la literatura comparada en polimodal

7/30/2019 La Literatura Comparada en Polimodal

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UUnniivveerrssiiddaaddNNaacciioonnaallddeeLL oommaassddeeZZaammoorraaINVESTIGACIONES

Complejo Universitario. Ruta Prov. N 4 y Juan XXIII. (1832) Lomas de Zamora

E-mail: [email protected] Tel/Fax: 4282-8700

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Denominacin del proyecto:

La Literatura Comparada com o disc ipl ina para el abord aje de la Literaturaen el Pol imo dal: una propu esta de implem entacin

Director del Proyecto:

Jorge Dubatti

Equipo de investigacin:

Laura Fabiana Cilento Mara Viviana Da-Re Gabriela Fernndez

Facultad:

Ciencias Sociales


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UUnniivveerrssiiddaaddNNaacciioonnaall ddeeLL oommaassddeeZZaammoorraa

INVESTIGACIONES

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CAPITULO I

R e s u m e n

Los nuevos contenidos bsicos propuestos para el rea de Literatura por la LeyFederal de Educacin requieren una novedosa planificacin de programas y estrategias:la Literatura Comparada representa un instrumento privilegiado para tal fin.

Esta disciplina enfoca el fenmeno literario desde una perspectiva internacional(intercambios concretos entre las literaturas de dos o ms pases) o supranacional(fenmenos que exceden las fronteras nacionales). Dentro de este campo, se hanseleccionado los conceptos de periodizacin, morfologa y tematologa como ejes del

proyecto y sobre la base de ellos se construy el marco terico. A su vez se ha tomadodel rea de la Didctica de la Literatura el concepto de enfoque comunicativo como ejea partir del cual pensar la dinmica de produccin y recepcin literarias.

Los pasos seguidos han sido la indagacin terica sobre las nocionesmencionadas, la realizacin de una planificacin anual siguiendo esas perspectivas yfinalmente la organizacin de una unidad didctica que permitiera poner en prctica elenfoque esbozado con su consiguiente implementacin.

El trabajo realizado permiti, en primera instancia, articular dos disciplinastradicionalmente aisladas (Literatura Comparada y Didctica de la Literatura)

propiciando un modo de abordaje que pusiera el acento en el contacto entre lasliteraturas. Por otra parte, en la implementacin ulica se pudo aprovecharintegralmente los saberes previos de los alumnos y disear una visin diacrnica de laliteratura, integrada a procesos histricos en una perspectiva global.

En conclusin, el desarrollo del proyecto ha contribuido a superar la disociacinentre circuito escolar y circuito social de lecturas, fomentando en los alumnoscompetencias necesarias para el lector contemporneo, construyendo paralelamente unnuevo canon escolar donde tenga cabida la relacin entre lo nacional y lo universal, loclsico y lo contemporneo, haciendo hincapi en la comunicacin entre literaturas.


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CAPITULO II

I n t r o d u c c i n

La propuesta de este proyecto se fundamenta sobre todo en la intencin depropiciar la vinculacin de reas que tradicionalmente han estado separadas y cuyaintegracin ofrecera posibilidades de un aprovechamiento sumamente productivo: laLiteratura Comparada y la Didctica de la Literatura. De este modo, el planteo de unenfoque sistemtico que, apelando a los conceptos de la Literatura Comparada, permita

abordar la enseanza de Literatura en el Nivel Polimodal, se ofrece como un campo dereflexin y accin que merece ser indagado.

Cabe destacar en este sentido que los nuevos Contenidos Bsicos Comuneselaborados tanto en el mbito nacional como para la provincia de Buenos Aires

proponen una apertura hacia la literatura universal, abandonando la tradicionallimitacin de ceirse al estudio de autores y obras espaoles, latinoamericanos yargentinos. Por este motivo surge la necesidad de elaborar un marco terico ymetodolgico y de proponer una mirada adecuada para tal fin.

El abordaje del fenmeno literario desde esa mirada comparatista permitemodificar el enfoque tradicional de la enseanza de Literatura tanto en las propuestastericas como en la realidad ulica.

Puede ser, por lo tanto, un instrumento vlido para el docente de Lengua yLiteratura, en tanto le permite, por una parte, pensar el fenmeno desde un nuevo puntode vista y, por otro lado, disear estrategias y contenidos que promuevan en susalumnos la adquisicin de competencias para el abordaje de textos literarios. Asimismo,

brinda la posibilidad de evaluar de manera concreta los intercambios internacionalescomo parte de la produccin, circulacin y recepcin de textos. Opera, por otro lado,como un criterio adecuado para la seleccin de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

El relevamiento bibliogrfico se ha realizado en torno a dos disciplinas: laDidctica de la Literatura y la Literatura Comparada, privilegiando el enfoquecomunicativo. A partir de los aos 70 el enfoque comunicativo se desplaz del campo

de la Lingstica y gener un cuerpo de reflexin terica en los estudios literarios. Deesta manera hubo una reapropiacin de instrumentos y metodologas, as como tambinde conceptos tericos, segn puede observarse en los trabajos de van-Dijk (actos dehabla), Lzaro Carreter (teora de la comunicacin), todos ellos dedicados a reflexionaracerca de las definiciones de literatura.

Una perspectiva anterior a tener en cuenta es la abierta por Mijail Bajtn con susestudios de la teora del enunciado. Bajo este enfoque comunicativo se renen todas laslneas de la teora literaria que intentan superar el anlisis inmanente de la obra literaria,


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integrndola en el marco de la circulacin social de los discursos, desde el conceptoinstitucional de la literatura (van-Dijk, 1987; Williams, 1980) hasta todos los abordajesdisciplinares que se centran en la figura del lector como integrante indispensable de latrada comunicativa autor-obra-lector (Iser, 1987; Jauss, 1976; Eco,1987).

El aporte de la Didctica de Lengua y Literatura depende de un cambio deexpectativas en relacin con las competencias del alumno: en lugar de incorporar unconocimiento formal de las disciplinas, deber acceder a un conocimiento instrumentaly funcional (Lomas/Tusn, 1998), lo cual implica por un lado competenciacomunicativa (en la medida en que la atencin se centra en el uso lingstico, seadquiere un saber hacer cosas con palabras Breen, 1987; Lomas/Tusn, 1998- y, porotro, la educacin literaria (abandonando la mera informacin literaria FernndezCampos et. Al, 1998), la cual permite que un lector sepa cmo se ha de construir elsignificado de lo que lee segn las instrucciones ofrecidas por el texto y sepa guiarseen el descubrimiento de la plusvala de significado que la construccin literaria aade a

las reglas de la lengua natural (Colomer Martnez, 1995:11).Frente a estos planteos, de un mayor nivel de generalidad, la Literatura

Comparada aporta un marco cultural de reflexin, atendiendo a los fenmenos decontacto entre las literaturas nacionales: cuestiones de produccin (trabajo con estticas,temas y motivos apropiados de la tradicin universal), de circulacin (intermediariosque conectan una cultura con otra, inclusin de textos en programas de estudio, etc.) yde recepcin (la literatura extranjera traducida, la crtica literaria, etc.).

Cabe aclarar, por otra parte, que an hoy se presenta como una cuestinproblemtica la traslacin de conceptos de un campo disciplinar a otro. Tal es el caso dela didctica de la literatura, en su objetivo de utilizar (previa transposicin didctica) losconceptos y nociones de la teora literaria. El problema se agudiza al ingresar a otro

mbito de los Estudios Literarios: la Literatura Comparada, que no ha sido aprovechadapor la reflexin pedaggica en el planteo de cuestiones relativas a la enseanza de laLiteratura. Siendo este el propsito principal de nuestro trabajo, ser su correlato laformulacin de un instrumento terico metodolgico para abordar la Literatura en elPolimodal, as como una propuesta de implementacin en la realidad ulica.

La puesta en marcha de la Ley Federal y la apertura de un nuevo ciclo, elPolimodal, propician nuevos desafos en el campo de la Literatura, ya que los nuevoscorpus de lecturas contemplan como contenido la literatura universal, requiriendonuevas estrategias y actualizados instrumentos metodolgicos.

Partimos del enfoque comunicativo de la literatura que est indicado en los CBCdel Polimodal (Min. De Cultura y Educacin de la Nacin, 1997) e intentamos recorrer

la produccin terica de los estudios literarios por un lado, y por otro de la reflexindidctica en torno a este mismo problema. A su vez decidimos vincular con ella unadisciplina como la Literatura Comparada, hasta el momento de escasa transferencia enmbitos extra-acadmicos. Este enfoque, que concibe los textos literarios comofenmenos comunicativos, propicia un triple acercamiento a los mismos: extratextual(condiciones de produccin y recepcin), intratextual (convenciones formales) yvigencia en el tiempo (valor histrico de la obra literaria).

Para llevar a cabo este propsito, tres reas internas de la literatura comparada


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fueron elegidas para realizar el relevamiento. Cada integrante del equipo elabor unmarco terico correspondiente a las tres reas internas de la Literatura Comparada que

pueden ofrecerse como ms productivas a la hora de pensar las competencias literariasde los alumnos del Polimodal:

HISTORIOGRAFA:

Desde la Comparatstica se han hecho varios intentos por delinear una "Historiade la Literatura", dando pie a la formulacin de una problemtica especfica y a lautilizacin de determinados conceptos. En este sentido, el intento de Yves Chevrel yPierre Brunel (1994) es uno de los ms recientes. La concrecin de una historia literariarequiere, por otra parte, de una serie de nociones tericas. La ms productiva ha sido lade perodo (Cioranescu, 1964; Pichois y Rousseau, 1969; Warren, 1966; Weisstein,1975) considerando los perodos como "unidades extensas supranacionales" (Guilln,

1985), que abarcan y vinculan la serie literaria y la serie histrico-social.El relevamiento bibliogrfico ha permitido sealar un conjunto de problemas

relativos a la historiologa y especficamente a la periodizacin en el campo de laLiteratura Comparada:

a- Un problema de objeto: una historia de la literatura debe recortar suobjeto de una historia general. La serie literaria tiene su dinmica

propia, pero a su vez est vinculada a los sucesos socio-histricos quele sirven de contexto.

b- Un problema de forma: debe plantearse qu caractersticas tiene y querequerimientos debe cumplir ese constructo llamado discurso de lahistoriografa literaria.

c- Un problema de conceptos: el discurso de la historiografa literariaconstruye su relato en una zona de equilibrio entre la historiografageneral y el fenmeno literario. Coexisten as conceptos que son"prstamo" de otras reas disciplinares con otros que sonespecficamente literarios (potica, corriente, etc.).

TRADUCCIN Y MORFOLOGA:

Aunque con una extensa tradicin analtica es a partir de la lectura de WalterBenjamn (1972) que entiende a la traduccin como interpretacin que se generan una

serie de estudios donde se concretizan estas nociones tericas (Steiner,1995) a las que lacomparatstica les sirve como marco de referencia.

En cuanto al estudio de las formas, los manuales clsicos sobre el tema(Kaiser,1961) han sido actualizados por la nueva estilstica(GrupoM,1977) y por laconcepcin de los mismos desde las nociones de internacionalidad y supranacionalidad(Guilln, 1985).

El relevamiento de la bibliografa nos ha permitido centrar nuestra actividad endos cuestiones:


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a- La traduccin como gnero: Su constitucin discursiva se realiza a partir de ladiferenciacin entre traduccin, interpretacin y adaptacin. El caso de latraduccin indirecta funciona como ejemplo paradigmtico de esta problemtica.

b- El estilo como eje de la perspectiva morfolgica: el estudio de las formas desdelos diferentes niveles textuales (mtrico, retrico, lxico, sintctico, semntico yenunciativo) se cristaliza en la configuracin de diversos modelos de anlisis a loscuales el enfoque comparatista les brinda un fundamento terico abarcador ysistemtico.

TEMA TOLOGA:

El origen y ms detallado aporte en esta rea corresponde a los estudiosfolclricos, de los que se ha nutrido el Diccionario de E. Frenzel (1980) y que tambinapropiaron para el estudio de la literatura de autor los comparatistas Ulrich Weisstein(1975), Manfred Beller (1984) y Claudio Guilln (1985) principalmente. Por otra parte,los estudios formalistas y semiticos han privilegiado las estructuras narrativas de losmotivos (Tomachevski, 1997 y U. Eco, 1987). Eco vincula el reconocimiento demotivos con una habilidad especfica del lector: la competencia intertextual). Por su

parte, T. Ziolkowski (1980) hace hincapi en el carcter relativo de los temas:histricamente, un motivo concreto puede devenir en smbolo.

Entre la escasa bibliografa que adopta un recorte como el nuestro (LiteraturaComparada y Didctica de la Literatura), el libro de Antonio Mendoza Fillola (1994)ofrece una lnea de trabajo vinculada con la intertextualidad como proceso deapropiacin constante de la tradicin cultural por parte de la literatura.

Se ha reunido un corpus de teora sobre el estudio de temas proveniente dediversas disciplinas y reas de los estudios culturales: Literatura Comparada, semitica,formalismo ruso, estudios folklricos. Quedaron deslindados los siguientes

presupuestos como marco terico para esta rea de la Semntica:

a- Los elementos temticos pertenecen en primera instancia al plano del contenido,al cual se le suman rasgos caracterizadores provenientes de tramas textuales,situaciones tpicas de gnero, codificaciones retricas, etc;

b- El concepto de elemento temtico difiere del tema textual (proposicin abstracta ymacroestructural acerca del contenido de un texto) ya que se propone comomanifestacin representada en el texto; se asocia el elemento temtico con lafuncin textual que cumple: tema, motivo, smbolo;

c- Los temas literarios se constituyen como tales segn procesos histricos y cdigosculturales.

Tanto la experiencia docente como la reflexin acerca de los contenidos yestrategias metodolgicas trabajados en la escuela media hablan de una crecienteseparacin entre la realidad institucional de la universidad y la del nivel secundario.Esta brecha entre los estudios acadmicos y la forma de abordar los contenidosdisciplinares en la escuela media (e incluso la seleccin misma de contenidos) se ha idoahondando paulatinamente a travs del tiempo.


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La inauguracin de una nueva etapa, con la apertura del nivel Polimodal, ofreceuna productiva instancia de reflexin para indagar sobre esta problemtica. Nuestroestudio, por lo tanto, aporta un espacio propicio para disear maneras de acercar launiversidad y la escuela, con la intencin de generar un intercambio.

Salvar esa brecha implica, por otra parte, promover en los alumnos competenciasnecesarias para el acercamiento crtico a los textos literarios (con la consiguientetraslacin a otros discursos sociales). La herramienta privilegiada que hemos elegido

para tal fin es la Literatura Comparada, cuya perspectiva es la ms adecuada paraabordar el concepto de "literatura universal". Se promueve as, en consecuencia, elacercamiento de dos reas de conocimiento tradicionalmente aisladas desde la reflexinterico-metodolgica: la Literatura Comparada, una disciplina acadmica, y laDidctica de la Literatura.

OBJETIVOS

El proyecto se ha propuesto, en primer trmino, sistematizar los principalesconceptos y dominios de la Literatura Comparada con el fin de disear diversasinstancias de transferencia al campo de la educacin. Esto implica, en segundo lugar,

proveer un instrumento terico-metodolgico para el abordaje de la Literatura en elPolimodal. El correlato de este trabajo inicial es la formulacin de una propuesta deimplementacin factible, a realizar de acuerdo con los cambios curriculares dispuestos

por la Ley Federal y su aplicacin a la realidad ulica. Estos objetivos se han cumplidoen su totalidad, ya que ha sido formulada, puesta en marcha y evaluada la propuesta deimplementacin diseada a partir de la construccin de un marco terico sustentado porlos principales conceptos del Comparatismo y la Didctica de la Literatura.

El trabajo realizado ha contribuido a sustentar nuestra hiptesis: los nuevosContenidos Bsicos Comunes propuestos para el Polimodal requieren una actualizacinde estrategias y metodologas, y la Literatura Comparada constituye, por su modo deencarar el fenmeno literario, un instrumento privilegiado para abordarlos.


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CAPITULO III

M a t e r i a l e s y M t o d o s

UNIDADES DE ANLISIS

Nuestro objeto de estudio ha estado constituido, en primer lugar, por losmateriales que formaron parte de la investigacin bibliogrfica. Los mismos han sido:

Textos tericos sobre Literatura Comparada

Textos sobre Didctica de la Literatura

Textos de estudio (libros de Literatura de cuarto y quinto ao)

(La lista de los textos consultados se adjunta en captulo VII correspondiente aBibliografa)

PROGRAMAS DE LITERATURA DE CUARTO Y QUINTO AO

En la segunda parte del proyecto nuestro objeto de estudio y anlisis ha sido larealidad ulica, a fin de analizar y evaluar los resultados de la implementacin del

proyecto en los cursos, previa elaboracin de un programa para el actual cuarto ao dela escuela media (en lo sucesivo segundo ao del Polimodal) con la consecuente

planificacin de una unidad didctica y su dictado.

En el rea de Literatura Comparada se han seleccionado tres conceptos claves:Periodizacin, Morfologa y Tematologa. Estas nociones han sido elegidas por ser lasms adecuadas para cubrir todo el espectro o circuito de la comunicacin literaria:

produccin, circulacin y recepcin. Esto implica la posibilidad de concretar un tripleacercamiento a los textos literarios: extratextual (condiciones de produccin yrecepcin), intratextual (convenciones formales) y vigencia en el tiempo (valor histricode la obra literaria) (Fernndez Campos et Al., 1998). El enfoque desde la periodizacin

permite dar cuenta de la historicidad de la literatura, de comprenderla como unfenmeno situado en un contexto que determina algunas de sus variables. La morfologa

estudia las formas y gneros brindando la posibilidad de evaluar, en cruce con lavariable histrica, continuidades y rupturas, pervivencia de formas y estructurasmarcadas a su vez por los cambios del contexto. La tematologa por su parte, enfoca demanera similar los elementos temticos.

En cuanto al rea de Didctica de la Literatura, el concepto nuclear es el deenfoque comunicativo, fundamental en tanto es estrechamente solidario con las antesmencionadas nociones de la Comparatstica: concebir la literatura como un fenmenode comunicacin implica insertarla en su dinmica real de produccin, circulacin y


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recepcin, y, al mismo tiempo, reconocer su historicidad.

ETAPAS DE LA INVESTIGACINLos pasos seguidos en el desarrollo del proyecto han sido los siguientes:

A) Etapa de diagnstico

Relevamiento de planes de estudio, libros de texto y colecciones literarias

Relevamiento de conceptos tericos fundamentales, correspondientes a las reasde Literatura Comparada y Didctica de la Lengua.

Formulacin de un marco terico a partir de los conceptos investigados

Tanto los planes de estudio como los libros de texto y colecciones literarias fueronrelevados con el propsito de determinar cuales son los criterios de seleccin,jerarquizacin y distribucin de contenidos.

El objetivo fue, en estos casos, extraer informacin sobre los siguientes aspectos:

1. Qu grado de apertura presentan frente a la incorporacin de aspectos notradicionales (literaturas no hispanas, manifestaciones consideradas"sublitetrarias" o no literarias - historieta, graffitti, etc.-, cuestiones deinternacionalidad o supranacionalidad, etc.)

2. Cmo se llev a cabo la seleccin del corpus (qu autores / obras / perodos setoman como objeto de estudio)

3. Cmo se organiz ese corpus (criterio cronolgico, ejes temticos, etc.).En el caso de los libros de texto se sum la presencia / ausencia de actividades y

los criterios de planificacin de las mismas como objeto de anlisis.

Las colecciones literarias se relevaron en tanto dan, en muchas ocasiones, elpuntapi inicial para cambios en los programas y manuales de literatura, introduciendodesde la oferta editorial nuevas propuestas.

Por otra parte, el marco terico formulado tiene como eje las nociones deperiodizacin o historiologa, morfologa y tematologa (pertenecientes al campodisciplinar de la Literatura Comparada) y el concepto nuclear de enfoque comunicativo(perteneciente a la Didctica de la Literatura) (Ver desarrollo de estas nociones en

captulo II, "Introduccin").

A) Elabo racin de una pro pu esta ulic a

En esta etapa se han seguido los siguientes pasos:

Elaboracin de un programa de Literatura para cuarto ao de la escuela media

Planificacin de una unidad didctica en el marco de ese programa

El programa elaborado tiene como ejes los conceptos fundamentales que sustentan


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la dinmica de la comunicacin literaria: produccin, circulacin y recepcin. Parte, porlo tanto, de una concepcin de la literatura como una produccin de sujetos histricos,entramada en una compleja red de relaciones sociales y dirigida a un receptordeterminado.

Esto implica a tambin la necesidad de tener presente qu agentes intervienen enel hecho literario y qu dinmica los interrelaciona. En consecuencia, el diseo de este

programa presupone que la Literatura no puede pensarse como fenmeno esttico,descontextualizado o asimilable a un canon autoral o de obras, sino como un proceso decomunicacin con caractersticas especficas en el que autor y lector juegan papelesDentro de este programa se ha propuesto la unidad dos como eje de la implementacinulica. La primera unidad opera a modo de introduccin, brindando a los alumnos laoportunidad de reflexionar acerca de los conceptos de literatura y de gnero. Estosconocimientos, a su vez, funcionan como saberes previos para el trabajo con la unidad2.

La segunda unidad sintetiza los presupuestos sobre los que se basa el proyecto, yaque integra los conceptos comparatistas seleccionados para guiar el trabajo y los

postulados del enfoque comunicativo. La tarea principal planteada en esta unidad es elrastreo de recurrencias y rupturas. El motivo del doble articula la seleccin de textos yla confrontacin de los mismos. La variable contextual contribuye en tanto permiteevaluar las continuidades de formas, gneros y elementos temticos en el marco de loscambios histricos.

Los contenidos conceptuales seleccionados son los siguientes:

PROGRAMA DE LITERATURA

ContenidosContenidos

Unidad 1. Introduccin al concepto de Literatura

Definiciones sobre la teora de la comunicacin. La literatura como nocinabierta: variables definitorias (funcin potica, ficcin, consenso social ehistrico).

Agentes ligados a la definicin de lo literario: autor, lector, instituciones.

Los clsicos: gneros literarios y gneros discursivos

Lecturas:ItaloCalvino"Porquleerlosclsicos";seleccindetextosdiversosLecturas:ItaloCalvino"Porquleerlosclsicos";seleccindetextosdiversos

Unidad 2. Las literaturas en el tiempo

Conceptos de tematologa, morfologa y periodizacin literaria. Temas yformas a lo largo del tiempo. Carcter histrico de los textos:transformaciones y rupturas. Fenmenos de comunicacin de los sistemasliterarios: hiper e intertextualidad. El motivo del doble en la literatura desdela antigedad hasta el siglo XX.


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Lecturas:Ovidio,mitodeNarcisoensuMetamorfosis.Lecturas:Ovidio,mitodeNarcisoensuMetamorfosis.E.A.Poe,"WilliamWilson".E.A.Poe,"WilliamWilson".

R.L.Stevenson,ElextraocasodelDR.R.L.Stevenson,ElextraocasodelDR.JekyllyMr.Hyde.JekyllyMr.Hyde.OliverioGirondoyOliverioGirondoyAlejandraPi zarn ik ,poemas.Ju li oCortzar , "LAlejandraPi zarn ik ,poemas.Ju li oCort zar , "L anocheboca a rr iba" .anochebocaarriba".

Unidad 3. Leer o escuchar literatura

Oralidad y escritura: marcas discursivas. Literaturas oral y escrita. Literaturapopular y culta. Edad Media y actualidad. Conceptos de sociologa literaria(I). Mecanismos de produccin y recepcin literarias. Relaciones entre

poder y escritura.

Lecturas: Fragmentos de poemas picos, seleccin de Infante Don JuanManuel, El conde Lucanor.

Unidad 4. La figura del autor.

Variables histricas de su constitucin. Nociones literarias: el genio creador;nociones jurdicas: la propiedad. Autor emprico y lector modelo

La biografa: rasgos del gnero y variables. Shakespeare y otros autores delprograma.

Lecturas:biografas,ensayosbiogrficos,entrevistas,etc.Lecturas:biografas,ensayosbiogrficos,entrevistas,etc.

Unidad 5. Texto y contexto

Nociones de sociologa literaria (II): serie literaria y serie social.

Nociones de sociocrtica para el anlisis de los textos literarios: teora delreflejo, visin de mundo, tipos humano y personajes referenciales. El

barroco y el realismo. La picaresca. El teatro isabelino. El ensayo literario y

la adaptacin: rasgos de estos gneros discursivosLecturas:annimo,LazarillodeTormes.Lecturas:annimo,LazarillodeTormes.W.Shakespeare,Macbeth.W.Shakespeare,Macbeth.UntextodelUntextodelsigloXXaeleccindelalumno.sigloXXaeleccindelalumno.

Unidad 6. Los lectores

Lector emprico y lector modelo. Competencias del lector modelo de laliteratura contempornea: horizonte de expectativa; decodificacin de ladimensin espacial del texto; semntica de la forma. Recepcin pasiva,reproductiva y productiva. Vanguardias y poesa concreta. Novelaexperimental.

LecturLecturas:Seleccindepoemasconcretos.ItaloCalvino,Siunanochedeinviernoas:Seleccindepoemasconcretos.ItaloCalvino,Siunanochedeinviernounviajero(novela)unviajero(novela)

Los contenidos actitudinales apuntan a promover las siguientes actitudes yvalores:

Valoracin de la literatura como patrimonio universal de la humanidad

Apertura crtica frente a las manifestaciones literarias de las diversas pocas


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Participacin activa y creativa en el desarrollo de la materia

En cuanto a los contenidos procedimentales, referidos al "saber hacer", podemosmencionar los siguientes:

Confrontacin de discursos (ficcionales y no ficcionales).

Identificacin de rasgos formales, semnticos y pragmticos en textos literarios.

Reconocimiento y confrontacin de diversos gneros (discursivos y literarios).

Gestin y planificacin del proceso de lectura.

Formulacin y verificacin de hiptesis de lectura.

Reconocimiento de las relaciones entre el texto literario y su entorno poltico,social y cultural.

B) Imp lementacin ul ica

Ha comprendido los siguientes pasos:

Implementacin ulica: dictado de la unidad.

Evaluacin final y planteo de conclusiones.

La implementacin se ha llevado a cabo en cuartos aos de escuelas de gestinpblica y privada. La unidad planificada se trabaj con un corpus de textos (sealados

en el programa) que tienen en comn el motivo del doble.Se sostuvo como expectativa de logro la obtencin, por parte de los alumnos, de

las competencias propias del consumidor cultural del circuito social de la Literatura.Para esto se realizaron dos operaciones fundamentales:

a) Se eliminaron las propuestas de lectura inscriptas en actividades escolaresestandarizadas, Para lo cual se disearon actividades que instalaran problemasequivalentes a los de un lector crtico, no inserto en el circuito escolar (perotampoco con competencias ultra especializadas). En este sentido, fue un ejecentral el trabajo con hiptesis de lectura, que fueran verificadas o desechadas a

partir del trabajo sobre los textos.

b) Se puso entre parntesis un corpus literario perteneciente a una "cultura madre" omodelo de lengua, por considerar que se trata de un fundamento ideolgico nosostenible actualmente.

Los instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin han sido lossiguientes:

Fichado de libros.

Grillas de anlisis de libros de texto: fueron diseadas teniendo en cuenta diversasvariables, tales como organizacin global del contenido (eje cronolgico, ejes


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temticos, etc.), reas que abarca (Espaa, Hispanoamrica, Argentina), criteriosde organizacin de cada captulo, destinatario privilegiado (alumno o docente),

planteo o no de relaciones con otras literaturas y con autores que hayan escrito enotras lenguas.

Entrevistas a directores de coleccin: Se realizaron entrevistas a HerminiaPetruzzi, directora de la coleccin Leer y Crear de Editorial Colihue y al directorde la coleccin Cara y Cruz de la Editorial Norma, Fernando Fagnani.

Elaboracin de un proyecto ulico: Programa de Literatura de cuarto ao,enfocando la literatura como un fenmeno de comunicacin y privilegiando losejes de produccin, circulacin y recepcin y, dentro del programa, planificacinde una unidad didctica.

El aplazamiento en el inicio del proyecto, pautado en un principio para febrero de1998 y concretado finalmente en junio de ese mismo ao, afect en cierta medida a unode los instrumentos diseados: el proyecto ulico (programa y planificacin de la unidada dictar). En un principio, y dado el cronograma inicial, la implementacin estaba

pensada para el trimestre final de 1998, dando la oportunidad de que los alumnos hayanafianzado competencias y saberes a lo largo de dos trimestres previos de trabajo escolar.Segn el nuevo cronograma, la implementacin debi realizarse en el primer trimestredel corriente ao, sin contar, por lo tanto, con la posibilidad de preparar con msdetenimiento el camino de la puesta en prctica.

Por otra parte, cabe destacar que cada una de las integrantes llev a cabo laimplementacin ulica del proyecto en circunstancias diversas. Las diferencias puedensintetizarse de la siguiente manera:

a- Variantes en la carga horaria: debido a la diversa carga horaria que los distintosplanes de estudio asignan a la asignatura Literatura en cuarto ao: se ha trabajadocon un total de dos horas ctedras en un caso y de tres horas ctedra en dos casos.

b- Variantes en la composicin del grupo: Dos de las integrantes implementaron elproyecto en escuelas privadas, una tercera en una escuela estatal. Esto tambin hadeterminado ciertas divergencias en cuanto a composicin de la matrcula yacceso a los materiales. En todos los casos, se ha trabajado en escuelas medias dela zona sur del Gran Buenos Aires.

c- Variantes en la cantidad de alumnos: los grupos han oscilado entre los veinticincoy los cuarenta y un alumnos.

Las variantes expuestas no han sido, sin embargo, un obstculo para llegar a losresultados esperados. Cada una de las integrantes debi adaptar la propuesta de acuerdoa las caractersticas de los grupos a su cargo, pero esto no obstaculiz el desarrollo deltrabajo ni impidi llevar a cabo las generalizaciones necesarias para exponer resultadosy conclusiones.

Uno de los problemas dignos de mencin ha sido la escasez de recursos dealgunos alumnos, que dificult o demor el acceso al material de lectura. Esta dificultadse subsan a travs de la organizacin de compras colectivas con descuento del material


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bibliogrfico.

Cabe mencionar, por otra parte, la confluencia de eventos escolares en horas de

clase (actos diversos, paros docentes, etc.) que interfiri el normal desenvolvimiento dela tarea. Esto determin la extensin de los plazos originales propuestos en laplanificacin.


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CAPITULO IV

R e s u l t a d o s

La segunda parte del proyecto parti del diagnstico ofrecido por el relevamientode programas de estudio y material didctico. El mismo demostr la ausencia dearticulacin de unidades didcticas, con el consecuente aislamiento de textos y perodosliterarios, as como tambin de lneas de trabajo y concepcin de procesos generales. Seha observado, dentro de este panorama de atomizacin de contenidos, un enfoque que

privilegia, aun actualmente, el estudio de las letras nacional y espaola comoparadigmas de la literatura y el idioma, excluyendo o subestimando relaciones entreesas literaturas y otras, de lengua no castellana. De esta forma, los fenmenos quevinculan entre s a varias literaturas (plano de la internacionalidad) y otros quedemuestran que ciertos paradigmas estticos son patrimonio universal (plano de lasupranacionalidad) han sido considerados (cuando esto ocurri) como actividadeslaterales o complementarias, confirmando mediante esta tradicin asistemtica lasubestimacin de estos problemas.

La propuesta de implementacin ulica elaborada pretende dotar, a estascuestiones soslayadas hasta el momento, de carcter articulador para el estudio de laliteratura, privilegiando los contactos inter y supranacionales como parte integrante de

una concepcin dinmica y comunicativa de la literatura.Los resultados de la implementacin de la misma pueden sistematizarse en las

siguientes lneas principales:

Aprovechamiento integral de saberes previos de los alumnos en relacin conteora y anlisis literarios;

Visin diacrnica global de los procesos culturales; posibilidad de captar larelacin compleja texto/sociedad/historia a travs de relaciones de sincrona yasincrona entre el universo ficcional y el universo real/histrico;

Puesta en prctica de un novedoso conjunto de estrategias dispuesto parajerarquizar el trabajo instrumental con los conceptos tericos comparatistas,

propiciando modos de leer ms que el aprendizaje descontextualizado de nocionesabstractas.

PRODUCTOS OBTENIDOS.

PUBLICACIONES

Laura Cilento:


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El eslabn perdido: Guillermo E. Hudson y la conformacin del sistema literarioargentino;Cdigos socioculturales en Las fuerzas extraas de Leopoldo Lugones: el vrtigode la regresin;Es necesario entender un poco de Griselda Gambaro: puesta en forma de lainternacionalidad y Novela rural argentina: una memoria del gnero en J.Dubatti (comp.) Poticas argentinas del siglo XX, Buenos Aires, Editorial deBelgrano, 1998.Entre el color local y el color global. II Encuentro Iberoamericano de Teatro,Teatro CELCIT, a. IX, n. 11-12, 1999, pp. 10-13.

Viviana Da-Re:

Juan L. Ortiz: el lugar de la poesa en Poticas Argentinas del sigloXX.Literatura y teatro.Bs As, Editorial de Belgrano,1998.(pp.175-185)

Gabriela Fernndez:

Eliot, Borges y el concepto de tradicin literaria en Poticas Argentinas delsiglo XX. Literatura y teatro, Bs. As, Editorial de Belgrano,1998.Una vindicacin necesaria: Jaime Rest, lector de Bioy Casares, Proa, tercerapoca. , n. 40, marzo-abril 1999.

TRANSFERENCIA AL MBITO ACADMICO

En el transcurso del desarrollo del proyecto se han incorporado al trabajo enctedras los siguientes resultados:

Sistematizacin de conceptos provenientes de las reas de la LiteraturaComparada privilegiadas: Periodizacin, Morfologa y Tematologa, teniendo encuenta que estas mismas reas conforman los ejes articuladores de los programasde Literatura Europea I y II;

Ampliacin de los instrumentos conceptuales, metodolgicos y heursticos,volcados en la asistencia y supervisin de los trabajos monogrficos de losalumnos de las ctedras mencionadas , especialmente en el fomento deinvestigaciones que atiendan la relacin entre literatura europea y literaturaargentina.

FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS

Los tres miembros del proyecto son capacitadoras del Programa de ReconversinDocente para el Tercer Ciclo de EGB, sede Universidad Nacional de Lomas de Zamora,dedicado a la capacitacin en el campo de la didctica de la lengua y de la literatura.

Laura Cilento (en colab. con Paula Labeur) est a cargo del dictado del curso Losrelatos fantsticos: propuestas de lectura (destinado a estudiantes y egresados de lascarreras humansticas del Instituto de Educacin Superior No. 1 Dra. A. Moreau deJusto), segundo cuatrimestre de 1999.


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Los tres miembros participaron como correctoras en el Operativo Nacional deEvaluacin de la Calidad Educativa 1997-98.

Redaccin de Recomendaciones Metodolgicas para docentes de EGB yPolimodal. (L. Cilento y otros).

Viviana Da-Re y Gabriela Fernndez participaron del proyecto de diseo eimplementacin de un sistema provincial de medicin y evaluacin de la calidadeducativa (Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires yUNESCO).


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CAPITULO V

D i s c u s i n

El anlisis de los resultados permite formular observaciones en las tres reas detrabajo: morfologa, historiologa y tematologa.

Respecto de la primera rea, el trabajo propuesto a los alumnos, al partir de unahiptesis que funciona como meta a la cual se subordinan las tareas intermedias, activalos saberes previos del alumno con un criterio funcional o prctico y no como merorepaso de contenidos puntuales que se agotan en s mismos. En este sentido, cabeaclarar que esta propuesta slo es pertinente en grupos de alumnos que tengandesarrolladas ciertas competencias lingsticas, literarias y culturales.

En cuento a consideraciones de historiologa, la eleccin de textos pertenecientesa pocas distintas y lejanas entre s en el tiempo, permiti organizar una visin global dela historia literaria, fundada en este caso en macroperiodizaciones que contemplan

procesos histricos paralelos (la sociedad, las visiones de mundo) y evitan ladiscontinuidad de microperiodizaciones (escuelas, generaciones) que aparecen comocompartimentos cerrados e incomunicados entre s, y no logran explicar el cambiohistrico.

La revisin de los estudios tematolgicos, por otra parte, favoreci el rescate deconceptos como el de motivo, desaprovechado hasta el momento en la enseanza de laliteratura, la que tradicionalmente se inclin por conceptos como el de tema, que adiferencia del primero requiere un gran nivel de abstraccin para ser formulado. Elconcepto de motivo, en cambio, permite la interpretacin del texto literario partiendo dela presencia concreta en el mismo de ciertos elementos de contenido, como en este casola aparicin de dobles. El carcter concreto de estos elementos es el que precisamente, yreapareciendo en obras de distintos tiempos y lugares, conduce a la determinacin deconstantes, rupturas y reelaboraciones que slo pueden explicarse por la condicinhistrica de los elementos formales y temticos de la literatura.

El relevamiento bibliogrfico demostr la escasez de investigaciones didcticaspreocupadas por incorporar las perspectivas comparatistas a la enseanza de la

literatura. El nico estudio profundo corresponde a Antonio Mendoza Fillola (1994),con quien este proyecto comparte el marco terico de la Literatura Comparada, peroestablece distancias respecto del inters por culturas bilinges (en el caso de este autor,la realidad lingstica espaola), y tambin respecto de las opciones metodolgicas:Mendoza Fillola privilegia el abordaje intertextual y en consecuencia la activacin decompetencias lectoras; el presente proyecto jerarquiza la activacin de competenciasliterarias y culturales de los alumnos desde metodologas de anlisis variadas eintegradoras. Por otra parte, y en funcin de las reformulaciones curriculares propias dela reforma educativa argentina, este proyecto pretende transformarse en un eje


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orientador acerca de qu criterios podran tomarse para redefinir el canon literarioescolar.

Tanto el enfoque otorgado al estudio de textos como la seleccin de contenidos yla problematizacin que deriva de los mismos, slo son posibles por el aporte de laLiteratura Comparada, entendiendo a sta como disciplina especializada en estudiar yexplicar los intercambios entre literaturas y la misma identidad cultural, vista a travs deesos intercambios y de las diferencias que ellos revelan. Una de las finalidades delComparatismo es, precisamente, la de poner al descubierto que las fronteras polticasson insuficientes para enmarcar los fenmenos literarios, ya que las identidadesnacionales no son procesos puramente internos y autnomos respecto del acontecercontinental y mundial. En este sentido, el proyecto ha entendido la especificidad de lafuncin literaria de los textos tal como stos circulan en la sociedad, sin vincularlos confinalidades extra-artsticas, como la fijacin de fronteras culturales cerradas.

Por otra parte, la Literatura Comparada realiza planteos problemticos para cuyaresolucin apela a diversas reas de la teora literaria, garantizando pluralidadmetodolgica y amplitud de perspectivas.

El enfoque comunicativo-comparatista de la enseanza de la literatura para elnivel Polimodal desplegado en el presente proyecto, con los debidos ajustes, puedereconsiderarse en funcin de otros niveles y/o de otros ejes de estudio para el nivelPolimodal, teniendo en cuenta que an no se ha concluido con la fijacin de contenidos

para el ltimo ao (actual quinto ao):

en el primer caso, se contempla la formulacin de una propuesta didcticaintroductoria para el tercer ciclo de EGB;

en el segundo caso, este enfoque posibilita articular con un criterio integrador los

bloques de literatura que se estudian tradicionalmente aislados por continente;especficamente, se propone reconsiderar el estudio de la literatura argentina comoformacin cultural construida a partir de la absorcin y recreacin de la culturaeuropea.


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CAPITULO VI

C o n c l u s i o n e s

El proyecto pretendi superar la disociacin existente entre el circuito escolar dela literatura y el circuito social. Para tal fin elabor una serie de propuestas de trabajoque acercaran al alumno a condiciones que reproducen las competencias necesarias parael lector contemporneo. Entre stas se destacan la captacin de los vnculosinterculturales propios de una sociedad globalizada y el conocimiento de los clsicos en

interrelacin con la literatura contempornea.La Literatura Comparada se caracteriza por su actitud de apertura en la

concepcin de los fenmenos culturales, que en algunos casos son patrimoniocompartido por varios pases, y en otros constituyen un fenmeno de comunicacinentre literaturas, y propici en desde abordaje y a partir de un fundamento nonacionalista, no etnocntrico (o eurocntrico) las preguntas acerca de una dimensinsupranacional de los fenmenos culturales, campo en el que corresponde insertar lascuestiones vinculadas con la actual globalizacin.

Si bien la escuela no puede responder a la demanda de la disciplina en el planoacadmico (la Literatura Comparada estudia las literaturas menores con especialinters), al valerse de los estudios comparatistas gener los planteos problemticos y

puso en la superficie los fundamentos implcitos que exigen estudiar ciertas literaturas yno otras, como as tambin la nocin de clsico. Se foment, de esta manera, ladiscusin en torno de cuestiones culturales no frecuentadas por la escuela, pero muyligadas, al mismo tiempo, a patrones de convivencia y relaciones de apertura al mundoadecuadas al adolescente como sujeto en formacin.

La incorporacin de las preferencias literarias de los alumnos a travs de unconjunto de textos seleccionado para la implementacin permiti cerrar de esta manerala brecha entre las opciones de la currcula escolar y las que provienen del contextocultural.

Por ltimo, el proyecto propici la construccin de un nuevo canon escolar en elque el eje principal fuera la comunicacin entre literaturas. Con caractersticas de

apertura y flexibilidad en lo concerniente a la incorporacin de fenmenos actuales, estecanon busca sealar el lugar que posee la literatura nacional en el mundo.


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CAPITULO VII

B i b l i o g r a f a

A - B IBL IOGRAFA TERICA

BAJTN, Mijail (1982), El problema de los gneros discursivos en su Esttica de lacreacin verbal, Mxico, Siglo XXI.

BELLER, Manfred (1984), Tematologa en M. SCHMELLING (comp.), Teora y praxisde la literatura comparada, Barcelona, Alfa.

BENJAMN, Walter (1972), La tarea del traductor en su Angelus novus, Barcelona,Edhasa.

BOTTON BURL, Flora (1994), La traduccin en Pierre BRUNEL e Ives CHEVREL(comp.), Compendio de Literatura Comparada, Mxico, Siglo XXI, pp. 329-346.

BREEN, M. (1987), Paradigmas contemporneos en el diseo de programas delenguas, Signos. Teora y prctica de la educacin, n. 19-20, oct dic 1996y ene-mar 1997.

BRUNKHORST, Martn (1984), La periodizacin en la historiografa literaria enManfred Schmelling (comp.), Teora y praxis de la literatura comparada,Barcelona, Alfa.

CHEVREL, Ives (1994), Problemas de una historiografa literaria comparatista: esposible una historia comparada de las literaturas en lenguas europeas? enPierre Brunel e Ives Chevrel (comp.), Compendio de Literatura Comparada,Mxico, Siglo XXI, pp.347-373.

CIORANESCU, Alejandro (1964), Principios de literatura comparada, Tenerife,Universidad de Laguna.

COLOMER MARTNEZ, Teresa (1995), La adquisicin de la competencia literaria,Textos de didctica de la lengua y de la literatura, n. 4., abril, pp. 8-22.

ECO, Umberto (1987), Lector in fabula. La cooperacin interpretativa en el textonarrativo, Barcelona, Lumen (1. Edic. 1979)

FERNNDEZ CAMPOS, Adela, et al. (1998), La educacin lingstica y literaria en elbachillerato: innovacin y retos ante el cambio, Textos, n. 15, pp. 15-27.

FRENZEL, Elisabeth (1980), Diccionario de motivos de la literatura universal, Madrid,Gredos.

Grupo M (1977), Rhtorique gnrale, Paris, Larouse.


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GUILLN, Claudio (1985), Entre lo uno y lo diverso. Introduccin a la literaturacomparada, Barcelona, Crtica, cap. .Historiologa, Morfologa yTematologa.

ISER, Wolfgang (1987), El acto de leer, Madrid, Taurus (1. Edic. 1976)

JAUSS, Hans R. (1976) La historia de la literatura como provocacin de la ciencialiteraria en su La literatura como provocacin, Barcelona, Pennsula, pp.133-211.

LOMAS Carlos / Amparo TUSN (1998), Ensear lengua y literatura en el bachillerato,Textos, n.15, pp. 5-13.

KAYSER, Wolfgang (1961), Interpretacin y anlisis de la obra literaria, Madrid,Gredos.

MENDOZA FILLOLA, Antonio (1994), Literatura comparada e intertextualidad, Madrid,

La Muralla.Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin (1997), Propuesta de trabajo para la

inclusin de los CBC y del Polimodal en las escuelas medias.

PICHOIS, Claude y Andr-M. ROUSSEAU (1969), La literatura comparada, Madrid,Gredos.

STEINER, George (1995), Despus de Babel. Aspectos del lenguaje y la traduccin,Mxico, FCE (1. edic. 1975)

TOMACHEVSKI, B. (1997), Temtica en T. Todorov (comp.), Teora de la literatura delos formalistas rusos, Mxico, S. XXI (1. Edic. 1970)

VAN-DIJK, Teun (1987) La pragmtica de la comunicacin literaria en J. A. Mayoral

(comp.), Pragmtica de la comunicacin literaria, Madrid, Arco, pp. 171-194

WEISSTEIN, Ulrich (1975), Historia de los temas y motivos en su Introduccin a laliteratura comparada, Barcelona, Planeta, pp. 265-295

WELLEK, Ren y AUSTIN Warren (1966), Teora literaria, Madrid, Gredos.

WILLIAMS, Raymond (1980), Marxismo y literatura, Barcelona, Pennsula. (1. edic.1977)

ZIOLKOWSKI, Theodore (1980), Imgenes desencantadas. Una iconologa literaria,Madrid, Taurus (1. Edic 1977)

B - LIBROS DE TEXTO

BRACACCINI, Graciela; S. Calero; G. de LUCA y N. TAGLIABUE (1994) Literaturaargentina e hispanoamericana, Buenos Aires, Santillana.

CAMINOS, Miguel Angel (1994) Literatura 5, Buenos Aires, A-Z.

DE LUCA, Gabriel; D. DI VINCENZO (1998), Literatura argentina y latinoamericana,Buenos Aires, Santillana.


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GANDOLFI, Griselda; M. LPEZ CASANOVA (1998) Literatura espaola. Conectada conliteratura universal, Buenos Aires, Santillana.

LOPRETE, Carlos A. (1993 a) Literatura espaola, Buenos Aires, Plus Ultra, 2. edic.actualizada (1.: 1992)

LOPRETE, Carlos A. (1993 b) Literatura hispanoamericana y argentina, Buenos Aires,Plus Ultra (ed. actualizada)

MARN, Marta (1983) Texto y significacin. Literatura hispanoamericana y argentina,Buenos Aires, Kapelusz.

MAS, Jos; M. T. Mateu; E. FERRO; J. HUERTA; E. ALONSO (1992) Literatura espaola,Buenos Aires, Santillana.

MONTES DE FAISAL, Alicia Susana [1993] El texto como fuente de goce y apertura.Literatura espaola, Buenos Aires, Kapelusz.

MONTES DE FAISAL, Alicia Susana [1994] El texto como fuente de goce y apertura.Literatura iberoamericana y argentina, Buenos Aires, Kapelusz.

PANETTIERI, Virginia (1997) Literatura argentina e hispanoamericana, Buenos Aires,Mapu.

PERRICONI, Graciela; Mara del Carmen GALN (1992) Literatura espaola. El hombreespaol y su hondura trgica, Buenos Aires, El Ateneo.

PERRICONI, Graciela; Mara del Carmen GALN (1993) Literatura hispanoamericana yargentina. Amrica, un proyecto polifactico, Buenos Aires, El Ateneo.

SERRANO REDONNET, Mara Luisa et. al. (1992) Literatura. Espaa, Hispanoamrica y laArgentina en sus letras, Buenos Aires, Estrada.

SERRANO REDONNET, Mara Luisa et. al. (1994) Literatura V. Las letras en la Amricahispana, Buenos Aires, Estrada

VEIRAV, Alfredo [1994] Literatura Hispanoamericana y Argentina, Buenos Aires,Kapelusz (ed. actualizada)


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CAPITULO VIII

O t r a s A c t i v i d a d e s

Asistencia de miembros del equipo a conferencias, cursos, jornadas o congresosen relacin con la temtica del proyecto.

LAURA CILENTO

1998

Expositora en las Jornadas Monstruos y monstruosidades (organizadas por el

Grupo de Estudios de Gnero de la UBA, Fac. de Filosofa y Letras). Ttulo de laponencia: Los bestiarios: de la suma de conocimientos al modelo para armar (encolab.). El trabajo encara una perspectiva tematolgica.

Expositora en las IV Jornadas Nacionales de Teatro Comparado (organizadas

por el Area de Teatro Comparado, UBA , Centro Cultural R. Ricardo Rojas). Ttulo dela ponencia: Adaptacin de narrativa a teatro. Un ejercicio de delimitacin

1999

Expositora en el 3er. Congreso Internacional de Promocin de la Lectura y el

Libro (organizadas por la Fundacin El Libro) Titulo de la ponencia: El da que elpas ley El escuerzo: acerca del poder formador de los textos fantsticos(encolab.)(anlisis de las estrategias lectoras de alumnos de escuela media)

Expositora en las III Jornadas Internacionales Literatura argentina /

Comparatstica (organizada por el grupo de investigacin LAC; Fac. de Filosofa yLetras, UBA) Ttulo de la ponencia: Los contactos de la amistad y los contratos de laficcin: Borges y Amorim

Expositora en el III Congreso Nacional de Didctica de la lengua y la literatura(Fac. de Filosofa y Letras, UBA) Ttulo de la ponencia: Instrucciones para leer. Entrela rebelin y la aceptacin del pacto fantstico (en colab.)

Expositora en el Ciclo de homenaje a E. A. Poe Inventor de pesadillas(organizado por la ctedra de Historia Moderna de la Fac. de Filosofa y Letras de UBAy el Centro de Investigacin en Literatura Comparada de la Fac. de Ciencias Sociales dela UNLZ) Ttulo de la ponencia : Los autmatas romnticos (anlisis tematolgico delmotivo del hombre artificial en la literatura europea del romanticismo)

Expositora en el IV Congreso Internacional Orbis Tertius de Teora y Crtica

Literarias (organizado por el Centro de Estudios de Teora y Crtica literarias, Facultadde Humanidades y Ciencias de la Educacin, Univ. Nacional de La Plata)Ttulo de la

ponencia: Apuntes para una potica de nuestro fantasy rural.


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Expositora en las V Jornadas nacionales de Teatro Comparado (organizadas porel CIHTT del Centro Cultural R. Rojas de la UBA y el CILC, Universidad Nacional deLomas de Zamora) Ttulo de la ponencia: Adaptacin de narrativa extranjera. La voztranstextual.

VIVIANA DA-RE

1998


por el Area de Teatro Comparado, UBA , Centro Cultural R. Ricardo Rojas). Ttulo dela ponencia: Poesa y teatro: relaciones y contrastes.

1999

Expositora en el Ciclo de homenaje a E. A. Poe Inventor de pesadillas(organizado por la ctedra de Historia Moderna de la Fac. de Filosofa y Letras de UBAy el Centro de Investigacin en Literatura Comparada de la Fac. de Ciencias Sociales dela UNLZ) Ttulo de la ponencia : Edgar A. Poe y la poesa argentina: CarlosMastronardi.

Expositora en el IV Congreso Internacional Orbis Tertius de Teora y Crtica

Literarias (organizado por el Centro de Estudios de Teora y Crtica literarias, Facultadde Humanidades y Ciencias de la Educacin, Univ. Nacional de La Plata)Ttulo de la

ponencia: La poesa de Nstor Perlongher: historia y poltica.

Expositora en el Congreso nacional de Literatura Argentina Ttulo de laponencia: Tradicin y vanguardia en la obra potica de Juan L. Ortiz.

Expositora en las V Jornadas nacionales de Teatro Comparado (organizadas porel CIHTT del Centro Cultural R. Rojas de la UBA y el CILC, Universidad Nacional deLomas de Zamora) Ttulo de la ponencia: Aproximaciones a la relacin entre teatro y

poesa.

GABRIELA FERNNDEZ

1998

Expositora en las Jornadas Monstruos y monstruosidades (organizadas por el

Grupo de Estudios de Gnero de la UBA, Fac. de Filosofa y Letras). Ttulo de laponencia: La construccin de una potica del horror en El mal menor de C.E. Feiling.

En este trabajo se propone una perspectiva comparatista al vincular poticas europeascon un texto de autor argentino.


por el Area de Teatro Comparado, UBA , Centro Cultural R. Ricardo Rojas. Ttulo dela ponencia: Historiografa e historia literaria: la periodizacin como problema de laliteratura comparada

1999

Expositora en las III Jornadas Internacionales Literatura argentina /


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Comparatstica (organizada por el grupo de investigacin LAC; Fac. de Filosofa yLetras, UBA) Ttulo de la ponencia: Borges, lector de la poesa inglesa.

Expositora en el Ciclo de homenaje a E. A. Poe Inventor de pesadillas(organizado por la ctedra de Historia Moderna de la Fac. de Filosofa y Letras de UBAy el Centro de Investigacin en Literatura Comparada de la Fac. de Ciencias Sociales dela UNLZ) Ttulo de la ponencia : Lecturas y lectores argentinos de Poe: notas sobre surecepcin en el siglo XIX.

Expositora en el IV Congreso Internacional Orbis Tertius de Teora y CrticaLiterarias (organizado por el Centro de Estudios de Teora y Crtica literarias, Facultadde Humanidades y Ciencias de la Educacin, Univ. Nacional de La Plata) Ttulo de la

ponencia: La otredad femenina: Juana Manuela Gorriti, escritora del siglo XIX (Eltrabajo analiza la cuestin supranacional de la potica del romanticismo en la escritoraargentina).

Expositora en las V Jornadas nacionales de Teatro Comparado (organizadas porel CIHTT del Centro Cultural R. Rojas de la UBA y el CILC, Universidad Nacional deLomas de Zamora) Ttulo de la ponencia: Problemas de historiografa y literaturacomparada: una aproximacin crtica.


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CAPITULO IX

A n e x o

GRILLA DE RELEVAMIENTO DE LIBROS DE TEXTO

1) Autor / es

Ttulo

Lugar de edicin

Editorial

Fecha

2) Distribucin de temas entre los autores (si se trata de obras encolaboracin):

a- Todos colaboran en los distintos temas. Distribucin nodiscriminada.

b- Se especializan en ciertos temas.

3) Presencia o no de prlogo.

Autora.

Propsito.

Destinatario.

4) Area que abarca.

Espaa.

Hispanoamrica.

Argentina.

5) Autores que privilegia:

Espaa.

Hispanoamrica.

Argentina.6) Organizacin de contenidos:

a) Global

- Criterio cronolgico.

- Ejes temticos.

- Otros.

b) Parcial

- Divisin en captulos. Criterios.


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- Divisin en captulos/subcaptulos.

- Estructura de los captulos:

- Carcter del ttulo.(conceptual, metafrico, etc).c) Contextualizacin histrica: aspectos.

- Presencia o no de datos del autor.

- Planteo o no de relaciones con otros captulos.

- Presencia o no de antologa de textos:

-Textos incluidos.

-Apertura a textos de otras literaturas (criterio).

-Inclusin de textos fragmentados o completos.

d) Presencia o no de paratextos:

Glosario, notas, conceptos de teora literaria

e) Formulacin o no de actividades. Criterios

- Libro para el profesor.

- Fichas.

MUESTRA DE CUATRO TRABAJOS PRCTICOS REALIZADOSPOR ALUMNOS DE CUARTO AO: SE ADJUNTA ENFOTOCOPIAS.

la literatura comparada en polimodal

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