la planification à rebours
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La planification à rebours. Bianca Girard Louise Lauzon Christina Richard Rencontre régionale – Automne 2009 Destination réussite – Volet II Adapté 2010. Pourquoi la planification à rebours?. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Bianca GirardLouise Lauzon
Christina RichardRencontre régionale – Automne
2009Destination réussite – Volet II
Adapté 2010
La planification à rebours
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Pourquoi la planification à rebours?•Pour que l’enseignement soit efficace en ciblant ce qui est attendu à la fin de l’unité d’apprentissage.•Pour que l’élève puisse prendre part à ses apprentissages en sachant ce qu’elle ou il doit apprendre.•Pour assurer des liens entre l’apprentissage, l’enseignement et l’évaluation.•Pour placer l’amélioration du rendement de l’élève au cœur de la planification.
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Ce que nous vous proposons…
Une démarche pour planifier à rebours En se basant sur une unité d’apprentissage existante.
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1. D’après le programme-cadre
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Pistes de réflexion
•Qu’est-ce que mes élèves doivent avoir appris à la fin de l’unité d’apprentissage?
•Quels domaines, quelles attentes, quelles rubriques et quels contenus d’apprentissage la tâche A cible-t-elle?
• Est-ce que je comprends bien la signification de chaque compétence du programme-cadre?
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Prendre connaissance de ce qui doit être appris par les élèves à la fin de l’unité d’apprentissage.
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Cibler les domaines, les attentes, les rubriques ainsi que les contenus d’apprentissage que cible la tâche A.
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Bien comprendre la définition des compétences du programme-cadre du cours.
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En conclusion…
Une très bonne connaissance du programme-cadre est nécessaire.
Le travail d’équipe est une piste pour les nouvelles enseignantes et les nouveaux enseignants de ce cours.
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2. De la tâche A vers la tâche B en respectant le programme-
cadre…
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Pistes de réflexion
•Est-ce que la tâche A me permet d’évaluer ce que l’élève doit apprendre dans cette unité d’apprentissage?
•Est-ce que la tâche A permet d’évaluer ce qui a été ciblé dans le programme-cadre?
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Pistes de réflexion (suite)
•Est-ce que les contenus d’apprentissage sont toujours à l’étude après révision du programme-cadre?
•Est-ce qu’il y a des éléments du programme-cadre qui pourraient être ajoutés à la tâche B?
•Est-ce qu’il y a des éléments dans la tâche A qui ne sont pas pertinents?
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À la lumière de la 1re partie de la démarche, réviser la tâche A pour :
• maintenir ce qui a été ciblé dans le programme-cadre;
• ajouter les éléments qui sont manquants;• enlever les éléments superflus.
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En conclusion…
Il est possible de faire un ménage dans le but de maximiser le temps d’apprentissage en salle de classe.
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3. De la tâche A vers la tâche B en respectant les pratiques pédagogiques
préconisées…
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Pistes de réflexion•Est-ce que la tâche offre à l’élève une situation d’apprentissage authentique? engageante? qui part du vécu de l’élève? qui tient compte des champs d’intérêt des élèves?•Est-ce que la tâche contient des éléments qui permettent à l’élève de s’engager dans son apprentissage?•Les principes de la différenciation pédagogique sont-ils présents dans la tâche?
3. De la tâche A vers la tâche B en respectant les pratiques pédagogiques préconisées…
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Réviser la tâche pour s’assurer qu’elle offre une situation d’apprentissage engageante et authentique.
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Réviser la tâche pour permettre à l’élève de s’investir dans son apprentissage et, donc, de s’autorégulariser.
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S’assurer que la tâche répond aux différents styles d’apprentissage des élèves de ma classe.
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Selon vous…
Quel est l’impact de cette étape sur la qualité de ce que l’élève va vivre en salle de classe?
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4. En passant par la grille adaptée à la tâche B…
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Pistes de réflexion
• Est-ce que la grille d’évaluation adaptée de la tâche A sert à la tâche B?
•Est-ce que l’élève comprend tous les éléments contenus dans la grille d’évaluation adaptée et sera capable de les utiliser pour s’autoévaluer?
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Faire ressortir les verbes des attentes et des contenus d’apprentissage du programme-cadre.
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Domaine – Perspectives mondiales
- A1 Décrire comment la diversité physique et humaine du Canada influe sur ses liens économiques, culturels et environnementaux.- C2 Expliquer l’attrait qu’exerce la nature canadienne sur les touristes étrangers (p. ex., loisirs, sports, recherche des grands espaces, beauté du paysage) et les retombées économiques de ce tourisme.- C3 Analyser les causes de l’immigration au Canada (p. ex., facteurs d’incitation et d’attraction) et les conséquences de cette immigration sur les régions canadiennes.
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Rédiger des résultats d’apprentissage d’après les attentes et les contenus d’apprentissage en utilisant un vocabulaire qui parle à l’élève.
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Avant Après (dans les mots de l’élève)
Domaine – Perspectives mondiales- A1 Décrire comment la diversité physique et humaine du Canada influe sur ses liens économiques, culturels et environnementaux.- C2 Expliquer l’attrait qu’exerce la nature canadienne sur les touristes étrangers (p. ex., loisirs, sports, recherche des grands espaces, beauté du paysage) et les retombées économiques de ce tourisme.- C3 Analyser les causes de l’immigration au Canada (p. ex., facteurs d’incitation et d’attraction) et les conséquences de cette immigration sur les régions canadiennes.
CompétenceConnaissance et compréhension- Je peux expliquer l’importance économique du tourisme au sein de la ville étudiée.
- Je peux expliquer les conséquences de l’immigration sur la ville étudiée.
Domaine : Changements-A1 Expliquer les changements que subissent les milieux physique et humain dans l’espace et dans le temps. Milieux physique et humain- C2- Décrire les grands facteurs de transformation de la société canadienne (p. ex., immigration, urbanisation, industrialisation, mondialisation). - C3- Expliquer les changements occasionnés par le multiculturalisme et les raisons pour lesquelles le respect des différences.
CompétenceConnaissance et compréhension- Je peux expliquer les effets de l’urbanisation et de l’industrialisation sur la ville étudiée;
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Associer les résultats d’apprentissage aux quatre compétences de la grille d’évaluation.
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Selon vous…
Quelle est l’importance d’avoir une grille d’évaluation adaptée qui parle à l’élève? Quel est l’impact sur l’apprentissage?
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5. Pour en arriver à la planification de l’enseignement, de l’apprentissage et
de l’évaluation.
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Pistes de réflexion•Quels éléments devront être enseignés et évalués au cours de l’unité d’apprentissage afin que les élèves soient en mesure de réussir la tâche?•Qu’est-ce qui devra être enseigné de façon explicite?•Quelles sont les ressources qui pourront soutenir l’enseignement et l’apprentissage de cette unité d’apprentissage?•Comment savoir si chaque élève aura appris?•Quelles sont les connaissances préalables à l’unité d’apprentissage?
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Cibler les éléments qui devront être enseignés et évalués, et y réfléchir.
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Revoir la planification de l’unité d’apprentissage pour :
• réviser la séquence d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation;
• enlever les activités pédagogiques superflues;
• ajouter les activités pédagogiques manquantes.
![Page 38: La planification à rebours](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061420/56815b1f550346895dc8d49e/html5/thumbnails/38.jpg)
Ajuster les stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation pour répondre aux besoins des élèves.
![Page 39: La planification à rebours](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061420/56815b1f550346895dc8d49e/html5/thumbnails/39.jpg)
![Page 40: La planification à rebours](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061420/56815b1f550346895dc8d49e/html5/thumbnails/40.jpg)
Selon vous…
Que devrons-nous mettre en place pour que les enseignantes et les enseignants réussissent à appliquer la démarche de la planification à rebours?
![Page 41: La planification à rebours](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061420/56815b1f550346895dc8d49e/html5/thumbnails/41.jpg)
À suivre…