1. La Simulacin como herramienta pedaggica para el aprendizaje en competencias.
JUEGO DE ROLES, SIMULACIN Y APRENDIZAJE SITUADO EN CONTEXTOS .

2. 3. 4. Es una realidad que en nuestra sociedad es necesario adquirir en poco tiempo ciertas competencias acordes a la alta exigencia competitiva de las empresas y las condiciones cambiantes del contexto en el cual se desenvuelven. Por ello, promover habilidades relacionadas con la resolucin de problemas, el aprendizaje autnomo y la capacidad para tomar decisiones, autodirigir sus acciones y analizar su impacto, toman un alto valor.
5. Para el logro de estas competencias, las teoras pedaggicas concuerdan en que el aprendizaje experiencial es una herramienta muy til, especialmente en la formacin en el trabajo, es donde es importante adquirir conocimiento con eficacia y en corto tiempo.
6. Bsicamente consiste en un proceso de aprendizaje en el cual las personas (individualmente o en grupo) realizan determinadas acciones y observan los efectos. Luego, los analizan para entender el impacto de sus actos en ese contexto particular y evalan si en otros escenarios o situaciones se podran producir los mismos resultados. De esta manera, pueden inferir los principios que produjeron esos resultados y anticipar los efectos de sus acciones futuras.
7. La virtud de las simulaciones es que permiten superar las limitaciones de la prctica en situaciones reales, especialmente en lo relativo a amplitud y profundidad del aprendizaje y a efecto adverso de los errores.
8. Este tipo de formacin promueve una construccin del conocimiento profunda y aumenta la comprensin y la eficacia y eficiencia en la puesta en prctica de las competencias aprendidas.
9. Ello se vincula con el aumento de la motivacin y la mejora en el uso de las estrategias de aprendizaje, ya que la persona se siente ms involucrada en la elaboracin del conocimiento.
10. Adems, la evidencia indica que el aprendizaje experiencial incrementa las expectativas de logro y la confianza en las propias habilidades, ayuda a integrar conocimientos entre s y con experiencias y conocimientos anteriores, y promueve la adquisicin de mayor cantidad de conocimiento, ms profundamente y a ms largo plazo.
11. Ausubel y Bruner, entre otros autores, propusieron que el aprendizaje ms adecuado no es aquel donde lo que debe ser aprendido se presenta en su forma final, sino aquel en que debe ser descubierto por el que aprende, quien ocupa un rol ms activo que en los enfoques tradicionales.
12. Hay varios tipos de simulaciones aplicables al aprendizaje experiencial. Entre ellas, las sistmicas han demostrado ser muy eficaces, porque permiten:
Actuar del mismo modo que en la realidad.
Vincular ms fcilmente otras experiencias con el nuevo conocimiento.
Elaborar ncleos complejos de conocimiento con mayor facilidad, profundidad y retencin.
Dar lugar a diferentes estilos de aprendizaje.
Cometer errores sin provocar daos y aprender a evitarlos y manejar sus consecuencias.
Conocer las variables que influyen en el funcionamiento del sistema simulado y sus interrelaciones.
13. Adems, el uso de la computadora en las simulaciones sistmicas posibilita:
Efectuar en forma fcil y rpida procesos que en la realidad pueden ser muy complejos.
Presentar los resultados de diversas formas: textos, imgenes, sonido, vdeo, etc.
Obtener los resultados rpidamente, lo cual facilita la percepcin de las relaciones causa-efecto.
Ensayar en poco tiempo una amplia variedad de situaciones.
Facilitar el trabajo en equipo y la construccin de comunidades de aprendizaje, pues un entorno adecuado permite mantener una comunicacin muy activa con los compaeros sin limitaciones de tiempo o lugar.
Tener fcilmente al alcance una amplia variedad de fuentes de informacin, en diferentes formatos.
Contar con soporte y asesora durante la simulacin sin interferir con ella.
Observar el funcionamiento del sistema paso a paso, para comprender mejor su funcionamiento.
14. En conclusin el aprendizaje basado en la experiencia es muy valioso porque permite:
Vincular el objeto de aprendizaje con la realidad y la experiencia previa, lo cual aumenta su significatividad y retencin.
Trabajar en situaciones de intensa cooperacin o colaboracin.
Adquirir habilidades de resolucin de problemas, pensamiento lateral y trabajo en equipo.
Dar un enfoque integrador a los conocimientos a incorporar.
cooperacin o colaboracin.
15. Juego de Roles
16. Un juego de rol es una dramatizacin improvisada en que las personas participantes asumen el papel en una situacin previamente establecida como preparacin para enfrentarse a una situacin similar o para aproximarse a una situacin lejana o antigua.
Secuencia de actividades :
17. 1] Seleccionar una situacin
Los alumnos participantes deben ser conscientes de las razones por las que quieren realizar un juego de rol de manera que puedan elegir una situacin significativa. Qu se quiere examinar?
El maestro puede sugerir una situacin o se puede disear en grupo. Una situacin sin importancia aburrir a quienes participan.
Una situacin simple, sencilla es mejor y es ms fcil de utilizar si tiene una posible solucin aunque sea imprevista.
18. Un juego de rol no es un psicodrama en el que las personas actan unas con otras manifestando sus propios problemas personales y manteniendo su propia identidad como ejercicio de terapia.
19. El juego de rol es un socio drama.
Representa una situacin social asumiendo la identidad de un personaje.
Se pide a las personas que participan que desarrollen una situacin inventada de unas personas diferentes a s mismas que han observado o imaginado en alguna ocasin.
20. 2] Explicar la situacin
Para que no haya confusin se debe aclarar, cuidadosamente qu personajes participan y cmo es el escenario de actuacin.
Adems debe estar claro el sentido de la actividad y el ambiente global general en que se desenvuelve la situacin elegida para representar.
21. Se debe disear claramente y con precisin la situacin o los papeles a desempear pero no ambas cosas.
De lo contrario no se deja espacio a la espontaneidad.
22. 3] Elegir papeles
Hay que acordar los papeles que participarn en la situacin.
Ayuda mucho el hecho de ponerse un nombre ficticio aunque luego no se use.
23. 4] Preparar a quienes participan
Se da unos minutos para que los nios se empapen de su rol, decidan una perspectiva general y planifiquen su estrategia.
24. Ayuda mucho el hecho de pensar en otros aspectos de su personaje (trabajo, familia, personalidad, motivaciones, . . .) para que la actuacin sea ms realista.
Si el personaje es de difcil interpretacin, se har algunos ejercicios de reflexin y expresin corporal que prepare para actuar con ms facilidad.
25. 5] Preparar a quienes observan
La observacin es tan importante como el juego.
Pueden ser observadores los alumnos del grupo que han quedado sin personaje o quienes son muy tmidos para participar.
26. 6] Preparar el escenario
El lugar, los objetos necesarios, . . .
27. 7] El juego de rol en s
El maestro indicar el momento de empezar y facilitar la interpretacin de los personajes solicitando 30 segundos de silencio.
28. 8] Cortar
El docente cortar o parar la actividad cuando hayan surgido suficiente elementos de inters, la accin llegue a un final lgico o parezca que los nios quieren parar teniendo siempre en cuenta los objetivos del juego de rol.
29. 9] Evaluacin
Es una parte esencial del juego de rol en la que se asimila lo sucedido. En esta ltima fase se deber evaluar la eficacia o ineficacia de la simulacin, pero sobre todo se habrn de retomar los aspectos ms importantes del tema para que queden bien claros para todos los alumnos.
Si no se hace se corre el peligro de que toda la actividad que se haya desarrollado en el juego se quede en mero "activismo".
30. Se trata de realizar una especie de toma de conciencia de lo que se ha venido efectuando en el juego, haciendo especial hincapi en lo que parece fundamental.
En manos del maestro est el ayudar a los alumnos a revisar sistemticamente lo que han hecho, lo que han aprendido y lo que no, y poner todo esto en relacin con la situacin real que se pretenda transmitir, con el fin de asegurar un aprendizaje significativo