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Revista Latinoamericana de Recreación
Volumen 1. Número 2. Enero-Junio 2012
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La práctica pedagógica en la licenciatura en recreación, una posibilidad de
gestión del conocimiento
Astrid Bibiana Rodríguez Cortés Pompilio Gutiérrez Africano
Resumen: El presente documento da cuenta de la experiencia de implementación y organización de las
prácticas pedagógicas al interior de la Licenciatura en Recreación de la Universidad Pedagógica Nacional. La sistematización de esta experiencia se encuentra centrada en los procesos realizados, entre los años 2008 al 2010 y sus proyecciones. Palabras clave: recreación, práctica pedagógica, formación. Abstract: This paper reports the experience in the proces of implementation and organization of the pedagogical practices within the Degree in Recreation of the National Pedagogical University. The systematization of this experience is focused on the processes performed between the years 2008 to 2010 and projections. Keywords: recreation, pedagogical, formation.
Resumo: Este artigo relata a experiência de implementação e organização de práticas de ensino dentro do Bacharelado em Lazer Universidade Pedagógica Nacional. A sistematização dessa experiência é focada em operações realizadas, entre 2008 a 2010 e projeções. Palavras-chave: recreação, prática pedagógica, formação.
Información bibliográfica
Profesora de planta de la Universidad Pedagógica Nacional. Magister en Educación, Coordinadora e Investigadora de la Licenciatura en Recreación [email protected]
Profesor, Investigador y coordinador de práctica docente de la Licenciatura en Recreación UPN. Magister en Educación. Introducción
Hablar en estos tiempos de las sociedades del conocimiento es pensar en las nuevas
formas sobre como el conocimiento se adquiere, pero a su vez se produce, permitiendo
ello, ver una sociedad en constante cambio. Sin embargo esta idea de la gestión del
conocimiento viene dándose en algunas circunstancias particulares como son: las
sociedades postindustriales o informatizadas, transformaciones sociales que han afectado
el tratamiento al conocimiento, y cambios políticos, sociales y económicos.
El presente texto es una sistematización de las conversaciones, documentos, experiencias y reflexiones de profesores que
han participado en la práctica docente de la Licenciatura en Recreación: Solanyi Junca, Leonor Moya, Janeth Castañeda, Jorge Rojas, David Quitian.
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Desde esta perspectiva, debe reconocerse que el conocimiento no solo se produce en lo
que comúnmente se ha denominado la educación formal; es apropiado reconocer que la
relación sociedad-conocimiento es posible y tiene una amplia significación en la
adquisición de nuevos valores culturales y sociales. Por ello, la educación en estos
nuevos contextos sociales debe proveer al estudiante de herramientas y posibilidades que
vinculen sus aprendizajes con las necesidades poblacionales y la aplicación de ellos en la
resolución de problemas de su comunidad, de esta forma en palabras de Tedesco (2000)
“la educación pueda jugar su papel democratizador y no un papel vinculado a la exclusión
y la segregación”.
En este sentido el papel de las universidades en la formación de sujetos, es una tensión
sin resolver, esa relación conocimiento-sociedad-educación no deja de ser compleja y
diversa, sin embargo, al igual que los cambios mencionados, a la universidad también le
ha implicado asumir nuevos retos y formas de relacionarse con el conocimiento y los
medios tecnológicos que juegan un papel fundamental en la transmisión, producción y
difusión de la información y el conocimiento.
Son diversos los papeles que se le adjudican a la universidad en la formación de sujetos,
para algunos, es la encargada de transmitir conocimientos que permitan intervenir en la
formas de vida de los sujetos, para otros es el de analizar, reflexionar y plantear
soluciones académicas a problemáticas sociales. En este panorama de comprensión de lo
que implica la producción y gestión del conocimiento, la Licenciatura en Recreación ha
encontrado en la práctica pedagógica una posibilidad de confrontación, proyección y
producción de nuevas experiencias que enriquecen la enseñanza y el aprendizaje de la
recreación en la Licenciatura.
Por tanto, este documento pretende mostrar cómo la práctica pedagógica es una opción
para visibilizar, empoderar y proyectar el conocimiento recreativo y su contribución en el
desarrollo humano, para lograr este propósito el documento se organiza en cuatro partes:
la primera, hace una aproximación a una forma de agenciar el conocimiento recreativo, la
segunda, trata los antecedentes de la práctica docente 2008-2010 y la tercera
Proyecciones: La práctica pedagógica y el desarrollo de pensamiento investigativo, un eje
transversal en la formación del Licenciado en Recreación UPN y la cuarta, las reflexiones
finales.
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1. Agenciar el conocimiento recreativo
Antes que cualquier definición o explicación sobre lo recreativo es menester definir que
es ante todo para este escrito una apuesta de carácter epistemológico, esto ¿qué
significa?, esto es, la idea de considerar que sobre la recreación se puede construir una
clase de conocimiento con condiciones de un sistema que se puede considerar dentro de
lo denominado como ciencia1. Vaya cosa el afirmarlo, pues, se necesitaría realizar una
serie de demostraciones argumentales para poder ejercer tal juicio con al menos una
pizca de sensatez, sin embargo la validación del conocimiento requiere en esencia un
punto de partida anclado en el lenguaje que permita la realización de distinciones con
relación a objetos de conocimiento y en este sentido, la recreación posee por principio de
identidad sociocultural, un conjunto de lenguajes que permiten distinguir su que hacer
como campo de conocimiento.
La apuesta es, a su vez, por una categorización de la recreación a partir, no de las
acciones entendidas como conjuntos de actividades en lugares particulares, si no como
un conjunto de saberes con identidad y teleología propia que contribuyen al
establecimiento de tejidos sociales mediados por intencionalidades lúdicas; lo cual
significa una apuesta por un conocimiento que se genera dentro las diferentes formas de
construcción de la identidad cultural. De igual modo, la elaboración de una caracterización
indica de principio la referencia obligada a la generación de teorías de carácter
interpretativo y explicativo sobre fenómenos, expresiones o hechos de carácter humano;
lo que conlleva a establecer un marco referencial sobre el cual sustentar y sostener una
aproximación teórica sobre lo recreativo.
La recreación puede asumir posturas interpretativas o explicativas a partir de tres
condiciones esenciales: la primera, cuando se asume que esta posee una relación
mediatizada por posturas empiristas o pragmáticas, lo que la ubica en un nivel de técnica
al servicio de una necesidad a satisfacer de modo inmediato y que termina siendo un
elemento de control social, de control del pensamiento de interrelación cultural; la
segunda cuando se relaciona con un nivel de desarrollo reflexivo adquiriendo un papel
de segunda generación asociado a trasmisión de aprendizajes culturales, asumiendo un
racionalismo pedagógico lineal en la medida que establece unos fines determinados y
unas acciones para lograrlos. Podría decirse que sirve al mantenimiento de un modo
particular de vivir en la experiencia y; en tercer lugar, la apuesta por la relación de la
recreación con la realidad a partir de comprender las dos anteriores, pero con una
apuesta por la consolidación de una teoría-acción mediada por la interacción del entorno,
más la posibilidad de agenciar en los otros la capacidad transformadora de los signos y
símbolos culturales.
1 Entendiendo como ciencia un conjunto de conocimientos sistemáticos, sistémicos que están sometidos a comprobación y
validación permanente por disciplinas o campos de conocimiento.
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La construcción de conocimiento en lo recreativo es una apuesta por consolidar un tipo
de conocimiento sociocultural que considera que lo humano no termina dentro de las
regulaciones estructurales y las prácticas cotidianas, es una invitación a pensar la
recreación como un campo donde las necesidades sociales se establecen no a partir de
ordenes deterministas, sino a partir de des-órdenes o quizás del caos, de las
bifurcaciones azarosas que se encuentran en los interludios de lo simple, de la posibilidad
de experimentar la imaginación y la fantasía como constituyente de lo que por necesidad
se debe aprender, para establecer parámetros donde el sujeto se puede experimentar
como dueño de sí en los otros. En apariencia inicial, suena a utopía y puede serlo, sin
embargo, esta apuesta puede hacer sentir la sensación de generar procesos individuales
y colectivos. La apuesta por una recreación alterativa siempre va a ser cuestionable,
pues, la tradición no suele emanciparse, suele enroscarse dentro de sí, solidificándose y
convirtiéndose en muros infranqueables por los imaginarios sociales.
Flanquear las restricciones sociales, empieza por reconocerlas y saber que están ahí
impidiendo el avance, un punto de partida para lograrlo es acercarse a un saber que se
considera popular o poco serio, dando cuenta de las posibilidades que hay en las mentes
que consideran la recreación como una contingencia epistemológica, antropológica y
ontológica. Esta condición se hace posible en la medida que su estudio es sometido a
discusión entre pares multidisciplinares, es la única forma de ejercer alteridad.
En este sentido la recreación como apuesta formativa en la Universidad Pedagógica
Nacional trata de recoger la mirada sobre el campo de modo alterativo y crítico buscando
generar en sus interacciones pedagógicos posturas en sus estudiantes tendientes a
visibilizar la recreación de este modo. Sin embargo, la apuesta es controversial por las
tensiones surgidas dentro de la dinámica academia-desempeño laboral. Esta tensión por
un lado trata en la academia de incorporar en los estudiantes una visión de lo recreativo
basada en el campo con sus crestas y valles, con las configuraciones teóricas
consideradas pertinentes y, por el otro lado, se entra en choque con las demandas del
mercado donde se asume la recreación como una técnica de control social.
Subsanar tensiones en el proceso formativo de los estudiantes de la Licenciatura en
Recreación es probablemente uno de los mayores retos para la recreación, las
resistencias derivadas de esa tensión generan una dicotomía entre lo esperado por los
estudiantes y lo ofrecido por el programa. Tensión que se ve acrecentada cuando los
estudiantes se ven enfrentados a sus prácticas docentes; se esperaría que al llegar este
momento, en quinto semestre, tuvieran ya la capacidad de distinguir algunos
presupuestos de posturas epistemológicas y en esa medida ser asumidas al interior de
sus prácticas. Pero ocurre la paradoja, la práctica evidencia la necesidad de profundizar
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en el reto de agenciar las posturas pedagógicas y epistémicas para entender la función
del Licenciado en Recreación en el contexto social.
2. Antecedentes de la práctica pedagógica 2008-2010.
La Licenciatura en Recreación, además de atender necesidades epistemológicas que dan
cuenta del debate mundial en torno al uso del tiempo libre, la dimensión del ocio y la
asunción del cuerpo, también canaliza sus esfuerzos en la proposición constante de
alternativas de solución a la violencia que azota al país y a las profundas desigualdades
que la surcan desde sus inicios.
Ser, de un lado, un interlocutor válido en el diálogo universal de saberes en torno a lo
recreativo y, del otro, un agente nacional, regional y local que promueve la paz y la
armonía social en ambientes escolares y no escolares (dentro y fuera de las aulas) es el
propósito central del programa que trabaja en la formación de individuos alterativos (que
re-creen su realidad), alternativos (que propongan nuevas realidades) e incluyentes (que
se reflejen en “los otros”).
La Licenciatura en Recreación concibe esas tres dimensiones: lo alterativo, lo alternativo y
lo incluyente como una espiral en la que la matriz (el origen) es la entrada en acción del
“uso de razón” (desde el grado cero de educación o su equivalente en experiencia de
vida) y se extiende en círculos concéntricos –a lo largo y ancho de la vida- hasta el infinito
de la acción social que supera el ciclo vital.
Para ponerlo en términos que respondan a la naturaleza misional de la Universidad, se
han previsto tres actores: los estudiantes, los docentes y los otros que en el propio
trasegar por la espiral enfrentarán tres desafíos: el de “Aprender a aprender”, el de
“Aprender a enseñar” y el de “Aprender a gestionar” que se convierten, con el cambio de
rol de estudiante a docente, en “Enseñar a aprender”, “Enseñar a enseñar” y “Enseñar a
gestionar”. Sin embargo, el estudiante y el docente no son entidades absolutas, por lo que
su existir esta mediado por la presencia del sujeto de referencia (el “Otro”) que “Aprende a
aprender” y “Aprende a gestionar”.
En ese sentido, la formación recreativa se considera en el andar a través de estaciones
que paulatinamente complejizan el diálogo del sujeto consigo mismo, con el entorno y con
los otros, en el que los roles de “estudiante”, “profesor” y el “otro” se traspapelan
(intercambian) sin fórmula previa. En ese caminar por el sendero del conocimiento y de la
praxis, el programa diseñó una ruta de espacios académicos divididos en dos estaciones
rotuladas:
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1. “Ciclo de fundamentación” en el que se fortalece lo alternativo en la relación
sujeto- conocimiento; el docente “Enseña a aprender” y el estudiante “Aprende a
aprender”.
2. “Ciclo de profundización” en el que se fortalece lo incluyente y alternativo,
expresado en las ecuaciones “sujeto de enseñanza” y “sujeto de aprendizaje”, en
donde el docente “Enseña a enseñar y gestionar”, el estudiante “Aprende a
enseñar y gestionar” y el otro “Aprende a aprender”.
Por ello, La práctica pedagógica en la Universidad Pedagógica Nacional (2001) como los
momentos de formación que procuran la experiencia constructiva y reconstructiva en o
hacia la vida profesional del educador. Así, con su carácter investigativo, busca intervenir
y transformar concepciones que confluyen, con la práctica educativa continua, en la
elaboración participativa del tejido social.
Vista de esta manera la indagación de la práctica educativa debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Construcción de saber pedagógico: intervienen procesos de interacción cultural,
académica y política en los que se va construyendo un “saber colectivo” con los
diferentes actores y le permite a los docentes en formación reflexionar sobre su
“saber hacer” en los procesos, instituciones y sistemas educativos.
Alternativas pedagógicas: es necesario generar procesos de innovación y
reflexión de las practicas educativas para fortalecer una actitud investigativa y
humanística con los diferentes actores y donde se construya una nueva
concepción de lo educativo.
Investigación: es un eje de las prácticas educativas donde se dan construcciones
pedagógicas en los que se valoren cambios, logros, dificultades, aprendizajes e
impactos de las prácticas educativas.
Articulación entre programas e instituciones: con la implementación de
proyectos pedagógicos dentro de las líneas de investigación, que se convierten en
espacios de encuentro de las distintas modalidades de práctica y los proyectos
curriculares, implica un trabajo interdisciplinar y transdisciplinar.
Evaluación: desde lo cualitativo que permita valorar: el proceso adelantado por el
estudiante en su desempeño profesional inicial, las relaciones interinstitucionales e
interdisciplinares y la articulación e impacto entre el proyecto curricular, las líneas
de investigación y los proyectos pedagógicos de investigación en curso.
Sentido de la práctica pedagógica:
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Se concibe como un espacio de construcción profesional que permite a los y las
estudiantes encontrar sentido a sus aprendizajes a lo largo de la carrera y a través de
la experiencia y la reflexión permanentes.
Tiene sentido en la medida en que estructure no solamente nuevas formas de actuar,
sino nuevas maneras de pensar y pensarse.
Tiene una implicación en lo comunitario, puesto que es la proyección social de la
universidad haciendo que las comunidades reconozcan en la recreación una
posibilidad de crecimiento, forma de comunicación e identidad territorial.
Objetivos de la práctica pedagógica
Identificar y analizar los elementos básicos que fundamentan el hacer del Licenciado
en Recreación en los diferentes contextos en los cuales puede desenvolverse.
Confrontar los referentes teóricos abordados en las diferentes asignaturas para en la
puesta en marcha de estos mismos.
Gestionar el conocimiento Recreativo los cuales puedan mostrar liderazgo e impacto
del ocio y la recreación en diversos grupos poblacionales.
Contextualizar los conocimientos y saberes aprehendidos en la universidad en
espacios de carácter educativo formal y Educación para el trabajo y desarrollo
humano.
Confrontar saberes en el ejercicio de la docencia bajo la supervisión de un tutor.
Acercar al estudiante a las características del rol profesional para el cual se está
formando.
Reflexionar de forma crítica y propositiva entorno al impacto educativo de la
recreación en los diferentes contextos y escenarios donde interviene de forma
pedagógica.
Desarrollar procesos de investigación formativa que se requiera en cada práctica
educativa.
Retroalimentar la propuesta formativa de la Licenciatura en Recreación.
Según lo expuesto en el plan de estudios de la Licenciatura en Recreación (Documento
2008), las prácticas pedagógicas, han cumplido con algunos objetivos y acciones que en
este cuadro se relacionan como antecedente y que permiten sistematizar en alguna
medida la experiencia formativa (Ver cuadro 1).
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Cuadro 1. Objetivos y acciones Licenciatura en Recreación
Nombre de la práctica
Semestre Propuesta de desarrollo temático Antecedentes de los propósitos cumplidos
2008-2010
Antecedentes de poblaciones y
lugares
Práctica Educativa I
(Cuarto semestre)
Se define como una práctica de observación y acción en la que el estudiante es un colaborador activo del docente y en la que propone estrategias acordes con las necesidades del grupo desarrollando un proyecto pedagógico.
Nombre: Desarrollo de talentos *Estrategias: Observación, ayudantía e intervención en el aula.
*Productos: Clubes Proyecto colectivo
Población: Niños Primer ciclo 5 a 8
años. Lugar de práctica: Colegios y jardines
infantiles
Práctica Educativa II
(Quinto semestre)
En la “Práctica educativa II” al realizar el proyecto educativo se tiene en cuenta que la mayoría de los estudiantes se encuentran ya ejerciendo en el campo de la educación. Entonces se abre una modalidad en la que crean las condiciones para que reflexione sobre su propio quehacer diario y se pregunte sobre su cotidianidad.
Nombre: El juego como herramienta pedagógica. *Estrategias: Proyecto de intervención en el aula a partir de un plan de área.
*Producto: Proyecto colectivo
Población: Segundo y tercer ciclo 9 a 13 años
Lugar de práctica: Colegios.
Práctica Educativa III
(Sexto
semestre)
En la “Práctica educativa II y III” al realizar el proyecto educativo se tiene en cuenta que la mayoría de los estudiantes se encuentran ya ejerciendo en el campo de la educación. Entonces se abre una modalidad en la que crean las condiciones para que reflexione sobre su propio quehacer diario y se pregunte sobre su cotidianidad.
Nombre: El juego como dinamizador de la cultura
*Estrategias: Proyecto de intervención a partir de un plan de estudios. Currículo
en recreación
Población:
Cuarto y quinto ciclo 14 a 17 años
Lugar de práctica: Colegios.
Práctica Educativa
Intercultural
(Séptimo semestre)
La práctica se constituye en el mediador y facilitador de vivencias desde un contexto real que favorece el crecimiento hacia la autonomía y les advierte la necesidad de reconocer que asumir una concepción de práctica, es asumir una concepción de vida y educaciones diversas, entendidas como una manera particular de realizar acciones formativas.
Nombre: Culturas indígenas y afrocolombianas
*Estrategias: Reflexión y actualización, desarrollo de
práctica formativa
Política Publica Distrital Plan integral
de aclaraciones afirmativas para el
reconocimiento de la diversidad cultural y la
garantía de los derechos de los
afrodescendientes. Interculturalidad.
Conceptualización Estado de la población
mundial
Práctica Intercultural
del Ocio
(Noveno
semestre)
La práctica intercultural parte de una investigación documental sobre las comunidades indígenas y afrocolombianas para ubicarse en su contexto y orígenes, para conocer la estructura de pensamiento de las mismas. Con este conocimiento previo los estudiantes pueden hacer un puente entre la teoría y la práctica que les permita acercarse a un grupo indígena o afrodescendiente con respeto y con una propuesta pedagógica de intercambio de manifestaciones recreativas.
Nombre: Culturas indígenas y
afrocolombianas
*Estrategias: Reflexión y actualización, desarrollo de
práctica formativa
Visita a museos (“del Oro”, “Nacional” y de
“Arte Moderno”) Encuentro con
indígenas kankuamos Grupo palenque
Séptimazo San Pacho en Bogotá
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Continuación cuadro 1…
3. Proyecciones: La práctica pedagógica y el desarrollo de pensamiento
investigativo, un eje transversal en la formación del Licenciado en
Recreación UPN.
Asumimos, la práctica pedagógica de los estudiantes en Recreación como una
confrontación, proposición y acercamiento constante al hecho educativo,
concibiendo este último no solo en la educación formal sino en los diversos
contextos donde este se produce. Por tanto, es misión del estudiante posicionar el
saber Recreativo, hacer comprender a todos los agentes sociales con quien tiene
contacto en el desarrollo de su formación como licenciado, que la Recreación es
una acción humana que permite el desarrollo personal y social, propiciando
espacios de encuentro y desencuentro del sentido de lo humano, con perspectivas
lúdicas y fortaleciendo el ocio como dimensión humana.
Por ello, desde el año 2010 decidimos como profesores del programa realizar
algunos cambios a la práctica educativa, con el fin de permitir a los estudiantes
adquirir habilidades de pensamiento investigativo, y que a su vez fueran el insumo
para desarrollar su acción docente, el fin de unir estos dos procesos es garantizar
que tanto lo investigativo como la formación pedagógica sean un eje transversal en
la formación de los Licenciados en Recreación.
A su vez, estos cambios pretenden posibilitar la comprensión de la recreación lo
que implica que el estudiante necesita enfrentarse a diferentes contextos donde la
recreación cumple diferentes funciones, y donde las apuestas por el sentido de la
recreación a su vez busca intereses diferentes y donde se hace necesario
empezar a dialogar entre lo teórico y lo práctico. Este dialogo parte por considerar
que en la práctica es vital consolidar procesos investigativos para poder construir
conocimiento en recreación desde la formación; tarea está, que demanda un
conjunto de esfuerzos de la Licenciatura en Recreación en relación con la
capacidad de poder transformar las creencias recreativas y en preguntarnos ¿qué
es lo pedagógico de la recreación?.
Es esta última pregunta nos ha puesto a llevado a consolidar un grupo de estudio
que aborda las prácticas pedagógicas, no como un hecho terminado sino al
contrario maestros y estudiantes, intentan confrontar la realidad y dar respuesta a
Nombre de la práctica
Semestre Propuesta de desarrollo temático
Antecedentes de los propósitos cumplidos
2008-2010
Antecedentes de poblaciones y
lugares
Práctica Intercultural del Tiempo
Libre
(Décimo semestre)
Construir una propuesta, desde los espacios de práctica de la Licenciatura en Recreación, que contribuya en la comprensión de problemas de consumos, adicciones, maneras de habitar y asumir la vida universitaria.
Desarrollar un proyecto de intervención recreativa en la Universidad Pedagógica
Nacional que ponga en juego los saberes,
destrezas y habilidades de los participantes de la
práctica (docentes, estudiantes y directivos).
Universidad Pedagógica Nacional.
Rodríguez, A.B., Gutiérrez, P. La práctica pedagógica en la licenciatura en recreación, una posibilidad de gestión del conocimiento
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esa gran pregunta. Puede asumirse que en una universidad de carácter
pedagógico ya todo está dicho sobre ello, lo que nos hemos encontrado es que al
contrario, lo pedagógico en la recreación no está construido, es necesario
elaborarlo, pensarlo, discutirlo, este es uno de los mayores retos en la formación
de Licenciados en Recreación, construir respuestas a múltiples preguntas, o
quizás desnaturalizar algunas y crear otras que nos permitan comprender la
complejidad de estudiar Recreación.
A continuación se relacionan tres aspectos para el desarrollo de las prácticas,
desde esta nueva propuesta:
Procesos de desarrollo de pensamiento
Meta esperada en cada uno de los procesos
Poblaciones y lugares de práctica.
Figura 1: organzación de las prácticas en el proyecto curricular licenciatura en
recreación
.
Desarrollo de procesos de pensamiento previos a la práctica e investigación.
Observación del contexto de trabajo.
Describe las situaciones particulares de los contextos.
Identificación de preguntas, situaciones y problemas.
Posibles propuestas de trabajo e intervención.
Meta Esperada: manejo de una observación directa y los instrumentos de recolección
de información que los conduzca a identificación de problemáticas.
Rodríguez, A.B., Gutiérrez, P. La práctica pedagógica en la licenciatura en recreación, una posibilidad de gestión del conocimiento
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Figura 2. Organzación de las prácticas en el proyecto curricular
licencitura en recreación
Procesos de intervención:
Describe la problemática a trabajar.
Uso de herramientas de seguimiento y recolección de información.
Contextualización de propuestas sencillas para la aplicación.
Aplicación de técnicas simples de recreación.
Evaluación y seguimiento a los procesos de intervención.
Meta esperada: el estudiante realice aplicaciones sencillas y contextualizadas desde
la recreación.
Figura 3. Organzación de las prácticas en el proyecto curricular licencitura en recreación
Rodríguez, A.B., Gutiérrez, P. La práctica pedagógica en la licenciatura en recreación, una posibilidad de gestión del conocimiento
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Vinculo de práctica e investigación:
En este punto el estudiante vincula la práctica e investigación seleccionando una de
las seis clases de recreación determinada. En este proceso es de un año y medio.
Tiempo en el cual se puede desarrollar conjuntamente elementos de gestión-
investigación y práctica.
Meta esperada: sustentación final, con aprobación de la institución donde se realizó la
práctica. Producto final de trabajo de grado.
Reflexiones finales
La práctica pedagógica es una acción compleja que fortalece la construcción del
saber pedagógico, estrechamente ligada a los principios sociales, políticos y
culturales; los cuales se relacionan entre sí de diversas maneras por mecanismos
de poder entre lo institucional, estatal, de conocimiento entre otros. En las que se
generan un dialogo de saberes, sentires, motivaciones y talentos.
Rodríguez, A.B., Gutiérrez, P. La práctica pedagógica en la licenciatura en recreación, una posibilidad de gestión del conocimiento
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Además es la puesta en práctica de los conocimientos teórico- prácticos adquiridos
en la Licenciatura en Recreación, que constituye una valiosa oportunidad para
vivenciar habilidades y destrezas del ejercicio profesional ante los retos educativos
de la actualidad siendo cada vez más competentes para abrir camino en el campo
profesional.
La práctica pedagógica y educativa, es en este momento para el programa una
forma de fortalecer el conocimiento sobre lo pedagógico, desarrollando como
estrategia el encuentro de maestros y estudiantes que permiten a partir de
discusiones y la confrontación crear insumos teóricos y prácticos para
comprender los campos de acción de la Recreación y el sentido que tiene en la
formación humana.
La práctica es una oportunidad para que tanto las instituciones como el
estudiante amplíen sus conocimientos sobre el saber recreativo adquiriendo
habilidades y destrezas que fortalecen sus competencias profesionales
llevando al estudiante a establecer relaciones entre las actividades de
enseñanza y el logro de aprendizajes en los diferentes grupos poblacionales
así como dentro de ambientes dinámicos y contextualizados.
Así mismo, se convierte en un espacio propicio para evidenciar las tensiones
existentes en el campo de la recreación y le propone al estudiante el reto de
establecer una postura frente a su construcción como profesión, al igual que,
una tendencia epistemológica sobre su visión de cómo lo pedagógico entre
hacer parte de los impactos de la recreación en los diferentes contextos
sociales.
En definitiva, las prácticas pedagógicas se convierten así en un medio mediante
las cuales se gestiona conocimiento a partir de la generación de experiencias
que crean paradojas en los estudiantes, lo que los coloca en posición de asumir
y confrontar las teorías y los aprendizajes técnicos con la realidad. Las
prácticas no se diseñan con la intencionalidad de encontrar el cómo funciona la
recreación en la escuela o en otros lugares, más bien, se establecen como un
conjunto de experiencias mediadas por maestros para que el estudiante
consolide aprendizajes y les permita acceder a niveles de comprensión de lo
recreativo más allá de la actividad; acción esta que permite la generación de
nuevos aprendizajes.
Bibliografía
TEDESCO J. (2000). Educar en la sociedad del conocimiento. Fondo de Cultura
Económica. Buenos Aires, Argentina.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL (2001). Lineamientos teóricos de la
práctica educativa para los proyectos curriculares de la UPN. Documentos
Pedagógicos No 9. Bogotá 2001
Rodríguez, A.B., Gutiérrez, P. La práctica pedagógica en la licenciatura en recreación, una posibilidad de gestión del conocimiento
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL (2002). Documentos pedagógicos 9,
Lineamientos teóricos de la práctica educativa para los proyectos curriculares
de la UPN, Bogotá.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL (2008). Documento de Registro Calificado
Licenciatura en Recreación. Facultad de Educación Física.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL (2009).Recopilación de la Ruta Metodológica de la práctica pedagógica en la Licenciatura en Recreación. Documento no publicado.