la literatura como herramienta potenciadora de las

La literatura como herramienta potenciadora de las habilidades comunicativas en los estudiantes

de los grados tercero y sexto del Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y Colegio

Eucarístico de La Milagrosa

Carolina Cardona Agudelo, [email protected]

María del Pilar Gil Sánchez, [email protected]

Daniela Londoño Londoño, [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Lengua Castellana

Asesor: Camilo Herrera Rodríguez, Magister en Hermenéutica Literaria

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Lengua Castellana

Medellín, Colombia

2020

Citar/How to cite (Cardona, Gil, &Londoño, 2020) ... (Cardona et al., 2020)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Cardona, C., Gil, M. P., & Londoño, D. (2020). La literatura como herramienta

potenciadora de las habilidades comunicativas en los estudiantes de los

grados tercero y sexto del Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y

Colegio Eucarístico de La Milagrosa (Trabajo de grado Licenciatura en

Lengua Castellana).Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de

Educación, Medellín.

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Tabla de contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 7

Abstract ............................................................................................................................................ 8

Introducción ……………………………………………………………………………………… 9

1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 13

1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 13

1.1.1 Local. ........................................................................................................................ 13

1.1.2 Nacional. .................................................................................................................. 16

1.1.3 Internacional. ............................................................................................................ 22

2 Justificación ................................................................................................................................. 30

3 Objetivos ..................................................................................................................................... 33

3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 33

3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 33

4 Problema de investigación .......................................................................................................... 34

5 Marco teórico .............................................................................................................................. 35

5.1 Literatura .............................................................................................................................. 35

5.2 Habilidades comunicativas ................................................................................................... 38

5.2.1 El Habla. ........................................................................................................................ 40

5.2.2 La Escucha. .................................................................................................................... 43

5.2.3 La Escritura. ................................................................................................................... 44

5.2.4 La Lectura. ..................................................................................................................... 47

5.3 Lineamientos Curriculares ................................................................................................... 49

6 metodología ................................................................................................................................. 54

6.1 Tipo de Investigación ........................................................................................................... 54

6.1.1 Enfoque de Investigación. .............................................................................................. 55

6.2 Técnicas de recolección de datos ......................................................................................... 56

6.2.1 La observación. .............................................................................................................. 56

6.2.2 La entrevista. .................................................................................................................. 57

6.2.3 El taller. .......................................................................................................................... 58

6.3 Datos de la Institución .......................................................................................................... 59

6.3.1 Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás. ......................................................... 59

6.3.2 Colegio Eucarístico de La Milagrosa. ............................................................................ 59

6.4 Caracterización de la población ........................................................................................ 60

7 Resultados ................................................................................................................................... 61

7.1 Observación .......................................................................................................................... 61

7.2 Entrevista .............................................................................................................................. 61

7.3 Taller .................................................................................................................................... 69

8 Discusión ..................................................................................................................................... 74

9 Conclusiones ............................................................................................................................... 77

10 Recomendaciones ...................................................................................................................... 80

Referencias ..................................................................................................................................... 82

Anexos ............................................................................................................................................ 87

Lista de figuras

Figura 1. Clasificación de las Habilidades Lingüísticas Cassany, Luna y Sanz (2003) … 40

Lista de tablas

Tabla 1. ........................................................................................................................................... 62

Tabla 2. ........................................................................................................................................... 62

Tabla 3. ........................................................................................................................................... 63

Tabla 4. ........................................................................................................................................... 64

Tabla 5. ........................................................................................................................................... 64

Tabla 6. ........................................................................................................................................... 65

Tabla 7. ........................................................................................................................................... 66

Tabla 8. ........................................................................................................................................... 67

Tabla 9 ............................................................................................................................................ 67

Tabla 10. Análisis de resultados de los talleres desarrollados en ambas instituciones educativas 70

LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 7

Resumen

La comunicación es fundamental en la vida de las personas porque permite el proceso de

socialización y la adquisición de conocimientos. Sin embargo, es frecuente encontrar que

los estudiantes tienen pocas competencias y por tanto es necesario realizar una intervención

mediante estrategias pedagógicas como el uso de la literatura, que, a través de variados

recursos, facilita la comprensión y la interpretación de los textos, al tiempo que sirve de

base para la producción oral y escrita, destrezas que hacen posible la adaptación del

individuo a su entorno y la participación activa en la construcción de su cultura. En

consonancia, el objetivo de la investigación es reconocer el impacto que la literatura tiene

en el desarrollo de las habilidades comunicativas como parte del proceso formativo de los

estudiantes de los grados tercero y sexto de los Colegios Jorge Robledo del Valle de San

Nicolás y Eucarístico de La Milagrosa, a partir de un enfoque cualitativo que emplea la

entrevista y el taller para la recolección de la información. Los resultados indican que la

exposición regular a las obras literarias tiene un impacto positivo en el desarrollo de tales

habilidades, pues no solo favorece la adquisición de la competencia lectora, sino que es

escenario idóneo para la práctica del habla, la escucha, la lectura y la escritura, al presentar

un lenguaje variado, creativo, capaz de provocar en el estudiante una implicación

emocional y una respuesta reflexiva frente a lo que el autor plantea. Asimismo, los docentes

reconocen la gran responsabilidad que tienen como motivadores de la lectura.

Palabras clave: Competencia lectora, Habilidades Comunicativas, Lineamientos

curriculares, Literatura.


Abstract

Communication is fundamental in people's lives because it allows the process of

socialization and the acquisition of knowledge. However, it is common to find that students

have few skills and, therefore, it is necessary to carry out an intervention through

pedagogical strategies, such as the use of literature, which, through many resources,

facilitates the understanding and interpretation of texts, and contributes, at the same time, as

the basis for oral and written production, skills that make it possible for individuals to adapt

to their environment and participate actively in the construction of their culture. In line with

this, the goal of the research is to recognize the impact that literature has on the

development of communication skills as part of the formative process of the third and sixth

grade students of Colegio Jorge Robledo of San Nicolas Valley and Colegio Eucharistic of

La Milagrosa, based on a qualitative approach that uses the interview and the workshop to

gather information. The results indicate that regular exposure to literary works has a

positive impact on the development of such skills, due to the fact that not only favors the

acquisition of reading competence, but it is an ideal setting for the practice of speech,

listening, reading and writing, by presenting a varied, creative language, capable of

provoking in the student an emotional implication and a reflexive response to what the

author proposes. Likewise, teachers recognize the great responsibility they have as

motivators of reading.

Keywords: Reading competence, Communication Skills, Curriculum guidelines,

Literature.


Introducción

La literatura como potenciadora de las habilidades comunicativas es un tema que da

inicio al desarrollo de la presente propuesta investigativa, llevada a cabo en contextos

educativos, en los Colegios Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y Colegio Eucarístico

de la Milagrosa, y dirigida a los estudiantes de grado tercero y sexto. Este proceso de

investigación surge del interés y necesidad de fortalecer el habla, la escucha, la escritura y

la lectura en estas etapas de formación, como sucede en el grado mencionado, con base en

la apreciación de las propuestas que ofrece la literatura para potencializar cada una de ellas.

La investigación tiene su trascendencia en la medida en que permite impactar positivamente

en la necesidad presentada, darle una mirada distinta, herramientas y soportes de abordaje.

La noción de habilidades comunicativas que se tiene en este trabajo hace referencia

a la comunicación eficaz desde distintas situaciones presentadas en la vida, desarrollando

una capacidad para comprender códigos y expresarse a través del lenguaje oral y escrito.

Las habilidades comunicativas, desde la función potenciadora de la literatura como

tema delimitado par la investigación, son contempladas desde una de las perspectivas de

Cassany, Luna y Sanz en donde se puede observar la importancia que se les da a estas:

Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de

una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las

situaciones posibles. No hay otra manera de utilizar la lengua con finalidades

comunicativas; Por eso también son cuatro las habilidades que hay que

desarrollar en una clase de lengua con un enfoque comunicativo (Cassany,

Luna & Sanz, 2003, p. 88).

Por consiguiente, la literatura es un medio para llevar a cabo esa tarea de desarrollar

habilidades, teniéndola en cuenta como una percepción distinta, que no sea impuesta, más

bien disfrutada y anhelada.

Dado lo anterior, la literatura se trabaja desde la espontaneidad. Más que una

obligación, debe fundamentarse por el interés de acercase a ella, con el fin de proporcionar

en los lectores la libertad de pensamiento, viéndose esta reflejada en los libros


seleccionados por gusto propio, donde hayan varias historias ligadas a lo fantástico, lo

aventurero y aquellos personajes heroicos que se pueden llegar a percibir y a imaginar con

la apropiación de la lectura, aspectos que fortalecen las habilidades comunicativas en

cuanto al desarrollo de las capacidad de comprensión y expresión que se evidencian en la

escritura y oralidad. Cabe resaltar que la clave de este sinnúmero de letras que se plasman

en hojas de papel, esperando ser pronunciadas por algún sujeto, constituye el contenido, el

mensaje y las imágenes que desborda la literatura en el preciso momento que las pronuncie

y domine, logrando así afianzar el pensamiento humano. Seguidamente, sabemos que la

literatura no es de gozo ni de satisfacción para muchos, sobre todo cuando se debe tener

apropiación de libros como Don Quijote de la Mancha, la Ilíada o la Odisea, de entrada,

cambia talmente la actitud y la motivación, pero ¿por qué sucede esto? ¿Por qué se tiene

esa concepción tan negativa sobre estos libros canónicos de la literatura? Esto radica en el

lugar, momento y forma en las cuales se ejecuten dichas obras, sean las mencionadas

anteriormente u otro tipo de literatura.

Los libros no han cambiado, solo se ha modificado el contexto, y su relación con la

condición humana sigue intacta. Sin embargo, es importante buscar la manera de adaptar la

literatura para que los lectores la conciban como lo fantástico, ideal, esplendido y no algo

nefasto o aburrido. En este caso, la literatura no debe ser enseñanza si no un disfrute,

acondicionada y pensada no solo para los adultos, sino también para los niños y niñas.

Posteriormente, por medio de la literatura se debe tratar de poner entre los ojos y el oído, la

realidad, la cotidianidad, el mundo o la sociedad, de esta manera se despiertan lo dominante

del lenguaje, el cual llega a ser representado por expresiones artísticas.

El trabajo investigativo tiene un soporte importante, basado en los ejes planteados

en los lineamientos curriculares de Lengua Castellana. Uno de ellos, referido a los procesos

culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura menciona que los:

Docentes del área que privilegian el estudio del lenguaje desde una

perspectiva pragmática, en tanto se preocupan por los modos de interactuar

oralmente, de leer y de escribir de los estudiantes, lo cual conduce a la

elaboración de talleres permanentes […] El acercamiento a lo literario llega


a ser marginal o sirve de ejemplificación de lo lingüístico. (Ministerio de

Educación Nacional [MEN], 2018, p. 56).

Mediante ellos se sustenta que la literatura puede ocuparse de ser un mediador que

potencialice esos procesos de comunicación desde cada habilidad en el marco de la lengua

castellana.

Teniendo en cuenta que uno de los métodos para investigar es la observación, es

posible tener insumos de cómo se logra el trabajo de las cuatro habilidades comunicativas

dentro del aula de clase y cómo se puede abordar desde una mirada diferente, dando

prioridad a la literatura, además trabajarlas desde el interés del estudiante para un

aprendizaje más profundo y significativo de estas.

Con el propósito de identificar todos estos factores a investigar es necesario un

acercamiento no solo a los estudiantes sino también a los maestros con actitudes

demostrativas de interés sobre lo que se pretende realizar. Para ello es importante escuchar,

identificar necesidades, habilidades y competencias. Para llegar a identificar todos esos

factores a investigar se requiere el acercamiento a esos escenarios pedagógicos, con

actitudes observadoras e interpretativas sobre las experiencias. La observación es un

procedimiento fundamental en el presente trabajo, caracterizada por ser selectiva y por

utilizar otros recursos que permiten reflejar lo encontrado, reflexionar sobre ello y darle su

enfoque investigativo.

El reconocimiento de estos factores académicos en el contexto educativo permite

desarrollar una investigación que parte de herramientas de apoyo, tales como descripciones

y explicación de situaciones, comportamientos, obtención de datos adecuados y

correspondientes a conductas identificadas de ese contexto educativo.

El impacto del proyecto es positivo respecto a que el trabajo de las habilidades

comunicativas en el área de lengua castellana, relacionada con la literatura, puede darse

desde la gran cantidad de posibilidades que ofrece esta y alcanzar su aprendizaje

significativo.

Por lo tanto, la necesidad de llenar vacíos en el aprendizaje de los estudiantes y en

los procesos de comunicación eficaz hace que la literatura sea la herramienta más eficaz


para potencializar las habilidades comunicativas en los estudiantes del grado tercero de los

Colegios Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y Colegio Eucarístico de la Milagrosa.


1 Planteamiento del problema

Dadas las etapas de formación académica en donde los estudiantes fortalecen sus primeras

bases de lenguaje, no únicamente desde el ámbito de la estructura, aquello que considera

que el lenguaje apropia una parte semántica, sintáctica, pragmática y fonológica, sino

también desde el fortalecimiento de procesos comunicativos que aportan a su vida personal

y social, el proyecto investigativo se realiza con el fin de analizar las posibilidades o

herramientas que ofrece la literatura frente al trabajo de las habilidades comunicativas y el

aprendizaje significativo de cada una de ellas. De este modo, a la investigación le interesa

discutir acerca del espacio que tiene la literatura en las Instituciones y evaluar su papel

potenciador en las cuatro habilidades.

1.1 Antecedentes

1.1.1 Local.

De acuerdo con las investigaciones de artículos y tesis locales se tiene en cuenta el

artículo “Desarrollo de las habilidades comunicativas en la escuela nueva”, donde se indica

que es necesario que la población rural comprenda la importancia que tienen estas. De esta

manera pueden interiorizarse, adecuando donde sean acogidas y entendibles en este

contexto, y así los docentes puedan promover actividades didácticas que permitan su

alcance y desarrollo, (Monsalve et.al., 2009).

Este artículo de la Universidad de Antioquia habla sobre el desarrollo de las

habilidades comunicativas en la escuela nueva es de gran aporte al trabajo de investigación,

pues permite asimilar estos conceptos y exponer nuevas ideas soportarlo. Es importante

resaltar que este trabajo de investigación se realiza por un interés general. El trabajo puede

aportar al contexto de la escuela, que es el lugar el cual se desarrollan para un

mejoramiento. Por eso es importante mencionar cómo son vivenciadas estas habilidades

desde el contexto de escuela nueva y cuáles son los aportes que reciben los estudiantes para

interiorizarlas. Las habilidades comunicativas deben ser aplicadas también con textos de


literatura, acorde a la etapa del niño o niña, y permita comunicarse en diferentes situaciones

cotidianas y se vean expuestos al desarrollo de las mismas.

Por eso la escuela cumple un papel fundamental en el desarrollo de estas cuatro

habilidades, interiorizando la literatura para el desarrollo de las mismas, que permiten a la

persona ser acogida por una sociedad. También en la escuela se deben estar exponiendo de

manera continua para logran su buen uso.

Teniendo en cuenta las otras investigaciones que agregan gran significado a esta

investigación, se toma el siguiente artículo de la Universidad de San Buenaventura de

Medellín, titulado Historia de literacidad de niños de educación primaria de la comuna 13.

Según la investigación, abordan el concepto de literacidad como una competencia que

adquiere una persona para poder analizar y recibir información por medio de dos

habilidades comunicativas: la lectura que permite transformar la escritura y así mismo la

comprensión del lenguaje. La manera cómo se aborda este concepto, se considera clave o

importante para el desarrollo del presente trabajo de grado, ya que apoya la idea de trabajar

las habilidades comunicativas de forma articulada.

De esta manera, la lectura y la escritura deben promoverse a través del uso cotidiano y

deben ser herramientas en las que el niño vea una funcionalidad, mediante la cual pueda

transformar su realidad y la que le rodea (Baena, 2017, p. 3).

Desde este punto de vista, los niños pasan a ocupar una postura activa, ya que el

aprendizaje de las habilidades comunicativas, llevan a los niños a que se desarrollen en

todos los contextos y así es como el hábito permite la relación a nivel social, cultural,

familiar, escolar, entre otros.

Estas habilidades, al ser llevadas al contexto escolar, dan un gran aporte, porque los

maestros son la gran influencia para el desarrollo de estas. Varias investigaciones han

encontrado los vacíos que se evidencia en la parte de lectura y escritura, y el mayor apoyo

para poder interiorizarlas es la escuela, lugar en el que el estudiante está sumergido en un

contexto que le permite relacionarse con las habilidades comunicativas, que se deben

trabajar juntas para obtener un buen desarrollo e integridad para lograr llenar todos los

vacíos que se encuentran en las escuelas. La motivación que se brinda en la escuela es la

encargada de generar actitudes positivas o negativas en los niños para desarrollarlas, al


igual que las estrategias que implementa el docente hacen que los estudiantes quieran

aprender más aportando a su formación educativa.

La literatura es un eje potenciador que abre caminos para investigar desde diferentes

miradas. Esta se debe concebir como un elemento o herramienta que facilite el aprendizaje

de los estudiantes. También como un motivador que permita su desarrollo. La siguiente

investigación es “La escritura, puerta abierta a un mundo de grandes conocimientos”, y que

también ayuda a sustentar el trabajo investigativo.

En este sentido, el campo educativo, desde las diferentes áreas, debe promover el

desarrollo de las habilidades comunicativas sin olvidar categorías como la creación

literaria, la cohesión y coherencia, para llegar a una buena producción textual y

potencializar el desarrollo de competencias lingüísticas en los educandos (Vanegas, 2018,

p. 5).

Este apartado menciona la importancia y el énfasis que las otras áreas diferentes a la

lengua castellana deben tener para hacer el aporte, articulando actividades donde se observe

el manejo de las cuatro habilidades. La creación literaria, así, constituye el motivo de

expresión en los estudiantes, tomando la literatura como el arte donde permea en cada una

de las áreas como facilitador de enseñanza a las habilidades comunicativas.

Por lo tanto, es importante tener como herramienta el lenguaje para la interpretación,

la comprensión y el conocimiento de la realidad, es por eso que en las aulas se deben

fomentar más acciones orientadas al desempeño de las estrategias con objetivos

comunicativos.

La siguiente investigación es importante porque se obtienen diferentes puntos de vista

desde cómo se abordan y evalúan la Competencia lectora de los alumnos de educación de

básica primaria: una evaluación en escuelas públicas de Medellín.

La investigación indica que “una misión esencial del maestro es hacer dar ganas de

leer, lograr que ciertos libros, temas y autores seduzcan el espíritu de los alumnos” (Henao,

2001, p. 47). Así como decía Borges, “Yo he enseñado, no literatura inglesa, sino el amor a

esa literatura” (Borges, 1985, p. 1). De cierta manera, el maestro es el encargado de

transmitir una pasión acerca de lo que se pretende lograr, pues ahora es difícil que a las

personas incluso mucho más a los estudiantes les apetezca leer. Sin embargo, es el amor

que los tutores fomentan, en ellos, para acercarlos a desarrollar esa competencia. Una


persona que lee sueña, imagina, viaja y desarrolla las habilidades escriturales y orales, que

son de gran importancia para desenvolverse en un contexto especifico. La lectura debe

enseñarse como una transacción de ideas y sentimientos entre el autor y el lector, como un

instrumento para la búsqueda de información, y como un medio de aproximación a las

diversas manifestaciones de la ciencia y la cultura, como herramienta para construir y

comunicar conocimiento, como recurso para deleitar y enriquecer el espíritu (Henao, 2001,

p. 47). Para lograr un buen nivel de la competencia lectora se debe construir y reconstruir y

eso se adquiere a través de la evolución de cada persona, donde se desarrollan un conjunto

de conocimientos según las experiencias que cada individuo vive en sus diferentes

contextos. El nivel de competencia lectora también depende de la edad de las personas, qué

tanto acercamiento han tenido frente a los textos, libros, artículos etc., qué tipo de textos

son las más apropiadas para encontrar un sentimiento frente a lo que se lee y qué tanto

aporta a la construcción de analizar y comprender en las diversas lecturas. La lectura es uno

de los primeros acercamientos que los maestros deben brindar en el ámbito escolar, y por

consiguiente los estudiantes conviertan la lectura en un ámbito fundamental de su vida, para

que las competencias comunicativas no sean un problema abordarlas, sino que se

construyan desde las etapas más pequeñas de los estudiantes.

1.1.2 Nacional.

En la revisión bibliográfica, para delimitar los antecedentes que soporten

ampliamente el tema del desarrollo de las habilidades comunicativas a través de la literatura

se encuentran artículos y tesis de grado nacionales en los cuales los autores muestran

especial interés en presentar aportes que den cuenta de la construcción y validan la

importancia que tiene esta investigación.

El artículo Desarrollo de habilidades del lenguaje, a través de la producción de

texto tiene como fin dar a conocer los resultados de una investigación realizada en los

estudiantes de los grados primero y segundo de diferentes sedes de la Institución Educativa

Técnica José Ignacio del municipio Ramiriquí, Boyacá, basada en el desarrollo de

habilidades del lenguaje mediante la producción de textos orales y escritos. En ella se

establece que:


La producción de texto oral y escrito desde los primeros años de escolaridad,

permite a las personas el desarrollo de las habilidades del lenguaje.

Escuchar, hablar, leer y escribir de manera apropiada, mejoran los procesos

comunicativos y permite analizar, apropiar y transformar la realidad

(Sanabria, Borda & Sosa, 2016, p. 15).

Esta afirmación tiene una relación con el proyecto de investigación en la medida en

que considera las habilidades comunicativas como aquellas que posibilitan una

comunicación asertiva en diferentes situaciones de la vida. De acuerdo a como sea el

dominio de cada una de ellas, se da una comunicación eficaz en la realidad. También se

relaciona porque parte de la necesidad de fortalecer estas cuatro habilidades en la población

seleccionada, con el propósito de alcanzar una integridad en ellas, tener en cuenta la

intención comunicativa y no únicamente dedicado a la enseñanza de lectura y escritura.

A diferencia del artículo, el presente proyecto investigativo apropia la literatura

como herramienta que potencializa o fortalece las habilidades comunicativas, lo cual

justifica la necesidad de una nueva mirada investigativa, ya que le da un enfoque de estudio

al papel que juega la literatura en estas. Quiere decir, el apoyo o medio por el que se

desarrolla la lectura, escritura, habla y escucha.

Otro de los proyectos donde se soporta la hipótesis de investigación se realiza en

Cartagena de Indias, titulado Estrategias constructivistas para el desarrollo de

competencias comunicativas en los estudiantes de tercero de básica primaria del Instituto

el rodeo. Este implementa una metodología que permita la producción de textos, ampliar el

repertorio oral y construir lenguaje escrito. Dentro de sus soportes legales se encuentran los

lineamientos curriculares de lengua castellana y con base en ello reconocen lo siguiente

sobre la etapa de formación de lenguaje en la población a la que está dirigida la

investigación:

Se da una importancia mayor al uso del lenguaje verbal en sus

manifestaciones orales y escritas, al enriquecimiento del vocabulario y de los

primeros acercamientos a la literatura a través de la lectura y de actividades

cognitivas de atención, descripción, comparación y diferenciación (Ospino

& Pacheco, 2014, p. 34).


En el apartado se está reconociendo el rol que tiene la literatura cuando se realiza el

ejercicio de leer, desde los documentos legales que propone el Ministerio de Educación

Nacional. En este proyecto se tienen en cuenta esos soportes legales que fundamentan el

desarrollo de habilidades comunicativas, que le agregan el sentido e importancia que tiene

la literatura en estos procesos. Es pertinente resaltar que el proyecto de investigación

mencionado identifica los procesos de lenguaje adecuados a desarrollar de acuerdo con la

etapa de formación del estudiante, lo cual aporta positivamente al presente trabajo de

investigación, ya que reafirma la idea de que en estas etapas iniciales deben fortalecerse las

cuatro habilidades como pilar fundamental en su continuo desarrollo de vida. Este proyecto

brinda herramientas para delimitar como y que se debe trabajar en esos niveles de

desarrollo del lenguaje, tales como la producción textual partiendo de la expresividad del

mundo interior e interacción con el entorno, el disfrute y goce literario, espíritu crítico y

analítico, explorar la literatura.

Por otra parte, Aristizábal y Velásquez (2015) en Pereira-Risaralda, en su proyecto

de investigación Fortalecimiento de las habilidades comunicativas en los niños y niñas de

3 a 7 años, utilizando la literatura infantil como herramienta pedagógica y didáctica, se

refieren a la literatura como herramienta que posibilita la interacción, expresión, el

pensamiento, la elaboración de conceptos propios, permite el disfrute de la realidad e

imaginación, su conocimiento y comprensión. Además, basadas en las teorías de Emilia

Ferreiro, consideran que se debe estar en contacto con la literatura, ya que esta facilita los

continuos procesos de escritura y lectura. De ahí se concluye la importancia de rodearse de

un entorno literario. Entonces, propiciar ambientes literarios encamina a la población a

desarrollar capacidades de composición, comprensión, escritura, con el fin de

desenvolverse en un entorno comunicativo.

En este proyecto se le da relevancia a la literatura en el desarrollo de habilidades

comunicativas, pero ya definiendo de manera exacta cuáles son sus implicaciones en esta y

de qué manera las favorece. Allí se define un tipo de literatura adecuada a la población con

la que se hace la investigación, lo cual da un enfoque preciso de los tipos de texto o

herramientas que se eligen. La literatura infantil es una rama de la literatura como tal, que

parte de la fantasía y la didáctica. Teniendo presente esto, se reconoce entonces sobre qué


bases o vertientes comienza a darse el trabajo de desarrollo de habilidades comunicativas

en los estudiantes.

La enseñanza de la literatura en la escuela: Diversidad de prácticas, multiplicidad

de sentidos es una investigación que se realiza en la Universidad de Antioquia, con el

propósito de aportar a la comprensión de las prácticas de la enseñanza de la literatura en las

instituciones educativas urbanas del municipio de Ciudad Bolívar. La investigación parte de

una pregunta orientadora que se basa en la intencionalidad con que se aborda la literatura

en los grados undécimo de dichas instituciones. La tesis está dividida en tres capítulos que

dan cuenta del proceso investigativo; el último de ellos da cuenta del para qué la literatura

en la escuela, lo cual lleva a atribuir sentido, concepciones y funciones a la literatura,

partiendo de las voces de los maestros y estudiantes.

El trabajo investigativo le da una especial relevancia no únicamente a problematizar

cómo se está enseñando la literatura en estos grados en el sentido de explicar y comprender

la manera cómo se da desde la práctica del maestro, sino también que a partir de esta se

realicen cambios y transformaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la

literatura (Pérez, 2014).

Esta hipótesis es importante para el presente proyecto, ya que le da una visión

amplia sobre cómo se debe enseñar la literatura para desarrollar las habilidades

comunicativas. Es decir, la forma cómo el maestro la vincula al proceso de enseñanza-

aprendizaje de manera que potencialice cada una de ellas. En cuanto a la intención de

comprender las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la literatura, hay una relación con

el objetivo de la investigación acerca de analizar el impacto que tiene la literatura en el

desarrollo de habilidades comunicativas, ya que se debe partir inicialmente por examinar

cómo se debe trabajar la literatura, con el fin de que cumpla con su papel potenciador.

Además, se relacionan ambas porque dan lugar para discutir sobre el espacio que tiene la

literatura en la escuela y las herramientas que ofrece esta para el desarrollo de estas cuatro

habilidades. El interés de la investigación que se realiza en dichas poblaciones rurales le

otorga a la literatura un lugar importante. Para ello, Pérez afirma:

De lo expuesto hasta acá se podría decir que no hay modos de acercamientos

buenos o malos o mejores y peores, lo que realmente hace que ese modo sea


significativo o no, depende de la intencionalidad que le atribuye el docente,

de los propósitos que persigue con estas formas de hacer, de ahí la

importancia, vuelvo e insisto, de problematizar las prácticas, de desentrañar

los sentidos que hay detrás de un modo particular de intervenir en el aula

(Pérez, 2014, p. 61).

En esta cita es pertinente profundizar en el asunto de que el autor llega a esta

conclusión, pero lo hace luego de mencionar las estrategias que propone, partiendo de su

trayecto investigativo, con el fin de acercar los jóvenes a la literatura. Se encuentran entre

ellas las actividades antes, durante y después de la lectura, poner en diálogo los textos,

fundamentación teórica alrededor de periodos y movimientos literarios, leer materiales

diferentes para reconocer la obra. Sin embargo, hace énfasis en que el trabajo de la

literatura o acercamiento a esta depende de la intencionalidad que le da el docente. En el

caso del presente proyecto de investigación podrían tenerse en cuenta algunas de estas

estrategias como referentes para trabajar la literatura, pero basadas en el propósito de

potencializar las cuatro habilidades.

En este sentido, estos antecedentes nacionales son un soporte de lo que se

problematiza en la investigación. En esta parte se están planteando diferentes modos de

abordar el componente literario y sus diversas concepciones de enseñanza. Esto aporta a la

investigación en la medida que posibilita comprender que la literatura se estudia desde

diferentes enfoques y que existen diversos referentes que la piensan con el esfuerzo de

aportar otras miradas y actualizaciones. Ahora bien, a través del artículo Elementos para

una pedagogía de la literatura se considera que la literatura es lenguaje en la siguiente

afirmación:

En relación con las funciones, la literatura es el ejercicio enfático de la

función expresiva del lenguaje que se manifiesta en el tono, estilo y la

escritura; su evidencia es la figura que representa materialmente la imagen

(…) En cuanto a los poderes, la literatura no se reduce a la gramática; se

apodera de los poderes mágico, mítico lúdico, simbólico y estético del

lenguaje. Así adquiere el poder de crear, de aludir, de formular enigmas, de


hacer humor, de ironizar, de contradecirse, de mostrarse auto reflexivo y

crítica a la vez (Cárdenas, 2000, p. 11).

Esta cita es un sustento para la presente investigación, ya que confirma que la

literatura puede trabajarse como herramienta para fortalecer el desarrollo de habilidades

comunicativas y que no las trabaja de manera aislada en el sentido de que no se reduce

únicamente a la gramática o lectura. Esta tiene las herramientas y funciones para apoderarse

de diversos aspectos del lenguaje.

En el artículo se menciona que para el desarrollo de una pedagogía de la literatura es

necesario fundamentarla en varios principios. Entre ellos está relacionarla con las

dimensiones cognoscitiva, ética y estética de manera que se dé una relación con las

funciones del lenguaje, enriqueciendo lo sígnico, simbólico, ideológico e imaginario.

Como complemento a ello, se encuentra también la siguiente afirmación del artículo

titulado Como enfocar la enseñanza de la literatura en la educación secundaria, “la

literatura está hecha con una materia prima, que es el lenguaje, la palabra. Es además un

lenguaje elaborado, enriquecido, que siempre va a contribuir a aumentar nuestra

competencia lingüística” (Pérez, 2009, p. 2).

En las investigaciones mencionadas se resalta el papel de la literatura en el lenguaje;

uno de los mayores intereses de la investigación. Según las consideraciones de Cárdenas

(2000) se ven implicadas las cuatro habilidades trabajadas en un proceso articulado desde

lo que ofrece la literatura. Luego, con los aportes de Pérez (2009), en el artículo se dispone

una parte para examinar la literatura como acto de comunicación, porque permite recibir y

transmitir información de la naturaleza y así mismo influir sobre las personas a través de las

relaciones comunicativas.

Este último artículo da muestra de una propuesta para acceder a la literatura

utilizando los medios de comunicación, actividades, caminos y retos de aplicación en la

enseñanza, que pueden ser miradas distintas que sirven de discusión para el trabajo

investigativo con el propósito de reconocer las herramientas efectivas de la literatura para el

desarrollo de habilidades de comunicación.

La Universidad Libre de Colombia aporta un artículo significativo, en el que nos

muestra un acercamiento a la lectura y la escritura, titulado Fortalecimiento de los procesos


de lectura y escritura a través del método ecléctico en los estudiantes de grado segundo,

aula inclusiva, del colegio Villamar, sede A, jornada tarde. La lectura como la escritura se

convierten en el verdadero camino hacia el conocimiento, ya que por medio de estos

procesos se logra la capacidad de pensar, de analizar, de criticar un texto, de crear, soñar y,

lo más importante, la posibilidad de expresarse con facilidad (Salamanca, 2016, p. 12).

No obstante, se mencionan anteriormente las consideraciones que se dan en el

artículo acerca de lo que se debe enseñar y vivenciar en cada una de las aulas de clase para

potencializar la escritura por medio de la lectura, logrando que los estudiantes se sientan

cómodos, y en una disposición de aprendizaje de manera agradable. Cabe resaltar que no

solamente se debe leer por aprender sino también por placer, ya que de esta manera es

posible lograr a futuro más estudiantes con disposición a ser lectores activos en vez de

pasivos y así poder mejorar estas habilidades que ayudan a los estudiantes a tener mayor

interacción con sus compañeros, ayudando así a la expresividad. La mayor satisfacción de

los docentes son los avances que los estudiantes logran a través de actividades didácticas

que contribuyan a mejorar la calidad educativa. En la investigación que se está realizando

se menciona que la lectura y la escritura priman, porque es en ellas en donde se detectan

falencias que deben apoyarse con soluciones. Así, estas habilidades no se convierten en una

necesidad para el estudiante, sino en un disfrute para obtenerlas sin necesidad de ser

impuestas. Todo esto se puede adquirir mediante estrategias didácticas que faciliten el

aprendizaje de las mismas.

1.1.3 Internacional.

La búsqueda de material también se guía en artículos internacionales que dan cuenta

para aportar al proyecto de investigación. Así mismo se recurre a palabras claves que dan

relación y que hacen referencia a lo que se quiere trabajar. En la faceta inicial de la

búsqueda virtual se hallan diversos artículos y tesis que quizás no dan cuenta de aspectos

puntuales. Sin embargo, permiten constatar que en algunos apartados de estos artículos

enfatizan y hacen visibles conceptos relacionados con la temática de la investigación. Una

de las referencias para hacer explícita la averiguación con relación a las habilidades

comunicativas y el impacto que genera la literatura en ellas, se encuentra en el artículo la

literatura como estrategia para potenciar las habilidades comunicativas en niños de


Catherine Olmedo (2015), egresada de la Universidad Politécnica Salesiana de Guayaquil,

Ecuador. Dicho trabajo hace referencia a la literatura como potenciadora al establecer una

relación sublime con el lenguaje, además de enfatizar que la literatura es el puente de

acceso al mundo y la literatura ayuda al niño a cruzarlo. Conjuntamente, es importante

preponderar que a través de la literatura se llega a un punto de ascenso a la fantasía,

imaginación, elevación de pensamiento y aquellos procesos imaginativos que buscan

establecer una relación o un vínculo con el sujeto y lo literario.

En el anterior artículo se destaca que leer demanda escuchar, señalando que la

escucha es fundamental para la adquisición de conocimientos y comprensión de conceptos.

Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es

el saber escuchar.

Cabe agregar que los aportes necesarios para hacer visible la información alusiva a la

tesis la lectura y escritura un asunto de todos/as de Paula Carlino y Silvia Martínez (2009)

de la Universidad Nacional de Comahue, Buenos Aires, proponen bajo los planteamientos

de otro autor en su proceso de investigación que la lectura y la escritura son dos de los

contenidos que han de aprenderse y enseñarse cuando se aprende y se enseña una materia.

Además, en esta tesis abordan procesos fundamentales con referencia a las prácticas de

enseñanza de la lectura y la escritura en otros contextos, por ser estas competencias básicas

que posibilitan el aprendizaje de las disciplinas en los diversos campos del conocimiento

que integran los currículos. Estas, de acuerdo a distintos diagnósticos, se presentan como

deficitarias a la hora de ingresar a la universidad. Sus aportes están basados en numerosos

estudios que señalan que una de las cuestiones más críticas que plantea el inicio de los

estudios universitarios es el déficit en la comprensión lectora y la producción de textos y

estas se traducen en serias dificultades para interpretar consignas, sean estas orales o

escritas y para la apropiación de contenidos disciplinarios que posibilitan buen desempeño

(Carlino & Martínez, 2009, p. 14).

Los procesos de investigación también se apoyan en el Ministerio de Educación, el

cual indica que en la actualidad los jóvenes leen un libro por año y solo el 30% de los que

ingresan del colegio secundario entiende lo que lee. Mencionan además que los datos

anteriores son congruentes con otros que complementan la información y que además

indican que un tercio de la población mayor de 20 años no lee (Carlino & Martínez, 2009).


Por otra parte, los estudios que se realizan en el artículo Enseñar lengua y literatura

para aprender a comunicarse de Carlos Lomas (1996), se han ido integrando

apurativamente cuyo enfoque va planteado con relación a varios interrogantes que soportan

y contribuyen en el trabajo de investigación, tales como ¿para qué enseñar lengua y

literatura? o ¿cuál es el objetivo esencial de la literatura en los procesos de lectura y

escritura? Los anteriores son un sinnúmero de cuestionamientos que proporciona la

literatura en el ámbito educativo e importancia en la potenciación y mejora de las

habilidades comunicativas. Se considera trascendental para referenciarlo con relación a este

proyecto de investigación, haciendo énfasis en el aprendizaje que genera la literatura con

relación a las habilidades comunicativas; lo expresivo y comprensivo que hace posible el

intercambio comunicativo entre las personas, siendo esta una herramienta fundamental para

el canje de procesos comunicativos, la interacción con el mundo y la apropiación que se

logra tener del contexto.

En las investigaciones realizadas se halló el artículo La expresión oral de Jesús

Ramírez Martínez de la Universidad de Rioja de Ecuador (2002) que propone un

acercamiento a las habilidades comunicativas, en este caso, la expresión oral, la cual

enuncia desarrollar desde distintas perspectivas. El carácter común o coloquial de esta

expresión se relaciona con los ámbitos de la vida cotidiana. Por ello el autor manifiesta a

manera de reflexión que se hagan tomas de conciencia para abordarla didácticamente en el

aspecto educativo. Aborda, además, características esenciales que se dan en un buen

comunicador y que aportan los procesos de expresión oral. A su vez, tiene una conjetura al

proyecto investigativo a causa de tomar las vivencias, las experiencias y los gustos para dar

paso a una expresión libre sobre aquellos aportes que generan, pues las experiencias

también se consideran literatura. A lo mejor, la literatura se tendrá que definir no con base

en su carácter novelístico, si no en el empleo y uso de la lengua. En consecuencia, la

literatura consiste en una forma de escribir, transformando e intensificando el lenguaje

ordinario, alejándose en la forma en que se habla, contrastando con el lenguaje ordinario

que generalmente las personas emplean y logrando producir inconscientemente literatura.

Al mismo tiempo, se considera la obra literaria como un conjunto más o menos

arbitrario de recursos a los que más tarde estimaron elementos relacionados con un sistema


textual. El lenguaje se volvió extraño, y por este motivo lo cotidiano se convirtió en algo

extraño, con lo que no se está familiarizado diariamente.

En efecto, el análisis que se realiza en el artículo La importancia e impacto de la

lectura, redacción y pensamiento crítico en la educación superior del autor David Flórez

(2015) de la Universidad del Valle de la Ciudad de México, indica que los beneficios de la

lectura, así como el pensamiento crítico son indispensables para fortalecer las habilidades

en el estudiante, con el fin de mejorar la educación, primordialmente para el

desenvolvimiento en la sociedad como personas capaces de demostrar conocimiento,

enfatizando que para entender y ver la importancia de la lectura es necesario enfocar los

inconvenientes que se pueden evidenciar a la hora de aplicar dichas habilidades, planteando

que el 37% de los estudiantes no leían por placer, más bien por obligación. Este

fundamenta su investigación en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económico (OCDE), que dice que la lectura por placer está asociada a la competencia

lectora, dando como ejemplo Programme For International Student Assessment (PISA),

donde se planta una diferencia en los estudiantes que tienen buen rendimiento en la

evolución de la lectura y los que tienen mal rendimiento en el hecho de que lean

diariamente por placer, en lugar de cuánto tiempo dediquen a leer.

En la tesis Lectura literaria en secundaria: la mediación de los docentes en la

concreción de los repertorios lectores, la autora Mery Cruz Calvo de la Universidad de

Barcelona (2013) menciona varios aspectos que se consideran relevantes para nuestro

proceso investigativo. En este caso, manifiesta en su tesis que la lectura ayuda a que los

sujetos en formación se sientan lectores aportando ideas significativas para reformar la

percepción negativa que se tiene sobre la lectura, a una noción positiva para conformar una

agrupación de lectores que puedan reconocer y colaborar con el mejoramiento de esta,

aportando aspectos auténticos a la formación literaria. Por consiguiente, menciona que se

pueden presentar apuros en la formación lectora, lo cual suele suceder cuando las personas

no tienen hábitos de lectura, teniendo poca apropiación lexical o gramatical, es decir, se

manifiestan como lectores débiles, dado que la mayor parte de su tiempo lo limitan su

lectura a revistas de farándula y entretenimiento, que en este caso amplia de una forma

diminuta el conocimiento lector y escritor. Por otra parte, enfatiza en que las lecturas no

solo deben ser impartidas desde el ámbito escolar, no se debe encasillar al estudiante a leer


solo lo indicado en las escuelas, por el contrario, se debe dar la libertad de expandir sus

ideas y tener nuevas expectativas en relación con el mundo literario. Mencionando que la

investigación está enmarcada en los procesos de la didáctica de la lengua y la literatura, se

toma como punto referencial la educación literaria como apoyo al tratamiento didáctico en

la formación lectora y el desarrollo de la competencia literaria e indicando que dicha

competencia tiene la posibilidad de integrar las experiencias, conocimientos y aprendizajes.

Esta tesis es muestra de los aportes significativos que hace la autora con relación a la

literatura juvenil, que considera como parte fundamental para contribuir y afianzar la

comprensión de los textos, y que estos a menudo deben ser elegidos por gusto personales,

formando sujetos activos y constructores de conocimientos a partir de sus propias

inclinaciones.

Más allá de la información manejada anteriormente se toma entonces las

apreciaciones de Lorenzo, Frías y Vera en su artículo las habilidades comunicativas en el

plan de estudio “D” de la licenciatura en ciencias de la información (2014). En este caso

su investigación se basa en las habilidades receptivas asociadas a la lectura y la escucha

utilizando como medio de investigación mapas de palabras, tablas, estudios métricos de

información y análisis de contenidos de plan de estudios donde obtuvo como resultado un

amplio análisis que lo relaciona con el aspecto comunicativo y el nexo con el mundo

exterior, el cual se da a través de la información que se lee, entiende y visualiza por medio

los procesos comunicativos, implementándose como recurso educativo, con la finalidad de

proporcionar diferentes tipos de prácticas lectoras que se pueden proporcionar desde

diferentes aspectos o contextos.

Algo semejante ocurre con los planteamientos dados en la investigación de Victoria

Reyzábal en su artículo las competencias comunicativas y lingüísticas, clave para la

calidad educativa, afirma que “su proceso de indagación dice que las competencias no

aparecen de manera espontánea porque estas requieren de intencionalidad y sistematicidad

educativa” (Reyzábal, 2012, p. 3). Hace alusión a dos soportes principales como lo son la

evaluación internacional de estudiantes (PISA) y las competencias básicas de cada uno de

los sistemas de los países de la OCDE, dando a comprender cada una de las habilidades y

su importancia en el diseño curricular siendo claves en cada población, pues condicionan la


adquisición de otras; así, sin competencia comunicativa no existiría la lingüística y sin esta

no se podría alcanzar, por ejemplo, la literaria. Reyzábal indica que:

Las competencias deben trabajarse en la escuela desde la Educación Infantil

y a partir de todas las áreas, lo que pide un trabajo globalizado por parte del

docente, nunca repetitivo, ni teórico, ni ajeno a las realidades de los niños.

Los maestros deben recordar a lo largo de sus prácticas diarias que nadie

podrá aprender diversos conceptos o un oficio sin saber escuchar y leer

comprensivamente, hablar y escribir correctamente (Reyzábal, 2012, p. 13).

De igual modo, insiste mucho en los procesos didácticos, partiendo de lo general a lo

particular y de lo simple a lo complejo, en este caso para desarrollar la habilidad de escucha

comprensiva. Así mismo el leer y escribir suelen comenzar en el medio educativo, aunque

este se apoya en el código oral requiere aprendizajes específicos, nuevos y tutelados.

Para continuar con el proceso de exploración se toma en cuenta lo dicho en el artículo

La enseñanza de la literatura como construcción del sentido de Teresa Colomer de la

Universidad de Barcelona (2001), anuncia que a través de la literatura se puede llegar a

descubrir la realidad y una infinidad de cualidades que forman al ser, ya sea de manera

intelectual, sentimental, gramatical, etc., lo que lleva a un evento de apropiación literaria.

Igualmente, basa su investigación en los aportes que sugieren varios autores donde

mencionan y reiteran la importancia de la comprensión que se debe adquirir cuando se leen

continuamente diversos textos literarios con el fin de brindar opciones para luchar en el

contexto social y cultural. A su vez, toma el concepto de lectura libre, el cual se enfatiza y

se relaciona con nuestro proyecto investigativo. Es así como la autora dice que la lectura

libre se describe desde la idea de que para enseñar literatura hay que poner en relación

alumnos y obras. A través de aquella lectura extensa que realizan los estudiantes van

adquiriendo nociones implícitas de funciones de los textos literarios, enfatiza en el proceso

de leer o explicar indicando que a través de la lectura es primordial poner a pensar y a

hablar sobre los textos que leen los estudiantes (Colomer, 2001, p. 23).

Además, la autora Ximena Troncoso en su artículo Literatura y competencia

comunicativa (2011) aborda la relación sobre la enseñanza y la literatura y el enfoque

comunicacional, específicamente entre “aprender literatura y desarrollar la competencia


comunicativa enfatizando en las obras literarias, como objetos lingüísticos, ofrecen la

ocasión de relacionarse con los diferentes aspectos de la lengua” (Troncoso, 2011, p.4).

Entendida la literatura en este sentido, se determina que hay un vínculo entre lengua y

literatura, en el sentido a través de la literatura esta se puede llegar a expresar y comprender

desde diversas perspectivas.

Además, hace referencia en su trabajo de investigación al contacto que se puede llegar

a establecer entre la literatura y sus lectores, puesto que contribuye a la variedad de léxico

que se logra adquirir a través de la literatura.

En el siguiente artículo, realizado en la Universidad Nacional del Altiplano Puno

Perú, titulado La comunicación remodela algunas actividades cognitivas fundamentales

poniendo en juego el lenguaje, la sensibilidad, el conocimiento y la imaginación inventiva

(Peñarrieta, 2010, p. 10), se argumenta cómo mediante la innovación se puede trasformar

estas habilidades, pudiendo ser llevadas al aula de clase donde para los estudiantes, las

clases se conviertan en vivencias, interiorizando de una manera consciente el aprendizaje

de estas, y los estudiantes puedan sobrepasar las dificultades y se convierta en un

aprendizaje significativo y eficiente para ellos. Como propone Peñarrieta:

Este modelo de educación debe incluir la comunicación para ser

participativa, dialógica y multidireccional, donde se concibe al niño como un

sujeto comunicante, dotado de potencialidades para actuar y facultado no

sólo para recibir, sino para autogenerar y emitir sus propios mensajes

(Peñarrieta, 2010, p. 10).

Se hace alusión a la comunicación desde diferentes formas. Esta es entendida como

una herramienta que permite contar y expresar lo que se quiere transmitir. Cuando se habla

de comunicación no solamente hace referencia a los sonidos que se producen, hay muchas

formas de comunicación donde se pueden manifestar mensajes, mediante el cuerpo, la

escritura, la lectura y señas que se terminan convirtiendo en códigos lingüísticos, y de estas

diversas maneras se debe maravillar al estudiante teniendo en cuenta procesos

comunicativos, utilizándolo como herramienta que fortalezcan las habilidades. Lo

mencionado anteriormente sustenta que las habilidades comunicativas se deben utilizar para

enriquecer de forma significativa los procesos que se van obteniendo mediante esas


actividades innovadoras, que de una u otra manera le permite al estudiante acercarse,

logrado ampliar, y reestructurar su comprensión frente a estas.


2 Justificación

El proyecto investigativo se realiza por la necesidad de que los estudiantes del grado

tercero y sexto de los Colegios Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y Colegio

Eucarístico de la Milagrosa potencialicen sus habilidades comunicativas a partir de la

literatura. El tema se desea conocer ya que es una etapa de formación académica en donde

los estudiantes fortalecen sus primeras bases de lenguaje, no únicamente desde el ámbito de

la estructura, aquello que considera que el lenguaje apropia una parte semántica, sintáctica,

pragmática y fonológica, sino también desde el fortalecimiento de procesos comunicativos

que aportan a su vida personal. Lo anterior constituye un pilar fundamental para su vida

social desde la capacidad de atribuir sentido a lo que se dice, lee, escucha y habla, hasta el

logro de relaciones comunicativas exitosas. El refuerzo de las habilidades en los estudiantes

es de gran utilidad durante su permanencia en las Instituciones y así mismo en su continuo

desarrollo de vida.

Uno de los sustentos del trabajo se da desde los Lineamientos Curriculares de

Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional, un documento legal que resalta la

importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas y da una significación amplia a

cada una de ellas. Desde allí se les hace una reflexión considerando que el trabajo de las

cuatro habilidades debe enriquecerse construyendo sentido a los actos comunicativos.

Otra de las razones para el diseño de la propuesta se relaciona con reconocer la

literatura como eje enriquecedor del trabajo pedagógico de las cuatro habilidades, ya que

ofrece herramientas como dar énfasis a los usos sociales del lenguaje, brinda diversos tipos

de textos, discursos y atiende a diferentes aspectos implicados en la comunicación. Para

fundamentar el papel de la literatura se abordan los ejes de los Lineamientos de Lengua

Castellana, los cuales tienen como fin una orientación hacia la construcción de la

significación y comunicación, además tienen indicadores curriculares, establecidos como

guías para trabajar las competencias, habilidades y procesos en el ámbito del lenguaje. Para

este caso, se basa en el eje número tres, referido a los procesos culturales y estéticos

asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Este eje se refiere a la literatura no como

acumulación de información si no como experiencia. Entre ellas, el desarrollo de la


argumentación crítica, la cual se puede relacionar directamente con la habilidad de

expresión oral, escritura y lectura. Así mismo, uno de los soportes que justifican el trabajo

de investigación son los planteamientos que proponen Daniel Cassany, Martha Luna y

Gloria Sáenz, en Enseñar lengua, quienes afirman:

En definitiva, aunque distingamos entre cuatro habilidades lingüísticas, que

son diferentes entre sí y que estudiamos por separado, en la comunicación

actúan conjuntamente como si fueran varias herramientas que se utilizan

para llevar a cabo una misma tarea: la comunicación (Cassany, Luna &

Sáenz, 2003, p. 94).

Dado lo anterior, los autores aportan ideas significativas, mencionando que no solo

se trata de aprender gramática por medio de dichas habilidades, sino que a través de estas se

logre generar un impacto en el estudiante, el cual se da por medio de los intereses y

motivaciones. Estos últimos generan desarrollo del pensamiento crítico, imaginación,

adquisición y comprensión, facilitando así la aplicación de las mismas a través de la

interacción de situaciones reales o verosímiles de la comunicación para dar paso a nuevos

saberes. Cabe mencionar que la importancia de cada una de estas habilidades radica en las

necesidades que se presenten en el aula de clase. Dichas habilidades no funcionan

individualmente sino de manera integrada, es decir, la comprensión y expresión tiene

equilibrio, la interacción de habilidades orales y escritas deben ser en conjunto, la

comprensión lectora con la elocución oral debe dar cuenta de amplitud verbal. Todo esto

con el fin de poder extender las habilidades lingüísticas para encausar simultaneidad de

textos, textos inspirados en relación con la literatura, la cual encaja en todos los procesos

comunicativos, leer para poder entender, contextualizarse y comunicarse Es por eso que en

la escuela se requiere un buen dominio de estas habilidades.

Las habilidades comunicativas según su papel en el proceso de comunicación, son

productivas y no pueden trabajarse de manera aislada. Siendo cada habilidad inseparable la

una de la otra, en donde existe una relación permanente entre ellas y se descubre que son

indispensables en el desarrollo individual, es necesario desde el rol docente brindar

caminos que impacten en las necesidades de los estudiantes, donde se garantice un

desarrollo óptimo y significativo de estas.


Por consiguiente, la literatura es la herramienta más eficaz para desarrollar las habilidades

comunicativas de manera íntegra en los estudiantes del grado tercero de los colegios Jorge

Robledo del Valle de San Nicolás y Eucarístico de la Milagrosa, cuestión que esta

investigación resalta y que es de suma importancia para suplir algunas necesidades de la

educación y de la comunicación eficaz.


3 Objetivos

3.1 Objetivo general

Reconocer el impacto que la literatura tiene en el desarrollo de las habilidades

comunicativas como parte del proceso formativo de los estudiantes del grado tercero y

sexto de los Colegios Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y Eucarístico de la

Milagrosa.

3.2 Objetivos específicos

Evaluar la importancia de las habilidades comunicativas y el papel potenciador de la

literatura en estas.

Discutir el espacio que tiene la literatura en la escuela, en relación con las

habilidades comunicativas.

Determinar las herramientas que ofrece la literatura para el desarrollo de las

habilidades comunicativas.


4 Problema de investigación

Dadas las etapas de formación académica en donde los estudiantes de los grados tercero y

sexto del Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y Colegio Eucarístico de La

Milagrosa fortalecen sus primeras bases de lenguaje, no únicamente desde el ámbito de la

estructura, aquello que considera que el lenguaje apropia una parte semántica, sintáctica,

pragmática y fonológica, sino también desde el fortalecimiento de procesos comunicativos

que aportan a su vida personal y social, la investigación se realiza con el fin de analizar las

posibilidades o herramientas que ofrece la literatura frente al trabajo de las habilidades

comunicativas y el aprendizaje significativo de cada una de ellas. De este modo, a la

investigación le interesa discutir acerca del espacio que tiene la literatura en las

Instituciones y evaluar su papel potenciador en las cuatro habilidades.


5 Marco teórico

Con el fin de reconocer la literatura como potenciadora de las habilidades

comunicativas, a continuación, se realizará una breve conceptualización referente al habla,

la escucha, la escritura y la lectura; también de la literatura, vista como mediador

pedagógico y experiencia significativa que favorece los procesos de comunicación,

específicamente en el caso de los estudiantes de tercero de los colegios Jorge Robledo del

Valle de San Nicolás y Eucarístico de la Milagrosa.

5.1 Literatura

De acuerdo con los lineamientos curriculares para la enseñanza de Lengua

Castellana, la literatura, en el contexto educativo, es “entendida como orientación

discursiva hacia el significante artístico y la educación” (Colombia. Ministerio de

Educación Nacional [MEN], 1998, p. 4) pues abarca un conjunto de producciones de tipo

estético, escenario del encuentro con el sistema semiótico, que contribuyen a la formación

lingüística y cultural del sujeto. Consecuentemente, puede llegar a convertirse en un medio

idóneo para desarrollar habilidades lingüísticas y potenciar el aprendizaje (Montesa, 2011)

en diversas áreas, toda vez que como mediador pedagógico es útil para abordar cuestiones

propias de la estructura de la lengua pero también para facilitar la apropiación de valores

culturales, formar al individuo como lector y favorecer un aprendizaje cooperativo,

considerando que “la literatura crea comunidad y la enriquece” (Montesa, 2011, p. 42).

En consonancia, el objetivo de la lectura de literatura infantil es desarrollar una

competencia literaria, entendida como la capacidad de comprender, interpretar y valorar los

textos (Mendoza, 2008) a partir del Inter texto del lector, pues la construcción de

significado depende de la activación de unos conocimientos previos que le permiten hacer

un “reconocimiento de lo concreto de una producción y los rasgos genéricos o particulares

que comparte con otras obras” (Mendoza, 2008, p. 6). Esto sucede a través de actividades

formativas que buscan fomentar una “cooperación del lector con el texto, de modo que se


produzca una re-creación de la obra y la construcción de una interpretación coherente y

adecuada” (Mendoza, 2008, p. 1).

En otras palabras, el acercamiento a la literatura “garantiza un progresivo desarrollo

de experiencias lectoras que se integran en la competencia literaria como saberes

particulares (operativos, metaliterarios y conceptuales)” (Mendoza, 2008, p. 13) -el

intertexto- y que sirven de base para la comprensión y la interpretación, así como para la

producción oral y escrita, habilidades comunicativas que facilitan la adaptación del

individuo a su entorno y la participación activa en la construcción de su cultura. Frente a

esto, Jurado (MEN, 1998) llama la atención en que la literatura debe convertirse en un

medio para el reconocimiento de la interculturalidad y, por este motivo, no puede ser

abordada a la ligera como un simple proyecto educativo de obligatorio cumplimiento sino

como la posibilidad de adentrarse en la historia política y cultural de las sociedades, “de la

cual es reflejo” (MEN, 1998, p. 6) y así, convocar al debate y a la reflexión por parte de los

estudiantes.

Es relevante anotar que algunos textos literarios –como las fábulas de Esopo, por

nombrar alguno- forman parte del inconsciente cultural colectivo y esto permite inferir que

la competencia literaria comienza a desarrollarse desde las primeras etapas de vida del

sujeto y por tanto, tiene implicaciones didácticas que deben ser potenciadas durante la etapa

escolar, precisamente a partir de la lectura como actividad básica, pues al tiempo que aporta

experiencia lectora también desarrolla saberes meta discursivos y metaliterarios que se

traducen en habilidades de comprensión y expresión lingüística.

No obstante, lo que sucede en el ámbito escolar es que la literatura ha sido

abordada, por una parte, como fuente de refuerzo de los contenidos definidos en la

planeación de clase y, por otra parte, como un conjunto de textos de lectura obligatoria

señalados desde el currículo, lo que ha implicado que el estudiante se aproxime a ella con

recelo y en ocasiones desde la confusión, al tener que afrontar fragmentos de gran

complejidad que deben ser analizados desde la morfología, la sintaxis y la gramática o que

simplemente son vistos como lecturas densas que no coinciden con sus intereses y a las que

no encuentran sentido. Esto puede estar asociado al hecho de que generalmente las obras se

presentan desde la pertenencia a uno u otro movimiento literario pero desprovistas de un

contexto histórico y cultural y en este sentido, de acuerdo con la lectura que Montesa hace


de Peris (2011): “la literatura era como un adorno, como un lujo, como la guinda de un

pastel que no pierde nada sin ella” (Montesa, 2011, p. 31) y por ende, ha sido vista como

“un complemento […] del aprendizaje, y no parte integrante del mismo” (Peris citado por

Montesa, 2011, p. 32).

De otro lado, las posturas frente a la educación literaria son variadas y no generan

consenso entre los educadores. Por una parte, algunos consideran que el objetivo de la

enseñanza de la literatura es garantizar el conocimiento del patrimonio literario a partir de

la lectura de obras canónicas con la consecuente evaluación teórica; otros, por el contrario,

asumen que este espacio debe servir para fomentar hábitos de lectura y favorecer el uso

creativo del lenguaje y por tanto, los textos seleccionados deben adecuarse a las

expectativas de los estudiantes y la evaluación puede realizarse a partir de talleres literarios

(Lomas, 1996). Ambas posturas coinciden en considerar que los textos facilitan la

activación de capacidades lingüístico-comprensivas del sujeto (Mendoza, 2008), las cuales

forman parte de la competencia literaria; sin embargo, no hay un punto de encuentro en

cuanto al abordaje de la literatura como potenciadora de las habilidades comunicativas.

Lo anterior deja en evidencia que en la escuela los estudiantes no se benefician de

una estrategia estructurada con respecto a la enseñanza de la literatura, pues en esta área ha

primado la enseñanza de la estructura de la lengua, siendo comunes algunas prácticas de

redacción dentro del ya conocido “plan lector”, que se limitan a presentar una serie de

preguntas que requieren respuestas textuales o poco elaboradas, con lo cual se priva al

estudiante de la posibilidad de aproximarse a la literatura como fuente de disfrute y motivo

para la creación de escenarios propicios para la expresión oral y escrita. En consecuencia, la

lengua se convierte en un objeto para ser conocido y no es vista como “un elemento vivo y

útil para la comunicación” (Cassany, Luna & Sanz, 2003, p. 14), y “se leen los textos para

juzgarlos y clasificarlos, no para comprenderlos” (Rodari, 2000, p. 112).

En razón de lo expuesto, la enseñanza del lenguaje requiere de cambios urgentes,

entre ellos, considerar la literatura como promotora del pensamiento divergente y la

creatividad (Fundalectura, 2012), pues si se piensa en generar aprendizajes significativos y

un gusto por la lectura, es necesario desarrollar una competencia literaria (Montesa, 2011) y

permitir que los estudiantes aprendan “una lengua real y contextualizada. Esto significa que

los alumnos trabajan con textos auténticos, que no han sido creados especialmente para la


educación y tampoco han sido excesivamente manipulados” (Cassany, Luna & Sanz, 2003,

p. 87).

Dicho de otra forma, a través de los variados textos literarios se presentan

situaciones reales de comunicación que le permiten al estudiante adquirir un gusto por la

lectura, así como ampliar sus conocimientos y su acervo cultural, expresar su postura frente

a la trama desarrollada por el autor, escuchar los argumentos del otro con respecto a las

líneas temáticas planteadas y generar nuevos textos que reflejen su propio pensamiento.

A modo de resumen, retomar la literatura como parte integrante del aprendizaje,

capaz de producir placer en los estudiantes, es una tarea fundamental dentro de las aulas,

pues implica reconocer que los textos literarios no son un conjunto de piezas con un

lenguaje complicado que debe descodificarse, sino que son fuente de conocimiento y

también desarrollan la sensibilidad del lector y posibilitan otros encuentros con la realidad,

dando sentido a emociones y pensamientos (Fundalectura, 2012).

Este cambio implica, además, aproximarse a la literatura como potenciadora de las

habilidades comunicativas, en tanto presenta un lenguaje variado, creativo, capaz de

provocar en el lector una implicación emocional y una respuesta reflexiva frente a lo que el

autor plantea. Esto sin duda requiere de una competencia literaria que comienza a

desarrollarse desde el acercamiento a los cuentos infantiles y que debe fortalecerse durante

los primeros años de la etapa escolar, con el fin de educar en el derecho a la lectura

(Montesa, 2011), al tiempo que se adquieren herramientas que le otorgan al estudiante la

capacidad de atribuir sentido a lo que dice, lee, escucha y habla, a partir de escenarios tan

diversos como los que solo pueden encontrarse en los textos literarios.

5.2 Habilidades comunicativas

Las habilidades comunicativas son imprescindibles en la vida de las personas, pues

no solo le permiten interactuar sino adquirir conocimientos útiles para su crecimiento

personal y para afrontar los retos de su entorno. Por eso, Watzlawick expresa que “no es

posible no comunicarse” (citado por Olmedo, 2015, p. 2) y, de hecho, muchas frustraciones

son fruto de una pobre comunicación, producto de pocas habilidades.


En el caso de Colombia, a pesar de que se ha incrementado el nivel de lectura,

pasando de 2 libros en 2016 a 5,1 libros en 2017, según el Departamento Administrativo

Nacional de Estadística (DANE), el 47% de los bachilleres puntúa por debajo del nivel

mínimo en la prueba PISA de lectura y en general, de acuerdo con el Estudio Internacional

del Progreso de Competencia Lectora, los estudiantes entre 9 y 10 años presentan un bajo

desempeño en esta competencia (Lozano et al., 2015). Esto es lo que Cassany, Luna y Sanz

(2003) han nombrado como analfabetismo funcional, condición que no les permite a los

estudiantes solucionar cuestiones básicas relacionadas con la lengua, sea por dificultades en

el componente escrito o en la comprensión e interpretación de la información, lo que sin

lugar a dudas repercute en el proceso de aprendizaje en todas las áreas académicas.

Lo anterior está muy relacionado con una visión estructuralista que prima en el

currículo y que define como objetivo de la asignatura de lenguaje el dominio del código, es

decir, de la gramática, en detrimento de su funcionalidad como vehículo del aprendizaje y

herramienta fundamental de la comunicación, dado que nos hace aptos para codificar y

decodificar los mensajes orales o escritos (Cassany, Luna & Sanz, 2003), lo cual refleja un

desconocimiento de la lengua como elemento vivo y útil que permite hablar, aprender,

contar historias, inventar personajes, etc. (Cassany, Luna & Sanz, 2003). En este sentido, al

interior de las aulas se debe comprender que lo más importante no es conocer la lengua sino

aprender a usarla; en otras palabras, si bien el componente lingüístico es fundamental para

que los hablantes puedan entender los diversos enunciados, es la actuación la que permite

poner en escena ese conocimiento.

En consonancia, emerge el concepto de competencia comunicativa, propuesto por

Hymes para referirse a la “capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas

situaciones sociales que se nos presentan cada día” (citado por Cassany, Luna & Sanz,

2003, p.85), lo que implica que “para comunicarse no es suficiente conocer la lengua, el

sistema lingüístico; es necesario igualmente saber cómo servirse de ella en función del

contexto social” (Hymes citado por Lomas, 1996, p. 25) y el objetivo de la enseñanza

obligatoria ha de ser que los estudiantes puedan comprender y comunicarse de una forma

coherente y eficaz en diversos contextos (Lomas, 1996).

Esto supone el desarrollo y dominio de las cuatro habilidades lingüísticas de la

comunicación: habla, escucha, escritura y lectura (Ilustración 1), que pueden potenciarse a


partir de la literatura, objetivo de la presente investigación, en tanto los textos literarios

presentan variados escenarios para que el estudiante experimente en primera persona la

competencia gramatical, la sociolingüística, la discursiva y la estratégica (Canale citado por

Benito, 2016). Incluso otras subcompetencias (Lomas, 1996) como la literaria (enfocada al

disfrute de los textos literarios) y la semiológica (que hace posible la interpretación crítica

de los mensajes de los medios de comunicación); llegando así a ser participante activo de

su formación como escritor, lector, escucha y hablante crítico, en otras palabras,

protagonista de un proceso comunicativo eficaz y de la producción sociocultural que

contribuye a la formación como ciudadano y al desarrollo de una sociedad democrática.

Figura 1. Clasificación de las Habilidades Lingüísticas. Cassany, Luna y Sanz (2003)

Nota: Fuente (Cassany, Luna & Sanz, 2003)

5.2.1 El Habla.

Aunque existen necesidades comunicativas diversas, la comunicación verbal resulta

primordial si consideramos que está siempre presente en nuestra cotidianidad, debido a la

agilidad del código oral. Por ende, tanto el habla como la escucha son las habilidades más

practicadas, aunque no necesariamente las que ocupan el centro de atención dentro del

programa pedagógico. Esto implica reflexionar en torno a la supremacía que ha tenido el

abordaje del código escrito, por considerarse más complejo y elaborado, desconociendo con

ello que un gran número de estudiantes experimenta dificultades a nivel expresivo,

relacionadas con baja fluidez, pobreza léxica e inmadurez sintáctica (Cassany, Luna &

Sanz, 2003), viéndose inhabilitados para hacer intervenciones más complejas como hablar

en público, leer en voz alta o participar en un debate; acciones que se le exigen

constantemente por el simple hecho de ser un sujeto social y político.


En consonancia, la formación integral de los estudiantes debe incluir la expresión

oral como objetivo primordial de la clase de lenguaje, pues un sujeto que no logre

expresarse de forma clara y coherente verá limitado su desarrollo personal y profesional, al

tiempo que puede experimentar rechazo y exclusión en diversos ámbitos. La escuela es la

llamada a atender esta problemática, reconociendo en primer lugar que, en aras del

conocimiento de la teoría lingüística, aproximarse a la utilidad de la comunicación oral ha

pasado a un segundo plano.

De acuerdo con lo anterior, Cassany, Luna y Sanz (2003) definen dos tipos de

comunicación que deben tenerse en cuenta al momento de desarrollar habilidades para ser

un emisor eficaz y de esta manera satisfacer las necesidades y exigencias de expresión que

tienen los estudiantes. Por una parte, se encuentra la comunicación singular o

autogestionada en donde el receptor es pasivo y no puede interactuar, como ocurre en el

caso de la exposición magistral. Esto requiere preparación y autorregulación del discurso

por parte del emisor, porque es él exclusivamente quien gestiona el acto de habla y como

tal, debe dominar el arte de la oratoria. Por otra parte, la comunicación dual o plural

(plurigestionada) tiene en cuenta la alternación en los roles de emisor y receptor entre dos o

más interlocutores, como ocurre en las conversaciones entre amigos o los debates en clase;

lo que abre espacio para la interacción y la colaboración comunicativa, lo cual constituye el

arte de la conversación (Cassany, Luna & Sanz, 2003).

Para aterrizar estos conceptos al interior de las aulas, los autores sugieren que se

haga un trabajo estructurado y planificado en donde se aborden ambas situaciones de

expresión oral, pues, por una parte, deben tener competencias para actuar ante las

situaciones singulares que no son habituales en la cotidianidad de los estudiantes y que por

ende, implican un nivel de elaboración lingüística alto y un grado elevado de abstracción.

Por otra parte, necesitan herramientas para gestionar diálogos y conversaciones, tan propios

de la vida diaria y en los que se observan dificultades para intercambiar información,

escuchar, hacer preguntas, dar respuesta a los cuestionamientos, etc., lo cual afecta la

interacción social.

En consonancia, deben desarrollarse conocimientos y habilidades que permitan

planificar el mensaje y saber gestionarlo en la interrelación emisor-receptor, seleccionar los

recursos gramaticales que favorezcan la comprensión del mensaje por parte del receptor y,


producir, según las reglas propias del código empleado, el mensaje que se pretenda entregar

de acuerdo con la intención comunicativa previamente definida.

Dicho de otra manera, estos aprendizajes están relacionados exclusivamente con la

experiencia, pues se introyectan a partir de la repetición de rutinas que permitirán planificar

el discurso y conducir la interacción, estructurando así las intervenciones (temas a tratar,

turnos para hablar, tiempo en que se debe ceder la palabra, etc.). Para ello, es de vital

importancia que los interlocutores seleccionen el nivel de explicación, es decir, definan el

grado de detalle con el que realizarán su intervención a fin de dar la información suficiente

sin ser reiterativo. También es necesario que se lleve a cabo la confirmación de la

comprensión, con lo cual se verifica que el nivel de explicación es adecuado y que el

emisor ha comprendido el mensaje (Cassany, Luna & Sanz, 2003). En este proceso,

evidentemente, se ponen en juego los conocimientos lingüísticos del interlocutor y su

capacidad para adaptarse a las características particulares de la comunicación oral (rapidez,

espontaneidad, inmediatez), lo que también requiere control sobre aspectos

extralingüísticos como el tono de la voz o la gesticulación, que tienen por objeto hacer

sentir cómodo al receptor.

Al interior del aula, estas microhabilidades deben trabajarse según la edad y el

grado de los estudiantes. En los primeros grados se pueden trabajar aspectos globales de la

expresión como la evaluación de la comprensión, la negociación del significado o el uso

racional de la palabra y en grados superiores; se puede desarrollar una planeación

específica dirigida a la autocorrección, la preparación del discurso, la corrección en la

producción oral, la fluidez verbal, entre otros aspectos. En ambos casos, la literatura puede

ser un mediador pedagógico, pues los estudiantes pueden ser críticos de la cultura y la

sociedad en diversos momentos históricos, y también a través de ella pueden ser partícipes

de la construcción de un conocimiento colaborativo que los hace competentes como

ciudadanos activos en una sociedad democrática (Ministerio de Educación de Chile, 2013).

Asimismo, las estrategias didácticas que pueden desprenderse de la lectura de los textos

literarios permitirán que el estudiante aprenda a organizar su pensamiento, a instaurar un

diálogo respetuoso del otro y de la diversidad y a defender su postura, ya que “la literatura

ofrece al niño nuevas palabras y formas de expresión porque le muestra cómo se transforma


el lenguaje para enunciar, con las mismas palabras, otros significados. De esta forma se

enriquece el habla” (Olmedo, 2015, p. 18).

5.2.2 La Escucha.

Como ya se enunció en el numeral anterior, las habilidades orales son las que más

se practican, en especial la escucha, porque incesantemente el ser humano es receptor de

multiplicidad de mensajes en todos los ámbitos en que se desenvuelve y ello exige un nivel

de comprensión que le permita asumir una postura al respecto o dar una determinada

respuesta. Sin embargo, se encuentra una queja generalizada por parte de diversos actores

frente a la necesidad de repetir constantemente instrucciones o explicaciones a los

estudiantes, lo que denota falencias en la comprensión y, por ende, en el aprendizaje. A

pesar de ello, es poco común que se trabaje este aspecto de la comunicación y cuando se

hace, está limitado a la comprensión lectora sin que se promueva una participación activa

que le permita interpretar, anticipar y retener información o simplemente, generar un

diálogo en torno a aspectos propios de la lengua, después de oír un determinado texto.

Por otra parte, es importante resaltar que durante la comunicación oral el

intercambio de roles entre el emisor y el receptor es constante y, por tanto, la exigencia

interpretativa es mayor si tenemos en cuenta que el discurso se presenta fragmentado y el

sujeto debe aproximarse a él desde conocimientos propios, marco contextual, estímulos

externos, lenguaje no verbal, etc.

Lo anterior tiene implicaciones pedagógicas, pues para el desarrollo de esta

habilidad, según Cassany, Luna y Sanz (2003), es necesario abordar tres tipos de contenido:

procedimental, conceptual y actitudinal. En el caso de los procedimientos, están incluidas

estrategias comunicativas de decodificación de mensajes, conocidas como

microhabilidades, tales como: reconocer la secuencia acústica que permite discriminar los

sonidos y segmentar el discurso en las unidades que lo componen (fonemas, morfemas,

palabras, etc.); seleccionar aquellas palabras que se consideran relevantes según los

conocimientos gramaticales y los intereses del oyente, agrupándolos en unidades

coherentes; interpretar el mensaje atribuyendo sentido al discurso antes seleccionado, lo

cual permite comprender la intención, el propósito comunicativo y el significado global del

mensaje; anticipar la línea discursiva que seguirá el emisor activando la información que


tenemos sobre el tema o la persona, según las palabras o ideas que expresa; inferir a partir

de otras fuentes (código no verbal, actitud, contexto) el significado global del discurso y;

finalmente, retener algunos elementos a los que el receptor les atribuye importancia y que

se almacenan en la memoria a corto plazo para continuar con el proceso interpretativo de

otros fragmentos de la conversación o en la memoria a largo plazo, cuando se convierten en

marco de referencia para nuevos actos de habla.

Del contenido conceptual puede afirmarse que es común a las demás habilidades y

tiene que ver con el sistema mismo, reglas gramaticales y textuales, a través de las cuales se

codifica el discurso y le confieren al sujeto una buena base lingüística para afrontar la

comunicación. Finalmente, en el componente actitudinal se ubican aspectos culturales,

recursos cognitivos del oyente y normas comportamentales asociadas al acto de escuchar

(respeto por las ideas del otro, objetividad, empatía, etc.) que le confieren al receptor un

papel activo y participativo pues ofrece un feedback inmediato al emisor mediante

preguntas, gestos o afirmaciones, colaborando de esta manera en la conversación.

En el caso que nos ocupa en la presente investigación, estas microhabilidades

pueden abordarse al interior de las aulas desde la literatura, pues en edades tempranas

permite trabajar aspectos globales de la comprensión (ideas principales y secundarias) y

con estudiantes mayores hace posible intervenir la comprensión de la estructura de los

textos y la inferencia de datos. Además, la literatura ofrece un marco referencial que

permite la interacción simultánea entre los conocimientos previos que tiene el estudiante y

la información novedosa que presenta el texto, logrando así una comprensión que va más

allá de la obra literaria y que abarca todo el acto comunicativo (Uribe, 2015), siendo esto de

vital importancia dentro del contexto escolar.

5.2.3 La Escritura.

Cuando pensamos en el acelerado desarrollo de la tecnología nos vemos tentados a

suponer que cada día tendemos a escribir menos. No obstante, las comunicaciones escritas

están ampliamente presentes en nuestra cotidianidad, pues con frecuencia enviamos

información a través de las redes sociales, redactamos cartas, rellenamos formularios o

presentamos informes; incluso uno de los objetivos fundamentales de la escuela es

favorecer la adquisición de la lectoescritura (Cassany, Luna & Sanz, 2003). En este sentido,


el problema no radica en la cantidad sino en la calidad de lo que se escribe, pues allí

radican las principales falencias de la comunicación, en tanto la producción escrita es

limitada y muchas veces no logra reflejar el pensamiento del escritor frente a un tema

determinado.

Escribir, entonces, requiere de diversas microhabilidades que pueden agruparse en

tres ejes básicos, según afirman Cassany, Luna y Sanz (2003). En primer lugar, el eje de los

conceptos se centra en las propiedades textuales: adecuación, coherencia, cohesión,

gramática, presentación y estilística. Con respecto a la adecuación se indica que:

se encarga del dialecto y del registro; la coherencia, de la información o del

contenido; la cohesión, de las conexiones entre las frases; la gramática, de la

formación de las frases; la presentación, de la ejecución del texto; y la

estilística, de los recursos retóricos o literarios utilizados. (Cassany, Luna &

Sanz, 2003, p. 316)

En segundo lugar, el eje de los procedimientos hace referencia a las habilidades

psicomotrices requeridas para el aprendizaje del código y su ejecución a través de la

caligrafía, así como de otros procesos cognitivos que se relacionan con la planificación, la

redacción y la revisión. En tercer lugar, el eje de las actitudes incluye motivaciones,

opiniones e intereses que un sujeto tiene sobre la lengua y la expresión escrita que pueden

traducirse en pasión o aburrimiento, lo que hace que este eje sea fundamental al momento

de implementar estrategias para que el estudiante descubra los beneficios y el placer de

involucrarse en el proceso de expresión escrita, entendiendo que para ser un buen escritor

no se requiere de un lenguaje formal y complejo sino de un especial cuidado del texto

escrito, que tiene en cuenta la coherencia, la cohesión y la originalidad.

A pesar de ello, los estudiantes asumen con mucha regularidad que escribir

corresponde al acto de atiborrar una hoja con frases sueltas sobre las que poco se reflexiona

para terminar pronto, obviando la corrección ortográfica o una revisión que les permita

evaluar la coherencia y la cohesión del texto y asumiendo que la calificación estará dada

por la cantidad de lo escrito y no por la calidad del mismo, entendiendo esta como el

cumplimiento del propósito comunicativo. En contraste, el escritor competente es un buen

lector; planifica el texto mediante un esquema y define unos objetivos a desarrollar; tiene


un proceso de redacción recursivo que implica una revisión y ajuste constantes; genera

estrategias de apoyo que le permitan controlar la producción, especialmente a nivel de la

gramática; y se ocupa de pensar en el receptor a fin de producir un mensaje ajustado a su

audiencia (Cassany, Luna & Sanz, 2003).

Lo anterior se relaciona con los enfoques de la didáctica de la expresión escrita que

se ponen en escena al interior de las aulas y que definen el énfasis principalmente en la

gramática –ortografía y sintaxis-, como ya se ha mencionado, aunque en los últimos

tiempos también se ha incluido un enfoque funcional que involucra un trabajo práctico que

enseña la utilidad de los textos para obtener diversos objetivos comunicativos. Sin

embargo, aún se desconocen otros enfoques importantes como el procesual, que se centra

en la composición escrita y que se basa en el contenido, integrando el trabajo de las

diversas asignaturas, pues hace énfasis en la función epistémica de la lengua escrita

(Cassany, Luna & Sanz, 2003).

En síntesis, la escritura es el principal medio para transmitir y preservar el

conocimiento, al tiempo que le permite al sujeto expresar su interioridad y su creatividad,

con lo cual se convierte en instrumento de construcción sociocultural (Ministerio de

Educación de Chile, 2013). Además, la escritura influye en el desarrollo de habilidades

cognitivas superiores, pues le permite al estudiante jerarquizar, analizar, organizar,

sintetizar e interpretar la información disponible, generando al mismo tiempo sus propias

construcciones.

En el caso de la literatura, encontramos que permite potenciar la escritura, en la

medida en que abre un espacio de diálogo entre el lector y la obra literaria, ofreciéndole la

posibilidad de responder a ese texto a través de nuevos escritos que reflejen su pensamiento

o pueden servir como modelos de inspiración para plasmar ideas y argumentos. Al

respecto, Olmedo afirman que “los niños que enriquecen su mundo interior con la literatura

se muestran más propensos a escribir, pero escribir en realidad” (Olmedo, 2015, p. 19), ya

que descubren el potencial creador que ella encierra y se sienten motivados a intentarlo.

Tener presente esto en el aula es relevante porque favorece la inmersión del estudiante en el

ejercicio de la escritura, ejercicio que debe ser continuo y constante; por eso la escuela,

desde la básica primaria, debe fomentar estas prácticas con el fin de que el estudiante

aprenda a usar la lengua, pero también aprenda a divertirse en el proceso.


5.2.4 La Lectura.

Innegablemente, la lectura es uno de los aprendizajes más relevantes que se

adquieren durante el proceso de escolarización y gracias a ella se puede acceder a la cultura

escrita para obtener los más variados conocimientos, al tiempo que se desarrollan

capacidades cognitivas superiores como la reflexión, el análisis crítico y el desarrollo del

pensamiento (Cassany, Luna & Sanz, 2003), que facultan al sujeto para acceder al mundo

laboral, ser exitoso en sus relaciones interpersonales y, en general, adaptarse a su entorno y

afrontar propositivamente los retos del día a día.

Es importante señalar que la lectura no es un acto lineal y por ende existen distintos

niveles de lectura según los tipos de texto abordados, los objetivos de la comprensión, el

contexto en que se realiza la lectura, la velocidad a la que se lee e incluso el estado anímico

del lector. De acuerdo con White (citado por Cassany, Luna & Sanz, 2003), y retomando

los objetivos de la comprensión, la lectura silenciosa puede clasificarse en extensiva (por

placer), intensiva (discriminar información relevante), rápida y superficial (captar

información básica) e involuntaria (por exposición a estímulos del entorno). Dicha

tipología está vinculada con el desarrollo de la competencia literaria e implica una

interacción entre el texto y los saberes previos que tenga el lector sobre el tema, puesto que

el proceso de lectura inicia a partir de las experiencias previas, las expectativas alrededor de

este, la aproximación inicial al texto y los objetivos de lectura, con lo cual se pueden

formular hipòtesis que serán abordadas a medida que se lee.

Con respecto a la velocidad, se puede hablar de una lectura integral y de una lectura

selectiva. La primera aborda la totalidad del texto y a su vez se subdivide en reflexiva, si se

enfoca en una comprensión exhaustiva, y mediana, si lo que se persigue es el disfrute de la

actividad lectora; la segunda centra la atención en aquellos fragmentos que contienen

información de interés para el lector y puede hacerse a través de un vistazo que permite

hacer una valoración superficial del texto, captando una idea global del mismo, o mediante

una lectura atenta con la que se pretende ubicar datos concretos y detalles.

No obstante, la relevancia de la lectura, en la actualidad se cuentan por miles los

analfabetos funcionales, es decir, aquellos que a pesar de tener un título académico que los

acredita como capaces de leer, escribir y hacer operaciones básicas, no logran entender lo


que leen, objetivo principal de esta acción. Para comprender esta situación es necesario

considerar la relevancia de las nuevas tecnologías en la vida de las personas y la

preponderancia de una cultura de la imagen que ha ido desplazando a las habilidades

escritas, pues, según afirma Nicholas Carr, internet “promueve la lectura y el aprendizaje

superficial y el pensamiento apurado y distraído, convirtiéndonos en pensadores menos

profundos” (citado por Olmedo, 2015, p. 3), motivo por el cual la lectura es una experiencia

difícil y aburrida, ya que se lee por obligación y no por placer.

Por otra parte, la escuela también ha sido responsable de esto porque la enseñanza

se aborda desde una metodología estructuralista y mecánica que otorga preponderancia a la

discriminación de las grafías, a la pronunciación correcta de las palabras y a la comprensión

de significados, entre otros aspectos que son superficiales y están lejos de generar una

aproximación analítica y crítica a los textos que implica leer con un propósito, a una

velocidad adecuada, inferir significados desconocidos, lograr diversos niveles de

comprensión, etc. Esto queda en evidencia cuando se revisa el tipo de textos que se utilizan

para la enseñanza de la lengua y la aproximación a la literatura (que básicamente es historia

canónica de la literatura), donde encuentran poco espacio la comprensión lectora y el uso

expresivo del código (Benito, 2016).

Así mismo, con frecuencia se comete el error de instruir a los estudiantes bajo un

estereotipo de “buena lectura” caracterizado por el tipo de textos que es válido leer, el

ritmo, el modo (que generalmente es palabra por palabra) y el nivel de comprensión a

lograr. Esto deja por fuera la lectura espontánea que puede llevarse a cabo en cualquier

momento y lugar, sin importar el tipo de material que se emplee, desconociendo con ello

que lo primordial en el proceso es lograr que el sujeto pueda interpretar y construir un

significado de ese código escrito y no la descodificación.

De acuerdo con lo anterior, a partir de la presente investigación se pretende motivar

en los estudiantes de las instituciones educativas una nueva concepción de la literatura, ya

no como un refuerzo de los contenidos y una carga pesada de obligatorio cumplimiento,

sino como una fuente de placer, de inspiración y una oportunidad de aprendizaje, en vista

de que las obras literarias no solo favorecen la comprensión lectora, sino que son expresión

estética de la historia, de la cultura y de los movimientos sociales (Olmedo, 2015).


Asimismo, la literatura permite asumir la lectura como un proceso de comprensión e

interpretación y no como un acto de descodificación (Mendoza, 2008), logrando que el

lector comprenda y de sentido a los textos, activando en él conocimientos previos,

experiencias y estructuras mentales. De esta manera se forma un buen lector y con ello, un

sujeto que se adapta con mayor facilidad, más creativo y con mejores recursos para afrontar

diversas situaciones sociales, lo que, innegablemente, es un proceso continuo que debe

tener como punto de partida la educación primaria e involucrar todas las materias

contempladas en el currículo.

Por último, la literatura puede presentarse como un desafío para “adquirir nueva

información, reflexionar sobre el lenguaje utilizado en los textos, adoptar una postura

crítica sobre lo que leen y relacionarlo con distintos contextos sociales, culturales o

disciplinarios” (Ministerio de Educación de Chile, 2013, p. 4). De esta manera, promover la

lectura de las obras literarias desde la educación primaria, indudablemente contribuye a la

formación de lectores motivados, capaces de encontrar en los diversos textos satisfacción

personal o conocimientos enriquecidos con figuras literarias (Olmedo, 2015), reconocer al

otro en el discurso e incluso resignificar sus propias experiencias. En síntesis, la

competencia literaria involucra las habilidades comunicativas y potencia el desarrollo del

proceso de producción y recepción de cada obra, así como la relación sociocultural de los

sujetos (Mendoza, 2008).

5.3 Lineamientos Curriculares

De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional, “el currículo es entendido

como un principio organizador de los diversos elementos que determinan las prácticas

educativas” (Colombia. Ministerio de Educación Nacional [MEN], 1998, p.14) y, de

acuerdo con el artículo 23 de la Ley General de Educación, los lineamientos curriculares

son por lo tanto orientaciones epistemológicas y pedagógicas que se formulan para apoyar

el proceso de fundamentación de las diversas áreas (MEN, 1994).

En el caso de Lengua Castellana, a pesar de las reformas tendientes a garantizar la

calidad en las prácticas del lenguaje, aún no se cuenta con programas curriculares bien

diseñados y sobre todo adaptados a las necesidades de los estudiantes y el contexto


colombiano, puesto que la tendencia predominante es a incorporar programas europeizados

que no reflejan nuestra realidad cultural y en algunos casos se encuentra una “pereza frente

al conocimiento complejo” (MEN, 1998, p. 7) que implica optar por textos fragmentarios

que, supuestamente, facilitan la lectura y la comprensión, pero que no generan emoción en

los estudiantes ni permiten despertar un espíritu crítico.

De acuerdo con lo anterior, la escuela se presenta como un contexto de educación

formal, donde se ponen en escena diversos actos comunicativos y otras cuestiones que son

orientadas pedagógicamente y ello implica un intercambio de saberes al interior de la

comunidad educativa, intercambio que está mediado básicamente por el lenguaje y que

entonces supone el desarrollo de habilidades comunicativas que le permitan al estudiante

presentarse como sujeto activo frente a su proceso de aprendizaje. En este sentido, el aporte

de la presente investigación resulta significativo, toda vez que se pretende incluir en el

currículo una propuesta para el desarrollo de la competencia literaria en los estudiantes del

grado tercero.

Dicho currículo implica un control exhaustivo del quehacer escolar y a su vez

define roles y funciones para cada uno de los componentes del sistema educativo. Así, los

docentes generan una planeación detallada que establece actividades, tiempos, recursos y

estrategias de evaluación, que muchas veces se reproducen invariablemente año tras año sin

tener en cuenta las necesidades de los estudiantes. Esta situación incluye los libros de texto

que establecen unas directrices puntuales y unas secuencias poco flexibles, que la

institución exige que se desarrollen, haciendo que las obras literarias, en este caso, sean

utilizadas para ejemplificar un determinado tema y no para fomentar el hábito de la lectura

y desarrollar la capacidad interpretativa.

Por tanto, un reto de la educación consiste en pasar de concebir el currículo como

una forma de organización del contenido para entenderlo como una articulación de

contenidos, paradigmas educativos, enfoques evaluativos, competencias a desarrollar y

fortalecer, integralidad en el conocimiento, reconocimiento de la diversidad, trabajo por

proyectos, entre otros componentes que deben ser flexibles para realizar las modificaciones

según las exigencias propias de la dinámica escolar (MEN, 1998).

Este cambio de concepción abre la posibilidad de implementar estrategias de aula

que de otro modo no se ajustarían a los lineamientos curriculares, y es ahí donde aparece el


trabajo por proyectos como “marco organizador del saber” (MEN, 1998, p. 21), teniendo en

cuenta motivaciones y necesidades particulares de los estudiantes, definiendo un contexto

idóneo para el trabajo de las habilidades comunicativas a partir de la literatura, mediador

pedagógico capaz de potenciar dichas destrezas y a su vez desarrollar el pensamiento

divergente y la creatividad, que son de vital importancia al momento de generar un

aprendizaje significativo (Fundalectura, 2012).

A modo de conclusión de este apartado, es importante resaltar que el fin de la

literatura no es exclusivamente generar un placer estético sino que también incluye la

comunicación y específicamente, el desarrollo de las habilidades comunicativas: hablar,

escuchar, leer y escribir, puesto que son los textos los que enseñan a reconocer la estructura

y los marcadores de la lengua, los que aportan argumentos para presentar en una

conversación, los que activan una imaginación creadora y permiten que el estudiante se

apropie del espacio creado, construya sentido y genere nuevas posibilidades para intervenir

en su realidad, a partir de la producción escrita.

Esto se ve reflejado en competencias del estudiante que pueden evaluarse a partir de

indicadores puntuales como: capacidad para disfrutar de la actividad de recepción; ordenar

la lectura en torno a las distintas fases de esta para aplicar las estrategias que sugiera el

texto para su comprensión; identificar claves para reconstruir la situación enunciativa;

adoptar una actitud acorde al tipo e intencionalidad del texto a partir del intertexto; tener

una metacognición de la actividad lectora, emitir hipótesis sobre el tipo de texto,

identificando índices textuales; buscar una coherencia discursiva para encontrar la

significación del texto; inferir valores semánticos, semióticos y estéticos, demostrando buen

dominio de los códigos; valorar el texto a partir del establecimiento de correlaciones

lógicas con otros textos; reeditar el texto a través de construcciones propias (Mendoza,

2008).

El docente, entonces, tiene un rol primordial al momento de generar espacios de

encuentro con la literatura, pues de su labor dependerá en gran medida que el estudiante

continúe asumiendo la lectura como algo aburrido o que, por el contrario, encuentre en ella

el escenario de interacción consigo mismo, con el otro y con el entorno. Por ello no puede

perder de vista que son los textos los que enseñan a leer, que a escribir se aprende

escribiendo y que el habla y la escucha también necesitan ser abordadas para que se logre


un nivel óptimo de comprensión oral y para que el estudiante pueda enfrentar situaciones

complejas como hablar en público.

A modo de resumen de este apartado, es relevante puntualizar que el objetivo de los

procesos educativos es lograr que los estudiantes puedan comprender e interpretar diversas

situaciones, lo que supone poner en contexto conocimientos y experiencias que les

permitan reconocer valores semióticos de un texto y captar la intención del autor, al tiempo

que se expresa una estimación personal por parte de ellos en su rol de lectores (Mendoza,

2008), dando cuenta así del nivel de dominio de las cuatro habilidades lingüísticas

(Cassany, Luna & Sanz, 2003) que se ponen en escena en cualquier área del conocimiento.

Consecuentemente, dentro del área de Lengua Castellana, en la que se centra esta

investigación, la literatura infantil puede desempeñar diversas funciones en el desarrollo de

la competencia literaria, además de potenciar las habilidades comunicativas, porque, de

acuerdo con Mendoza (2008), permite el mantenimiento de valores, estructuras y referentes

de la cultura. De igual manera, ayudan a la formación del hábito lector que implica una

participación personal en la comprensión, en la interpretación, en la construcción de

significado y una apropiación del placer receptor, que inserta al texto literario como

exponente cultural.

En otras palabras, los textos literarios son los más aptos para trabajar la

comprensión y la interpretación, pues potencian la actividad hermenéutica y favorecen el

enriquecimiento del intertexto, propiciando que el estudiante se convierta en un lector

motivado para toda la vida y con la capacidad de realizar interpretaciones y valoraciones, lo

que supone un potencial que debe ser aprovechado desde el aula. De igual manera, quien

desarrolla la competencia literaria logra organizar un diálogo asertivo con el otro,

comprender los diversos discursos que escucha en su entorno, generar construcciones

propias que le permitan instaurar una relación con diversos textos y plasmar ideas y

argumentos y, por último, interaccionar con los textos de manera lúdica y cognitiva a la

vez, sin limitaciones, porque las producciones literarias así lo permiten (Mendoza, 2008).

En síntesis, la competencia literaria involucra las habilidades comunicativas y

potencia el desarrollo del proceso de producción y recepción de cada obra, así como la

relación sociocultural de los sujetos, pues de acuerdo con Mendoza:


a escribir se aprende escribiendo textos con un concreto objeto pragmático,

activando los saberes discursivos y las estrategias de composición y también

poniendo en práctica los conocimientos inferidos de los diversos usos y

valores expresivos del sistema de lengua. Y de igual manera, a leer se

aprende leyendo, o sea, poniendo en contacto al aprendiz con diversos textos

que potencien sus habilidades y sus capacidades y que le exijan –según el

tipo de texto- la activación de unos u otros conocimientos y la aplicación de

unas u otras estrategias. (Mendoza, 2008, p. 4)

Queda claro, entonces, que las habilidades comunicativas pueden potenciarse a

partir de la literatura, pues ella permite no solo el acceso a diversos tipos de conocimiento,

sino que contribuye a que el estudiante descubra el valor lúdico de la lectura (Mendoza,

2008). Por ello, la presente investigación tiene como objetivo analizar esa relación, a partir

de la observación del proceso formativo de los estudiantes del grado tercero de los Colegios

Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y Eucarístico de la Milagrosa.


6 metodología

6.1 Tipo de Investigación

La presente es una investigación cualitativa, toda vez que esta tipología proporciona

diversidad de herramientas para aproximarse a la realidad de los diferentes contextos

pedagógicos desde la mirada de los participantes, y a partir de un ejercicio experiencial y

significativo que permite nutrir las categorías previamente definidas. En palabras de

Álvarez-Gayou:

La investigación cualitativa posee un enfoque multimetódico en el que se

incluye un acercamiento interpretativo y naturalista al sujeto de estudio, lo

cual significa que el investigador cualitativo estudia las cosas en sus

ambientes naturales, pretendiendo darle sentido o interpretar los fenómenos

en base a los significados que las personas les otorgan. La investigación

cualitativa es un campo interdisciplinario, transdisciplinario y en ocasiones

contra disciplinario, atraviesa las humanidades y las ciencias sociales y

físicas. Es multiparadigmática en su enfoque. Los investigadores están

comprometidos con una perspectiva naturalística y a la comprensión

interpretativa de la experiencia humana (Álvarez-Gayou et.al., 2014, p. 1).

En un sentido más amplio, la investigación cualitativa posibilita recolectar datos

descriptivos a partir de los actos, conductas o palabras de las personas. Entre sus

características también se encuentran que el investigador asume una postura observadora

para analizarlo todo, quiere decir, de una manera global e integrada para llegar al análisis

de esa realidad. Dicho de otra forma, observar las personas o escenarios no se reduce a algo

específico sino comprendido desde un todo. Además, se considera un método cualitativo

porque es humanista y comprende a los sujetos desde el marco de referencia de ellos

mismos.

En este caso particular, la investigación intenta apuntar a la producción de

conocimientos transformadores y propositivos, a través de procesos de reflexión y

construcción colectiva de saberes en los diferentes contextos con el fin de transformarlos.


Es por ello que se involucra a docentes y estudiantes de Lengua Castellana. Dichos

procesos tratan de relacionar la teoría con la práctica, pues a medida que se buscan apoyos

teóricos, también se trata de desarrollarlos o aplicarlos en los ambientes de enseñanza-

aprendizaje.

En síntesis, la investigación cualitativa se interesa por desarrollar procesos que

describan e interpreten las acciones de los sujetos, que, a partir de los instrumentos de

recolección de la información, se encaminan a documentar los criterios establecidos en la

propuesta investigativa, para finalmente aportarles a los protagonistas, una orientación que

transforme sus realidades.

6.1.1 Enfoque de Investigación.

El enfoque sobre el cual se trabaja el proceso investigativo es el etnográfico. Este se

centra en interpretar una realidad desde distintos puntos de vista, valores, ideas y relaciones

sociales que permiten la comprensión de saberes de los sujetos de estudio, y que se

promueven en un determinado contexto, con el pretexto de abarcar conocimientos de los

mismos, haciendo posibles diversas alternativas de trabajo a partir del planteamiento

inicial. Al respecto, Martínez afirma que:

Desde hace mucho tiempo se ha concebido la investigación etnográfica

como el tipo de investigación que describe e interpreta las realidades

investigadas y observadas desde el punto de vista conceptual de sus

protagonistas; se apoya en la convicción de que las tradiciones, roles valores

y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y

van generando regularidades que pueden explicar la conducta individual y

grupal de una forma adecuada (2011, p. 16).

Asimismo, el enfoque etnográfico se puede aplicar a las diferentes comunidades, lo

que implica que los sujetos de estudio permanecen activos en su contexto y el investigador

es un observador analítico, que a partir de diferentes técnicas obtiene la información

pertinente para el proyecto investigativo. En palabras de Martínez, “la etnografía estudia los

fenómenos sociales, fruto de la interacción de las personas que hacen parte de una

determinada comunidad, cultura o grupo humano” (2011, p. 17).


De acuerdo con lo mencionado anteriormente, este enfoque se puede aplicar a

diferentes campos, incluyendo el ámbito escolar, donde su uso es muy frecuente desde la

década del 70 (Munarriz, 1992), puesto que permite estudiar las características del contexto

institucional, los saberes de los estudiantes y de los docentes, así como sus interrelaciones.

De esta manera se puede generar un proceso de análisis desde la perspectiva de sus

protagonistas, en cuanto al impacto que tiene la literatura en el desarrollo de las habilidades

comunicativas como parte del proceso formativo de los estudiantes.

6.2 Técnicas de recolección de datos

Es importante destacar que la investigación se fundamenta en presentar hechos

reales con el objetivo de llegar a soluciones pertinentes para el problema planteado -y a su

vez, generar nuevo conocimiento-, a través de la recolección, análisis e interpretación de

unos datos obtenidos. En este caso, a partir de la observación, la entrevista y el taller,

técnicas propias del paradigma cualitativo y que son sensibles a los procesos particulares, a

las singularidades y a los significados latentes (Munarriz, 1992).

Es importante señalar que, con el fin de generar resultados objetivos en la

investigación, se hace una triangulación de métodos y por eso se emplean tres técnicas, que

hacen posible un contraste de la información, enriqueciendo además el proceso de

interpretación de la realidad abordada.

6.2.1 La observación.

En el proceso de investigación, la observación es una fuente importante de

recolección de datos puesto que través de esta se logran evidenciar los comportamientos,

actitudes y habilidades que los estudiantes desempeñen a través de la literatura. Además de

ser una acción cotidiana de las personas, es un vínculo de comunicación y de interacción

para confirmar el impacto que puede causar la literatura y la forma como esta es aplicada.

Al respecto, según Campos y Lule, Bunge indica que:

la observación es el procedimiento empírico de la ciencia que tiene como

objeto de estudio uno o varios hechos, objetos o fenómenos de la realidad

actual, por lo que en el caso de las ciencias naturales, cualquier dato


observado como algo factual, verdadero o contundente, a diferencia dentro

de las ciencias sociales, el dato será el resultado que se obtiene del proceso

entre los sujetos y sus relaciones por lo que no es tan factual y pudiera ser

subjetivo (2012, p. 80).

Dado lo anterior, la observación tiene como finalidad en el proyecto investigativo

dar constancia de los procesos que se llevan a cabo con los estudiantes, generando un nexo

entre la acción de investigar y los participantes, únicos protagonistas. Además de recolectar

información por medio de esta, se constata que para investigar es indispensable observar y

que ello se hace de un modo natural y no intrusivo porque se basa en la descripción de las

palabras expresadas, de los hechos ocurridos y del desarrollo de la dinámica grupal en torno

a la problemática definida (Munarriz, 1992), que en este caso está asociada al proceso de

evaluación que se hace con respecto a la aplicabilidad de los procesos de la literatura como

potenciadora de las habilidades comunicativas y lo que se logre generar en los participantes

de la investigación, con el fin de apreciar los aprendizajes adquiridos a través de su

acomodación.

La observación se lleva a cabo en un contexto donde se evidencie la aplicabilidad de

los conceptos, características y cualidades que den cuenta del propósito, teniendo en cuenta

la población que participa de esta. En este momento de la investigación se trata de extraer

categorías que emerjan de los propios datos, redactando una lista de todos los temas,

conceptos, interpretaciones, tipologías y proposiciones producidas o identificadas durante

el análisis inicial.

6.2.2 La entrevista.

Otro método que se utiliza para el proceso de investigación es la entrevista, la cual

sirve para recolectar información sobre aquellos pensamientos u opiniones acerca de la

forma como puede ser aplicada la literatura en los procesos de enseñanza para el

fortalecimiento de las habilidades comunicativas. En este caso, Pilar Folgueiras (2016)

menciona que la entrevista es un procedimiento que ayuda a la recolección de datos,

teniendo como objetivo principal la obtención de argumentos sobre la indagación realizada


de manera oral y presencial, donde los entes son dos personas principales, el entrevistado y

entrevistador, dándose entre ellas una conexión con relación a un tema específico.

Asimismo, de acuerdo con Munarriz, la entrevista pretende “comprender a través de

las propias palabras de los sujetos entrevistados, las perspectivas, situaciones, problemas,

soluciones, experiencias que ellos tienen respecto a sus vidas” (1992, p. 114), y en

particular, con respecto al uso de la literatura por parte de los docentes de Lengua

Castellana.

Por otra parte, puede decirse que el tipo de entrevista es semi-estructurada, puesto

que a partir de la observación realizada previamente se generan algunos interrogantes en los

cuales se requiere profundizar para comprender mejor la realidad estudiada. Para ello se

estableció un contacto directo con los docentes siguiendo un derrotero de preguntas

mediante las cuales se obtuvieron, de manera espontánea, respuestas críticas y reflexivas,

que finalmente permitieron hacer un análisis conforme a las categorías formuladas.

6.2.3 El taller.

En la investigación es importante también tener presente el taller como método a

aplicar. Aunque este tenga diversas funciones, entre ellas la docencia, servicio e

investigación, se tiene en cuenta su función investigativa porque es una alternativa para

recoger datos y hacer lectura de la población con la que se investiga, partiendo de una

estructura organizada que posibilita la participación de esta.

Así mismo, a partir del taller se ponen en marcha aquellos aprendizajes adquiridos en

los procesos de conceptualización para interpretar y poder trabajar sobre lo que ya está.

Esta herramienta da lugar a las preguntas y respuestas que soportan el proceso

investigativo. Tal y como lo afirma Ezequiel Ander-Egg en su texto El taller una

alternativa de renovación pedagógica:

Esto es, por otra parte, lo que permite desarrollar una actitud científica que,

en lo sustancial, es la predisposición a ‘’detenerse’’ frente a las cosas para

tratar de desentrañarlas, problematizando, interrogando, buscando

respuestas, sin instalarse nunca en certezas absolutas. El trabajo científico,


en lo sustancial, consiste en formular problemas y tratar de resolverlos. Es lo

que algunos llaman “reflejo del investigador” (Ander-egg, 1991, p. 15).

Su finalidad no se centra en descubrir, sino en conocer más sobre cómo se está dando

el trabajo de las habilidades comunicativas desde las herramientas que ofrece la literatura,

para actuar sobre ello en términos de enriquecer la teoría y la práctica del proyecto.

En consonancia, para el diseño del taller se seleccionan los instrumentos necesarios y

medios por los que se requiere investigar, con el fin de que actúen frente a la situación

problema. En este caso se optó por aproximarse a las habilidades comunicativas a partir de

un fragmento de “La pobre viejecita” (escritura), vocalización del trabalenguas “Una mosca

pegada en la pared” (habla), comprensión a partir de la lectura en voz alta del cuento “El

gigante egoísta” (escucha) y lectura en voz alta del poema “Llámame negra” (lectura).

6.3 Datos de la Institución

6.3.1 Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás.

El Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás –Rionegro– fue creado mediante

resolución 035 del 3 de febrero de 2016 y 707 del 7 de octubre de 2016 de la Secretaría de

Educación de Rionegro. Es un colegio bilingüe, de calendario B, mixto, laico y privado. Se

fundamenta en los principios de la Pedagogía Activa, desarrollados y aplicados desde por el

instituto Jorge Robledo de la ciudad de Medellín.

6.3.2 Colegio Eucarístico de La Milagrosa.

El Colegio fue fundado el 08 de febrero de 1954, dirigido por la Superiora Madre

Josefina Díaz, y la Directora Madre Esther Gómez. Empezó a educar niños y niñas del

mismo barrio y sectores aledaños. Comenzó con 84 estudiantes. El se encuentra en nivel

SUPERIOR y ha estado postulado al premio de la Calidad Educativa del municipio de

Medellín al estar en el listado de los mejores 21 colegios.


6.4 Caracterización de la población

La investigación se desarrolla con docentes y estudiantes de los grados tercero y

sexto. Los primeros, 10 niños que oscilan entre los 8 y 10 años, hacen parte de la

institución Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás; los segundos, del Colegio

Eucarístico de La milagrosa, oscilan entre los 11 y 12 años.

Teniendo en cuenta que es una investigación cualitativa, se pretende, a través de la

metodología y las técnicas de recolección de la información, obtener descripciones

completas y detalladas de la realidad de manera natural, a fin de realizar un análisis con

respecto al impacto que tiene la literatura en el desarrollo de las habilidades comunicativas.

Por este motivo, la muestra poblacional que se seleccionó es pequeña, pero permite obtener

información sobre la totalidad de la población, en tanto que son partícipes del mismo

proceso y tienen un desempeño promedio muy similar. En este caso, se selecciona una

muestra cualitativa, debido a que se toma una “unidad de análisis o conjunto de personas,

contextos, eventos o sucesos sobre la cual se recolectan los datos sin que necesariamente

sea representativo” (Behar, 2008, p. 52). Además, de acuerdo con Sandoval, podría

considerarse como un muestreo discriminativo porque se asocia con “la codificación

selectiva [con el fin de] maximizar las oportunidades para verificar […] el argumento

construido, así como también las relaciones entre categorías, permitiendo alcanzar la

saturación” (2002, p. 122).

En consonancia, la muestra poblacional a la que se aplicarán los instrumentos

corresponde a 4 estudiantes, 2 del grado tercero y 2 del grado sexto, así como 4 docentes

del área de Lengua Castellana de ambas instituciones educativas.


7 Resultados

La presentación de los resultados se realiza a partir de la descripción y análisis de la

información obtenida mediante las técnicas utilizadas que fueron el taller y la entrevista,

aplicados a estudiantes del grado tercero y a docentes de Lengua Castellana en los colegios

Eucarístico La Milagrosa (CELM) y Jorge Robledo del Valle de San Nicolás (CJRVSN).

7.1 Observación

Se conoce que ambas instituciones se ocupan del desarrollo de las habilidades

comunicativas y, por tanto, se procedió a observar el proceso de trabajo dentro del aula, con

el fin de conocer detalladamente la metodología y técnicas implementadas y la presencia o

ausencia de la literatura dentro de la formación de los estudiantes.

Durante varias sesiones del área de Lengua Castellana se observó la utilización de

materiales relacionados con la literatura y los docentes animaban a los estudiantes para la

producción de sus propias creaciones a partir de los textos abordados. Fue común en ambas

instituciones que los estudiantes se mostraran motivados y dispuestos al trabajo, y en

ocasiones pedían mayor información con respecto a los textos, frente a lo cual los docentes

realizaban algunas sugerencias.

A partir de los datos obtenidos se comenzaron a construir las categorías de análisis y

se elaboraron los otros instrumentos de recolección de la información.

7.2 Entrevista

La entrevista consta de ocho preguntas con relación a la literatura como herramienta

fundamental para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, su importancia y

lugar en el aula de clase. Se aplicó de forma escrita a docentes de Lengua Castellana de

ambas instituciones educativas y la información se clasificó con base en elementos en

común que se identificaron en cada una de las respuestas.


Tabla 1.

Respuestas pregunta 1Colegio Eucarístico de La Milagrosa (CELM)

Herramientas o

categorías

La mayoría de

las veces

Ocasionalmente Pocas

veces

Ninguna

Conversación,

contexto

Entorno, gustos

personales

Escritura de

pensamientos

Reflexión

Construcción de

saberes

Nota: Autoría propia

Tabla 2.

Respuestas pregunta 1 Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás (CJRVSN)

Herramientas o

categorías

La mayoría de

las veces


veces

Ninguna

Estrategias

Procesos de

lectura y escritura

motivantes y

atractivos.

Pensamiento

crítico.

Fortalece el

discurso.


A partir de las Tablas 1 y 2 podemos observar que en la mayoría de las ocasiones

los docentes consideran que la literatura es una herramienta indispensable para fortalecer

las habilidades comunicativas en los estudiantes, específicamente porque favorece el

ejercicio del habla y la lectura, en tanto que propicia espacios de conversación: E4 “es una


buena disculpa para una conversación interesante”; lectura en voz alta y expresión del

pensamiento, lo cual podría afianzar las competencias discursivas: E1 “a través de la

literatura hay un mejoramiento de […] la capacidad argumentativa, del pensamiento

crítico, la opinión frente a diferentes sucesos que puedan encontrar no solamente en los

textos si no también en sus contextos y vida cotidiana”. De igual manera incide en la

escritura, pues facilita la elaboración de textos a partir de construcciones subjetivas y la

puesta en marcha de diversas estrategias donde se involucran elementos del código escrito.

Es importante señalar que mientras que los docentes del CELM indican que puede ser

muy básico el aporte de la literatura a los procesos de reflexión o construcción de saberes,

los docentes del CJRVSN consideran que aporta en gran medida al desarrollo del

pensamiento crítico. Fue común que señalaran que el docente debe elegir los textos

partiendo de las necesidades, intereses y gustos de los estudiantes, con el fin de que puedan

sentirse motivados y participen activamente, con lo cual se espera que puedan desarrollar

un hábito y, con ello, la competencia lectora.

Tabla 3.

Respuestas pregunta 2 docentes de ambas instituciones

Estrategias CELM CJRVSN Habilidades que se

trabajan

Lectura en voz alta X Lectura

Saberes previos X Escritura

Debates X X Habla

Foros X X Habla

Escucha

Escritura de informe de lectura X Escritura

Creación de textos X Escritura

Experiencias de otros X X Escucha

Tipologías textuales X X Lectura

Diálogo X X Habla

Comprensión e interpretación X Lectura


De acuerdo con la Tabla 3, los docentes de ambas instituciones coinciden en que la

literatura ofrece diversas estrategias para trabajar las cuatro habilidades comunicativas en


los estudiantes: E1 “en la preparación de una clase si uno quiere trabajar las cuatro

habilidades, escoge la literatura”, principalmente la escritura, puesto que a partir de los

textos se pueden generar, en primer lugar, debates, diálogos y foros en torno a los sucesos

del medio en el que se desenvuelven o a las vivencias propias o de los personajes; y en

segundo lugar es posible abordar las tipologías textuales y adquirir los elementos necesarios

para la creación de textos, como por ejemplo el ensayo.

En el caso de la CELM, se resaltan estrategias propias del proceso de lecto-escritura

basado en el modelo tradicional, donde se hace lectura en voz alta, socialización de saberes

previos, creación de textos y escritura de informes de lectura. Por su parte, en el CJRVSN

se da mayor importancia a la comprensión lectora e interpretación de textos.

Tabla 4.

Respuestas pregunta 3 Colegio Eucarístico de La Milagrosa (CELM)

Conceptos en los cuales

satisface

Muy

satisfecho

Satisfecho Poco satisfecho No satisfecho

Aumento de la

literatura critica

Potencialización del

lenguaje

Variedad de

significados

Historia de la

literatura

Actualización en

conceptos literarios


Tabla 5.

Respuestas pregunta 3 Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás (CJRVSN)


satisface

Muy

satisfecho

Satisfecho Poco satisfecho No satisfecho

Darle importancia al

idioma español

Procesos de

comunicación

Procesos de

lectoescritura

Hacer ver la literatura

como un mundo

maravilloso.

Fortalecer las cuatro

habilidades.



En general, los docentes de Lengua Castellana de ambas instituciones se encuentran

muy satisfechos con la enseñanza de su área (Tablas 4 y 5), porque a través de ella pueden

incidir en el aumento de la lectura crítica, reflejada en la interpretación y análisis de los

textos, lo que capacita al estudiante para que E3 “amen la riqueza cultural del idioma

español”. Asimismo, hacen aportes para potencializar el lenguaje, mejorando los procesos

de comunicación que ayudarán al sujeto a comprender su entorno y a adaptarse a él, y

también los procesos de lectoescritura: E4 “permite y obliga a estar actualizado en el cómo

se habla, cuándo, por qué usar una palabra”.

Queda claro que la mayor satisfacción que genera la enseñanza del español tiene que

ver con el proceso comunicativo y en menor medida el abordaje de otros conceptos

relacionados con la historia de la literatura. Los docentes reconocen la gran responsabilidad

que tienen al momento de hacer que los estudiantes se motiven por la lectura: E1 “he

sentido que tengo la responsabilidad de hacerles ver a los estudiantes la literatura como

un mundo fantástico y maravilloso que ellos se enamoran tanto que establecen como

objetivo mejorar y perfeccionar esas habilidades”.

Tabla 6.


Estrategias CELM CJRVSN

Ilustraciones o dibujos X X

Escucha de relatos y escritura de frases X X

Glosario de palabras X X

Tipologías textuales X

Creación de textos X X

Confrontación de la lectura y escritura X


En la Tabla 6 se observa que para trabajar los procesos de escritura a través de la

literatura, los docentes de ambas instituciones recurren al dibujo, específicamente a la

creación de historias a partir de imágenes o de relatos: E3 “una de las estrategias de

escritura muy efectivas y significativas […] es la creación de historias, cuentos y

animaciones ilustradas, donde evidencien su capacidad creativa, su destreza imaginativa”.

También es común que se opte por la realización de resúmenes: E4 “lo que comprendieron


de la obra, en sus palabras” y de glosarios de palabras, aunque reconocen que esta

actividad no es del total agrado de los estudiantes.

En el caso del CJRVSN, incluyen en el trabajo la escritura espontánea a partir de los

textos: E1 “se cuenta una historia y se pide que seleccionen la parte que más les gustó o

inventen un final diferente” y una posterior corrección que les permite a los estudiantes

confrontar lo que escribieron con la copia correcta para que puedan reescribir y de esta

manera obtener un aprendizaje.

Tabla 7.


CELM CJRVSN

Habilidades

comunicativas

Comunicarse con el otro X X

Visión del mundo X X

Respetar las diferencias X X

Construcción de significados X X

Implicaciones

Formación de ser sociable X X

Desarrollo psicomotriz X

Experiencias significativas X

Transformación de contextos X

Continuo desarrollo del lenguaje X

Aprender a comunicarse X


Los docentes de ambas instituciones están de acuerdo con que es importante

fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes en las primeras etapas del

desarrollo del lenguaje (Tabla 7), porque esto les facilita una comunicación asertiva con el

otro acorde a su capacidad y, por ende, contribuye a una adecuada socialización: E1 “de

esto depende que aprendan a comunicarse y fortalezcan su proceso de socialización”.

Además, aporta al respeto por las diferencias y la construcción de significados al confrontar

el idioma con su contexto.

Entre las implicaciones que pueden tener las habilidades comunicativas en la vida

social de los niños, los docentes del CELM consideran que además de la socialización,

estas contribuyen al desarrollo psicomotriz, a la transformación de contextos y a la vivencia


de experiencias significativas. Los docentes del CJRVSN agregan que dichas habilidades

son la base para el continuo desarrollo del lenguaje y de una comunicación funcional: E2

“que tenga la posibilidad de expresarse y al mismo tiempo de estar confrontado al idioma

como tal, que se haga correcciones”.

Tabla 8.


Tipos de textos Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

Narrativos CJRVSN CELM

Informativos Ambos

Descriptivos CELM CJRVSN

Expositivos CELM CJRVSN

Argumentativos Ambos

Poético CJRVSN CELM


En la Tabla 8 se observa que los docentes utilizan diversos tipos de textos en sus clases

de español, coincidiendo en el uso regular de textos informativos y argumentativos. Por

otra parte, en el caso del CELM se prefieren los textos descriptivos y expositivos, seguidos

de los narrativos y, por último, los poéticos, pues según los docentes son poco apetecidos

por los estudiantes. E4 “Las tipologías textuales se trabajan desde fragmentos de escritos

narrativos-descriptivos; informativos; expositivos; argumentativos […]”. El CJRVSN da

prioridad a los textos narrativos, seguidos de los descriptivos y poéticos y en tercer lugar

los expositivos. E1 “trato de utilizar muchas fábulas, retahílas, trabalenguas, poesía y

cuentos”.

Tabla 9


CELM CJRVSN

Foros, debates X X

Fotografías o nuevas ilustraciones

para nuevas portadas

X X

Ensayos X


Estrategias

Organizadores gráficos X

Tertulias literarias X X

Diálogos X

Escritura de cuentos X

Personificación de obras literarias X

Creación de poemas X

Lectura de mitos y leyendas X

Creación de versiones propias

basadas en textos de otros autores

X

Comprensión de conceptos X

Extraer palabras para buscarlas en el

diccionario

X

Lectura por fuera del aula de clase X

Narración de historias por parte del

docente

X


En la Tabla 9 se evidencia que las estrategias literarias más acogidas por los

estudiantes, según los docentes, son la realización de foros o debates, que evidentemente

involucran el diálogo; uso de imágenes para la creación de nuevas portadas o hacer

predicciones de la lectura a partir de la portada ; y las tertulias literarias con lectura

colectiva de los textos.

Los docentes del CELM también refieren como estrategias apetecidas por los

estudiantes la personificación de las obras literarias, el uso de organizadores gráficos para

resumir la información, la escritura de ensayos y de cuentos. En el caso del CJRVSN se

interesan por la creación de poemas, así como de versiones propias basadas en textos de

otros autores, E2 “al comprender con más claridad los conceptos [mitos y leyendas]

disfrutaron de esta experiencia y a partir de allí crean sus versiones propias basadas en

hechos reales o imaginarios”; búsquedas en el diccionario, E1 “les gusta sacar palabras

de los textos para buscarlas en el diccionario”; lectura por fuera del aula y escucha de las

narraciones por parte del docente, E1 “a los estudiantes les gusta mucho que yo como profe

les lea, además les llama más la atención los textos que tienen imágenes”.

Por último, con respecto a la pregunta 8, los docentes de ambas instituciones

educativas son enfáticos al señalar que la literatura tiene un lugar importante dentro de los


procesos educativos (en la escuela o en el aula de clase) como mediadora pedagógica,

puesto que los estudiantes se aproximan a ella a partir del plan lector, de acuerdo con los

lineamientos curriculares, con el objetivo de formar el hábito de lectura y la competencia

literaria que implica el fortalecimiento de la lectura crítica. De igual manera, es común que

según la temática a trabajar se haga una ambientación en espacios literarios, que se celebre

el Día Internacional del Idioma y que se aborden textos propios de la literatura colombiana.

Todo esto indica que la literatura tiene un lugar prominente y que los docentes procuran

que los espacios de lectura sean agradables, al tiempo que se pretende articular los textos

con otras áreas, a fin de lograr un aprendizaje significativo.

7.3 Taller

Se realizaron dos talleres con los estudiantes de los grados tercero y sexto,

población definida para la presente investigación, con el objetivo de fortalecer las

habilidades comunicativas a través de la literatura. Para el primer taller se empleó un

fragmento de La pobre viejecita de Rafael Pombo, orientado en un primer momento a

desarrollar un proceso de identificación del sentido global del texto y en un segundo

momento a extraer palabras clave para realizar una creación propia.

En el segundo taller se empleó un trabalenguas y también una canción titulada La

mosca pegada en la pared, enfocados a obtener información con respecto a la habilidad del

habla. En el caso de la escucha se realizó lectura en voz alta del cuento El gigante egoísta

de Oscar Wilde y, posteriormente, se realizaron algunas preguntas para evidenciar la

comprensión del texto. La expresión oral (habla) se valoró a partir de la lectura en voz alta

del poema Llámame negra.

A continuación, se presenta una tabla con la información recolectada con respecto a

las cuatro habilidades comunicativas en los talleres realizados en las instituciones

educativas seleccionadas:

LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DE LAS HABILIDADES COMUNICA... 70

Tabla 10. Análisis de resultados de los talleres desarrollados en ambas instituciones educativas

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás Colegio Eucarístico de La Milagrosa

Habilidad

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4

Lectura

De acuerdo con el grado en el

que se encuentra el estudiante, se

observa buena fluidez de lectura.

Reconoce la función del cuento y

su intencionalidad, además

elabora y socializa hipótesis

acerca del sentido global del

texto antes y durante el proceso

de lectura.

Manifiesta interés frente a la

literatura porque disfruta de la

lectura del cuento, dándole un

valor reflexivo y relacionándolo o

comparándolo con

acontecimientos de la vida real.

Identifica la estructura del texto y

comprende el estilo de rima del

cuento en este caso ‘’La pobre

viejecita’’ de Rafael Pombo.

Reconoce la literatura como un

De acuerdo con el grado en el

que se encuentra el estudiante, se

observa buena fluidez de lectura.

Reconoce la función del cuento y

su intencionalidad, además

elabora y socializa hipótesis

acerca del sentido global del

texto antes y durante el proceso

de lectura.

Manifiesta interés frente a la

literatura porque disfruta de la

lectura del cuento, dándole un

valor reflexivo y relacionándolo o

comparándolo con

acontecimientos de la vida real.

Identifica la estructura del texto y

comprende el estilo de rima del

cuento en este caso ‘’La pobre

viejecita’’ de Rafael Pombo.

Reconoce la literatura como un

La estudiante comprende con

facilidad los conceptos claves de

la pregunta, interpreta con

facilidad los conceptos de

literatura, la intencionalidad de la

poesía, comprendiendo las

características de los géneros

literarios.

Comprende lo que lee y eso se

evidencia en los procesos

desarrollados en la actividad. Se

le facilita identificar los

conceptos claves y principales

para la creación de nuevos

escritos.

Establece comparaciones del

texto planteado sobre el género

dramático y se ve un análisis a

fondo puesto que establece

semejanzas y diferencias

En algunos apartados se le

dificultó identificar los conceptos

claves para la creación de otros

escritos, sin embargo, se

evidencia que identifica las

características del género literario

con facilidad, puesto que dio

solución de forma asertiva a las

actividades propuestas, se

evidencia coherencia en lo

resuelto.


medio que posibilita conocer

diferentes mundos y por ende, la

cultura.

medio que posibilita conocer

diferentes mundos y por ende, la

cultura.

coherentes y acordes con la

lectura propuesta.

Escritura

El estudiante utiliza de acuerdo

con su contexto, un vocabulario

adecuado y amplio para expresar

sus ideas, pero se le dificulta

escribir sus argumentos tal y

como los manifestó.

Es breve al escribir, no se

extiende mucho al momento de

dar sus argumentos de forma

escrita, sin embargo, las

oraciones tienen sentido,

obedecen a una estructura

adecuada y responden a las

preguntas que se le hacen.

Se le facilita extraer las palabras

del texto y construir una historia

a partir de ellas, pero continúan

siendo breves sus escritos. Se

presentan algunos errores

ortográficos como el uso de la b y

la v. El estudiante atiende a

aspectos gramaticales como

tiempos verbales, concordancia,

La estudiante utiliza de acuerdo

con su contexto, un vocabulario

adecuado y amplio para expresar

sus ideas, aunque no muy

estructurado. También se le

dificulta escribir sus argumentos

tal y como los manifestó.

Es breve al escribir, no se

extiende mucho al momento de

dar sus argumentos de forma

escrita, sin embargo, las

oraciones tienen sentido,

obedecen parcialmente (no en su

totalidad) a una estructura y sí

responden a las preguntas que se

le hacen.

Se le facilita extraer las palabras

del texto y construir una historia

a partir de ellas, pero continúan

siendo breves sus escritos.

Además, no desarrolla en la

historia completamente el suceso

del que habla, quiere decir, a lo

Observa e identifica con claridad

los elementos del género literario,

en la redacción se observa la

utilización de un léxico amplio

para construir la respuesta,

identifica con claridad los

personajes principales de la obra

del género dramático leída,

identifica que el texto leído

pertenece al género dramático

puesto que se escribe por medio

de diálogos y se evidencian

acotaciones en las acciones que

realizan los personajes, la

caligrafía es clara y coherente.

Se evidencia cohesión y

coherencia en la escritura,

además de la buena caligrafía y

ortografía. Se nota claridad en las

ideas y comprensión de la

pregunta.

Tiene claridad en los conceptos,

características y elementos

principales del género dramático.

Identifica las características de

los géneros literarios y los plasma

a través de ejemplos

significativos. Las preguntas

tienen un grado de complejidad

mayor, sin embargo, dio solución

de forma reflexiva y constructiva.


pronombres, artículos,

acentuación, uso de las

mayúsculas y signos de

puntuación.

que se le llama el nudo del texto

donde debería detallar mejor lo

que sucede. Se presenta buen uso

de la ortografía en las palabras.

La estudiante atiende a aspectos

gramaticales como tiempos

verbales, concordancia,

pronombres, artículos,

acentuación, uso de las

mayúsculas y signos de

puntuación.

Escucha

Escucha atentamente la lectura

del cuento y retiene la

información del texto. Se detiene

en medio del texto para preguntar

por alguna situación o el

significado de una palabra

desconocida para él. Escucha la

opinión de su compañero, analiza

y debate sobre ello.

Permanece atento en el tiempo en

que escucha el texto sin buscar

distractores.

Escucha atentamente la lectura

del cuento y retiene la

información del texto. Se detiene

en medio del texto para preguntar

por alguna situación o el

significado de una palabra

desconocida para ella. Escucha la

opinión de su compañero, analiza

y debate sobre ello.

Permanece atenta en el tiempo en

que escucha el texto sin buscar

distractores.

Escucha atentamente la lectura de

textos narrativos e identifica las

características principales como

personajes, lugares, escenarios,

tiempo y acciones representativas

de cada personaje.

En lo anterior hay buena

comprensión, pero en la escucha

de trabalenguas y refranes se

dificulta la comprensión puesto

que son narraciones que no son

muy trabajadas por sus docentes

en el aula de clase. Sin embargo

se nota la diferencia entre oír y

escuchar.

Hay gran comprensión de lo

escuchado por parte de la

estudiante, lo cual se evidencia en

la producción de sus escritos. En

cuanto a los trabalenguas y las

demás narraciones se observa

comprensión puesto que en la

escritura de las respuestas se ven

buenos resultados, hay algunas

dificultades en la pronunciación

de los mismos pero aun así se

comprende el mensaje,

observándose una asimilación y

diferenciación entre el concepto

de oír y escuchar.


Habla

Expresa de forma clara sus ideas

y asume posiciones críticas frente

al texto. Reflexiona sobre el texto

y lo relaciona con situaciones de

la vida real. Su argumento da

cuenta de que ha empleado reglas

de comunicación asertiva para

expresar sus opiniones, posturas

y argumentos. Utiliza la

entonación básica, signos de

puntuación, fluidez y claridad

para leer el trabalenguas que se

presenta en el taller. Describe

oralmente personas, objetos,

lugares y situaciones

comunicativas.

Reconoce todos los grafemas y

los pronuncia adecuadamente sin

dificultad alguna.

Expresa de forma clara sus ideas

y asume posiciones críticas frente

al texto. Reflexiona sobre el texto

y lo relaciona con situaciones de

la vida real. Su argumento da

cuenta de que ha empleado reglas

de comunicación asertiva para

expresar sus opiniones, posturas

y argumentos. Utiliza la

entonación básica, signos de

puntuación, fluidez y claridad

para leer el trabalenguas que se

presenta en el taller. Describe

oralmente personas, objetos,

lugares y situaciones

comunicativas.

Reconoce todos los grafemas y

los pronuncia adecuadamente sin

dificultad alguna.

En cuanto a esta habilidad se

evidencia un grado de fluidez

verbal acorde al grado de la

estudiante, así mismo utiliza un

buen léxico, pronunciación y

vocabulario para dar a conocer

sus pensamientos y reflexiones

acerca de las temáticas

trabajadas.

La estudiante presenta buena

fluidez verbal y se evidencia

coherencia en lo que expresa

oralmente.

LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DE LAS HABILIDADES... 74

8 Discusión

Para comenzar este apartado es importante señalar que los resultados se sistematizaron en

tablas independientes, por cuanto se trabajó con dos instituciones educativas diferentes. Sin

embargo, se encontraron elementos en común que motivaron a presentar los hallazgos de forma

comparativa, a fin de visualizar con mayor facilidad los puntos de encuentro y de diferenciación,

y con ello caracterizar la singularidad de cada institución y al mismo tiempo llegar a conclusiones

puntuales con respecto a los objetivos trazados.

Hecha la aclaración, la discusión se enfoca en dos aspectos precisos, de acuerdo con la

información obtenida, y es que por una parte es importante reflexionar en torno a las habilidades

comunicativas y, a partir de ellas, su relación con la literatura, y, por otra parte, señalar la

importancia del rol docente en este proceso, orientado por los lineamientos curriculares para el

área de Lengua Castellana.

Las habilidades comunicativas facilitan la comunicación asertiva en diversas situaciones

de la vida (Sanabria, Borda & Sosa, 2016), porque le permiten al sujeto expresar sentimientos,

emociones y pensamientos, así como comprender de manera crítica los mensajes y a partir de ahí,

emitir una respuesta coherente que le permita adaptarse a su entorno y nutrirse de la singularidad

del otro. Es por ello que la intervención al interior de la escuela debe ir más allá de la enseñanza

de la lectura y la escritura.

De igual manera, diversos autores (Cassany, Luna & Sáenz, 2003; Peñarrieta, 2010;

Sanabria, Borda & Sosa, 2016) señalan la importancia de que las habilidades del habla, escucha,

lectura y escritura sean fortalecidas mediante procesos estructurados e intencionados desde las

primeras etapas del desarrollo del lenguaje, lo cual favorece la socialización pero también el

crecimiento personal, al facilitarle al estudiante las herramientas necesarias para manifestarse a

través de cualquier medio de expresión, según sus necesidades y así mostrarse activo en la

transformación de su realidad.

No obstante, las estrategias que se implementen deben ir más allá de los ejercicios

tradicionales que se enfocan en aportar claves de gramática, ortografía, tipologías textuales,

géneros literarios, por nombrar algunos, para aproximarse a otras competencias necesarias como

la comprensión lectora y la expresión coherente y cohesionada de un discurso argumentativo. En

este aspecto se encuentran trabajando ambas instituciones educativas, a partir de estrategias como


la creación de producciones textuales y orales que involucran eventos de la cotidianidad del

estudiante, con lo cual pueden asumir este proceso como parte de su vida (Baena, 2017), como

una oportunidad para crear y para expresarse con mayor facilidad (Salamanca, 2016). Así se

incide en la transformación de esa opinión negativa (Calvo, 2013) que tienen sobre la lectura, la

escritura o las exposiciones orales, centrada en sentimientos de aburrimiento, pereza y resistencia.

En este contexto, la literatura se presenta como mediadora pedagógica, facultada para

potenciar esas habilidades comunicativas, permitiendo que los estudiantes vayan más allá de la

lectura de material ligero, centrado en el entretenimiento, y se apasionen por otras narrativas que

faciliten la formación de un hábito de lectura que dé como resultado una adecuada apropiación

lexical y gramatical (Calvo, 2013), lo cual es herramienta fundamental para acceder a nuevos

niveles de lectura así como discursivos.

De acuerdo con lo anterior, los docentes de ambas instituciones educativas se muestran

abiertos a esta nueva forma de asumir el proceso lector y para ello emplean textos variados que

incluyen diferentes tipologías textuales y géneros literarios, ya no con el fin de extraer

fragmentos que ejemplifiquen temáticas específicas, sino para promover la lectura libre, apelando

a los intereses y gustos de los estudiantes para impactar su motivación y que de esta manera se

muestren propicios para expandir sus ideas y relacionarse de una manera más amigable con el

mundo literario (Calvo, 2013), lo que indudablemente les permitirá adquirir nociones importantes

del código lingüístico pero también los inspirará para establecer un diálogo con el texto y su autor

(Colomer, 2001). Esto es lo que Baena (2017) nombra como literacidad, competencia que

adquiere una persona para poder analizar y recibir información por medio de las habilidades

comunicativas, lo que supone un trabajo articulado de todas ellas.

En síntesis, la literatura tiene la capacidad de potenciar las habilidades comunicativas y

esto es reconocido por los docentes de ambas instituciones, en tanto que propicia espacios de

encuentro entre los estudiantes y los textos, pero también entre los mismos estudiantes a partir de

estrategias como debates, diálogos y foros, así como creación de cuentos, poemas o ensayos. En

otras palabras, los docentes encuentran en la literatura una herramienta que posibilita la

interacción, la expresión, la elaboración de conceptos propios, la imaginación, la comprensión de

la realidad (Aristizábal & Velásquez, 2015).

Finalmente, de acuerdo con los resultados obtenidos y la literatura abordada, es relevante

expresar algunas consideraciones con respecto al rol docente dentro del proceso de desarrollo de


las habilidades comunicativas a partir de la literatura. Contrario a lo que se puede esperar si

tenemos en cuenta los lineamientos curriculares y el papel que ha ocupado la lectura al interior de

las aulas, los maestros de ambas instituciones educativas realizan acciones que van más allá de

ejecutar un plan lector con unos textos predeterminados y buscan promover diversas actividades

didácticas (Monsalve et al., 2009; Pérez, 2014) que involucran la práctica de las cuatro

habilidades a partir de material diverso que tiene en cuenta los gustos de los estudiantes y su

etapa evolutiva, frente a lo cual ellos se muestran bastante motivados.

Con lo anterior se reconoce que la escuela es la encargada de generar actitudes positivas o

negativas en los niños frente a la lectura y las competencias comunicativas, y por tanto el docente

tiene una gran responsabilidad, como lo expresaron en las entrevistas, de llevar a cabo acciones

para que los estudiantes quieran aprender más y aprendan a ver la literatura como un arte

(Vanegas, 2018) que no espera de ellos una actitud pasiva sino una respuesta activa desde la

creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la argumentación. Por tanto, la “misión

esencial del maestro es hacer dar ganas de leer, lograr que ciertos libros, temas y autores

seduzcan el espíritu de los alumnos” (Henao, 2001, p. 47).

En resumen, la temática de investigación permitió establecer una relación clara entre las

habilidades comunicativas y la literatura como potenciadora de las mismas, evidenciada en los

hallazgos, producto del trabajo de campo, así como en la observación de nuevos

comportamientos en los estudiantes que se muestran más dispuestos al momento de leer, logran

identificar con mayor claridad algunas tipologías textuales por las que muestran preferencia y

además logran expresar de forma creativa sus pensamientos y opiniones, interactuando así con

los puntos de vista de sus compañeros.


9 Conclusiones

A partir de los hallazgos se puede concluir que el uso de la literatura al interior de las

aulas tiene un impacto positivo en el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas, puesto

que le brinda al estudiante la posibilidad de ejercitarlas a partir de textos que se adecúen a sus

necesidades, intereses y gustos, permitiéndole comprender códigos, hacer un buen uso del

lenguaje oral y escrito y afianzar el pensamiento. En este sentido, a partir de las entrevistas y

talleres aplicados, se pudo observar que estudiantes y docentes de los Colegios Jorge Robledo del

Valle de San Nicolás y Eucarístico de la Milagrosa disfrutan de actividades relacionadas con la

lectura en voz alta, escucha de narraciones, tertulias literarias, creación de textos donde pueden

expresar sus pensamientos, personificación de obras literarias, presentaciones orales de sus

construcciones, entre otras actividades. De igual manera, a partir de la literatura se propician

espacios de encuentro y comunicación, donde se enseña el respeto por la diversidad y la

expresión asertiva de opiniones y sentimientos, con lo cual se cumple la función social del

lenguaje.

En consonancia, se puede afirmar que la literatura potencia las habilidades comunicativas,

pues si consideramos la etapa de formación académica en la cual se encuentran los estudiantes,

nos daremos cuenta que gracias a los textos literarios se pueden poner las primeras bases del

lenguaje porque no solo se aborda la parte semántica, sintáctica, pragmática y fonológica, sino

también se procura el fortalecimiento de procesos comunicativos que favorecen la construcción

de sentido, la socialización, la participación y la transformación de su entorno. Esto está de

acuerdo con las afirmaciones de Reyzábal, en tanto que “Los maestros deben recordar a lo largo

de sus prácticas diarias que nadie podrá aprender diversos conceptos o un oficio sin saber

escuchar y leer comprensivamente, hablar y escribir correctamente” (Reyzábal 2012, p. 13) y

además, como indica Colomer (2001), gracias a la literatura se puede llegar a descubrir la

realidad y una infinidad de cualidades que forman al ser, ya sea de manera intelectual,

sentimental, gramatical, etc.

Asimismo, a partir de los talleres y el trabajo que se hace en ambas instituciones

educativas a partir del plan lector, se pudo observar que, por lo menos en la primaria, se llevan a

cabo diversas estrategias con el fin de motivar a los estudiantes a realizar una lectura espontánea,


tendiente al disfrute y no por obligación. Por ello es común que se involucren técnicas artísticas

para complementar este proceso y con ello se ofrezcan experiencias antes que contenidos para ser

acumulados. Esto ha tenido una influencia positiva pues los niños y niñas disfrutan de textos

variados, pertenecientes a diferentes géneros literarios, incluso llama la atención que se interesen

por la lectura y creación de poemas, toda vez que se ha privilegiado el uso de textos narrativos-

descriptivos e informativos. De esta manera, de acuerdo con Peñarrieta (2010), mediante la

innovación se pueden transformar las habilidades comunicativas, permitiendo que las clases se

conviertan en vivencias y que los estudiantes sean más conscientes de su aprendizaje, para que

puedan sobrepasar las dificultades que se presentan, que en el caso de esta investigación se

centran principalmente en las habilidades de escritura y habla, puesto que les cuesta plasmar por

escrito lo que se expresa de manera verbal y en ocasiones también hay falencias en la

pronunciación y expresión ordenada de los argumentos.

Con respecto al espacio que tiene la literatura en la escuela y su enfoque puntual hacia las

habilidades comunicativas, se observó que los docentes le otorgan especial relevancia, pues a

partir de los textos se pueden generar espacios de diálogo en torno a los sucesos que ocurren

alrededor o a las vivencias propias o de los personajes, y en segundo lugar es posible abordar las

tipologías textuales y adquirir los elementos necesarios para la creación de textos, como cuentos,

poemas o ensayos. Además, gracias a la literatura se puede expresar el pensamiento y generar

argumentos, con lo cual se afianzan las competencias discursivas.

Es importante señalar que los docentes entrevistados asumen posturas diferenciales con

respecto a la literatura y que estas definen su uso al interior del aula: algunos emplean fragmentos

para ejemplificar temáticas u otros aspectos del código escrito y otros reconocen su potencial

para desarrollar competencias en las diversas áreas del saber. No obstante estas posturas, todos

reconocen la responsabilidad que tienen al momento de que los estudiantes se motiven por la

lectura y, a partir de ella, por la participación activa en espacios donde se fortalecen las demás

habilidades comunicativas. De acuerdo con Cassany, Luna y Sáenz (2003), los docentes tienen

que ser facilitadores y generar motivación e interés, pues de ellos dependen las actitudes positivas

o negativas en los estudiantes frente al aprendizaje. Los maestros que se muestran como

animadores inciden en el desarrollo del pensamiento crítico, imaginación, adquisición y

comprensión, facilitando así la aplicación de las habilidades a través de la interacción en

situaciones reales o verosímiles de la comunicación, para dar paso a nuevos saberes, lo que de


acuerdo con Baena (2017) implica que las habilidades comunicativas se promuevan a través del

uso cotidiano, para que el niño vea una funcionalidad, mediante la cual pueda transformar su

realidad y la que le rodea.

Finalmente, dentro de los hallazgos se pudieron determinar las herramientas que ofrece la

literatura para el desarrollo de las habilidades comunicativas y es que básicamente todos los

docentes reconocen que a partir de estos textos se puede plantear un escenario propicio para el

ejercicio de cada una de ellas, ya que involucra al estudiante en una experiencia que lo invita a

imaginar, reflexionar, verbalizar, construir nuevos finales, remontarse a otras épocas, entre otras

situaciones que generan motivación y adhesión al proceso. De acuerdo con Baena (2017), la

literatura enriquece el trabajo pedagógico porque ofrece herramientas como dar énfasis a los usos

sociales del lenguaje, brinda diversos tipos de textos, discursos y atiende a diferentes aspectos

implicados en la comunicación.

En síntesis, siguiendo los lineamientos curriculares de Lengua Castellana (MEN, 1998), la

literatura debe ser vivida como una experiencia para poder entender, contextualizarse y

comunicarse, para desarrollar la argumentación crítica, la cual se puede relacionar directamente

con la habilidad de expresión oral, escritura y lectura. En ambas instituciones se observó un

trabajo en torno a este objetivo y una tendencia marcada a ver la literatura como acto de

comunicación, en la medida en que permite recibir y transmitir información y así mismo influir

sobre las personas a través de las interacciones (Pérez, 2014), lo cual va más allá de la gramática,

del conocimiento de las tipologías textuales o de los movimientos literarios que definen los

contenidos de los textos.


10 Recomendaciones

Si bien es claro que la literatura ocupa un lugar de especial importancia dentro de los

procesos formativos de los Colegios Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y Eucarístico de la

Milagrosa, y que se le reconoce su papel como potenciadora de las habilidades comunicativas,

también es evidente que muchas de las actividades se limitan a desarrollar un plan lector señalado

por los lineamientos curriculares o que se toman fragmentos para ejemplificar conceptos

gramaticales o de estructura de los textos y, por ende, las competencias comunicativas pueden

verse desatendidas.

En este sentido, es importante que se genere un trabajo transversal a todas las áreas, que

permita alcanzar una integridad en el desarrollo de tales habilidades, más allá de la enseñanza de

lectura y escritura, para que el habla y la escucha también sean protagonistas. Esto implica

considerar la subjetividad de quien participa, el estudiante, para llamar su atención a partir de

material que le permita identificarse con sus experiencias, su edad, sus conocimientos, etc., con lo

cual la lectura podrá convertirse en un hábito vital y, a partir de ella, puedan adquirirse las demás

con el paso del tiempo y la acumulación de experiencias.

En el caso específico de los estudiantes de tercero, la literatura infantil se presenta como

una propuesta de trabajo pertinente y llamativa, pues a partir de temas fantásticos y actuales,

permite trabajar en todos los niveles de desarrollo del lenguaje, tales como la producción textual,

partiendo de la expresividad del mundo interior e interacción con el entorno, el disfrute y goce

literario, espíritu crítico y analítico (MEN, 1998). Además, se facilita que el estudiante lea por

placer y que de esta manera, día tras día, aumente su disposición para convertirse en un lector

activo, no por el tiempo invertido sino por el hábito diario, poniendo en práctica las habilidades

adquiridas en la interacción con el otro y en la expresión de sus emociones y pensamientos.

En síntesis, de acuerdo con Henao: “Una persona que lee, sueña, imagina y viaja,

desarrolla las habilidades escriturales y orales, que son de gran importancia para desenvolverme

en un contexto” (Henao, 2001, p.47). Por lo tanto, la aproximación a la literatura no puede

hacerse simplemente a partir del plan lector sino que debe convertirse en un acto natural, en un

instrumento de búsqueda de información, un medio para aproximarse a la ciencia y a la cultura,

una herramienta para construir y comunicar conocimiento y un recurso para deleitar el espíritu


(Henao, 2001). De esta manera, será posible ejercitar las habilidades comunicativas en la

cotidianidad, haciendo que no sea algo impuesto para los estudiantes, sino que emerjan como

algo espontáneo.


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Anexos

Anexo 1. Entrevistas realizadas a docentes del colegio eucarístico de la Milagrosa y el

colegio Jorge Robledo


Anexo 2. Consentimientos informados para adultos y menores de edad


Anexo 3. Talleres aplicados a estudiantes del grado tercero del colegio Jorge Robledo y del

grado sexto del colegio Eucarístico de la Milagrosa


ANEXO 4. Autorización de las instituciones para la aplicabilidad de las pruebas


Anexo 5. Tablas de análisis de resultados de las dos instituciones

Análisis de resultados

La investigación se basa fundamentalmente en la entrevista y el taller, en este caso, se analiza

primero la entrevista, la cual fue aplicada a docentes de lengua castellana, uno del grado primero

y otro del grado cuarto. Esta fue realizada de forma escrita a través de ocho preguntas con

relación a la literatura como herramienta para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas

y su importancia o lugar en el aula de clase.

A continuación, se presentan los resultados de las entrevistas aplicadas en el Colegio Jorge

Robledo del Valle de San Nicolás

1) ¿Considera usted que la literatura es una herramienta indispensable para fortalecer

las habilidades comunicativas en los estudiantes? ¿por qué?

Herramientas

o categorías

La mayoría

de las veces


veces

Ninguna

Estrategias

Procesos de

lectura y

escritura

motivantes y

atractivos.

Pensamiento

crítico.

Fortalece el

discurso.

2) ¿Qué estrategias le puede ofrecer la literatura a un docente para trabajar las cuatro

habilidades comunicativas en los estudiantes?

Estrategias Habilidades que se trabajan

Discusiones sobre asuntos del Escucha- Habla


contexto.

Debates- confrontaciòn de

ideas

Habla

Creación de textos Escritura

Comprensión e

interpretación.

Lectura

Tipologías textuales Lectura

Dialogo con posiciones

criticas

Habla

Presentaciones orales Habla- Escucha

3) ¿Qué es lo que más le satisface de enseñar lengua castellana?

Conceptos en los

cuales satisface

Muy

satisfecho

Satisfecho Poco

satisfecho

No

satisfecho

Darle

importancia al

idioma español

Procesos de

comunicación.

Procesos de

lectoescritura.

Hacer ver la

literatura como

un mundo

maravilloso.

Fortalecer las

cuatro

habilidades.

4) ¿Cómo trabajaría usted los procesos de escritura a través de la literatura en

estudiantes de primaria?


Escritura

Tipologìas textuales

Escucha de relatos por parte de la docente.

Glosario de palabras y creación de textos a partir de

ellas.

Crear versiones propias de los textos de otros autores.

Confrontación de la lectura y escritura.

Escritura espontánea

Estrategia de reescritura

Historias con imágenes.

5) ¿Por qué es importante fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes

en sus primeras etapas del desarrollo del lenguaje? ¿qué implicaciones tiene en su

vida social?

Habilidades comunicativas Modo de expresar el idioma.

Confrontación del idioma con su contexto.

Discurso acorde a su capacidad o nivel

comunicativo.

Relación con el mundo a través de un

lenguaje asertivo.

Implicaciones Las bases son fundamentales para el

continuo desarrollo del lenguaje.

Socialización con los demás

Aprender a comunicarse.

Cualificación del idioma.

6) ¿Utiliza varios tipos de textos de en su clase de español? ¿Cuáles?

Tipos de textos siempre casi siempre Algunas

veces

nunca

Narrativos


Informativos

Descriptivos

Expositivos

Argumentativos

Poético

7) ¿Qué estrategias literarias han sido más escogidas por sus estudiantes en las clases?

Estrategias

Foros, debates

Creación de poemas

Lectura de mitos y leyendas

Creación de versiones propias basadas en textos de

otros autores

Comprensión de conceptos

Lectura colectiva

Extraer las palabras de los textos para buscarlas en el

diccionario.

Leer en lugares fuera del aula de clase

Hacer predicciones de la lectura con la portada y

conocer sobre el autor

Narración de historias por parte de la docente

8) ¿considera que la literatura recibe un lugar importante en la escuela o en el aula de

clase?

Valor Siempre Algunas

veces

Ninguna

Hábitos de lectura

Plan lector

Direccionamiento de


las clases

Fortalecimiento de la

lectura crítica.

A continuación, se presentan los resultados de las entrevistas aplicadas en el Colegio Eucarístico

de La Milagrosa:

1) ¿Considera usted que la literatura es una herramienta indispensable para fortalecer las habilidades

comunicativas en los estudiantes? ¿por qué?

Herramientas o

categorías

La mayoría de

las veces

Ocasionalment

e

Pocas

veces

Ninguna

Conversación,

contexto

Entorno,

gustos

personales

Escritura de

pensamientos

Reflexión

Construcción

de saberes

2) ¿Qué estrategias le puede ofrecer la literatura a un docente para trabajar las cuatro habilidades

comunicativas en los estudiantes?

Estrategias Habilidades que se trabajan

Lectura en voz alta Lectura

Saberes previos Escritura

Debates Habla

Foros Habla

Escrituras de informe de lectura Escritura

Ensayos Escritura

Experiencias de otros Escucha

Tipologías textuales Lectura

Dialogo Habla


3) ¿Qué es lo que más le satisface de enseñar lengua castellana?


satisface

Muy

satisfecho(10)

Satisfecho

(8)

Poco

satisfecho(6)

No satisfecho

(1)

Aumento de la literatura

critica

Potencialización del

lenguaje

Variedad de significados

Historia de la literatura

Actualización en

conceptos literarios

4) ¿Cómo trabajaría usted los procesos de escritura a través de la literatura en estudiantes de primaria?

Escritura

Ilustración o dibujos

Escucha de relatos y escritura de frases

Glosario de palabras

Creación de historias a partir de imágenes

Dibujos abstractos

5) ¿Por qué es importante fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes en sus primeras

etapas del desarrollo del lenguaje?¿qué implicaciones tiene en su vida social?

Habilidades comunicativas Comunicarse con el otro

Visión del mundo

Respetar las diferencias

Construcción de significados

Implicaciones Formación de ser sociable

Desarrollo psicomotriz

Experiencias significativas

Transformación de contextos

6) ¿Utiliza varios tipos de textos de en su clase de español? ¿Cuáles?

Tipos de textos siempre casi siempre Algunas veces nunca

Narrativos

Informativos

Descriptivos

Expositivos

Argumentativos

Poético


7) ¿Qué estrategias literarias han sido más escogidas por sus estudiantes en las clases?

Estrategias

Foros, debates

Fotografías o nuevas ilustraciones para nuevas portadas

Ensayos

Organizadores gráficos

Tertulias literarias

Diálogos

Escritura de cuentos

Personificación de obras literarias

8) ¿considera que la literatura recibe un lugar importante en la escuela o en el aula de clase?

Valor Siempre Algunas veces Ninguna

Ambientación en espacios

literarios

Trasversalización del plan

lector

Celebración día internacional

del idioma

Elección de literatura

colombiana

Fortalecimiento de la lectura

critica

Lectura de cuatro o más libros

al año

la literatura como herramienta potenciadora de las

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