la literatura comparada_propuestas de trabajo. bordons y díaz-plaja
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7/23/2019 La Literatura Comparada_propuestas de Trabajo. Bordons y Daz-Plaja
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LA
LITERATURA COMPARADA
PROPUESTAS DE TRABAJO
Gloria BORDONS
y
Ana DAZ PLAJA
Barcelona
La enseanza de la literatura vive unos momentos de cambio importantes. Los
nuevos Diseos Curriculares Base para la Educacin Primaria Secundaria ofrecen
planteamientos bastante distintos a los vigentes hasta la actualidad.
El primer punto a destacar en el Diseo de la Secundaria Obligatoria es la
desaparicin de la Literatura como asignatura comn e independiente de la Lengua.
Frente a
un
enfoque totalmente historicista de los actuales programas se ha impuesto
un
criterio ms lingstico. As la materia que nos interesa ha pasado a ser un bloque ms
del rea de Lengua con el nombre de La Literatura como produccin plena de
l
Lengua
El contenido de este bloque se basa en la caracterizacin definicin de la
Literatura en el estudio de los gneros literarios. La Historia de la Literatura desaparece
como tal la nica referencia cronolgica que se constata es la de la evolucin
de
los
diferentes gneros. En la explicitacin de los procedimientos se recomienda especialmente
el
anlisis comentario relacionndolo con
el
entorno social cultural. Y paralelamente
al
trabajo
de
comprensin
se
propone la creacin de textos.
n
las consideraciones
previas el Diseo insiste en que el aprendizaje de la Literatura debe facilitar una
experiencia vital y placentera y que la motivacin y la incentivacin a la lectura deben
ser los objetivos bsicos.
Dado que esta motivacin se ha de ejercer bsicamente a travs de los textos el
Diseo Curricular propone que stos sean de diferentes gneros pocas especialmente
contemporneas que se valoren las diversas producciones literarias en Lengua castellana
en las otras lenguas del Estado espaol como riqueza pluricultural plurilinge del
mismo.
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En el apartado de orientaciones didcticas, se recomienda trabajar en el desarrollo
de los gneros y en las relaciones que se puedan establecer entre ellos o con las dems
artes. Y se aconseja relacionar la Literatura castellana con las del resto del Estado y las
extranjeras. Hasta incluso se insina la posibilidad de organizacin en tomo a los grandes
temas de la Literatura, n vez de seguir el consabido eje cronolgico.
Si pasamos a analizar los objetivos, contenidos y orientaciones de la Literatura en
la Educacin Secundaria Postobligatoria, podemos ver como sta aparece, por un lado,
dentro de la materia comn de Lengua y, por otro lado, como materia especfica optativa.
Dentro del rea de Lengua, aparece como un bloque en el que es preciso estudiar la
visin cronolgica de los movimientos literarios generales , sus aspectos configurativos y
los gneros y autores ms significativos. Las orientaciones didcticas recomiendan plantear
la Literatura en su perspectiva universal, ya que , segn palabras textuales, esto
se
impone actualmente ms que nunca
y
las Literaturas nacionales recuperan su verdadero
valor
en
relacin con el marco general e cada momento histrico-cultural. Se aconseja
partir de muestras significativas de la Literatura castellana u otras Literaturas del Estado
espaol, pero no tener miedo de sacrificar estas Literaturas en aras de muestras ms
importantes de otras Literaturas europeas o universales.
En estos nuevos programas parecen haberse superado los planteamietos de las
Literaturas nacionales y se podra considerar que vuelve a los planes de estudios aquella
Literatura Universal, vigente en el antiguo Bachillerato anterior a la Ley General de
Educacin. Pero una lectura ms atenta nos lleva a la idea de que la orientacin que se
pretende dar ahora se dirige hacia el desarrollo de la lectura y al conocimiento de
gneros, temas y producciones literarias desde una perspectiva ms interlingstica y
transcultural.
Esta universalidad queda todava ms en evidencia en la Literatura como materia
especfica de la Educacin Secundaria Postobligatoria, ya que aqu se ofrece todo un
programa de Literatura Universal que va de la Biblia a la Postmodemidad. El objetivo
bsico es la adquisicin de un bagaje cultural mnimo, aunque combinado con objetivos
textuales referidos a los gneros literarios o al anlisis literario. La Literatura Comparada
es contemplada como un objetivo terminal ms, aconsejando su uso para llegar a la
caracterizacin de los elementos esenciales de los distintos movimientos literarios.
Son evidentes los problemas que se derivan de la aplicacin didctica de un
enfoque basado, ms que nunca, en la importancia del texto e diferentes lenguas
y
culturas,
ya que los profesores parten de una formacin filolgica monolinge, puesto
que as son actualmente las especializaciones de las Facultades de Filologa. No obstante,
cabe decir que este ao se ha iniciado ya en muchas Universidades la Licenciatura de
Teora de la Literatura y Literatura Comparada, que vendr a cubrir este vaco formativo.
Estos planteamientos tienen especial inters en los lugares en que existen lenguas
en contacto, y donde los alumnos se manejan ya en dos lenguas cuando efectan anlisis
literarios, y en donde se han realizado ya algunos esfuerzos en este sentido
1
Es importante,
1
G.Bordons A.Daz-Plaja (1993) Literatura comparada catalana-castellana). Propostes de treball. Barcelona. Empries.De
las mismas autoras 1986) El Comte Arnau
y
a tierra de Alvargonzlez, ejemplo de comentario desde la ptica de la Literatura
Comparada en El comentari de textos. Servei de Publicacions de la Caixa de Barcelona.
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no
obstante, la coordinacin entre los profesores que imparten las lenguas propias,
segundas y terceras), la estructuracin e temas conjunta o paralelamente y la necesidad
e una coherencia metodolgica y terminolgica.
Creemos necesario plantear una didctica que incorpore las directrices
e
los
nuevos Diseos Curriculares y que integre los aspectos de creacin de un hbito lector y
el
anlisis del lenguaje literario desde una perspectiva histrica, pero evitando que la
ampliacin de mbitos lingstico-literarios pueda dar lugar a una dispersin de la materia
o a la acumulacin desmesurada e inconexa, en el otro extremo. Conviene, pues, situarse
en una metodologa coherente que recoja y ordene los diferentes aspectos en juego.
Pensamos que esta metodologa puede alcanzar la globalidad requerida desde los horizontes
e la Literatura Comparada.
sta, segn Pichois y Rousseau
2
es la descripcin analtica, la comparacin
metdica y diferencial o la interpretacin sinttica de los fenmenos literarios
interlingsticos o interculturales, con el propsito de comprender mejor la Literatura
como funcin especfica del espritu humano. Segn los mismos autores, la Literatura
Comparada impone una actitud de simpata hacia los humanos,
un
liberalismo intelectual,
sin
el
cual
no
se podr intentar ninguna obra comn entre los pueblos. El desarrollo e
esta solidaridad humana es un objetivo educativo de primer orden. Pero adems la
Literatura Comparada se impone para entender la Literatura en su globalidad. tiemble
3
ha dicho que su principal utilidad es la e fijar las invariantes de la Literatura, ya que
permite distinguir lo esencial e los gneros y establecer las constantes. Es una materia
plenamente ligada, pues, a los nuevos objetivos del Diseo Curricular Base de la Educacin
Secundaria. A esto se aade el valor pedaggico de la comparacin en s misma, ya que
es
el procedimiento idneo para la generalizacin
4
Y adems hay que tener en cuenta
que las Literaturas nacionales no pueden ser explicadas sin un contexto supranacional y
cultural ms amplio
5
Teniendo en cuenta estas aportaciones tericas de la Literatura Comparada, hemos
intentado aplicarlas didcticamente a la nueva Secundaria. Tiempo atrs ya habamos
hecho alguna propuesta comparativa, como la del estudio del surrealismo castellano y
cataln, para la Escuela de Magisterio, o la del estudio paralelo entre Machado y Maragall,
para la segunda etapa de la EGB. En este ltimo ao hemos elaborado unas propuestas de
trabajo, que se han materializado en una publicacin y que ahora exponemos aqu. Se
trata de
un
total de siete unidades didacticas para trabajar comparativamente las literaturas
catalana y castellana.
Las bases comparatistas que hemos utilizado se fundamentan en el trabajo de
Claudio Guilln
Entre lo uno y lo diverso
A ellas hemos aadido otras desideratas e
2
1969) a
literatura comparada
Madrid. Gredas.
3
(1985) La literatura comparada en J.M.Dez Borque, Mtodos de estudio de la obra literaria
Madrid.
Taurus.
4
I984) Schmeling,M., Teora y praxis de la literatura comparada Barcelona. Alfa,S.A.
5
(1970) Wellek,R., The Name and Nature
of
Comparative Literature , en
Discriminations: Further Concepts
o
Criticism
ew
Haven/Londres.
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carcter ms general con el objetivo de que el estudiante contemple el mximo de pocas
y de tipos de autores.
Hemos dividido nuestra propuesta en lo que Guilln denomina modos de
comparacin , es decir, los cinco grandes campos desde los que abordar la comparacin
de textos literarios
stos son la genologa, la tematologa, la morfologa , la internacio
nalidad y la historiologa. A efectos didcticos hemos aglutinado los dos ltimos en un
mismo bloque histrico, al cual hemos dedicado una unidad, mientras hemos consagrado
dos a cada uno de los otros campos, por su mayor complejidad en el concepto y en su
tratamiento didctico.
A estos cinco modos, hemos aadido la eleccin de un tipo de comparacwn,
siguiendo algunos de los establecidos por Schmeling: las relaciones causales entre autores
de diferentes o mismas pocas; las concomitancias cronolgicas, es decir, la coincidencia
en un mismo movimiento o escuela ; y las coincidencias puramente formales, en las que
no importan los contextos histricos.
Adems hemos tenido en cuenta otros criterios de seleccin ms generales , como
son: la presencia de varias pocas histricas, aunque con especial preferencia de la poca
contempornea; una muestra de autores de diversa ndole y de varios gneros literarios; y
una exposicin de composiciones completas y/o fragmentos.
Nuestra propuesta de trabajo comienza por la comparacin de tipo historiolgico.
El rastreo de dos autores prximos en el tiempo y seguidores de una misma escuela
literaria - y en muchos casos, en contacto entre s- permite inducir las caractersticas
formales y temticas de un perodo, ms all de la lengua
de
los textos concretos. Pero,
al
mismo tiempo, permite observar los condicionamientos particulares
de
una y otra
cultura. Es el caso, por ejemplo, de la novela realista, representada por Leopoldo Alas
Clarn , en la narrativa en lengua castellana, y por Narcs Oller, en el caso de la
catalana.
El siguiente modo de comparacin preconizado por Guilln es la genologa. Es
evidente que el concepto de
gn ro
ha de partir, desde toda preceptiva clsica, de los tres
grandes gneros literarios: pica, lrica y dramtica. Desde el punto de vista didctico, un
trabajo destinado a ver el cumplimiento de los requisitos que configuran uno de estos
macrogneros es de gran utilidad didctica, como demuestran las innumerables
propuestas
de
talleres literarios, que con tanto xito
se
han implantado en los centros
de
Secundaria, en los ltimos aos. Con todo, nuestra propuesta de trabajo trata de precisar
ms y se centra en dos subgneros.
La constitucin de un subgnero viene determinada por la incorporacin ms
precisa de rasgos formales, temticos e intencionales que agrupen unos textos literarios y
excluyan otros pertenecientes al mismo macrognero . En este sentido, un trabajo sobre
los rasgos comunes al gnero potico experimental, como subgnero muy preciso de la
6
Cabe decir
que
el mismo C Guilln considera relativa esta clasificacin
y
dedica
un
buen nmero
de
pginas a la delimitacin
de c d uno de
estos modos
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lrica, en lenguas diversas y abrazando distintas pocas, resulta de gran utilidad para que
el estudiante de Secundaria delimite las caractersticas que comparten las obras literarias
que
lo
constituyen y que las separan de otros subgneros poticos.
Tambin en el campo de la genologa presentamos una comparacin entre dos
muestras del gnero epistolar. Este gnero aparece en la narrativa, la lrica e incluso en el
teatro, pero, en s mismo, posee la entidad suficiente como para constituir un gnero
propio. El hecho de que los textos epistolares elegidos -ambos narrativos, en este caso: el
padre Coloma i Carme Riera- pertenezcan a dos perodos histricos diferentes permite
observar adems la utilizacin de los mismos recursos literarios en pocas y lenguas
distintas.
El siguiente modo de comparacwn, la tematologa, nos obliga tambin a abrir
forzosamente una reflexin sobre
el alcance del trmino tema En principio, todos sabemos
que ste
es
el aspecto conceptual de la obra literaria y que, en muchos casos, puede llegar
a prefigurar la forma. Sabemos tambin que puede abarcar desde la idea general o visin
del mundo que refleja una obra hasta la presencia de asuntos, personajes, lugares comunes
o topos, arquetipos, motivos, smbolos recurrentes ... Dentro de estas amplias posibilidades,
hemos optado por la eleccin de dos aspectos complementarios del tema:
el seguimiento
de un
topos
muy frecuente en la literatura universal, el amor; y el anlisis de un personaje
determinado: el protagonista nio o adolescente.
El tema amoroso presenta tal variedad de interpretaciones culturales y de
valoraciones histricas, que se constituye en un excelente pretexto para recorrer las
grandes etapas de la cultura occidental y observar su evolucin, ligada a la ideologa de
cada poca. Por otro lado, permite observar el concepto que cada cultura ha tenido sobre
la cuestin.
En el caso del personaje infantil
no
nos hemos centrado en ningn arquetipo, sino
en un personaje complejo y muy diferenciado, presente en muchos textos literarios, con
variantes y peculiaridades. Nuestro objetivo ha sido observar el concepto de personaje y
estudiarlo en sus rasgos individualizadores y generalizadores.
La morfologa, o estudio de las formas, abre unas posibilidades inmensas, pero al
mismo tiempo corre el peligro de caer en una excesiva atomizacin y particularizacin .
os referimos a tomar como base de comparacin a unidades formales excesivamente
concretas, como pueden ser el estudio de la metfora, o de una forma determinada de
versificacin o de composicin. Hemos optado por formas que incluyan a todo el discurso;
que lo redefinan en algunos casos y que lo estructuren en otros. As, la comparacin de
dos textos, uno de los cuales supone la versin pardica del otro, permite ver cmo
un
mismo tema puede dar
un
resultado muy diverso con slo variar
el
tratamiento formal. En
el segundo caso, la eleccin de los diferentes puntos de vista que puede tomar la primera
persona narrativa da pie a diversos tipos de relato.
En cuanto a los tipos de comparacin, pensamos que la relacin causal entre
el
texto
de
un autor y otro, suele establecerse bsicamente, como dice Weisstein
7
,
en la
7
1975) Introduccin a la literatura comparada Barcelona. Planeta.
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imitacin o en la influencia. En nuestras propuestas, hemos adoptado la parodia para
poder comprobar una reutilizacin consciente, voluntaria y satrica del primer texto : es el
caso de la parodia
de l trobador de
Garca Gutirrez realizada por Pitarra.
En el caso de las concomitancias cronolgicas , quedan esplndidamente reflejadas
en el caso de Clarn y Oller, defensores ambos de los postulados realistas/naturalistas. O
en los frecuentes ejemplos de los textos de tema amoroso, emparejados por pocas.
Por ltimo, la coincidencia de aspectos conceptuales y/o formales sin que exista
ni relacin causal ni pertenencia a la misma poca, permite ver la pervivencia de ciertos
rasgos ms all de su empleo especfico en una corriente o movimiento determinado.
Como se puede comprobar, algunos de los textos seleccionados sugeran una
clara visin diacrnica. Pero en otros casos se impona la visin sincrnica, con el objeto
de
explorar una poca determinada . Y en otros muchos casos hemos optado por una
visin en la que las diferentes situaciones histricas de los textos permitan comprobar la
pervivencia de rasgos formales o conceptuales.
La imposibilidad -e inutilidad- de presentar en una propuesta concreta un gran
nmero de autores de ambas literaturas nos ha llevado a hacer unas calas significativas:
autores pretritos y autores contemporneos - con especial atencin a estos ltimos-; y
autores semiolvidados junto con autores muy populares . Asimismo, hemos seleccionado
textos muy breves y otros ms extensos para atender a las diferentes demandas lectoras.
De la misma forma, hemos propuesto composiciones completas y fragmentos en los que
hemos procurado, claro est, que hubiera sentido completo.
En cuanto a los tipos de ejercicios, nos hemos centrado en cinco ejes , de manera
que las propuestas de trabajo recogieran los aspectos ms positivos de la enseanza
tradicional de la literatura e incorporaran otras visiones ms nuevas. Al mismo tiempo,
hemos recogido los principales objetivos marcados por los Diseos Curriculares, ya que
abrazamos tanto
contenidos
de historia de la literatura y de registro literario) como
procedimientos comparativo, analtico-sinttico y creativo) y valores y actitudes la
intercomprensin lingstica y la valoracin de cualquier cultura).
El primer eje sobre el que se mueven los ejercicios es el comentario de textos,
entendido como lectura atenta, analtica y sinttica a la vez.
l
peligro que entraa este
procedimiento es, como es bien sabido, la mecanizacin y rutina. En nuestro caso no
proponemos la utilizacin de un esquema fijo de comentario, sino unas actividades
variables segn el
texto propuesto. Por otro lado, insistimos en que los textos
de
las dos
culturas deben ser enjuiciados en paralelo, para que el alumnno pueda comprobar las
diversas soluciones formales de cada lengua.
Pero adems, toda lectura coherente de un texto ha de ser histrica;
es
decir, debe
partir de
un
conocimiento de las claves interpretativas propias de una poca. Este objetivo
se enfatiza ms an si se estn manejando a la vez dos culturas distintas, entre las que se
pueden establecer paralelismos histrico-culturales. Proponemos, pues, que los textos se
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siten en sus pocas; que se amplen conocimientos sobre stas y que se recabe informacin
complementaria acerca de las caractersticas que las configuran.
En tercer lugar, creemos que el texto literario puede abrir paso hacia otro tipo de
textos con los que comparta forma, tema, organizacin textual o contexto. La literatura
como discurso participa de pleno en las diferentes tipos textuales, y comparte con textos
no literarios aspectos de organizacin gramatical, conceptual o de coherencia. Es interesante
que el estudiante se acostumbre a buscar relaciones lingsticas entre textos de diversa
ndole y a estudiar los mecanismos de la tipologa textual a travs de la prctica y del
cotejo con otros textos.
El cuarto eje sera el de la creacin, pero entendida sta no nicamente como
manifestacin de espontaneidad o creatividad del alumno, sino como una aplicacin
prctica de conceptos aprendidos en los textos analizados. De esta manera se completa
tambin el objetivo de la comprensin y el placer lector.
Por ltimo, los textos literarios pueden expansionarse hacia la bsqueda de
informacin, o de relacin con otros aspectos histricos, sociales o ambientales,
globalizando conocimientos y utilizndose el texto como pretexto.
No hemos hecho sugerencias, salvo en ocasiones, sobre cmo trabajar (parejas,
grupos, individual); creemos que el criterio del profesor y la composicin de la clase
decidirn
su
estructura. Tampoco hemos indicado la lengua conductora de las activida-
des, aunque debera partirse de la lengua menos favorecida socialmente. Hemos alternado
actividades de aula con la investigacin extraescolar; la consulta de libros con la bsqueda
de informaciones o librescas. En suma, hemos tratado de convertir las propuestas de
trabajo en unas actividades abiertas en las que los alumnos puedan diversificar sus
conocimientos y aptitudes. De la misma manera, nuestras propuestas son una invitacin
o
u
modelo para que los profesores hagan las suyas. La literatura comparada ofrece,
pues, u sin fin de posibilidades didcticas y se muestra como el instrumento ideal para
el desarrollo de los objetivos de los nuevos Diseos Curriculares.
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