LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

OPOSICIONES A MAGISTERIO 2011HERRAMIENTAS PARA OPOSITORES

Se genera elAPRENDIZAJE

Basándose en lo PSICOLÓGICO

Basándose en la PEDAGOGÍA

LOGSE

Piager, Vigostky, Ausebel, Bruner.

ConstructivismoCognitivismo

A partir de aquí surge la unión de la Psicología

de la Pedagogía en Psicopedagogía

El docente es un guía en el proceso, un modelo para el alumno/a. Aporta

estrategias para que él sea el protagonista de su aprendizaje, lo construya, que

construya aprendizaje significativos,

Se trata de enseñar a aprender, a ser persona, siempre buscando

el desarrollo personal.

Dirección bidireccional – retroactivaEl profesor/a enseña aquello que el alumno/a debe

aprender, que sea capaz de reproducir.

El profesorado da respuesta a todas las necesidades de los alumnos

/as de acuerdo a sus necesidades y

él es quien las determina.

Todos cabemos

Sujeto en desarrollo

Es el alumnado sujeto activo en el aprendizaje

El Aprendizaje se basa en lo

PSICOLÓGICO.

LOGSE

1.- En el ámbito de la experiencia directa 2.- En el tiempo necesario suficiente para que se produzca el proceso enseñanza-aprendizaje.

Según él Gimeno Sacristán, el proceso de aprendizaje, según estos aspectos se enmarcaría:

Hemos de tener en cuenta los entornos social, cultural y económico en el que se desarrollará el aprendizaje, ya que

estos lo condicionan.

Continuo curricular común para todos (Proceso individualizado que avanzan

con la consecución de losMínimos Curriculares).

El aprendizaje se basa en la Pedagogía

LOGSE

Procurar que modifiquen sus esquemas de conocimiento.

Posibilitamos que los alumnos/as realicen

aprendizajes significativos por sí

solos.

Aseguramos la construcción de

aprendizajes significativos

Partimos de su nivel del

desarrollo

Establece relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los

esquemas de conocimiento ya

existentes.

El alumno/a

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS BÁSICOS DE LA LOGSE

ESCUELA INCLUSIVA

Añade el Principio de Integración

Añade el Principio de

Normalización.

L O E

Esta concepción de la Educación en la que toda la Comunidad

Educativa tiene un papel importante en la participación

de todos aquellos que estén implicados en el proceso, puede

resultar un tanto idílica: en ocasiones los recursos con

que con contamos condiciona la puesta en práctica de estos

principios

Todos tenemos nuestro espacio en una Escuela común que pretende atender a

todos, dando a cada uno lo que necesita en cada momento, todo ello con la referencia de los mínimos que han de alcanzar los

alumnos/as. Formamos personas, procuramos alcanzar un desarrollo de sus

capacidades intelectuales, motrices, afectivas, sociales y emocionales. El

proceso se convierte en algo importante.

Es la Escuela quien debe atender a esta diversidad que todos tenemos, que a cada uno nos define como

personas, conformando nuestra propia identidad

personal, social, intelectual y efectiva .

L O E

Cualquier Adaptación Curricular que sea necesario realizar para que mejore el

proceso de aprendizaje de los alumnos/as.

CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Es el tutor/a quien adaptada estos objetivos de centro al contexto de su grupo y de su

aula: Programación de Aula.

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Es el centro quien volverá a ajustar estos contenidos mínimos a su realidad y a su contexto educativo a través del Proyecto

Educativo del Centro y de la Programación Didáctica.

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Son los Contenidos Mínimos establecidos por el gobierno con carácter General para todo el alumnado.

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Esto implica que tenemos definir con precisión : Qué, cómo, cuándo enseñamos.. Qué, cómo, cuándo evaluamos. La LOE define el currículo como el

conjunto de objetivos, Competencias Básicas, Contenidos, Métodos

Pedagógicos y Criterios de Evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en ellas.

EL CURRÍCULONiveles de Concreción Curricular

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje del alumno./a.. Observación del proceso de enseñanza aprendizaje. Coordinación con el Equipo de Profesores/as.. Coordinación con los Padres y Madres..

CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

.Elaboración de la Programación de Aula.Búsqueda o elaboración de recursos y materiales didácticos, y adaptación de materiales al alumnado.

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Participación en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro. Colaboración y coordinación con programas de formación en centro.. Coordinación con los profesores/as del centro o fuera de él.Creación de Aulas de Recursos.

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Ninguna participación. Nos viene dado desde la administración.

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.Análisis de los bloques de contenido y secuenciación de las unidades

elementales atendiendo a criterios lógicos y psicológicos.

CONTENIDOS.Bloques de contenidos relacionados para cada materia.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.Capacidades que el alumno/a debe haber adquirido, en cada una de las

Áreas Curriculares o Materias al finalizar el Ciclo correspondiente.

OBJETIVOS GENERALES DE CICLO Y ETAPA.Capacidades que el alumno/a debe adquirir en cada una de las

Áreas y Materias Curriculares al finalizar el Ciclo -Etapa correspondientes.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA.Finalidades del sistema educativo que competen al conjunto

de la Enseñanza Obligatoria

FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO.

Afirmaciones y principios sobre las funciones del Sistema Educativo recogidas en la Constitución y en las leyes que lo desarrollan

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

EXCELENTES RESULTADOS.

EFICACIA

ESTRATEGIAS

FACILIDAD

Mirando la realizad del contexto.

Distinguiendo o que es ilusión de lo que

es real y posible.

Reconociendo lo que es.

A través delos logros nos hacemos más competentes.

Cuando somos felices en los

logros.

NOS HACEMOS COMPETENTES

Tengo que ser capaz de generar ESTRATEGIAS. Para obtener buenos

RESULTADOS.

Tengo que ser capaz para poder ser competente. Y para ello necesito desarrollo y estructuración para

generar pensamiento estratégico .

LA PREGUNTA FUNDAMENTAL ES: ¿QUÉ CAPACIDADES TENGO PARA

DESARROLLAR UNA COMPETENCIA?

PODEMOS DISTINGUIR TRES NIVELES DENTRO DE LAS COMPETENCIAS

Ser competente supone disfrutar.

Cuidarme para poder ser competente.

Primero tengo que tomar para poder dar.

Tener vocación. que alguien antes lo

soñara.

Armonizar la capacidad con la

habilidad. Y con las estrategias que

elaboro para conseguir el objetivo.

Estar constantemente actualizado.

LAS COMPETENCIAS, SISTÉMICAMENTE, FACILITAN LA VIDA.

Cuando eres competente es que lo haces bien, rápido y con

resultados.

. Si no soy capaz no podré desarrollar las habilidades para

ser competente

LAS COMPETENCIAS TIENEN UN ESCALÓN ANTERIOR QUE

SON LAS CAPACIDADES.

SER COMPETENTE

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

APRENDER A PRENDER

CULTURAL Y ARTÍSTICA

SOCIAL Y CIUDADANA

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

CÓMPETENCIA DIGITAL

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL

MEDIO FÍSICO

MATEMÁTICA

LINGÜÍSTICA

Actividades Extraescolares y complementarias.

Plan de Acción tutorial.

Organización de las bibliotecas escolares.

Metodologías y recursos didácticos.

Normas de Régimen Interno.

Participación de los alumnos/as.

Organización del centro.

ESTÁN EN SINTONÍA CON LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y

FUNCIONALES

Ponerse en relación con los

distintos tipos de contenidos.

Utilizarlos de manera efectiva en diferentes

situaciones y contextos

Informales.

Formales.

Integrar los aprendizajes.

Inspirar las decisiones relativas al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

FINALIDADES

Para la construcción de nuestro proyecto de vida.

En lo social.En lo personal.

Para actuar de manera activa y responsable.

SON LA FORMA EN LA QUE UTILIZAMOS LOS RECURSOS

PERSONALES

Para ello, movilizamos actitudes, destrezas y

conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada.

CAPACIDAD O HABILIDAD PARA REALIZAR TAREAS O HACER FRENTE A SITUACIONES DE

MANERA EFICAZ EN UN CONTEXTO DETERMINADO

SON 8 COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

A través del Registro e interpretación de las

respuestas y comportamientos ante los nuevas situaciones

de aprendizajes.

A través de la observación sistematizada y estructurada

del proceso de aprendizaje.

CÓMO EVALUAR

Durante el proceso de aprendizaje.

CUÁNDO EVALUAR

Los progresos, dificultades, bloqueos,… que jalonan el

proceso de aprendizaje.

QUÉ EVALUAR

A través de la observación, el registro y la interpretación de

las respuestas y comportamientos de los

alumnos/as a las respuestas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos

aprendidos.

CÓMO EVALUAR

Al término de una fase del proceso de aprendizaje.

CUÁNDO EVALUAR

Los tipos y grados de aprendizaje que estimulan los objetivos a propósito de los contenidos seleccionados.

QUÉ EVALUAR

Teniendo en cuenta la Historia académica de los alumnos/as.

CÓMO EVALUAR

Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje.

FORMATIVA SUMATIVA

CUÁNDO EVALUAR

Los esquemas de conocimiento pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje.

QUÉ EVALUAR

INICIAL

LA EVALUACIÓN

ESCUELA - FAMILIA

COLABORACIÓN PARTICIPACIÓN

PRINCIPIOS BÁSICOS DE NUESTRA PRÁCTICA EDUCATIVA

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD DE APOYO EDUCATIVO.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

LIBROS DE TEXTO.

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, EN EL TRABAJO DE AULA.

DECISIONES GENERALES SOBRE LA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, TIEMPO DIARIO DEDICADO A LA LECTURA Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CADA CURSO.

OBJETIVOS

PUNTOS BÁSICOS QUE DEBEN CONTENER LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

LISTADO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON SU TÍTULO

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - ADAPTACIONES CURRICULARES

Características del grupo

Organización de grupos,

espacios y tiempos

Plan de evaluación

Características del centro

Actividades

Criterios de promoción

Recursos

Marco legislativo

CONTEXTO

Estrategias básicas

Principios Pedagógicos

METODOLOGÍA

Criterios de evaluación

EVALUACIÓN

CURRÍCULO OFICIAL

Con su triple vertiente: Conceptos,

Procedimientosy Actitudes

Distribución temporal

Secuenciación

CONTENIDOS

Autonomía e iniciativa personal

Aprender a prender

Cultural y Artística

Social y Ciudadana

Tratamiento de la información y Competencia

Digital

Conocimiento e interacción con el Medio Físico

Matemática

Lingüística

COMPETENCIAS BÁSICAS

ÁREA

CICLO

ETAPA

OBJETIVOS

CURRÍCULO OFICIAL

ELEMENTOS BÁSICOS QUE DEBEN CONFORMAR UNA PROGRAMACIÒN DIDÁCTICA

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - ADAPTACIONES CURRICULARES

Líneas básicas metodológicas

Líneas Básicas de actuación

Contexto de la Unidad

INTRODUCCIÓN

Con su triple vertiente: Conceptos,

Procedimientosy Actitudes

Distribución temporal

Secuenciación

CONTENIDOS

Autonomía e iniciativa personal

Aprender a prender

Cultural y Artística

Social y Ciudadana

Tratamiento de la información y Competencia

Digital

Conocimiento e interacción con el Medio Físico

Matemática

Lingüística

COMPETENCIAS BÁSICAS

Observación

Controles

Registros

EVALUACIÓN

En consonancia con el contexto

Con sentido y significado

Uso de los recursos

Organización de grupos,

espacios y tiempos

Actividades

ACTIVIDAD

UNIDAD

CURSO

OBJETIVOS

ELEMENTOS BÁSICOS QUE DEBEN CONFORMAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA

GRACIAS POR VUESTRA

ATENCIÓN

OPOSICIONES A MAGISTERIO 2011HERRAMIENTAS PARA OPOSITORES