la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers samedi 10 novembre 2007 professeurs...
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La Scolarisation des élèves à besoins
éducatifs particuliersSamedi 10 novembre 2007
Professeurs d’EPS
Académie de Reims
Plan de l’intervention
I- Historique de la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers.
II- Le parcours des élèves en difficultés scolaires graves et persistantes.
III- Le parcours de formation des élèves présentant un handicap.
Les grandes périodes
De 1909 au milieu des années 60
Du milieu des années 60 aux années 80
De 1980 au début des années 90
De 1990 à nos jours
Les textes officiels
1909 : loi instituant les
classes de perfectionne
ment
1975: loi en faveur des personnes handicapées.
Création des commissions de l’Éducation Spéciale (CDES,
CCPE, CCSD)
1989 loi d’orientation dur
l’éducation
Loi d’orientation 23/04/05
Décret du 24/08/05
Loi sur le handicap du 11/02/05Décret du 30/12/05
La logique
Les certifi
cations
Exclusion
CAEA
1909
Inadaptation :
L’élève doit s’adapter à l’école
CAEI
1963
Adaptation :
L’école doit s’adapter aux élèves
CAAPSAIS
1987
Adaptation des parcours de formation aux besoins éducatifs
particuliers
CAPA-SH
2004
2 CA-SH
Les structures
et/ou dispositifs
Classe de perfectionne
mentClasse de perfectionnement
GAPP
Classe d’adaptation
SES
Établissements spécialisés
Adaptation :
RASED (circulaire 2002-113 du30 avril 2002),
SEGPA ( Circulaire n° 2006-139 du 29 août 2006)
Intégration/scolarisation des élèves handicapés : CLIS, UPI, établissements spécialisés.
En 1905, une enquête nationale est confiée à Théodore SIMON (psychiatre) et Alfred BINET (psychologue).Ils utilisent l’échelle métrique (test psychométrique) et testent 5 014416 jeunes français.Ils recensent 25584 Idiots, Imbéciles, arriérés, instables, hémiplégiques.
Parcours de formation des élèves à besoins éducatifs particuliers
L’équipe éducative s’interroge sur les difficultés scolaires graves et persistantes d’un élève
EQUIPE EDUCATIVEEQUIPE EDUCATIVE, qui analyse les difficultés actuelles de l’élève
Soit difficultés graves et persistantes mais ne semble pas relever d’un handicap
Soit difficultés graves et persistantes mais semble relever d’un handicap
Le directeur d’école ou le chef d’établissement informe la famille et propose une orientation vers les enseignements adaptés (SEGPA, EREA)
Proposition d’un PPRE avec ou
non mise en œuvre d’un
projet individuel d’aide
spécialisée par le RASED
Si la famille est favorable, le dossier de l’élève est transmis à la CDOEA
Le directeur d’école ou le chef d’établissement et l’enseignant référent informent les parents de cette hypothèse pour qu’ils fassent une demande de PPS à la MDPH.
Si les parents sont favorables, ils font une demande de PPS à la MDPH
P.A.I.Scolarisation sans aménagements et
accord de la famille particuliers
Lorsque les aménagements prévus pour la scolarité d’un élève, notamment en
raison d’un trouble de la santé invalidant, ne
nécessitant pas un PPS, un PAI est élaboré avec le médecin de PMI ou
de l’Éducation Nationale
II- Le parcours des élèves en difficultés scolaires graves et
persistantes.
Loi d’orientation et de programmation pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005
Les dispositifs d’aide et de soutien pour la réussite des élèves à l’école et au collège
Décret du 24 août 2005
“Des aides spécialisées et des enseignements adaptés sont mis en place au profit des élèves qui éprouvent des difficultés graves et persistantes. Ils sont pris en charge par des maîtres spécialisés, en coordination avec le maître de la classe dans laquelle l’élève continue à suivre une partie de l’enseignement.”
Réseau d’Aides Spécialisées pour les Élèves en Difficulté
Loi d’orientation et de programmation pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005
Les dispositifs d’aide et de soutien pour la réussite des élèves à l’école
Décret du 24 août 2005
RASEDSa composition:
le psychologue scolaire
le maître E chargé des aides à
dominante pédagogique
le maître G chargé des aides à
dominante rééducative
Circulaire 2006-139 du 29 août 2006
Section d’Enseignement Général Professionnel Adapté
Les élèves de SEGPA ont entre 12 et 16 ans.
La Commission Départementale d’Orientation vers les Enseignements Adaptés (CDOEA) propose une orientation et affecte les élèves.
Les SEGPA accueillent des élèves présentant des difficultés graves et persistantes.
Ces élèves ne maîtrisent pas toutes les compétences attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux.
Ils présentent une efficience intellectuelle perturbée.
Les SEGPA n’ont pas à accueillir les élèves ayant des troubles du comportement ou des élèves ayant des difficultés liées à la compréhension de la langue française.
La Commission Départementale d’Orientation vers les Enseignements Adaptés
instruit les dossiers et émet un avis d’orientation
SEGPASection d’Enseignement Général et Professionnel Adapté
-Effectif de 16 élèves
-Intégrée au collège
-Élèves de 12 à 16 ans
-retards scolaires importants.
-perturbations de l’efficience intellectuelle
-L’objectif est une formation qualifiante de niveau V
-(préparer un CAP en LP ou en CFA)
Enseignement sur 3 cycles
-Adaptation (6ième)
-Central (5ième, 4ième)
-Orientation (3ième)
Général (de la 6ième à la 3ième)
Professionnel (à partir de la 4ième)
Technologique (à partir de la 6ième)
III- Le parcours de formation des élèves
handicapés.La loi pour l’égalité des droits, des chances,
la participation et la citoyenneté des personnes handicapées du 11 février 2005
Parcours de formation des élèves présentant un handicap
Décret du 30 décembre 2005
Maison Départementale des Personnes Handicapées
Groupement d’Intérêt Public
Tutelle Conseil Général
Idée d’un guichet unique (accueil, informations, accompagnement, conseils…)
Gestion départementale des fonds
Équipe Pluridisciplinaire d’Évaluation
Elle évalue les besoins.
Elle élabore le PPS
Commission de Droits et de l’Autonomie des Personnes
Handicapées
Elle valide les PPS
Elle notifie la décision aux personnes concernées
Équipes de Suivi de Scolarisation
Elles assurent la mise en œuvre des PPS
Elles proposent à la CDA toute révision du PPS si nécessaire
Définition du handicap
“Constitue un handicap…toute limitation d’activités ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de la santé invalidant ”
Les évolutions législatives avec la loi du 11 février 2005
• La priorité à une scolarité en milieu ordinaire • L’inscription de l’enfant dans l’établissement de référence (inscription
administrative ou inactive)• La famille étroitement associée à : l’élaboration du Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) la décision d’orientation prise par la Commission des Droits et de
l’Autonomie (CDA)• La garantie d’une continuité des parcours de formation de la maternelle
jusqu’à l’entrée dans la vie active Un Enseignant Référent pour chaque élève handicapé est chargé du suivi du
PPS• La garantie de l’égalité des chances quant aux examens
Le Projet Personnalisé de scolarisation
« Le projet Personnalisé de scolarisation définit les modalités de déroulement de la scolarité et les actions pédagogiques, éducatives, sociales, médicales et paramédicales répondant aux besoins particuliers des élèves présentant un handicap ou un trouble de santé invalidant. »
1ière étapeÉquipe
éducativeIdentification et analyse des difficultés de
l’élève et émission
d’hypothèsesSi suspicion de
handicap
PPS
2ième étapeRestitution aux
parentsPar le directeur ou le chef de
l’établissement et le référent
Synthèse de la réunion de l’équipe
éducative annonce
l’éventualité d’un handicap
Explication de la procédure de saisine de la
MDPH
3ième étapeE.P.E.Équipe
PluridisciplinaireÉvaluation
ÉlaborationDes PPS à partir
des renseignements
fournis par l’écoleTransmission à la
CDAPH après accord des parents
4ième étape
CDAPH
Décision(validation
du PPS)
Notification des
décisions à toutes
personnes intéresséesPar le PPS
5ième étapeÉquipe de suivi de scolarisation
Mise en œuvre du PPS
Évaluation et régulation
Saisine de la MDPH pour
révision du PPS
5 étapes pour la mise en œuvre du Projet Personnalisé de Scolarisation
Les parcours de formation des élèves présentant un handicapDe la maternelle au lycée, le parcours scolaire d’un élève handicapé peut être organisé selon 3 grandes modalités :
–L’accueil individuel en classe ordinaire–L’accueil dans un dispositif collectif–L’accueil dans une unité d’enseignement d’un établissement sanitaire ou médico-social
L’accueil individuel dans une classe ordinaire
• Concerne tous les types de handicap
• A temps plein ou à temps partiel, il passe par une adaptation des conditions d’accueil et la prise en compte des besoins éducatifs particuliers à chaque élève handicapé
• Cet accueil peut être soutenu par des aides complémentaires
Les aides complémentaires pour l’accueil d’un élève handicapé en
classe ordinaire• Un matériel pédagogique adapté (mobilier, matériel
informatique,…)• L’accompagnement par un ASEH (en maternelle) ou par un
AVSi (élémentaire, collège, lycée)• L’accompagnement par un maître itinérant spécialisé• L’accompagnement par un SESSAD, SAEES, SAAAIS.• Un transport scolaire individuel• L’aménagement des conditions d’examen (1/3
supplémentaire…)
L’accueil dans un dispositif collectif
• À l’école élémentaire : les Classes d’Intégration Scolaire (CLIS 1, 2, 3,4)
• Au collège et au lycée : les Unités Pédagogiques d’Intégration (UPI 1, 2, 3, 4)
• L’accompagnement par un AVSco
• L’accompagnement par un SESSAD
• Un transport scolaire individuel
L’accueil dans une unité d’enseignement d’un établissement
médico-social
• Handicaps mental, psychique, moteur et sensoriel.
– IMP (de 6 à 14 ans) handicaps mental ou/et psychique.
– IMPRO ( de 14 à 20 ans) handicaps mental ou/et psychique.
– IME (IMP et IMPRO) handicaps mental ou/et psychique.
– CMSP (de 3 à 20ans) handicaps auditif, moteur, visuel.
En guise de conclusion
• La notion d’accompagnement exprime bien le changement intervenu à l’Éducation Nationale depuis quelques années déjà. Pour résumer, cette notion d’accompagnement s’articule autour de principes tels que la prise en compte de la demande des familles, la « contractualisation » autour des objectifs et des moyens d’actions, l’individualisation des réponses, la diversification de l’offre de parcours de scolarisation et de formation.