la poesía de lorca y su aplicación al aula · además los trabalenguas, oraciones,...
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Natalia Carrascosa San Anselmo
Rebeca Lázaro Niso
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Infantil
2013-2014
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
La poesía de Lorca y su aplicación al aula
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
La poesía de Lorca y su aplicación al aula, trabajo fin de gradode Natalia Carrascosa San Anselmo, dirigido por Rebeca Lázaro Niso (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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Trabajo de Fin de Grado
LA POESÍA DE LORCA Y SU
APLICACIÓN AL AULA
Autor:
NATALIA CARRASCOSA SAN ANSELMO
Tutora: REBECA LÁZARO NISO
Fdo:
Titulación:
Grado en Educación Infantil [205G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2013/2014
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Resumen
Este trabajo pretende dar respuesta a las necesidades que presentan los alumnos
de Educación Infantil en el área de la poesía y fomentar su hábito lector y el gusto por
esta.
Para conseguir los objetivos planteados, se propone la elaboración de un taller
literario en el que el protagonista sea Federico García Lorca y compuesto por
actividades de lectoescritura, matemáticas, psicomotricidad, lenguaje artístico,
comunicación verbal… en las que va a primar la participación activa de las familias y
las nuevas tecnologías.
Con ello se pretende acercar a los alumnos a diversos poetas, pues este taller
permite su continuidad en el tiempo, incorporando a nuevos artistas y nuevas
actividades siempre adaptadas a las necesidades educativas de los alumnos.
Palabras clave: poesía, Federico García Lorca, taller literario, Educación
Infantil.
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Summary
The aim of this assignment is to give answer to necessities students of Child
Education do possess regarding Poetry. Moreover, we pretend to encourage them to
read fostering their appetite for it.
In order to fulfil the aforementioned, it is proposed to elaborate a literary
workshop that has Federico Garcia Lorca as its main protagonist and comprises likewise
several exercises on fields such as Maths, Reading and Writing, Artistic Language,
Verbal Communication, Psychomotor Activity where the most relevant aspect is to be
the active interaction of families and new technologies.
Consequently, we pretend to make pupils be aware of a wide variety of poets as
this workshop allows its maintenance through time including new artists and new
activities which will always be adapted to the educational requirements of students.
Key words: poetry, Federico García Lorca, literary workshop, Child Education.
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Índice
1. Introducción………………………………………………………………….............7
2. Objetivos……………………………………………………………………………..11
3. Metodología………………………………………………………………………….11
4. Enfoque teórico………………………………………………………………………13
5. Vida y obra de Federico García Lorca……………………………………………….27
6. Poemario………………………………………………..……………………………31
7. Taller literario “Conociendo a Lorca”…………………………………………….…35
7.1. Contextualización- Justificación………………………………...……….….35
7.2. Objetivos…………………………………………………………...………..35
7.3. Contenidos…………………………………….…………………………..…36
7.4. Metodología…………………………………….…………………..…….....37
7.5. Temporalización…………………………………………………..……...….38
7.6. Actividades…………………………………………………..…………..…..39
7.7. Recursos…………………………………………...…………...……………47
7.8. Evaluación………………………………….…………………...…….……..48
8. Conclusiones………………………………………………………………...……….51
9. Bibliografía……………………………………………………………………….….53
10. Anexos………………………………………………………………………..….…55
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1. Introducción
El presente Trabajo de Fin de Grado versa sobre la vida y las obras del poeta y
dramaturgo español Federico García Lorca y el uso de sus poemas para la enseñanza y
el aprendizaje en Educación Infantil.
En este trabajo se ha realizado una breve biografía de Lorca, recogiendo sus
diferentes y diversas obras, tanto poéticas como teatrales. También se ha elaborado un
taller literario, dirigido a los alumnos de 3º de Educación Infantil, a través del estudio y
de la recopilación de algunos de sus poemas.
Este taller pretende trabajar la poesía siempre teniendo en cuenta los objetivos y
contenidos planteados para esta etapa educativa. El título que da nombre a este
planteamiento se llama “Conociendo a Federico García Lorca” y se pretende que los
alumnos conozcan la vida y algunas de las obras de nuestro poeta, protagonista
indiscutible a lo largo del taller.
Este acercamiento a Lorca se va a realizar a través de actividades variadas y
lúdicas, en las que se va a trabajar la lectoescritura, la comunicación verbal, el lenguaje
psicomotriz, la creatividad e imaginación, el lenguaje artístico, las matemáticas…
Cabe destacar la importancia de la participación y colaboración de los padres en
este trabajo, pues sin la ayuda de ellos no sería posible realizarlo con éxito.
Los poemas que han sido seleccionados para la elaboración del taller tienen en
común la presencia de animales en ellos. La fauna es un tema que fascina a los alumnos
y un buen punto de partida para atraer el interés de los más pequeños hacia la poesía.
He decidido trabajar la poesía pues es el recurso educativo por excelencia en
Educación Infantil donde se fomentan multitud de valores necesarios para el desarrollo
integral de los niños, así como otras aptitudes: memoria, ritmo, ampliación de
vocabulario…
Por otro lado, los alumnos tienen la necesidad de comunicarse, es nuestro deber
satisfacerla y la poesía es un medio excepcional para ayudarles a expresarse.
El género lírico es un centro de interés en esta etapa educativa, desde la cuna los
niños han escuchado poesías. Las madres cantan canciones de cuna y nanas a sus hijos,
que no son más que pequeños poemas con música. Además los trabalenguas, oraciones,
adivinanzas…todo el folclore infantil, está escrito en forma poética.
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En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, dentro de los objetivos
para Educación Infantil, se encuentran tres donde la poesía está presente de forma
indirecta. Estos objetivos son:
- Desarrollar sus capacidades afectivas. La poesía permite la expresión de los
sentimientos. En los poemas se expresan diferentes emociones: amor, tristeza,
miedo, alegría...Los niños a través de los poemas van a ser capaces de identificar
y saber comunicar las emociones propias y las de los otros.
- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión. La poesía es, como ye he mencionado, un medio de expresión que
ayuda a los alumnos a facilitar su capacidad comunicativa.
- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo. Es en este último, el ritmo, donde se sitúa la
poesía. Sin ritmo no hay poema. Por tanto, si la poesía es puro ritmo, es lógico
utilizarla para desarrollar la capacidad rítmica en los niños.
En el Boletín Oficial de la Rioja, dentro del tercer área de Educación Infantil
(Lenguajes: Comunicación y representación), encontramos entre sus objetivos y
contenidos referencias hacia la enseñanza y aprendizaje de la poesía.
Entre sus objetivos destacamos uno:
- Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.
Entre sus contenidos podemos resaltar:
- Repeticiones de sonidos, rimas, trabalenguas, etc.
- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas
[…].
- Percibir el ritmo y la rima al escuchar una poesía.
Como vemos, la poesía de forma directa e indirectamente aparece tanto en la
L.O.E. como en el B.O.R. Por tanto, es nuestro deber trabajarla adecuadamente.
Existen muchos poetas cuyas creaciones están destinadas a la población infantil,
como es el caso de Gloria Fuertes. Sin embargo, he escogido a Lorca, porque quiero
demostrar que es posible trabajar y realizar actividades en torno a este autor y sus
poemas.
A pesar de la complejidad de algunos de los mismos, tanto por el tema que se
trabaja como por la extensión, podemos encontrar otros poemas más sencillos y
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asequibles a los niños. Es el caso de la obra Canciones que recoge las creaciones de
Lorca dedicadas a los más pequeños.
De esta forma introducimos al poeta y dramaturgo español con más influencia
del siglo XX a los alumnos desde edades muy tempranas.
A continuación se va a presentar el trabajo que ha sido estructurado en tres
partes. Inicialmente se ha realizado un marco teórico de la poesía infantil y de sus
características, así como un análisis de los hitos lingüísticos, psicomotrices,
emocionales y cognitivos de los alumnos de Educación Infantil. Posteriormente se ha
elaborado una breve biografía de Lorca y un poemario que recoge algunas de sus obras
que han sido seleccionadas para este trabajo. Finalmente se han desarrollado un taller
literario compuesto por una serie de actividades que pretenden trabajar los poemas de
una forma lúdica y creativa. Dichas actividades tienen la característica de ser sencillas,
flexibles y fáciles de llevar a la práctica.
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2. Objetivos
Dar a conocer al poeta Federico García Lorca a los alumnos de Educación
Infantil, así como algunos de sus poemas.
Crear un poemario para Educación Infantil sobre Federico García Lorca, que
permita ser una base para la elaboración de actividades lúdicas y significativas.
Crear un taller literario para Educación Infantil que permita trabajar la poesía de
Lorca a través de diversas actividades, teniendo siempre en cuenta los objetivos
y contenidos planteados para esa etapa.
Favorecer y propiciar la participación y colaboración de las familias en el
desarrollo del taller literario.
3. Metodología
En este trabajo se ha empleado una metodología de investigación sobre el poeta
y dramaturgo Federico García Lorca a partir de diversas fuentes. Con ella se pretende
conocer más a fondo al poeta y sus obras. Ha sido necesario conocer toda la creación
poética de Lorca para poder elegir los poemas más adecuados para Educación Infantil.
Se han tenido en cuenta a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación
y el Boletín Oficial de la Rioja, a la hora de establecer los objetivos y contenidos de mi
taller literario.
Para la elaboración del taller se han seleccionado los poemas con los que se
pretende trabajar, se han planteado los objetivos que se quieren conseguir, qué
contenidos vamos a desarrollar, qué actividades son las más adecuadas para alcanzar los
objetivos, los recursos que se van a utilizar y la evaluación que se va a realizar para
comprobar si se han cumplido nuestras expectativas.
Para la creación de las actividades se han tenido en cuenta las nuevas
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), ya que inmersos en la
sociedad de la información, tenemos que educar a los alumnos en este sentido para
hacer de ellos unos ciudadanos competentes. También se ha tenido en cuenta la
participación de los padres en el desarrollo del taller literario. Ellos van a tener un papel
esencial para que este proyecto se lleve con satisfacción, pues las familias son un eje
fundamental en el aprendizaje del niño y deben caminar a la par que la escuela para que
los alumnos desarrollen con éxito todas sus potencialidades.
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4. Enfoque teórico
4.1. La poesía en Educación Infantil
La poesía es la forma más viva y emocional del lenguaje. Su viveza y colorido,
su ritmo y sonoridad son cualidades que la hacen muy deseable a los pequeños.
Desde que nace, el niño tiene una predisposición al lenguaje poético. La poesía
está íntimamente ligada a su vida. El primer contacto que tiene el niño con los padres es
a través de los pareados, rimas, juego con las manos… Su sueño y sus juegos son
acompañados por canciones, poesía y música, que van formando su mundo emocional y
poético y fortalece su imaginación y memoria.
Se considera poesía infantil a toda aquella poesía creada por un escritor,
destinada intencionadamente para los niños y también aquella que sin que su autor se lo
haya propuesto esté dirigida a los mismos.
Hay que distinguirla de la poesía creada por los niños y poesía de niños, las
cuales pueden tener un indudable interés pero no se ciñen exactamente al concepto de
“Poesía infantil”.
La poesía del folclore oral es el primer acercamiento que el niño tiene con la
poesía. “El folclore infantil es un manantial impresionante de gracia y espontaneidad y
con el cual el niño crea y recrea, para su gozo y divertimento, y para la añorante
evocación de todos los que dejaron de ser niños. Deliciosos ritmos en donde lo
reiterativo, lo inocente, lo disparatado a veces, y donde la belleza siempre, empapan de
alegría verdadera las esquinas ciertas de nuestras calles y plazas.” (Arturo Medina,
2000).
El folclore es una creación poética y merece como tal que esté en un lugar
destacado en el desarrollo integral del niño. Además son muchos los valores que el niño
recibe a través del folclore.
Ángel Cano Vela y Cristina Pérez Valverde (2003:287-288) nos muestra la
clasificación que Arturo Medina realiza de dichos valores:
Valor lúdico: El mundo del niño están muy cercano a la poesía. Tenemos que
aprovechar esta predisposición. Desde que aprende a hablar está jugando. En la
poesía de tradición oral podemos encontrar un valor lúdico.
Valor lingüístico: Se refiere a la precisión articulatoria, pronunciación y
entonación. Como por ejemplo los trabalenguas, que desarrollan la fluidez y
flexibilidad en el habla, y las adivinanzas que enriquece el léxico.
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Valor estético: El folclore es la primera herramienta para sembrar la educación
estética en la escuela. El niño desde pequeño capta determinadas formas de belleza.
Ej.: textos, juegos de manos, repeticiones y cantos.
Valor ético: Siempre como posibilidad de construir una conducta moral, unos
valores. Este valor lo encontramos sobre todo en cuentos más que en poesía ya que
el niño lo primero que hace es imitar por lo que se va identificando con personajes
y va construyendo una conducta moral.
Valor sociológico: Hay una identificación con elementos que son patrimonio
común y que posibilitan que descubran las raíces de lo colectivo. El folclore tiene
un carácter universal, ensancha la tradición del mundo como patrimonio de todos.
Hay un folclore que es de todos y que nos conecta con nuestras raíces.
Valor psicológico: Se potencian cualidades del individuo como por ejemplo la
observación, la atención, la inteligencia, la memoria, la sensibilidad, la actitud
crítica, etc.
Valor interdisciplinar: Se pueden aprovechar los textos de tradición oral como una
motivación para la diversidad de aprendizaje y para cualquier disciplina del
currículum.
Valor afectivo: Es fundamental para iniciar en los primeros pasos de la literatura.
Esto abre muchas puertas al niño para enfrentarse a la poesía, a la lectura, a la
literatura, etc.
Rosa Huertas Gómez (2007:16) destaca la importancia de la intervención de la
infancia en el proceso de transmisión, aceptación y perpetuación de la poesía lírica
popular, hablándose incluso de una lírica popular de tradición infantil que aporta sus
propios tipos de composiciones al cancionero popular.
La lírica popular de tradición infantil necesita un tratamiento particular, ya que
está constituida por diversos elementos: desde complicadas fórmulas mágicas y rituales
hasta los más elementales juegos rimados, pasando por escenificaciones que acompañan
obligatoriamente a determinadas canciones, o por expresiones lingüísticas nada
frecuentes que llegan a convertirse también en fórmulas hechas: retahílas, sinsentidos,
calambures y retruécanos, pleonasmos, incongruencias…
Si se atiende a la edad de los niños como receptores de esta lírica popular de
tradición infantil, en los primeros años (desde el nacimiento hasta primeros balbuceos y
expresiones incompletas) es un juego sensorial, en el que destacan determinadas
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construcciones lingüísticas. En esta etapa el niño es receptor de la misma: pequeñas
cantinelas destinadas a ejercitar con él movimientos de balanceo, caricias con las manos
en las mejillas, movimientos de los dedos…
El emisor de estas composiciones en esta etapa es siempre el adulto, sin olvidar
el papel del niño en su conservación y transmisión.
En una segunda etapa, esta lírica se va estructurando por contenidos, periodos de
tiempo, finalidades, incluso fórmulas de juego, y surgen así los ensalmos, conjuros y
suertes; las canciones de corro, comba y rueda; las adivinanzas, las oraciones, las
canciones de estación…
En este segundo estadio, el niño es el emisor, y casi siempre, también, el
destinatario de las composiciones, en las que, de nuevo, encontramos la repetición como
principal soporte estructural: estribillos, rima, aliteración, onomatopeya, anáfora,
paralelismo, bilateralidad sintáctica, gradación, encadenamientos, etc.
El repertorio lírico popular infantil es extenso y variado. Se han realizado
diversas clasificaciones a pesar de la dificultad a la hora de fijar géneros. Vamos a
destacar las realizadas por Ana Pelegrín y Arturo Medina.
Ana Pelegrín (1990:40-41) establece la siguiente clasificación:
1. Juegos y rimas de movimiento y acción:
- Nanas.
- El niño pequeño y su cuerpo (dichos para mover las manos, las piernas, los
dedos…)
- Balanceo, golpes.
- Cosquillas, risas.
- Movilidad, inmovilidad.
- Andar, saltar, correr, girar.
- Tiento, a ciegas.
- Lanzar tabas, canicas, pelota…
2. Juegos de rimas de ingenio:
- Retahílas/Sorteos.
- Disparates.
- Burlas.
- Trabalenguas.
- Adivinanzas.
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- Prendas y sentencias de prendas.
3. Juegos danzados de corro:
- Dar palmas.
- Figuras y mudanzas: andar en rueda, en hilera, enlazar cadenas…
- Saltos entrecruzados, giros.
- Mimados-imitativos.
- Escenificados.
- Canciones de corro y comba.
Se puede destacar también la clasificación realizada por Arturo Medina
(1990:40-53):
Líricas: nanas, oraciones y villancicos.
Epigramáticas: adivinanzas, retahílas, trabalenguas,…Invitan a la agudeza mental,
ingenio e imaginación.
De juego: canciones en verso que acompañan a los juegos de comba, corro, etc.
Burlescas: patrañas, disparates, sarcasmos. Son para provocar la risa, fastidiar,
burla, etc.
Petitorias: coplas del tiempo, aguinaldos, piñatas, posadas, etc.
Cabalísticas: conjuros, ensalmos, invocaciones, pronósticos,…
Didácticas: consejos, refranes, aleluyas, etc.
4.2. Características de la poesía infantil
En este apartado se van a tratar las características que esencialmente debe tener
la poesía destinada a un público infantil.
Rosa Huertas Gómez (2007:19), basándose en el estudio de Pedro Cerrillo
(1993:72-75) nos comenta las características propias de la poesía popular infantil.
En lo que se refiere a los contenidos cabe destacar:
- La presencia continuada del niño, individual o colectivamente, bien como emisor
explícito, bien como protagonista de la acción, bien como destinatario. En
bastantes ocasiones, el niño puede representar las tres funciones al mismo
tiempo.
- Las canciones se interpretan acompañadas de escenificaciones de ritmo vivo.
- Abundan las expresiones de contenidos absurdos, verdaderos “sinsentido”, que
sirven para echar a suertes antes del inicio del juego o acompañan a juegos
concretos.
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- Con frecuencia, el contenido de estos textos se apoya en variados personajes,
aunque destacan los que pertenecen a la tradición religiosa. También padres,
madres, elementos de la naturaleza, animales o personajes anónimos.
En cuanto a la organización de los elementos que determinan el contenido
destacan:
- Estructuras sencillas
- Estructuras basadas en la repetición de elementos.
- Composiciones con estribillo.
- Estructuras basadas en el encadenamiento de elementos.
- Estructuras binarias con el esquema pregunta-respuesta.
En lo que se refiere a los procedimientos estilísticos, destacan por su escasez:
- Repertorio metafórico muy elemental.
- Comparaciones y personificaciones.
- Repeticiones, paralelismos, anáforas, aliteraciones y encadenamientos.
Según Ana Melgar (2009:2) un buen poema infantil deberá tener un ritmo y una
rima fluidos, que la distribución de sonidos y acentos se sucedan en un tiempo exacto
con cierta sonoridad.
La extensión debe ser breve, y se irán presentando progresivamente poemas con
un mayor número de versos. No obstante, es posible que siendo un poema largo guste a
los niños porque se desarrolle una anécdota, es decir, que sea una especie de cuento en
verso.
En cuanto al contenido, debe ser sencillo, de experiencias cotidianas, o que dé
lugar a cualquier tipo de vivencia, desarrollando la imaginación del niño, divirtiéndolo o
asombrándolo.
Es conveniente que haya una base común entre las vivencias del niño y las
comprendidas en el poema, de modo que puedan aproximarse a la comprensión del
poema y compartir los mismos sentimientos que el mismo.
En cuanto a las palabras es necesario que sean ricas, precisas en su definición,
que hablen a los sentidos y estimulen la imaginación para provocar la risa, sorpresa o
simpatía del niño, ya que estos captan primero el matiz afectivo de las palabras y luego
su significado.
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A veces prefieren poesías que no dicen nada, que solo contienen impresiones de
sonido y de ritmo. La poesía infantil, a veces incongruente, absurda, sabia, debe ser
siempre sencilla.
En resumen, toda poesía para niños debe tener:
- Ritmo regular bien marcado.
- Pausas precisas.
- Rima espaciada regularmente.
- Línea melódica continuada y repetida.
Además de estas cualidades, debe poseer:
- Elemento narrativo: a los pequeños les atraen los poemas que cuentan una
historia.
- Acción: preferencia por los temas de acción, sin descripciones que retarden la
misma.
- Humor: hay dos tipos:
El que se desprende del tema.
El humor de los sonidos. Este radica en el uso de la lengua en sí. La
rima, el ritmo, el sonido de ciertas palabras que a veces son deformadas
intencionadamente con el fin de provocar aliteraciones graciosas u otros
recursos humorísticos.
4.3. Desarrollo del niño de 3 a 6 años
El niño está en constante evolución y desarrollo, en este apartado nos vamos a
centrar en la evolución que experimentan los niños en los ámbitos lingüístico,
psicomotor, emocional y cognitivo a la edad de 3 a 6 años. A continuación se muestran
algunos hitos que los niños alcanzan en los diferentes ámbitos (Ponce de León et al
(2009:181).
4.3.1. Desarrollo lingüístico
3-4 años
- Su lenguaje oral se va haciendo comprensible para los adultos familiares.
- Es capaz de decir muchas cosas y le encanta practicar con el lenguaje.
- El vocabulario expresivo ha aumentado de forma considerable.
- Le gusta hacer preguntas sobre diversos temas buscando respuestas para todo.
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- La estructura gramatical de sus expresiones es muy sencilla, pero se va haciendo
cada vez más compleja al incorporar nuevos elementos.
- Le cuesta organizar su discurso a partir de la secuencia cronológica o de
relaciones causales.
- Pronuncian correctamente la mayoría de los fonemas de su lengua materna, a
excepción de los que presentan mayor complejidad (diptongos, el fonema vibrante
múltiple, algunos grupos de consonantes /pr/ o /bl/).
- Construye oraciones simples.
- Domina la concordancia de género y número.
- Conoce muchas de las normas que rigen el uso de la lengua pero no las
excepciones y, por eso, realiza generalizaciones.
4-5 años
- Se produce un aumento de la atención auditiva.
- Aparecen nuevos fonemas en sus emisiones.
- Le gusta realizar denominaciones descriptivas activando gran cantidad de
vocabulario adquirido.
- Disfruta con los juegos lingüísticos creativos que le permiten investigar y jugar
con el lenguaje.
- Construye frases en situaciones de comunicación activa.
- Puede comunicar sus deseos y necesidades utilizando frases más o menos bien
estructuradas.
5-6 años
- Su capacidad expresiva tiene mayor cantidad de matices, enriqueciendo y
alargando sus expresiones.
- Sus enunciados son comprensibles independientemente del contexto en que se
produzcan y de la relación que tengan con las personas con las que se comunica.
- Puede realizar un discurso más o menos largo uniendo varias frases.
- Se interesa por el significado de las nuevas palabras aprendidas, escuchadas o
leídas.
- En sus enunciados empiezan a aparecer cada vez con más frecuencia expresiones
propias de los adultos.
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4.3.2. Desarrollo psicomotor
Núcleo senso-perceptivo y de control corporal
3-4 años:
Sensación, percepción, conocimiento y control del propio cuerpo
- Muestra soltura, espontaneidad y armonía en sus movimientos.
- Acelera y modera la marcha a voluntad.
- Desarrolla la independencia segmentaria: tronco, piernas, hombros y brazos; no
reaccionan tan en conjunto; aunque todavía son movimientos lentos y, en
apariencia, pesados.
- Asimila los patrones referenciales de forma (lo que es circular, triangular o
cuadrado).
- Capta las propiedades de los objetos distinguiendo entre diversas formas, colores
y tamaños. En definitiva va consolidando su conocimiento de las propiedades
perceptibles de los objetos.
Esquema corporal
- Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre el otro.
- A partir de los 4 años se acepta la definición de lateralidad.
- Puede mantener el equilibrio sobre una pierna durante varios segundos.
- Alcanza mayor independencia la musculatura de las piernas.
4 -5 años:
Sensación, percepción, conocimiento y control del propio cuerpo
- Puede permanecer más tiempo sentado, aunque necesita movimiento.
- Manifiesta un mayor control, dominio y coordinación motriz.
- Corre con armonía.
- Percibe la representación figurativa: figura humana.
- Logra agilidad, precisión y control de los movimientos finos.
- Adquiere independencia de movimientos, se va consiguiendo una disociación de
los segmentos que intervienen en los movimientos.
- Sigue disfrutando con las actividades físicas (trepar, columpiarse, deslizarse,…);
aunque su juego es todo movimiento, combinará este con actividades más
tranquilas.
Esquema corporal
- Se va definiendo la lateralidad.
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- Mejora la actitud postural, gracias al desarrollo de los sistemas equilibradores y al
ajuste óseo-muscular-articular.
- Posee gran sentido del equilibrio, del ritmo y control técnico.
5-6 años:
Sensación, percepción, conocimiento y control del propio cuerpo
- Muestra mayor control corporal.
- Manifiesta madurez en el control motor general.
- Presenta mayor dominio de los gestos finos.
- Es preciso y exacto en sus movimientos.
- Tiene mayor dominio segmentario llegando a aislar diferentes segmentos
corporales.
- Realiza todos los actos motores con bastante agilidad.
- Le interesa dominar racionalmente su cuerpo y sus movimientos.
- Mejora notablemente la agudeza visual. Está bien desarrollada la capacidad para
establecer diferencias entre colores y la percepción de profundidad. Se producen
modificaciones en las estructuras de los oídos, por lo que el niño es menos
propenso a padecer infecciones en este órgano.
Esquema corporal
- Tiene la noción de derecha e izquierda pero en relación con su propio cuerpo.
- Demuestra acomodación postural en diversas situaciones.
- Se consolida la lateralidad, predominancia lateral.
Núcleo perceptivo-motor y de control del medio
3-4 años
Percepción espacio-temporal
- Se afianza en el espacio que le rodea y se relaciona con él con mayor facilidad.
- Comienza a adaptar su movimiento a las características del sonido.
- Usa palabras que se refieren al pasado, el presente y el futuro, diferencia sus
actividades de la mañana y las de la tarde y puede esperar con mayor conciencia,
por ejemplo, que llegue el sábado para ir al parque.
Cualidades y habilidades motrices
- Su manipulación es cada vez más fina, pudiendo realizar trazos más controlados.
- Empieza a mantener el equilibrio con los ojos cerrados.
- Realiza saltos más precisos y de mayor altura.
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- En los lanzamientos, coordina mejor sus brazos, pero todavía sin excesivo control
en el momento final del lanzamiento.
- En las recepciones mantiene los brazos extendidos, rígidos y hacia adelante.
4-5 años
Percepción espacio-temporal
- Se preocupa fundamentalmente de lo que está aquí. Está interesado en el espacio
que él ocupa en forma inmediata. Tiene escasa percepción de las relaciones
geográficas.
- Tiene dificultades en la representación espacial.
- Madura las nociones percibidas anteriormente y podrá atribuirlas a objetos
externos a él mismo. Discriminación de sonidos.
- Se halla orientado con respecto al tiempo e identificando perfectamente “su aquí y
ahora”, aunque se preocupa fundamentalmente por el presente.
- Usa más precisamente los términos referidos a nociones espacio-temporales.
Cualidades y habilidades motrices
- Muestra mayor coordinación óculo-manual, debido a la agilidad, exactitud,
precisión y control de los movimientos finos: el niño es capaz de mover los dedos
de las manos de forma independiente con facilidad.
- Presenta gran sentido del equilibrio, mejora el equilibrio sobre un pie.
- Tiene un mayor control, dominio y coordinación motriz que repercute en la
agilidad, soltura y armonía.
- Realiza saltos seguidos y de mayor longitud y altura; es debido a su mayor
coordinación y disociación segmentaria.
- Mejora considerablemente en los lanzamientos y recepciones: mayor dirección y
puntería.
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5-6 años
Percepción espacio-temporal
- El espacio sufre un definido proceso de expansión con respecto al año anterior.
Ahora el niño quiere saber no solo de lugares específicos, sino las relaciones entre
la casa, la vecindad y la comunidad, incluyendo la escuela.
- Aparece el espacio proyectivo, que incorpora las nociones de perspectiva y
proyección entre diferentes objetos entre sí.
- Se interesa por el propio proceso y el paso del tiempo, pregunta por las edades de
jóvenes y ancianos, gusta escuchar historias y anécdotas de su infancia o la de sus
padres y hermanos e inicia una visión menos concreta y más filosófica de la
duración y la temporalidad.
- Además de vivir el ahora, también recuerda y conversa sobre situaciones del
pasado y puede planear o desear cosas del futuro. Puede ordenar hechos en el
tiempo y comprende conceptos como ayer, hoy, mañana, antes, ahora, después,
durante, tarde y noche.
- Es capaz de orientarse en el espacio y en el tiempo verbalizándolos.
Cualidades y habilidades motrices
- Su grado de coordinación le permite andar, esquiar, montar en bicicleta, patinar.
- Ha aumentado su capacidad de manipulación, usa instrumentos (tenedor,
cuchillo…) correctamente.
- Mejora su coordinación óculo-pédica.
- Aumenta el tiempo que puede estar en equilibrio a pata coja y de puntillas:
mantiene sin dificultad una postura equilibrada y simétrica.
- Coordina bien el salto con carrera previa, todavía no lo hace con efectividad
técnica.
- Salta usando alternativamente tanto un pie como otro.
- Lanza con puntería y regular potencia.
- En las recepciones, comienza a adaptar su postura, a relajarse y a participar.
4.3.3. Desarrollo emocional
3-4 años
- Su estado emocional se ve afectado por su estado físico.
- Asimila leyes que rigen la vida inter-social.
- Capta expresiones emocionales de los otros.
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- Le gusta jugar solo y con otros niños.
- Posee una conducta más sociable.
- Experimenta “crisis de independencia”: afianzamiento del yo. Mayor
independencia y seguridad en la realización de actividades cotidianas.
- Realiza juegos en los que asume roles de la vida familiar y del colegio.
- Se acerca a los otros de forma positiva.
- Aparecen conflictos en su identificación con el adulto.
- A menudo le resulta difícil controlar sus emociones que todavía son básicas.
4-5 años
- Amplía su mundo de conocimiento social a entornos no familiares.
- Expresa algunas emociones.
- Actúa con más independencia y con seguridad en sí mismo. Realiza por sí mismo
la mayor parte de las actividades cotidianas.
- Pasa más tiempo con su grupo de juego.
- Aparecen terrores irracionales.
5-6 años
- La empatía se va elaborando cada vez más, observándose sentimientos de
protección hacia compañeros.
- Aparecen emociones nuevas como el miedo, la frustración, la ira, la curiosidad, la
valoración de lo bello…
- Aparece el sentimiento de orgullo y de vergüenza.
- Describe sus emociones si se le induce a ello.
- En el grupo se asumen roles que el propio grupo va marcando a cada uno.
- Prefiere los juegos asociativos.
- Resuelve los conflictos con sus iguales de otras formas.
- Aparecen los juegos de papeles. Empiezan los juegos de reglas.
- Experimenta el sentimiento de vergüenza y conciencia moral. Surge la
culpabilidad.
- Se topa con las reglas sociales.
- Termina la etapa de rebeldía y autoafirmación.
4.3.4. Desarrollo cognitivo
El niño en Educación Infantil se encuentra, según la teoría evolutiva de Piaget,
en el periodo preoperacional, con una gran necesidad de experimentar.
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Características generales del niño preoperatorio:
Centración: Tendencia a dirigir la atención hacia un solo rasgo llamativo del
objeto en detrimento de los demás aspectos relevantes.
Irreversibilidad: Incapacidad de comprender el carácter variante de una
transformación mediante una operación mental inversa.
Egocentrismo: El niño tiene una incapacidad inicial para visualizar varios
aspectos de una situación u objeto, lo que le caracteriza como poseedor de un
pensamiento “centrado” e “inflexible”. El niño egocéntrico tiene dificultad para
diferenciar puntos de vista.
Realismo: Las cosas son lo que aparentan ser en la percepción inmediata. Los
fenómenos insustanciales (sueños, pensamientos…) son entidades tangibles. Otras
manifestaciones del realismo:
Animismo: Atribuir vida o conciencia o ciertas características
psicológicas a los seres inanimados.
Artificialismo: La naturaleza se concibe como producto de la creación
humana: hecha por el hombre.
Finalismo: Las cosas están hechas para el hombre.
Razonamiento transductivo: Analogías inmediatas, no por procesos deductivos ni
inductivos. A partir de un hecho, el niño lo asimila a otra situación.
26
27
5. Vida y obra de Federico García Lorca
Federico García Lorca fue un poeta y dramaturgo andaluz y español que
perteneció a la Generación del 27.
Lorca nació el 5 de junio de 1898 en Fuente Vaqueros, Granada. Pasó sus
primeros años en su pueblo aunque después se trasladó a Almería para continuar sus
estudios.
En 1915 comenzó a estudiar Filosofía y Letras, y Derecho, en la Universidad de
Granada. Formó parte de “El Rinconcillo”, amplio rincón dentro del café Alameda,
donde se reunían varios artistas granadinos como Manuel de Falla, con el que entabló
amistad. Allí establecieron su sede nocturna de tertulia algunos intelectuales. Entre 1916
y 1917 realiza una serie de viajes por España con sus compañeros de estudios, donde
conoció a Antonio Machado.
En la primavera de 1919 Lorca se trasladó a Madrid y siguió sus estudios en la
Residencia de estudiantes donde conoció a importantes escritores e intelectuales del
país. En la Residencia se hizo amigo de Luis Buñuel, de Rafael Alberti y de Salvador
Dalí. En este ambiente Lorca se centró en la poesía, en la música y en el dibujo, así
como en el teatro. A pesar del entusiasmo que le puso a sus obras, no todas tuvieron
éxito, como es el caso de su primera obra teatral El maleficio de la mariposa. Esta obra,
interpretada por insectos, trataba sobre la frustración, el amor y la muerte.
En 1921, Lorca publicó Libro de poemas, su primera obra en verso. Con esta
nueva obra, a pesar de tener excesivas influencias modernistas y románticas, logró
llamar la atención del resto. Pero el verdadero éxito de García Lorca llegó con la
publicación de Canciones en 1927 y con las representaciones del drama de Mariana
Pineda, obras con las que consiguió un gran reconocimiento.
Cabe destacar Poema del Cante Jondo, una obra que escribió mientras estaba
desarrollando Canciones. Lo publicó en 1931 y demuestra la madurez que adquirió con
los años. En él presenta una identificación con lo popular y el deseo de llevarlo a una
forma culta. Esto va a ser el rasgo más característico de su poesía, que fue llevado a su
máxima expresión en su libro El Romancero gitano, publicado en el año 1928.
Con el éxito alcanzado en España decidió viajar a Nueva York, donde residió
durante un año trabajando como becario (1929-1930). Sus impresiones y experiencias
las expresó en su obra Poeta en Nueva York, que se publicó tras su muerte. Se trataba de
una denuncia social contra la civilización urbana de aquel momento.
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Durante su estancia en Buenos Aires y Montevideo se dio cuenta que su obra
podía interesar a un vasto público fuera de España y que podía hacer carrera en el teatro.
Bodas de sangre alcanzó más de ciento cincuenta representaciones en Buenos Aires.
Gracias a ello, Lorca logró su independencia económica. Con este viaje a Argentina
entabló amistad con los poetas Pablo Neruda, Juana de Ibarbourou y Ricardo Molinari,
con el escritor mexicano Salvador Novo y con el crítico Pablo Suero.
Cuando regresó a España, en 1932, fue nombrado director de La Barraca, que
era una compañía de teatro universitario que se proponía llevar a los pueblos de Castilla
el teatro clásico del Siglo de Oro. Su experiencia con La Barraca le permitió aprender
el oficio de director de escena y le expuso a un público nuevo ajeno a la "burguesía
frívola y materializada" de Madrid. Esta nueva visión del público afectó la trayectoria
que intentó dar a su propio teatro durante los últimos años de su vida.
En abril de 1934, Federico tenía 36 años y le quedaban poco más de dos de vida.
Durante ese tiempo terminó nuevas obras (Yerma, Doña Rosita la Soltera, La casa de
Bernarda Alba y Llanto por Ignacio Sánchez Mejías); revisó libros ya escritos (Poeta
en Nueva York, Diván del Tamarit y Suites); hizo una visita a Barcelona para dirigir sus
obras, leer sus poemas y dar alguna conferencia y meditó sobre proyectos futuros, que
iban desde una versión musicalizada de sus Títeres de Cachiporra, a dramas sobre
temas sexuales, sociales y religiosos.
Aunque Federico detestaba la política partidaria y no formaba parte del Partido
Comunista, era conocido como liberal. La popularidad de Lorca y sus numerosas
declaraciones a la prensa sobre la injusticia social le pusieron en el punto de mira de la
derecha.
Viendo que el país estaba al borde de la guerra, decidió marcharse a Granada
para reunirse con su familia. Sin embargo, al ver que no era seguro quedarse en la
Huerta de San Vicente, se refugió en casa de la familia Rosales.
La tarde del 16 de agosto de 1936, Lorca fue detenido en casa de los Rosales por
Ramón Ruiz Alonso, un ex diputado de la CEDA, derechista fanático, que sentía un
profundo odio por Fernando de los Ríos y por nuestro poeta.
Lorca fue trasladado al Gobierno Civil de Granada, donde quedó bajo la custodia
del gobernador, el comandante José Valdés Guzmán. Algunos de los cargos que se le
adjudicaban a Federico eran el "ser espía de los rusos, estar en contacto con estos por
radio, haber sido secretario de Fernando de los Ríos y ser homosexual” [Federico
29
García Lorca, vol. II, p. 476]. A pesar de los intentos de salvar al poeta por parte de los
Rosales y, más tarde, por Manuel de Falla, no lo consiguieron.
El poeta fue llevado al pueblo de Víznar junto con otros detenidos. Después de
pasar la noche en una cárcel improvisada, lo trasladaron en un camión hasta un lugar en
la carretera entre Víznar y Alfacar, donde lo fusilaron antes del amanecer.
Entre sus obras líricas encontramos Impresiones y paisajes (1918), Suites
(1920), Libro de poemas (1921), Poema del cante jondo (1921), Canciones (1927),
Viaje a la luna (1927-1931), Romancero gitano (1928), Poeta en Nueva York (1929-
1930), Diván del Tamarit (1931), 18 poemas breves (1931-1934), Llanto por Ignacio
Sánchez Mejías (1934), Primeras canciones (1935), Seis poemas galegos (1935),
Sonetos del amor oscuro (1936).
Entre sus obras dramáticas destacan: El maleficio de la mariposa (1919), El
misterio de los reyes magos (1923), Mariana Pineda (1923), La niña que riega la
albahaca y el príncipe preguntón (1923), Lola la comedianta (1923), Teatro breve
(1928), Viaje a la luna (1929), La zapatera prodigiosa (1930), Tragedia de Don
Cristóbal y la Señá Rosita (1931), El retablillo de Don Cristóbal (1931), Amor de don
Perlimplín con Belisa en su jardín (1931), Así que pasen cinco años (1931), El público
(1933), Bodas de sangre (1933), Yerma (1934), Doña Rosita la soltera o el lenguaje de
las flores (1935), La casa de Bernarda Alba (1936), La comedia sin título (1936), Los
sueños de mi prima Aurelia (1936), La destrucción de Sodoma (1936).
Otras de sus obras son: Granada. Paraíso cerrado para muchos, Historia de este
gallo, La imagen poética de Luís de Góngora (1926), Degollación del Bautista (1927-
1928), Degollación de los inocentes (1927-1928), Suicidio en Alejandría (1927-1928),
Santa Lucía y San Lázaro (1927-1928), Nadadora sumergida. Pequeño homenaje a un
cronista de salones (1927-1928), Amantes asesinados por una perdiz (1927-1928), La
gallina (1927-1928), Las nanas infantiles (1928), Imaginación, inspiración y evasión de
la poesía (1929), Teoría y juego del duende (1930), Charlas sobre teatro (1935), De
mar a mar (1935), En homenaje a Luis Cernuda (1936), Semana Santa en Granada
(1936).
En la actualidad Federico García Lorca es el poeta español más leído de todos
los tiempos.
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31
6. Poemario
Los poemas seleccionados para realizar el taller literario Conociendo a Federico
García Lorca son: «Mariposa», «El lagarto está llorando», «Cancioncilla sevillana»,
«Cazador» (Canciones, 1921-1924) y «Muerte» (Poeta en Nueva York, 1929-1930). En
el poema «Muerte» se trabaja solamente un fragmento del mismo.
He elegido estos poemas porque en todos ellos aparecen diversos animales y
considero que este tema es de gran interés para los niños y permiten la elaboración de
una gran variedad de actividades.
Además del tema, otro filtro para elegir los poemas ha sido la sencillez y
brevedad de los mismos, ya que se pretende que los poemas sean fáciles de entender
para los alumnos.
A continuación se presentan los 5 poemas seleccionados:
El lagarto está llorando
El lagarto está llorando.
La lagarta está llorando.
El lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.
Han perdido sin querer
su anillo de desposados.
¡Ay! su anillito de plomo,
¡ay! su anillito plomado
Un cielo grande y sin gente
monta en su globo a los pájaros.
El sol, capitán redondo,
lleva un chaleco de raso.
¡Miradlos qué viejos son!
¡Qué viejos son los lagartos!
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¡Ay, cómo lloran y lloran!
¡Ay, ay, cómo están llorando!
La mariposa
Mariposa del aire
¡que hermosa eres!
Mariposa del aire
dorada y verde.
Luz de candil…
Mariposa del aire,
quédate ahí, ahí, ahí.
No te quieres parar,
pararte no quieres…
Mariposa del aire,
dorada y verde.
Luz de candil…
Mariposa del aire,
quédate ahí, ahí, ahí.
quédate ahí.
Mariposa ¿estás ahí?
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Muerte
¡Qué esfuerzo!
¡Qué esfuerzo del caballo por ser perro!
¡Qué esfuerzo del perro por ser golondrina!
¡Qué esfuerzo de la golondrina por ser abeja!
¡Qué esfuerzo de la abeja por ser caballo!
Cancioncilla sevillana
Amanecía
en el naranjel
Abejitas de oro
buscaban la miel.
¿Dónde estará
la miel?
Está en la flor azul,
Isabel.
En la flor,
Del romero aquel.
(Sillita de oro
para el moro.
Silla de oropel
Para su mujer.)
Amanecía
en el naranjel.
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Cazador
¡Alto pinar!
Cuatro palomas por el aire van.
Cuatro palomas
Vuelan y tornan.
Llevan heridas
sus cuatro sombras.
¡Bajo pinar!
Cuatro palomas en la tierra están.
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7. Taller literario: Conociendo a Federico García Lorca
7.1. Contextualización – Justificación
El taller literario que se va a trabajar se titula “Conociendo a Federico García
Lorca” y está destinado al 3º curso del 2º ciclo de Educación Infantil. Se llevará a cabo
durante los meses de enero y febrero ya que en ese momento los alumnos han adquirido
los conocimientos necesarios para poder realizarlo. Comienzan a leer y a escribir, ya
conocen los números del 1 al 7 y han estudiado las vocales y algunas consonantes (p, m,
l, s, t, d, n, f, h), por lo que ya saben escribirlas y reconocerlas.
Se va a trabajar la poesía y en concreto los poemas de Federico García Lorca,
pues considero que el género lírico es un tema muy interesante para trabajar en
educación infantil ya que ofrece multitud de posibilidades: trabajar la lectoescritura, la
lectura, la oralidad, las rimas, conceptos matemáticos, incorporación de nuevo
léxico…Asimismo, acercamos a los alumnos a un género que a los alumnos les motiva.
He elegido Federico García Lorca y algunos de sus poemas relacionados con los
animales y la naturaleza, porque creo que es un tema interesante y muy motivador para
los niños de estas edades.
7.2. Objetivos
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Expresar sus sentimientos y pensamientos y respetar el de los otros.
Realizar las actividades de la forma más autónoma posible.
Desarrollo de la motricidad fina y gruesa.
Desarrollar habilidades memorísticas.
Desarrollo de la creatividad e imaginación.
Coordinar y controlar cada vez con mayor precisión gestos y
movimientos.
Área del conocimiento del entorno.
Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo
agrupaciones.
Iniciarse en las habilidades matemáticas estableciendo relaciones de
orden y cuantificación.
Desarrollar conocimientos relativos al poeta Federico García Lorca.
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Acercar a los alumnos a la poesía de Federico García Lorca.
Área de lenguajes: comunicación y representación.
Utilizar la lengua como un instrumento de comunicación, aprendizaje y
disfrute, de expresión de ideas y de sentimientos.
Comprender las interacciones y mensajes de otros niños y de los adultos.
Comprender, reproducir y recrear algunos poemas de Federico García
Lorca mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
Trabajar el género lírico.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura explorando su
funcionamiento y valorándolos como instrumento de comunicación y
disfrute.
Realizar actividades de representación y expresión artística mediante el
empleo de diversas técnicas.
7.3. Contenidos
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Conceptuales
Las emociones básicas.
- Actitudinales
Interés en la participación en actividades y juegos.
- Procedimentales
Ejercitación de la motricidad fina.
Comprensión y aceptación de las reglas que rigen el juego.
Área del conocimiento del entorno.
- Conceptuales
Federico García Lorca.
Algunos poemas de Federico García Lorca.
Conceptos espaciales: derecha, izquierda, al lado de.
Animales que aparecen en los poemas de Lorca.
- Actitudinales
Interés y respeto por los poemas de Federico García Lorca.
Respeto hacia sus compañeros.
- Procedimentales
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Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,
disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el
diálogo.
Área de lenguajes: comunicación y representación.
- Conceptuales
Vocabulario relativo a los poemas de Federico García Lorca.
- Actitudinales
Interés en la escucha de poemas.
Disfrute al recitar poemas.
- Procedimentales
Utilización progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas.
Uso progresivo de un léxico variado.
Uso y manejo de las TIC.
Utilización adecuada de normas que rigen el intercambio lingüístico,
respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación,
información y disfrute.
Escucha y comprensión de poemas.
Memorizar, recitar poemas.
7.4. Metodología
A lo largo de este taller literario se desarrolla una metodología constructivista
(en la que el niño crea su propio conocimiento partiendo de sus ideas previas), pues se
parte de lo que los niños conocen sobre Federico García Lorca y la profesora es una
guía que elabora las actividades que permiten a los niños aprender lo que ellos mismos
han demandado siendo así un aprendizaje significativo.
También se realiza un trabajo globalizado que integra todas las áreas del
currículum, otorgando el papel principal al alumno, y activo pues los alumnos aprenden
haciendo. Utilizando siempre el juego como una herramienta esencial en el aprendizaje.
Me gustaría destacar la importancia de que las familias colaboren a lo largo del
taller, ya que es un hecho necesario para que este se lleve con satisfacción.
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En cuanto a la forma de plantear las actividades para llevar todo esto a cabo, se
destaca la presencia de actividades lúdicas donde se trabajan conceptos matemáticos, la
lectoescritura, creatividad e imaginación todo ello teniendo como punto de partida los
poemas de nuestro poeta.
7.5. Temporalización
Este taller literario va a tener una duración de dos meses y se llevará a cabo 3
días por semana (26 días lectivos). Las actividades que contiene se realizarán en las
primeras horas de la mañana pues los alumnos están menos cansados y tienen una
mayor concentración. En el resto de horas tendrán lugar el resto de asignaturas como
música, psicomotricidad, informática, religión e inglés. A continuación se presenta un
cronograma orientativo que recoge una posible distribución de las actividades
planteadas.
Este es un horario orientativo que podrá ser modificado según las actividades
programadas para estos dos meses.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9-10 Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
10-11 Taller
literario
Taller literario Taller
literario.
11-12 Rincones, almuerzo y hábitos de higiene.
12-
12.30
Recreo
12.30-
13.30
Música Religión Inglés Psicomotricidad Informática
13.30-
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Rincón de la biblioteca, recoger materiales y poner abrigos.
Tabla 1: Horario orientativo.
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7.6. Actividades
En este apartado se van a incluir una serie de actividades encaminadas a trabajar
la poesía siempre teniendo como base y guía la vida y obras del autor seleccionado,
quien va a ser el protagonista de todo el taller literario. Estas actividades van a estar
divididas en tres bloques:
Actividades de inicio del taller: Aquí se van a incluir las actividades destinadas a
descubrir los conocimientos previos de los alumnos y a investigar sobre la vida
del protagonista de nuestro taller:
¿Qué sabemos de Lorca? ¿Qué queremos aprender de Lorca?
Conociendo a Lorca.
Actividades de desarrollo del taller: se desarrollan las actividades que buscan
profundizar en el conocimiento del poeta:
¡Somos poetas!
Participación de los padres.
Nuestro blog de poesía.
Visita de los familiares.
Cuaderno de poemas y actividades.
El lagarto está llorando.
La cancioncilla sevillana.
Cuatro palomas.
Mariposa.
Somos animales.
Actividades de cierre del taller: son las actividades de despedida. Se incluyen las
actividades en las que se aglutinan todo lo aprendido a lo largo del taller y donde
se muestran los conocimientos adquiridos:
¿Qué hemos aprendido de Lorca?
Actuación final.
Todas estas actividades podrán ser adaptadas según las necesidades educativas
que presentes los alumnos.
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Actividades de inicio del taller.
Actividad 1
Título: “¿Qué sabemos de Lorca? ¿Qué queremos aprender de Lorca?”
Agrupación: grupo grande.
Temporalización: 15 minutos.
Recursos: papel continuo, rotuladores.
Desarrollo:
En la asamblea les anunciamos a los alumnos que vamos a realizar un taller
literario sobre una persona muy famosa. Preguntamos a los alumnos si conocen a esta
persona, si saben a qué se dedicaba, por qué es esa persona famosa…Realizamos así
una lluvia de ideas y lo apuntamos todo en un mural. También apuntaremos todo
aquello que queremos aprender sobre este señor. Luego colgaremos el mural en un
rincón de la clase, creando así un espacio dedicado a Lorca, al que los niños podrán
acceder siempre que quieran.
Actividad 2
Título: “Conociendo a Lorca”
Agrupación: individual.
Temporalización: todo el taller.
Recursos: cuentos, fotografías, internet…
Desarrollo:
Se les pedirá a los alumnos que con ayuda de sus familias busquen información
sobre este autor y que la traigan a clase. Pueden traer todo tipo de información: cuentos,
fotografías, libros, algunos de sus poemas…Toda la información traída se enseñara y
comentara con el resto de los alumnos y se incorporará en el rincón de clase que hemos
creado para Lorca.
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Actividades de desarrollo del taller.
Actividad 3
Título: ¡Somos poetas!
Agrupación: individual.
Temporalización: 15 minutos.
Recursos: cartulina, rotuladores, lapiceros, fotografías de los alumnos.
Desarrollo:
Para comenzar el desarrollo del taller, tenemos que elaborar nuestros carnets de
poetas. Para ello necesitaremos unas cartulinas, rotuladores y una fotografía de cada
alumno. Decorarán sus carnets y pegarán sus fotografías en ellos. Una vez terminado el
carné, estará todo listo para poder comenzar a ser grandes poetas.
Participación de las familias.
En este apartado se van a incluir las actividades destinadas a aumentar la
participación de los familiares en el desarrollo del taller literario. Estas actividades van
a durar todo el taller y son esenciales para el buen transcurso del mismo.
Actividad 4
Título: “Nuestro blog de poesía”.
Agrupación: individual.
Temporalización: todo el taller.
Recursos: internet, ordenador.
Desarrollo:
CARNÉ DE POETA
Nombre:
Colegio:
Curso:
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En esta actividad se pretende crear un blog literario en el que se incorpore
información sobre el poeta que se esté trabajando y algunos de sus poemas. En este
taller se trabajará a Federico García Lorca, pero en el futuro se irán incorporando
nuevos poetas. Por otro lado también se busca que tanto los padres como los alumnos se
involucren en el desarrollo del taller literario. Cada día un alumno buscará con ayuda de
sus padres información sobre Lorca y un poema que le haya gustado y lo colgarán en el
blog. Al día siguiente se mostrará el blog de poesía y el alumno contará que poema ha
elegido. La profesora leerá al resto de la clase todo lo que el alumno ha incorporado en
el blog. A este blog los alumnos podrán acceder siempre que lo deseen y ver lo que ha
subido el resto de los compañeros.
Actividad 5
Título: “Visita de las familias”
Agrupación: grupo grande.
Temporalización: 60 minutos, todos los jueves después del recreo.
Recursos: no se necesitan recursos.
Desarrollo:
Cada jueves después del recreo, algunos familiares (padres, abuelos, tíos….)
vendrán a recitar a algunos poemas de Lorca y a realizar algunas actividades con toda la
clase. Los poemas que recitarán serán principalmente los que hemos seleccionado en
nuestro poemario, aunque también podrán recitar otros poemas que les gusten de Lorca.
Con ello, lo que se pretende es aumentar la participación de las familias o miembros del
entorno próximo del niño en el taller y en las actividades que se realizan en él.
Cuaderno de poemas y actividades.
En este apartado se ha elaborado un cuadernillo con 5 poemas de Federico
García Lorca y con sus correspondientes actividades de comprensión, lectoescritura,
plástica y conceptos matemáticos. Con este cuaderno se pretende profundizar en los
poemas de Lorca a la vez que se trabajan contenidos de Educación Infantil.
Actividad 6
Título: “El lagarto está llorando”
Agrupación: grupo grande e individual.
Temporalización: 2 sesiones (90 minutos).
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Recursos: poema “El lagarto está llorando”, fichas (ver anexo 1 y anexo 2),
lapiceros, pinturas.
Desarrollo:
En esta actividad vamos a trabajar el poema “El lagarto está llorando” de Lorca.
Para ello vamos a dividir la actividad en dos sesiones.
En la primera sesión, recitaremos entre todos el poema en la asamblea. Una vez
recitado, se realizarán preguntas de comprensión sobre el mismo: qué animal aparece en
el poema, por qué están llorando, qué objeto han perdido…A continuación realizarán
una ficha en la que tendrán que rodear los animales que aparecen en el poema y
encontrar las palabras escondidas en la sopa de letras. (Ver anexo 1).
En la segunda sesión se trabajarán las distintas emociones. Los alumnos tendrán
que identificar la emoción que están sintiendo los lagartos. Entre todos imitamos las
distintas emociones: alegría, sorpresa, enfado, miedo, tristeza. Cada alumno imitará una
emoción y el resto de los compañeros tendrán que adivinar qué emoción es. A
continuación realizarán una ficha en la que tendrán que realizar sumas, restas y
agrupamientos. (Ver anexo 2).
Actividad 7
Título: “La cancioncilla sevillana”
Agrupación: grupo grande e individual.
Temporalización: 2 sesiones (90 minutos).
Recursos: poema “La cancioncilla sevillana”, fichas (ver anexo 3 y anexo 4),
lapiceros, pinturas y PDI.
Desarrollo:
En esta actividad se presenta la poesía “La cancioncilla sevillana” que se va a
desarrollar en dos sesiones.
En la primera sesión, se proyectará la poesía en la PDI y se pedirá a los alumnos
que cada uno de ellos lea un verso del poema. Una vez que se ha leído la poesía se
realizarán a los alumnos preguntas de comprensión sobre la misma. A continuación, se
realizará una ficha (ver anexo 3) en la que tendrán que:
- Rodear los dibujos que aparecen en la poesía y colorearlos.
- Rodear las sílabas y escribir las palabras que se forman.
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En la segunda sesión, se volverá a recordar el poema entre todos y se realizará
un juego de rimas. En la PDI se escribirán algunos versos del poema y los alumnos
tendrán que buscar las palabras que riman entre sí. También pensaremos en palabras
que rimen entre sí: casa-masa, tela-cera…
A continuación se realizará una ficha (ver anexo 4) en la que los alumnos
tendrán que:
- Colorear de verde las abejas que miran hacia la derecha.
- Colorear de rojo las abejas que miran hacia la izquierda.
- Continuar las series.
Actividad 8
Título: “Cuatro palomas”
Agrupación: grupo grande e individual.
Temporalización: 2 sesiones (90 minutos).
Recursos: poema “Cazador”, plumas, pegamento, pinturas, lápices, fichas (ver
anexo 5 y 6)
Desarrollo:
Esta actividad se desarrollará en 2 sesiones.
En la primera sesión se introducirá el poema “Cazador”, lo leeremos en clase y
lo mimamos. Para mimar el poema realizaremos una serie de acciones en determinados
versos del poema:
¡Alto pinar! : nos ponemos de puntillas.
Cuatro palomas por el aire van: levantamos 4 dedos, unimos las manos (entrelazando
los dedos gordos de cada mano) como si fuesen palomas.
Cuatro palomas: levantamos 4 dedos.
vuelan y tornan: movemos los brazos de arriba abajo como si estuviésemos volando y
giramos sobre nosotros mismos.
Llevan heridas
sus cuatro sombras: levantamos 4 dedos.
¡Bajo pinar!: nos agachamos.
Cuatro palomas en la tierra están: levantamos 4 dedos.
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Después de mimar la canción, pediremos a los alumnos que identifiquen en el
poema las palabras ALTO y BAJO y les diremos que busquen en clase objetos que sean
altos y bajos.
A continuación se realizará una ficha (ver anexo 5) en la que habrá que:
- Subrayar de color azul la palabra ALTO y de color verde la palabra BAJO.
- Dibujar un objeto que sea alto y otro que sea bajo.
- Completar los huecos con las palabras que faltan.
En la segunda sesión, se recordará y se mimará entre todos el poema “Cazador”
y se realizará una ficha (ver anexo 6). En esta ficha tendrán que:
- Pegar las plumas a la paloma.
- Unir cada grupo de palomas con su número correspondiente.
- Colorear el grupo de palomas que aparece en el poema.
Actividad 9
Título: “Mariposa”
Agrupación: grupo grande e individual.
Temporalización: 2 sesiones (2 horas).
Recursos: video (https://www.youtube.com/watch?v=oW4KAkyZU3E), fichas
(ver anexos 7 y 8), PDI, lapiceros, pinturas, punzones, pegamentos, papel de
celofán dorado, pinturas de maquillaje.
Desarrollo:
Sesión 1:
Se les pondrá a los alumnos en la PDI el vídeo sobre el poema “Mariposa”. Se
escuchará el poema dos veces. A continuación, se les leerá el poema omitiendo algunas
palabras (mariposa, candil, luz, aire). Las palabras que no se han dicho estarán escritas
en la PDI y los alumnos tendrán que decir qué palabra va en cada hueco.
Se recitará entre todos el poema y a continuación se realizará una ficha (ver
anexo 7) en la que habrá que:
- Completar el crucigrama (mariposa, candil, luz, aire).
- Recortar los círculos de la mariposa con punzón y pegar detrás papel de
celofán dorado.
- Colorear el resto de las alas de la mariposa de verde.
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Sesión 2:
En esta segunda sesión, se recordará el poema “Mariposa” y se realizará una
ficha (ver anexo 8):
- Rodear las mariposas que son iguales que las del modelo.
- Colorear la mariposa que está al lado de la mariposa grande.
Por último, se disfrazarán los alumnos de mariposas y se recitará el poema entre
todos. Se agruparán los alumnos en parejas y cada pareja tendrá que decir una frase del
poema.
Actividad 10
Título: “Somos animales”
Agrupación: grupo grande e individual.
Temporalización: 2 sesiones (90 minutos).
Recursos: PDI, fichas (ver anexo 9 y 10), lapiceros, pinturas, tijeras y
pegamentos.
Desarrollo:
En la primera sesión de esta actividad, se leerá a los alumnos un fragmento del
poema de Lorca “¡Qué esfuerzo!”. Se pedirá a los alumnos que imaginen e inventen un
título para este poema. Entre todos se realizará una lluvia de ideas y se decidirá qué
título poner.
Se leerá y recitará el poema entre todos y se realizará una ficha (ver anexo 9).
- Subraya los animales que aparecen en el poema.
- Ordena los animales según el orden en que aparecen en el poema.
Coloréalos.
- Une cada animal que aparece en el poema con el animal que les gustaría ser.
En la segunda sesión, se volverá a recordar el poema entre todos.
Se imitarán a los animales que aparecen en el poema. La profesora irá diciendo
qué animal tienen que imitar y los alumnos tendrán que desplazarse por el aula
realizando un movimiento característico de dicho animal. Cuando suene el pandero, los
alumnos tendrán que quedarse quietos.
A continuación se realizará una ficha del cuaderno (ver anexo 10):
- Tacha una sílaba no y otra sí y escribe las palabras que se forman.
- Dibuja los animales que has escrito.
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- Decorar y cortar las partes de la abeja. Montar la abeja.
Una vez montada la abeja, se utilizará para realizar cálculo mental: si tengo 8
abejas y me quitan 3 abejas, ¿cuántas abejas me quedan?
Actividades de cierre del taller.
Actividad 11
Título: “¿Qué hemos aprendido de…?
Agrupación: grupo grande.
Temporalización: 30 minutos.
Recursos: mural.
Desarrollo:
En esta actividad se recordará todo lo que hemos aprendido de Lorca y lo
apuntaremos en el mural que hicimos al principio del taller. Ahí escribiremos a qué se
dedicaba, qué poemas hemos trabajado, de dónde era el poeta…Y comprobaremos si
nuestras primeras suposiciones sobre nuestro poeta eran correctas.
Actividad 12
Título: “Actuación final”
Agrupación: grupo grande.
Temporalización: 15 minutos.
Recursos: no se necesitan recursos.
Desarrollo:
Como cierre del taller se realizará una dramatización para los familiares. En ella
se hablará sobre la vida de Lorca y se recitarán algunos de los poemas trabajados a lo
largo del taller.
7.7. Recursos
En este taller literario se emplean diferentes tipos de recursos, tanto materiales
como humanos, para llevarlo a cabo con satisfacción.
Como recursos humanos tenemos a la docente, que se encargará de proporcionar
a los alumnos los materiales necesarios para que los alumnos vayan adquiriendo los
conocimientos que se pretenden conseguir. También será una guía en el aprendizaje de
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los alumnos. Por otro lado, también disponemos de los familiares que serán un pilar
esencial en el transcurso del taller.
Como recursos materiales tenemos nuestro aula, dividida por rincones (del
ordenador, de la lectura, del juego,…), y que cuenta con un espacio amplio y luminoso,
en el que podremos realizar la mayoría de las actividades del taller en un ambiente
adecuado. Además, se contará con diversos materiales como tijeras, lápices de colores,
cartulinas, libros, PDI…necesarios para el desarrollo de la unidad.
7.8. Evaluación
La evaluación será global, continua y formativa. Para evaluar este taller literario
distinguimos tres momentos:
Evaluación Inicial:
Se realiza principalmente en la primera actividad, en la que se extrae mediante
preguntas los conocimientos previos de los niños acerca de lo que van a estudiar para,
así, poder partir de ellos y facilitar un aprendizaje significativo.
Evaluación procesal:
Consiste en evaluar la forma en que los niños realizan las actividades (es decir,
se evalúa cómo las hacen, no el resultado final). Se llevará a cabo a través de la
observación durante la realización de las actividades. En caso de detectar que alguno
necesite ayuda, se le ayudará dándole indicaciones, pero siempre procurando no
desvelarle la respuesta o realizarle la actividad.
Evaluación final:
Se evaluará los conocimientos y destrezas que deben haber adquirido los
alumnos mediante una rúbrica que se cumplimentará a partir de la observación directa y
las producciones de los niños.
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Área Conocimiento/Destreza Sí En
proceso
No
Au
ton
om
ía e
in
icia
tiva
per
son
al.
Es capaz de reproducir distintas emociones.
Reconoce las emociones básicas.
Muestra precisión a la hora de realizar actividades
donde interviene la motricidad fina.
Muestra creatividad e imaginación.
Realiza las actividades de forma autónoma.
Expresa sus sentimientos.
Coordina y controla gestos y movimientos.
Con
oci
mie
nto
del
en
torn
o.
Reconoce los conceptos “izquierda-derecha”.
Reconoce el concepto “al lado de”.
Es capaz de realizar agrupaciones de 8 elementos.
Identifica los atributos de los objetos.
Ordena adecuadamente una secuencia utilizando con
precisión los números ordinales.
Es capaz de realizar sumas y restas sencillas.
Conoce al poeta Federico García Lorca y alguno de sus
poemas.
Muestra interés y respeto por los poemas de Federico
García Lorca.
Len
gu
aje
s: c
om
un
icaci
ón
y r
epre
sen
taci
ón
.
Comprende las interacciones y mensajes de otros niños
y adultos.
Utiliza el lenguaje como un instrumento de
comunicación.
Muestra interés durante la lectura de poemas.
Respeta las intervenciones orales de sus compañeros.
Reconoce la función del lenguaje escrito y se
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Tabla 2: Rúbrica de evaluación del taller literario.
desenvuelve en él de forma adecuada a su edad.
Comprende y reproduce los poemas de Federico García
Lorca.
Realiza adecuadamente actividades de expresión
artística.
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8. Conclusiones.
En primer lugar he de destacar la importancia de la poesía en Educación Infantil,
recurso por excelencia en esta etapa educativa y en la que se fomentan multitud de
valores necesarios para el desarrollo integral de los niños, así como otras aptitudes:
desarrollo de la memoria y del ritmo, aumento de vocabulario, etc. Por otro lado, los
alumnos tienen la necesidad de comunicarse y la poesía es un medio excepcional para
ayudarles a expresarse.
Lo más difícil al comenzar el trabajo fue decidir cuál iba a ser el tema a tratar,
consideré la posibilidad de elaborar una Unidad Didáctica o realizar un taller literario.
Al final elegí crear este último, pues permite incorporar más actividades y una mayor
flexibilidad a la hora de realizarlas.
Asimismo, fue complicado elegir el autor que iba a ser el protagonista del
mismo. Pensé en incorporar a poetas como Lope de Vega o Rubén Darío, pero no
encontré obras adecuadas para el público infantil. Finalmente me decanté por Federico
García Lorca, pues consideré sus poemas apropiados para los niños de esta etapa
educativa, tanto por el lenguaje que emplea en ellos como por la extensión de los
mismos.
Otro aspecto a destacar fue la dificultad en la selección de los poemas.
Necesitaba encontrar poemas cuya extensión no fuera excesiva y en el que los temas
que se hablaran fueran adecuados al público infantil.
También hay tener en cuenta la implicación y participación de las familias en la
elaboración y transcurso del taller, resultando imprescindible para que se produzca con
éxito. Esta colaboración es necesaria, no solo en este proyecto, sino también a lo largo
de cualquier etapa educativa para que se produzca una enseñanza de calidad.
Quizá lo más complicado del trabajo haya sido controlar que el formato fuese
correcto en todo momento y que el vocabulario no apareciese en repetidas ocasiones.
Desde mi corta experiencia en un aula de 3º de Educación Infantil durante las
prácticas escolares, creo que este taller literario podría llevarse a cabo y además
obtendría una buena aceptación, ya que trataríamos la poesía como el eje central del
taller literario y no de forma transversal como se suele tratar en esta etapa.
Considero que se pueden realizar muchas actividades partiendo de este recurso
pero teniendo siempre en cuenta los objetivos y contenidos programados para el curso.
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Por otro lado, este taller, a pesar de estar dirigido al 3º curso de Educación
Infantil, podría destinarse a los otros dos cursos adaptando las actividades para que se
ajustaran a las posibilidades de los alumnos.
En cualquier caso se trata de un proyecto que permite una continuidad en el
tiempo incorporando nuevos poetas y nuevas actividades, siempre adaptadas a las
necesidades educativas del alumnado.
53
9. Bibliografía
Cano Vela, Ángel; Pérez Valverde, Cristina. Canon, literatura infantil y juvenil
y otras literaturas. Cuenca, Universidad de Castilla La Mancha, 2003.
Cerrillo, Pedro; García Padrino, Jaime. Poesía infantil, teoría, crítica e
investigación. Cuenca, Universidad de Castilla La Mancha, 1992.
Cerrillo, Pedro. «Literatura y folclore en la lírica popular infantil», Cerrillo,
Pedro y García Padrino, Jaime (coords), en Literatura infantil de tradición popular.
Cuenca, Universidad de Castilla La Mancha, 1993, pp. 69-84.
Gibson, Ian. Federico García Lorca. Barcelona, Critica, 1994.
Huertas Gómez, Rosa. Poesía popular infantil y creatividad. Madrid, CCS,
2007.
Medina, Arturo. «La tradición oral como vehículo literario infantil. Sus valores
educativos», Cerrillo, Pedro y García Padrino, Jaime (coords), en Literatura infantil.
Cuenca, Universidad de Castilla La Mancha, 1990, pp. 37-66.
Medina, Arturo. El silbo del aire. Madrid, Vicens Vives, 2000.
Melgar, Ana. «Estudio de la poesía como técnica de expresión oral», Innovación
y experiencias educativas (2009), nº 19.
Navarro Durán, Rosa; Vila Delclàs, Jordi. La vida y poesía de Federico García
Lorca. Barcelona, Edebe, 2011.
Newton, Candela. Lorca, una escritura en trance: Libro de poemas y Diván del
Tamarit. Ámsterdam/Philadelphia, John Benjamins publishing company, 1992.
Pelegrín, Ana. Poética y temas de tradición oral. Universidad de Castilla La
Mancha, 1990.
Ponce de León, Ana et al. La educación motriz para niños de 0 a 6 años.
Madrid, Biblioteca Nueva, 2009.
54
Páginas web:
http://federicogarcialorca.net/obras_lorca/canciones.htm#58
http://infornacion.wordpress.com/2011/11/30/breve-biografia-de-federico-
garcia-lorca/
http://users.ipfw.edu/jehle/deisenbe/encyclopedia/Lorca.pdf
http://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/biografias/tokio_fe
derico_garcia_lorca.htm
http://www.garcialorca.org/Federico/Biografia.aspx?Sel=Granada%20y%20Man
uel%20de%20Falla
http://www.nybooks.com/articles/archives/1999/nov/04/the-ballad-of-federico-
garcia-lorca/
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10. Anexos
Cuaderno de poemas y actividades.
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Anexo 1
¿Qué animales aparecen en el poema? Rodéalos.
Encontrar las palabras escondidas: lagarto, anillo, globo, pájaro, sol.
El lagarto está llorando
El lagarto está llorando. Un cielo grande y sin gente
La lagarta está llorando. monta en su globo a los pájaros.
El lagarto y la lagarta El sol, capitán redondo,
con delantalitos blancos. lleva un chaleco de raso.
Han perdido sin querer ¡Miradlos qué viejos son!
su anillo de desposados. ¡Qué viejos son los lagartos!
¡Ay! su anillito de plomo, ¡Ay, cómo lloran y lloran!
¡ay! su anillito plomado ¡Ay, ay, cómo están llorando!
Federico García Lorca
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S P A J A R O
O A N I L L O
L A G A R T O
G L O B O T Y
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Anexo 2
Realizar las siguientes sumas y restas.
Agrupar a los lagartos en grupos de 8.
59
60
Anexo 3
Rodear los dibujos que aparecen en la poesía y coloréalos (oro, abeja, flor, naranjo).
Ordenar las sílabas y escribir las palabras que se forman.
La cancioncilla sevillana
Amanecía en el naranjel En la flor,
Abejitas de oro del romero aquel.
buscaban la miel. (Sillita de oro
¿Dónde estará la miel? para el moro.
Está en la flor azul, Silla de oropel
Isabel. para su mujer.)
Amanecía en el naranjel.
Federico García Lorca
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62
ran jel Na ro Ro me
be A tas ji
ro O
63
Anexo 4
Colorear de verde las abejas que miran hacia la derecha.
Colorear de rojo las abejas que miran hacia la izquierda.
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Continua la serie.
65
Anexo 5
Subraya de color azul la palabra ALTO y de color verde la palabra BAJO.
Dibuja un objeto que sea alto y otro que sea bajo.
Cazador
¡Alto pinar!
Cuatro palomas por el aire van.
Cuatro palomas
vuelan y tornan.
Llevan heridas
sus cuatro sombras.
¡Bajo pinar!
Cuatro palomas en la tierra están.
Federico García Lorca
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Rellenar los huecos con las palabras correspondientes (alto, cuatro, palomas, bajo).
Cazador
¡______ pinar!
_______ palomas por el aire van.
Cuatro _________
vuelan y tornan.
Llevan heridas
sus cuatro sombras.
¡______ pinar!
Cuatro palomas en la tierra están.
Federico García Lorca
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Anexo 6
Pega las plumas a la paloma.
Unir cada grupo de palomas con su número correspondiente.
Colorear el grupo de palomas que aparece en el poema.
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1 2 3 4 5
69
Anexo 7
Completar el crucigrama (mariposa, candil, aire, luz).
Mariposa del aire
Mariposa del aire Mariposa del aire,
¡qué hermosa eres! dorada y verde.
Mariposa del aire Luz de candil…
dorada y verde. Mariposa del aire,
Luz de candil… quédate ahí, ahí, ahí.
Mariposa del aire, Quédate ahí.
quédate ahí, ahí, ahí. Mariposa ¿estás ahí?
No te quieres parar, Federico García Lorca
pararte no quieres…
70
.
C
M R P O A
N I
D
I E
L Z
71
Recortar los círculos de la mariposa con punzón y pegar detrás papel de celofán dorado.
Colorear el resto de las alas de la mariposa de verde.
72
Anexo 8
Rodear a las mariposas que son iguales que las del modelo.
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Colorea la mariposa que está al lado de la mariposa grande.
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Anexo 9
Subraya los animales que aparecen en el poema.
Ordena a los animales según el orden en que aparecen en el poema. Coloréalos.
¡Qué esfuerzo!
¡Qué esfuerzo!
¡Qué esfuerzo del caballo por ser perro!
¡Qué esfuerzo del perro por ser golondrina!
¡Qué esfuerzo de la golondrina por ser abeja!
¡Qué esfuerzo de la abeja por ser caballo!
Federico García Lorca
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Une cada animal que aparece en el poema con el animal que les gustaría ser.
-
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Anexo 10
Tacha una sílaba no y otra sí, y escribe las palabras que se forman.
Dibuja los animales que has escrito.
Ca re ba mo llo
A con be pe ja
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Decorar y recortar las partes de la abeja.
Montar a la abeja
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