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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADOS
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
LA ÉTICA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO COMO EJE DE LA FUNCIÓN EDUCATIVA
Tesis presentada por:
RUFINO ORLANDO GUZMÁN DE LEÓN
Previo a conferirle el título de:
MAESTRO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
QUETZALTENANGO, AGOSTO 2014
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADOS
AUTORIDADES
RECTOR MAGNIFICO Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
SECRETARIO GENERAL Dr. Carlos Enrique Camey Rodas
CONSEJO DIRECTIVO
DIRECTORA GENERAL
DEL CUNOC M Sc. María del Rosario Paz Cabrera
SECRETARIO
ADMINISTRATIVO M Sc. César Haroldo Milián Requena
REPRESENTANTES DE CATEDRATICOS
Dr. Oscar Arango Benecke
Ing. Edelman Cándido Monzón López
REPRESENTANTES DE LOS EGRESADOS DEL CUNOC
Dr. Luis Emilio Búcaro
REPRESENTANTES DE ESTUDIANTES
Br. Luis Angel Estrada García
Br. Edson Vitelio Amézquita Cutz
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADOS
DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE POSTGRADOS
M Sc. Silvia Recinos Cifuentes
TRIBUNAL QUE PRACTICÓ EL EXAMEN PRIVADO
DE TESIS
Presidenta: M Sc. Silvia Recinos Cifuentes
Secretario: M Sc. Edgar Benito Rivera García
Coordinadora: M Sc. Betty Argueta Chun
Examinador: M Sc. Alicia Alvarado
ASESOR DE TESIS
Dr. Mario Ovidio Fuentes
NOTA: Únicamente el autor es responsable de las doctrinas y opiniones sustentadas en la
presente tesis (artículo 31 del Reglamento de Exámenes Técnicos y Profesionales del
Centro Universitario de Occidente de la Universidad de San Carlos de Guatemala).
DEDICATORIA
A Dios: Ser Supremo que ilumina mis acciones.
A mis Padres: Manuel Alejandro Guzmán, Roselia de León
Reyna, recuerdos inolvidables.
A mi Esposa: Edilma Rodas, agradecimientos por su apoyo
incondicional
A mis Hijos: Elisa, Orlando, Milvia y Arely, con cariño.
A mis Nietos: Yazuri, Wendy, Byron, Gabriela, Fernando,
Derik y Karen, con amor y ternura.
A mis hermanos, sobrinos, yerno, nuera: gracias por
apoyarme. A Guatemala: Patria amada
A San Marcos: Con admiración y respeto
A los Docentes de la Maestría en Docencia Universitaria:
Con sinceridad
A mis compañeros de estudio: Con afecto
A la Universidad de San Carlos de Guatemala: Formadora
de Profesionales
Al CUNOC: Con múltiples agradecimientos
A mi Asesor: Dr. Mario Ovidio Fuentes, admirando su
profesionalidad, Capacidad y humanismo.
7
INDICE INTRODUCCIÓN…………………………………………….. 1
CAPITULO 1
PLANTAMIENTO Y DIFEINICIÓN DEL PROBLEMA
Planteamiento y Definición………………………………… 4
Justificación………………………………………………… 5
Antecedentes…………………………………………………. 6
Objetivos…………………………………………………….. 11
Variables……………………………………………………. 11
Operacionalización de Variables……………………………. 12
Delimitación………………………………………………… 14
Población y Muestra………………………………………… 14
Recursos……………………………………………………. 15
Enfoque de la Investigación………………………………… 15
Metodología………………………………………………… 16
Técnicas de la Investigación………………………………… 17
CAPITULO II.
FUNDAMENTACIÓN TÉORICA. CRISIS
EN EL ACCIONAR HUMANO
Crisis en la sociedad………………………………………….. 19
Crisis en Ecología……………………………………………. 20
Crisis en el Contexto Social…………………………………. 20
Paradigmas Simplistas en la Educación……………………… 21
Lo Multicausal de Conducta no É tica del Docente Universitario 22
ÉTICA EDUCATIVA.
Formación del Estudiante…………………………………… 23
Formación del Docente……………………………………... 24
Calidad Educativa en el Nivel Superior…………………….. 25
Fines de la Educación………………………………………. 28
CAPITULO III
ANALISISDE LOS RESULTADOS………………….. 30
CAPITULO IV
PROPUESTA
Introducción……………………………………………… 40
Justificación……………………………………………… 41
Objetivos………………………………………………… 42
Estrategias……………………………………………….. 42
SUSTENTACION TEORICA DE LA PROPUESTA 42
Conciencia Social del Docente Universitario……………. 42
La Axiología en la Acción Docente…………………….. 43
Sensibilización Humana………………………………… 44
El Docente Ideal………………………………………… 45
Sugerencias para despliegue de actividades en el desarrollo
de la propuesta…………………………………………… 46
BIBLIOGRAFIA……………………………………….. 48
ANEXOS……………………………………………… 50
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación de tipo cualitativa relacionada sobre la
ética aplicada en educación, puede ser un eje fundamental que genere
las mejores acciones del docente para la orientación de los procesos
de aprendizaje en la carrera de profesorado de enseñanza media en
pedagogía y ciencias de la Educación, plan fin de semana el Centro
Universitario de San Marcos de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, promoviendo educación con calidad; para lo cual se hace
un análisis para fortalecer la docencia en las aulas universitarias.
Siendo la ética la disciplina filosófica que estudia las acciones
morales del hombre en su convivencia social, genere actitudes posi-
tivas del docente como orientador y guía de los procesos pedagógicos
y consolidar una educación consistente en valores, para que se refleje
en mejores condiciones de vida de las personas, mejores relaciones
sociales, que influye para fortalecer la economía y la cultura de los
pueblos guatemaltecos.
La educación es un proceso que pretende formar integralmente al ser
humano, convirtiéndolo en un ente que manifieste armonía y partici-
pación activa en la convivencia y así tener la sociedad ideal. Solo
con una educación de calidad se pretende alcanzar dichas expectati-
vas sociales, y propiciar convivencia pacífica y el desarrollo social,
económico y cultural.
Para que haya calidad educativa es necesario tener las condiciones
óptimas para desarrollar el proceso educativo, desde tener estableci-
mientos con ambientes escolares equipados, previstos
pedagógicamente para la efectividad al utilizarlos, asimismo, tener
políticas educativas y aplicar estrategias que apoyen a las institucio-
nes educativas en los aspectos técnicos y económicos, que se desa-
rrolle un currículo educativo que haya previsto todos los procesos,
elementos y que los sujetos interactúen adecuadamente.
2
Pero algo fundamental e imprescindible es la función docente, que
necesariamente tiene que ser de calidad, que los docentes manifiesten
conocimientos psicológicos, didácticos y pedagógicos, con cua-
lidades humanísticas, con conocimientos tecnológicos, con cualida-
des intelectuales y un aspecto muy fundamental, que el docente apli-
que la ética profesional en sus labores académicas, pues la ética lo
orienta para actuar con profesionalismo como predisposición para el
trabajo con valores morales como la honestidad y responsabilidad.
Al formar integralmente a los estudiantes, desarrollando en ellos
sus habilidades y destrezas, previendo que apliquen su creatividad,
su reflexión, para que sean críticos y que constantemente apliquen
valores morales en su interrelación social y que sean estimulados
para su autoformación y que se les propicie una convivencia pacífica,
se logrará perfeccionar la personalidad del estudiante y esto influirá
en tener sociedades de progreso en lo económico, social y cultural.
Para que las universidades desarrollen educación de calidad,
tienen que capacitar constantemente a los docentes, tanto en lo peda-
gógico como en la innovación de sus conocimientos de cultura gene-
ral, incentivarlos para que realicen sus funciones de la mejor manera,
que apliquen todas sus cualidades y características ideales, pero
fundamentalmente que sean éticos en la práctica de sus funciones
docentes, y así el proceso educativo sea de calidad, influyendo para la
superación en todos los aspectos como el educativo y social de los
pueblos de Guatemala.
Conceptualizando la educación como acción y efecto de edu-
car, es necesaria la interacción entre el educador y del educando, se
dice que es acción porque es la función del proceso de los
aprendizajes y la orientación es la actividad del docente y el
aprendizaje función del estudiante, ¿Por qué es efecto? Porque al
asimilar conocimientos, cuantitativa y cualitativamente la conducta
del ser humano cambia, el estudiante se incorpora a su grupo social,
adecuada y satisfactoriamente.
3
También se considera que educación es el proceso por el cual se
adquieren conocimientos, se desarrollan habilidades y destrezas
para que se apliquen valores, configurando a la persona con
influencias externas y estimulando las influencias internas del
aprendizaje.
Esto implica que se aprende al estar en contacto con la sociedad
y con la naturaleza. Educa el docente, quien lo hace
sistemáticamente en las aulas universitarias, y en los otros niveles
del Sistema Educativo Nacional.
Entre otros entes educadores, se puede mencionar al padre de
familia, el religioso, los entrenadores deportivos, los comunicadores
sociales de la radio y la televisión con programas y documentales
televisivos que instruyan. Educa también un columnista, de un
periódico, educa la naturaleza al estar el individuo en contacto con la
fauna y la flora.
Otro enfoque en torno a la educación afirma que educación es
el perfeccionamiento de las facultades: humanas, morales, in-
telectuales y físicas, a través de la adquisición de conocimientos por
el estudio. Esta educación, tiene que estar orientada, dirigida,
planificada, ejecutada y evaluada por el docente que tiene que re-
unir cualidades didácticas, técnicas y pedagógicas cualidades éticas
y morales, para complementar sus capacidades de un educador
excelente.
4
CAPITULO I.
Planteamiento y Definición del Problema
Al realizar docencia universitaria, se requiere que el docente
tenga varias cualidades: éticas, pedagógicas y didácticas, pero según
lo observado en algunos docentes, a través de la convivencia
profesional en las aulas de la universidad y las observaciones hechas
durante el desarrollo diacrónico y sincrónico de la presente
investigación relacionada con la ética del docente para que dinamice
todo su accionar, se notan ciertas deficiencias en la función del
profesor, para mencionar algunas, no posee un dominio de los
contenidos programáticos del curso que desarrolla con los de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, además de ello, no
manifiesta un conocimiento riguroso sobre aspectos didácticos y
pedagogos como la planificación educativa; no utiliza metódicas
diversas para la enseñanza y no incentiva la utilización técnica para
el aprendizaje. Asimismo, para fortalecer la docencia se observa que
no se hace el uso adecuado de material didáctico, siendo esta acción
una debilidad en la actitud del docente universitario.
Se necesita que además de los conocimientos y habilidades, el
docente universitario manifieste cualidades éticas en su función.
Con el presente estudio, se pretende orientar par que realice sus
actividades de forma adecuada, no solo orientarlo sobre teorías
psicopedagógicas o socio biológicas sino también en temas
filosóficos específicamente en teorías éticas y normas morales, pues
hay docentes con un cúmulo de conocimientos en torno a las
ciencias relacionadas con la educación, son talentosos en aplicar
estrategias y metódicas didácticas, pero en sus actitudes de
responsabilidad, de buen comportamiento, de cumplimiento en las
funciones educativas, se notan deficiencias tales como: no cumplir
con los horarios establecidos, coaccionar a sus estudiantes exigiendo
algunas veces cuotas innecesarias. Se puede agregar a estas
inmoralidades, el no planificar su docencia o hacerlo pero de forma
inadecuada, el no prepararse académicamente para el desarrollo de
las clases presenciales, así mismo se puede observar que no lleva
controles de evaluación.
5
Todo profesional tiene que revestirse de varias cualidades éticas y
morales, ya que la ética reflexiona por qué algo es bueno, verdadero y
bello; y la moral es el conjunto de normas que orientan a la persona
para vivir adecuadamente en un grupo social.
Se ha mencionado que la ética es una disciplina filosófica que
estudia el origen y el carácter de la moral, es práctica y normativa,
generalmente es el conjunto de reglas para el buen comportamiento y
formas de vida, realizando así solo lo bueno.
Algunos docentes demuestran ciertas debilidades en su accionar
como profesionales, descuidando su honestidad o dejando de ser
solidarios y comunicativos: solicitando que el estudiante conozca y
explique contenidos de libros que el mismo docente no conoce, por
las deficiencias que han quedado planteadas surgen las siguientes
interrogantes: ¿Por qué algunos docentes universitarios no son éticos
en su función profesional?
¿Cómo llegar a ser un docente universitario ético en los procesos de
aprendizaje?
1. Definición:
La ética del docente como eje de la función pedagógica en la
carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y ciencias
de la Educación.
2. Justificación.
Las actividades académicas en la universidad constantemente hay que
mejorarlas, conforme a los procesos de cambio que se verifican dentro
de las relaciones sociales que se establecen mundialmente. Para
propiciar la calidad educativa, las aplicaciones éticas y morales en las
actividades docentes, son indispensables en los procesos educativos,
pero este aspecto se ve como una deficiencia en el que hacer
universitario ya que no hay una planificación técnica, existen prácticas
no dignas en el proceso de evaluación del rendimiento académico, así
mismo se observan conductas no adecuadas en la interrelación con los
estudiantes
6
Por ello se hace necesario realizar un análisis de las prácticas
éticas del profesional de la educación, referidas por la disciplina lla-
mada deontología, que le indica a todo profesional como actuar co-
rrectamente desde su respectiva profesión en este caso el docente
universitario, conoce que cualidades tiene que reunir un excelente
profesional de la educación, por ejemplo: propiciar ambiente agra-
dable en el aula, facilidad de expresión, dominio de contenidos
programáticos, mantener buenas relaciones interpersonales, conocer
los fines y objetivos de la educación, orientar al estudiante en los
procesos educativos, motivar los aprendizajes, promover la aplicación
de técnicas de estudio, propiciar los procesos investigativos en la
docencia, emocionar al estudiante para la lectura, generar un proceso
de verificación del rendimiento académico conociendo las bases
epistemológicas de la evaluación educativa entre otras.
Con este enfoque se pretende incentivar a los docentes univer-
sitarios a mejorar su actitud moral para realizar con éxito y con cali-
dad su función educadora, siendo leal, sabiendo escuchar propiciando
conversatorios, siendo creativo, honesto, generoso, que confíe en sí
mismo, que sea amigo de la verdad, que sea objetivo, cordial, cortés,
solidario y de esta manera coadyuvar al desarrollo educativo, social y
económico de Guatemala.
3. Antecedentes.
Escobar Valenzuela, Gustavo en su libro "Ética" indica que es
importante que el individuo además de conocer lo valioso lo ponga
en práctica, cuando no hay conciencia hay crisis de valores, puede
generarse despersonalización pero la aplicación de la ética puede
inducir a realizar actividades para mejorar (Valenzuela, 1997, págs.
85-87)
Sánchez Puentes, Ricardo en su libro "Enseñanza Para Investigar,
una Didáctica Nueva en la Investigación Científica en Ciencias
Sociales y Humanas". Hace la diferencia en cómo es mejor un pro-
ceso de los aprendizajes cuando se hacen talleres y prácticas y no
clases expositivas, estos talleres y prácticas orientadas al docente a
promover la investigación en la docencia. (Sánchez Puentes, 1995,
pág. 215)
7
Cabezas, Horacio en su libro "Metodología de la Investigación"
indica que toda actividad humana que se efectúe con plan, tiene
mayores posibilidades de éxito que la que se realiza sin orden; todo
docente tiene que planificar su función educadora, para el éxito del
proceso de los aprendizajes. (Cabezas, 2004, pág. 75)
Rojas Soriano, Raúl, en su libro "Investigadores Educativos" ha
mencionado que el docente es el indicado de promover políticas de
investigación en la docencia para la calidad educativa de los alumnos
y que olviden prácticas tradicionales de transmisión mecánica de
conocimientos entre docente y estudiantes. (Rojas Soriano R. , 1976,
pág. 75)
Nassif, Ricardo en su libro "Pedagogía General" hace un en-
foque de los tres tipos de educadores, el modelo, el teórico y el prác-
tico, el primero educa con el ejemplo, el segundo es el conocedor de
concepciones pedagógicas y el docente práctico es el verdadero edu-
cador, ya que es la complementariedad de los dos primeros, propi-
ciando el aprender haciendo. (Nassif, "Pedagogía General", 1958,
pág. 216)
Nericci, Imideo en su libro "Hacia una Didáctica General Di-
námica" hace referencia de la necesidad de aplicar la ética en el pro-
ceso de los aprendizajes para que le indique lo correcto en la fun-
ción del educador, especialmente por relacionarse en su profesión
con seres humanos, entre las normas que un docente de calidad si-
gue son: planificar su trabajo, propiciar, el diálogo la reflexión, la
investigación y orientar el estudio según objetivos y fines de la
educación. (Nericci, 1973, págs. 12-533)
Las profesoras Peña, Luz y de Ramírez, Leonor R.V en el libro
"Relaciones Humanas y Publicas Ética Profesional" indican que en-
tre las cualidades de un profesional están: el ser leal, amar la verdad,
ser generoso, confiar en sí mismo, ser honesto, ser objetivo y prácti-
co, solidario, cortés, sincero, honorable y bondadoso para poder
actuar con profesionalismo. (Peña, 1970, pág. 14)
8
Espinoza Norelkys y Pérez Reyes Maricarmen su ensayo "For-
mación Integral del Docente Universitario" refieren que la ética del
docente se puede manifestar dentro y fuera del aula proporcionando el
desarrollo pleno del estudiante para su formación integral en con-
diciones dignas, democráticas y aplicando valores éticos en cualquier
aspecto del proceso de los aprendizajes en el nivel universitario para
la calidad educativa. (Maricarmen, 2003, págs. 13-38)
Schrniea, Sebastián en el ensayo, "Formación Docente" dice que
función del docente primordialmente es contribuir con los estu-
diantes a aprender a desaprender, "aprender a aprender" de manera
autónoma; el docente es considerado un facilitador del aprendizaje
con los siguientes características: experto en planificar contenidos,
establecer métodos y hábitos de estudio de planear y evaluar los
aprendizajes, propicia aprendizajes significativos, procura que urja la
curiosidad, creatividad y controla los comportamientos, desarrolla
valores y actitudes positivas, tiene conocimientos de la materia, ma-
neja herramientas que apoyan el proceso de los aprendizajes y con
cualidades personales de autoestima , seguridad, empatía, liderazgo
(Schrniea, 2007, pág. 46)
Torres del Castillo, Rosa María. en su ensayo "Formación Do-
cente" refiere que no hay respuestas, ni recomendaciones universales,
porque existen diferentes contextos y situaciones en diversos países,
pero existen algunos perfiles para el docente deseado y eficaz: sujeto
polivalente profesional competente, agente de cambio, practicante de
la reflexión y la investigación intelectual excelente, crítico y
transformador que domina los saberes del ámbito de los aprendizajes,
desarrolla una pedagogía activa basada en el diálogo, vincula la teoría
y la práctica, la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad, la
diversidad, el trabajo en equipo, colaborador en realizar proyectos
educativos, detecta problemas sociales, biológicos y psicológicos de
sus estudiantes, buscando alternativas de solución y propicia la
participación de toda la comunidad educativa. (Torres del Castillo,
1998, pág. 66)
9
Valencia Mora, Crisanto. en su tesis "Modelo Pedagógico Para la
Formación de Docentes Universitarios" indica que hay que modificar
los procesos educativos, por el cambio de las formas de sentir, pensar
y actuar de los seres humanos, por lo que las universidades tienen que
tener programas de formación docente, asimismo presenta una
propuesta para mejorar la metodología de la investigación, las formas
de evaluar, y una constante capacitación del docente. (Valencia Mora,
2011, pág. 46)
Miranda Barrios, Jovita Antonieta, en su tesis "Formación Do-
cente del Profesor Universitario Del Área Científica de Formación
de Profesores de Enseñanza Media EFPEM y su Relación con el
Rendimiento Académico del Estudiante" indica que existe una re-
lación directa entre la formación del profesor y el rendimiento
académico del estudiante, por lo que se necesita que el docente tenga
conocimiento científico, tecnológico y humanístico, asimismo
adquiera habilidades, cambio de actitudes, aplicar experiencias y
aplicar la ciencia. (Miranda Barrios, 2000, págs. 42- 51)
Menin, Ovide, en su ensayo sobre "Algunas Ideas sobre Formación
Docente Universitaria" indica que las universidades han pasado como
cuestión aleatoria o secundaria, y que solamente se requiere de
docente enciclopedista, didactista y tecnológico por lo que se hace
necesario la innovación de nuevas metodologías para propiciar los
aprendizajes. (Menin, 2002, pág. 73)
Sánchez Núñez, José Antonio, en su ensayo sobre "Desarrollo
Profesional del Docente Universitario" refiere que el docente es un
líder en lo pedagógico, en lo profesional y personal también en lo
social, por lo que tiene que mejorar la calidad docente, la investiga-
ción y la gestión, orientándose para su función docente, orientándose
personalmente en actitudes y buenas conductas, orientándose para ser
colaborativo en proyectos educativos de innovación y orientándose
para su acción transformadora para mejorar la práctica educativa.
(Sánchez Núñez, 1974, págs. 24, 26)
10
Cáceres Arrangoiz, David. En el libro "Líderes y Educadores"
refiere que el maestro es un líder y creador de una nueva sociedad
formando integralmente al estudiante orientándolo para el amor al
conocimiento, a la autoformación para tener una sociedad justa, pro-
ductiva comprometida con la paz y la armonía entre las relaciones
interpersonales y con amor al ambiente y que el verdadero rol del
maestro es el desarrollo humano integral. (Cáceres Arrangoiz, 2000,
pág. 79)
La Enciclopedia "Practica del Nuevo Milenio en Educación"
Hace referencia sobre los objetivos indicando que son relativos que
pueden variar según circunstancias sociales, políticas y económicas, y
las estrategias de los gobiernos, pero hace énfasis en los siguientes
propósitos: aplicar y hacer ciencia, asimilar la cultura, promover el
desarrollo intelectual de la persona, formar profesionales capaces,
generar la convivencia, proteger el ambiente, hacer un manejo soste-
nible de los recursos naturales, propiciar la reflexión y la creatividad
en el proceso educativo. (Enciclopedia, 2001, págs. 43-44)
Bilbeny, Noerbert. en su libro "Por una Causa Común, Ética para la
Diversidad" indica que la ética que propicia la interculturalidad tiene
la intención de contribuir a orientar la conducta para una convivencia
en la diversidad, propiciando la prosperidad humana desde la diversi-
dad étnica y cultural para que el hombre sea más feliz, más bueno y
más justo en su interrelación social. (Bilbeny, 2002, págs. 118-119)
Roncal Martínez, Federico. En su libro "Pedagogía del Apren-
dizaje" indica que la buena conducta es base para el éxito de las
actividades escolares, y que las recompensas estimulan el aprendiza-
je, pero que el principal estimulo es el deseo personal del alumno por
aprender, aprender por él y para ser mejor. (Roncal Martínez, 2004,
pág. 35)
11
Gallegos Nava, Ramón. En su libro "Pedagogía del Amor Uni-
versal" indica que la nueva visión de la educación holística se basa
en principios como la interdependencia, la responsabilidad, la co-
operación, la confianza, el respeto, la sustentabilidad, la libertad, la
paz y el amor, para establecer un aprendizaje cooperativo, que se
organiza a través del diálogo, haciendo necesario un cambio en la
manera de pensar, hay que educarse para la vida. (Gallegos Nava,
2003, pág. 62)
4. Objetivos:
A) General:
Determinar la importancia de la ética del docente universitario
como eje de la función pedagógica.
B) Específicos: 1. Determinar las causas del por qué algunos docentes
universitarios no son éticos en sus funciones y educativas.
2. Establecer cómo llegar a ser un docente universitario ético
en los procesos de aprendizaje.
1. Variables:
A. Variable Independiente:
La ética del docente universitario
B .Variable Dependiente:
La función educativa
12
6. Operacionalización de Variables
VARIABLE
I
DEFINICIÓN TEÓRICA
UNIDADES
DE ANALISIS INDICADORES INSTRUMENTOS
La Ética del
Docente
Universitario
La ética es la
rama de la
filosofía que
estudia el
origen y el
carácter de la
moral siendo
una disciplina
práctica y
formativa Para
diferenciar las
prácticas sociales y
educativas del
docente
Docentes
Estudiantes
Ética
Autoridades
Normativos
Obligaciones y
derechos de
los profesores
y estudiantes
La aplicación
de procesos
pedagógicos
por los profe-
sores
La interrelación
docente estudiante
La comunicación
docente estudiante.
Liderazgo
docente.
Actitud docente
en los procesos de
evaluación
La conciencia
social del docente
universitario
Conductas del
docente en
actividades
extracurriculares
La ética y la
moralidad del
docente en la
función educadora
La responsabilidad
del docente
en el cumplimiento
de su labor
educativa
La honestidad
como característica
de un docente
ético
Aplicación
deontológica en la
función docente
Boleta de Encuesta
Guía de
Entrevista
Ficha de
Observación.
13
VARIABLE
II
DEFINICIÓN
TEÓRICA
UNIDADES
DE ANALISIS INDICADORES INSTRUMENTOS
La Función
Educativa
Consiste en
tener una
mirada hacia
pedagogía que
atienda todos
los niveles del
desarrollo
humano, como
la
integralidad,
lo holista, la
creatividad, el
diálogo, y la
actitud
visionaria.
El profesor
Universitario
Autoridades
universitarias
Orientadores
pedagógicos
El Programa de
Estudios
Estudiantes
La aplicación de
metodologías en el
proceso de los
aprendizajes.
Dominio de los
contenidos
programáticos
por el docente.
La teoría
didáctica y
pedagógica en la
función docente.
La formación
docente en la
conducción de los
aprendizajes.
La incentivación
de los aprendizajes
en las aulas
universitarias
La emoción de
los estudiantes
como elemento
fundamental para
la lectura
Los conocimientos
científicos,
humanísticos y
tecnológicos del
docente universitario
El dialogo para
promover el
aprendizaje
cooperativo
Boleta de Encuesta
Guía de
entrevista
Guía de
Observación
14
7. Delimitación:
A. Teórica:
El estudio tiene un enfoque biopsico social, pedagógico e
histórico.
B. Espacial:
El proceso de la investigación se realiza en el Centro Universitario
de San Marcos, en la Carrera de Profesorado de enseñanza Media en
Pedagogía y Ciencias de la Educación, Plan Fin de Semana.
C. Temporal:
El tema de investigación se efectúa de Mayo a Noviembre de 2013
8. Población y Muestra
A. Población
Lo integran los docentes, estudiantes de la carrera de Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias de la Educación, Plan fin
de Semana del Centro Universitario de San Marcos, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
B. Muestra.
Se aplica el método estadístico aleatorio para estudiantes con
base en el 10% y el 100% Y para docentes de la carrera de
Pedagogía del Plan Fin de Semana el 100%.
Unidad de
Análisis
Universo Muestra
Estudiantes 620 62
Docentes 32 32
15
9. Recursos:
A. Humanos
Estudiantes
Docentes
Personal Administrativo
B. Institucionales:
Centro universitario de San Marcos CUSAM Centro
Universitario de Occidente CUNOC
C. Materiales:
Libros
Ensayos
Tesis
Boletas de Encuesta Guía de Entrevista Guía de
Observación Revistas
D. Financieros:
Aportes del investigador
10. Enfoque de la Investigación
La presente investigación es cualitativa demostrando lo para-
digmático en su enfoque multimetódico, que favorece la interpreta-
ción de la experiencia humana con una perspectiva holista,
validando todo referencia de la ética en los procesos educativos.
Estudia los conocimientos, analizando los diversos enfoques,
descripciones y observaciones, centrando la indagación de los
hechos de las complejas interrelaciones con el contexto, existiendo
diversos niveles de análisis como el ontológico, epistemológico,
metodológico y técnico, estableciendo la realidad con criterios de
conocimiento, aplicando diversas formas de investigar, utilizando
las técnicas pertinentes.
16
11. Metodología
La metodología de la presente investigación se estableció por la
naturaleza del enfoque, el cual pretende orientar las actividades
educativas en la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en
Pedagogía y Ciencias de la Educación del Centro universitario de
San Marcos de la Universidad de San Carlos de Guatemala, siendo la
ética la que fortalece y guía al docente universitario en su misión de
educar, por lo que los métodos se perfilan para explicar el fenómeno
objeto de estudio, desde el punto de vista holista y con un diseño de
investigación eminentemente cualitativo. Describiéndose los
métodos utilizados.
D. Método de Investigación Acción: Este método enfatiza la
búsqueda auto reflexiva en situaciones sociales para perfeccionar la
lógica en acciones educativas.
E. Método Biográfico: Indica informes y referencias de lo
investigado a través de relatos, autobiografías, textos narrativos de
experiencias, para tener un conocimiento significativo de lo
investigado.
F. Método Estadístico: Este método se fundamenta en una serie
de procedimientos para el manejo de datos cualitativos y
cuantitativos de la investigación para su comprobación,
estableciendo las características de la información para la obtención
de resultados según reglas y operaciones ya recopiladas, ordenadas
y tabuladas, para después analizar y procesar los datos.
Procedimientos del Método Estadístico:
Recolección de Datos: A través de entrevistas, observaciones y
convivencia.
Recuento o Tabulación de Datos: Se conocen los aportes,
referencias e informaciones de las unidades de análisis.
Presentación de Resultados: consiste en mostrar los resultados de
la obtención de datos para el enfoque del tema objeto de estudio.
Síntesis: Consiste en hacer un resumen para facilitar la exposición
de los resultados.
Análisis: Consiste en desglosar la información para la elaboración
de conclusiones y propuestas
17
12. Técnicas de investigación:
A. La Observación: Esta técnica permite obtener información
sobre un fenómeno social que se verifica, estudiándolo de manera
fehaciente y concreta.
B. Entrevista: Esta técnica consiste en solicitar datos a un
entrevistado por un entrevistador que generalmente es el
investigador, sobre el tema objeto de estudio, con una interacción
verbal o conversatorio que puede estar estructurado o no
estructurado.
18
13. Cronograma:
Actividades
Fecha
Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación
Punto de
Tesis
X X
Aprobación
Punto de Tesis X
Presentación de
Protocolo X
Revisión y
Reestructuración
de la Tesis
X X X X
Elaboración
de Instrumentos
de Recolección
de Datos
X
Aplicación de
Instrumentos X X
Tabulación e
Interpretación
de Datos
X X X
Presentación de
tesis para
Primera
Revisión
X X
Presentación
Segunda X X X X
Gestiones X X X X X X X X X
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CAPITULO II.
FUNDAMENTACIÓN TÉORICA.
1. CRISIS EN EL ACCIONAR HUMANO
A. Crisis en la sociedad
Es evidente la crisis en las diferentes sociedades del planeta,
específicamente en Guatemala, hay crisis política, ambiental, en co-
municación, en la economía, crisis en las relaciones interpersonales,
muchos critican y no aportan soluciones, unos a otros se lanzan
referencias para evadir responsabilidades, no existe confianza y
credibilidad en las personas, no se aplican valores, existe una
cultura de violencia, entre todas estas, inmoralidades, hay personas
que actúan de buena voluntad, para minimizar esa forma de vivir y
promover una convivencia pacífica, armónica y con ética. Esto se
puede obtener con más educación para el pueblo guatemalteco,
promovida por el Gobierno, por las entidades educativas y por los
docentes deseosos de los cambios sociales.
"La sociedad actual ofrece un ambiente nocivo para cultivar
valores humanos, los casos de corrupción suscitados mayormente
en el entorno político brindan un pésimo ejemplo de lo que es el
verdadero servicio público, pues lo único que hacen es servirse del
público" (Juan Pablo Fernández, 2008)
Con conocimientos y actitudes éticas se puede aplicar valores
morales en la interrelación social, así mismo si el docente tiene
sólidos conocimientos sobre la ética profesional específicamente de
la deontología del profesor universitario puede orientarlo y guiarlo
para realizar sus funciones con eficiencia y eficacia, para lograr los
fines y objetivos de la educación que pretende formar integralmente
al estudiante universitario a través de una educación holista
transformándolo en un ente positivo en la sociedad.
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B. Crisis en Ecología
Constantemente se escucha del deterioro del ambiente y de la
degradación de los recursos naturales, fenómenos que se
manifiestan, porque los seres humanos no han sido educados
convenientemente para adoptar prácticas adecuadas en el manejo
sostenible de recursos.
Las personas tienen que ser éticas, no solo en la interrelación
social, sino también al contacto con su entorno natural, para evitar
la contaminación ambiental, respetar la vida de las plantas y
animales, conocer la función de los minerales en la vida misma.
Esto se puede alcanzar, si la educación del estudiante universitario
es enfocada al respeto y amor por la naturaleza; pero no se ha
fortalecido este aspecto educativo, esto genera que por
desconocimiento o por falta de conciencia ecológica se contribuya
al deterioro de la naturaleza.
"La sociedad se enfrenta a una crisis multidimensional de entre
las cuales la crisis ecológica representada por el calentamiento
global y su conjunto de secuelas climáticas es un amenaza
peligrosa con la civilización industrial" (Toledo, 2013)
Se hace necesario que el hombre se pregunte: ¿Qué se está ha-
ciendo? Y ¿Qué se tiene que hacer? Para tener un ambiente
agradable, con mejores condiciones de vida. Esto se facilitará si se
tiene una educación ecológica, se aprende a vivir y si se vive para
aprender, siendo la ética la disciplina filosófica, que lo puede guiar
para que actúe en favor del ambiente
C. Crisis en el Contexto Educativo
Además de los problemas educativos: la repitencia, el
ausentismo, la deserción, el bajo rendimiento académico, se notan
problemas de mal comportamiento de estudiantes, al utilizar apuntes
ilícitos en las pruebas de evaluación, los estudiantes cada vez leen
menos, no asisten con regularidad a sus estudios, los padres de
familia apoyan menos los procesos educativos.
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Varios docentes no reorientan los aprendizajes, la tecnología en
la comunicación no se utiliza adecuadamente. Docentes y
estudiantes para algunas actividades como la evaluación y la
planificación no son éticos. Los administradores de la educación
superior no contribuyen a erradicar problemas educativos como la
irresponsabilidad y la impuntualidad, aun así existe la esperanza que
con más educación y con acciones éticas, las conductas humanas
sean cada vez mejores para tener una convivencia social agradable,
con colaboración, solidaridad, reciprocidad y respeto.
Conociendo cuáles son las deficiencias del comportamiento de
los sujetos de la educación y cómo tiene que ser las conductas
humanas para que hayan mejores condiciones de vida, se hace
imprescindible los conocimientos y aplicaciones éticas para
minimizar la crisis en los ambientes escolares.
D. Paradigmas Simplistas en la Educación
Aunque no todo lo tradicional es deficiente en materia de educa-
ción, pero el paradigma tradicional, mecanicista, simplista, objetivista
y reduccionista ha contribuido a tener menos avances en el desarrollo
de los pueblos; la repetición memorística de contenidos
programáticos, hace menos reflexivos a los hombres; menos críticos
y por lo tanto, menos propositivos para resolver problemas
cotidianos. La enseñanza subordina al aprendizaje, por lo que el
estudiante asimila conocimientos y su conducta responde a un grupo
social determinado.
Escilda Benavidez Benítez en el enfoque sobre "la Educación
Tradicional un Paradigma a Cambiar" refiere sobre las desventajas
del tradicionalismo educativo.
"El proceso Educativo se ha visto afectado por lo tradicional,
memorista y rutinario, posiblemente porque en los estudiantes no se
fomenta una educación activa y participativa, sino repetitiva"
(Benítez, 2000)
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Se hace necesario manifestar que con nuevos enfoques educati-
vos, con paradigmas emergentes en la docencia se puede propiciar
el análisis y la reflexión en los docentes universitarios para utilizar
nuevas metódicas didácticas, manifestándose posteriormente en la
criticidad y el análisis de los estudiantes, forjando así mejores socie-
dades predispuestas al cambio y al desarrollo en todas sus
manifestaciones culturales.
E. Lo Multicausal de la Conducta no Ética del Docente Uni-
versitario
La crisis económica de la sociedad guatemalteca, la no aplica-
ción de valores en la interrelación social; la carencia de incentivo a
la profesión del docente universitario, los actos de corrupción en el
ámbito social y educativo, las deficiencias manifiestas por los
estudiantes, son algunas de las causas del por qué algunos docentes
no son éticos, esto no se justifica porque el que verdaderamente es
ético, puede estar en la tormenta, pero se mantiene leal, digno,
honorable y eficiente en su profesión.
Así, como son varias las causas por las cuales algunos docentes
no son éticos, así hay muchas causas para que un docente sea ético:
amor a su profesión, a la humanidad, amor a la institución y amor
por Guatemala, sobre todo querer ser un docente que contribuya a la
transformación de los estudiantes para el desarrollo educativo,
económico y social de sí mismo y de los pueblos guatemaltecos.
Todo esto puede obtenerse con conocimientos, enfoques y
reflexiones éticas, deontológicas y aplicaciones morales.
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2. ETICA EDUCATIVA
A. Formación del estudiante.
La primera educación que configura al ser humano es la que se
percibe en el seno de la familia, con ejemplos de los padres y con
imitación del niño, La educación inicial se complementa con la edu-
cación informal, cuando el niño tiene contacto con su grupo social,
amigos, religiosos, obreros, entrenadores deportivos, influencia de
la radio, la televisión, internet, la prensa entre otros. El contacto
directo con fenómenos naturales: lluvia, viento, tormentas entre
otros, se refleja esta influencia, cuando el niño aprende a caminar,
aprender a hablar, a comer con modales. Se dice que se vive para
aprender y se aprende a vivir, se aprende sin intención es
aprendizaje espontaneo, temporal, se aprende en la convivencia.
Se enfoca el tema de la educación informal, diciendo que es
atemporal, asistemática, no intencional, es el efecto del contacto del
individuo con el ámbito social y natural. Es el aprendizaje que se
obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionados con el
trabajo y la familia; no está estructurada en objetivos, ni duración,
no conduce a una certificación, es un aprendizaje fortuito o
aleatorio que contribuye a la formación integral del estudiante.
La educación formal abarca desde la educación pre-primaria
hasta la educación superior. Conlleva una intención y es sistemática
se concretiza en un establecimiento educativo, aplicada con horarios
definidos, se conceden constancias de estudio, es educación
planificada, se establecen perfiles de ingreso, como requisitos para
iniciar estudios, además, se establecen perfiles de egreso que
consisten en establecer lo que tiene que saber el estudiante al
culminar un ciclo o nivel del Sistema Educativo Nacional. Se realiza
este tipo de educación con base a objetivos, a métodos didácticos y
pedagógicos, se evalúan los procesos, para verificar el logro de metas
y objetivos educacionales.
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La educación no formal también colabora para configurar la per-
sonalidad del ser humano. A esta educación se le llama paralela, es
intencional y temporal, es planificada, complementa la educación for-
mal, se aplica en cursos libres: cursos de mecanografía, computación,
cursos para enseñanza de algún arte como carpintería, soldadura, me-
cánica entre otros como electricidad.
Esta educación es ofrecida en instituciones que promueven el
desarrollo cultural y educativo de los pueblos, tiene carácter estructu-
rado, conduce a una certificación, hay intencionalidad y planificación
de las experiencias de aprendizaje, pero ocurren fuera del ámbito de
escolaridad (talleres, deportes) contribuyendo también a la configura-
ción de la personalidad del estudiante.
Los tres tipos de educación influyen simultáneamente al ser
humano. Tomando como base la educación holística y la integridad de
todos los aspectos de la personalidad. Pero según la naturaleza del tema
objeto de estudio, el ser humano tiene que obtener una formación
integral en educación formal. Para que esto sea realidad, el docente
tiene que realizar sus funciones con pensamiento, sentimiento y accio-
nes técnicas, pedagógicas y con actitudes éticas, a efecto que los
estudiantes sean capaces, competentes, críticos, reflexivos, creativos.
B. Formación del Docente:
Con conocimientos éticos y morales se puede concebir la forma-
ción del docente universitario como un proceso en el cual el profesor
inicia su formación para la docencia, primeramente adquiriendo cono-
cimientos de las diferentes áreas del saber humano de manera integral,
que le configuren su personalidad desde la perspectiva del holismo y la
transdisciplinaridad con bases ontológicas y epistemológicas. Luego, se
inserta en la formación de su profesión que consiste específicamente en
orientar todos los procesos de aprendizaje en las aulas universitarias.
Con el conocimiento de la teoría pedagógica y didáctica que
engloban aspectos como: la planificación educativa, el uso de métodos
didácticos, uso de tecnología educativa y del material didáctico,
asimismo las concepciones teóricas de la evaluación del rendimiento
académico se cumplen con el aspecto técnico y pedagógico del
docente.
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Par ir especificando otras cualidades del docente, está la de fo-
mentar la investigación en la docencia, para que los estudiantes no
se conformen con lo que se dice en el aula, tiene que motivar el
aprendizaje para auto aprender.
Ricardo Sánchez Puentes en su libro "Enseñar a Investigar una
Didáctica Nueva de la Investigación Científica en Ciencias Sociales
y Humanas", dice que "El profesor de metodología de la
investigación científica, documental y de campo en la educación
superior sabe de la diferencia entre una clase expositiva y un taller
práctico y la diversidad de resultados de las evaluaciones, cuando la
educación gira sobre la información o por el contrario sobre
ejercicios prácticos" (Sánchez Puentes, 1995, pág. 24)
Esto hace inferir que, una docencia con investigación, propicia
la calidad de los procesos educativos, por lo que el docente tiene que
ser hábil para asesorar, guiar y orientar al estudiante universitario
para que se emocione con y por la investigación, para fortalecer los
procesos de aprendizaje, esto genera una actitud para el
autoaprendizaje y la autoformación y tener una educación de calidad.
Rojas Soriano, Raúl, en su libro "Formación de Investigadores
Educativos", indica que "La falta de una política de investigación en
la institución de educación superior, contribuye a la importancia de
actividades de enseñanza tradicional en la que prevalece la transmi-
sión mecánica de conocimientos en vez de aplicar investigaciones.
Esto indica que es el docente el que tiene que propiciar y promover
actividades investigativas en su función docente". (Rojas Soriano
R., 1996, pág. 111)
El catedrático universitario, no solo tiene que centrarse en la
actualización de los avances del conocimiento de la asignatura, sino
tiene que promover para sí mismo formación integral, ética,
pedagógica, científica, humanística y tecnológica, necesaria para
hacer cambios significativos en cada uno de sus estudiantes.
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Imideo Nericce en su libro "Hacia una Didáctica General
Dinámica complementa las cualidades de un docente universitario
de calidad, para considerarlo como un profesor ideal, pues agrega a
la de ser teórico y práctico a "Ser un auténtico líder, honesto, con
amor a la humanidad y a la ecología, y así mismo conocer la teoría
pedagógica y didáctica y saberla aplicar las cualidades siguientes:
ser respetuoso consigo mismo y con los demás, orientar a los
estudiantes para el estudio, promover el trabajo escolar en equipo,
propiciar el diálogo, la reflexión y la investigación en la docencia,
regular el trabajo académico de los estudiantes, detectar y resolver
problemas educativos y sociales, conocer los fines, objetivos y
propósitos de la educación para conducir y orientar al estudiante
para el bien común, ser optimista y estar dispuesto a laborar con
esmero y dedicación en su función docente". (Nericci, 1973, págs.
12-533)
Conociendo los fines de la educación se sabe para qué educar, y
de esta manera entender que se educa para la formación integral del
estudiante para convertirlo en ente capaz de generar el bien para él,
su familia, su comunidad y el bienestar social.
C. Calidad Educativa en el Nivel Superior.
Constantemente, se escucha decir que algunos países han
desarrollado económica y socialmente, por la educación de calidad
que ejercen en el sistema educativo, esto nos hace reflexionar que
en Guatemala, existen debilidades en el proceso educativo,
específicamente en el nivel superior, que no ha alcanzado
estándares de calidad. La calidad educativa implica que la
educación está dirigida a satisfacer las aspiraciones individuales de
grupos sociales y les permite alcanzar metas y beneficios que se
reflejan en la calidad de vida de las sociedades. La educación
aprovecha los recursos adecuados, asegurando las oportunidades,
capacitando al estudiante para desarrollar destrezas y habilidades y
convertirse en ente positivo en su grupo social,
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Se considera un sistema educativo de calidad cuando todas las
personas pueden obtener la educación necesaria, formar a los estu-
diantes como agentes de cambio, capaces y competitivos, asimismo
cuando atiende las necesidades y circunstancias de cada estudiante y
exista la posibilidad de forjar su progreso académico y personal.
También hay calidad en el sistema educativo, cuando en los
establecimientos, tanto oficiales como privados, promueven
innovaciones pedagógicas en la función docente, estimulando la
participación activa y adecuada del estudiante en el proceso de
formación e insertando a la comunidad educativa convirtiéndola en
comunidad de aprendizaje, en el mismo proceso de formación del
estudiante.
El concepto de calidad educativa es multidimensional, por lo que
puede decirse que hay calidad educativa, cuando un establecimiento
brinda a los educandos instalaciones pedagógicas adecuadas; cuando
aplica la ciencia; cuando desarrolla currícula bien estructurados y los
resultados académicos son de rangos elevados. Para alcanzar status
de calidad en los centros educativos tienen que hacer docencia profe-
sores de calidad, con capacidades humanísticas, científicas, pedagógi-
cas, didácticas, técnicas y éticas para que la formación de los
estudiantes universitarios sea lo óptimo. Calidad consiste en hacer
bien las cosas desde el inicio hasta el final es decir con perseverancia.
Si se quiere calidad educativa se necesitan establecimientos
equipados con laboratorios, bibliotecas, teatros, parques ecológicos,
aulas ad hoc, bien iluminadas y con comodidad. Asimismo, con la
participación activa de la comunidad educativa; con dignos y capaces
administradores educativos, que propongan servicios educativos para
satisfacer las necesidades de los estudiantes, que presenten desarrollo
cualitativo de organización; que sean guiados por los fines y objetivos
de la educción. Principalmente, con docentes que realicen sus
funciones con aplicaciones éticas, con eficiencia y eficacia en su
actividad universitaria, y que influya en una excelente formación
académica del estudiante.
Un docente ético, tiene que saber de la importancia de la
educación holista para la formación integral del estudiante
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universitario, basándose en las diferentes dimensiones humanas
como la inteligencia, lo social, lo estético, corporal, la necesidad de
convivir con la naturaleza y conocer la complejidad de la vida para
un aprendizaje sentido y con sentido.
D. Fines de la Educación.
La persona puede responder al proceso educativo, porque posee
las facultades necesarias para poder ser sujeto de él. Al responder
para qué, cuándo, dónde se educa, son los fines y objetivos de la
educación los que brindan la respuesta. Generalmente no hay un
solo fin en la educación, ya que la pedagogía teleológica, indica que
hay fines económicos, vitales, sociales, individuales.
El fin principal de la educación es la perfección del ser humano
que le propicie un bienestar personal como ser multidimensional.
Los fines se pueden concebir como metas, propósitos sublimes,
abstractos, ideales que se pueden alcanzar en determinado tiempo,
pero los objetivos educacionales son concretos, reales, observables
en los cambios de conducta específicamente de los estudiantes.
Orientar al estudiante para que como persona propicie las
condiciones para el bien ser, favoreciendo con esto el bien estar,
conduciéndolo al bien hacer, y así estará la posibilidad del bien
convivir; para el bien vivir con las sociedades, el planeta y el
universo.
La Enciclopedia Práctica del Nuevo Milenio en Educación, in-
dica que "Los objetivos son relativos, que pueden variar según cir-
cunstancias sociales, políticas y económicas, pero hace énfasis en
los siguientes: aplicar y hacer ciencia, asimilar la cultura, promover
el desarrollo intelectual de la persona, formar profesionales capaces,
generar la convivencia, proteger el ambiente, hacer un manejo
sostenible de los recursos naturales, propiciar la reflexión y la
creatividad". (Enciclopedia, 2001, págs. 43-44)
Esto refiere que el docente universitario, tiene que conocer los
fines y objetivos educacionales, para saber determinar cómo
orientar y a qué orientar su función educadora.
El método cumple una misión de importancia en el proceso
educativo ya que indica las formas, las técnicas, las estrategias y los
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procedimientos para realizar lo planificado con efectividad.
Asimismo, hay que visualizar qué deseamos alcanzar con la función
de educar específicamente en las universidades, generando el
progreso primeramente individual del estudiante, para luego obtener
el desarrollo económico, social y cultural de las sociedades.
Es por ello, que es imprescindible que los docentes tengan cono-
cimientos sobre los objetivos y fines de la educación, para saber
orientar los procesos cuando se planifican las acciones docentes. Se
hace referencia que también los que planifican los procesos
educativos y los que elaboran el currículo, macro, meso o micro
tienen que conocer los fines de la educación.
Cáceres Arrangoiz, David. En su libro "Lideres y Educadores",
establece una relación liberadora entre docente y estudiante, cuando
se construyen conocimientos y herramientas útiles para la vida. “El
docente puede generar el amor a la vida, a la investigación, al
trabajo y a la autoformación y que el verdadero rol del docente, es
propiciar el desarrollo humano integral”. (Cáceres Arrangoiz,
2000, pág. 79)
En el país, la educación no está perfilada para formar
integralmente al estudiante desarrollándole sus habilidades y destre-
zas; obtenga conocimientos técnicos, científicos y filosóficos para
ser una mejor persona y que se desenvuelva positivamente en la
sociedad. Con la función adecuada del docente, se pretende que los
fines educativos se logren en la universidad en toda su plenitud.
Entre otros propósitos: que se evalúe la función docente; que se
fomente la indagación sistemática; que se propicie el diálogo, la
ética y el sentido de responsabilidad social; que apliquen los
conocimientos para mejorar las condiciones de vida del
guatemalteco que se fomente la autonomía en el aprendizaje y que
se practiquen valores éticos y morales.
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CAPITULO III
ANALISISDE LOS RESULTADOS
1.Características de la interrelación docentes y estudiantes
Verificando las cualidades de un docente universitario en relación a
su interacción con sus estudiantes se determina que es una
interrelación de convivencia, dinámica, ética, de respeto y de
solidaridad, en la que se propicia el diálogo, con los alumnos que
desean comunicarse. Lo que se observó es que el docente no dialoga
con todos los estudiantes, por la cantidad de ellos en las aulas, y por
ser de plan fin de semana, el tiempo es escaso para las interrelaciones
docente estudiante, por lo que las pláticas no siempre son amenas y
esto debilita todos los procesos educativos en las aulas universitarias
2. Funciones del Estudiante
Entre las funciones del estudiante en los procesos de aprendizaje se
pueden mencionar: Trabajo en equipo, desarrollar habilidades,
fomentar valores, realizar proceso de investigación y fijar metas de
estudio, pero que no todos realizan estas funciones, por diversas
causas como: no tienen metas fijas, falta de apoyo y orientación en
las universidades y no asumen responsabilidades como sujeto del
currículo educativo tales como: puntualidad en los horarios, atención
a las explicaciones en clase, entre otras como lecturas constantes de
temáticas relacionadas con el estudio.
Así mismo los estudiantes no realizan sus respectivas funciones ya
que se apoyan incorrectamente en los procesos de evaluación, pues
llevan a sustentar pruebas escritas apuntes ilícitos o copian
respuestas a la evaluación de sus compañeros.
3. Tipo de Bibliografía Sugerida
Los docentes sugieren bibliografía actualizada, científica, filosófica,
de autores reconocidos y digital, pero no manifestaron si inducían al
estudiante a leer, o a sentir pasión y amor por la lectura, ya que una
de las actividades fundamentales para la calidad de los aprendizajes
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es leer, leer y leer para ser analítico y propositivo. Es necesario
inducir al estudiante apoyarse de una bibliografía adecuada y
actualizada para fortalecer los procesos de aprendizaje en el
ambiente universitario
4. Costos para Materiales de apoyo para la Docencia
Se indica que son costos bajos por la facilidad del internet y lo
que cuesta las fotocopias. Esto es pauta que se utiliza demasiada
fotocopia y no se aplican otras técnicas de aprendizajes por algunos
docentes. Esto implica que se satura el uso de textos fotocopiados
que su contenido es de escaso dominio por los docentes.
5. Inversión en Libros para la Docencia
Algunos docentes invierten Q500.00 mensualmente en libros,
uno indicó que invertía Q150.00 mensualmente porque se apoya
con el uso del internet, y los otros docentes entrevistados dijeron
qué no alcanza el salario para invertir en libros y que se apoyan
únicamente por la bibliografía digital. Si el docente no invierte
tiempo ni recurso económico, cómo puede hacer que el estudiante
sienta pasión por la lectura.
6. Comprometido por los estudiantes en los procesos de Eva-
luación
Todos los docentes indicaron que no han sido comprometidos
por los estudiantes en los procesos de evaluación. Regularmente
este tipo de problema se mantiene en reserva y no tan fácil se
comenta, pero en el ambiente universitario se vislumbran ciertos
problemas de esta índole, algunos otros casos se verifican con
sutileza que muchas veces pasan inadvertidos.
7. Controles de Evaluación
Algunos docentes expresaron que utilizaban asistencia de estu-
diantes, otros docentes lista de cotejos y escala de rango un docente
indicó que utilizaba rubricas para los controles de la evaluación edu-
cativa. Esto significa que los docentes no utilizan diversas
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herramientas para evaluar el rendimiento académico del estudiante
universitario.
8. Felicitaciones por puntualidad y responsabilidad.
Todos los docentes indicaron que si han sido felicitados por su
puntualidad y responsabilidad en su función docente, dos indicaron
que la felicitación no era por los administrativos, Las felicitaciones
han sido de manera informal
Cuando se conoce que no han sido elogiados en su accionar como
docentes se demuestra que su función ha sido sin trascendencia, solo
para cumplir con sus atribuciones de trabajo, se visualiza que no está
comprometido con su profesión para la formación integral del estu-
diante universitario.
9. Importancia de incentivar al estudiante para el aprendizaje
Un docente manifestó que no incentiva sino motiva, los demás
docentes entrevistados indicaron que incentivan al estudiante para
que responda a las expectativas educativas, para mantener el orden
y para que participen en clase.
10. Importancia de Planificar
Los docentes entrevistados indicaron que planificaba para no
improvisar, otros para sistematizar el trabajo docente, otros para
llevar orden en los contenidos y facilitar los procesos educativos. No
hubo un docente que indicara concretamente la importancia de la
planificación educativa ya que esta organiza, sistematiza, orienta y
hace funcional a los elementos, procesos y sujetos del currículo
educativo para alcanzar los objetivos educacionales previamente
establecidos.
11. Metódicas en los Procesos de Aprendizaje
Los docentes entrevistados indicaron que las metódicas utiliza-
das en los procesos de aprendizaje eran participativas, de investiga-
ción de mediación pedagógica, constructivista y mezcla de
participativas y tradicionales.
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12. Platicar con el estudiante sobre la cotidianidad
Todos los docentes entrevistados manifestaron que si platican con el
estudiante sobre aspectos cotidianos, un docente indica que lo hace
conociendo proyectos de vida. Conocer las diferencias individuales
de los estudiantes es fundamental para comprenderlos, orientarlos
según sus necesidades en los procesos de aprendizaje.
También es necesario platicar con el estudiante estableciendo
conversatorios formales previamente planificados, para que exista
confianza recíproca entre docentes y estudiantes.
1 3 . Como pueden los docentes universitarios llegar a ser éticos:
Siendo honestos, profesionales, amor a la profesión y desear la
formación integral de sus estudiantes.
14. Características de la Relación con los Docentes:
Excelente, mas o menos, buenas, regular, escasas, no hay, abiertas y
malas.
15. Calificación del Docente por su puntualidad y
Responsabilidad
Regular, no todos son puntuales es la respuesta de los estudiantes
entrevistados en relación a la puntualidad y responsabilidad de los do-
centes en sus actividades académicas universitarias. Esto indica que
hay algunos docentes que tienen deficiencias en puntualidad y
responsabilidad.
Cuando se demuestra responsabilidad en sus distintas atribucio-
nes se establece un ambiente de confianza y de otros valores
morales como la honestidad que coadyuvan a realizar docencia con
excelencia y calidad.
16. Planificación de las clases
Si existe una planificación adecuada que englobe todas las
acciones metodológicas para los procesos educativos los resultados
en evaluación serán satisfactorios.
Las respuestas de los estudiantes en relación a la planificación
de la docencia es: si se planifica, pero no se ejecuta todo lo
34
planificado. Es necesario integrar al estudiante en los procesos de
evaluación para que su participación sea más activa en su formación
integral.
El estudiante tiene que participar en la planificación educativa,
de esta manera indirectamente se le está comprometiendo a ser más
activo, y emprendedor en sus atribuciones escolares y apoyando
cualquier proceso educativo que beneficie su formación o su
autoformación convirtiéndolo en un auténtico estudiante
universitario capaz de generar cambios positivos en la sociedad.
17. Diversas metódicas para el aprendizaje
Algunos estudiantes manifestaron que si se utilizan diversas
metódicas para los aprendizajes, otros indicaron que sí, pero no de
participación activa, y algunos otros indicaron que no, ya que
algunos docentes dictan. Esto demuestra que aún hay deficiencias
en algunos docentes sobre la aplicación de diversas metódicas para
orientar el aprendizaje.
18. Docentes Éticos en Evaluación
La mayoría de estudiantes entrevistados manifestaron que los
docentes son éticos, otros estudiantes dicen que no, y algunos otros
manifestaron que algunos docentes son éticos y otros docentes no
son éticos. Es observable que algunos docentes no son éticos por
una u otra razón, tales como: no planificar adecuadamente la
evaluación y por no llevar controles evaluativos, o dejar que se
apoyen los estudiantes ilícitamente.
19. La evaluación para reprimir al estudiante
Casi la totalidad de los estudiantes entrevistados indicaron que
los procesos de evaluación no se utilizan para reprimir a los
estudiantes, pero dos de ellos indicaron que algunos docentes si la
utilizan para reprimir a ciertos estudiantes.
Se necesita de acciones éticas para no actuar con estas prácticas
negativas que influyen negativamente para alcanzar los propósitos
de la misma evaluación.
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20. La Evaluación para otros propósitos:
La totalidad de estudiantes encuestados manifestaron que los
docentes no utilizan la evaluación para otros propósitos ya que lo
hacen solo para determinar el avance de los procesos de
aprendizajes y el rendimiento académico de los estudiantes.
Probablemente eso sea lo verdadero actualmente o no quisieron
hacer algunas observaciones de falta a la ética por sus docentes.
21. Docentes con Conocimientos de temas y contenidos
programáticos. Los estudiantes manifestaron que los docentes tienen conoci-
mientos sobre temas y contenidos programáticos, algunos
estudiantes expresaron que los docentes no tienen un conocimiento
completo sobre los ejes temáticos, y otros estudiantes indicaron que
los docentes conocen, pero no saben explicar bien.
Se hace imprescindible que los docentes tengan los conocimientos
sustentables para las temáticas a desarrollar en clase, para que sea
una fortaleza en el logro de los objetivos educacionales previstos
por el docente universitario.
22. Docentes con cualidades: pedagógicas, didácticas, técnicas
y científicas
La totalidad de estudiantes encuestados indicaron que no todos
los docentes tienen esas cualidades, y los que tienen esas cualidades
no a la perfección.
Al no tener las cualidades didácticas, pedagógicas, técnicas y
científicas, no es ético en sus funciones pues es necesario que
cumpla con estas cualidades.
Es difícil llegar a ser un docente casi perfecto, pero con
aplicaciones morales y éticas puede reunir varias cualidades para
realizar con éxito sus funciones en educación.
23. Docentes incentivan los aprendizajes
La totalidad de estudiantes indican que los docentes incentivan
los aprendizajes pero no adecuadamente, y que hay pocos docentes
que lo hacen correctamente.
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Esto demuestra que existen ciertas deficiencias pedagógicas y
didácticas en algunos docentes lo cual influye negativamente en el
rendimiento académico del estudiante universitario.
24. Docentes propician el diálogo
La totalidad de estudiantes entrevistados dijeron que no todos
los docentes propician el diálogo, y los docentes que si lo hacen, no
son constantes, en estas actitudes docentes.
El diálogo es una herramienta pedagógica que contribuye a
consolidar los procesos de aprendizaje, en el aula como fuera de
ella y así lograr la formación integral del estudiante del nivel
superior lo cual influye en aportar a la sociedad, profesionales con
cualidades humanísticas, éticas, científicas que transformen las
personas, los pueblos y el país.
25. Docentes platican con los estudiantes
Los estudiantes entrevistados expresaron que los docentes no
platican con los estudiantes, por no haber tiempo disponible, un
estudiante indica que los docentes platican muy poco con los
estudiantes.
Si no existe una interrelación entre docentes y estudiantes no
hay forma como puede promover la autoformación del estudiante
universitario.
26. Docentes sugieren libros para la formación académica del
estudiante
Los estudiantes entrevistados indicaron que sugieren algunos
libros para la formación académica del estudiante con temas tales
como: de motivación, de pedagogía, de sociología.
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CONCLUSIONES
Al elaborar la sustentación teórica del presente estudio y haber
conocido el contexto universitario con las diferentes técnicas de
investigación como la entrevista, la guía de observación, los
diálogos con docentes y estudiantes, se establecen algunas
consideraciones de los procesos educativos en la universidad,
siendo las siguientes:
1. Que siendo la ética una disciplina filosófica que estudia el
comportamiento moral del hombre en sociedad, puede inducir al
docente en el desarrollo de sus funciones como educador a ser un
profesional ejemplar, capaz de transformar la realidad social para el
bien común, fortaleciendo el nivel educativo y cultural de las
personas.
2. Que los docentes no son éticos porque no son estimulados en su
trabajo en las universidades, por la misma complejidad de su
desarrollo pedagógico y didáctico, muchas veces por no haber tenido
un ambiente familiar agradable, por la crisis imperante en la
sociedad, aún más, por la crisis que se vive en los establecimientos
educativos y en su contexto.
3. El docente demuestra que no es ético cuando no es comunicativo, no
es responsable en la ejecución de sus atribuciones educativas, cuando
planifica con deficiencias o cuando no realiza todo lo previsto. El
docente no invierte en libros en el aspecto económico y en el tiempo
para leer, así mismo desconoce la teoría didáctica y pedagógica en su
totalidad la cual es fundamental para su función educativa
4. Hay que hacer notar que en el proceso investigativo verificado
en la carrera de profesorado de enseñanza media en pedagogía y
ciencias de la educación del plan fin de semana del Centro
Universitario de San Marcos de la Universidad de San Carlos
Guatemala los informantes por situaciones que no se quieren
manifestar, por ética o por actitudes obvias no brindaron la
información completa y real, aunque hay que hacer referencia que
38
se obtuvieron las bases necesarias para concluir que algunos
docentes no son éticos por la complejidad de la función educadora,
en algo será deficiente, además de conocimientos pedagógicos
tiene que saber de filosofía, sociología, psicología, biología,
ecología entre otras ramas de las ciencias como la historia, y esto
complica el tener docentes capaces y comprometidos con elevar la
calidad educativa del estudiante universitario.
5. Es de considerar con preponderancia el rol de la familia en la
formación ética de la persona, si en la familia no se brinda cariño,
amor, no se convive con valores morales, no se basa la familia en
principios éticos y religiosos la persona no será ética, por lo que las
familias tienen que ser elementos primordiales en la formación ética
de sus integrantes.
6. Se concluye que muchos docentes tienen los conocimientos y
las cualidades humanitarias, pedagógicas, didácticas y éticas necesa-
rias para el desarrollo de su profesión, pero no tienen una actitud de
responsabilidad en sus atribuciones pedagógicas, por lo que al tener
una formación ética realizará sus funciones en eficiencia y eficacia, ya
que su actitud en toda acción educadora lo realizará con
profesionalismo, con buena fe, para lograr sus propósitos
fundamentales tales como la formación integral de los estudiantes
universitarios y la transformación de las sociedades.
7. Se considera también que la cultura del guatemalteco es mani-
festar una animadversión por la lectura, no ser un buen observador
de la realidad social y natural, no sentir preferencias por la
investigación, por lo que su formación tanto docente como
académica no es sólida, repercutiendo en la débil formación para la
docencia, influyendo en una deficiente formación integral de los
estudiantes.
8. Entre otras de las consideraciones establecidas en el presente
estudio se menciona que el docente no cuenta con la cobertura en in-
fraestructura, en indumentaria para el desarrollo de la docencia, pero
con creatividad e ingenio, puede superar esas debilidades educativas
y realizar su función lo mejor posible
39
9. La docencia en el nivel superior, es un excelente recurso del
profesor universitario para transformar la personalidad del
estudiante, la realidad social y natural, mejorar las condiciones de
vida, promover las interrelaciones sociales, el desarrollo económico
y social de los pueblos guatemaltecos. Esto se alcanza si el docente
ejerce su función educadora con una preparación profesional
excelente, con capacitaciones constantes, con actitudes éticas y
morales como: actitudes emprendedoras, de solidaridad, de
responsabilidad, de respeto, de amor a la profesión, de amor a la
humanidad.
10. Es fundamental que los docentes tengan conocimientos peda-
gógicos y didácticos para facilitar los aprendizajes, aplicando méto-
dos, procedimientos, técnicas y formas educativas consolidando la
personalidad del estudiante a través de una educación integral, para
que sean creativos, críticos, reflexivos, propositivos, emprendedores
para la transformación de sí mismos y de la sociedad en general.
11. Es evidente la necesidad de mejorar las condiciones en la uni-
versidad en cuanto a infraestructura, a cobertura educativa, a
recursos y material didáctico, en relación a la formación docente
esencialmente en la ética y en la moral por lo que hay que tener
capacidad de gestión administrativa, para obtener las condiciones y
las cualidades profesionales para el buen ejercicio de la docencia
universitaria.
12. Se hace necesario destacar la importancia que tiene para el
buen despliegue de la función educadora en la universidad, la
formación ética y moral del profesional, conociendo las bases éticas
puede construir principios morales que lo distingan y lo hagan un
buen profesional de la educación y que al influir en la personalidad
del estudiante a efecto se construya una sociedad más justa y con
mejores condiciones de vida.
40
CAPITULO IV
PROPUESTA
CONVERSATORIOS EN LA UNIVERSIDAD SOBRE DESA-
FIOS DEL DOCENTE DEL NIVEL SUPERIOR
INTRODUCCIÓN:
Basándose en los resultados obtenidos en la investigación cualitativa
y los conocimientos adquiridos como fruto del mismo proceso se hace
una propuesta para estimular, incentivar y motivar al docente
universitario para accionar adecuadamente en su función educativa. Los
enfoques y análisis hechos en el tema objeto de estudio, demuestran que
el docente por diversas causas no es completamente ético en su accionar
como profesional de la educación, se puede establecer que algunos
docentes no cumplen con los horarios de clases por tener otras
atribuciones, se notan deficiencias en la planificación por desconoci-
miento de teorías sobre planificación educativa, por negligencia o aco-
modamiento del docente, aun planificando no ejecuta lo previsto, por falta
de conocimiento ético o por escaso tiempo que se tiene para la docencia
ya que es plan para el fin de semana, aunque esto se puede fortalecer
asignándole a los estudiantes otras funciones en horarios
extracurriculares.
Según hechos observados anteriormente en la interrelación con docentes,
estudiantes y administrativos se determina que las circunstancias del
contexto educativo inciden en que el docente no sea totalmente ético, tales
como: escasa condición económica del docente, las ofertas indecentes de
los estudiantes, la debilidad de la naturaleza humana, el atender otras
actividades fuera de la universidad entre otras como el exceso de
tolerancia al estudiantado. Conscientes de aportar a la educación
universitaria elementos para fortalecerla se presenta una propuesta para ser
puesta en práctica en el ámbito universitario a efecto que el docente sea
más ético, consciente, comprometido con la formación integral de los
estudiantes, así mismo para que aplique conocimientos pedagógicos y
didácticos, promoviendo la investigación como base de la docencia, con
más ética el docente será más comprensivo, tolerante, dialogará en la
mediación pedagógica, puntual y responsable en sus funciones educativas
en la universidad, siendo ejemplo en la sociedad, influyendo para formar
profesionales
41
JUSTIFICACIÓN:
La educación es un instrumento poderoso para transformar so-
ciedades para el bien común, hay que perfeccionar este instrumento
para que los resultados sean satisfactorios. Esto significa que hay
que perfeccionar la educación sistemática en el país. Iniciando por
la formación de los docentes, ya que si hay buenos docentes
conscientes de realizar su función con ética profesional aplicarán las
metódicas pertinentes en los proceso de aprendizaje, serán idóneos
en los procesos de evaluación, se involucrarán en la formación
integral del estudiante, aplicando estrategias generadas del
pensamiento holista, con el ejemplo inducirán al estudiante a ser
ético, promoviendo la convivencia social armónica aplicando
valores morales, que sirva de base filosófica para el progreso social,
cultural y económico de las sociedades guatemaltecas.
Es necesario resaltar, para que haya excelente formación docente se
requiere de reingenierías en el Sistema Educativo Nacional por
ejemplo: que los docentes de la educación primaria tengan una buena
formación para laborar en su nivel y que para ejercer docencia el pro-
fesor tiene que tener un nivel superior al de los estudiantes, un profe-
sor de nivel primario no tiene que ser docente en el ciclo básico. Para
ello se hace necesario tener administradores educativos con visiones
clarificadas para implementar políticas educativas capaces de elevar
el nivel educativo en el país
42
OBJETIVOS
1. General:
Fortalecer la función del profesor universitario con una
formación docente basada en aplicaciones éticas y morales.
2. Específicos:
a) Propiciar conversatorios con los docentes sobre la importancia de
los comportamientos éticos del profesor universitario para fortale-
cer su función pedagógica.
b) Conformación de un grupo de apoyo de docentes para
contextualizar los conocimientos éticos y morales para la
efectividad de la docencia y la convivencia pacífica social.
c) Promover la participación de los entes administrativos del Centro
Universitario para compartir experiencias sobre la importancia de
la ética y la moral en la formación docente y en los procesos de
aprendizaje.
3. ESTRATEGIAS
A. Concienciar a docentes sobre la importancia de la ética y la
moral en los procesos educativos.
B. Cambios de actitudes de los docentes para mejorar la docencia
en el nivel superior.
C. Armonía en la convivencia entre docentes, estudiantes y la ad-
ministración universitaria.
D. Aplicaciones éticas y morales en la docencia para la calidad de
los procesos de aprendizaje.
4. SUSTENTACION TEORICA DE LA PROPUESTA
SENSIBILIZANDO AL HOMBRE
A. Conciencia Social del Docente Universitario
Por los conocimientos éticos y morales se puede llegar a
sensibilizar al hombre para que asuma un rol trascendente en su
relación social y que su desenvolvimiento como integrante de una
43
sociedad predominen sus cualidades humanitarias, para formar
pueblos con bien y se promueva la transformación social.
Cuando el docente tenga plena conciencia del contexto social y
natural en el cual se desenvuelve, será más solidario con los sujetos
de la comunidad educativa, evitará marginar, discriminar, será
tolerante, crítico, analista, con espíritu humanista; evitará aplicar
disciplinas drásticas en el aula para controlar la conducta de los
estudiantes. Con conciencia social el maestro orientará al estudiante a
ser capaz, creativo, propositivo; en su relación social, generando el
progreso de los aspectos: educativos, culturales, económicos; en el
deporte, en la convivencia pacífica; sentirá, emoción y pasión por
conducir procesos de aprendizaje, sentirá amor por la lectura por la
innovación de sus conocimientos científicos y tecnológicos y sus
actitudes como profesional de la educación en el nivel superior.
Ética, es la disciplina filosófica que guía el comportamiento de
las personas y norma las acciones para hacer lo correcto. El docente
debe promover ética en clase para la convivencia agradable que
propicia concordancia entre lo que dice con lo que hace, que eduque
con el ejemplo, que no exista antagonismo entre lo que se sabe, lo
que se dice y lo que se hace.
B. La Axiología en la Acción Docente
Axiología, es la disciplina filosófica que tiene como objeto la
reflexión sobre los valores éticos, morales, espirituales, y sociales.
Es la teoría de los valores, por lo que se hace importante hacer
referencias axiológicas en la función docente.
Espinoza, Novelkys y Pérez Reyes, MariCarmen en el ensayo
"La Formación Integral del Docente Universitario, como una
Alternativa a la Educación en Tiempos de Cambio", refieren que
"La ética es la epistemología de la moral y debe ser aplicada, por lo
que la ética no se enseña con lecciones, se desarrolla en la
convivencia". (Maricarmen, 2003)
Esto hace reflexionar que los valores morales no se aprenden
repitiendo teorías, leyendo definiciones y conceptualizaciones, no se
adquieren en exposiciones y en enfoques de la ciencia, sino se
44
adquieren en la relación social en la interacción con otras personas,
en el contacto directo con el entorno social, cuando se educa con el
ejemplo y espontáneamente se aplican valores morales en el
convivir cotidiano.
Si un docente reúne las cualidades de un verdadero educador,
influirá su función en la formación integral del estudiante, por lo que
el docente en su elevada misión, tiene que propiciar el desarrollo
pleno de la personalidad del educando condiciones dignas y
democráticas, por lo que se le exige compromiso, responsabilidad;
plantearse retos; tener dedicación por la búsqueda sistemática del
saber, desafiar la problemática social predominante y encausar una
serie de acciones como saber vivir, saber servir, ser eficiente en sus
atribuciones educativas promoviendo la democracia, la igualdad
social y la equidad de género.
La ética del docente se manifiesta en la práctica, dentro y fuera
del aula, actuando con amor, fe, caridad, prudencia, justicia, fortaleza,
conocimiento, inteligencia; con orden, con verdad, paz, humildad,
mansedumbre, alegría; con poder, honestidad, paciencia, sabiduría, sin
ego y con amor a Dios.
C. Sensibilización Humana
Educar a una persona es lograr que ella misma haga lo que tenga
que hacer para el bien común, la ética solo indica lo que se tiene que
hacer y la educación hace que la persona conozca y lo haga.
La educación tiene que estar dirigida para que las personas sean más
humanas, siendo solidarias, con empatía, siendo colaborativas, no
hacerle daño a nadie, amar a Dios para poder amar a los humanos y a
la naturaleza, con más educación se puede sensibilizar a las clases
privilegiadas a tener una sociedad más justa, menos violenta, con más
educación se puede sentir pasión por las lecturas principalmente por
las lecturas motivacionales tales como saber encontrar las estrategias
para ser felices, o lecturas con temas éticos o reflexivos para propiciar
la paz, la convivencia armónica, propiciando el diálogo, evitando los
problemas sociales, promoviendo el apoyo y el respeto mutuo, con
más educación el proceder humano puede ser mejor.
45
D. El Docente ideal
Se sabe que no hay docente perfecto, pero si un docente ideal,
que entre sus múltiples cualidades humanas, científicas, pedagógicas
y tecnológicas están: consejero, guía, que inspire confianza, creativo,
reflexivo, investigador, propositivo, dinámico, fortalece debilidades y
resalta fortalezas, domina los saberes, tiene seguridad al hablar y
claridad en lo que expone, responde las preguntas de los estudiantes,
escucha verbal, emocional y físicamente al estudiante,
frecuentemente desarrolla conocimientos, habilidades y valores en la
convivencia, sabe seleccionar contenidos programáticos según el
contexto, impone respeto con el ejemplo entre otras muchas
cualidades.
AntonellaD'Alesso en su revista "Competencias del Docente
Ideal", refiere "El profesor aparte de trasmitir conocimientos, puede
ser la brújula que permita a los estudiantes descubrir qué hacer con
lo aprendido" (D'Alesso, 2013, págs. 12-14)
Es decir enseñar lo que realmente sirve, generalmente se le deno-
mina promover aprendizajes significativos para la eficacia y la
eficiencia educativa. También hace referencia que se aplique lo que
se aprende para ser mejores cada día promoviendo el progreso social
y económico, que no sea una educación repetitiva, memorista de
teorías, sino un aprendizaje que guie las acciones cotidianas para
buscar el bien personal y el bien común.
Con una educación holística para configurar la personalidad del
estudiante de manera excelente que lo convierta en un ente positivo
en su grupo social, para ello el docente tiene que realizar su función
planificada de manera adecuada, apegado a los aprendizajes
significativos.
Horacio Cabezas en su libro "Metodología de la Investigación",
indica que "Toda actividad humana que se realice en base a un plan,
tiene ciertamente mayores posibilidades de éxito que la que se hace
de forma desordenada". (Cabezas, 2004, pág. 37).
Propiciar la investigación para la docencia fomenta la calidad
educativa y si esa investigación se realiza con orden y apegados a
una sistema indagatorio esta fortaleza será más sólida, más
46
influyente para la conformación de la personalidad del estudiante.
Un docente excelente, realiza su función con éxito. Ricardo
Nassif, en su libro "Pedagogía General", indica que "Hay tres tipos
de educadores: modelo, teórico, y práctico. El modelo educa con su
ejemplo; el teórico, es más pedagogo que docente domina la teoría
educativa; y el práctico es el verdadero educador, influye en la vida
del estudiante". (Nassif, "Pedagogía General", 1958, pág. 216)
Necesariamente el verdadero docente tiene que reunir estas ca-
racterísticas como complementariedad entre sus cualidades, para que
sea considerado como el docente ideal, el que pueda conducir su
función para la formación integral de sus estudiantes.
ImideoNericce en su libro "Hacia una Didáctico General Diná-
mica", dice que "Todo profesional tiene una ética específica, que
comprende normas de comportamiento, consignando lo que es lícito
y lo que no lo es y que en el desarrollo de su profesión, todo hay que
hacerlo bien. El docente está indicado a actuar de esa manera, ya que
se relaciona con seres humanos. Para ser de calidad e influir
positivamente en la personalidad del estudiante, que entre las normas
generales de la orientación docente están: planificar su trabajo,
orientar el estudio, llevar controles de los estudiantes universitarios ,
respetar al estudiante y reconocer sus esfuerzos, propiciar la
participación individual y de grupo, captar la confianza del
estudiante, propiciar el dialogo, la reflexión y la investigación en
clase y fuera de ella; no sobrecargar el trabajo estudiantil; ayudar a
resolver problemas; eliminar privilegios; tener claridad en los
objetivos y fines de la educación; formar hábitos positivos;
personalizar el proceso enseñanza aprendizaje y estar dispuesto
constantemente a actuar con optimismo para su función
docente"(Nericci, 1973, págs. 12-533)
Tener estas cualidades simultáneamente es difícil, pero con es-
fuerzo, con conocimientos éticos, con aplicaciones morales los
docentes pueden llegar a ser los conductores y orientadores capaces
en el desarrollo de los proceso de aprendizaje.
Con dedicación, con amor a la profesión, y sobre todo con
ética, el docente universitario puede reunir todas estas característi-
47
cas y cualidades para realizar su función positivamente y coadyu-
var a la calidad educativa en la universidad, promoviendo mejores
sociedades.
SUGERENCIAS PARA DESPLIEGUE DE ACTIVIDADES
EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
ACTIVIDAD ENCARGADO
S RECURSOS EVALUACION FECHA
Gestión a la
Coordinación
Académica para
los conversatorios
entre docentes
Encargado de
extensión plan
fin de semana.
Humanos
Materiales
Institucionales
Se establecerán
logros
Primer
semestre
Conformación
de un grupo de
docentes para
apoyar los
conversatorios
Coordinador
académico y
encargado de
extensión
plan fin de
semana
Invitaciones
Notificaciones
Observación de
la función de
los docentes en
el grupo de
apoyo.
Primer
semestre
Organización y
contextualización
de los
contenidos éticos
y morales
Grupo de
apoyo
conformado
por
docentes
Computadoras
Cañoneras
Paleógrafos
Marcadores
permanentes
Puestas en
común
Primer
semestre
Realización de
conversatorios entre el
grupo de apoyo y
docentes de la Carrera
de Profesorado de
Enseñanza Media en
Pedagogía y Ciencias
de la
Educación
Encargado de
extensión plan
fin de semana
Computadoras
Cañoneras
Paleógrafos
Pizarra
Marcadores
permanentes y
diluidles
Computadoras
Cañoneras
Paleógrafos
Pizarra
Marcadores
permanentes y
diluidles
Primer
semestre
Realización de
un foro sobre la
implicaciones de
la ética y la
moral en la
función docente
Encargado de
extensión plan
fin
de semana
Aparatos de
amplificación
Computadoras
Mobiliario
Manteles
Decoración
Establecer
logros
Primer
semestre
48
BIBLIOGRAFIA
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Valencia Mora, C. (2011). "Modelo Pedagógico Para Formación de
Docentes Universitarios". Colombia.
Valenzuela, G. E. (1997). "Ética".
50
ANEXOS
51
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
CARRERA: MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
SECCION B, SAN MARCOS
GUIA DE ENTREVISTA
Aplicada a docentes de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media
en Pedagogía y Ciencias de la Educación, Plan Fin de Semana del
Centro Universitario de San Marcos de la Universidad de San Carlos
de Guatemala
1. Cuáles son las características de la interrelación con sus
estudiantes?
2. Cuáles son las funciones del estudiante universitario en la
carrera de pedagogía?
3. Qué tipo de bibliografía sugiere a sus estudiantes para la
sustentación teórica del curso que comparte en la carrera
de pedagogía?
4. Por qué los materiales de apoyo para su docencia tienen
que ser de calidad?
5. Se apoya en libros para sustentar su docencia?
6. Alguna vez se ha visto comprometido por los estudiantes
en los procesos evaluación?
7. Cómo lleva los controles en el proceso de la evaluación
cualitativa y cuantitativa?
8. Lo han felicitado alguna vez por ser responsable y puntual
en su función docente?
9. Por qué es importante incentivar los aprendizajes?
10. Por qué cree que es importante planificar su trabajo
docente?
11. Qué metódicas utiliza para los procesos de
aprendizaje?
12. Platica usted con sus estudiantes sobre aspectos de
la vida cotidiana?
13. Cómo los docentes pueden llegar a ser éticos?
52
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
CARRERA: MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
SECCION B, SAN MARCOS
GUIA DE ENTREVISTA
Aplicada a Estudiante de la carrera de Profesorado de Enseñanza
Media en Pedagogía y Ciencias de la Educación, Plan Fin de
Semana del Centro Universitario de San Marcos de la Universidad
de San Carlos de Guatemala
1. Cómo son las características de la interrelación con sus
docentes?
2. Cómo son las características de la interrelación con sus
docentes?
3. Considera usted que sus docentes planifican sus clases?
4. Sus docentes utilizan diversas metódicas para el proceso de los
aprendizajes?
5. Considera usted que sus docentes son éticos en el proceso de
evaluación?
6. Utilizan los docentes la evaluación para reprimir a los estu-
diantes?
7. Utilizan sus docentes la evaluación educativa para otros
propósitos que no sea la correcta?
8. Considera usted que todos sus docentes tienen un conocimiento
absoluto de los temas que desarrollan en clase?
53
9. Considera usted que todos sus docentes tienen las cualidades
pedagógicas, didácticas, técnicas y científicas para un buen
docente universitario?
10. Incentivan los docentes a los estudiantes para el proceso
de los aprendizajes?
11. Propician el diálogo los docentes en su función
educativa?
12. Platica el docente con sus estudiantes sobre diversos
aspectos de la vida cotidiana?
13. Qué libros le han sugerido sus docentes para la lectura en
su formación académica?
14. En qué aspectos tienen que mejorar sus docentes para que
sean éticos?
15. Qué propone usted para aplicar la ética en los procesos
educativos
54
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
CARRERA MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
GUIA DE OBSERVACIÓN
Aplicada para estudiantes y docentes en los procesos educativos de
la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y
Ciencias de la Educación
1. Existe ética en las relaciones interpersonales entre docentes y
estudiantes?
SI____________ NO________________
Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2. Existe buena comunicación entre docentes y estudiantes?
SI____________ NO________________
Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
3. Existe respeto entre docentes y estudiantes?
SI____________ NO________________
Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
4. Existen actitudes éticas de docentes y estudiantes en los procesos
de evaluación
SI____________ NO________________
Por qué?
_______________________________________________________
55
5. Existe ética de los docente en las actividades curriculares y
extracurriculares?
SI____________ NO________________
Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
6. Existe responsabilidad de los docentes universitarios en la función
pedagógica?
SI____________ NO________________
Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
7. Son honestos los docentes universitarios en sus actividades
docentes?
SI____________ NO________________
Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
8. Se aplican estrategias pedagógicas en los procesos educativos?
SI____________ NO________________
Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
9. Propicia el docente aplicaciones ´éticas en los procesos
metodológicos?
SI____________ NO________________
Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
56
10. Se planifica con ética los procesos educativos?
SI____________ NO________________
Por qué?
_______________________________________________________
______________________________________________________
11. Cuál es la formación del docente?
Deficiente______________ Regular
Buena________________ Excelente
SI____________ NO________________
Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
12. Tienen los docentes para su función pedagógica
conocimientos científicos, pedagógicos y tecnológicos cumpliendo
con su ética profesional
SI____________ NO________________
Por qué?
_______________________________________________________