la unidad didÁctica en ciencias sociales: un modelo

LA UNIDAD DIDÁCTICA EN CIENCIAS SOCIALES: UN

MODELO METODOLÓGICO PARA EL AULA

Ángeles Carpe Nicolás (Ed.) Francisco Javier Trigueros Cano (Ed.)

Universidad de Murcia

IDEAS PREVIAS

1. ¿Qué es una unidad didáctica? ¿Qué función desempeña en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales?

2. ¿Qué relación existe entre las unidades didácticas y otras decisiones y documentos de un centro?

3. ¿Cuáles son los principales elementos de una unidad didáctica?

4. ¿Qué estrategias seguir para diseñar unidades vinculadas a las ciencias sociales en Educación Infantil?

OBJETIVOS

Identificar las características, funciones y principales elementos de unidad didáctica.

Comprender la importancia de la adecuada relación entre unidades didácticas y niveles de concreción curricular.

Valorar la aportación de las unidades didácticas a los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales.

Diseñar una unidad didáctica para Educación Infantil cuyo eje vertebrador sea un contenido propio de las ciencias sociales.

PALABRAS CLAVE

Programar, unidad didáctica, niveles de concreción curricular, Programación Docente, Proyecto Educativo de Centro, objetivos, capacidades, competencias, contenidos, actividades de enseñanza y aprendizaje, metodología y evaluación.

LA UNIDAD DIDÁCTICA EN

CIENCIAS SOCIALES

La Unidad Didáctica:

conceptualización,

funciones y

características

Elaboración de unidades didácticas

en ciencias sociales

La programación en

Educación Infantil: de las

Enseñanzas Mínimas a

la Unidad Didáctica

El diseño de unidades

didácticas: fases y

elementos

Las ciencias sociales

en Educación Infantil:

qué enseñar y cómo

PROGRAMAR EN INFANTIL:

Programar es "idear y ordenar las actividades necesarias para realizar un proyecto" (RAE).

Hay muchas formas de definir este término. Todas ellas coinciden: - Plan de actuación previo a la acción educativa. - Susceptible de ser modificado. - Pretender unos objetivos. - Organizar los distintos elementos curriculares. Proceso mediante el cual, a partir del currículo oficial, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de unidades didácticas secuenciadas para un curso determinado. Fase en la que el profesorado adapta y concreta las intenciones educativas, expresadas en los diferentes elementos del currículo, hasta transformarlas en una propuesta coherente de actividades de aula.

PROGRAMAR EN INFANTIL: Programar es sobre todo sistematizar la intervención educativa con el fin de hacer reales las posibilidades que ofrece un currículo flexible.

Características que debe reunir cualquier programación Adecuación: Debe adecuarse a un contexto determinado, lo que implica tener en cuenta los aspectos que puedan incidir de forma significativa. Viabilidad: Ello implica poder disponer de los espacios, tiempos , actividades y recursos previstos para asegurar una programación realista que se pueda poner en práctica. Concreción: Es preciso señalar la organización y secuencia de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, decisiones relativas a la organización de tiempos, espacios, recursos, agrupamientos… Flexibilidad: Aún cuando debe concretar todo lo mencionado, no es algo cerrado y sin posibilidad de modificación, sino que debe entenderse como una hipótesis de trabajo que puede y debe ser revisado, parcialmente o en su conjunto, cuando sea preciso.

Una unidad didáctica es un instrumento de

planificación de las tareas didácticas que permite al

profesor/a organizar su práctica educativa para

articular unos procesos de enseñanza-aprendizaje

de calidad y con el ajuste adecuado al grupo-clase y

a cada alumno/a que lo compone (Martínez Soto y

Martínez Cerón, 1995).

LA UNIDAD DIDÁCTICA: CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS

Es un material educativo que comprende un proceso completo de enseñanza y aprendizaje, que no tiene duración temporal fija, y que reúne un conjunto de objetivos didácticos, bloques de contenidos y actividades de aprendizaje, además de la evaluación (Sobejano, 1999).


Se llama “didáctica” por ser la unidad elemental de programación de la acción pedagógica (Coll, 1993).

Se puede caracterizar en sentido amplio como una actividad de planificación que el profesor realiza antes de su práctica educativa y que constituye una previsión de lo que va a hacer, de cómo va a actuar y de los resultados que le van a dar esas previsiones.


Ayudar a eliminar la dependencia excesiva del azar y la improvisación.

Satisfacer las necesidades psicológicas inmediatas del profesor: seguridad en lo que se hace y cómo se hace.

Permitir adaptar el trabajo didáctico a las características socioculturales del contexto.

Favorecer una reflexión sobre la secuenciación.

Guiar los procesos interactivos tanto en la enseñanza como en el aprendizaje.

LA UNIDAD DIDÁCTICA: PRINCIPALES FUNCIONES EN CC.SS

Ayudar al profesorado a prepararse cognitiva e instrumentalmente, por medio de la presentación racional de los contenidos, mapas conceptuales, organizadores previos, y del conjunto de actividades de trabajo.

Fomentar el desarrollo y el crecimiento profesional, por medio de la autorrevisión de lo que sucede en el aula.

LA UNIDAD DIDÁCTICA: PRINCIPALES FUNCIONES EN CC.SS


DE LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS A LA UNIDAD DIDÁCTICA

En el diseño y elaboración de las unidades de programación se debe tener en cuenta las decisiones adoptadas en los distintos niveles de concreción curricular:

Enseñanzas Mínimas.

Decretos de currículo.

Proyecto Educativo de Centro y/o Proyecto Curricular (según la Comunidad Autónoma en la que nos situemos).

Programación Docente, Unidades Didácticas y Adaptaciones Curriculares.

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN

ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS CC.AA

GOBIERNO DEL ESTADO

ENSEÑANZAS MÍNIMAS DECRETO DE CURRÍCULO

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN

CENTRO EDUCATIVO Claustro, Equipos Docentes

de los distintos ciclos

PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO CURRICULAR:

Adaptación al centro

PROGRAMACIÓN DOCENTE Adaptación al aula

EQUIPO DOCENTE

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN

CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN

TUTOR ADAPTACIÓN AL ALUMNO


NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

LOE 2/2006, DE 3 DE MAYO.

REAL DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS 1630/2006.

DECRETO 254/2008 Y ORDEN DE 22/09/ 2008 DE DESARROLLO DEL CURRÍCULO Y EVALUACIÓN.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

– PROGRAMACIÓN DOCENTE UNIDADES DIDÁCTICAS

• ADAPTACIONES CURRICULARES


NORMATIVA CURRICULAR REGIÓN DE MURCIA

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN

ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS CC.AA

GOBIERNO DEL ESTADO

ENSEÑANZAS MÍNIMAS DECRETO DE CURRÍCULO

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN

CENTRO EDUCATIVO EQUIPO DOCENTE

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: P. EDUCATIVO

PROGRAMACIONES DOCENTES

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN

TUTOR ADAPTACIÓN AL ALUMNO

PROGRAMAR EN INFANTIL: NIVELES DE

CONCRECIÓN CURRICULAR EN EL CURRÍCULO REGIONAL

En el primer nivel situamos la propuesta curricular que ofrecen las administraciones (Estado y Comunidades Autónomas).

Este nivel de concreción curricular señala las intenciones educativas, establece qué enseñar (contenidos y objetivos de las diferentes áreas curriculares), cómo enseñar a través de orientaciones metodológicas y cómo evaluar según los criterios de evaluación.

PROGRAMAR EN INFANTIL NIVELES DE CONCRECIÓN:

ENSEÑANZAS MÍNIMAS-DECRETO DE CURRÍCULO

En el segundo nivel de concreción curricular se realiza la adaptación del currículo oficial a las características del centro recogidas en el Proyecto Educativo o en el Proyecto Curricular.

En este nivel de concreción se debe determinar la secuencia de los aprendizajes de la etapa y aportar las bases necesarias para su organización y distribución.

PROGRAMAR EN INFANTIL. NIVELES DE

CONCRECIÓN: ADAPTACIÓN AL CENTRO

Recogiendo las directrices generales de la Administración y las peculiaridades del centro educativo (y de su proyecto educativo) en la Programación Docente se concreta para un determinado grupo de alumnos (aula) los supuestos curriculares y los lleva a la praxis didáctica (Rodríguez Ratia, 2011).

En la Programación Docente se recogen las

distintas unidades que la integran.

PROGRAMAR EN INFANTIL. NIVELES DE

CONCRECIÓN: ADAPTACIÓN AL AULA

EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS: NIVELES Y FASES

En la elaboración de unidades didácticas hay que tener en cuenta las siguientes tres fases (Binaburo y Gijón, 2007):

- Programación inicial abierta y flexible. - Puesta en práctica de la unidad didáctica. - Evaluación de la programación y

experimentación de la unidad didáctica.

Diseño inicial

Puesta en práctica

Evaluación

1. Programación inicial abierta y flexible

Reflexionar acerca de objetivos generales de la unidad, contenidos, recursos didácticos, estructura (secuencia de actividades de aprendizaje), orientaciones didácticas y criterios de evaluación.

Reflexionar acerca de las variables externas que pueden ser aplicadas en el aula según el contexto y experiencia docente:

– Relación papel profesor-alumno.

– Relación entre los alumnos.

– Organización del grupo, del espacio y del tiempo.

– Materiales y recursos…

EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS: NIVELES Y FASES

2. Puesta en práctica de la unidad didáctica

Desde la perspectiva del aprendizaje debemos

focalizar la secuencia didáctica en tres fases: inicio, desarrollo y conclusión (Giné, Parcerisa, Llena, París y Quinquer, 2003).

Este segundo nivel consta a su vez de diferentes momentos o fases:

– Fase inicial

– Fase de desarrollo

– Fase de conclusión

EL DISEÑO DE UNIDADES

DIDÁCTICAS: NIVELES Y FASES

2. Puesta en práctica de la U. Didáctica

Fase inicial: sienta las bases del proceso formativo que se irá desarrollando:

– Evaluación inicial. El profesor deberá ver los conocimientos previos que tiene el alumno.

– Presentación del tema o unidad de trabajo. Al iniciar un tema o unidad de trabajo, el profesor debe explicitar de qué se tratará, tiene que presentar o introducir el tema.




Fase de desarrollo: Actividades para el aprendizaje

y la evaluación, es necesario adaptar la secuencia a las necesidades, problemas y situaciones que se producen a lo largo del proceso formativo y solucionarlos; es lo que se denomina Investigación-Acción (Latorre, 2004). Para ello es necesario:

Detectar los tipos de errores que cometen tanto el docente como el alumnado y los aciertos.

Ayudar a gestionar los errores para superarlos.

Detectar los obstáculos que dificultan el aprendizaje.




Fase de conclusión: Esta fase de la secuencia es

decisiva; se requiere realizar una síntesis,

recapitulación e interrelación de los contenidos que

se han ido trabajando a lo largo de la unidad. Esta

fase debe servir para:

Evaluar el proceso seguido y los resultados obtenidos.

Recapitular y relacionar los contenidos trabajados a lo largo

de la secuencia.

Orientar para enfocar nuevas secuencias formativas.



3. Evaluación y experimentación de la U. Didáctica.

Consiste en adquirir información para comparar datos obtenidos y objetivos propuestos.

Durante la experimentación surgen imprevistos o

posibilidades nuevas que permiten modificar y enriquecer las programaciones iniciales. Evaluación como un proceso de retro-alimentación.

El profesor en el aula debe considerar la enseñanza-aprendizaje como un proceso dinámico sometido a un proceso de investigación-acción (Latorre, 2004), entendiendo la investigación acción como una forma de indagación auto-reflexiva sobre la propia práctica que tiene como finalidad entender mejor dicha práctica para poderla mejorar.



Una unidad didáctica está compuesta por una serie

de elementos, entre los que destacamos:

– Justificación de la unidad

– Marco Curricular

– Objetivos (Generales de etapa, área y

didácticos)

– Competencias

– Selección y secuenciación de contenidos

– Metodología

– Actividades

– Evaluación


DIDÁCTICAS: ELEMENTOS

Fundamentación teórica y normativa: Concepto de unidad y repaso normativa vigente.

Contextualización: Atendiendo a los destinatarios, explicitando la realidad del centro y condicionantes socioculturales.

Descripción: El título de la unidad debe recoger con claridad el su contenido y resultar atractivo. Centros de interés o núcleos de contenidos que abarca. Explicitación de logros educativos pretendidos. La elección de una unidad debe ser compatible con los elementos curriculares de carácter prescriptivo.

Temporalización: La duración de la unidad depende del tiempo asignado de horario lectivo, de forma que se planteen las unidades didácticas precisas. Es conveniente hacer referencia al momento del curso en que se realiza.


DIDÁCTICAS: JUSTIFICACIÓN

Es preciso: Contextualizar adecuadamente la unidad a la realidad

del centro, y al nivel que corresponde en el ciclo.

¿Qué unidades diseñar? Modelos de unidades didácticas según Martínez Soto y Martínez Cerón, 1995:

Unidades didácticas psciocéntricas: aquellas en las que las decisiones de tipo estructural son tomadas a partir de las características del grupo-clase. El factor psicológico, ambiental, el clima relacional en el aula determina el resto de elementos de la unidad didáctica.

Unidades didácticas logocéntricas: parten de criterios de secuenciación basados en el “análisis de contenidos”. En estas unidades lo fundamental es la transmisión a los alumnos de las estructuras formales y sustanciales de las diversas materias que deben estudiar y aprender.


DIDÁCTICAS: JUSTIFICACIÓN

ELEMENTOS DE LA UNIDAD

DIDÁCTICA: MARCO CURRICULAR

Conexión curricular: Relación entre la unidad y el

currículo establecido.

Proyecto educativo de centro: La unidad didáctica

y los objetivos prioritarios del centro.

Programación docente:

Relación de la unidad con las decisiones del

equipo docente.

Situación que ocupa, unidades trabajadas con

anterioridad.

Conexión con la propia programación.

Otros factores que condicionen su desarrollo.

Su finalidad se puede concretar en (Martínez Soto y

Martínez Cerón, 1995):

– Delimitación de contenidos, al concretar en qué grado se

deben trabajar.

– Son un referente para la elaboración de actividades.

– Suministran los criterios de evaluación final del proceso.

Expresados en infinitivo y referidos tanto a conceptos

como a procedimientos o habilidades y actitudes.

En concordancia con los criterios de evaluación.


DIDÁCTICA: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Es preciso:

Formular los objetivos de aprendizaje de nivel y relacionarlos con los de ciclo

que contribuye a conseguir la propia unidad.

Los objetivos planteados deben ser observables y por tanto evaluables a

través de los criterios de evaluación establecidos.

Son ámbitos de referencia abstractos que es preciso

concretar para responder a las necesidades del

alumnado.

Las competencias como elemento del currículo,

entendido éste como sistema, han de integrase en

los diferentes niveles curriculares y han de entrar en

diálogo con ellos (Escamilla González, 2009).

Deben estar relacionadas con todos los elementos

de currículo, y en especial con los criterios de

evaluación. En las unidades didácticas debemos

programar indicadores.


DIDÁCTICA: COMPETENCIAS

Es preciso: Desarrollar las competencias y el nivel de logro que debe alcanzar el alumnado en el ámbito de la unidad didáctica.

Aunque están recogidos en el currículo será necesario un nivel mayor de concreción, atendiendo incluso a la diversidad de ritmos de aprendizaje y al establecimiento de contenidos indispensables.

Se deben presentar secuenciados; esto implica definir unos criterios explicativos y fundamentados que orienten la forma de presentar y progresar en el tratamiento de los contenidos educativos (Antúnez, S. et al., 1992).

Se formulan como sustantivos (salvo conceptuales) y se relacionan con los objetivos y las actividades. Se ha de incluir contenidos vinculados a valores.


DIDÁCTICA: CONTENIDOS

Es preciso: Seleccionar y secuenciar contenidos de modo equilibrado y acordes con los objetivos planteados.

Criterios de secuenciación (Binaburo y Gijón, 2007): Que haya una relación estrecha con las capacidades del

alumnado. Coherencia con la lógica interna de la disciplina de

conocimiento. Adecuación de los contenidos a los conocimientos previos. Prioridad de un tipo de contenidos a la hora de establecer las

secuencias, contenido “organizador”, combinándolo con otros que actúan como contenidos de “soporte”.

Delimitación de unas “ideas-eje” que sintetizan los contenidos globales y sirven como guías de desarrollo.

Facilitar la continuidad y progresión en el proceso de aprendizaje a lo largo de los diferentes niveles.

Integración y equilibrio entre los objetivos generales programados y los distintos tipos de contenidos.

Favorecer la interrelación entre los contenidos propuestos en las diferentes secuencias de nuestra área y entre las distintas áreas.


DIDÁCTICA: CONTENIDOS

En cada unidad no es preciso repetir los principios generales que inspiran la Programación Docente, sino concretar aspectos específicos de cada unidad:

– Reformulación de espacios concretos a utilizar.

– Concreciones en la organización del tiempo.

– Recursos concretos para el desarrollo de la unidad.

– Medidas propuestas para atender a la diversidad…

Aunque la práctica educativa en Infantil permite diferentes enfoques metodológicos es preciso considerar algunas ideas fundamentales en los que se debe fundamentar cualquier unidad (Anexo Decreto 254/08).


DIDÁCTICA: METODOLOGÍA


DIDÁCTICA: METODOLOGÍA

Principios a tener en cuenta en el diseño de unidades

Aprendizaje significativo: integración de

los conocimientos, aplicación de lo

aprendido a otros contextos.

Atender a la diversidad: planteamiento

diversificado, flexible en los distintos

elementos del proceso educativo.

El principio de globalización: organizar

los aprendizajes en torno a ejes que

permitan abordar las situaciones dentro

de un contexto y su globalidad.

La actividad infantil: aprender en un

proceso que requiere observación,

manipulación, experimentación,

reflexión y esfuerzo mental.

El juego: Reconocerlo y utilizarlo como

recurso pedagógico y para evaluar

conocimientos, actitudes y valores.

Ambiente agradable y acogedor: que

ofrezca múltiples situaciones de

comunicación, relación y motivación.

Espacios diseñados con intencionalidad

educativa.

Organización del tiempo: distribución

flexible de la jornada.

Los materiales: deben entenderse como

medios que condicionan la actividad

infantil y, consecuentemente, la calidad

de los aprendizajes.

Los agrupamientos: la interacción entre

iguales constituye tanto un objetivo

educativo como un recurso

metodológico de primer orden.


DIDÁCTICA: ACTIVIDADES

Enseñar implica una secuencia y así, en el modelo de programación y aplicación en el aula de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se propone podemos distinguir tres fases (Binaburo y Gijón, 2007):

Actividades de iniciación y motivación: a través de éstas indagaremos en las ideas previas, el nivel de partida y asegurar así el proceso de aprendizaje significativo. Para facilitar el desarrollo de los aprendizajes es necesario partir del interés y de las necesidades de los alumnos. – Proponiendo actividades que conecten su experiencia con la

problemática que se suscita en el tema objeto de aprendizaje.

– Iniciando el tema con una exposición audiovisual.

– Lluvía de ideas, debate en el aula a partir de actividades anteriores.



Actividades de desarrollo: permiten relacionar los propios contenidos con los que se presentan, profundizando y ampliando los propios. Las actividades propuestas han de promover: – Una variada actividad cognitiva: ejercicios y actividades

dirigidas a la comprensión, aplicación, creatividad, expresión oral, escrita, audiovisual...

– El desarrollo de la autonomía: mediante la elección de actividades, posibilidad de proponer otras, búsqueda de información, organización de ciertas actividades, etc.

– La interacción grupal: trabajo en grupo, toma de decisiones colectivas, planificación de trabajos en equipo...

Es preciso: Que las actividades de enseñanza-aprendizaje permitan abordar

todos los contenidos seleccionados y sean coherentes con los objetivos de

aprendizaje previstos.



Además de las actividades con carácter general debemos proponer responder a los distintos ritmos de aprendizaje:

Actividades de refuerzo: Se persigue alcanzar los objetivos, variando la metodología, las actividades… y trabajar los contenidos mediante otras estrategias. Se busca el éxito en el logro de las tareas diseñadas.

Actividades de ampliación: permiten la continuación del proceso de construcción de nuevos conocimientos al grupo de alumnos que han realizado de manera muy satisfactoria las propuestas contenidas en la unidad didáctica. Sirven para consolidar aprendizajes y para “saber más”.

Es preciso: Que una distribución gradual y equilibrada de actividades de

detección de conocimientos previos, de motivación, de desarrollo, de refuerzo

y ampliación y de evaluación; para atender la diversidad de necesidades e

intereses del alumnado.



Actividades de síntesis: recapitulación de lo realizado, comparación de los mapas conceptuales de partida con los de llegada. Son actividades de transferencia y sirven para valorar la funcionalidad de los aprendizajes: – Elaboración de un mural, esquema, un libro...

– Formulación de preguntas que terminan la evaluación del proceso: aprendizajes realizados, cumplimiento de los objetivos didácticos, nivel de dificultad e interés.

Actividades de evaluación: Cualquier actividad que nos permita conocer la adecuación del proceso educativo y ajustar la ayuda pedagógica, puede ser considerada de evaluación. Debe recogerse en la unidad qué actividades se van a utilizar para conocer el grado de consecución de los objetivos y de los contenidos recogidos en los criterios de evaluación.


DIDÁCTICA: EVALUACIÓN

La evaluación se constituye como elemento y como proceso con la posibilidad de revisar y modificar los procedimientos didácticos empleados a lo largo del desarrollo de la unidad en función de las necesidades.

Podemos distinguir entre evaluación del proceso de aprendizaje y evaluación del proceso de enseñanza valorando la adecuación e idoneidad de los distintos elementos de la unidad.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: EVALUACIÓN

Evaluación del proceso de aprendizaje:

Criterios de evaluación: Qué evaluar de la unidad: Indicadores de evaluación y y su relación con los objetivos didácticos y con los criterios curriculares.

Procedimientos e instrumentos de evaluación: Los procedimientos e instrumentos elegidos deben ser adecuados para evaluar la propia unidad didáctica y la práctica docente; en este sentido desempeña un papel importante la autoevaluación (Sanmartí, 2007).



Evaluación Inicial Evaluación continua Evaluación Final

Al iniciar el proceso.

Su objetivo es establecer el punto de partida del proceso.

Proporciona información sobre el nivel curricular del alumnado.

Se realiza a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Su objetivo es recoger información suficiente y mejorar de forma constante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tiene dos consecuencias inmediatas:

–Retroalimentar al alumno y al profesor.

–Detectar problemas y vías alternativas que permitan alcanzar unos resultados óptimos.

Se realiza al término de una fase de aprendizaje.

Su objetivo es establecer el grado de consecución por cada alumno de los objetivos propuestos.

Estableciendo los resultados conseguidos se podrán evaluar las capacidades del alumno de cara a un nuevo proceso de aprendizaje.

Cuándo evaluar



Instrumentos de evaluación Información

Los instrumentos de evaluación previstos deben permitir

obtener información suficiente para valorar adecuadamente

todos los objetivos didácticos establecidos.

Para evaluar los conceptos: debemos utilizar pruebas

orales y escritas, análisis de tareas, observación directa y

sistemática.

Para evaluar los procedimientos y actitudes: análisis de

las tareas, además de la observación directa y sistemática.

Determinación de los

mecanismos previstos

para dar y recibir

información al

alumnado y familias.

Es preciso:

– Que se establezcan procedimientos e instrumentos adecuados para evaluar la

propia unidad didáctica y la práctica docente.

– Que los instrumentos de evaluación permitan obtener información suficiente para

valorar adecuadamente todos los objetivos didácticos establecidos.

– Se prevean mecanismos adecuados para dar información continua al alumnado,

profesorado y padres/madres.

BIBLIOGRAFÍA

Antúnez, S., Del Carmen, L. M., Imbernón, F., Parcerisa, A. y Zabala, A. (1992). Del Proyecto Educativo a la Programación de aula. Barcelona: Graó.

Giné, N., Parcerisa, A., Llena, A., París, E. y Quinquer, D. (2003). Planificación y análisis de la práctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos y planificación. Barcelona: Graó.

Martínez Soto A. P. y Martínez Cerón, G. (1995). La unidad didáctica en Educación Primaria. Murcia: Bruño.

Binaburo Iturbide, J. A. y Gijón Puerta, J. (2007). Cómo elaborar unidades didácticas en Educación Secundaria. Sevilla: Fundación ECOEM.

Escamilla González, A. (2009). Las competencias en la programación de aula. Infantil y primaria (3-12 años). Barcelona: Graó.

Latorre, A. (2004). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.

Puigdellívol, I. (2002). Programación de aula y adecuación curricular. El tratamiento de la diversidad. Barcelona: Graó.

Sanmartí, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó. Zabala, A. (1995). Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una

respuesta para la comprensión e intervención en la realidad. Barcelona: Graó.

la unidad didÁctica en ciencias sociales: un modelo

Documents