios, para después separar el material genético y analizar las secuencias genéticas.Posteriormente, y mediante el uso de marcadores bioquímicos, se compararían estas secuencias para buscar signos de patrones casi universales entre todas las formas de vida conocidas.Aunque reconoce que es una investigación "a largo plazo", Carr indicó que ya que "podríamos estar relacionados con la vida en Marte, al menos deberíamos ir y ver si existe vida relacionada con la nuestra". Según Carr, "el mejor lugar para buscar vida en Marte hoy es bajo su superficie".El equipo del MIT afirmó que podría tardar cerca de 2 años en completar el prototipo del SETG, pero que una vez desarrollado sería factible integrarlo como un taladro en un vehículo espacial de una futura misión que viaje a la superficie de Marte para tomar estas muestras.Desde que los dos módulos Viking de la NASA aterrizaron en Marte en 1976, no se han vuelto a enviar instrumentos a la superficie marciana en busca de evidencias de vida.Por su parte, el astrobiólogo Christopher McKay, del Centro de Investigación de la NASA-Ames, en California, afirmó que "es plausible que la vida en Marte esté relacionada con la vida en la tierra y por lo tanto compartamos genética".Sin embargo, añadió otro tipo de motivo para la investigación en marcha."Desde el punto de vista de la salud de un astronauta y de la recogida de muestras, hay más por qué preocuparse si existen organismos estrechamente relacionados" con los humanos en Marte, "ya que son mucho más infecciosos que unos organismos totalmente extraños", explicó.Además, agregó McKay, "este método también podría detectar contaminación biológica en Marte que haya sido llevada allá desde una nave espacial de la Tierra"

38. Con la siguiente caricatura realiza un pensamiento crítico.

[Escribir texto] Página 66

67

.

39. Utilice de power point tres (3) diapositivas para realizar tres (3) planas de un periódico en T, U y L. Ejercicio para exponer en el auditorio G.G.M. Y envíelo al correo: celsoivan 66@ gmail . com

40. En grupo de 4 estudiantes realicen un periódico que contenga 9 secciones, se indica las siguientes medidas 29 cm x 34 cm de largo.

41. Plotear el periódico como proyecto del segundo periodo.

Por: Celso Iván Londoño R.

Guía didáctica

¡Esto es un periódico!

Objetivo general

Descubrir a partir de la manipulación de diarios y revistas que cada uno de ellos es un todo unitario, con unas características propias y una coherencia determinada, a pesar de la diversidad de elementos que lo componen.

Actividades

Actividad 1. Manipular variedad de periódicos y revistas

El profesor presentan variedad de periódicos y revistas . Por lo menos uno por cada alumno.

Diferenciar periódicos y revistas.

Los alumnos deben dedicar un buen rato a manipularlos, revisarlos y comentarlos.

El profesor prestará atención a los comentarios y orientará hacia elementos más difíciles de apreciar.

Actividad 2. Comentar los elementos más importantes

El profesor pregunta sobre diferencias entre periódico y revista.

[Escribir texto] Página 67

68

Se hacen comentarios sobre ellos: ¿para qué sirven?, ¿quién los lee más?, ¿qué les llama más la atención?, etc.

Se identifican elementos diversos:

Textos, fotografías, anuncios, noticias, etc.

Se escribe el resumen en la pizarra.

Actividad 3. Reflexionar sobre la importancia del periódico

Individualmente cada alumno reflexiona sobre preguntas que se les ha hecho.

Se trabaja en grupos expresando individualmente la opinión. El grupo elabora una síntesis para la puesta en común.

Puesta en común.

El profesor orienta sobre el sentido unitario del periódico, haciendo ver que cada uno tiene un estilo diferente, una forma de expresión y un modo de presentación.

Actividad 4. Síntesis y evaluación

Para el cuaderno del reportero

Cada alumno deja constancia escrita de sus propias conclusiones, con el fin de utilizarlas cuando en el aula se realice un periódico.

La síntesis del grupo queda archivada a la vista, en un tablero de corcho o similar.

Aprender con el Periódico

OBJETIVOS GENERALES

2.1. Fomentar la participación familiar en la dinámica escolar a través del proyecto.

2.2. Despertar la curiosidad del alumnado por la prensa escrita.

2.3. Fomentar en el alumnado la curiosidad e interés por conocer lo que sucede en nuestro entorno.

2.4. Crear el hábito de lectura del periódico, tomando conciencia de que con ello se aprende.

2.5. Activar la expresión natural y espontaneidad de los jovenes a través de su propia y particular interpretación de noticias.

2.6. Desarrollar en el alumno la capacidad crítica y analítica a la vista de noticias, sucesos, publicidad…

2.7. Realizar una Semana Cultural cuyo tema central tenga relación con el periódico.

[Escribir texto] Página 68

69

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Interpretar imágenes.

- Interpretar el contenido de un texto.

- Adquirir vocabulario nuevo.

- Saber que el titular nos explica con pocas palabras el contenido de la noticia.

- Reforzar los contenidos de Conocimiento del medio a través del periódico.

- Diferenciar las diferentes cabeceras de los periódicos.

ACTIVIDADES

- Recogida de noticias señaladas del fin de semana. Realización de un mural.

- Interpretación de los signos y símbolos meteorológicos del tiempo diariamente.

- Trabajo sobre alguna noticia ocasional impactante.

- Lectura de textos y trabajo sobre palabras desconocidas.

- Localización en el mapa de las ciudades de las que procede la noticia.

- Localización y detección de las noticias.

- Conocimiento de las cabeceras y de las distintas secciones del periódico (deportes, economía, cine…)

- Realización de talleres de prensa.

4.2- PRIMER CICLO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Utilizar el periódico como recurso para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

- Reutilizar el periódico como material para la realización de actividades artísticas.

- Participar en la elaboración del periódico del colegio.

ACTIVIDADES

- Realizar un mural mensual recogiendo:

· Actividades de Conocimiento del Medio: Fotografías (en las que los alumnos-as escriben los textos) de los contenidos trabajados: los ríos, el otoño, la vendimia…

[Escribir texto] Página 69

70

· Las cosas que nos interesan: Fotografías comentadas de actividades en las que participan: partidos de fútbol o baloncesto, carrera de bicis, alguna fiesta...

· Actividades de Lengua: Relacionadas con los contenidos trabajados en el aula: buscar palabras con mayúscula o con minúscula, ordenar letras y palabras con orden alfabético, tachar palabras de 5 ó 6 letras, subrayar palabras con mp mb, buscar palabras con ca-que-qui-co-cu, recortar palabras y formar frases sencillas…

- Realización de actividades artísticas (cortar, perforar, enroscar, pegar y plegar papel para explorar, manipular y construir objetos).

4.3- SEGUNDO CICLO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Fomentar en el alumnado un espíritu crítico desde la lectura de imágenes y de textos periodísticos.

- Desarrollar la creatividad.

- Elaborar periódicos murales (pequeños grupos)

- Utilizar el periódico como recurso material en las áreas de expresión artística (collage, adornos, tarjetas, figuras… ) y Educación Física.

- Descubrir la presencia del Colegio en el periódico y realizar un seguimiento de la misma.

- Participar en la realización de la revista escolar.

- Conocer aspectos socioculturales de países de habla inglesa a través de la prensa.

- Descubrir la lengua extranjera en contextos diferentes al libro de texto.

- Leer comprensivamente textos sencillos.

ACTIVIDADES

- Realización de trabajos de crítica constructiva.

- Manipulación de fotografías, textos,…

- Creación de anuncios.

- Elaboración de textos distorsionados.

- Realización de trabajos manuales con papel de periódico.

- Realización de talleres de prensa.

[Escribir texto] Página 70

71

- Localización de las noticias en las que aparezca algún miembro del colegio (deportes, actividades culturales…) y realización de un seguimiento si existe continuidad.

- Descubrimiento de si en los kioscos existe o no prensa en lenguas extranjeras.

- Establecimiento de las diferencias y semejanzas entre un periódico inglés y otro español.

- Utilizando prensa extranjera, trabajo en el mapa del tiempo con los dibujos convencionales y la predicción meteorológica que aparece en la prensa.

- Recorte de imágenes de objetos conocidos para escribir su nombre en inglés.

- Buscar nombres de personas para trabajar “He” “She”.

- Composición de textos cortos utilizando titulares recortados de diferentes noticias.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE LENGUA

- Lectura, conversación o diálogo sobre algún acontecimiento de interés. Establecer las diferencias entre varios periódicos.

- Aplicación práctica de los seis interrogantes de toda información periodística (quién, qué, cómo, dónde, cuándo, por qué) a una selección de noticias cortas.

- Escribir pequeños relatos, leerlos, ordenar, desordenar y completar. Elaborar principios y finales de narraciones.

- Descripción de fotografías, imágenes e ilustraciones elegidas en la prensa. Análisis de anuncios y grabados.

- Buscar y seleccionar eslóganes. Elaborar algunos válidos para su vida.

- Seleccionar y recortar titulares de noticias. Trabajo sobre vocabulario desconocido.

- Aplicar la definición a diferentes apartados: anuncio, agenda, pasatiempos, noticias…como respuesta a las cuestiones: ¿Qué es? ¿Qué cualidades tiene?¿Para qué sirve?

- Elaboración de cómics o historietas a semejanza de las tiras cómicas de la prensa.

- Utilización como recurso educativo en la enseñanza de la Gramática ( nombres adjetivos artículos, palabras agudas llanas y esdrújulas, palabras monosílabas…)

[Escribir texto] Página 71

72

ACTIVIDADES DEL PROYECTO EN EL AULA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Familiarizar a los alumnos con el periódico, estimulando su curiosidad e interés hacia este medio de comunicación.

- Desarrollar la lectura mecánica y comprensiva con material extraído del periódico.

- Emplear el periódico como fuente de información: noticias, agenda local, el tiempo, etc.

ACTIVIDADES

- Lectura de textos periodísticos: titulares, artículos breves...

- Debates en grupo sobre temas y noticias extraídos de la prensa.

- Búsqueda de información de interés para los alumnos en el periódico.

- Empleo del periódico como recurso lúdico: pasatiempos, chistes, material para actividades manipulativas, et

Actividades:

1ª.- Clasifica los siguientes fragmentos de un periódico según el objetivo para el que crees que se ha publicado.

Conseguir ejemplos.

Taller de medios. EspañolAnálisis y producción de actividades lingüísticas:

1. La entrevista.2. El periódico mural.3. El folleto literario.4. Onetrumedia.com5. Prezi.com Una historia digital.6. El tiempo en las cosas. Aplicación de prezi.com,

diapositivas.7. Realización de Videos clips con enfoques pedagógicos.8. Entrar al Blog http :// lenguajeinem . blogspot . com 9. Plataformas moodle: - http :// moodle . cooinpe . com / y

http :// moodle . pereiraeduca . gov . co / inem / 10. Realización del blog personalmente, para producir

textos, videos u otros.11. Apoyo fotográfico: http :// www . scrapee . net /

[Escribir texto] Página 72

73

12. Nube de palabras: http :// www . wordle . net / descargar java

13. El baile del feo: www . theuglydance . com 14. El reportaje: género que se caracteriza por tratar en

profundidad un hecho noticioso de mayor o menor actualidad.

15. La fotografía16. ¿Qué es el cine?17. El volante18. El afiche19. El cortometraje20. Story board21. Comics-La historieta-

La radio: "comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad" ACTIVIDADES RADIOFONICAS:

j. La radio es, por excelencia, un transmisor de mensajes orales. Explique.k. Oyendo y analizando programas y elaborando productos cuyo soporte sea el sonido (lo que, además de producir mensajes orales, permite otras creaciones sonoras aprovechando el valor estético-artístico de los componentes del lenguaje radiofónico: voz, música, efectos sonoros y silencio. Por ende, seleccione un programa de la radio y analice: Temática trabajada, voces que intervienen, ¿Para qué público está dirigido?l. Elabore un programa de interés general con un enfoque pedagógico.m. Explique: La radio Un medio complementario.n. La manipulación de la voz en la radio y el uso de la música en sus diferentes funciones, permiten transmitir las siguientes sensaciones: expresar ideas, sentimientos y vivencias de

[Escribir texto] Página 73

74

forma personal y autónoma en situaciones de comunicación. Ejercicio: Presente un ejemplo, opciones: suspenso, humor, un comercial, una noticia, etc.,)o. Realice un comercial con un enfoque social (preventivo, ICBF, las drogas, seguridad, etc.)p. Realice un noticiero local. Hora de emisión 12: pm.q. Explique:” el reconocer y analizar elementos y características de los medios de comunicación (...) con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas antes sus mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea".r. LEE ATENTAMENTE LO SIGUIENTE: “en lo que podríamos calificar como la oscuridad radiofónica, es materialmente imposible ver la imagen del locutor que está transmitiendo un partido de fútbol o de aquel otro que está pinchando el disco que más te gusta. Sin embargo, nada impide que, fruto de tu propia imaginación, puedas recrear en tu mente el rostro de quien te habla, su aspecto físico o su estado de ánimo. Es más, en el caso del partido de fútbol podrías visualizar, incluso, la velocidad a la que un jugador se dirige a la meta contraria con intención de marcar un gol. Y todo ello con sólo escuchar el sonido de su voz. El ejercicio consiste en grabar un mensaje con voz sensual u otro caso, narrar un gol, etc. s. No debe sorprendernos, entonces, que en el libro Redacción y locución en medios audiovisuales: la radio, Amparo Huertas y Juan José Perona, profesores de radio en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Barcelona lleguen a decir que la voz es la sonrisa del radiofonista, su boca, sus ojos, sus manos, sus gestos... Su simpatía, su sentido del humor, su mirada... Sus movimientos, sus guiños, su vestimenta... La voz es amistad, confianza, credibilidad, misterio, alegría, tristeza, belleza, fealdad, miedo, seguridad... La voz es, en definitiva, todo lo que el oyente pueda llegar a imaginar”. ¿Qué opinas? .

t. Sobre redacción y la locución: Si se habla de escritura para el oído, no cabe duda que la claridad y la simplicidad en la exposición de las ideas deben ser los pilares básicos sobre los que se sustente cualquier redacción radiofónica. La claridad y la sencillez aseguran la comprensión del mensaje y facilitan su posterior transcripción oral (locución). Y es que, además de escribir para el oído, la radio comporta, como sabes, hablar para

[Escribir texto] Página 74

75

el oído. Entra a la siguiente dirección: http :// recursos . cnice . mec . es / media / radio / bloque 5/ pag 2. html y analiza los dos mensajes que presenta la pregunta: ¿Cómo se consigue la claridad? hacer clic en el icono-parlante- para escuchar.

u. Busca las siguientes grabaciones: Radionovela, el discurso de un mandatario, Un golpe de estado, una guerra civil u otra emisión que haya marcado la historia de la humanidad. Menciona las fechas y explica ¿cómo te parece el discurso? ¿Qué características tiene?

v. El boletín de noticias: presente en todas las emisoras ofrecen algunas dosis de información coincidiendo con las horas en punta, es un pequeño bloque de noticias que, como afirma Francisco Sanabria en su libro Información audiovisual, presenta con brevedad las novedades más importantes y recientes de la actualidad informativa. En radio, los boletines suelen tener una duración de entre 3 y 5 minutos. Consulta una noticia y profundiza sobre ella, luego, realiza tu boletín de noticias. En el siguiente enlace presentan un ejemplo: http :// recursos . cnice . mec . es / media / radio / bloque 7/ pag 2. html

w. Realizar un ejercicio de Radionovela .Grupo de 5 estudiantes. Recuerde: Uno de los géneros clásicos de la radio son los seriales o radionovelas. Este género es ideal para trabajar la voz. Entonación, ritmo y expresividad. Es el género en el que confluyen de forma evidente los cuatro lenguajes radiofónicos: palabra, música, efectos sonoros y silencio.

x. La voz, la palabra dicha, es la principal herramienta del locutor o de la locutora; por ello ha de ser clara y nítida. Realizar ejercicios de ortofonía y dicción con el fin de preparar las voces. Bastará con sencillos ejercicios de entonación y lectura –el lápiz en la boca- en donde aparezcan distintas frases, enunciativas, exclamativas, interrogativas, etc.; o bien el recitado de trabalenguas, retahílas y poemas con un marcado ritmo y rima.

y. Un buen debate tiene como finalidad crear opinión:Este tipo de actividad puede ser de gran riqueza, ya que posee valores didácticos intrínsecos -capacidad de análisis, desarrollo de estrategias de pensamiento para argumentar, aumento de

[Escribir texto] Página 75

76

conocimiento, desarrollo de la expresión, desarrollo de determinadas actitudes: respeto de las opiniones ajenas, capacidad de escucha y turno de palabra, posicionamiento y opcionalidad ante los temas, etc. Ahora, en grupos de 4 estudiantes elijan un tema de interés general o de actualidad; estudiarlo a profundidad y en una mesa redonda con grabación de video en el aula se desarrolla el debate.

En grupos de cinco estudiantes preparar un debate. La distribución del grupo es así: Un capitán o moderador, dos estudiantes hacen la parte a favor y los otros dos en contra.

z. Ejercicios de vocalización.aa. Proyecto final.

…Que sea esta otra gran oportunidad para iniciar una gran y profunda reflexión alrededor de la radio, y hasta donde los intereses, luego, nos lleven.

Por: Celso Iván Londoño.

Proyecto: La televisión en el aula.

Análisis, producción e interpretaciones significativas

¿Es la televisión un espacio para construir sociedad?“Los debates acerca de la televisión se han centrado en posturas que la presentan como promotora del conocimiento, agente educativo, "caja boba", eje del entretenimiento, portadora de valores, dispositivo de violencia, narcótico. Sin embargo, es indudable el valor de la televisión para influir en el funcionamiento de las sociedades…”Dra. María del Mar Ramírez A. Universidad de Sevilla España.Actividades:

1. ¿La televisión cómo influye en las relaciones intrafamiliares de los hogares inemitas?2. Socializar el proyecto de taller de comunicación del año 2010.3. Ahora, seleccione un programa de su complacencia y

responda:A).Para qué audiencia ésta abocetado?B) Identifique problemáticas sociales.C) ¿Cuál es la trama tratada?D) Características de los personajes que intervienen.

[Escribir texto] Página 76

77

E) Tipo de lenguaje utilizado-sencillo, ambiguo, informal, formal…- según la posición del hablante en el tiempo y el espacio. F) Tipo de programa.G) Prefiera un personaje del programa y realice una descripción de retrato.H) Extrapolación con la realidad del personaje elegido.I) ¿Cuál es el Horario del programa? Explique la intención de ese horario.J) Con mucha creatividad se sugiere somatizar al personaje.K) Se presenta dos enlaces para analizar en conjunto su temática. La presentación se hace en el Gabriel García M. Y son los siguientes: La vida es un ratico: http :// www . youtube . com / watch ? v = MByTcoejelw y Para morirse de risa: http :// www . youtube . com / watch ? v =0_ QvQLR 6 jAo L) ¿En qué contribuye ese programa en la calidad de vida de los colombianos?M) ¿Qué tipos de planos se utilizaron? Recuerde que el campo, es el espacio que abarca nuestro objetivo.N) Variación Léxica utilizada. Es decir, los términos nuevos que amplíen nuestro universo lexical.O) ¿In which room of the house islocated on the TV? Realice algunas inferencias en cuanto a relaciones interpersonales.

P) Elabore una lista de los diversos tipos de habla que se encuentran en los personajes del programa.Q) ¿Cuál es la música utilizada y por qué?R) La psicolingüística estudia los estados psicológicos y capacidades de los participantes- atención, memoria, personalidad, entre otras.- para este caso mencione la de los personajes.S) También, identifique el área de la sociolingüística de esos personajes, es decir, las relaciones sociales.T) ¿Por qué le embelesa el programa?

4. De consulta: ¿Cómo era la televisión hace 40 años? Y ¿cómo es la de hoy?5. Con los siguientes programas televisivos: Muy buenos días, A mano limpia y --------------------------- y con una escucha activa, se sugiere realizar un debate analizando sus temáticas.

[Escribir texto] Página 77

78

6. Elaborar un videoclip con tema libre, puede incluir dibujos, imágenes u otros elementos. El trabajo se realiza en grupos de cinco (5) estudiantes.7. Elaborar un noticiero con una duración de 10 minutos, los integrantes para este ejercicio será de 5 estudiantes.8 Elaborar una crónica tema libre. Número de integrantes cinco (5) 9. Película a proyectar: Furia de titanes, El pianista, La vida es bella. La finalidad del film, es preparar un texto expositivo sobre cada temática.10. Elaborar un reportaje- Entrevista- reflexivo.11. Realice un texto argumentativo modalidad reseña a partir de las siguientes imágenes.

Por. Celso Iván Londoño R.

En conclusión:

“Pero no vaya a creerse que el trabajo a que aquí nos referimos consiste en restablecer el pensamiento auténtico del “autor”, lo que en realidad quiso decir. El así llamado “autor” no es ningún propietario del sentido de su texto”

Referencia bibliográfica

Noam Khomsky

Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana MEN 1998

[Escribir texto] Página 78

79

Prueba Saber 2009

El texto narrativo. K. Denise Muth

El texto expositivo. K. Denise Muth

La Coma. Fernando de Ávila

Las comprensiones. K. Egan.

La Cocina de la escritura. Danniel Cassany.

Vivir sin escribir. León Tolstoi

Describir el escribir. Danniel Cassany

Premio compartir al maestro 2010.

La web

Aportes lingüísticos de los docentes del área de español 2010:

José Nelson Álvarez, Luz Eliana Martínez, Víctor Hugo Alarcón, Margot Loaiza, Carlos Alberto Pineda, Douglas Yurgaki

[Escribir texto] Página 79