La meva maleta docentLa meva maleta docent

Què hi poso aquí?Què hi poso aquí?

Què necessitaré?Què necessitaré?

Primer una mica d’educació Primer una mica d’educació artísticaartística

Però... què és l’educació Però... què és l’educació artística?artística?

És això l’educació artística?És això l’educació artística?

Embrutar-se?

Embrutar-se?Jugar?Jugar?

Practicar Practicar tècniques

tècniques

tradicionals?

tradicionals?

Mirar exposicions?

Mirar exposicions?

Què diu el Currículum de Què diu el Currículum de primària?primària?

Educació artística

Educació visual i plàstica Música i dansa

É s això l’educació artística ?É s això l’educació artística ?

Currículum de Currículum de primàriaprimària

““Encara que en l’educació Encara que en l’educació primària els continguts es primària els continguts es presentin organitzats per presentin organitzats per àrees, per a l’assoliment de àrees, per a l’assoliment de les competències bàsiques és les competències bàsiques és convenient establir relacions convenient establir relacions entre ells sempre que sigui entre ells sempre que sigui possible (...)De la mateixa possible (...)De la mateixa manera, els continguts que en manera, els continguts que en una àrea es presenten com a una àrea es presenten com a instrument trobaran en una instrument trobaran en una altra àrea els contextos altra àrea els contextos adequats que els donaran adequats que els donaran sentitsentit”. ”. ( Currículum de primària 2009)( Currículum de primària 2009)

Una bona educació artística Una bona educació artística hauria de passar per hauria de passar per aprendre a aprendre a observar i a representar allò observar i a representar allò que s’observaque s’observa d’una manera d’una manera tècnica.tècnica.

Però Però l’art transcendeix el fet l’art transcendeix el fet de desenvolupar unes de desenvolupar unes habilitats físiques de habilitats físiques de representaciórepresentació mimètica, també mimètica, també s’ha de saber usar en altres s’ha de saber usar en altres dimensions més comunicatives dimensions més comunicatives que creatives.que creatives.

Una dimensió artística del Una dimensió artística del pensament ens ajuda a pensament ens ajuda a expressar no sols els expressar no sols els sentiments i els pensaments sentiments i els pensaments íntimsíntims sinó també les visions sinó també les visions més convencionals de la societat i més convencionals de la societat i la cultura la cultura

Què hi opino jo?Què hi opino jo?

““L’ensenyament i L’ensenyament i aprenentatge per a la aprenentatge per a la comprensió dels móns comprensió dels móns artístics i culturals ha de artístics i culturals ha de partir de les pròpies partir de les pròpies experiències de l’alumnat i experiències de l’alumnat i dels interrogants que es dels interrogants que es planteja entorn de les planteja entorn de les imatges, els objectes, la imatges, els objectes, la música i els espectacles música i els espectacles visuals i entorn el que se’ns visuals i entorn el que se’ns esdevé”. esdevé”. ( Currículum de primària 2009)( Currículum de primària 2009)

Qui proposa els temes a Qui proposa els temes a desenvolupar en les desenvolupar en les activitats de plàstica i fins activitats de plàstica i fins a quin punt a quin punt els alumnes els alumnes poden ser promotors de poden ser promotors de les idees que han de les idees que han de guiar els seu propi guiar els seu propi aprenentatge?aprenentatge?

Currículum de Currículum de primàriaprimària

Què hi opino jo?Què hi opino jo?

I a l’escola...què fan?I a l’escola...què fan? Heu de fer un dibuix de Heu de fer un dibuix de

vosaltres mateixos, vosaltres mateixos, això se’n diu autoretrataixò se’n diu autoretrat Au!

a dibuixar!!!!!

Què hem après?Què hem après? Quins objectius tenia l’activitat? Quins objectius tenia l’activitat?

Què no hem fet? Què no hem fet? Hem perdut una oportunitat?Hem perdut una oportunitat?

Què ens ha faltat?Què ens ha faltat? Hem fet un dibuix.Hem fet un dibuix.

No ha hagut procés No ha hagut procés d’aprenentatged’aprenentatge

Ens ha faltat temps Ens ha faltat temps per construir un per construir un espai de reflexió espai de reflexió interna i debat interna i debat col·lectiu sobre la col·lectiu sobre la diferencia.diferencia.

No hem sapigut convertit No hem sapigut convertit l’activitat en una l’activitat en una

experiència significativaexperiència significativa

Quines idees clau tenia jo al Quines idees clau tenia jo al principi ?principi ?

Llibertat:Llibertat: Llibertat des de el Llibertat des de el

coneixement del llenguatge coneixement del llenguatge artístic i les seves possibilitats. artístic i les seves possibilitats. La llibertat la dóna el nivell de La llibertat la dóna el nivell de capacitat executora que ens capacitat executora que ens donen les habilitats ( també donen les habilitats ( també manuals, es clar).manuals, es clar).

Autonomia:Autonomia: L’alumne ha d’anar adquirint autonomia, que no L’alumne ha d’anar adquirint autonomia, que no

vol dir independència. Entenc l’autonomia com a vol dir independència. Entenc l’autonomia com a capacitat per a prendre consciencia i regular el capacitat per a prendre consciencia i regular el propi aprenentatge i prendre decisions sobre les propi aprenentatge i prendre decisions sobre les pròpies necessitats i interessos. El professor no ha pròpies necessitats i interessos. El professor no ha de confondre aquests amb els seusde confondre aquests amb els seus propis propis

L’educació artística va més enllà de les disciplines L’educació artística va més enllà de les disciplines que s’hi associen ( plàstica i múcica) que s’hi associen ( plàstica i múcica)

Els aspectes d’habilitats manuals ( dibuix, pintura, Els aspectes d’habilitats manuals ( dibuix, pintura, etc) són importants sempre que no constitueixin etc) són importants sempre que no constitueixin l’eix del contingut d’aprenentatge. Aquest ha de l’eix del contingut d’aprenentatge. Aquest ha de raure en processos de pensament raure en processos de pensament

Quines idees clau tenia a principi de Quines idees clau tenia a principi de curs?curs?

Procés:Procés: Entenc l’art com a un procés de construcció Entenc l’art com a un procés de construcció

personal del pensament en el que passem de nivells personal del pensament en el que passem de nivells de complexitat menor a major. L’educació artística a de complexitat menor a major. L’educació artística a l’escola ha de promoure i acompanyar aquest l’escola ha de promoure i acompanyar aquest procés cap a un estadi d’autonomia de l’alumneprocés cap a un estadi d’autonomia de l’alumne

Observació:Observació: Aprendre a observar és un recurs imprescindible Aprendre a observar és un recurs imprescindible

ja que la observació genera interrogants sobre ja que la observació genera interrogants sobre l’objecte de referència, pas previ essencial per a l’objecte de referència, pas previ essencial per a crear la necessitat i el propòsitcrear la necessitat i el propòsit

Convicció i transversalitat:Convicció i transversalitat: L’educació artística no ha de ser omplir un espai de L’educació artística no ha de ser omplir un espai de

temps prescrit en el currículum, sinó el temps prescrit en el currículum, sinó el desenvolupament de les potencialitats relacionades desenvolupament de les potencialitats relacionades amb una manera d’aprendre diferent a la aportada amb una manera d’aprendre diferent a la aportada per altres àrees i que ha de integrar-se com a mètode per altres àrees i que ha de integrar-se com a mètode vàlid per organitzar, investigar, descobrir, integrar, vàlid per organitzar, investigar, descobrir, integrar, representar qualsevol contingut del currículum. representar qualsevol contingut del currículum.

El professor ha de ser conscient d’aquesta El professor ha de ser conscient d’aquesta potencialitat i actuar amb la mateixa seguretat amb potencialitat i actuar amb la mateixa seguretat amb que treballa les matemàtiques o el llenguatge escrit.que treballa les matemàtiques o el llenguatge escrit.

El nostre camí?El nostre camí?Intentar anar més enllà:Intentar anar més enllà: Incloure en el projecte Incloure en el projecte

la transversalitat; la transversalitat; els diferents aspectes els diferents aspectes del currículum, del currículum, diferents diferents departaments del departaments del centre escolar, la centre escolar, la interescolaritat.interescolaritat.

Partir de la idea de Partir de la idea de sortir de les parets de sortir de les parets de l’aula i, sobretot, de l’aula i, sobretot, de les parets de la les parets de la convencionalitat.convencionalitat.

És un mural? És una escultura? És És un mural? És una escultura? És una instal·lació? és un collage?una instal·lació? és un collage?

La forma externa de la nostra obra és el reclam, és La forma externa de la nostra obra és el reclam, és el que ha d’atreure el nostre interlocutor plàstic. el que ha d’atreure el nostre interlocutor plàstic. El El nostre discurs és absolutament visualnostre discurs és absolutament visual però te però te la missió de suscitar pensament, no sols sensació.la missió de suscitar pensament, no sols sensació.

L’ANY QUE JO VAIG NÉIXERL’ANY QUE JO VAIG NÉIXER

És un És un procés de recerca de la pròpia conscienciaprocés de recerca de la pròpia consciencia d’individualitat i de col·lectivitat en un mateix context d’individualitat i de col·lectivitat en un mateix context temporal?temporal?

On hem arribatOn hem arribat Els productes no són la Els productes no són la

finalitat última del procés de finalitat última del procés de treball, aquesta ve treball, aquesta ve determinada per l’adquisició determinada per l’adquisició de les diferents habilitats, de les diferents habilitats, personals, socials , personals, socials , d’interacció amb l’entorn o d’interacció amb l’entorn o tècniques. tècniques. No obstant això, hem proposat uns No obstant això, hem proposat uns

productes materials que productes materials que atorguessin significació i propòsit a atorguessin significació i propòsit a les tasques a desenvolupar; ja que les tasques a desenvolupar; ja que un producte de característiques un producte de característiques pròpies del mon que ens envolta pròpies del mon que ens envolta pot produir una major motivació i pot produir una major motivació i per tant predisposició favorable a per tant predisposició favorable a l’aprenentatgel’aprenentatge

I ara on sóc?I ara on sóc?

Com entenc l’educació visual i Com entenc l’educació visual i plàstica?plàstica?

Com una manera de Com una manera de commoure?commoure?

De convertir-se en De convertir-se en artista?artista?

De gaudir de l’art? De gaudir de l’art?

Com entenc l’educació visual i Com entenc l’educació visual i plàstica?plàstica?

Com una manera de Com una manera de comprendre els comprendre els diferents contextos diferents contextos culturalsculturals

En definitiva com una En definitiva com una manera d'entendre'ns manera d'entendre'ns nosaltres mateixosnosaltres mateixos

Com una manera de Com una manera de relacionar-nos amb el relacionar-nos amb el mon que ens envoltamon que ens envolta

Siguem pràctics...Siguem pràctics... per a què serveix l’educació visual ?per a què serveix l’educació visual ?

La presencia de la La presencia de la imatge visual és imatge visual és constant en tots constant en tots els àmbits de la els àmbits de la vida.vida.

És un llenguatge És un llenguatge que cada cop és que cada cop és més necessari més necessari saber usar.saber usar. Però a l’escola continua sent Però a l’escola continua sent

prioritari , i quasi exclusiu, el prioritari , i quasi exclusiu, el llenguatge escrit com a forma llenguatge escrit com a forma d’accés al coneixementd’accés al coneixement

Per entendre i aprendrePer entendre i aprendre La complexitat del mon La complexitat del mon

que habitem, amb que habitem, amb l’increment de la l’increment de la interculturalitat fa que interculturalitat fa que cada cop aquest l’alfabet cada cop aquest l’alfabet visual adquireixi més visual adquireixi més símbols que s’han de símbols que s’han de saber descodificarsaber descodificar

El procés d’explicar un El procés d’explicar un concepte a través d’un concepte a través d’un gràfic, tant si es un dibuix gràfic, tant si es un dibuix o un mapa de conceptes, o un mapa de conceptes, obliga al que ho fa a obliga al que ho fa a plantejar-se el seu plantejar-se el seu coneixement i, sens dubte coneixement i, sens dubte l’ajuda a comprendre l’ajuda a comprendre millor aquell conceptemillor aquell concepte

Per expressar i comunicarPer expressar i comunicar Partir de la necessitat, Partir de la necessitat,

de l’interès, de la idea i de l’interès, de la idea i construir el concepte construir el concepte per decidir la forma per decidir la forma com a culminació del com a culminació del procés. procés.

La creativitat, La creativitat, l’expressivitat, la l’expressivitat, la comunicativitat i la comunicativitat i la gestió informativa gestió informativa són processos de l’art són processos de l’art que tenen cabuda en que tenen cabuda en l’educació. l’educació.

Be, ja està. No ho sembla, però Be, ja està. No ho sembla, però la maleta ha canviat molt des la maleta ha canviat molt des que vaig començar a fer-la.que vaig començar a fer-la.

A la il·lusió i l’esperança s’hi ha A la il·lusió i l’esperança s’hi ha afegit la consciencia .afegit la consciencia .

I encara hi caben tantes coses... I encara hi caben tantes coses... en aquesta maletaen aquesta maleta¡¡

Els nens són creatius Els nens són creatius de mena..., no hi fem de mena..., no hi fem rèpliques de les rèpliques de les nostres pors i nostres pors i limitacions, sinó limitacions, sinó oportunitats de oportunitats de llibertat. llibertat.

Blogg d’ imatges conscientsBlogg d’ imatges conscients

Educació visual i plàstica a l’Educació Educació visual i plàstica a l’Educació primàriaprimària

Fernando Ormazábal BlancFernando Ormazábal Blanc+ info Imatges per dur sempre a la maleta del mestrehttp://dictadosno.com/