la unidad didÁctica
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Excusa para una reflexión sobre la elaboración y diseño de cursos: la unidad didáctica. Autora: Claudia Fernández SilvaTRANSCRIPT
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Excusa para una reflexión sobre la elaboración y diseño de
cursos: la unidad didáctica
Universität LüneburgFremdsprachenzentrum
Fach SpanischAbril de 2007
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Análisis de necesidades
Análisis de las situaciones meta: lo que el alumno necesita saber para desenvolverse de forma efectiva en una determinada situación.
Análisis de las deficiencias del alumno o análisis de la situación de partida: considera el trecho entre lo que el alumno necesita y lo que sabe (nivel de dominio).
Análisis de las estrategias del alumno: se intenta saber en qué medida el alumno es consciente de los procesos que implica el estudio de la lengua, las estrategias de aprendizaje que usa y sus expectativas respecto al curso y a la LO.
Análisis de medios: los recursos disponibles, las actitudes, la cultura de la sociedad, los materiales.
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3
¿Quiénes son los alumnos?
1. ¿Quién te puede dar información?2. ¿Qué se puede saber y para qué?3. ¿Cómo se puede obtener información antes
de empezar?4. ¿Cómo conseguir información en el primer
encuentro?5- ¿Cómo conseguir información en las clases
posteriores?6. ¿Qué se puede hacer con la información?
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Variables externas
Institucionales
Tipo de institución, tipo de enseñanza, lugar donde se encuentra, etc.
Del profesorado
Lenguas maternas, preparación, edad, experiencia, etc.
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Variables del alumnocaracterísticas y necesidades
ObjetivasDatos de identidad, estudios previos, otras lenguas, etc.
SubjetivasIntereses, gustos, preferencias
De comunicaciónPara qué necesita la lengua meta
De aprendizajeEstilos de aprendizaje y tradición educativa
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Necesidades del estudiante
♦ Sentidas y percibidas
♦ Objetivas y subjetivas
♦ De comunicación y aprendizaje
♦ De comunicación: objetivas ♦ De aprendizaje: subjetivas
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Objetivos
♦ Describen lo que el alumno realizará después de una secuencia de enseñanza/aprendizaje. Responde a patrones de conducta observable y se definen en función de las competencias.
♦ Los objetivos recogen, implícita o explícitamente, las destrezas lingüísticas que se van a desarrollar. Debe recogerse, además, el contexto en el que van a actuar los alumnos.
♦ Los objetivos deben ser reales y alcanzables.
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Tipos de objetivos
Generales y específicos
♦ Son un marco de referencia. No equivalen a una conducta directamente observable.
♦ Deben ser medibles y cuantificables (evaluación). Deben incluir un solo resultado.
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Objetivos de triple orientación
♦ Conceptuales
Equivalen a los conceptos (saber)
♦ Procedimentales
Equivalen a las destrezas (saber hacer)
♦ Actitudinales (saber estar y saber ser)
Crecimiento personal
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Objetivos, contenidos y actividades
ANÁLISIS DE NECESIDADES
SELECCIÓN DE OBJETIVOS
SELECCIÓN Y DISEÑO DE ACTIVIDADES
SELECCIÓN DE CONTENIDOS
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Tipos de secuencia
LinealPrincipio, Medio y Fin Pre-, durante-, Post-Examen, Enseñanza, Examen (TTT)
PirámidePresentación, Práctica, Producción
CíclicaMotivación, Información, Práctica,
Aplicación Ecléctica
Compromiso, Estudio, Activación
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A: Principio, Medio, Fin
Principio Medio Fin
P y AA revisan y
resumen la clase: lo que se
aprendió y lo que no se aprendió.
Se deciden los deberes.
Pasar lista.
Revisar los
deberes.
Crear un ambiente positivo.
Trabajar con el manual.
Hacer ejercicios. AA debaten
sobre un tema dado.
Se revisan las formas
usadas. AA hacen una
prueba.
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B: Pre-, durante-, Post-
Pre- Durante- Post-
Hacer que los AA
discutan sobre el
tema principal
Preparar la lectura, Hacer
preguntas sobre un tema, los AA hacen
inferencias sobre el
contenido de un texto a partir del
título
Focalizar algunos temas, preveer
actividades de distintos
tipos de lectura, hacer
algunas preguntas de comprensión
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C: Examen, Enseñanza, ExamenExamen Enseñanza Examen
Curso Los AA hacen un examen de nivelación.
Los AA trabajan con el material preparado para cada grupo.
Los AA hacen un examen final.
Clase Los AA responden a las preguntas.
P comenta los errores habituales en los textos.
P hace las preguntas nuevamente.
Actividad P elicita nuevo vocabulario de los AA.
P explica el vocabulario con más ejemplos.
P revisa el vocabulario.
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D: Presentación, Práctica, Producción
Presentación
Práctica
Producción
Control del
Profesor
Interacción de los
AA
Independencia de los
AA
Precalentamiento
P presenta muestras de
lengua y explica el
nuevo tema
AA completan blancos, ordenan
frases, hacen ejercicios de
selección, preguntas, respuestas
AA hacen actividades de vacío de información, escribir cartas, escribir
la propia versión de una historia, hacer una entrevista, representar una
situación, etc.
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E: Motivación, Información, Práctica, Aplicación
4 Aplicación-Escenificar situaciones-Hacer presentaciones-Escribir anuncios, cartas, narraciones, argumentaciones, etc.- Realizar tareas complejas de búsqueda de información- Encontrar estructuras en libros de texto- Encontrar contexto para las estructuras
Motivación 1- Compartir experiencias
- Participar en la clase- Revisar los errores del estudiante
- Leer/escuchar
- Trabajar con las teorías en un entorno controlado- Rellenar huecos- Emparejar/ordenar textos-Encontrar palabras/gramática en un texto- Traducir/responder preguntas3 Práctica
- Construir teorías- Hacer gráficos
-Categorizar
Información 2
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F: Compromiso, Estudio, Activación
C: Jugar, preguntar a los AA sobre sus intereses, mostrar un vídeo, leer un texto.
E: Explicar gramática, estructuras funcionales, actividades controladas.
A: Vacío de información, crear un periódico, escribir la propia versión de una historia, escribir cartas,hacer entrevistas, etc.
CAE CECEA
CEAEAA CEEACEA
CEAE
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Secuencia inductiva y deductiva
Uso Reglas
Reglas Uso
MIPA
PPP
PMF, CEA
EEE PDP
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Secuencia clásica por tareas
♥ Análisis de la tarea
♥ Presentación y estudio de los elementos lingüísticos necesarios
♥ Práctica controlada
♥ Realización de la tarea
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Secuencia por tareas alternativa
♥ Realización de la tarea con los recursos disponibles
♥ Análisis de las dificultades (desconocimiento de estructuras, léxico)
♥ Presentación y estudio de los elementos lingüísticos necesarios (dificultades)
♥ Práctica controlada
♥ Nueva realización de la tarea
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Los componentes de la UD
Recordad …♥ Actividades de input o fase de presentación♥ Actividades de syllabus o fase de práctica♥ Actividades de aula o fase de producción
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Requisitos presentación♥ Rica
♥ Representativa
♥ Real
♥ Variada (registros)
♥ Adecuada al nivel
♥ Atractiva (intereses)
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Requisitos práctica♥ Que respete y/o promueva el desarrollo
de las estrategias
♥ Que requiera respuestas unívocas
♥ Que trabaje pocos contenidos a la vez
♥ Que sea consecuente con el proceso cognitivo (fijar, practicar, reflexionar, etc.)
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Requisitos producción♥ Que genere una necesidad expresiva
♥ Que propicie una actitud activa
♥ Que promueva la reflexión
♥ Que estimule la conciencia del proceso
♥ Que sea consecuente con el objetivo
♥ Que propicie el desarrollo de las estrategias
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Demandas del proefesorado …
Problemas
con AA
RAÍZ SOLUCIÓNAnálisis de
necesidades
Adaptar programación
Hacer pactos
Variar tipología
Variar dinámicas
Fomentar la reflexión
Unidades metacognitivas
Compromiso
Participación
Interés
Disfrute
MOTIVACIÓN
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Demandas del profesorado…
ProblemaDel curso
RAÍZ SOLUCIÓNProgramar al
detalle
Ser realista (diagnóstico)
Respetar la programación
(tiempos)
Revisar instrucciones
Revisar la programación
TiempoPROGRAMACIÓN
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Demandas …
Problema del Profe
RAÍZ SOLUCIÓNAnalizar,
hablar,
comentar,
preguntar,
hacer introspección
Desmotivación
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Demandas del profesorado…
Problemas del profe
RAÍZ SOLUCIÓNAdoptar criterios
propios
Elaborar un decálogo propio
Selección del
material
Análisis de necesidades
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Profesión vs vocación