la planeación y evaluación de la educación física por competencias

XIV CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA ENLEF DE TAPACHULA (CHIAPAS)

4 al 7 de marzo de 2013

La planeacin y evaluacin de la educacin fsica por

competencias

Profesor: Dr. Jordi Daz Lucea Catalua (Espaa)

Dr. Jordi Daz Lucea Barcelona, Catalua, Espaa [email protected] [email protected] http://www.xtec.cat/~jdiaz124 http://phobos.xtec.cat/jdiaz124/moodle

mailto:[email protected]:[email protected]://www.xtec.cat/~jdiaz124http://phobos.xtec.cat/jdiaz124/moodle

La planeacin y evaluacin del aprendizaje en educacin fsica

Dr. Jordi Daz Lucea (2013) 1

ndice

I. PLANEACIN DE LA EDUCACIN FSICA 1. INTRODUCCIN. 2 2. MARCO LEGAL CURRICULAR .................................................................................. 2 2.1. Un currculum para la adquisicin de competencias .... 5 2.2. Los ejes pedaggicos y los mbitos de intervencin didctica .. 5 3. UN COMPROMISO EDUCATIUVO.. 6 4. PARA UN CONTEXTO ESPECFICO ........................................................................ 8 5. EL MODELO COMPETENCIAL EN EDUCACIN FSICA ......................................... 8 6. PASOS EN LA PROGRAMACIN DE L'EDUCACIN FSICA ................................. 14 6.1. PASO 1: Concretar, para cada grado los propsitos generales del rea (objetivos generales del rea) . 15 PASO 2: Concretar, para cada grado, la contribucin a las competencias para la vida y las motrices. 16 6.3. PASO 3: para cada grado la presencia de cada contenido 16 6.4. PASO 4: Determinar o concretar los contenidos de cada bloque, para cada grado 16 6.5. PASO 5: Relacionar los contenidos de cada bloque con los aprendizajes esperados 18 6.6. PASO 6: Disear y redactar las respectivas unidades didcticas . 19 6.7. PASO 7: Secuenciar por meses, trimestres, curso escolar o ciclo las sesiones de las unidades didcticas de cada grado 26 7. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 27 II. EVALUACIN DE LA EDUCACIN FSICA 1. MODELOS DE EVALUACIN . 29 2. PRESENTE Y FUTURO DE LA EVALUACIN DE LA E.F.. 31 3. LA EVALUACIN COMPETENCIAL 32 4. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN .. 40 5. EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES . 43 6. EVALUACIN DE LA IMAGEN Y PERCEPCIN CORPORAL .... 44 7. EVALUACIN DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES BSICAS . 44 8. EVALUACIN DE LAS HABILIDADES DEPORTIVAS ... 45 9. EVALUACIN DE LA EXPRESIN CORPORAL . 46 10. PASOS A SEGUIR EN LA CONCRECIN DE LA EVALUACIN . 46 11. LA CALIFICACIN . 47 12. BIBLIOGRAFA BSICA SOBRE EVALUACIN .. 47

XIV Congreso Internacional de Educacin Fsica. ENLEF Tapachula. 4-7 Marzo 2013


1. INTRODUCCIN En este taller queremos ofrecer las bases tericas del modelo competencial de programacin y evaluacin en educacin fsica. Pretendemos que el taller sea un espacio de reflexin sobre las actuales tendencias educativas y ms especialmente sobre la situacin actual de la educacin fsica y los retos que se le plantean para el futuro.

Las orientaciones que siguen se enmarcan en un modelo general que debe ser aplicado y contextualizado en los diferentes centros educativos segn sus caractersticas especficas. En definitiva, se trata de un conjunto de orientaciones que debe servir para una posterior aplicacin en una realidad concreta y como resultado del trabajo en equipo de todo el profesorado implicado. Es necesario partir de un conjunto de consideraciones previas que articulan una propuesta nica y singular para cada realidad educativa.

En este sentido, no podemos entender este taller como una propuesta de modelo de programacin y evaluacin de la educacin fsica como un "manual de instrucciones" para ser aplicado de manera estricta e inflexible por el profesorado sino todo lo contrario: tratamos de orientar las acciones de los docentes en la prctica educativa.

Debemos entender la programacin como una continua y secuencial toma de decisiones en base al resultado de un sistemtico proceso de anlisis de la realidad en la que se est operando.

La programacin pretende anticiparse a la accin y trata de conjugar contenidos y medios en funcin de unos objetivos. Tambin debe explicitar la utilizacin de los recursos didcticos ms apropiados para que esta conjugacin entre contenidos y objetivos pueda alcanzarse. El diseo y desarrollo de programaciones debe partir del anlisis de las diferentes variables del contexto en el que se va a desarrollar todo el proceso de enseanza-aprendizaje; es decir, de la realidad particular en la que vamos a actuar: tipo y caractersticas de los alumnos, del entorno, del centro escolar, del proyecto educativo, etc.

La programacin debe ser entendida como un proceso continuo, abierto y en constante revisin y transformacin. Este carcter dinmico nos permite un permanente reajuste de todo el proceso cuando las circunstancias as lo requieren. Este reajuste se refiere a todas y cada una de las fases por las que atraviesa el proceso.

La incorporacin de las competencias, tanto las motrices como para la vida, en el mbito educativo supone unos reajustes conceptuales por parte del profesorado, una revisin de los planteamientos sobre la programacin y una redefinicin pedaggica del proceso de enseanza y aprendizaje.

Este taller y este dossier pretenden aportar elementos operativos para la aplicacin de las directrices oficiales en la elaboracin y aplicacin de la programacin didctica a partir de la propuesta de un modelo competencial.

2. MARCO LEGAL CURRICULAR El nuevo enfoque introducido por la Reforma Integral de la Educacin Bsica en Mxico (RIEB) en el sistema educativo constituye el inicio de un proceso que comienza en las etapas de escolaridad bsica y se prolonga hasta el final del proceso de aprendizaje formal, e incluso ms all (la formacin continua). Esto supone un cambio sustancial en los planteamientos metodolgicos del profesorado. La actividad docente ya no tiene como finalidad conseguir que el alumnado adquiera conocimientos de las diversas materias sino que, por medio de los conocimientos, sean capaces de desarrollar capacidades y adquirir un conjunto de competencias bsicas. La educacin comprensiva es la corriente pedaggica que ha sustentado los diferentes sistemas educativos en los ltimos tiempos. Bajo esta concepcin, el profesor ha pasado de ser el depositario del conocimiento, a constituirse en facilitador o mediador de situaciones de aprendizaje de sus alumnos, entendiendo as que "aprender a aprender" es un proceso de interaccin constante.



En el diseo de una programacin didctica, el producto final a obtener es la secuencia de unidades didcticas para cada curso o para toda la etapa y, lgicamente, la programacin de cada una de ellas.

Los caminos y procedimientos para llegar a este producto final son muchos, siendo todos ellos vlidos siempre y cuando el denominador comn y el resultado final sea obtener una secuencia de unidades didcticas para cada grado de la etapa.

Este resultado final debe cumplir con una serie de principios bsicos que dan validez a la programacin: utilidad, realidad, coherencia, abierta y dinmica e individualizada.

- Utilidad: no se trata de un trmite burocrtico, debe ser til al profesor. - Realidad: debe partir de un contexto concreto y diseada para este contexto: es

decir, adecuada a la realidad.

- Coherencia: resultado de la coordinacin y del trabajo en equipo. - Abierta y dinmica: para adaptarla, modificarla; es decir, para generar procesos de

mejora.

- Individualizada: para atender a la diversidad. Se define el currculo como el conjunto de competencias, objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin. Por lo tanto, son estos los elementos esenciales que debe tener cualquier programacin, todos ellos, ordenados, planificados y relacionados adecuadamente.

La programacin consiste en la organizacin de la tarea educativa dirigida al alumnado de cada grado de la etapa y conlleva la necesidad de tomar decisiones en relacin con las opciones metodolgicas, organizativas y de evaluacin, concretando las actividades que se realizarn, su distribucin y temporizacin a lo largo de los cursos. Estas decisiones deben tener como referente el proyecto educativo del centro y el currculum establecido.

La programacin debe permitir hacer el seguimiento de las actuaciones previstas para modificarlas, adaptarlas y mejorarlas, cuando sea necesario.

Entendemos, por tanto, que la programacin es la organizacin racional del trabajo del proceso de enseanza y aprendizaje. Antes de realizar una programacin por competencias es necesario realizar las siguientes observaciones:

- Es necesario contextualizar los objetivos generales tanto de la etapa como del rea a la realidad del centro.

- Se han de seleccionar y fijar los contenidos del rea a programar que contribuirn al logro de las competencias.

- Determinar la contribucin de la programacin al logro de las competencias.

- Determinar qu estrategias y actividades de enseanza y aprendizaje se llevarn a cabo.

- Determinar los criterios y las actividades de evaluacin para valorar el logro de las competencias bsicas y los objetivos.

- Determinar la secuencia temporal de la programacin.

El presente modelo de programacin parte de las prescripciones emanadas por el Servicio de Educacin Pblica (SEP) y finaliza en la concrecin de las unidades didcticas y en el conjunto de las respectivas sesiones de clase de educacin fsica que van desde el primer hasta el ltimo da de un curso escolar en un nivel educativo concreto.

Para este recorrido se respetan las diferentes consideraciones oficiales y los principios psicopedaggicos y didcticos del actual sistema educativo. Por otra parte, se van



adaptando y resolviendo las cuestiones que estos postulados plantean en el rea de educacin fsica.

El punto de partida para cualquier programacin es la Ley o normativas que establece el Sistema Educativo.

El grfico siguiente muestra el recorrido que haremos para resolver todas las acciones que desarrollaremos para concretar la programacin de la educacin fsica.



2.1. Un currculum para la adquisicin de competencias Las competencias para la vida: Se alcanzan a partir del trabajo de los contenidos de todas las reas escolares.

Para el aprendizaje permanente Para el manejo de la informacin Para el manejo de situaciones Para la convivencia Para la vida en sociedad

Destacamos a continuacin el enfoque y las competencias motrices que definen el currculum de la educacin fsica en las etapas de primaria y secundaria.

Las competencias motrices para primaria:

Las competencias motrices para secundaria:

Integracin de la corporeidad Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos

Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas

2.2. Los ejes pedaggicos y los mbitos de intervencin didctica Para la etapa de primaria son:

Ejes pedaggicos de primaria

La corporeidad centro de la accin didctica

El papel de la motricidad y la accin motriz

La educacin fsica y el deporte en la escuela

El tacto pedaggico y el profesional reflexivo

Valores, genero e interculturalidad



mbitos de intervencin educativa de primaria

Ludo y sociomotricidad

Promocin de la salud

La competencia motriz

En la etapa de secundaria no se definen los mbitos de intervencin educativa y los ejes pedaggicos son los siguientes:

Ejes pedaggicos de secundaria

El significado del cuerpo

El desempeo y motricidad inteligentes

La accin motriz con creatividad

3. UN COMPROMISO EDUCATIVO



4. PARA UN CONTEXTO ESPECFICO

5. EL MODELO COMPETENCIAL EN EDUCACIN FSICA



6. PASOS EN LA PROGRAMACIN DE LA EDUCACIN FSICA En este apartado ofrecemos una sistematizacin para resolver la programacin de la educacin fsica mediante el seguimiento de un determinado nmero de acciones o pasos. Recordemos que no pretendemos establecer un procedimiento cerrado e inflexible para resolver la programacin, sino ms bien todo lo contrario. Queremos ayudar al profesorado de educacin fsica a tomar las decisiones preactivas de la enseanza y resolver con el mayor xito posible los problemas que esta tarea representa.

Para ello, hemos establecido una serie de pasos que ayudan a resolver, de una manera pautada, el conjunto de acciones vinculadas a la programacin y que transcurren desde las normativas oficiales hasta cada una de las sesiones de clase que se impartirn.

Este conjunto de orientaciones y de pasos es una gua para orientar una manera general de resolver la programacin siendo cada profesor el que debe resolver y contextualizar su realidad especfica y adaptar este conjunto de acciones a su situacin concreta.

Para cada uno de los pasos a seguir se da una breve explicacin de su contenido y de la manera de resolverlo, a la vez, se ilustra con un ejemplo concreto.



6.1. PASO 1: Concretar, para cada grado los propsitos generales del rea (objetivos

generales del rea) En primer lugar se han de distribuir para cada grado los diferentes propsitos del rea (objetivos) determinando el grado de importancia o de incidencia de cada uno dentro de la etapa. Posteriormente y partiendo de los propsitos generales del rea, se han de contextualizar y formular los propsitos para cada uno de los grados.



6.2. PASO 2: Concretar, para cada grado, la contribucin a las competencias para la vida y las motrices

La finalidad central de cada una de las reas curriculares es el desarrollo de las competencias para la vida, teniendo en cuenta que cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a la vez, cada una de las competencias se alcanzar como consecuencia del trabajo en distintas reas.

6.3. PASO 3: Determinar para cada grado la presencia de cada contenido

6.4. PASO 4: Determinar o concretar los contenidos de cada bloque, para cada grado Esta accin consta de las siguientes fases:

a) Calcular el tiempo disponible Hay que hacer una previsin precisa de las horas o sesiones que dispondremos a lo largo de cada curso.

b) Determinar los contenidos de cada bloque Secuenciar y distribuir los contenidos de cada bloque a lo largo de cada uno de los grados en funcin de criterios especficos.

Los contenidos de cada bloque de cada uno de los grados se pueden secuenciar y distribuir, es decir, cada uno de los contenidos prescritos se puede secuenciar en otros ms concretos y especficos.

Para resolver esta accin podemos seleccionar aquellos contenidos que realmente sean significativos y funcionales a partir de:

- Los conocimientos de las ciencias de la actividad fsica y el deporte (fuentes epistemolgica y pedaggica).



- Los intereses y necesidades del alumnado (fuente psicolgica).

- Los contextos sociales relevantes (fuente sociolgica).

c) Asignar tiempo de docencia



d) Determinar las unidades didcticas

6.5. PASO 5: Relacionar los contenidos de cada bloque con los aprendizajes esperados



6.6. PASO 6: Disear y redactar las respectivas unidades didcticas La unidad didctica es la representacin estructurada y sistematizada de los diferentes elementos y componentes motivo de enseanza en funcin de una intencionalidad educativa explcita y con la finalidad de contribuir al logro de las competencias. Cada unidad didctica es, en principio, nica y genuina, ya que esta disea para un grupo determinado de alumnos y para un momento y un contexto determinado.

La unidad didctica es un instrumento flexible, abierto, en construccin... porque:

- Se ha de contextualizar en funcin de las necesidades educativas del alumnado al que va dirigida.

- A medida que se va construyendo se va autorregulando para que tenga coherencia interna.

La unidad didctica trata de dar respuesta a los grandes interrogante de la enseanza: Para qu ensear?; Qu ensear?; Cuando ensear?; Cmo ensear? y Qu, cmo y cundo evaluar?

La unidad didctica concreta la planificacin de cada docente ajustada a las sesiones programadas para un grupo concreto de alumnos a partir de los criterios y decisiones tomadas en la programacin del rea.

Qu tenemos que hacer en el aula?

Trabajar contenidos Lograr objetivos Lograr competencias Desarrollar actividades de enseanza y

aprendizaje Realizar actividades de evaluacin

Para qu? Contribuir al logro de las competencias

Cmo tenemos de hacerlo? Con una metodologa apropiada Gestionando y dinamizando la clase Utilizando el material y los recursos

didcticos adecuados

Cundo tenemos que hacerlo? Temporizando las secuencias de enseanza y aprendizaje Cmo determinar si lo que hacemos responde a aquello que queramos hacer?

Controlando y regulando el proceso: evaluacin formativa

Decisiones del docente en la elaboracin de la programacin de aula

Segn la propuesta institucional la estructura de la unidad didctica es la siguiente:



Nuestra propuesta de estructura de unidad didctica es la siguiente:

TTULO

* Con relacin a los contenidos que desarrolla la UD y siempre desde una perspectiva psicolgica del alumno

INTRODUCCIN / JUSTIFICACIN

* Descripcin y justificacin de la UD. * Contextualizacin * Vinculacin con el proyecto educativo del centro

OBJETIVOS DIDCTICS * Aquello que los alumnos y alumnas han de saber o

saber hacer despus del proceso de enseanza y aprendizaje y que antes no saban

COMPETENCIES PARA LA VIDA Y MOTRICES

* Contribucin al logro de las competencias motrices y para la vida

CONTENIDOS * Forman el objeto cultural motriz de ser aprendido por

el alumnado * Se han de establecer vnculos con otras reas

ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

* Son los medios a travs de los cuales se plantean los aprendizajes



CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN

* Determinan el nivel inicial de los alumnos (evaluacin inicial)

* Regulan el proceso de enseanza y aprendizaje (evaluacin formativa)

* Comprueban el logro y grado de consecucin de objetivos, contenidos y competencias

TEMPORIZACIN * Distribucin del tiempo a cada uno de los contenidos y

actividades de enseanza y aprendizaje y de evaluacin

GESTIN DEL AULA * Pautas para desarrollar y lleva a cabo las actividades de enseanza y aprendizaje

ATENCIN A LA DIVERSIDAD * Ayudar a todo el alumnado a aprender y progresar

RECURSOS DIDCTICS * Concrecin del material, instalaciones que se utilizarn

REFLEXIN * Al finalizar la unidad didctica, el profesor ha de hacer

una reflexin con el fin de valorar si se han conseguido los objetivos y, en caso necesario, hacer las modificaciones y adaptaciones necesarias

BIBLIOGRAFA * Utilizada para el diseo de la unidad didctica

* Utilizada por el profesor en el desarrollo de la UD

* Recomendada para el alumnado

ANNEXOS * Material necesario para el desarrollo de la UD

* Recursos didcticos.

* Etc.

SESIONES * Fichas de las diferentes sesiones que conforman la UD

Ya hemos dicho que existe cierta libertad para organizar los elementos que conforman cualquier unidad didctica. De todos modos, sea cual sea el esquema propuesto, las finalidades son las mismas: representacin estructurada y sistematizada de los diferentes elementos y componentes motivo de enseanza en funcin de una intencionalidad educativa explcita.

La concrecin de la unidad didctica al rea de educacin fsica se puede estructurar de la siguiente manera:

1) Ttulo de la Unidad Didctica Los ttulos que se utilizan para referirse a una determinada UD suelen hacer una referencia ms o menos explcita y concreta de los aprendizajes que realizarn los alumnos que la cursen. Por tanto, los ttulos tienen un mensaje, que, en pocas palabras, dice mucho de lo que posteriormente se encontrarn los alumnos cuando desarrollen la unidad.



2) Introduccin / Justificacin La lectura de una introduccin de una unidad didctica debe proporcionar al lector la informacin necesaria sobre el planteamiento de los diversos apartados que se incluyen en la misma. Esta introduccin debe ser resumida y no excesivamente detallada a la vez que no debe olvidar resear todos o la mayora de apartados que configuran su diseo.

3) Objetivos didcticos Los objetivos didcticos deben plantearse teniendo presentes los contenidos y las competencias bsicas. Tambin deben tener en cuenta los criterios de evaluacin.

Los objetivos didcticos deben ser entendidos como una gua del proceso educativo y se deben contextualizar; es decir:

- Respetar el carcter prescriptivo de las directrices dadas por la administracin.

- Satisfacer las necesidades concretas y especficas del contexto escolar en que se desarrollan.

- Atender a las peculiaridades especficas del grupo de alumnos para los que estn formulados.

No es necesario decir que la seleccin de los objetivos debe corresponder con las caractersticas de los alumnos para los que estn pensados.

Es importante destacar que los objetivos didcticos pueden ser "integrados" (referidos a conceptos, procedimientos y actitudes a la vez), o bien, poner el acento sobre un tipo exclusivo de contenido, pero siempre, en una sola y nica lista

Siempre, al presentar un objetivo o una lista de objetivos, sta debe estar precedida por una frase similar a: "los alumnos, al acabar la unidad didctica, debe ser capaz de...

4) Contribucin a las competencias La incorporacin de competencias en el currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles e irrenunciables.

En este sentido, la funcin bsica del sistema educativo es ayudar a todo el alumnado y no seleccionar a los mejores. Por tanto, una competencia es aquella que:

- Est al alcance de todos.

- Es comn a diferentes mbitos de la vida.

- Ayuda a seguir aprendiendo.

5) Contenidos Los contenidos de una unidad didctica se organizan en una sola lista sin especificar su mbito. Esta lista incluye aquellos contenidos al saber (conceptos); al saber hacer (procedimientos) y al saber ser y estar (actitudes).

En educacin fsica, igual que en otras reas, han de plantearse contenidos correspondientes al conjunto de estas tres capacidades los cuales, contribuirn directamente al logro de las competencias motrices y para la vida. De todas maneras no podemos olvidar que nuestra rea es fundamentalmente procedimental sin olvidar los aspectos conceptuales y los actitudinales y de valores de la persona.

6) Actividades de enseanza y aprendizaje Las actividades de enseanza y aprendizaje constituyen el conjunto de acciones propuestas por el profesor para el desarrollo de una unidad didctica y se encaminan a alcanzar los contenidos y objetivos de la misma y, en consecuencia, las competencias. Mediante estas actividades se entra en contacto con los alumnos y de ellas depende, en gran medida, el sentido final y el xito o fracaso de todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Las actividades de enseanza y aprendizaje concretan, en una sola accin el



saber, el saber hacer y el saber ser y estar.

Es importante sealar que las actividades de enseanza y aprendizaje sern ms numerosas que las de evaluacin, y por tanto, no es necesario que todas ellas puedan ser evaluadas de forma aislada y especfica, ya que no constituyen, ni mucho menos, la verificacin de los aprendizajes.

7) Criterios y actividades de evaluacin Los criterios de evaluacin parten de los aprendizajes esperados prescriptivos que ya han sido seleccionados para cada unidad didctica del conjunto de la programacin. Ahora slo hay que concretar qu criterios utilizaremos para determinar el logro de las competencias y, en definitiva, la superacin de la unidad didctica.

Bajo un modelo de evaluacin criterial (contrapuesto al modelo normativo), consistira en determinar lo que se llama la lnea de corte. En este modelo criterial y previamente a la determinacin de la lnea de corte, es imprescindible establecer el universo de medida; es decir, aquello que se quiere evaluar.

Por su parte, las actividades de evaluacin de una unidad didctica representan un elemento importantsimo dentro del proceso de enseanza y aprendizaje ya que de ellas debe depender la constante toma de decisiones en funcin de la constatacin de la evolucin y resultados de los alumnos, de la eficacia e idoneidad de los contenidos y objetivos, de las estrategias pedaggicas, y, en definitiva, de la propia prctica docente.

Las actividades de evaluacin, en este nivel de programacin, deben estar referidas a todos los elementos que conjugan el proceso de enseanza y aprendizaje y, de forma especial, deben centrarse en la evaluacin de los alumnos y en la evaluacin del funcionamiento de la propia unidad didctica.

Las diferentes actividades de evaluacin de una UD pueden pertenecer a diversas tcnicas de evaluacin. Sern objeto de cada evaluacin, de su finalidad y de la situacin en la que deben realizarse los factores que determinarn el tipo, las caractersticas ms apropiadas y el medio e instrumentos que se tengan que utilizar.

La individualizacin de todo el proceso, y de forma significativa la calificacin, debe estar presente a lo largo de todo el proceso evaluador. De esta forma se interpreta que es aconsejable, de forma preferente, partir de referencias criteriales, dejando, aquellas de tipo normativo, para aspectos puntuales y concretos.

El proceso a seguir en la concrecin de los criterios y las actividades de evaluacin de la unidad didctica puede ser el siguiente:

Decidir qu y quin ser evaluado y quin evaluar

Identificar los criterios de evaluacin vinculados a los contenidos de la unidad didctica

Haremos evaluacin inicial, formativa y sumativa?

Tener presentes los objetivos didcticos

Qu instrumento o instrumentos utilizaremos?

Cmo determinaremos el universo de medida?

Cmo determinaremos la lnea de corte?



8) Temporizacin

9) Gestin del aula La gestin del aula es la verdadera esencia de la actividad docente y se centra en la gestin eficaz de un conjunto de factores que contribuyen a la creacin de un clima de aprendizaje.

Algunos de estos factores a considerar son:

- Las relaciones interpersonales.

- Las normas de convivencia y funcionamiento.

- La gestin del espacio.

- La gestin del tiempo.

- La gestin de los materiales educativos.

- La gestin del grupo de alumnos.

- El control y vigilancia.

- Afrontar situaciones crticas / distorsionadoras.

La gestin del aula debe tener presente los diferentes estilos de aprendizaje, las capacidades e intereses del alumnado, las diferentes maneras de interrelacionarse, etc.

La finalidad ltima de la gestin del aula no es ms que la de comprender la vida del aula, de cara a introducir ms racionalidad en las prcticas y mejorarlas.

La gestin del aula debe tener presente:

- Prever la organizacin del trabajo en el aula.

- Plantear diferentes formas de agrupamiento del alumnado.

- Tener en cuenta las interacciones maestro / a-alumno / ay entre alumnos para conseguir un clima de convivencia y de respeto que favorezca la prctica docente.

- Prever cmo realizar la gua de actividades y la orientacin del alumnado.

- Tener en cuenta cmo hacer el reconocimiento del trabajo del alumnado.

- Contemplar la revisin del trabajo del alumnado y como proporcionar respuestas con elementos de mejora y reflexin.



- Prever deteccin de las dificultades de aprendizaje y el establecimiento de estrategias para superarlas.

La gestin del aula tambin incluye todos aquellos aspectos instruccionales que el profesor puede utilizar, es decir, a todas aquellas prescripciones relativas a la forma de impartir la enseanza y que configuran la intervencin pedaggica.

10) Atencin a la diversidad - Todos los nios y nias tienen necesidades educativas

- Algunos tienen necesidades educativas especiales (nee)

- No todos los alumnos con nee. Tienen una discapacidad

- No todas las discapacidades generan nee.

Habr que hacer:

- Adaptaciones curriculares o Planes Individuales

- Adaptaciones de acceso al currculo

- Programas de apoyo o refuerzo

- Agrupamientos flexibles

- Programas de diversificacin curricular

11) Recursos didcticos En este apartado es necesario describir todos aquellos recursos no bibliogrficos que se utilizarn para el desarrollo de la unidad didctica. Estos recursos se refieren tanto a los que el profesor utiliza, o debe proporcionar, y aquellos que son responsabilidad de los alumnos.

En el caso de la Educacin Fsica, estos recursos se centran bsicamente sobre los aspectos del material deportivo y de las instalaciones. Podemos concretar estos recursos en los siguientes apartados:

- Material deportivo

- Instalaciones

- Material para el alumno

- Recursos TIC

- Material de apoyo: diapositivas, cintas de vdeo, vestuario, maquillaje, etc.

- Recursos musicales: discos, compactos, mp3, etc.

- Otros...

12) Reflexin Tanto durante la realizacin de la unidad didctica como, de manera especial, al final de la misma conviene hacer una reflexin o valoracin sobre el conjunto de elementos que forman una unidad didctica y, en definitiva, los resultados obtenidos.

La finalidad ltima de esta reflexin es adaptar, rectificar, reconducir, mejorar..., la unidad didctica.

Este trabajo de reflexin y de anlisis puede orientarse en los aspectos siguientes:

- Se prev cmo hacer la valoracin de la UD a partir de los resultados del alumnado?

- Se prevn criterios de evaluacin de la prctica educativa y de la metodologa empleada?



- Se contemplan procesos de modificacin para conseguir la mejora de los resultados?

13) Bibliografa Este es un apartado de la UD que generalmente no se tiene presente, o se pasa por alto. Pensamos que en este sistema de programacin, habitualmente, el profesor debe utilizar recursos bibliogrficos que le ayuden en la tarea del diseo de las unidades didcticas. Por ello, es aconsejable dedicar un apartado para relacionar toda la bibliografa que se ha utilizado en el diseo y, ms importante an, para resear la que se utilizar en el transcurso de su desarrollo, es decir, de su aplicacin con los alumnos.

Por otra parte, es posible que tenga que recomendar o proporcionar a los alumnos una lista bibliogrfica para consulta o lectura. Tambin es posible que el alumno utilice un libro de Educacin Fsica.

14) Las sesiones La unidad didctica debe incluir cada una de las sesiones que la integran debidamente desarrolladas y concretadas.

La tabla siguiente muestra la importancia y la orientacin de cada una de las partes de la sesin segn el o los contenidos que sta trabaja. Este cuadro puede servir para disear y justificar cada una de las fichas de las sesiones.

6.7. PASO 7: Secuenciar por meses, trimestres, curso escolar o ciclo las sesiones de las unidades didcticas de cada grado

Llegado este momento tenemos diseadas todas las unidades didcticas que se impartirn en cada ciclo o nivel educativo a lo largo del curso escolar. La suma de las sesiones de todas las unidades didcticas de un nivel debe ser igual al total de sesiones que



tenemos previstas impartir durante este curso. Todo ello, en conjunto, forma la programacin de aula o tambin llamada programacin anual.

Este ltimo paso en la programacin consiste, pues, en la distribucin en el calendario escolar de las diferentes sesiones del conjunto de unidades didcticas. De esta manera, iremos desarrollando sesiones de diferentes unidades didcticas pudiendo coincidir dos o ms unidades en el tiempo.

Pero, esta secuencia de las sesiones no debe realizarse al azar o de manera aleatoria, existe un conjunto de criterios, normas y orientaciones provenientes de diferentes mbitos de conocimiento, que nos orientan en el establecimiento de la definitiva programacin de aula.

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II. EVALUACIN DE LA EDUCACIN FSICA 1. MODELOS DE EVALUACIN



2. PRESENTE Y FUTURO DE LA EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA



3. LA EVALUACIN COMPETENCIAL ORIENTADA A LA TOMA DE DECISIONES



4. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN COMPETENCIAL



5. EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES



6. EVALUACIN DE LA IMAGEN Y PERCEPCIN CORPORAL

7. EVALUACIN DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES BSICAS



8. EVALUACIN DE LAS HABILIDADES DEPORTIVAS



9. EVALUACIN DE LA EXPRESIN CORPORAL

10. PASOS A SEGUIR EN LA CONCRECIN DE LA EVALUACIN



11. LA CALIFICACIN

12. BIBLIOGRAFA BSICA SOBRE EVALUACIN ALLAL, L. (1979): Estrategias de evaluacin formativa: concepciones psicopedaggicas y

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XIV CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICAENLEF DE TAPACHULA (CHIAPAS)4 al 7 de marzo de 2013Dr. Jordi Daz LuceaBarcelona, Catalua, [email protected]@xtec.catUUhttp://www.xtec.cat/~jdiaz124UUhttp://phobos.xtec.cat/jdiaz124/moodleU

la planeación y evaluación de la educación física por competencias

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