la sombra del gato y otros relatos de terror · verdadero terror, indicando cualquier elemento...

Esta Guía de Lectura ha sido elaborada por Editorial Alfaguara

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La sombra del gato y otros relatos de terror

Autora: Concha López Narváez

Páginas: 146 Formato: 12 x 20

Serie Azul: Desde 12 años

Profesor /a

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Concha López NarváezLA SOMBRA DEL GATO Y OTROS RELATOS DE TERROR

ÍNDICE DE CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES

FICHA TÉCNICAINTRODUCCIÓNARGUMENTOINTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICOAUTORA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

1. ¿CUÁNDO TENEMOS MIEDO?

2. ¿CÓMO REACCIONAMOS ANTE EL MIEDO?

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA

1. LOS OJOS, ESPEJO DONDE SE REFLEJA EL MIEDO

2. DISTINTAS MIRADAS

3. ESTE GATO PARECE HIJO DEL DIABLO

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

1. LA GUERRA DE LAS ROSAS

2. ¿QUÉ LE SUCEDIÓ A LOS HABITANTES DE LA ISLA?

3. ¿EN QUÉ ANIMAL TE GUSTARÍA CONVERTIRTE SI TUVIESES

UN ANILLO DE JACOB BENAMIEL?

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. LA IMAGEN

2. PALABRAS Y EXPRESIONES RELACIONADAS CON LOS BARCOS

Y EL MUNDO DE LA MARINERÍA

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. UNA ÉPOCA DE GRANDES VIAJES

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

1. LA HERÁLDICA

ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALESEDUCACIÓN PARA LA TOLERANCIA Y LA LIBERTAD

1. CONVIVENCIA Y ARMONÍA ENTRE RELIGIONES

GUÍA DE RECURSOS COLATERALES AL TÍTULO

1. LA VERDADERA AMISTAD: UN VALOR SIEMPRE FIEL

Profesor /a

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Argumento

En La sombra del gato, la acción transcurre en la finca Armand de Croussac, un joventerrateniente francés, a mediados del siglo XIX. El nacimiento de un extraño gato provoca laadmiración de Armand, aunque su familia le pide que se deshaga de él al comprobar que es elautor de la muerte de sus hermanos, nacidos la misma noche. El animal posee la peculiaridadde duplicar su tamaño a medida que ejecuta a sus víctimas.La isla de los hombres feroces nos relata el tranquilo viaje de una expedición allá por el sigloXVIII en busca de una planta que posee la cualidad de calmar los dolores. A bordo delGeertruyd, el científico Hans Deventeng pone rumbo hasta la Polinesia en busca de lasapreciadas semillas. Durante la navegación, el capitán del navío le relata la leyenda de unaisla donde residen unos hombres temibles. La historia la corroboran tanto los habitantes de lasislas adyacentes como lo expuesto por un náufrago recogido en alta mar. La verdadera muerte de Sir William de Letchword recrea una excitante historia enclavada enun contexto histórico: la Guerra de las Rosas, acaecida en la Inglaterra del siglo XV. SirWilliam es el heredero de una respetada casa en donde han combatido siempre valerososguerreros como su padre, del que heredó la magnífica espada que ahora él empuña. Pero sucobardía y arrogancia le llevan a tramar una treta que le resultará fatídica.En El anillo del alquimista asistimos a los experimentos llevados a cabo por Jacob deBenamiel para descubrir el secreto de la piedra filosofal y, como consecuencia, paratransformar en oro cualquier objeto. Pero además, el físico está dispuesto a dar un paso másen sus experimentos: transformar en ave a un ser vivo de otra especie. Sin duda, la época y el lugar, siglo XIII y la corte de Alfonso X el Sabio, son los escenarios apropiados.

Introducción

La sombra del gato y otros relatos de terror nos conduce por cuatro inquietantes historias endonde sus finales nos sorprenden por su carácter inesperado. Sus protagonistas gozan todosde un nexo en común: su desmedida ambición. A cada uno le asalta la codicia en momentosdistintos de la vida. A todos ellos el destino les trastocará sus iniciales planes, coninesperados acontecimientos provocados por su ambición, que darán un vuelco a sus vidas,ancladas en el bienestar económico. El final, además de inesperado, será fatídico.

Autora

Concha López Narváez nace en Sevilla, pero su infancia y adolescencia transcurren en unpueblo del Aljarafe, concretamente en Sanlúcar la Mayor. Es licenciada en Historia de América,y durante varios años se dedica a la enseñanza y la investigación histórica. Actualmenteescribe para niños y jóvenes, y ha obtenido premios de la importancia del Lazarillo, 1984 y 1986; CCEI, 1986 y 1989; finalista del Premio Nacional, 1985, 1986, 1987 y 1990.

Interés formativo y temático

Los cuatro relatos consiguen transportarnos a épocas concretas del pasado como si de unamáquina del tiempo se tratara. En ellos también nos encontramos la realidad histórica biencontada y documentada y la ficción propia de cada argumento, que despertará el interés delos jóvenes lectores. En los cuatro relatos conocemos a personajes reflejo de virtudes y debilidades humanas: lacodicia. la ambición desmedida, la violencia etc... personajes cuya desmesura les conduce aun desenlace maldito e inesperado.


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Profesor /a

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Actividad 1

¿CUÁNDO TENEMOS MIEDO?

Es evidente que no todos nos asustamos de las mismas cosas o situaciones. Cada unotenemos nuestros puntos débiles. Pero si analizamos las fuentes que nos provocan el miedo,seguro que encontraremos algunos elementos comunes: la oscuridad, lo desconocido, ciertassombras sospechosas. Para empezar, pediremos a los alumnos que nos faciliten una lista delas cosas que les provocan miedo y terror. A continuación, que nos hagan también porescrito una descripción de dónde está para ellos la frontera entre el simple susto y elverdadero terror, indicando cualquier elemento relacionado con el mundo de lo terrorífico.Después trataremos de aclarar estas diferencias existentes.

- Miedo: es un sentimiento de angustia que se crea ante una situación real o imaginaria.- Terror: miedo muy grande e intenso- Pánico: miedo muy grande, generalmente colectivo.

Actividad 2

¿CÓMO REACCIONAMOS ANTE EL MIEDO?

En momentos de adversidad, las personas reaccionan de múltiples maneras: llorando,escondiéndose, solicitando ayuda, pero también enfrentándose al peligro, rescatando a otraspersonas... Por lo tanto haremos una relación de las respuestas personales quemantenemos ante estas situaciones límite y pondremos ejemplos de personas quearriesgan sus vidas enfrentándose a los peligros mediante la superación del miedo.Algunos ejemplos válidos pueden ser: los toreros, bomberos, escaladores, domadores decirco... o los practicantes de deportes arriesgados: caída libre desde un avión, saltos de esquí,puenting, parapente...

Profesor /a

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LOS OJOS, ESPEJO DONDE SE REFLEJA EL MIEDO

Si nos fijamos encontraremos unos nexos de unión muy interesantes entre los cuatro relatos:la aparición en todos ellos del reflejo del miedo captado en sus ojos. La autora nos desvela supeculiar visión de que en los ojos se plasman nuestras reacciones de miedo, quedandoimpresas cuando la persona o el animal mueren por causas violentas. Esta interesante imagenliteraria se trasluce en los cuatro relatos, adentrándonos en la propia visión de la víctima ymostrándonos su última mirada. En ella queda impregnada, como en una última fotografía, lasensación vivida instantes antes de perder la vida y conservada para siempre como en algúncaso en particular.Pedimos al alumno que esté atento a la lectura y anote esta peculiaridad descrita cuando ladetecte, resaltando del texto esos pequeños detalles que hacen grande una obraliteraria. Por lo tanto, registrarán el fragmento y la página, pero también elaborarán unpequeño comentario de la situación; también pueden hacer constar todos aquelloselementos asociados a esta idea que les resulten dignos de destacar por su peculiaridad.

La sombra del gato

– «La gata se alzó torpemente y retrocedió unos pasos. Sus ojos permanecían sorprendidos y asustados» (pág. 15).

– «... alzó la cabeza y abrió los ojos que hasta entonces había mantenido cerrados. Eran ojos doloridos y temerosos, pero totalmente sumisos» (pág. 26).

La isla de los hombres feroces

– «Después de algunas frases, que parecieron costarle enorme esfuerzo, cayó en una especie de locura. En sus ojos no había sino una permanente mirada de terror,y sus labios repetían...» (pág. 59).

– «El esqueleto estaba apoyado contra un árbol. Los ojos vacíos parecían que se clavaban en los suyos» (pág. 80).

La verdadera muerte de Sir William de Letchword

– «Los doloridos ojos de su amigo imploraban ayuda. Su súplica se mudó en sorpresa y terror al ver cómo William levantaba la piedra...» (pág. 110).

– «Horrorizado, intentó taparse los ojos con las manos; pero unos dedos de hierro se lo impidieron...» (pág. 120).

El anillo del alquimista

– «Aún respiraba; pero tenía los ojos sombreados de muerte: ¡Era hembra! (pág. 128).

– «Los ojos de Don Abraham reflejaron cierto interés: -¿Dónde está tan maravilloso objeto?»(pág. 137).


Actividad 1

Profesor /a

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 2

DISTINTAS MIRADAS

Si en la actividad anterior nos hemos fijado en los reflejos que quedaban plasmados en losojos de las víctimas, ahora nos fijaremos en las miradas de los ejecutores y ciertosprotagonistas. Para ello, comenzaremos por interpretar la reveladora portada del libro. Suhipnotizadora fuerza nos adelanta parte de los que vamos a encontrar más tarde en cada unode los relatos. La autora nos muestra las intenciones de cada personaje en una brillantepanoplia de miradas. Miradas llenas de sentimientos o de anhelos, miradas elocuentes que nohacen más que adelantar las intenciones de aquellos que las protagonizan. Por ello,demandaremos a los alumnos que intensifiquen su atención sobre este punto enparticular, no sólo anotando por escrito cada cita, sino haciendo cualquier comentarioque sea oportuno al respecto. Inicialmente comenzarán la actividad analizando la portada,antesala de lo que más tarde irán encontrando.

La sombra del gato

– «Pero esto, con ser insólito, no fue lo que la obligó a buscar el apoyo de la pared presa de una repentina sensación de desvanecimiento, sino la mirada malévola de los ojos coloramarillo fuego, que se clavaban en los suyos.» (pág. 14).

– «No son ojos de animal.» (pág. 15).

– «... porque de otro modo la mirada magnética de los ojos amarillos quizá anulara su voluntad y detuviera el arma...» (pág. 48).


– «Cuando abrió los ojos, se encontró con la mirada de burla de otros ojos altivos y crueles.» (pág. 75).

– «El doctor lo miraba con la misma ternura con que mira un niño un cachorro largo tiempo deseado.» (pág. 83).


– «Y después de cada combate William de Letchword, con los ojos brillantes de satisfacción, celebraba...» (pág. 106).

– «Lo miró con estupor y se preguntó quién era y qué hacía...»(pág. 120).


– «La luna iluminaba tenue y misteriosamente al extraño lugar, los ojos encendidos del cuervo disecado miraban amenazadoramente, el brillo...» (pág. 137).

– «Su mirada era de terror, de tremenda angustia el rictus de su boca.» (pág. 138).

Trataremos de que el alumno analice estos pasajes y saque sus propias conclusiones segúnel momento y el autor de las mismas, así como otras reacciones.

Profesor /a

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Actividad 3

ESTE GATO PARECE HIJO DEL DIABLO

Esta frase la pronuncia Marguerite, la anciana criada de Armand, en el relato de La sombra delgato. Pero no es ella sola la única que lo hace. La figura del diablo es común a muchas religiones, y en otras, en lugar de esta denominación,este tipo de criaturas recibe el nombre de demonios. Pero este apelativo también se le sueleatribuir, figuradamente, a personas o animales, como en el caso del gato protagonista del relato. La autora del texto utiliza otros muchos epítetos para describir la conducta del gato: maligno,perverso, malévolo, violento... lo curioso de todo esto es la atracción que siente Armand por elanimal. No sólo nota su magnetismo cuando le mira a los ojos, sino que su mera presencia ledesarma a la hora de actuar. De hecho, sólo actúa contra él cuando sus propios intereses seven dañados.Pero hay más cosas que el alumno debe descifrar en este apasionante relato. Referirse a ellasserá su labor en esta actividad, así como añadir algunas otras que no son tan fácilmentereseñables.Solicitaremos a los alumnos que establezcan los posibles puntos de conexión entre ciertasactitudes de Armand y del gato, como el hecho de que el joven no duerme por la noche y queel felino actúa únicamente cuando ha anochecido; el que el animal se coloca en el mismolugar en donde lo hacía el perro de Armand, o el que éste le permite vivir cuando sólo era unrecién nacido.


Actividad 1

LA GUERRA DE LAS ROSAS

Con este romántico nombre se denominó la contienda mantenida durante treinta años entrelas casas de York y Lancaster por la sucesión en el trono de Eduardo III. Se denominó de estaforma debido a que en sus estandartes lucían cada uno una rosa. Los de York, una rosablanca, y los de Lancaster, una rosa roja. No hubo excesivas batallas en campo abierto, peroen ellas se mostraba todo el sadismo característico de este tipo de encuentros armados:grandes mazas de hierro, enormes espadas capaces de traspasar armaduras, lanzasgigantes... peleas que casi siempre requerían el enfrentamiento «cuerpo a cuerpo». Una vez finalizada la lectura, pediremos a nuestros alumnos que realicen un esfuerzo pordistinguir algunos de esos objetos o materiales que se utilizaban en dichas batallas yque formaban parte de la vida cotidiana del caballero. Como rasgos significativos,mencionaremos que a lo largo de la novela estos mismos objetos marcan destacadamentealgunos de los acontecimientos acaecidos en la trama del relato.Pero además le pediremos que añada otros elementos que no se mencionan en el relato,así como una descripción de otras actividades típicas de un caballero medieval.

Profesor /a

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Actividad 2

¿QUÉ LE SUCEDIÓ A LOS HABITANTES DE LA ISLA?

En el relato La isla de los hombres feroces, Hans Deventeg pasa por ciertos trancesinimaginables para él, sobre todo después de la tranquila travesía que habían tenido hasta lamención de la leyenda sobre una isla cercana. Los acontecimientos que se desencadenan trasel naufragio de la embarcación en dicha isla aceleran sus miedos. Pero hasta que no descubre el enigma que alberga la isla, Hans no advierte su verdadera dimensión, y el enigmaqueda sin respuesta.Las reflexiones de Hans conllevan ciertas hipótesis que tal vez sean el reflejo de unasituación desesperada. Pero existen preguntas que conviene contestar. El alumno será elencargado de manifestar por escrito su explicación a este enigma, no sólo aportando nuevashipótesis, sino tratando de responder a preguntas tales como:

- ¿De qué manera explicarías el rápido cambio sufrido en los cuerpos de los marineros delbarco de Hans?

- Si eran náufragos europeos, ¿por qué les había crecido ese vello tan abundante?

-¿No serían los propios miedos personales los que habrían transformado a los náufragos enaquellas personas a las que se supone que iban a encontrar en la isla?

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 3

¿EN QUÉ ANIMAL TE GUSTARÍA CONVERTIRTE SI TUVIESES UN ANILLO DE JACOB BENAMIEL?

El físico Benamiel mantiene en secreto una serie de experimentos que le llevarán aldescubrimiento de algo inimaginable: transformar a un ser vivo en otro de otra especie. Losalquimistas siempre buscaron dos grandes secretos: la transformación de cualquier metal enoro, y el elixir de la vida eterna. Herederos de la tradición helenística y de la milenariasabiduría china, encontraron en Oriente, y sobre todo en la cultura árabe, la perfecta fusión deambas corrientes.En el caso particular del relato que hemos leído, Benamiel, tras haber tenido éxito en suexperimento, lo utiliza en su propio beneficio. Una vez conseguido el poder parece olvidarsede sus investigaciones y lo único que hace es disfrutar de su nueva situación. Quizá los alumnos quieran poseer las cualidades de Benamiel, aunque sólo sea en suimaginación. Pues bien, les daremos la oportunidad de que ellos elijan el tipo de animalen el que les gustaría convertirse, así como el papel que desempeñarían en dicho episodio:siendo para una labor positiva y de ayuda a los demás, o descubriendo también el lado oscurode los deseos humanos. Tal vez será mejor que desarrollen ambos campos y redacten dosaventuras de distinto carácter.Para ello se valdrán de la máxima imaginación posible, porque todo les será permitido.

Profesor /a

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Actividad 1

LA IMAGEN

Como el profesor ya sabe, la palabra «imagen» procede de un término de origen latino, imago,que significa: semejanza, copia. Las imágenes creadas por un escritor representan o danforma a ideas, conceptos, sensaciones... Con el fin de plasmar una realidad, el escritor tiendea suscitar en el lector las mismas sensaciones que el protagonista del pasaje siente. A continuación mostraremos al alumno una serie de imágenes que aparecen en los distintosrelatos del libro. Se trata que el alumno se identifique con ellas, y que luego aporte otrasolución de semejanza. De este modo espolearemos la creatividad y nos sentiremos másidentificados con las sensaciones experimentadas por el personaje. Así pues, tendrá queutilizar otra imagen distinta a la empleada por el autor, pero siempre guardando relaciónclara con el término aludido.

1. «Observó que en sus ojos había una intensa concentración. Eran ojos que miraban hacia dentro» (pág. 34).

2. «Entonces la noche se partió en dos, y la luna, descorriendo las nubes apareció en el cielo, clara y llena, e iluminó los páramos» (pág. 37).

3. «Un nuevo maullido, que era a la vez de rabia y amenaza, volvió a quebrar la noche» (pág. 38).

4. «Cuando entró en la cuadra, no pudo retener en su pecho el golpe de espanto y dolor que le asaltó de repente, y su grito fue a hacerse pedazos contra las paredes» (págs. 47-48).


Actividad 2

VOCABLOS Y EXPRESIONES RELACIONADAS CON LOS BARCOS Y EL MUNDO DE LA MARINERÍA

Cuántas veces hemos escuchado palabras como: trinquete, eslora o jarcia, y nunca hemossabido a lo que se referían. En esta ocasión, pediremos a los alumnos que intenten encontrarlos términos marineros aparecidos en el relato de La isla de los hombres feroces, yademás de anotar su significado, localicen su punto exacto en la imagen de un barco.También explicarán no sólo vocablos, sino expresiones que implican situaciones apuradas enuna travesía.

Los términos mencionados son:- Eslora: longitud del buque. Cualquier abertura que tiene una cubierta en un barco.- Babor: costado izquierdo de una embarcación. Opuesto a estribor.- Arriar: bajar una vela o bandera izada. Soltar o aflojar el cabo, maroma o cadena de una

embarcación. - Palo mayor: mástil de mayor altura situado en el centro de la embarcación.- Mesana: mástil que se encuentra más a popa (o sea, detrás de la mayor), en una

embarcación de tres palos. Vela que soporta este palo.- Trinquete: mástil de proa.- Velamen: conjunto de las velas de un barco.- Jarcias: conjunto de todos los cabos y aparejos de un barco.- Castillo de popa: parte de la cubierta alta de un buque, situada entre el trinquete y la proa.

Alojamientos situados entre proa y popa.- Quilla: pieza longitudinal que va de proa a popa y forma el canto inferior del casco.- Mascarón de proa: representación de una figura humana o ser fantástico, colocada en el

extremo exterior de la proa.

Profesor /a

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Actividad 1

UNA ÉPOCA DE GRANDES VIAJES

El siglo XVIII fue un siglo crucial en lo que se refiere a la navegación. Fue heredero de unossiglos anteriores en donde el ensanche del mundo, a manos de los navíos europeos, habíafacilitado nuevas rutas por donde navegar e investigar las tierras que encontraban a su paso.A lo largo de este siglo, otro nuevo interés formó parte de las nuevas expediciones: lainvestigación científica. Ésta acarreaba la importación de nuevas medicinas, drogas y demásplantas y animales que pudieran dinamizar el incipiente panorama académico impulsado por elenciclopedismo. Grandes exploradores, como el capitán Cook, Tasman, Bouganville,Malaespina y otros más, abrieron las puertas no sólo de la ciencia, sino también de laimaginación, adentrándose en los mares del Sur o en los confines de la Tierra de Fuego.Al hilo de estas fascinantes aventuras, solicitaremos a los alumnos que investiguen y consultenmanuales de historia en donde se trate el tema, y trazaremos en un mapa algunas de estasrutas. Posteriormente añadiremos una pequeña narración en donde el alumno contará supeculiar versión de lo que él entiende por el paraíso: una isla en Polinesia.

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Actividad 1

LA HERÁLDICA

En uno de los relatos se da bastante importancia a la heráldica a la hora de diferenciar a loscaballeros en un campo de batalla. Detrás de aquellas armaduras era imposible reconocer anadie; sólo por su blasón, escudo de armas o los emblemas de una casa o familia, los vasallospodían seguir las peripecias de sus señores. En el caso del relato La verdadera muerte de SirWilliam de Letchword, se reconocía a Sir William y Roger por el emblema cincelado sobre susrespectivos yelmos. En el primero de los casos, una cabeza de lobo, y en el segundo, unashojas de roble. Pero además a Sir William se le distinguía por el penacho de plumas azulesque lucía en la cabeza. Seguro que los alumnos han observado alguna vez, escudos de armas tallados sobre losmuros de palacios, castillos o casas solariegas.Solicitaremos a los alumnos que intenten recordar dónde han visto blasones, escudos dearmas o emblemas de familias nobles. Posteriormente indicaremos que dibujen algúnescudo de armas con carácter histórico, así como uno de su invención, utilizando loselementos y colores que ellos elijan. Después los colocaremos en la clase, o los situaránsobre unas cartulinas unidas a un palo, asemejándose de esta forma a los estandartesutilizados en las batallas.


Profesor /a

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALESACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES

GUÍA DE RECURSOS COLATERALES AL TÍTULO

Actividad 1

CONVIVENCIA Y ARMONÍA ENTRE RELIGIONES

En el desarrollo de uno de los relatos destaca un aspecto relevante por encima de los demás:en El anillo del alquimista se refleja perfectamente un clima de tolerancia religiosa. Vemos queen aquella zona y en aquel reino convivían en perfecta armonía ciudadanos que practican lastres religiones de Libro: cristianos, musulmanes y judíos. Trataremos en grupo de aportardatos que aclaren el clima de tolerancia que reinaba en diferentes zonas de la penínsulaibérica en esa fecha; así como las aportaciones que cada grupo étnico desarrolló a lahora de convertir el reinado Alfonso X el Sabio en una de las cortes más adelantadas desu época.

EDUCACIÓN PARA LA TOLERANCIA Y LA LIBERTAD

Actividad 1

LA VERDADERA AMISTAD: UN VALOR SIEMPRE FIEL

En el tercer relato del volumen, La verdadera muerte de Sir William de Letchword, el personajede Roger hace un comentario rotundo y sincero: «-Un amigo dice sí, simplemente, y por difícilque sea lo que te ha sido solicitado, ni quiere ni espera nada a cambio. Un vasallo obedece sinpreguntas ni objeciones. Hasta el día de hoy fuimos amigos, William, y todavía sigo siendo tuvasallo. Nada quiero ni nada digo. Tomaré tu lugar en el combate, puesto que así me lo pides». Esto supone, ni más ni menos, que la base moral y filosófica de una amistad sincera y la delvasallaje: forma de dominio y control sobre los inferiores que imperó en Europa durante siglos. Sería conveniente que los alumnos analizasen con profundidad estas aseveracionespunto por punto, que sacasen sus propias conclusiones al respecto. Sería tambiéninteresante que pusieran objeciones a las mismas, incluyendo actitudes que hoy sepueden comparar con aquellas llevadas a cabo durante tantos siglos. También lascomentaremos en casa, sacando algunas conclusiones, además de añadir otrasopiniones que te faciliten las personas con las que has desarrollado la actividad.Visionar un apelícula ambientada en alguna época historica reflejada en los cuatro relatospuede resultar enriquecedor para los alumnos. Proponemos Destino de caballero de marcadocorte medieval. También aconsejamos la lectura de títulos como Ivanhoe, Robin Hood,excelentemente adaptados por editorial Alfaguara en su colección Historias de siempre.

¿CUÁNDO TENEMOS MIEDO?

No todos nos asustamos de lo mismo: a cada uno nos dan miedo situaciones diferentes.Aunque si lo pensamos mejor, casi siempre coincide lo que nos asusta a la mayoría: la oscuridad, lo desconocido, ciertas sombras sospechosas...

• En esta actividad, te pedimos que hagas una lista en la que nos cuentes qué cosas son lasque te dan más miedo.

• Después describire la diferencia que hay entre un susto pequeño, y un susto que nosprovoca pánico o miedo real.

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A lumnos/as

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Actividad 1

LO QUE NOS PRODUCE MIEDOS REMEDIOS PARA VENCERLO

Alumnos/as

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 2

¿CÓMO REACCIONAMOS ANTE EL MIEDO?

• Explica cómo reaccionas ante el miedo: tal vez llorando, escondiéndote, a lo mejor solicitandoayuda, o enfrentándote a el peligro... Escribe esas reacciones en tu cuaderno.

Hay personas que disfrutan haciendo cosas que a otros nos pueden asustar: montar en motoa mucha velocidad, nadar en alta mar o rescatando a otras personas...

• En tu cuaderno haz una relación de nuestras respuestas personales ante estas situacioneslímite, además de poner ejemplos de personas que arriesgan sus vidas enfrentándose a lospeligros superando cualquier miedo.


Actividad 1

LOS OJOS, ESPEJO EN DONDE SE REFLEJA EL MIEDO

En todos los relatos aparece el miedo reflejado en los ojos de muchos de los personajes.Según la autora, en los ojos se plasman nuestras reacciones de miedo. Sin embargo esto nosólo les pasa a las personas, también sucede a los animales.

• Te solicitamos que vayas tomando nota de esa peculiaridad cuando la encuentres en eltexto. Escribes el fragmento, la página y un pequeño comentario de la situación.

La sombra del gato.

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Alumnos/as

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Actividad 2

DISTINTAS MIRADAS

Ahora prestaremos atención a las miradas de los personajes. Primero nos fijaremos en laportada del libro. La cara del gato nos adelanta parte de la esencia de lo que vamos aencontrar en cada uno de los relatos.

• Ahora te solicitamos que intensifiques tu atención y anotes por escrito cada cita queencuentres referida a las miradas, incluyendo el número de página. Si lo creés necesario,haces un comentario. Primero comenzaremos analizando la portada.

La sombra del gato.

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Alumnos/as

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Actividad 3

ESTE GATO PARECE HIJO DEL DIABLO

En el relato de La sombra del gato hay un personaje que pronuncia una frase esencial,comentando el carácter diabólico del gato. Su autora es Marguerite, la anciana criada deArmand. Pero no es ella la única que lo hace. Este apelativo suele atribuirse, figuradamente, tanto a personas o animales de conductamalvada, como es el caso del gato protagonista del relato. Pero en el texto se utilizan otros muchos epítetos para describir los actos que protagoniza elgato: maligno, perverso, malévolo, violento...

• En esta ocasión, pedimos que encuentres los puntos de unión entre algunas actitudes deArmand y las del gato; por ejemplo, el joven no duerme por la noche, y el felino actúaúnicamente cuando ha anochecido. O el hecho de que el animal se coloca siempre en elmismo lugar en donde lo hacía el perro de Armand; o que el joven le permita vivir cuandosolo era un recién nacido... Escribe.

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Alumnos/as

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Actividad 1

LA GUERRA DE LAS ROSAS

Tal vez este nombre suene demasiado romántico para una guerra que duró treinta años. Seprodujo entre las casas de York y Lancaster, y surgió con motivo de la sucesión en el trono deEduardo III. Su nombre es debido a que en sus escudos de armas cada casa lucía una rosa.Los de York, una rosa blanca, y los de Lancaster, una rosa roja.

• Describe algunos de los objetos o materiales que se utilizaban en esas batallas, en dondelas armas y las armaduras formaban parte de la vida cotidiana del caballero y otrasactividades típicas de un caballero medieval, incluidas las relativas al amor cortés, y lasrelaciones con la dama de sus sueños.

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Actividad 2

¿QUÉ LE SUCEDIÓ A LOS HABITANTES DE LA ISLA?

En el relato La isla de los hombres feroces a Hans Deventeg le suceden cosas que nuncahubiese imaginado. Los hechos acaecidos después del naufragio son el inicio de sus miedos. Recuerda que él pensó en dos hipótesis para aclarar lo que sucedía en la isla: sólo había dosrespuestas posibles: «... o pertenecían a una raza desconocida de rasgos similares a loseuropeos, pero de aspecto fiero y semianimal, que asesinaba y robaba sus pertenencias a los desgraciados tripulantes de los barcos que encallaban en los arrecifes, o se trataban denáufragos a los que la soledad había embrutecido hasta el punto de cambiar sus costumbres y apariencia».

• Pero a lo mejor tú tienes otras ideas o respuestas a ese enigma. ¿Serás capaz de escribir tuteoría? Te ayudará en la tarea responder a estas preguntas:

- ¿De qué manera explicarías el rápido cambio sufrido por los marineros del barco de Hans en

sus cuerpos?................................................................................................................................................................

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- Si eran náufragos europeos, ¿por qué les había crecido ese vello tan abundante?

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- ¿No serían los propios miedos personales los que habían transformado a los náufragos en

aquellas personas que se supone iban a encontrar en la isla?..................................................................

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Alumnos/as

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 3

¿EN QUÉ ANIMAL TE GUSTARÍA CONVERTIRTE, SI TUVIESES UN ANILLOS DE JACOB BENAMIEL?

Seguro que te gustaría tener la sabiduría de Benamiel, aunque sólo sea en tu imaginación.Pues bien, te daremos la oportunidad de elegir el tipo de animal en el que te gustaríaconvertirte, siempre que tu labor sea positiva y trates de ayudar a los demás. O tambiéndescubriendo el lado oscuro de los deseos humanos... Dejar volar tu imaginación y escribe.

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Actividad 1

LA IMAGEN

Las imágenes creadas por un escritor representan o dan forma a ideas, conceptos,sensaciones... La intención del que la usa es suscitar en el lector parecidas sensaciones a lasque el protagonista del pasaje siente.

• Ahora te mostraremos una serie de imágenes aparecidas en el libro y tú tendrás que utilizarotra imagen distinta a la empleada por el autor, pero procurando siempre que guarde unarelación clara con el término aludido.

1. «Observó que en sus ojos había una intensa concentración. Eran ojos que miraban hacia

dentro» (pág. 34). ......................................................................................................................................................

2. «Entonces la noche se partió en dos, y la luna, descorriendo las nubes apareció en el cielo,

clara y llena, e iluminó los paramos» (pág. 37)...............................................................................................

3. «Un nuevo maullido, que era a la vez de rabia y amenaza, volvió a quebrar la noche» (pág. 38).

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4. «Cuando entró en la cuadra, no pudo retener en su pecho el golpe de espanto y dolor que le asaltó de repente, y su grito fue a hacerse pedazos contra las paredes» (págs. 47 - 48).

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Alumnos/as

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Actividad 2

PALABRAS Y EXPRESIONES RELACIONADAS CON LOS BARCOS Y EL MUNDO DE LA MARINERÍA

A veces, cuando escuchamos hablar a un fontanero no entendemos ciertas palabras queutiliza. Lo mismo nos puede pasar con un arquitecto o un marinero. En el caso del relato La isla de los hombres feroces, aparecen algunos términos que, aunque nos resultenfamiliares, en el fondo no sabemos con exactitud lo que significan.• En esta ocasión, te pedimos que busques en el diccionario y anotes el significado de los

términos marineros que hayas encontrado. Después, en el dibujo de un barco de vela,puedes localizar su ubicación exacta.

ACTIVIDADES PARA EL AREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Actividad 1

UNA ÉPOCA DE GRANDES VIAJES

Durante el siglo XVIII, los europeos se lanzaron a conquistar los mares desconocidos porellos. En esta ocasión no sólo les interesó el oro, las especias, las perlas, los esclavos... sino también la investigación científica. Se pretendía encontrar nuevas medicinas, drogas, y demás plantas y animales que resultasen interesantes y contribuyeran a dinamizar el incipiente panorama académico impulsado por el enciclopedismo. Grandes exploradores,como el capitán Cook, Tasman, Bouganville, Malaespina y otros, abrieron las puertas no solode la ciencia, sino también de la imaginación, adentrándose en los mares del Sur o en losconfines de la Tierra de Fuego.• Al hilo de estas fascinantes aventuras, os proponemos que en grupos, investiguéis y

consultéis sobre el tema en manuales de historia. Después copiad el mapa de un atlas ytrazad algunas de estas rutas.

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (CONT.)

Actividad 1

LA HERÁLDICA

Todos hemos visto alguna vez un escudo de armas. Tal vez en la fachada de un caserón, en una exposición o pintado en un libro. Antiguamente era usual que estos blasones losllevase el caballero pintados en su escudo de combate, o cincelados en su armadura. En el caso del relato La verdadera muerte de Sir William de Letchword, se reconocía a Sir William y Roger por el emblema cincelado sobre sus respectivos yelmos. En el primero delos casos, una cabeza de lobo, y el del segundo, unas hojas de roble. Pero además a SirWilliam se le distinguía por el penacho de plumas azules que lucía en la cabeza.• Te pedimos que recuerdes dónde has visto blasones, escudos de armas o emblemas de

familias nobles. Posteriormente, identifica sobre un dibujo los distintos elementos quecomponen un escudo de armas histórico.Después de saber cómo se confecciona uno, invéntate otro como si fueses un caballero.Podrás utilizar los elementos distintivos y los colores que tú elijas para elaborar el tuyo propio. Después podemos colocarlos todos en la clase, o los pondremos sobre unas cartulinasunidas a un palo, asemejándose de esta forma a los estandartes utilizados en las batallas.


la sombra del gato y otros relatos de terror · verdadero terror, indicando cualquier elemento...

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