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LA TUTORÍA PEDAGÓGICA EN LOS
PROCESOS DE PROFESIONALIZACIÓN
DOCENTE EN UN PROGRAMA DE
POSGRADO
Moisés Cruz Ventura [email protected]
Jorge Bastida Muños [email protected]
Alejandro García Oaxaca [email protected]
Escuela Normal Superior del Valle de Toluca
RESUMEN
La tutoría pedagógica es un proceso de
acompañamiento personalizado y sistemático
que permite potenciar la profesionalización de
los alumnos que cursan la Maestría en
Enseñanza de las Ciencias, al darle sentido a
la mediación y praxis pedagógica, la cual
orienta y define procesos de orden
metodológicos, didácticos y disciplinarios al
aprender del otro, representando ser un acto de
relaciones profesionales que coadyuvan en la
ejecución de un plan de acción tutorial, en el
cual, se gestan y desarrollan espacios de
reflexión pedagógica y metodológica bajo la
perspectiva de la investigación-acción, con el
afán de que el tutorado a partir de su
autodiagnóstico pedagógico reconozca el
alcance y limite que posee en torno al dominio
conceptual-disciplinario de las ciencias y su
enseñanza en educación básica, en efecto,
potencie nuevas formas de organizar y ejecutar
la intervención docente, la cual contribuya de
manera significativa en la profesionalización
docente y competencia científica básica al
enseñar ciencia escolar.
PALABRAS CLAVE: Tutoría, profesionalización, enseñanza y ciencias.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ante las actuales exigencias de profesionalización docente que exige el Nuevo Modelo
Educativo de México, obliga a que se generen alternativas de formación a través de
posgrados con orientación profesionalizante, con renovados diseños curriculares que
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incluyan actividades complementarias que fortalezcan la formación profesional, para significar
la praxis pedagógica ante las exigencias de las actuales competencias docentes que definen
al profesional del siglo XXI señalado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) y la Secretaría de Educación Pública (SEP). Ante ello, desde el punto de
vista del diseño curricular de la Maestría en Enseñanza de las Ciencias que ofrece la Escuela
Normal Superior del Valle de Toluca, la tutoría pedagógica resulta ser un área de oportunidad
para enriquecer el desarrollo curricular, por estar en sintonía con las asignaturas de cada
unos de los semestres del programa de maestría, además de coadyuvar con los criterios de
calidad para un programa de posgrado profesionalizante que recomienda el Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnología (CONACyT).
Bajo esa tesitura, la tutoría pedagógica debe ser un proceso de acompañamiento
sistemático y formativo en los alumnos del programa de Maestría en Enseñanza de las
Ciencias, toda que se trata de una de las funciones inherentes a la docencia e investigación
educativa, por contribuir de manera directa en el fortalecimiento del sujeto, sin embargo, en
el ir y venir durante el acompañamiento, no siempre fluye la mediación pedagógica esperada
entre el tutor y tutorado, puesto que las intenciones del tutor no siempre cumplen con las
expectativas del tutorado por la manera en cómo se significa y valora lo que aporta el otro a
partir de las experiencias y conocimientos, representando rupturas y cambios conceptuales o
de paradigmas a raíz de la forma de concebir, aprender y reflexionar al aprender con el otro,
así como, las interacciones caracterizadas por el lenguaje científico y académico que se
gestan en el marco de la tutoría suele tener rupturas por los obstáculos epistemológicos
existentes, además, los conocimientos y el contexto de los tutores y tutorados a veces
difieren, un referente más es la compleja concreción de los saberes disciplinarios de la ciencia
escolar en las aulas de educación básica. Ante esos procesos tutoriales pedagógicos
complejos, es menester señalar que la forma en cómo se recibe una formación
complementaria; da lugar a nuevas reflexiones y miradas de lo que es e implica la tutoría
pedagógica en un programa de posgrado profesionalizante, porque ambos: tutor y tutorado,
parten de una experiencia valiosa que hace que los escenarios sean particulares ante lo que
se refuerza e impulsa en pro de la profesionalización docente en el campo de las ciencias.
Por otro lado, las políticas institucionales, la organización del programa de tutoría y la
postura teórica de las tutorías no siempre representan el mismo sentir por parte de los tutores
y tutorados; creando problemas de orden pragmático y metodológicos, principalmente. Antes
estas rupturas, resulta importante ir creando nuevas formas al implementar la praxis
pedagógica significativa en los procesos de la tutoría, la cual represente otros compromisos,
responsabilidades y autonomía en el tutor y tutorado ante los procesos de profesionalización
docente que se emprenden a partir de los estudios de posgrado profesionalizante.
Luego entonces, la tutoría pedagógica en el posgrado, es una forma de
acompañamiento sistemático, cuya intención radica en fortalecer los procesos de
profesionalización docente de los alumnos de posgrado para que la teoría relacionada con el
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aprendizaje de las ciencias que adquieren desde el currículum, se concrete en las prácticas
pedagógicas de aula en la educación básica. Desde esta intención, no se trata solamente de
que el tutor oriente, sugiera o recomiende lo que el tutorado debe hacer para aprender
ciencias, sino que debe contribuir de forma metódica para impulsar el cómo se aprende y
enseña ciencias a efecto de potenciar el desempeño docente.
En aras de traducir la tutoría pedagógica en una tarea realmente de acompañamiento,
se han investigado las razones, sentires y significados de los tutores y tutorados durante dos
semestres de la Maestría en Enseñanza de las Ciencias, resaltado que, en algunos casos, se
han desarrollado procesos asistemáticos, de comunicación dispersa y de una atención
genérica, pretendiendo el tutor abarcar mucho y lograr poco o casi nada de lo que espera el
tutorado, creando rupturas entre el tutor y tutorado.
Ante esas rupturas, resultó de suma importancia emprender un proceso de
investigación de corte cualitativo bajo la perspectiva cualitativa, con la intención de reconocer
y comprender los significados, experiencias y posturas de los sujetos inmersos en la tarea de
la tutoría pedagógica.
Para profundizar la búsqueda de información bibliográfica y de campo, se plantearon
las siguientes preguntas: ¿Cómo se significan las estrategias de tutoría pedagógica en los
procesos de profesionalización de los estudiantes de la Maestría en Enseñanza de las
Ciencias que ofrece la Escuela Normal Superior del Valle de Toluca? ¿Cuál es la complejidad
existente en la tutoría? ¿Qué rutas metodológicas, epistemológicas y pragmáticas se deben
atender para lograr mejores resultados en las tutorías? Cuestionamientos que orientan las
posturas ontológicas, metodológicas, epistemológicas, práxiológicas y pedagógicas del
docente tutor, como ente que en su encuentro con los tutorados se traducen en mediador del
conocimiento de las ciencias y de las herramientas pedagógicas para el aprendizaje y la
enseñanza de la ciencia escolar a partir de la formación que se adquiere a través de la
Maestría en Enseñanza de las Ciencias, cuyo impacto va en el desempeño profesional de los
maestrantes en la educación básica.
En congruencia con el planteamiento del problema, se concretó el siguiente objetivo:
Fortalecer el programa de tutoría pedagógica al significar la mediación pedagógica en los
procesos de profesionalización docente de los alumnos de Maestría en Enseñanza de las
Ciencias.
MARCO TEÓRICO
La tutoría en los procesos educativos
Hoy en día, la calidad de la educación y la formación de profesionales de la educación,
ocupa un apartado fundamental en la agenda de las escuelas normales del país, para ello, se
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han implementado diversas políticas educativas que incentivan procesos en apego a las tres
funciones de la educación superior: docencia, investigación y difusión, pero también, se le
han agregado a estas funciones, otras que a partir del inicio del siglo XXI, han venido
cobrando fuerza; posicionándose como posibilidades que coadyuvan en los procesos de
formación, tales como, la movilidad docente y estudiantil, así como la tutoría.
Sin duda alguna, la tutoría como parte de la formación del estudiante, día con día trata
de encontrar mayor armonía con la misión, visón y valores institucionales que se viven en el
normalismo, persiguiendo fines cada vez más notables, de tal modo que este proceso, es
observable en el plan de estudio 2012, diseñado para la formación de docentes en educación
preescolar y primaria, representando una de las actividades complementarias que
caracterizan y fortalecen el currículum. En ese tenor, se ha incluido la tutoría en los planes de
estudio 2018, dirigidos a la formación de docentes de educación básica: preescolar, primaria
y secundaria; como estrategia que coadyuva para enriquecer de manera enfática el perfil de
egreso.
Al respecto, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES, 2001) ha impulsado con bases sólidas una propuesta sobre los procesos
de tutoría para las instituciones de educación superior, resaltando los siguientes puntos:
La tutoría, una alternativa para contribuir a abatir los problemas de deserción y rezago
en la educación superior.
Diagnóstico de necesidades de la tutoría.
El tutor, actor central de la transformación institucional (ANUIES, 2001).
La Dirección de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE)
señala mediante los planes de estudio 2012, que la tutoría en torno a la formación inicial de
docentes, debe considerarse en los siguientes términos:
La tutoría en la Escuela Normal consiste en un proceso de acompañamiento durante la
formación profesional, que se concreta en la atención personalizada de manera
individual o a un grupo reducido, por parte de académicos competentes y formados
para esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías más recientes del
aprendizaje.
La actividad tutorial a implementar en las Escuelas Normales tiene como propósito
orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en
los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Asimismo, fomentará su capacidad
crítica y rendimiento académico para incidir positivamente en su evolución social y
personal. Debe procurar la mejora de las condiciones del aprendizaje del estudiante y,
de ser necesario, canalizarlo a las instancias en las que pueda recibir una atención
especializada para resolver problemas que pueden interferir en su desarrollo intelectual
y/o emocional (párr. 4 y 6).
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En ese mismo orden de ideas, los planes de estudio 2018 para la formación de
docente, recuperan la perspectiva de los planes 2012, al resaltar que “la tutoría puede llevarse
a cabo en varias modalidades. La atención personalizada favorece una mejor comprensión
de los problemas que enfrenta el estudiante […], resulta pertinente que la actividad tutorial se
lleve a cabo preferentemente como un programa de atención individualizada (párr.1).
Por otra parte, del Programa para el Desarrollo Profesional Docente (PRODEP), se
recupera cuyo objetivo; contribuir para que los Profesores de Tiempo Completo (PTC) o de
tres cuartos de tiempo y medio tiempo, de las instituciones públicas de educación superior,
tal como lo son las escuelas normales, alcancen las capacidades para realizar investigación-
docencia, se profesionalicen, se articulen y se consoliden en cuerpos académicos; en ese
tenor, reconoce a profesores que cumplen con su perfil, con eficacia y equilibrio sus funciones
y compromisos de profesor, para atender la generación y aplicación del conocimiento en
alguna Línea de Generación y Aplicación de Conocimiento, al ejercer la docencia con base a
planes y programas de estudio autorizados por la SEP y, participar en actividades de tutorías
y gestión académica, así como dotar de los implementos básicos para el trabajo académico
a los profesores reconocidos con el perfil deseable, quienes deben configurar nuevos
escenarios en la vida institucional a partir de su desempeño profesional para el logro de
nuevos resultados que contribuyan a la calidad educativa (SEP, 2019).
Desde la perspectiva del CONACyT (2015), al referirse al ámbito de posgrado, los
procesos de tutoría se perciben como la mejor forma de apoyar el desarrollo de habilidades
y conocimientos en los ámbitos disciplinarios y de investigación. En el caso particular de la
tutoría pedagógica, se traduce en un proceso de fortalecimiento sistemático que coadyuva en
la docencia e investigación educativa para concretar con resultados óptimos en el desarrollo
de un programa de posgrado con orientación profesionalizante, en donde se impulsan
acciones diversificadas que favorecen la formación integral del tutorado.
Hacia una conceptualización de tutoría pedagógica
La idea de tutoría pedagógica se recupera de la Universidad de Oxford, institución de
educación superior en la que el estudiante suele tener un encuentro tutorial semanal con el
profesor (tutor) que le es asignado (Gómez-Collado, 2009), en este proceso de formación, el
tutorado prepara un ensayo por semana para discernir oralmente con su tutor, sin embargo,
no excluye que se utilicen otros apoyos o herramientas educativas, como son lecturas
adicionales, apuntes de clases, notas de bibliotecas, informes de prácticas, resultados de
laboratorio, notas de conferencias, notas de videos, notas de experiencias, etcétera. También
es importante la interacción que se da con otros compañeros tutorados por el mismo u otro
tutor, con la finalidad de fortalecer el proceso de formación complementaria.
Por lo tanto, la tutoría pedagógica resulta ser una estrategia innovadora de alto
alcance, que se desarrolla en el seno de las instituciones de educación superior con la
finalidad de atender de manera personalizada a los alumnos que se forman en una carrera
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profesional o que realizan estudios de posgrado. La tutoría tiene como intención coadyuvar
en los procesos de formación de manera tal, que promueva una educación personalizada
tendiente al fortalecimiento del perfil de egreso.
La tutoría pedagógica en la educación normal, es considerada también como factor
clave de la calidad de la enseñanza y aprendizaje, en la adquisición de las competencias de
los docentes en formación y en la formación integral de los mismos. "En el enfoque del nuevo
currículo la función tutorial es no sólo un elemento inherente a la función educativa, sino parte
esencial del desarrollo curricular" (Monge, 2009, p. 95).
En el marco del programa de Maestría en Enseñanza de las Ciencias, la tutoría
pedagógica se conceptualiza como el acompañamiento sistemático que orienta y define el
proceso del tutor para que el tutorado construya su realidad educativa a partir del diagnóstico
pedagógico de la práctica docente propia en el campo de la ciencia escolar, el cual se
despliega en congruencia con el currículum formal de la educación básica. En efecto, los
docentes tutorados con el apoyo del tutor, adquieran mayor conocimiento disciplinario de las
ciencias y metodológicos desde la investigación-acción, para que logren gestar la
organización y planificación de la práctica docente bajo proyectos de intervención de orden
científico, tecnológico o ciudadano, con la intención de que las estrategias coadyuven en el
desarrollo de las competencias científicas básicas.
METODOLOGÍA
Para desarrollar la presente investigación educativa se consideró el paradigma
cualitativo bajo el enfoque metodológico de la investigación-acción, porque la naturaleza del
problema coincide con los principios de indagación y los fines establecido con los propósitos
de la investigación; al considerar que la tutoría pedagógica es un proceso que se vive entre
sujetos: tutor-tutorado, quienes suelen significar procesos relacionados con la formación
docente, cuya intención en un programa de posgrado con orientación profesionalizante,
radica en atender el quehacer de la cotidianidad del docente que se forma a través de una
praxis que día con día contribuye a los procesos de mejora al aprender y enseñar ciencia
escolar.
La muestra de la investigación se caracteriza por ser un estudio de caso, determinada
por 17 docentes-tutores con estudios de posgrado (maestría o doctorado) y 33 alumnos-
tutorados (docentes frente a grupo de educación básica: preescolar, primaria o secundaria)
que son parte de la primera generación de la Maestría en Enseñanza de las Ciencias que
ofrece la Escuela Normal Superior del Valle de Toluca a partir de febrero 2018. A los sujetos
referidos se les aplicó una entrevista para conocer los significados, experiencias y
perspectivas relacionados con los procesos de tutoría pedagógica en apego a los procesos
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de profesionalización docente, en ciencia escolar, destacando las siguientes categorías
asociadas a la tutoría pedagógica:
Experiencias en la enseñanza
Saberes metodológicos al investigar
Posturas teóricas-disciplinarias
Cambios conceptuales
Reconstrucción de la realidad educativa
La información obtenida permitió conocer el estado de los procesos de tutoría
pedagógica, así como las formas en cómo se configuró el aprendizaje del conocimiento
científico en el marco del desarrollo curricular de dos semestres de la Maestría en Enseñanza
de las Ciencias, pero también, de la práctica de la misma a través de los maestrantes, quienes
a la vez son docentes frente a grupo en escuelas de educación básica: preescolar, primaria
y secundaria.
Para atender el proceso metodológico en torno a la tutoría pedagógica, fue necesario
elaborar un plan de acción tildado por las bases y principios de la investigación-acción, el cual
se caracterizó por los componentes: diagnóstico, mediación del conocimiento de la ciencia,
estrategia y ciclos de reflexión, los cuales se concretaron en los siguientes términos:
La elaboración del diagnóstico pedagógico; porque a partir de la selección y aplicación
de técnicas de investigación educativa, así como el diseño y aplicación de instrumentos
fue posible obtener información de los tutores y tutorados.
La mediación de conocimiento disciplinario; por ser importante conocer lo que sucedía
entre el tutor y tutorado al compartir conocimientos y experiencias relacionadas con la
enseñanza de la ciencia: biología y física.
Las estrategias en los procesos de tutoría pedagógica; los cuales yacen a partir de los
principios de la investigación-acción, las cuales orientaron y definieron la adquisición y
enseñanza de las ciencias.
Los ciclos de reflexión; porque permitieron orientar los alcances y límites del
conocimiento y enseñanza de la ciencia escolar al vivir procesos dialécticos, con la
finalidad de re-valorar los procesos de profesionalización docente.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Para conocer los conocer los procesos prácticos de las tutorías ha sido de vital
importancia entrelazar las categorías que configuraron el instrumento que se les aplicó a los
docentes tutores y alumnos de maestría (tutorados) para tener un diagnóstico apegado a su
realidad, puntualizando lo siguiente:
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Experiencias en la enseñanza; con base a la formación profesional de los tutores, se
desplegaron las experiencias que dieron cuenta a la trayectoria personal en torno a los
procesos de tutoría pedagógica, destacando que la mayoría de los tutores en algún momento
había desarrollado procesos de tutoría a nivel licenciatura, sin embargo, para el caso de la
tutoría pedagógica, representó un nuevo reto por dos cuestiones fundamentales; primero, por
orientar a docentes en el campo de la ciencia y regularmente en estas disciplinas del
conocimiento por cuestiones naturales existe resistencia cognitiva y creencias relacionadas
con lo complejo que resulta ser y, en segundo, aprender a construir la realidad de los
maestrantes (tutorados) a partir de sus experiencias pedagógicas, el conocimientos en el
campo de las ciencias y una metodología de la investigación-acción. Esto, resultó ser todo un
reto y desafío, porque no todos los tutores contaban con experiencias suficientes en lo
disciplinarios: biología o física, en las cuales se hizo énfasis durante dos semestres. Sin
embargo, al apoyar a los tutores con el plan de trabajo tutorial, el cual fue elaboraron de
manera colegiada por los docentes con formación en ciencias y quienes cuentan con
elementos de metodología en la investigación educativa, fue posible que se nutrieran las
experiencias desplegadas al tratar se ser puntual en lo que se pretendía a través de la
mediación pedagógica, con la intención de darle vida y sentido a la praxis pedagógica en el
aprendizaje y la enseñanza de la ciencia escolar de los alumnos de posgrado.
Saberes metodológicos al investigar; con base al perfil profesional de los tutores, se
pudo verificar que todos han cursado durante sus estudios de posgrado procesos de la
metodología de la investigación educativa, también, se tuvo en cuenta que han adquirido y
fortalecido sus conocimientos y experiencias de forma paulatina en los procesos de asesoría
al asesorar a los alumnos cuando se construye una tesis de licenciatura. Estos antecedentes
fueron vitales para que los tutores emprendieran una nueva aventura académica, puesto
representaba nuevas maneras de formar al otro.
En el caso particular de la tutoría pedagógica que se gestó en el seno de la Maestría
en Enseñanza de las Ciencias, se retomaron las experiencias de los tutores, sin embargo,
ese tránsito de saberes de los tutores derivada de la investigación-acción, se tendrían que
concretar en la construcción de experiencias en los tutorados; proceso difícil y complejo por
tratarse de la reflexión propia a la cual no estaban habituados, la cual debería entrelazar los
saberes disciplinarios adquiridos en el desarrollo de las asignaturas de posgrado, los
programas de educación básica y la metodología. Esta triada, no siempre se pudo concretar
con suficientes en elementos en el primer semestre, sin embargo, al seguir la misma
metodología para el segundo semestre, fue posible que los tutorados lograran resultados más
concretos, reflexivos y de mayor sistematización la enseñanza de la ciencia escolar.
Es importante resaltar, que la práctica pedagógica de los maestrantes fue orientada
metodológicamente a partir del diagnóstico pedagógico, el diseño del plan de acción y los
ciclos de reflexión derivados de la praxis pedagógica en ciencias en educación básica.
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La enseñanza de la ciencia, a mayor o menor alcance, fue orientada por el tutor, en
donde el tutorado como centro de los aprendizajes de un programa de posgrado
profesionalizante, durante los dos primeros semestres de maestría, pusieron en práctica el
bagaje que poseían previamente, los nuevos saberes metodológicos y pedagógica al enseñar
ciencias.
Posturas teóricas-disciplinarias; las posturas que tuvieron los tutores y tutorados se
gestó por las experiencias y formación profesional previa, pues, depende mucho de ello la
mirada que tenían ante la realidad que fueron construyendo paulatinamente. Cabe mencionar
que, en la dualidad de las miradas, saberes y procesos del tutor y tutorado, fueron tejiendo
una nueva forma de mirar la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, sin embargo, en ese
proceder existieron algunos conflictos de orden metodológicos como disciplinarios, lo cual en
algunos casos se tradujeron en obstáculos, mismos que limitaron para que concretarán en
tiempo y forma el diagnóstico porque las estrategias no se concretaban al aplicar los
instrumentos para la obtención de información, también, la explicación teórica de las ciencias
deben ser reforzada para profundizar en los conocimientos disciplinarios de la biología y
física.
Las posturas teóricas sobre el conocimiento de las ciencias, en primer momento fue
notorio la tendencia positivista y del método científico para aprender y enseñar ciencias, al
respecto, las posturas de Kuhn, Chalmers, Pozo, Candela, principalmente, dieron lugar a
rupturas epistemológicas y reconocer los obstáculos para aprender ciencias bajo nuevos
paradigmas, lo cual conllevó a nuevas posturas cognitivas en relación al conocimiento de la
biología y la física.
Cambios conceptuales; en el proceder de los tutores y tutorados, se fueron gestando
nuevas posturas conceptuales que se tradujeron en cambios significativos y formativos. En
primera, se tuvo a bien de que los docentes que tenían experiencias en procesos
metodológicos tildados por la postura cuantitativa-positivista, tuvieran que vivir el conflicto
metodológico al tener en frente un plan de tutoría pedagógica basada por miradas cualitativas,
al considerar que la realidad del sujeto a tutorar es dinámica, cambiante y dialéctica, la cual
al estudiarse bajo posturas epistemológicas de la investigación educativa, se fue gestando un
nuevo lenguaje y mediación pedagógica en los tutores y tutorados, puesto que al reconocer
que existen otras rutas de investigación, tales como la investigación acción, en donde cuya
base tiene su raíz en el paradigma cualitativo. Por otro lado, es importante resaltar que en lo
disciplinario fue notorio la existencia den obstáculos epistemológicos, derivados estos por las
creencias, lenguaje básico y sesgos de las definiciones asociadas con lo que es e implica
saber ciencias, pues las generalidades de los conceptos y la tergiversación de su uso en
algunos casos, no permitía avanzar de manera profunda en el conocimiento escolar de las
ciencias que se aborda en la educación básica, por ejemplo: lo referente a medio ambiente y
ecosistema, seres vivo y diversidad, masa con compuesto y mezcla, partículas, fuerza,
movimiento, átomos y elementos, etc., sin embargo, al ir creando nuevas actitudes,
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compromisos y el desarrollo del espíritu científico a través de los procesos de tutoría
pedagógica, fue posible ir consolidando la intención del programa de tutoría, para que se
gestara y concretarán procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias para cada
intervención docente que contribuyeron a la
RESULTADOS
Derivado del proceso de investigación educativa desarrollado con los docentes que
fungen como tutores y alumnos tutorados, fue posible revalorar la tutoría pedagógica, adquirir
un nuevo lenguaje científico y reorientar el proceso para la concreción de saberes que
coadyuvan en la profesionalización docente en el marco del programa de posgrado: Maestría
en Enseñanza de las Ciencias.
La tutoría pedagógica en el plano de un programa de posgrado con orientación
profesionalizante, tal como la Maestría en Enseñanza de las Ciencias cobra significado
mediante los planes de acción que desarrollaron por el tutor y tutorado, puesto que al clarificar
rutas y estrategias que recomienda la investigación-acción: diagnóstico, intervención,
reflexión y evaluación, se crearon posibilidades de cambios conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Pues el tutor y tutorado parten de la realidad que se diagnostica al inicio del
programa tutorial, para transitar hacia los procesos de intervención docente en las escuelas
de educación básica, en donde paulatinamente se van viviendo acciones para la mejora,
mismas que son reflexionadas y evaluadas. Esto se convierte en una praxis pedagógica que
debe ser reflexionada desde el plano de la teoría y la práctica y, en esa tesitura, evaluar en
apego a los objetivos del plan didáctico, con la finalidad de rescatar el sentido de los ciclos
de reflexión que plantea Kemmis (1992).
El plan tutorial ha sido una guía importante para concretar la media pedagógica entre
tutor y tutorado, toda vez que con ello fue posible la orientación del diagnóstico, el cual se
reconoce como la base para conocer el estado real de los maestrantes en torno a la
enseñanza de la ciencia escolar en educación básica, el currículum de educación básica y el
dominio conceptual de las ciencias: biología y física. Para atender los procesos de diagnóstico
se indagó sobre el desempeño de los maestrantes al enseñar ciencia escolar con énfasis en
biología y física, al respecto, se tuvo el estado actual del dominio disciplinario y didáctico de
las ciencias, el impacto de la docencia en los aprendizajes de los alumnos de educación
básica. Se pudo reconocer que los docentes de educación preescolar y primaria tenían
muchas generalidades del conocimiento científico, sus métodos y su pedagogía en el
desarrollo curricular, sin embargo las experiencias
a) El conocimiento de la ciencia; permitió fortalecer los saberes que poseían de la ciencia
bajo un nuevo proceso de alfabetización científica, para ello, fue vital la recuperación
del marco de referencia y teórico de las asignaturas del programa de maestría de los
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dos primeros semestres. Esto se tuvo que relacionar con lo que señala el currículum
de la educación básica, a partir del enfoque de las ciencias, los principios pedagógicos,
las competencias, los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación.
Para fortalecer las bases teóricas de los maestrantes, la tutoría pedagógica se
desarrolló en congruencia a lo que impartían los docentes de asignatura a través del
espacio curricular de Ciencias y su Didáctica I (biología) y II (física) del primer y
segundo semestres del programa. En cuanto a la enseñanza de la biología se
profundizó desde el punto de vista cognitivo y didáctico, los siguientes temas: los seres
vivos, ecosistemas, recursos naturales, la diversidad, la nutrición, sexualidad,
reproducción, principalmente. En cuanto a la enseñanza de la física se abonó en
fuerza, movimiento, mecánica Newton, estructura de la materia, modelo atómico,
fenómenos eléctricos y luminosos, principalmente.
b) Los ciclos de reflexión fueron espacios de reencuentro con la práctica docente de los
maestrantes al analizar dialécticamente su saber científico con el pedagógico y su
impacto con el aprendizaje de los alumnos. Los ciclos de reflexión trataron de dar
cuenta en un primer momento, recuperar información de la práctica docente de los
maestrantes al enseñar ciencias con énfasis en biología y en un segundo momento
con énfasis en física. Este proceso fue difícil, complejo y contradictorio al principio, toda
vez que no existía concreción de las recomendaciones que hacían los tutores a los
tutorados, para que los principios de reflexión recuperados de Kemmis, Elliot,
McKernan y Latorre tuvieran sentido y significado. Sin embargo, paulatinamente se
logró alcanzar un 65% de concreción durante el primer semestre y, parte el segundo
semestre, fue posible avanzar hasta un 80% de trabajos aceptables, cumpliendo con
ello, con los planes de tutoría pedagógica.
CONCLUSIONES
La tutoría pedagógica en el marco de los procesos de formación docente, en muchos
casos suele confundirse con la asesoría, los círculos de estudio, el trabajo colaborativo,
trabajo participativo, trabajo de equipo o trabajo de pares. Ciertamente que existen
coincidencias en los procesos que se desarrollan, sin embargo, también hay diferencias que
las definen por sus métodos y fines que se esperan de cada actividad académica, en el caso
particular, se asocia con los procesos de profesionalización docente a través de un programa
de posgrado.
Las tutorías pedagógicas en el marco de la Maestría en Enseñanza de las Ciencias,
es una actividad complementaria que caracterizan estos estudios de posgrado, por la
existencia de roles organizados que definen el proceder del tutor y el tutorado, a partir de un
plan tutorial que es operado con intenciones definidas en razón a un perfil de egreso asociado
con la profesionalización docente de los maestrantes en el campo de las ciencias.
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La tutoría pedagógica en los procesos de profesionalización docente inherentes a un
programa de posgrado, se debe concretar en apego a las recomendaciones que hace la
ANUIES, el CONACyT, los CIEES y la DGESPE, por tratarse de un proceso que orienta y
define la manera personalizada y sistemática lo que se debe fortalecer desde lo cognitivo,
procedimental y actitudinal, al buscar las convergencias entre el tutor y tutorado con respecto,
tolerancia, comprensión, significación y compromiso, toda vez que ambos cuentan con
experiencias en las prácticas pedagógicas que habrán de compartir, en efecto, construir rutas
que permitan configurar nuevos escenarios en el desempeño docente al aprender y enseñar
determinado contenido curricular en el campo de las ciencias. La tutoría pedagógica
entonces, cobra sentido y relevancia cuando el tutor plantea diversas estrategias
metodológicas y pedagógicas, las cuales coadyuvan en la formación del tutor y, éste al recibir
la información, conocimiento y recomendaciones del otro de mayor experiencia, habrá de
valorar y crear nuevos esquemas cognitivos sobre aquello que le resulte de interés, necesario
y útil para enriquecer sus procesos de formación docente.
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REFERENCIAS
Álvarez Pérez, P. (2012). Tutoría universitaria inclusiva. Guía de buenas prácticas para la
orientación de estudiantes con necesidades educativas específicas. Madrid: Narcea.
ANUIES .(2001). Programa Institucional de Tutoría. Una propuesta de la ANUIES para su
organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior. México:
ANUIES.
ANUIES. (2002). Programas Institucionales de Tutoría. Una propuesta de la ANUIES para su
organización y funcionamiento de las Instituciones de Educación Superior. México:
Serie investigaciones.
CONACyT. (2019). Programa Integral de Fortalecimiento al Posgrado. Recuperado de
http://www.conacyt.mx
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Monge C. (2009). Tutoría y Orientación Educativa. Nuevas competencias. España: Wolters
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