UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

PROPUESTA DE MODELO EDUCATIVO

Elaboraron:Gustavo García UrizaJorge Darío Alemán Suárez

Revisaron: Ma. Estela Aguirre EnríquezLorenzo Reyes ReyesJavier Castañeda RincónAurelio Reyes RamírezFernando Copado Bueno

Enero 2009.

SUBDIRECCIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

PRESENTACIÓN

Los cambios en diversos contextos están ocurriendo como lo son en la globalización, el mercado de productos agropecuarios y forestales, en la ciencia y la tecnología, en el uso de las telecomunicaciones e informática, incluyendo aquellos que impactan sobre la naturaleza, entre los que se pueden destacar cambios climáticos, el recurso agua y las fuentes de energía, además de la búsqueda por un desarrollo sustentable. También, los propios sistemas educativos universitarios, como lo son: Intervención e Innovación educativa, diversificación de la modalidad y los procesos de evaluación y acreditación de programas educativos, entre otros.

De aquí la importancia que como universidad agrícola, se busque un cambio, es así que un grupo de profesores han tomado la iniciativa para elaborar una propuesta de Modelo Educativo, en donde se propicie a nivel institucional un futuro, a través de las acciones de cooperación, valores y visión que determinen dicha tendencia.

Es importante señalar que a partir del análisis realizado a principios del 2008, en la Comisión de Subdirectores Académicos (COSAC) se plantea el generar un modelo educativo, que permitirá brindar respuestas a las distintas recomendaciones de los procesos de acreditación. Así como, a los planteamientos del Plan de Desarrollo Institucional en proceso de dictamen. Es probable que exista cierta conciencia de los actores para el cambio y un deseo de adaptación de nuevos procesos de innovación educativa. De tal manera, que se realiza la presente propuesta en julio de 2008, con un primer borrador, mediante la participación de los profesores Gustavo García Uriza y Jorge Darío Alemán Suárez y esta es turnada a docentes de otras Unidades Académicas, quienes colaboraron con sus observaciones y recomendaciones a fin de ampliar la iniciativa. Dichos profesores son: María Estela Aguirre Enríquez, Lorenzo Reyes Reyes, Javier Castañeda Rincón, Aurelio Reyes Ramírez y Fernando Copado Bueno. Para quienes agradecemos su colaboración y entrega con el objeto de realizar la revisión en los plazos convenidos y poder abrir así un espacio de reflexión y comunicación más amplio con la comunidad universitaria.

Pero el cambio y la adaptación de un nuevo modelo educativo o bien reforzar el preexistente, sólo ocurrirá si hay profesores, directivos y alumnos que quieran avanzar, a fin de brindar dirección y articular una visión, que pueda unirnos en el trabajo académico y que este esfuerzo beneficie a nuestros estudiantes y futuros profesionales.

Jorge Darío Alemán Suárez

I N D I C E

INTRODUCCIÓN 1

METODOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA 1

LA UNIVERSIDAD Y LA EDUCACIÓN SUPERIOR 1

CAPITULO I. LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA UNIVERSIDAD 5

INTRODUCCIÓN 5

MODELO UNIVERSITARIO 9

ACEPCIONES DEL CURRICULUM 11

EL CURRICULUM Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVO 13

MODELOS CURRICULARES 18

CURRICULUM INTEGRAL 24

MODELO PEDAGÓGICO 29

CURRICULUM BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS 35

CAPITULO II. VALORES AMBIENTALES Y EDUCACIÓN 40

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE 40

CAMBIO CLIMÁTICO Y EL RECURSO AGUA 47

VALORES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 53

TRANSVERSALIDAD65

LA FLEXIBILIDAD 71

CAPITULO III. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN 73

INTRODUCCIÓN 73

CIENCIA Y TECNOLOGÍA 75

CAPITULO IV. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL 92

INTRODUCCIÓN 92

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO94

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO SOBRE MODELO EDUCATIVO 96

CAPITULO V. PROPUESTA DE MODELO EDUCATIVO 101

ANTECEDENTES 101

MARCO NORMATIVO Y DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 102

MODELO EDUCATIVO DE LA UACh 107

PLAN DE ACCIÓN 112

BIBLIOGRAFÍA 116

INTRODUCCIÓN

La Universidad Autónoma Chapingo (UACh), a través de la Ley que la Crea y su Estatuto Universitario, permiten delimitar hasta cierto punto el modelo educativo a generar, sin embargo, ambos documentos datan de más de 30 años. Que si bien son vigentes por su trascendencia, es necesario fortalecer a los programas educativos con los elementos del cambio que ha sufrido la sociedad y en particular a el sector productivo al cual está destinado a servir. Es importante señalar que en el Foro de Flexibilidad y Créditos realizado en el 2006 en la universidad. Se plantea como una demanda la construcción de un modelo educativo institucional, el cual sirva para orientar los procesos de revisión y actualización de los planes de estudio.

Para ello, se ha planteado formular una propuesta que permita incorporar elementos relevantes en el proceso de rediseño curricular y en los nuevos programas educativos que se generen. De esta manera, se procedió a realizar un diagnóstico entorno a los temas que pueden ser de nuestro interés como institución dedicada a las Ciencias Agrícolas, desde el ámbito educativo hasta los que se imparten en aspectos sociales. Dentro de los temas identificados tenemos los siguientes: Curriculum, Educación Superior, Modelo Pedagógico, Curriculum Integral, Flexibilidad, Créditos Académicos, Medio Ambiente y Sustentabilidad, Cambio Climático, Recurso Agua, Transversalidad, Valores y Actitudes, entre otros. Así mismo, el generar un modesto diagnóstico que permita identificar los conceptos que los docentes conocen del tema y los emergentes que impactan a la educación superior.

En el desarrollo del documento participaron docentes integrados al grupo técnico asesor en Diseño y Desarrollo Curricular, e invitados, así como los Subdirectores Académicos, quienes aportaron sus comentarios e ideas en la construcción de la presente propuesta.

METODOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Introducción

Atendiendo a las tendencias de la educación superior y con la finalidad de proyectar más allá de los horizontes del corto plazo a los programas educativos de la UACh, se propone construir algunos lineamientos básicos, para su análisis e integración que permitan llevar a cabo la diferenciación entre planes de estudio y respaldar los diseños curriculares, así como orientar o explorar respuestas acorde a las necesidades nacionales y bajo circunstancias concretas en lo internacional. Es decir, superar la delimitación de lo coyuntural para aprender a evolucionar conforme a la dinámica de los cambios.

Pero también, tener presente que a nivel de América Latina se han instrumentado tres reformas, en donde cada una se distingue por una serie de rasgos e indicadores de cambios y proceso de innovación, con lo cual cada período se caracteriza (Tunnermann, 1996 y 1997; IESAL, 2003; Rama, 2003 y; Lanza y Fergusson, 2007, entre otros), dentro de los puntos que se destacan para cada uno de ellos es como se especifica a continuación:

a. La Reforma de Córdoba en 1918. Defensa de la autonomía universitaria y el desarrollo del cogobierno, en un

entorno participativo de sus actores en la gestión universitaria. Ampliación de la cobertura de la educación superior, en un contexto de

masificación de la universidad, así como la expansión del modelo de educación gratuita pública y monopolítica.

b. Integración de acciones ante la profunda crisis de la educación pública de los años de 1960 y 1970, con las siguientes características: La crisis generada por problemas del orden político, financiero e

institucional asociado al modelo de industrialización en América Latina y poco a poco sustituido por el de importaciones y la inserción de un esquema productivo internacional.

Masificación e incremento de la matrícula, reducción de la calidad, una mayor heterogeneidad y diversidad de subsistemas educativos.

Incorporación de la investigación y la extensión como funciones sustantivas de la universidad bajo un marco de baja regulación institucional.

Nacimiento y expansión de la educación privada, en un contexto de poca regulación.

Disminución del papel del Estado como ente regulador y de bienestar social.

c. Se ubica a finales de la década de 1990, como respuesta a la crisis: económica, la globalización y la sociedad del conocimiento, que plantea diversos contextos. Nuevas demandas por educación, mayor equidad y procuración del

desarrollo humano sostenible. Transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales y

agotamiento de la poca respuesta de lograr incorporar los marcos regulatorios de la segunda reforma.

Problemas de presupuesto producto de la reducción de la asignación de fondos del Estado.

Agotamiento de la capacidad física y de infraestructura producto del crecimiento de la población y la falta de planificación.

Desvinculación entre la universidad y su entorno social (local y regional). Ampliación de los sistemas de aseguramiento de la calidad en los

productos y servicios. Desvinculación entre la universidad y el aparato productivo. Integración de nuevas modalidades educativas como educación a

distancia y virtual y, en general uso de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Introducción de los procesos de autoevaluación y evaluación externa incluyendo la rendición de cuentas por parte de las universidades.

Movilidad de alumnos e internacionalización de la educación superior. Ampliación en la participación del alumno a procesos de

internacionalización de educación superior. Ampliación de la oferta educativa, cambios de estructuras de gobiernos y

reformas institucionales.

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Ante todos estos acontecimientos, es importante plantear un diagnóstico del contexto en el cual se desarrolla la educación e identificar sus tendencias con el objeto de identificar los nuevos elementos a incorporar dentro del mosaico o diversidad del acontecer global y de la educación superior, en particular. Todo ello para contribuir de manera sustancial y sistemática a los procesos de formación de la persona, apoyados en principios éticos e intereses compartidos.

En lo particular con el sector agropecuario y forestal, así como la universidad en el contexto público y privado, ésta deberá plantearse en el mediano plazo el realizar un diagnóstico con el propósito de determinar la opinión de los egresados, empleadores, gobierno y organismos internacionales que permitan plantear las tendencias de las ciencias agrícolas. Pero lo que sí es indudable que la perspectiva del futuro de estos profesionales está caracterizada por cuatro ámbitos principales: socioeconómico, mercado y procesos de comercialización de productos, aplicación del uso de la ciencia y tecnología y, el manejo y conservación de los recursos naturales en la búsqueda de la sustentabilidad. Tal que el reto de la Universidad Autónoma Chapingo (UACh), será formar profesionales que estén preparados para trabajar con todos los estractos de agricultores y modos de producción, con el objeto de crear oportunidades de innovación y ser eficientes y, competitivos. De esta manera, se plantea como objetivo el siguiente a fin de brindar una orientación al presente diagnóstico y lograr plantear una propuesta viable.

Objetivo

Analizar el contexto y las tendencias de la educación superior, así como el impacto de la agricultura y el desarrollo sustentable en los programas educativos de ciencias agrícolas, a fin de elaborar una propuesta de proyecto de modelo educativo institucional y así propiciar los procesos de innovación educativas.

Criterios Metodológicos

i. Se retomó las necesidades planteadas por los organismos acreditadores y el propio proyecto de desarrollo institucional.

ii. También se ejecutó el acopio de información documental proveniente de diversas fuentes nacionales e internacionales.

iii. Plantear la necesidad de generar un documento que permita delimitar a un modelo educativo para la UACh, para ello el punto se planteó a la Comisión de Subdirectores Académicos de COSAC y a los miembros del Grupo Técnico Asesor (GTA) en Diseño y Desarrollo Curricular. Para ello, se conformó un equipo de dos personas a fin de sistematizar la propuesta y continuar con el acopio de información.

iv. Análisis de los documentos y redacción de los rubros planteados, con el objeto de generar la propuesta de proyecto.

v. Solicitud e invitación a diferentes docentes de la UACh, relacionados con la temática en estudio. Con el objeto de someter a crítica y revisión el documento.

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vi. Sobre la base de la lectura del documento que ejecutaron los docentes, se recabo las opiniones, observaciones y el retomar las experiencias de ellas para reforzar dichos aspectos, al reformular el documento y completar los elementos ausentes.

vii. Durante el desarrollo de los puntos anteriores se planteó un cuestionar integrando los temas en estudio, dirigida a los profesores de la UACh en las distintas Unidades Académicas, aplicando 15 cuestionarios por entidad.

viii. Análisis de la información recabada del cuestionario de las preguntas abiertas y cerradas, con el objeto de resumir los resultados en el apartado del diagnóstico.

ix. Ampliación de los temas y de las recomendaciones aportadas por los participantes.

x. Divulgación del documento en extenso y la síntesis de la COSAC, con el objeto de favorecer su discusión con los miembros, docentes y alumnos y posteriormente con los consejeros para su aprobación.

La UACh con sus rasgos significativos y ante los hechos socioeconómicos mundiales, está obligada a replantearse. Es decir, deberá actuar en un marco de anticipación y actuar en un marco de anticipación y preparar los escenarios de futuro para sus profesionales egresados, además de construir las líneas de acción y estrategias para propiciar la participación de los docentes y autoridades en la construcción de la presente propuesta.

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CAPITULO I. LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA UNIVERSIDAD

INTRODUCCIÓN

La UNESCO (1998) plantea, la necesidad de que las Instituciones de Educación Superior (IES) trasladen el centro del proceso enseñanza y aprendizaje hacia el estudiante, al hacerlo protagonista de su propio desarrollo personal y profesional y articular la renovación del curriculum con las reformas y el desarrollo de la sociedad. Por lo cual, propone hacer énfasis en tres aspectos:

Aumentar su capacidad para vivir en medio de la incertidumbre para transformarse y provocar el cambio, atender las necesidades sociales y fomentar la solidaridad y la igualdad.

Preservar y ejercer el rigor y la originalidad científica con espíritu de imparcialidad, requisito previo para alcanzar y mantener un nivel indispensable de calidad.

Empezar a preocuparse por los estudiantes e impartir una educación que les ayude durante toda la vida a integrarse en la sociedad mundial del conocimiento.

Moreno (2006) señala, que las reformas educativas se observan más ligadas al curriculum, dado que las crecientes presiones y demandas del cambio tienden a centrarse tanto en las estructuras como en el contenido. Esto aunado al debate curricular caracterizado por discordias, ideologías, conflictos de interés y un difícil proceso de acercamiento de posiciones. Sin embargo, es preciso buscar el análisis de las orientaciones curriculares para contribuir a bosquejar el futuro, el bienestar y el desarrollo social. Por otro lado, Opertti (2006) menciona, cuatro temas que son resultado del debate regional en torno a las transformaciones educativas y curriculares y estas son:

i. Cómo fomentar la visión de la educación común como un derecho, al propiciar una educación cívica amplia y profunda, que cubra desde la educación de la primera infancia hasta la educación terciaría y abarque aspectos culturales, políticos, económicos y sociales.

ii. Cómo incorporar a la educación un desarrollo personal equilibrado capaz de contribuir a una vida saludable, dichosa y gratificante.

iii. Cómo hacer de la educación una política económica y social esencial que promuevan el desarrollo nacional y el fortalecimiento de la competitividad económica en términos reales.

iv. Cómo reconocer y promover el concepto de educación como un factor insustituible en el mejoramiento del bienestar de las poblaciones más desfavorecidas, en el combate de la exclusión y en la eliminación de las brechas de desigualdad evidentes en la distribución del ingreso familiar.

Para ello, es preciso generar una visión de la educación integral que justifique qué es relevante y pertinente, para los jóvenes de acuerdo a sus expectativas de vida,

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demandas generales que la sociedad plantea y por qué es preciso hacerlo, ante los cambio en el proceso de globalización1 o bien ante la pérdida de competitividad, o ante la obsolescencia de nuestros programas educativos, pero hay que buscar las causas. Es decir, es preciso resolver los problemas y retos que enfrente la educación superior en México como son: el acceso, la equidad y cobertura y; la integración, coordinación y gestión desde el ámbito institucional, nacional e inclusive internacional.

En particular, Opertti (2006) manifiesta, que en todo proceso de reforma2, transformación, cambio, innovación curricular es posible identificar distintos problemas como son:

La interpretación siempre es conflictiva y esta sujeta a debate, sobre todo en comunidades educativas con arraigadas inquietudes y argumentos históricos de tipo tradicional, ideológicos y políticos.

Debate sobre los contenidos y objetivos al interior de los programas educativos.

En la selección y delimitación de la profundidad de los temas que conforman parte esencial del curriculum, tal que se manifiesta este con una sobrecarga.

Preservar las identidades históricas de las disciplinas, las formas y los contenidos dentro de la organización del conocimiento y la poderosa influencia de los intereses corporativos.

Problemas ante la cambiante naturaleza epistemológica de la construcción, validación y puesta en práctica del conocimiento. En donde es preciso el implementar cambios en el curriculum y la formación docente basados en enfoques, objetivos y estrategias comunes.

Integrar la diversidad, contextualizar el conocimiento y poner énfasis en las circunstancias y culturas locales, así como interpretar la diversidad como una herramienta de trabajo sociopedagógico.

Por ello, es importante estar conciente que adquirir o importar modelos no favorece al desarrollo educativo. Ante esto, es necesario hacer la tarea, encontrar un equilibrio3 entre las necesidades de la sociedad global y las percibidas en lo local. En particular, es preciso encontrar el equilibrio, de lo contrario existe el riesgo de

1 Es importante impulsar el desarrollo de los aprendizajes entre las dimensiones (Martínez, 2001) que encontramos: contenido de aprendizaje para la vida: cotidianeidad del trabajo, creación de redes, leer simbología, técnicas, asimilar lo aprendido, lenguas internacionales, entre otros.2 La transformación de la Universidad se puede ejecutar según Didrikson (2007) bajo dos escenarios: Atender el mercado por motivos de cambio por previsión, favorecer la vinculación y servicio con las organizaciones, el mejoramiento de la calidad de los programas educativos a través de la autoevaluación y acreditación y en consecuencia la relevancia y pertinencia o bien; producción y transferencia del valor social del conocimiento, mejorar la pertinencia de las tareas académicas, trasformación de su estructura y participar en redes y favorecer la cooperación horizontal para generar proyectos interinstitucionales, facilitar la homologación de los estudios y cooparticipar de los recursos, así como integrar los aspectos de educación social y solidaria. 3 La educación superior, es un proyecto social que no termina en la educación y la formación profesional, en donde ésta interactúa entre demandantes y oferentes de empleo profesional, tal que ello obliga a las IES a generar un esfuerzo permanente para vincularse con su entorno productivo y permitir una mayor flexibilidad y capacidad de innovación (Mungaray, 2001).

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incorporar los contenidos desprovistos de contexto y de la realidad socioeconómica del país. Sobre todo cuando debido a la acelerada producción del conocimiento en algunos campos científicos, tecnológicos y humanísticos, son sin precedente, tal que el conocimiento se crea, acumula y se deprecia en términos de su relevancia y valor socioeconómico. Esto lleva a que se provoquen distintas ramificaciones y se propicien retos, aunque la discontinuidad no se marca de la misma forma en todos los sectores, de aquí la importancia de crear una sociedad del conocimiento, cuya construcción dependerá de la intensidad del empleo, creación, transferencia, cooperación y renovación del conocimiento en las organizaciones (David y Foray, 2002).

Otro aspecto a considerar en el contexto universitario es lo que ha manifestado la UNESCO (1998) dentro del marco de acción prioritaria para el cambio, en especial la integración de los siguientes elementos dentro de planes y programas de la educación superior, en donde deberán:

i. Tener en cuenta el respeto de la ética, del rigor científico e intelectual y el enfoque multidisciplinario y transdisciplinario.

ii. Establecer los sistemas de acceso en beneficio de personas que tengan las capacidades y motivaciones necesarias.

iii. Hacer uso de su autonomía y competencia para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad. Así como, de su capacidad de predecir mediante el análisis de las tendencias sociales, económicas y políticas que vayan surgiendo, abordadas con un enfoque multidisciplinario y/o trasdisciplinario prestando atención a:

- La pertinencia social de los estudios y de su función de anticipación sobre bases científicas.

- Integrar las cuestiones sociales, en particular las que guardan relación con la eliminación de la pobreza, el desarrollo sostenible, el diálogo intelectual y la construcción de una cultura de paz.

- Incorporar los principios de la ética humana aplicada a cada profesional y a todos los ámbitos del quehacer humano.

Que los miembros del cuerpo docente participen en actividades de enseñanza, investigación, orientación-asesoría-tutoría de los alumnos y en la organización y dirección de los asuntos institucionales.

Propiciar las relaciones con el mundo de trabajo, sobre una nueva base que implique la asociación efectiva con todos los agentes sociales, con el objeto de generar acciones conjuntas para la búsqueda de los problemas de la humanidad.

Tener la obligación de rendir cuentas y de efectuar evaluaciones, tanto internas como externas, respetando la autonomía y la libertad académica.

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Ofrecer la capacitación y actualización permanente del personal docente, con el objeto de mejorar las capacidades didácticas y sus métodos de enseñanza y ofrecer programas de formación docente.

Promover y desarrollar la investigación que es un elemento necesario en todos los sistemas de educación superior.

Ofrecer la orientación y consejo, cursos de recuperación, formación para el estudio y otras formas de apoyo a los alumnos, considerando medidas para mejorar sus condiciones de vida.

En esta declaración existen otros diez elementos pero, se puede considerar que el segundo es el fundamental para incorporarse dentro de los sistemas educativos, con el objeto de propiciar procesos de mejora y de cambios dentro en los programas educativos a nivel institucional, otros en lo general plantean los siguientes aspectos: Plan de desarrollo; crear las condiciones para la vinculación; uso de nuevas tecnologías; abrir espacios para la educación de adultos; cooperación interinstitucional; movilidad universitaria internacional; marcos de cooperación con los organismos internacionales; alianzas y concertación con la comunidad internacional y; coordinación de la UNESCO con las organizaciones intergubernamentales4 en apoyo a la educación superior. Por otro lado, Martínez (2001) manifiesta, que es necesario propiciar la flexibilidad académica como un proceso de movilidad de los actores universitarios y la socialización del conocimiento, es decir, buscar una educación que atienda la intolerancia, exclusión, atraso, dependencia, segregación, pobreza, democracia y desigualdad y no sólo comprometerse con las determinaciones del mercado.

Las IES surgen de las convenciones que las personas adoptan con el objeto de coordinar actividades académicas y cumplir funciones específicas (depositaria del conocimiento y la garantía de su transmisión) al brindar acciones cognitivas, bajo una reglamentación con el objeto de hacer funcional la organización para la vida social y su interrelación con el mercado laboral. Así Perinat (2004) señala, que la institución frente a la fragilidad inherente a las acciones concertadas de sus miembros tiene dos dimensiones que la distinguen de otras organizaciones, el esfuerzo intelectual de legitimación y la decantación de un estilo de pensamiento colectivo. En tanto que Bruner (1997) expone, que las instituciones son remisas a reconocer que no siempre funcionan como se espera de ellas, que se desvían de los objetivos que las justifican, que hacen de la supervivencia un fin en sí, sobre todo cuando sus miembros son resistentes a los cambios y reformas, al legitimar sus modos de actuar, envuelven sus problemas organizacionales en una nube de retórica disuasoria. Es así que las IES deben aprender a cambiar y renovarse y esto es una tarea sociocultural ineludible.

4 En este rubro es interesante recordar que la educación superior se mueve dentro de dos planos educación pública y privada, pero ante la presencia de la Organización Mundial de Comercio (OMC), en donde incide para propiciar cuatro posibles escenarios (García, 2002) y son: Globalización con subordinación y mercado actual; Globalización con subordinación y mercado regulado por acuerdos comerciales; Globalización con interacciones y mercados regulados por acuerdos académicos. Este último es el más factible con el objeto de propiciar que desarrollo social sostenible, pero para ello es necesario comprometerse como universidad, así como sus actores manifiesten una acción participativa y tratar de construir espacios de internacionalización de la educación superior.

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MODELO UNIVERSITARIO.

Los universitarios tiene cierta creencia en la inmutabilidad de los principios universitarios, así mismo son muy críticos con lo relacionado a la ciencia y la sociedad, respetuosos de la cultura universitaria (Sport, 1996), pero las instituciones se comportan de forma conservadora, sobre todo en los momentos de los grandes cambios (Ganés, 2004). Es por ello que es importante conceptualizar el significado de un (os) modelo (s), ya que es (son) una manera de pensar, de ser, de hacer y de actuar de los actores dentro de una comunidad, para brindar significado a un objeto o ente. Entre los rasgos distintivos de un modelo se encuentran los siguientes.

i. Corresponde a una idea de orden o deber ser, en la que se incluye la aceptación de ciertas normas, actitudes y valores.

ii. Es una manifestación de brindar certidumbre, que proporciona identificación y seguridad en la dirección que se ha de seguir.

iii. Mostrar viabilidad para construir el modelo, entendida ésta como posibilidad, eficiencia y eficacia, así como para conseguir una condición para obtener legitimidad social.

iv. Propuesta para atender un orden futuro y bajo condiciones de posible evolución al ajustar las prácticas del modelo a las condiciones del entorno.

v. Se construye a partir del conjunto complejo de elementos socioculturales, racionales, éticos y afectivos.

vi. Es formulado por un grupo interesado y la participación indirecta de los actores consultados y aprobado por los órganos académicos que toman las decisiones en el espacio social o institucional determinado y, que una vez autorizado, es adoptado con fines de promover el desarrollo académico.

A principios del siglo XIX las universidades pasan del modelo medieval a la universidad moderna, bajo tres modelos con organizaciones diferentes, como respuesta a las demandas sociales, las cuales se caracterizaron por dos hechos: Surgimiento de una sociedad con un nuevo modelo de organización social Estado-Nación liberal y; una sociedad que demanda una producción bajo un desarrollo industrial. Es así que a nivel mundial (Mora, 2004) se pueden agrupar en tres tipos:

Modelo Humboldtiano, de origen alemán, el cual se organizó mediante instituciones públicas, con profesores funcionarios y el conocimiento científico como meta de la universidad. Dentro de sus objetivos está formar personas con amplios conocimientos, en particular científicos capaces de hacer avanzar al conjunto de la sociedad en sus distintas fases sociales, culturales y económicas.

Modelo Napoleónico, de origen francés, el cual tuvo el objeto de formar profesionales para el Estado-Nación burocráctico, tal que las universidades se convirtieron en parte de la administración del Estado, en donde se formaron profesionales para ese mismo fin. Los profesores son funcionarios públicos y las instituciones están al servicio del Estado más que al de la sociedad.

Modelo Anglosajón, la mayoría de las instituciones son privadas, tal que el modelo se extendió hacia las de Estados Unidos de América, en los cuales el

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objetivo fue la formación de las personas, con la hipótesis de que las personas bien formadas en un sentido amplio serían capaces de servir a las empresas, al Estado y la sociedad.

A partir del Siglo XX, muchas instituciones realizaron una combinación de los modelos, aunque en algunas predomina el modelo original, en particular, en América Latina y España, predomina el Napoleónico bajo las siguientes características.

Profesiones definidas con escasa intercomunicación con competencias profesionales y en muchos casos dentro de un marco legal y relacionado con un aspecto concreto del mundo laboral.

Profesiones estables, cuyas exigencias de competencia profesional cambian poco a lo largo de la vida profesional, aspecto que se modifica a finales del siglo XX.

Los docentes como actores principales del proceso educativo, procuraban que los alumnos aprendieran el máximo de conocimientos específicos de la profesión, lo necesario para la vida laboral, sobre todo cuando muchos de ellos no regresan a la universidad una vez que han sido titulados. En particular, la universidad propicia la habilitación académica y profesional necesaria, esto último en el mediano plazo será responsabilidad de las instituciones y de los gremios de profesionales, tal que el modelo de universidad tendrá que cambiar.

De aquí la importancia por promover un cambio en la educación superior, en donde sea posible modificar el modelo de formación que se requiere a este nuevo contexto, sobre todo cuando en la globalización se puede percibir cambios como lo son:

Mercado laboral, los egresados trabajan para el sector productivo, el Estado, la comunidad, en cuyo caso los métodos de trabajo, organización y actividades tienen un ámbito desde lo global a lo local.

La velocidad del conocimiento es amplia y no estable como sucedía hace tres o cuatro décadas, muchos conocimientos están ligados a la generación de la tecnología, procesos de innovación y al desarrollo científico y tecnológico, procesos de innovación y al desarrollo científico y tecnológico que las propias universidades generan. Pero además, un flujo mayor de la comunicación e información en espacio y tiempo.

Son las propias universidades en el contexto global que propician el intercambio de los servicios (Australia, y Estados Unidos) y la liberación de los procesos de formación. Es decir, las universidades en el mediano plazo dejarán de ser el lugar de formación de los dirigentes del Estado y las Empresas. Tal que muchas instituciones sólo se están convirtiendo en centros de transmisión del conocimiento, de la ciencia, tecnología, sociohumanístico, ante la falta de flexibilidad y la baja respuesta a las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento. En términos de estructura a nivel internacional entre el 3-5% de la Población Económica Activa (PEA) se ocupa en el sector primario, 6-15% en el sector de transformación y el resto en el terciario. Para el caso de México, el 22.6% de la PEA se ubica en el primario.

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La movilidad de las personas ha propiciado poder asistir a distintas instituciones. Aunado a la educación virtual con todas sus limitaciones, pero que en todo caso es factible la formación superior desde cualquier lugar o situación.

Las universidades ofrecen educación para los jóvenes, adultos y discapacitados, es decir, es posible realizar un proceso de formación a lo largo de la vida. Así como, propiciar la integración de los aspectos multiculturales o bien para sectores menos privilegiados, como resultado del descenso de los derechos humanos a nivel mundial.

Ante esto, es necesario identificar una definición de modelo que permita satisfacer nuestras necesidades, a partir de sus cualidades y atributos. En particular, para la ciencia este puede expresarse como:

Conjunto de elementos que se emplean para interpretar una realidad (epistemológica, conceptual y disciplinaria).

Incorporar el objeto de estudio y a partir de ello configurar líneas de investigación (contrastación, revisión y vinculación).

Reconocer proceso de constrastación y revisión de la vinculación entre objetos y líneas.

Los elementos teóricos configuran cada uno de ellos un modelo factible de ser representado.

Cada modelo no está exento de riesgos de abuso del lenguaje. Es decir, se abre la posibilidad y necesidad de distinguir los sentidos, precisar su modo de empleo y proponer mejores aplicaciones.

Es decir, a partir de un modelo es posible identificar, integrar, definir y jerarquizar un conjunto de hechos pertenecientes a la realidad de la educación superior en un contexto determinado. Así Flores (1994) señala, el modelo es categoría analítica que permite identificar mediante la abstracción, el funcionamiento la estructura de la realidad ordenada a partir de los elementos primordiales que se incorporan en la representación de dicha realidad. Por otro lado, un modelo es una categoría analítica que permite estudiar aspectos como lo son sus elementos, sus relaciones y su funcionamiento.

ACEPCIONES DEL CURRICULUM

En el ámbito universitario es importante el reconocer como se instrumenta, planea e interpreta5 un cierto curriculum o las dimensiones que cada actor propicia. Al tener presente este punto será posible comprender el desempeño de cada actor y los resultados del proceso formativo. En particular Posner (2000) identifica cinco tipos de curriculum ejecutados simultáneamente en ejercicio: el oficial, el operacional, el oculto, el nulo y el extracurricular, los cuales se describen a continuación.

5 Es necesario comprometer al profesor de forma más activa en el proceso del cambio curricular, reconociendo su papel decisivo en la renovación pedagógica. Es decir, que el diseño y el desarrollo curricular se conformen en instrumentos y en una práctica de trabajo para reinterpretar los contextos. Así Stenhouse (2003) manifiesta, lo deseable es la innovación educativa al tratar que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestras creencias y nuestras creencias a la luz de nuestra práctica.

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- Oficial. Es el curriculum planeado y aprobado por los organismos colegiados y registrados ante el sistema educativo nacional. En donde el plan de estudios, los programas de asignatura y manuales de prácticas (laboratorio, campo, viaje de estudio) cumplen con las normas institucionales y las posibles teorías pedagógicas y didácticas del momento. Inclusive cuenta con los marcos de evaluación y seguimiento del programa educativo, así como los referentes de la evaluación, supervisión y lo relativo a la administración escolar de cada alumno, aún más la valoración del desempeño de los docentes por sus prácticas y resultados.

- Operacional (formal). Este corresponde a la cadena curricular que la academia propicia por la interpretación y desarrollo de una propuesta de formación para reconfigurar la práctica docente a partir del programa de cada asignatura. Es decir, es lo que realmente cada profesor enseña a los estudiantes, dentro de los ámbitos: a partir de los contenidos incluidos y enfatizados por el profesor en clase (teoría y práctica) y; como reflejo de los resultados del aprendizaje sobre los cuales son responsables de demostrar a los alumnos en la continuidad de sus estudios.

De esta manera, el curriculum formal es resultado de la interpretación6 de los docentes acorde al propio conocimiento, creencias, actitudes y en el mejor de los casos al resultado de la concertación y cooperación, todo ello con el objeto de transformar las tareas significativas y desafiantes en labores rutinarias libres de riesgos y tornar el aprendizaje cómo un compromiso del alumno. Esto último nos lleva a reflexionar sobre el curriculum asimilado, (Zabalza, 2007) índica, lo que realmente los alumnos han aprendido o conseguido efectivamente. Por ello, es importante reinterpretar como docentes el proceso de enseñanza y aprendizaje, en donde estas dos acciones son responsabilidad del profesor, al configurar un compromiso formativo y favorecer la condición de la asimilación efectiva de la oferta educativa en la cual se participa.

- Oculto. En particular este no se reconoce por las autoridades de las IES y la academia, sobre todo por el impacto que puede tener con los alumnos, competidores y organismos externos. Estos aspectos se relacionan con temas del orden socioeconómico, culturales, humanísticos y personales, como son el sexo, clase, raza, los derechos, el concepto de autoridad, entre otros. Es decir, es un conjunto de influencias formativas que la institución ejerce sistemáticamente pero que no están explicitados ni los actores los reconocen como tales.

Así Guirtz y Palamidessi (2004) señalan, que se manifiestan distintos resultados como lo pueden ser: los no previstos y de aquellos que los profesores consideran como negativos; buscados pero no explicados; ambiguos y genéricos. Sin embargo, que el alumno aprenda del aprendizaje y como medio para sobrevivir con éxito en la institución: modos de satisfacer las exigencias y los gustos del profesor; como

6 Ante la carencia o imposibilidad de interpretar al curriculum en su justa dimensión o bien tener a nivel institucional una regulación total, Gimeno y Pérez (2005) señalan que el proceso de enseñanza, tiene una dimensión artística, en donde el docente debe aplicar ciertos principios orientadores para ejercer su práctica, observar ciertas regularidades, acumular experiencias y aprovechar los modelos que parecen dar buenos resultados en otros casos.

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simular ciertos conocimientos; hacer transcurrir el tiempo; y formas y modos para actuar y agradar a los compañeros y al profesor, entre otros. Es decir, en muchos casos el manipular ciertos símbolos es más importante que otras características, en todo caso, el curriculum oculto crea o refuerzan mitos que son difíciles de olvidar.

- Nulo. Esta configurado por temas de estudio que no están presentes en el curriculum pero sí en otros programas educativos similares o afines y, que por ciertas razones (ideología, características de la institución, recursos humanos o económicos, entre otros) son ignorados. Es decir, la IES dentro del marco de su autonomía selecciona ciertos contenidos formativos o los prioriza, pero otros ámbitos culturales los desecha, crean vacíos curriculares (nuevas tecnologías, la formación lingüística, matemática y humanística, entre otros).

Es así que el curriculum tiene funciones importantes en la orientación y la formación del futuro profesional, aunque está impregnado de ideologías y problemas complejos, que para quienes ostentan el poder influencia y control pueden servir para fomentar una función conservadora, o bien el diferenciar a los programas educativos y no considerar aspectos formativos básicos de la vida social.

- Complementario. Este comprende todas aquellas experiencias planeadas por fuera de las asignaturas delimitadas en el plan de estudios, en donde los alumnos se incorporan de manera voluntaria y en respuesta a sus intereses. Entre ellas encontramos los talleres de actividades deportivas, juegos de mesa, culturales (música, artes, danza, de tipo social-comunitario entre otros), todas estas actividades son importantes al ofrecerlas en la institución a los alumnos y que a su vez sean una oportunidad de desarrollo personal y adquisición de nuevas competencias. Posner (2000) explica, que las actividades deportivas y de campo son una vía para mostrar las cualidades en estos ámbitos de los alumnos pero son también un poder e influencia que ejercen los actores que controlen estas actividades. Tal que sólo es un ejemplo de los asuntos significativos que dimensionan al curriculum complementario, sobre todo cuando existe una mayor interacción sociocultural. Por ello, es preciso buscar el equilibrio a fin de no hacer vulnerable al curriculum, en donde es necesario instrumentar el aspecto operacional lo más cercano de oficial.

EL CURRICULUM Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

El curriculum universitario frente a los retos del siglo XXI, y ante la necesidad de formar profesionales con una visión crítica, social y humanista y con un desempeño cultural autónomo, en donde les permita reconocer y comprender el contexto social y los procesos productivos o de servicios, además de poseer una formación intelectual, teórica y epistemológica que los habilite para crear respuestas oportunas y viables acorde a las demandas productivas de cada sector, bajo un enfoque interdisciplinario que los capacite para generar un conocimiento nuevo. Así Ángulo y Orozco (2007) señalan, que en el proceso de reforma o innovación curricular la intervención se convierte en una estrategia de lucha por el conocimiento social basado en los requerimientos emanados de la revisión del vínculo curriculum y

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sociedad dentro de un ambiente7 institucional de crisis estructural generalizada. Ante esto, es preciso que los actores universitarios interpreten la intervención, como una actividad académica, en un proceso dinámico, cambiante y sujeto a evaluación continua, esto permitirá identificar las oportunidades8 e incorporar la innovación necesaria del espacio temporal socioeducativo, en busca de su transformación permanente bajo objetivos y políticas académicas previamente acordadas.

La sociedad contemporánea se enfrenta al reto de proyectarse, adaptarse a los procesos de cambio estructural y de desarrollo sustentable; es decir, configurar espacios de construcción de un nuevo paradigma, hacia nuevas formas de vida y de quehacer humano. Todo ello promovido por la alta complejidad del entorno y el alcance de los mismos como lo son la globalización, los avances científicos y tecnológicos y, las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Con lo cual, se configura la sociedad del conocimiento (también denominada sociedad del aprendizaje y de la información); en donde se pueden identificar dos características: conversión del conocimiento para el desarrollo productivo y social y, fortalecer los procesos de aprendizaje individual y social.

Ante esta complejidad se crea la necesidad de conformar un curriculum9 que sustente a un plan de estudios, en los paradigmas que prevalecen en las ciencias y disciplinas, los cambios tecnológicos, la educación superior y el contexto socioeconómico, entre otros. Y que todos ellos inciden sobre las prácticas del proceso docente educativo y las acciones que pretenden propiciar las actualizaciones, revisiones, innovaciones, transformaciones o reformas curriculares. Es decir, es preciso generar objetivos, políticas y formas que orienten su evaluación, con el objeto que estos procesos no provoquen desgastes y confrontaciones, sino por el contrario, buscar la relevancia y pertinencia de nuestros programas educativos. Por otro lado, Díaz (2007) plantea, que la complejidad de la integración del curriculum se manifiesta en dos ámbitos que delimitan las reformas del curriculum y son:

7 En los ambientes políticos y académicos es evidente la existencia de una resistencia al cambio, como esencial y necesaria de aquellos a quienes se dirige el cambio, de aquellos que lo tuvieron que aceptar, bajo conflictos internos, con aquellos que participan en un proceso de conflictos internos, con aquellos que participan en un proceso de reforma universitaria o de transformación curricular, en donde es preciso tener claro la relación contexto social-proyecto-transformación-reforma (De Alba, 2007).8 La función de entidades productoras del conocimiento con el más alto valor económico agregado, se ha convertido en el paradigma, tal que propicia la modificación del perfil de los egresados universitarios, para impulsar o consolidar su organización y fortalecer al sector productivo, así como ofrecer de forma complementaria una formación prototipo e inclusive en investigación experimental y aplicada, todo en vista a la construcción de una sociedad del conocimiento (Didriksson, 2002). Esto significa que las IES ya no tienen la exclusividad de los procesos formativos en el orden de la educación superior.9 Sthenhouse (2003) define, curriculum como la tentativa de comunicar los principios, rasgos esenciales de ese propósito educativo, en donde se delimite ‘qué’ es lo que se deberá enseñar y aprender, ‘cómo’ debe enseñarse y aprender, bajo una responsabilidad de planificar y organizar el aprendizaje.

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i. Entre la institución, los sectores y organizaciones10 productivas (financieros11, económicos, de mercado y culturales) que inciden sobre la selección, circulación y consumo del conocimiento. Aunado al discurso oficial del Estado en lo relativo a educación superior, en donde este incide en mayor o menor grado en dependencia de la naturaleza de cada institución y su nivel de autonomía.

ii. La interna, la cual es producto de la forma en que los distintos agentes académicos, autoridades, alumnos, entre otros, encaran de manera distinta las demandas, los cambios, la legislación12, las prácticas pedagógicas, todo ello a partir de sus representaciones-enfoques, comprensión, compromisos y ritmos de trabajo académico. Es así que esta se constituye como fundamental para propiciar la innovación/reforma. Es decir, en la medida en que se activen los campos de fuerzas proactivas y reactivas de una institución, y se definen las posiciones y estrategias, entonces se podrá coadyuvar a responder por demandas permanentes y brindar respuesta a los cambios propuestos en los distintos ámbitos del proceso educativo.

Bajo la conceptuación de que existe una visión normativa-prescriptiva dentro de los procesos de cambios que se desean promover, en dependencia de la posición que puede asumir una institución en un momento sociohistórico y en un contexto específico. Si esto es posible, entonces se podrán generar cambios planeados, deliberados y de forma voluntaria, en donde existe la posibilidad de alterar la estructura general apoyadas por una normatividad complementaria y recrear el sistema educativo. Así Díaz (2007) manifiesta, que es importante trazar una filiación, así como identificar el tipo de cambio, las posibles dificultades, modificaciones de conductas, planteamientos sobre los procesos académicos-administrativos, valores y modelos de organización (curriculum, pedagógicos, académicos, de gestión, entre otros), que por lo general son ajenos a las posiciones del cambio, concepciones y modalidades de las prácticas comunes. Con lo cual se precisa unificar criterios que delimiten a las nuevas estructuras jerárquicas y la dinámica de los procesos institucionales.

Pedroza (2006) señala, que en particular en México las universidades públicas existen distintos ejemplos, en donde las convergencias del discurso y las 10 Valades (2000) señala, que en las universidades existe una situación paradójica, porque al tiempo que reivindica sus derechos y obligaciones para el ejercicio de la autonomía, se envían mensajes a la sociedad y a las autoridades del Estado que, en una supuesta actitud de respeto, los ha llevado a desatenderse de los problemas universitarios. Pero por otro, las IES están entrampadas en contradicciones, sus responsabilidades no están del todo normadas, carecen de los instrumentos reales para salir de distintos problemas y también es necesario generar las voluntades para cambiar.11 El cambio en los criterios y mecanismos de financiamiento y asignación de recursos públicos, no ha llevado a una disminución de la injerencia externa en la vida universitaria sino que se ha generado un mayor control y supervisión indirecta de un creciente número de agentes (contraloría interna, SHCP, SEP, ANUIES, CONACYT, entre otros) y nuevos agentes (organismos internacionales, agencias de acreditación y evaluación externa), es decir, se busca un rendimiento de cuentas (Grediaga, 2000). Aunque el discurso académico declara una eminente pérdida de autonomía de la organización universitaria y libertad en los procesos de investigación y en la dirección de la academia.12 Celada (2002) explica que, la universidad debe salir de ese enfoque dual y obstaculizador de su quehacer, y redefinir su papel en una sociedad en transformación, con realidades y aspiraciones concertadas con sus actores. Sobre todo cuando las IES han tenido que ir adaptándose a los cambios, ser pertinentes con las necesidades, y responder a las demandas de la sociedad y al sector productivo al que se deben, con el objeto de adecuarse al mundo de la producción y el mercado de trabajo.

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divergencias en las acciones y prácticas, se genera el cambio académico, la innovación o bien reformas de largo alcance (flexibilidad, apertura, movilidad, acreditación, cambio de modelo educativo o académico, marco jurídico, vinculación, gestión y planeación universitaria, entre otros). Sin embargo, en la mayoría de los casos las transformaciones y reformas van en camino y muchas de ellas requieren consolidarse13, pero sobre todo comprender su significado en el ámbito pedagógico y académico, así los administradores y órganos colegiados deben ofrecer un mismo apoyo real en lo económico y de infraestructura. Es decir los cambios en las IES, no se podrán concluir o fincar, si no se atienden las aspiraciones y la vocación de las generaciones que demandan un espacio de formación. Pero por otro lado, también es preciso brindar atención a las políticas relativas a la educación superior como las propuestas por la Asociación Nacional de Instituciones de Educación Superior ANUIES (2000 y 2003) todas ellas orientadas a fortalecer la educación superior y en particular, la innovación educativa y la revisión de los planes de estudio, al incorporar acciones como son:

- Formación integral, favorecer el desarrollo de todas las facultades de los alumnos: Cognitivo, socio afectivo, razón, valores, aptitudes y actitudes y, cultura14.

- Aprendizaje integral, propiciar el desarrollo holístico, significativo, autónomo, creativo, autocrítico, práctico, proactivo y participativo.

- Flexibilidad académica, incorporar en el plan pedagógico los procesos de mejora de la calidad, la organización, gestión, administración y procesos escolares, actualización de la normatividad institucional.

- Flexibilidad curricular15, favorecer la configuración de planes de estudio que permitan la individualización del proceso de formación, en donde se contemple la apertura en la estructura y modalidad, tiempo y secuencia y espacios de movilidad.

13 Hargreaves et al (2001) señalan, los profesores deben trabajar con dedicación, imaginación y pasión para establecer conexiones entre el curriculum y las prioridades de los alumnos, cuando éstos provienen de tantas culturas y ambientes diferentes. Así como, aprender a cambiar para poder intervenir en los procesos formativos de nuestro complejo mundo, incluyendo el delimitar los mecanismos y las normas que permitan alcanzar nuevos objetivos, integrar nuevos enfoques de la enseñanza y aprendizaje, es decir aprender a cambiar, requiere un enorme esfuerzo intelectual y reflexión colectiva.14 Gimeno (2002) señala, que dentro de la cultura encontramos orientaciones dominantes y contravalores o tendencias enfrentadas, es decir la cultura se configura de elementos tácticos, plurales y de componentes contradictorios, pero además, muestran determinadas tendencias en su evolución que es necesario planear en los procesos de revisión curricular, ello permitirá configurar el nuevo conocimiento y propiciar proyectos de vida personal.15 El paradigma flexible esta aún lejos de generalizarse ya que sólo suceden acercamientos en esa dirección (formación generalista vs especializada; mentalidad creativa vs burocrática), en particular surge con la necesidad de formar profesionales a quienes se les exige en el mercado, otra mentalidad diferente a la tradicional, con capacidad de innovar, crear, improvisar con conocimiento de causa, buscar alternativas, gestionar el conocimiento, así como identificar cualidades profesionales y éticas, aunado a una inseguridad del empleo al no ser competente (Perinat, 2004).

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- Asistencia personalizada16, generar acciones de atención (asesoría y tutoría) así como de servicios diversos de apoyo académico y personal a los alumnos.

Lo anterior se complementa con la interacción que los docentes deben procurar el inducir en los jóvenes a continuar su educación de manera permanente, aspecto que desde la UNESCO a través de Faure (1972) propone como idea rectora de la política educativa de años futuros. Según Pérez y Pérez (2006) el concepto incluye tres dimensiones: Expansión de los procesos de aprendizaje a través del tiempo, la innovación para identificar alternativas a las estructuras existentes e integración entre educación general y profesional. De esta manera, la educación permanente17

es un concepto amplio, genérico y totalizador, el cual se extiende a todos los aspectos relativos al sistema educativo, en donde su conceptualización parte de lo siguiente:

- El ser humano18 es el agente de su propia educación al interaccionar con su medio de forma continua con sus acciones y reflexiones.

- Debe abarcar todas las dimensiones de la vida, los campos del saber y los conocimientos prácticos, los cuales se podrán adquirir a través de los diferentes medios, con el fin de contribuir a través de los diferentes medios y coadyuvar al desarrollo de la personalidad de los alumnos.

- Los procesos educativos que se continúan a lo largo de la vida, cualquiera que sea su forma, deben considerarse como un todo.

De esta manera, las IES requieren adecuar sus objetivos, metas y medios para realmente propiciar la formación de nuevos profesionales, así como interpretar los espacios, sobre todo cuando el conocimiento que se ofrece en comparación con el que se produce es ínfimo. Es decir, el conocimiento puede tener una fecha de caducidad temprana y existe desasosiego por los nuevos conocimientos que se producen y no están al alcance. Del Puy et al (2003) manifiestan, que la principal función de la universidad es la formación de alumnos capaces de construir su propio

16 La Educación personalizada (Ander-Egg, 2005) se apoya en la concepción antropológica del ser humano, según la cual la persona en formación no es un ser abstracto, universal, ajeno a las circunstancias sociales, culturales y económicas en las cuales desarrolla su vida. Es una persona concreta, singular, situada y ubicada, con una historia de vida única incanjeable que, desde su peculiar identidad y cultura, expresa sus posibilidades y sus limitaciones. Es por ello, que precisa de apoyo y acompañamiento y reconocer al alumno como un ser humano que requiere generar un desarrollo global y en donde la institución de educación y sus actores deben contribuir. Es así que la práctica educativa debe valorar la autonomía, la libertad, la originalidad, la capacidad de innovación y el talento emprendedor de cada alumno, con el objeto de ofrecer una educación personalizada, tal que sólo así es posible construir una escuela o institución para todos.17 Dave (1979) propone, un conjunto (18) de rangos que deban ser considerados dentro de la formación

permanente, en particular se retoman cuatro:- Buscar por sí mismo, la integración en las diferentes etapas de la vida.- Perseguir la educación integral desde una vertiente general y profesional.- Las funciones de adaptación e innovación de la persona y la sociedad reciben plena satisfacción en el

marco de la educación permanente.- Los principales prerrequisitos para que pueda darse esta educación son: Oportunidad, motivación y

educabilidad.18 Los profesionales universitarios deben egresar bajo las siguientes capacidades: aprender por cuenta propia; desarrollar un pensamiento crítico; identificar y resolver problemas; trabajo en equipo; mostrar una buena comunicación oral y escrita y; tomar decisiones (Marcelo, 2001). Pero lo central como universitario, tener habilidades: académicas, ver, oír, tomar notas, realizar gráficas, interpretar documentos, discutir; investigar, observar, formular hipótesis, analizar, buscar información, valorar, utilizar instrumentos y; sociales, cooperar, saber discutir, defender, las propias ideas, trabajar en equipo, resolver conflictos, entre otros aspectos.

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conocimiento y no sólo reproducir de manera ciega los conocimientos que su profesor les transmite. Por eso, Monereo y Pozo (2003) subrayan, la trascendencia de fomentar algunas competencias delimitadas en seis bloques: Enseñar/aprender a aprender a pensar; enseñar/aprender a cooperar; enseñar/aprender a comunicarse; enseñar/aprender a empezar; enseñar/aprender a ser crítico y; enseñar/aprender a automotivarse.

MODELOS CURRICULARES

Zabalza (2007) señala, que el diseño de un nuevo plan de estudios o su modificación se convierte en una operación compleja, sobre todo la formación constituye un cruce de lógicas y posicionamientos muy diversos tanto políticos, ideológicos, disciplinares, como del campo en donde cada profesor busca su proyección profesional. Sin embargo, hoy en día es preciso tener una visión curricular de la formación en conjunto, es decir, buscar la integración como una condición básica del desarrollo de una propuesta y no sólo pensar en nuestra materia, en nuestro horario, en nuestra parcela de actuación y sin aceptar que los otros y yo dependemos de lo que hacen los demás. Sin embargo, lo que hace común a un plan de estudios, con otros es que en su propuesta considera los elementos básicos de un curriculum: cultura-social-científica y tecnológica; habilidades, destrezas, valores y aspectos cognitivos; métodos y técnicas propios de las disciplinas, del ejercicio profesional y de formación humanista en general. Es decir, en cualquier modelo están presentes estos elementos en donde en algunos casos forman parte del curriculum formal de manera explícita o bien del oculto.

Dentro de los modelos empleados en el diseño curricular, sin pretender ser exhaustivos, se retoman los elementos propuestos por diversos actores como Stenhouse (2003), Posner (2000), Flores (1994), Tyler (1998), Grundy (1998), Gimeno y Pérez (2005), Zabalza (2004), Román y Diez (2003), entre otros.

Modelo Academicista

Este modelo hoy en día es vigente y está centrado en la estructura de los contenidos, como forma del saber, éstos son organizados en asignaturas cuya interiorización es el objetivo nuclear del aprendizaje. Su origen es medieval 19 con el trivium y el quatrivium dentro de un marco normativo de carácter administrativo, sin embargo, existen diversas formas de organizar y secuenciar los contenidos y en función de ello han surgido distintos modelos: disciplinar, interdisciplinar, integrados y multidisciplinar.

El aspecto nuclear o básico del modelo es el aprendizaje de contenidos: conceptos, hipótesis, teorías, leyes, sistemas conceptuales, principios, innovaciones, entre otros, las cuales se promueven por medio de métodos y actividades delimitadas en el curriculum oficial. En tanto que las habilidades, destrezas y valores se dejan a la elección de los docentes y las prácticas educativas imperantes aunque se pueden completar con la acción tutorial o bien las actividades extracurriculares. Es decir, bajo esta concepción de curriculum y apoyado en la tradición académica circunscrita

19 Referido a las artes liberales estudiadas en la edad media (retórica, dialéctica, y gramática) y quatrivium (aritmética, geometría, astronomía y música).

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a los contenidos bajo un cuerpo organizado de conocimientos disciplinarios, científicos, filosóficos, morales, artísticos y técnicos, sin embargo esta versión de modelo academicista posee dos versiones la escuela clásica y la escuela activa, cuyos conceptos generales se ilustran en la Figura 1, así como en los elementos siguientes:

Escuela clásica. Está centrada en el aprendizaje de los contenidos como formas del saber, su origen data de la corte de Carlo Magno (Siglo VIII) y continua en la Edad Media en el Renacimiento, sufrió algunas modificaciones y se continuó aplicando hasta el Siglo XIX.

De esta manera, el curriculum se hace explícito centrando su desarrollo en la secuencia de los contenidos de cada disciplina y realizando una diferenciación con respecto a la edad de los alumnos. También se integran los aspectos metodológicos a partir de actividades diseñadas en el aula con el objeto de orientar el aprendizaje, el cual se proyecta a partir de la cátedra del profesor, así como las habilidades y actitudes, en donde estás no adquieren la dimensión para ser valoradas, conformando en el mejor de los casos una práctica del curriculum oculto. El aprender a aprender se circunscribe a la instrumentación de algunas técnicas de estudio para que el estudiante pueda apropiarse de los contenidos, lo cual se logra con la interacción de los métodos y las actividades, tal que los exámenes solo son la forma de valorar el nivel del dominio de los contenidos.

Escuela activa. Se basa en los métodos como forma de hacer, sus impulsores fueron Decroly, Montessori y Manjon, Claparadade, Dewey, Cousinet, Freinet, Lobrot y Makarenko, que en todo caso retoman los planteamientos epistemológicos empiristas propuestos por Galileo, Commenio, Locke, Pestalozzi, Froebel, Rousseau, entre otros. De esta manera, incorporan de nuevo los aspectos racionalistas del curriculum y en donde el método inductivo prevalece sobre lo deductivo, así como delimitar aspectos prioritarios del saber hacer sobre el saber conceptual. Bajo este contexto la educación se plantea como un camino de observación, experimentación e inducción que propicia una mayor eficacia en la enseñanza más allá de las causas formal y final del aprendizaje (Flores, 1994).

Para ello el curriculum se configura a partir de habilidades, destrezas, actitudes, valores, contenidos, métodos, actividades y en donde muchos aspectos no son declarados, sino que conforman el curriculum oculto. Pero lo explícito son los métodos como formas de hacer y las actividades se incorporan para orientar el aprendizaje hacia el dominio del método y el aprender a aprender se generaliza como el saber hacer.

Por otro lado, se propicia el desarrollo de una filosofía pragmática y del movimiento educacional progresivo lo cual ocurrió alrededor del cambio de mediados del siglo pasado (Posner, 2000). Sin embargo, el debate se centró al como propiciar las experiencias de más alta calidad, en particular aplicar aquellas teorías que ayudan a las personas a convertirse en alumnos autónomos e inteligentes en forma progresiva

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(generar habilidades y actitudes), para guiar sus propias experiencias educativas futuras20.

Escuela Clásica

Curriculum explícito: Contenidos, hechos, fines y objetivos ← métodos actividades.

Curriculum oculto: habilidades, destrezas y valores. Aprendizaje: no delimitado. Aprender a aprender: técnicas para aprender contenido.

Escuela Activa

Curriculum explícito: contenidos, hechos, fines y objetivos ← Actividades. Curriculum oculto: Contenidos conceptúales, habilidades y valores. Aprendizaje: no delimitado Aprender a aprender: aprender formas de hacer

Figura 1. Aprender a aprender en el modelo academicista.

Modelo Tecnológico

En particular, este modelo recibe diversos nombres entre otros: conductual, tecnológico, racional, positivista. Para conformar una visión de la enseñanza como una actividad regulable, planeada y evaluable, en torno a un conjunto de actividades controladas y en un marco de realización científico-tecnológica. Es decir, la educación se conceptualiza como un sistema de producción en donde la eficiencia y calidad de los resultados, visibles en el comportamiento de los alumnos (Cassarini, 1997). Sus fundamentos psicológicos están asociados al conductismo y al neoconductismo y los modelos de aprendizaje basados en el acondicionamiento clásico, instrumental y operativo. Dentro de sus principales corrientes21 encontramos las siguientes.

Sistema tecnológico de producción. El curriculum se deriva de manifestar los resultados, a partir de la formulación estructurada de los objetivos de aprendizaje. Las actividades son medios para conseguir los objetivos operativos en los cuales se explicitan las conductas observables, medibles y cuantificables; en donde los contenidos se estructuran en unidades con una secuencia jerárquica. Esta concepción eficientista se ha desarrollado para responder a un perfil burocrático-administrativo de la educación, así como a favorecer la división del trabajo. Por otro lado, los maestros se convierten en meros ejecutores de los

20 Neave (2001) indica, que las IES deben realizar el mayor esfuerzo para atender procesos y tendencias, que permitan la diferenciación y estratificación interna entre aquellas causas que conducen al empleo y la movilidad (nacional e internacional), el uso de las ciencias y la técnicas a nivel global y, de aquellas que conducen a sus estudiantes a un mejor desempeño en el mercado laboral nacional o regional.21 Los principales representantes de esa corriente son: Bobbit, Callaham, Gagné, Jhonson, Phopan, Baker, Mager y Estarellas, entre otros.

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programas y aplicar las normas, entre otras tareas, en tanto que las actividades y valores son menos imprecisos dentro de la dimensión formal y oculta del curriculum. Y en el ámbito cognitivo sólo lo importante es asimilar la información al buscar la eficacia y eficiencia de los productos del aprendizaje.

Plan de instrucción. Su formalización se conforma a partir de un plan de aprendizaje en donde se incluye con precisión y detalle los objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación. Es decir, es una planeación racional para propiciar una intervención didáctica. Así los contenidos son seleccionados, ordenados, se eligen las experiencias de aprendizaje y las condiciones para su ejecución. Dentro de esta corriente encontramos a Taba, Amengual, Leonard, Utz, Mc Donald y Beauchamp.

Experiencias de aprendizaje. Esta concepción22 lleva implícita una evolución del conductismo e integra un conjunto de experiencias escolares planificadas, en donde se delimitan ciertos marcos como son: fines, modelos de conducta para brindar respuesta a problemas personales; metas, categorías de experiencias de aprendizaje como un resultado esperado; y objetivos con experiencias concretas de aprendizaje. En tanto los contenidos a partir de la selección son una vía para configurar las experiencias de aprendizaje para conseguir las metas, en general sus componentes son los siguientes:

La racionalidad que emplea este modelo corresponde al tipo empirista, positivista, instrumental, burocráctica y cientifista.

Las actitudes y valores son los prescritos e imperantes por el orden administrativo y los diversos actores de la institución, aunque no es de su interés el ser observables, mediables o cuantificable.

Se concibe a la teoría y la práctica como entidades diferentes, pero en todo caso son los profesores quienes administran y aplican los programas oficiales.

Los medios didácticos son los textos aprobados por la administración y centrados en los contenidos, con el objeto de favorecer el estimulo-respuesta.

El profesor es un técnico y su modelo profesional es valorado por el tipo de competencias, es decir, enseñar como una forma de transmitir la información planificada con el objeto que ésta sea aprendida e interiorizada por los alumnos.

La evaluación ésta centrada en los contenidos y para ello se emplean los métodos eficientistas y cuantitativos.

El diseño curricular 23 centra su programación en delimitar los distintos tipos de objetivos (operativos, observables, medibles y cuantificables), todos ellos sujetos a evaluación como garantía de eficacia.

22 Los autores más representativos son, Caswell, Campbelll, Tyler, Fosay, Mc Kenzic, Oliver, Taylor, Alexander, Wheelor, Doll, Jonson, Skinner, Bloom, entre otros. Dicha corriente predomina actualmente en muchos países incluyendo algunos de Latinoamérica hoy en día23 Guirtz y Palamidessi (2004) manifiestan, que a partir de las contradicciones de los procesos docentes educativos y la conformación de una perspectiva heterogénea del análisis del curriculum, los cambios en la organización social y la realidad institucional se moldean las acciones de los alumnos y profesores, con lo cual se generan nuevos movimientos hacia la construcción de modelos que permitan explicar e instrumentar las acciones formativas.

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Como se puede observar los planteamientos no pueden ser del orden técnico y de acordar experiencias, debido a que los actores que toman las decisiones no están libres de considerar ciertos aspectos morales. Es decir, estas decisiones sobre el curriculum no están limitadas a preguntas acerca de cómo hacer algo, por qué hacerlo y quién debe hacerlo o quiénes. En todo caso como lo indica Posner (2000), las decisiones sobre lo deseable de un curriculum, la equidad o legitimidad del curriculum o bien el cómo tratar a los alumnos, todo ello tiene implicaciones históricas, sociales, políticas, morales, culturales y económicas.

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Modelo Interpretativo-Cultural

Las aproximaciones teóricas que se integran en los modelos de diseño curricular cada vez son más complejas en donde predominan las cognitivas, las prácticas y aquellas que pretenden la reconceptualizar. De esta manera, las tendencias predominantes están en dependencia del autor, las cuales se puede identificar como: práctico, reconceptualista, interpretativo-simbólico o interpretativo cultural y cognitivo. Esta corriente24 surge a mediados del siglo pasado como un medio para confrontarse con el modelo tecnológico y en la búsqueda de nuevas alternativas.

En general, todas ellas tienen elementos comunes, pero siempre existen diferencias las cuales se pueden identificar en las obras de los autores más representativos25 de cada una de las corrientes. Para los fines del presente documento sólo se especifican las generalidades, de dicho modelo y son las siguientes.

- Racionalidad. Se instrumenta desde un modelo práctico, a partir de corrientes de tipo interpretativo, hermenéutico, humanístico, liberal, existencialista e interactiva.

- Valores. Son prescriptivos en cuanto que forma parte de una cultura social, pero en un marco de un curriculum abierto y flexible. Estos se instrumentan para ser interpretables y explícitos al estar presentes en la construcción de los objetivos a conseguir en la práctica educativa.

- Relación teoría-práctica. El cual se plantea como una parte esencial del modelo y como un proceso de realimentación.

- Enseñanza. Esta se promueve para reconceptualizar la cultura y en una reconstrucción de la misma. Para ello, el profesor a partir de sus capacidades profesionales y morales, para esto se plantea promover algunos valores e ideales sociales, pero el proceso docente educativo, se torna complejo y cambiante, por lo que resulta difícil su control y predecir los resultados.

- Curriculum abierto, flexible y contextualizado. Esta centrado en el proceso más que en los contenidos, esto con el objeto de favorecer el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes.

- Diseño curricular. Implica la construcción de objetivos y favorecer el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, es procesual sobre todo cualitativa, formativa, deliberativa e iluminativa, tal que esta dirigida hacia los procesos, es

24 Un aspecto interesante a considerar son las ideas de Platón (Posner, 2000), quien señalaba que el conocimiento y las ideas de las personas eran innatas, tal que todo lo que un profesor necesita hacer es ayudar a la persona a recordarlas, tal que el aprendizaje es recolección, búsqueda y descubrimiento de ideas innatas seguidas por la construcción de conceptos nuevos a partir de tales ideas. Esto se puede complementar con lo manifestado por Kant, la mente tiene categorías que estructuran las percepciones, tal que la experiencia no consta de sensaciones en bruto, sino de sensaciones estructuradas.25 Corriente reconceptualista: Stenhouse, Elliot, Eisner, Mc Donald, Huebner, Green, Pinar, Greene, Willis, Van Manen, Guba, Mann, Schubert; Corriente Práctica, Schwab, Reid, Walker, Gimeno; Corriente cognitiva, Piaget, Chowsky, Winne, March, Shavelson, Stern, Yinger, Calderhead, Berlinger, Snow, Clark, Peterson, Wihrock, Villar, Marcelo, Coll, Fernández, Pérez, Zabalza, Rosales, Benedicto, Pla, Medina, entre otros.

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decir, su fin es valorar las habilidades y actitudes a mostrar en el proceso formativo.

- Profesor, es un actor reflexivo, técnico, crítico y mediador del aprendizaje, para mostrarse como un investigador en la acción.

En particular, un modelo interpretativo simbólico que ha destacado es la corriente cognitiva, en donde distintos organismos impulsan la necesidad de centrarse en los aspectos que desarrollan el docente y los alumnos. Así, se puede destacar los siguientes aspectos:

- Incorpora lo denominado teorías del procesamiento de la información, en donde los profesores y alumnos son actores activos cuyos pensamientos, planes, percepciones, influyen y determinan su conducta. Algunos actores lo denominan cualitativo, etnográfico, reflexivo, fenomenológico, naturalista, interpretativo, ciencia simbólica, y todos ellos se apoyan en el paradigma cognitivo.

- Aplica el concepto de las inteligencias como proceso y que son factibles de modificaciones, o bien la zona de desarrollo potencial, el interaccionismo social, el conductismo social. Con el objeto de explicar cómo aprende un alumno y las actuaciones del profesor como mediador.

- El constructivismo26 y aprendizaje por descubrimiento. Impulsan nuevos modelos de aprendizaje desde una perspectiva constructiva e inductiva-deductiva.

- El diseño curricular se orienta al desarrollo de habilidades-valores explicitados en los objetivos, así como su descomposición en habilidades, destrezas y actitudes en cada una de las partes del curriculum. En el aula se precisan los procedimientos y estrategias para conseguir las habilidades, destrezas y actitudes por medio de la interacción con los contenidos y los métodos.

- La planificación de tareas y actividades son fundamentales, porque son estas las que orientan el desarrollo de las habilidades y actitudes, de manera que cada actividad configura una estrategia de aprendizaje.

- Amplia el concepto de aprender a aprender, a partir de un enseñar a pensar y facilitar el uso adecuado de las estrategias cognitivas y metacognitivas y de los modelos conceptuales.

- Focaliza la enseñanza en el aprendizaje, al identificar cómo aprende un alumno, cómo enseña el profesor e integra el proceso, como enseñanza y aprendizaje.

26 Dentro de autores que han propiciado el desarrollo de este modelo encontramos a Hunmt, Carrall, Rose, Pellegrino, Kail, Sternbery, Detterman, Vigotsky, Fenerstein, Staats, Bursns, Piaget, Bruner, Ausubel, Yinger, Tshavelson, Stern, Elbaz, Lowyek, Zeichner, Peterson, Berelter, Scardamalla, Cazden, Villar, Marcelo, Pérez Gómez, Calderhead, Larzon, Simmons, Mc Cobs, Wittrock, Novak, Roman, Diéz. A partir de la conceptualización de estas teorías se estructura una enseñanza centrada en procesos con la mediación del profesor en donde la cultura integra a la mediación del aprendizaje.

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- Se plantea la trilogía didáctica como marco del modelo de aprendizaje y enseñanza en tres ámbitos: Cómo aprende un alumno, cómo enseñar, cómo programar y diseñar el curriculum.

Posner (2000) manifiesta, que bajo este modelo las instituciones deben permitir a los alumnos construir su propio conocimiento, con base en lo que ya saben y utilizar su conocimiento en actividades cuyo objetivo sea el propiciar la toma de decisiones, la solución de problemas y formular juicios.

Modelo Sociocrítico

También se le denomina modelo de la pedagogía crítica la cual surge de la recontextualización sociocrítica en donde sus impulsores son Gioux, Apple, Popkewitz, Pinar, Carr, Kemmis, Young, Grundy, Bates, Klafki, Schaller, Rotke, Groothoff, Barros, Gutiérrez, Ander-Egg, Arroyo, Barco, Freire, Martínez, Sabiron Sierra, Ruíz, Hernández, Contreras, Rodríguez, Gimeno, Lorente, Santos Guerra, Pérez Gómez, entre otros. Como se puede observar a lo largo de 30 años evolucionó la primera conceptualización dentro de una modernidad y posmodernidad del desarrollo del curriculum, en donde es posible reconocer los siguientes aspectos:

- La racionalidad es un medio para facilitar el interés emancipador en la cual se define una dialéctica, problematiza, contextualiza, asimismo existe el discurso y la negociación.

- Los valores se configuran al reconocer las actividades en un ámbito en el cual comparan, cooperan, existe solidaridad y libertad, a partir de una crítica básica a las ideologías.

- Los objetivos se planean en un proceso de concertación con los actores.

- La relación teoría y práctica se define dentro de una relación dialéctica.

- Los contenidos deben ser socialmente significativos y las actividades a ejecutar son constructivas a fin de propiciar un aprendizaje compartido.

- Los medios didácticos son actuales y son producto de la negociación y el consenso, así como los métodos y técnicas de enseñanza bajo la dinámica de grupos.

- El profesor participa como investigador del aula, reflexivo, crítico, comprometido con las situaciones socioculturales, políticas y educativas.

- Evaluación, predominan las técnicas dialécticas y emplea el método de casos y la triangulación de los resultados.

- Curriculum formal, es un instrumento de reproducción cuyo papel es ideológico y necesario para regular los procesos, pero además acepta el curriculum oculto. De esta manera, se genera un curriculum contextualizado, negociado y pactado cuya función principal es contribuir a la liberación y a la emancipación.

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CURRICULUM INTEGRAL

Su conceptualización surge como necesidad de formar personas con capacidad crítica y solidaría, con el objeto de que una vez concluida su formación no queden excluidos o indefensos, en particular los más desprotegidos. Estos planteamientos surgen hacia los años setenta del siglo pasado, esto ante la creación de los procesos de libre mercado, la liberación de la economía, y para atender la globalización, dentro de un ámbito plurinacional, pluricultural y plurilingüistico que sustenta a los pueblos y culturas del mundo. Pero como lo menciona Torres (2006), también discursos teóricos de pedagogos, educadores y sociólogos de la educación quienes incorporan los conceptos de flexibilidad, interdisciplinariedad27, autonomía, formación y actualización del docente, trabajo en equipo, comprensividad, democratizar la educación, entre otros. Sin embargo, el problema de incorporar este nuevo lenguaje es que se conviertan en un simple conjunto de frases vacías de contenidos o bien de la falta de voluntad, para instrumentar acciones específicas, así como el favorecer su adaptación.

De esta manera, el curriculum se concibe como la integración28 de distintos campos de conocimientos y experiencias que favorezcan la comprensión más reflexivas y críticas de la realidad (contenidos, procesos, gestión del conocimiento, dimensiones éticas, formación humanística) dentro de un proceso de aprender a aprender. Una conceptualización simple pero compleja a la vez es el mundo en el cual la humanidad hoy vive, en donde las dimensiones financieras, culturales, políticas, económicas, ambientales, científicas, de producción alimenticia, intercambio de mercancías, de fuentes de energía, entre otros, son interdependientes, y donde ninguno de tales aspectos puede ser adecuadamente comprendido al margen de los demás. Es por ello que Castells (2001) manifiesta, la educación es un proceso mediante el cual las personas adquieren la capacidad de redefinir constantemente su cualificación necesaria, para afrontar sus tareas y renovar éstas, al buscar oportunidades y acceder a las fuentes y métodos para adquirir dicha formación permanente.

La construcción de un curriculum integrado se manifiesta cuando las disciplinas que la configuran se relacionan y el conocimiento incorporado sirve para atender a las necesidades del alumno, así como para comprender la sociedad en la cual le toca vivir. Es decir, en él se promueven el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes que le ayudan a formarse dentro de la comunidad como persona autónoma, crítica, democrática y solidaria (Torres, 2006). Otro aspecto a considerar en este tipo de curriculum, es respetar los conocimientos previos, necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje, entre otros, para cada alumno. Además, lleva implícito la participación de los actores universitarios en la delimitación del conocimiento, habilidades, valores 27 La búsqueda de estructuras comunes y la incorporación de la interdisciplina en las IES hacia 1970, esta en debate aunque aceptada, pero lo curioso es que se promovía en el sistema educativo la profundización y especialización disciplinar. Hasta hoy en día, predominan los programas educativos en que funcionan las parcelas especializadas, así mismo existe una resistencia por el cambio de las estructuras institucionales, es decir continúa el discurso.28 La escuela de Alejandría, se concibe como el centro de enseñanza y aprendizaje de carácter neoplatónico en donde asume el compromiso con la integración del conocimiento (aritmética, geometría, mecánica, lógica, gramática, medicina, geografía, música, astronomía, entre otros), bajo diversas influencias culturales, de intercambio de mercancías e información. Otros pensadores que compartían la interdisciplina al servicio de la humanidad fueron Francisc Bacon, Juan Amos Comenio, Rene Descartes, Auguste Comti, Emmanuel Kant, Jean, Piaget, Ludwigvon, John Dewey, Bertalanffy, Basil Bernstein, entre otros.

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y actitudes a promover, a fin de configurar el conocimiento de una sociedad-cultura, creencias, moralidad, lucha por el poder interpretativo, ideologías predominantes y, experiencias relevantes, entre otros aspectos. Esto significa que formarse es aprender a movilizar, o emplear los recursos (conocimientos, habilidades y actitudes), para resolver los problemas, abordar situaciones imprevistas y cooperar, esto a través de un proceso de desarrollo individual en donde la persona perfecciona sus capacidades y busca la construcción del sentido de lo que aprende.

También, es importante señalar, que el curriculum integrado29 es una respuesta a la alineación (objetivos-contenidos-evaluación) y los bajos resultados de los adolescentes en el nivel medio superior y en los primeros años de las licenciaturas, en donde lo relevante es tratar los temas centrales de una disciplina y su asociación con el mundo real. Esto significa desarrollar en el estudiante una visión más amplia de las disciplinas sin fisuras del conocimiento y la redundancia de contenidos, con el objeto de propiciar un aprendizaje más relevante30 en relación con sus vidas (Hargreaves, et at . 2001). Sin embargo, los principios de organización más poderosa y consistente para integrar las unidades de aprendizaje son la relevancia del conocimiento, la planeación por el grupo de docentes responsables de la disciplina y el diseño de actividades asociadas a la comunidad, al mundo profesional y al sector productivo.

Es importante considerar este rubro en la Educación Superior lo cual se manifestó en las Conferencia Regional (CRES, 2008) celebrada en Ecuador, con el objeto de acortar las distancias entre los campos científico, técnico, humanístico, social y cultural, con el objeto de comprender la complejidad multidimensional de los problemas, con ello estaremos favoreciendo la transversalidad de los enfoques y, ante esto es necesario que los docentes trabajen de forma interdisciplinaria a fin de favorecer la formación integral. En tanto que Estévez (2005) señala, la importancia de los enfoques interdisciplinarios, en los contextos más complejos en los cuales las personas viven, de manera tal que los procesos de formación en diferentes áreas y del ejercicio profesional, requieren la preparación científico-técnica, cultural-humanística. Por lo que es preciso atender los siguientes aspectos:

- Crear habilidades, actitudes y profundizar en las disciplinas que son necesarias para el desempeño profesional, así como comprender como acceder a la información y analizarla a fin de poder usarla.

- El desarrollo científico y tecnológico es dinámico, de manera que conduce siempre a nuevos conocimientos en los cuales intervienen distintas disciplinas y, en donde esto, acelera el ritmo de obsolescencia de lo aprendido en la universidad.

- Existen cambios en el ejercicio de las profesiones, de tal modo que lo aprendido, resulta poco útil en la práctica profesional, si no se plantea la

29 La educación integral propicia el desarrollo armónico de la personalidad, al incorporar los elementos básicos de la cultura social, en el marco de la formación profesional y de la cultura escolar, a fin de favorecer el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y la apropiación de objetivos, contenidos y procedimientos (Román y Diez, 1999).30 Hargreaves, et al (2001) manifiesta, que lo relevante de un programa educativo es todo aquello que se sustenta en las siguientes dimensiones y donde existe una relación con: el trabajo (mundo laboral), para el desarrollo y las relaciones personales, y en cuanto al contexto en sus dimensiones socioeconómicas, ambientales y políticas.

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necesidad de actualización. En algunos casos las profesiones configuradas por una disciplina tienden a desaparecer, pero se precisa de perfiles profesionales polifacéticos basados en la interdisciplinariedad.

- Los problemas sociales y productivos cada vez son más complejos y requieren soluciones oportunas, por lo que los profesionales deben aprender a retornar a las IES para actualizarse.

Sin embargo, para conseguir la integración del curriculum (trabajo, persona y contexto) los profesores y autoridades deben encontrar el justo punto de equilibrio entre los polos opuestos del diseño de un curriculum (tradicional y uno muy personalizado). Es decir, buscar acciones de concertación que permitan brindar claridad al concepto, sustentado en principios filosóficos y opciones estratégicas31

que favorezcan el desarrollo de nuevos planes de estudio. También, es importante que el docente sea humilde en este escenario y comparta sus experiencias y participe en una formación previa para superar los vacíos en torno a otras disciplinas, así como superar la falta de confianza y competencia. Además, propiciar la colaboración con otros profesores y lograr interconectar las distintas disciplinas que configuran un plan de estudios. Esto conlleva a comprender que un curriculum integrado es complejo y riguroso, en donde el profesor tiene que hacer un gran esfuerzo intelectual, aprender a planificar, ejecutar adaptaciones oportunas y buscar el tiempo para compartir los conocimientos con los docentes de la misma o de diferente disciplina. En consecuencia, generar un curriculum es un proceso constante y que en la medida que se elaboran materiales y procedimientos (Tyler, 1998) se deben ensayar y evaluar los resultados, así como identificar los errores e indicar sus posibles mejoras. Es decir, dentro de un ámbito comprensivo el cual pretende ser abierto, flexible y equilibrado, Román y Diez (2003) lo plantean, el curriculum integrado bajo los siguientes elementos:

- Abierto. Con el objeto de incorporar nuevos aprendizajes, así como responder a las realidades del contexto o bien a los aspectos emergentes de la sociedad. Dentro de su desarrollo se promueve la creatividad del profesor, pero en algunos casos el diseño curricular se plantea a nivel básico.

- Flexible. Acorde a las exigencias del saber y la técnica, con el objeto de incorporar las distintas realidades ambientales32, personales y sociales.

- Equilibrado. Al tratar de incorporar todos los aspectos de la educación de manera equitativa. Esto con el objeto de propiciar el desarrollo armónico de la personalidad y adecuar el proceso educativo integral. Para promover el

31 Otro elemento dentro del proceso educativo es la transversalidad y la educación en valores, en donde se busca la integración de los valores como resultado del proceso formativo de los alumnos. Su incorporación resulta valiosa para el equilibrio y madurez personal, al orientar la toma de decisiones, el desarrollo personal y la adquisición del sistema de valores (Alonso, 2004). Otros ejemplos son: la formación cívico-política, formación en torno a la cultura, diversidad e identidad del territorio, formación ecológico-ambiental, formación para la atención de contingencias y desastres, entre otros.32 Muñoz y Castro, (2006) indican, que las IES muestran una debilidad al no contar con una visión fundamentada en la complejidad y la naturaleza de las exigencias que la sociedad, la globalización y los avances científicos y tecnológicos demandan a las instituciones, esto deviene del impedimento teórico/práctico que obstaculiza la definición de una adecuada organización de los planteamientos y estrategias, sobre los cuales la autonomía podría hace valer. Pero además, esto pone en riesgo poderse articular y dar sentido a las asociaciones al no dar respuestas por medio de la crítica, con proyectos oportunos y de incidencia prospectiva.

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desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, a partir de los objetivos, contenidos, métodos y actividades.

- Integrador. El curriculum se desarrolla33 a partir de la planificación de diversas áreas del conocimiento y del aprendizaje para favorecer la vida a partir de núcleos conceptuales y redes semánticas, en una dimensión multidisciplinar.

- Aprendizaje significativo, parte de los conocimientos y esquemas previos del alumno, con el fin de que estos encuentren sentido a los nuevos aprendizajes, así como potenciar la construcción de redes semánticas y conceptuales.

- Alumnos. Se les motiva a analizar su visión del aprendizaje para reconocer el como aprenden, en la lógica de que sean selectivos en sus contenidos, el favorecer el aprendizaje funcional y preparatorio para la vida y la experiencia profesional.

- Motivación. Favorece el impulso cognitivo y de la curiosidad, así como que el alumno acepte la existencia de la motivación intrínseca como una mejora del propio yo, además de buscar el desarrollo de un ambiente cooperativo y participativo.

- Aprendizaje constructivo. Propicia en los alumnos su comprensión hacia ellos como los principales constructores de su propio aprendizaje a partir de los conceptos previos de un tema específico, así como potenciar los aspectos cognitivos y por descubrimiento, en donde el docente actúa como mediador de la cultura.

También, la ANUIES (2004) en un esfuerzo conjunto con distintas IES, plantean que los proyectos educativos con un enfoque integral, deben partir para su desarrollo al considerar los siguientes aspectos:

- Promover la adquisición de habilidades de aprendizaje autónomo.

- Favorecer el aprendizaje significativo a través de la relación teoría-práctica, la vinculación de los conocimientos académicos con las situaciones del entorno, los problemas, las interrogantes y las prácticas profesionales.

- Generar ambientes de aprendizaje que promuevan la creatividad con el apoyo de aulas interactivas, virtuales y los distintos medios educativos externos.

- Apoyarse en esquemas de evaluación en donde la autoevaluación, la autocrítica, la evaluación por pares favorece los procesos de mejora de la calidad.

- Reconocer en el curriculum y promover las actitudes artísticas, culturales y deportivas al interior de cada plan de estudios.

33 El alumno precisa atender dos aspectos fundamentales con el objeto de aprender a transformarse: El saber como medio y fin de la vida, la unidad del conocimiento y el servicio constituyen el factor más poderoso de la evolución humana y; El hacer, como aquella posibilidad de que el estudiante aplique lo aprendido a situaciones análogas o diferentes en las esferas de actuación profesional y en los planos personal y social. Todo ello, con el fin de permitir una coherencia entre el sentir, el pensar, el decir y el actuar (Torres, et al, 2007)

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- Integrar a los alumnos al proceso de investigación, como eje de desarrollo de la comprensión de la metodología y de formación científica, tecnológica y humanística.

MODELO PEDAGÓGICO

En un contexto ambicioso desde la pedagogía, se puede identificar su objeto de estudio, dentro de una indeterminación entre lo institucional y lo didáctico, con sus posibles líneas de investigación pedagógico institucional como lo formal, o lo pedagógico no institucional, como lo no formal, hasta lo didáctico, incluyendo otros saberes. Es decir, transitar de lo concreto a la abstracción, en donde es necesario afrontar34 las siguientes interrogantes (Florez, 1994):

- ¿Qué tipo de hombre interesa formar?

- ¿Qué contenidos, experiencias, prácticas se van a instrumentar?

- ¿Cuál será el ritmo que propicia el proceso de formación?

- ¿Quién orientará o dirigirá al proceso docente educativo?

- ¿Cuál es la orientación técnica que sustenta la propuesta de intención educativa?

- ¿Cuáles serán los criterios de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje?. Es decir, cómo, cuándo, quién y con qué criterios se determinarán el nivel de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y competencias, bajo que instrumento será medido este desempeño a fin de proceder a promover a los alumnos.

En particular un modelo pedagógico, se configura como un proceso de intervención que permite clarificar la educación, empleando técnicas, métodos de estudio, de investigación, experimentación, interpretación de la dinámica de los fenómenos y del proceso educativo, con planteamientos que puedan resultar descriptivos y/o propositivos, desde una determinada postura epistemológica, teórica, metodológica e incluso instrumental.

En el proceso de delimitación del modelo pedagógico es importante el retomar tres bases teóricas que permitan reflexionar sobre la formación y estas son: experiencia y práctica en el aula, asimismo como el docente investiga su práctica socioeducativa con el objeto de fortalecer su desarrollo profesional-como docente- dentro de un contexto de formación permanente. De aquí la importancia, de identificar estos a partir del interaccionismo simbólico, el pensamiento complejo y el constructivismo, de los cuales se pueden precisar los siguientes aspectos sin profundizar en las teorías que los sustentan:

34 El modelo pedagógico lo configuran las siguientes dimensiones: Orientación teórica, fines de la educación (cualidades de tipo moral, valoral, teórico instrumental y actitudinal), contenidos académicos, estrategias metodológicas, periodicidad de la labor docente y autonomía del alumno, direccionalidad del proceso y, evaluación en su contexto más amplio.

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Interaccionismo simbólico. En el proceso educativo impera una naturaleza social tal que su producto es el resultado de la interacción de los distintos actores (Coulun, 1995), en donde es posible identificar los siguientes principios:

- Cada persona vive inmersa en un entorno simbólico y físico en tiempo y espacio, él es quien construye los significados del conocimiento y del mundo y de las acciones que él propicia para transformar el mundo.

- A partir de símbolos significantes la persona es capaz de ponerse en el lugar del otro, al compartir los mismos símbolos en un espacio temporal.

- Las personas comparten una cultura, a partir de elaborados símbolos con significado y valor que guíe la mayoría de sus acciones y permita predecir el comportamiento de otras personas.

- Los símbolos y por extensión, el sentido y valor que se les configura, no están aislados, sino que forman parte de elementos complejos frente a los cuales la persona define su rol y papel creativo.

- El pensamiento es el proceso mediante el cual se examinan potenciales, soluciones (ventajas y desventajas) que la persona tendría con respecto a sus valores, para determinar una acción o una selección de conocimientos, a partir de las experiencias inmediatas, las interacciones cotidianas y los acontecimientos externos35.

Pensamiento complejo. Ante las múltiples transformaciones del conocimiento el cual ésta influido por el avance científico, tecnológico, humanístico y de globalización, actualmente es imposible que una persona conozca todo acerca del mundo o una disciplina, así como aprender sus múltiples manifestaciones e interacciones. Sin embargo, la tarea del docente es articular y organizar contenido-objetivos, relevantes y pertinentes, es decir la complejidad deberá ser llevada a un sistema interpretativo cercano a la comprensión de la mayoría de las personas, como primera aproximación tal que el pensamiento disyuntivo y reductor debe ser reemplazado por uno complejo36 (Morin, 1999). De tal manera, que la propia dinámica de la actuación docente contribuya a elaborar el saber, como expresión de cultura y en contextos cada vez más complejos o complementarios al ámbito social. Según Morín (1999) existen tres principios que distinguen el pensamiento complejo los cuales a continuación se presentan:

35 Para propiciar el desarrollo del pensamiento a partir de la enseñanza, es preciso enseñar a comprender, ello implica el diferenciar el aprender, el saber y el comprender. Tal que cuando el alumno comprende, hace cosas diferentes con dicho conocimiento: recrear, construye, reconstruye, explica, ejemplifica, aplica (Perkins, 2000).36El cambio que requiere la educación superior es a dos niveles con el objeto de dar respuesta a los nuevos retos planteados por la sociedad global o la sociedad del conocimiento: pugnar por delimitar un modelo pedagógico (conocimiento y formación integral, el desarrollo de habilidades metodológicas, saber leer, saber escribir, saber pensar, aprender con autonomía, aprender a relacionarse y entender el mundo del mercado de trabajo y de la aplicabilidad del conocimiento) y generar un modelo de organización (flexibilidad, movilidad, estancia preprofesional, reconocimiento de los estudios) acorde a los tiempos. Así como, generar una actitud de servicio a la sociedad y a cada uno de sus miembros (Mora 2004).

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- Diálogo. Une dos principios o nociones antagónicas y a la vez complementarios, los cuales son necesarios para interpretar los problemas, a pensar los procesos organizadores y creadores. En particular para el proceso docente educativo es fundamental considerar la teoría y la práctica, como elementos complementarios.

- Recursión organizacional. Implica generar acciones de autoproducción y autoorganización, en donde es posible analizar los productos y las causas de lo que se produce en la sociedad. Para ello, en un contexto dado se producen mediaciones, interacciones e intercambio de símbolos y significados y el saber, como expresión de un resultado pasa a formar parte del contexto sociocultural.

- Holográmatico. Reconoce que el todo está en la parte y no sólo la parte esta en el todo, en particular la persona se integra en la sociedad, cuando a través del lenguaje, la cultura, las normas conforman parte de él y en consecuencia de la sociedad.

Constructivismo. Corresponde a un enfoque epistémico en donde es posible emplear esta teoría del aprendizaje para explicar el proceso de construcción del conocimiento por las personas, así como configurar esquemas orientados a analizar, explicar y comprender los procesos de construcción del saber (Díaz, 2001). De esta manera, el constructivismo es un proceso de reestructuración permanente del conocimiento ya construido, tal que por analogía es posible la construcción de redes conceptuales para tratar de definir la acumulación y renovación del conocimiento. Así, el constructivismo puede considerar tres problemas fundamentales:

- Cómo se produce el conocimiento y cómo cambia- Cómo se produce de acuerdo al contexto- Cómo se produce de acuerdo entre la persona - lo inter – subjetivo –

y cómo es posible la comunicación.

Modelo Pedagógico Constructivista

Distintas organizaciones educativas han adoptado el enfoque constructivista37, en donde el docente emplea estrategias innovadoras para instrumentar el proceso docente educativo y orientar el trabajo de las instituciones. En particular, su intención es formar alumnos activos, autónomos y críticos, en donde es preciso generar habilidades de autoaprendizaje, emplear principios y estrategias para favorecer los aprendizajes. Sin embargo, su integración no resulta viable si no existe una articulación con los marcos del pensamiento crítico de los universitarios, su incorporación al proceso de formación y el desafío de valorar los marcos externos en torno al impacto multidimensional de lo que significa modificar el concepto de educación tradicional38.

37 El constructivismo es una propuesta pedagógica emergente desarrollada a lo largo de tres décadas, la cual incorpora aspectos de la corriente crítica, psicológica humanista, cognoscitivista y sociohistórica, entre otras. Además, de considerar al sistema de conocimientos como abierto y no acabado y recupera el concepto de persona, como aquel con posibilidades de desarrollar la autonomía personal, moral, intelectual y social.38 Montero (2007) señala, que en torno al constructivismo en las IES han surgido reacciones, mitos, creencias y resistencias, entre las cuales se encuentran: Suponer que el constructivismo, es una novedad, moda o una teoría acabada; creer que este paradigma es un modelo técnico cuya aplicación requiere condiciones específicas o bien

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Varios de los elementos a desarrollo- r están relacionados con los conceptos delimitados por Delors (1997) al buscar la educación para toda la vida, al aprender a aprender, aprender a hacer y a resolver problemas, así como aprender a ser con una personalidad con autonomía, espíritu de iniciativa, creatividad y de innovación. Además, de habilidades fundamentales para el profesional como son la capacidad de comunicarse y, la gestión de procesos y de su propia formación. Es decir, la enseñanza y aprendizaje generado a partir del enfoque constructivista39, esta encausada a centrar el proceso educativo en el alumno y el docente como mediador, esto demanda de este último una participación activa y creativa (Silva, 2007).

Para ello, es necesario generar diseños curriculares congruentes entre teoría y práctica, así como favorecer el enfoque integral de la educación, en una coexistencia academia-administración que se preocupa por tener lo indispensable para la instrumentación de las actividades planeadas; formular programas de asignatura con contenidos-objetivos relevantes y pertinentes con el objeto de convertir a los alumnos en personas críticas y constructoras de su aprendizaje. De esta manera, se pueden identificar cuatro elementos que configurar las características de un modelo pedagógico centrado en el constructivismo.

Filosóficos. El conocimiento surge de la realidad a partir de una construcción o reinterpretación por parte de la persona, por medio de una interacción.

Sociológico. La construcción del conocimiento es social, de tal manera que el aprendizaje se manifiesta por el contraste con el otro o bien en la acción de lo social. Así, el conocimiento se entenderá como la certeza de que los fenómenos son reales y con características propias, en tanto que la realidad es una cualidad de los fenómenos los cuales identificamos con independencia de nuestra cognición y volición.

Epistemológico. La persona interactúa con la realidad, lo cual favorece la construcción de su conocimiento y al mismo tiempo lo estructura, tal que un objeto puede transformarlo y en el proceso de transformar dicho conocimiento se convierte en previo.

Psicopedagógico. La interacción del alumno dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el aprendizaje esta centrado en el alumno40, el contexto social y la planeación de dichas acciones propician el desarrollo cognoscitivo (asimilación, acomodación y adaptación); el pensamiento dialéctico (tesis, antitesis y síntesis); evaluación del proceso docente educativo (interacción, construcción, mediación,

emplear estas técnicas para todas las disciplinas y por todos los docentes y; pretender suspender tareas o reducir contenidos, entre otras conjeturas y vicios del proceso docente. 39 El constructivismo como una corriente pedagógica puede considerarse como una alternativa para lograr superar los problemas de la educación superior. Pero como lo señala Coll (2004), sí una propuesta pedagógica y didáctica permite explicar lo concerniente a lo educativo como una más de las teorías del desarrollo y el aprendizaje. Es decir, su finalidad es configurar un esquema centrado en el análisis la explicación y generar una mayor comprensión del proceso de enseñanza y aprendizaje.40 La corresponsabilidad del proceso de enseñanza y aprendizaje bajo este enfoque es fundamental, así el estudiante debe integrarse al proceso de aprender a aprender y lograr un autoaprendizaje que les facilite manejar el conocimiento, dentro de su campo formativo de elección. Además, comprender y enfrentar en forma competitiva, creativa, con ética y responsabilidad social los problemas técnicos-prácticos dentro del ambiente laboral.

problematización, información, procedimiento, aplicación y valoración); y evaluación del aprendizaje (formativa, sumativa y autoevaluación).

Por otro lado, existe un conjunto de fases que definen el aprendizaje que caracteriza a este modelo, como:

Fase 1. Plantear el problema, identificar la experiencia previa, reconocer los conflictos intelectual-afectivo, conflicto cognoscitivo y/o sociocognitivo.

Fase 2. Generar la integración del conocimiento para favorecer la construcción de la nueva formación41.

Fase 3. Realizar una acción de retroalimentación, intercambio de ideas, formular una síntesis integradora y reinterpretar el problema.

Fase 4. Analizar los resultados de aprendizaje.

Fase 5. Ejecutar de forma planeada la evaluación del aprendizaje.

Tunnermann (1997) señala, la necesidad de generar sistemas educativos de calidad, cuyos métodos didácticos activos estimulen la innovación, la creatividad y el espíritu de indagación de los alumnos, de manera que ellos sean capaces de aprender a aprender y también de emprender; sin embargo las IES tiene la responsabilidad de contribuir a integrar estos aspectos en forma autónoma y no sólo como un decreto, para ello es necesario interpretar los cuatro pilares de la educación e incorporar estos elementos como ejes transversales dentro de los planes de estudio, a partir de considerar los siguientes elementos:

Aprender a conocer. Propiciar el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes en los ámbitos de lenguaje, la comunicación y la aplicación de la matemática, el conocimiento científico y social. Así como, desarrollar las capacidades básicas para seleccionar, analizar, evaluar y compartir información. Favorecer el desarrollo del pensamiento crítico e integrador (análisis, síntesis, evaluación y de toma de decisiones). Propiciar que los alumnos aprendan a partir de su propia experiencia de aprendizaje (meta cognición y meta aprendizaje).

Aprender a hacer. Generar programas educativos que permitan formar personas comprometidas con el medio ambiente y el desarrollo sustentable, así como aplicar la tecnología de la información y comunicación en su ejercicio profesional. Integrar el trabajo en equipo y colaborativo, así como fortalecer el desarrollo de capacidades de emprendimiento y liderazgo, innovación y creatividad, incluyendo elementos del área artística.

Aprender a convivir. Integrar elementos de socialización a partir de proyectos comunitarios y de la sociedad civil, así como de formación ciudadana, al desarrollar actitudes de cooperación y solidaridad, conocimiento y ejercicio de los

41 El modelo educativo con un enfoque constructivista implica que los alumnos y los profesores sean corresponsables de construir el conocimiento, así como que el docente oriente a sus alumnos en el desarrollo de su autonomía, autosuficiencia, además generar en ellos un criterio analítico y reflexivo de cada situación problémica.

derechos humanos. Además, del aprendizaje orientado a la tolerancia, respeto a la diversidad y al pluralismo y la capacidad de la resolución de conflictos; también en los relativos a ética42 profesional, el valor social y la justicia, honestidad, entre otros.

Aprender a ser. Promover el desarrollo de la identidad y la autonomía, el autoconocimiento, la autoestima, el autocontrol y el manejo de las emociones. Con el objeto de propiciar el desarrollo personal y profesional, al contar con el apoyo de la orientación vocacional, profesional y psicopedagógica y laboral, para ello es preciso incorporar la interacción profesor-alumno, alumno-alumno, entre otros, con el fin de generar procesos de reflexión y diálogo sobre temas de interés para los estudiantes.

Funciones Generales de Profesor Investigador

El carácter constructivo de una disciplina o ciencia, está en los supuestos, en los conocimientos previos, en el esquema interpretativo y el sentido del sistema lingüístico adoptado por la persona (Acuña, 1998). Así como, en la constrastación entre esquemas diferentes (teorías o modelos) pertinentes al análisis del objeto de estudio, en donde es necesario tener presente tres niveles; desde el punto de vista de sus propiedades exteriores y totales; desde el punto de vista de su estructura interna y del aporte de sus componentes para la formación de las propiedades totales y, desde el punto de vista de la comprensión del sistema como subsistema de otro más complejo. Es decir, emplear el descubrimiento, la comprensión y la aplicación del conocimiento con los demás miembros del proceso de formación, en donde es posible compartir ideas y reconstruir éstas de forma oral y escrita, para posteriormente dominar, profundizar y perfeccionar el conocimiento adquirido. Para ello, se dimensionan algunas acciones del profesor, como lo son:

- Ser experto en la disciplina que imparte, así como aportar su experiencia y conocimiento en los procesos, en el cual actúa como facilitador u orientador, profundizar en el conocimiento a ofrecer y enriquecer, clarificar este como evidencias.

- Presentar el contexto de la disciplina con situaciones de la vida real al relacionar objetivos-contenidos y la evaluación en distintas formas, ejercicios de casos, problemas y proyectos, entre otros.

- Desarrollar el proceso docente educativo en un marco colaborativo y participativo, así como emplear la diversidad de material didáctico y el uso de las NTiC, para favorecer el desarrollo de las asignaturas y actividades planeadas en cada programa educativo.

42 La universidad debe comprender que en su tarea formativa dentro de una perspectiva socioconstructivista, es preciso lograr complicidades mediante las cuales sea posible integrar la ética y no sólo como una buena intención, sino de eficacia en la formación de los futuros profesionales (Martínez, et al 2002). Para ello, es preciso incorporar la formación deontológica del profesorado en su tarea docente y en sus funciones; la formación deontológica del alumno como futuro profesional y; la formación ética de los estudiantes a fin de comportarse como profesional y ciudadano.

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- Planear el uso de los espacios físicos para favorecer la instrumentación de las actividades de forma oportuna y acorde a los objetivos de cada programa de asignatura.

- Crear un ambiente de trabajo que permita la motivación, la participación, el diálogo y el respeto por la persona.

- Planear la experiencia de aprendizaje para estimular la participación, profundizar en el conocimiento y orientar los momentos de dificultad en el aprendizaje, con el objeto de crear un ambiente de construcción del conocimiento y de asimilación al generar una comunidad de aprendizaje.

- Proponer acciones desde el inicio del proceso docente educativo y acorde a lo planeado en el programa de la asignatura la evaluación de cada actividad asociada a los objetos propuestos. Así como, observar las conductas de respeto, compromiso, nivel de desempeño esperado, además identificar los problemas a fin de ofrecer el apoyo específico en términos de tutoría o bien asesoría o coaching.

CURRICULUM BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

A lo largo de décadas las IES y los organismos nacionales e internacionales han dedicado tiempo, esfuerzo y recursos para analizar y valorar los procedimientos y mecanismos que permitan la mejora de la calidad de la educación de acuerdo al momento histórico. Sin embargo, la polémica y tensión es compleja en los procesos de rediseño curricular, este aspecto es evidente al asentar un enfoque específico, en donde la ideología, la tradición, la falta de conclusiones y mejores alternativas a ofrecer por las disciplinas que estudian el proceso educativo, o bien por la existencia de una absoluta resistencia de autoridades y/o profesores, a los procesos de reforma o cambios.

En particular, Azevedo (2001), Hargreaves y Fink (2003) y Coll (2004) entre otros, plantean que el diseño del curriculum debe formularse a partir de las competencias cuya adquisición y desarrollo exige el mundo laboral43, así como de las capacidades que las personas necesitan para la vida y cumplan funciones específicas dentro del ámbito de una profesión. Pero no es posible compatibilizar un discurso por competencias44 por igual para toda persona y en un mercado global; es necesario valorar los aspectos de identidad y cultura, es decir, propiciar aprendizajes para la vida comunitaria, sin que esto nos lleve a configurar un curriculum estándar.

De aquí la importancia de que el profesor valore en su justa dimensión los conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno requiere aprender, primero

43 Es la sociedad del conocimiento donde el aprendizaje es un factor de igualdad o de diferencia. La educación superior requiere valorar y aceptar el papel que juega el trabajo profesional en el aprendizaje. Así como interpretar que los mercados profesionales exigen respuestas más rápidas de formación, más específicas y con competencias (Mungaray, 2001).44 En el Marco Común Curricular según la SEP (2007), al incluir las competencias en los planes de estudio del nivel medio superior permitirá reflexionar en el sentido de los conocimientos para lograr aprendizajes pertinentes que cobren significado en la vida real de los estudiantes. Así como, generar una cultura científica y humanística que de sentido y articule los diferentes conocimientos que se construyen y transforman en cada una de las disciplinas.

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para convivir, segundo para ser profesional de una disciplina y en tercer lugar delimitar los elementos básicos en términos de capacitación45 y actitudes para afrontar un mercado laboral cambiante. Esto último para poder interpretar los escenarios sociales, económicos, políticos y culturales que configuran al proceso de evolución de la ciencia y la tecnología46, del desarrollo de un país y de la globalización en general. Es decir, que al generar un curriculum por competencia es preciso revisar la naturaleza de los procesos educativos en su complejidad multidimensional (Figura 2), así como integrar los cuatro procesos de la acción educativa, la evaluación cultural, la acción sociopolítica de la enseñanza, y el aprendizaje y, el desarrollo de la persona.

Otro aspecto a considerar es que en los distintos programas educativos existe una sobrecarga de contenidos y duplicidad de los mismos, de modo que el incorporar estos por sí solo a las competencias, no resuelve el problema educativo y de formación. Para ello es preciso, adquirir o desarrollar una capacidad o una competencia47, hay que asimilarla y apropiarse de los saberes de distintas disciplinas y, aprender a movilizar y transferir estos en la resolución de problemas específicos.

En todo caso son las IES quienes toman la decisión de cómo estructurar y organizar el curriculum, así Zabalza (2003) señala, que las universidades son centros de formación para lo cual en el diseño de un curriculum es preciso considerar todos los ejes a fin de lograr delimitar competencias útiles para el egresado y la sociedad. De manera similar Tobón (2006) refiere, que al asumir la formación por competencias es preciso considerar el sistema interior y exterior a la institución. En consecuencia, es necesario generar programas educativos cuyo énfasis esté en que los alumnos aprendan a analizar, comprender y resolver problemas globales48. De tal manera, que es necesario incorporar las competencias49 reconocidas como universales desde una integralidad entre el saber ser y las necesidades de desempeño definidas por el mundo laboral, desde una dimensión académica disciplinar, los saberes que caracterizan las disciplinas de la profesión y el saber hacer eficaz en el mercado profesional cambiante.

45 La competencia profesional como lo es la reflexión en la acción, es necesaria para enfrentar y resolver una situación indeterminada, pero esto implica comprenderla y transformarla de acuerdo a ciertas hipótesis, emplear teorías, todo ello en una inmediatez de la acción en el presente. Para propiciarla en la persona es preciso que en el proceso instruccional-educativo sea un resultado de experiencias de aprender haciendo, acompañadas por una acción tutorial (Schön, 1992).46 Serres (2007) plantea que en el espacio, la sociedad y el tiempo surgen pensamientos profundos y críticos, tal que las nuevas tecnologías nos condenan a volvernos más inteligentes. Es decir la información repercute y cambia nuestra relación con el mundo y genera una transferencia cognitiva y cultural en la memoria, imaginación y la razón. Por su parte Vessuri, et al (2008) señala, los contenidos pueden ser accesibles o inaccesibles y luego entorno a la función de la educación ya no será transmitir conocimientos y saberes, sino primero reinventarse para evolucionar, con el objeto de favorecer nuevas aptitudes de comportamiento en los egresados.47 Una competencia es fundamentalmente el resultado de los procesos de aprendizaje que cada persona es capaz de realizar, a partir del aprovechamiento de su propia experiencia (conocimientos, habilidades y actitudes).48 La tendencia en materia educativa a nivel internacional es la apropiación pronta y continua de la información circulante y la construcción permanente de nuevos conocimientos para las personas, en donde se favorezca la resolución de problemas, la producción de bienes de diversa índole o bien cuya orientación permita la transformación de la sociedad en una más justa (Morgan, 2006).49 Perrenoud (2004) delimita a la competencia como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, capaz de movilizar a una persona, de forma integrada, para que actúe eficazmente ante la demanda de un determinado contexto profesional y laboral (saber ser, saber conocer y saber hacer).

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Por otro lado, dependiendo de la profesión de que se trate se caracterizan las competencias, sin embargo las universales50 son consideradas como deseables en cualquier ámbito profesional como lo son: presentación oral, comunicación oral y comunicación escrita. También, incorporar el desarrollo de competencias para el uso de las herramientas de computación e información, de relación afectiva, así como favorecer el desarrollo de la habilidad de reflexión crítica para interpretar y actuar en el mundo desde una complejidad histórica que va más allá de resolver problemas cotidianos. En particular, se puede señalar tres grandes grupos que se pueden considerar como fundamentales51:

- Cognitivas. Corresponde a la capacidad para el manejo del conocimiento en todas sus dimensiones: conocimiento factual, aprendizaje significativo y del manejo de la información, abstracción, formulación y construcción de problemas e hipótesis, análisis e interpretación de datos, formular acciones de prevención, toma de decisiones, observar y descubrir, aplicar principios y teorías a nuevas situaciones, entre otras.

- Socioafectivas. Propiciar la interrelación personal desde el aula a fin de favorecer la relación con la formación profesional que coadyuve en el desempeño en el contexto laboral y social, instrumentando la interacción en diferentes formas y en distintos niveles y contextos, propiciando la generación de actitudes y

50 Las competencias genéricas, se pueden identificar como Saber Ser (actitudes y habilidades genéricas), tales como manejo de metodología, resolver problemas, tomar decisiones, manejar información, entre otras; las competencias específicas, corresponden al saber (conocimiento) y, Saber Hacer (habilidades específicas).51 Es importante que al integrar un nuevo paradigma se consideren todos los elementos y que no por cambiar sólo se instrumente la innovación como resultado de una política y estrategia educativa.

COMPETENCIA

Funcionalidad del aprendizaje.Autonomía

ConocimientoHabilidadActitudesValores

Individual

Transferencia

Social

Capacidades

Tarea Demanda Laboral o Funcional

Evaluación

Resultados o Niveles de Logro

Persona

Actitudes

Disposición

Desempeño

Aspectos Socioeconómicos y Comportamentales

Figura 2. Elementos a considerar en un enfoque por competencias

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disposiciones personales, la participación, colaboración, compromiso, responsabilidad y tolerancia.

- Comunicativas. Favorecer la relación con el desarrollo personal al integrar los elementos, las estructuras, factores y sistemas de lenguaje que regulen el proceso de comunicación, intercambio de conocimiento y de cultura52.

Las ventajas de integrar un curriculum a partir de competencias, son entre otras las siguientes:

- Ayudar a tener una comprensión común sobre las habilidades y conocimientos, que el alumno deberá dominar como resultado de su aprendizaje.

- Definir con mayor claridad el perfil académico y profesional y favorecer un mejor desempeño después del egreso.

- Apoyar el proceso enseñanza y aprendizaje centrado en el alumno.

- Generar mejores condiciones de formación para responder al mercado laboral con crecientes niveles de empleabilidad.

Como lo menciona Brunner (2000), tener presente que el trabajo ha dejado de ser una actividad que se mantiene de por vida; que el empleo es transitorio y dependiente de una permanente innovación; la rotación de puestos de trabajo están en dependencia del sector económico; la informática es cada vez más demandada; las competencias más demandadas son las interpersonales y; el Sector Servicios ha desplazado a la agricultura y otros sectores productivos. Es así que Experton (2004) indica, es necesario que en el curriculum se fijen los objetivos en donde todos los alumnos posean las competencias genéricas para ser susceptibles de ser empleados53 y también poder continuar con una formación permanente54.

Sin embargo, es necesario integrar en este proceso de desarrollo y evaluación las competencias a partir de cuatro elementos (Molina, 2006) como lo son: la cultura en

52 La UNESCO (1982) define el concepto de cultura en un contexto amplio y el cual es propio de un proceso formativo de nivel medio superior, al distinguirse como el conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social, en donde participan las letras, el arte, los modos de vida, los derechos humanos, los sistemas de valores, las tradiciones y creencias.53 La competitividad y el libre mercado responden al rompimiento de las barreras monodisciplinares para dar paso al desarrollo y transformación de productos y servicios basados en la interdisciplinaridad. En donde confluyen visiones y paradigmas (económico-productivo) contradictorios para generar una interrelación flexible que contribuyen al estudio de diversos fenómenos, con lo cual se generan nuevos conocimientos como productos y aplicaciones para la sociedad y su sobrevivencia. (García y Sánchez. 2007). Ante esto es necesario considerar un conjunto de demandas emergentes que plantea la sociedad y el mercado, es decir la innovación se convierte en un elemento dominante de la sociedad del conocimiento, es el centro del esfuerzo intelectual de transición-, debido a que si no existe innovación luego entonces, no existe competitividad y posiblemente sea excluido del mercado los egresados.54 La escasa importancia que las IES brinda al proceso de formación pedagógica hacia sus docentes (Contreras, 2005), es una evidencia de las limitaciones que ofrecen en la enseñanza (el énfasis se pone en lo que se enseña y no en cómo se enseña), esto se acrecienta a medida que se asciende por los diferentes niveles educativos (preparatoria, licenciatura y posgrado). Para ello, es preciso hacer uso de la imaginación, la intuición y la colaboración, así como comprometerse con los problemas y participar en los proceso de formación, con el fin de reforzar la capacidad de los alumnos y la disposición de asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Elaxton, 2001).

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la cual está comprometida la especie humana, innovación, intercambio, transferencia entre persona, grupos y culturas; tipo de enseñanza que las comunidades y la sociedad del conocimiento diseñan y realizan intencionalmente con el objeto de transmitir la cultura (selección, objetivos y evaluación), con el fin de que está sea aprendida, resignificada y asimilada por los alumnos y actores sociales a partir de sus propios procesos intelectuales. Promover el aprendizaje, para que las personas se apropien del conocimiento y asimilen los elementos fundamentales de la cultura, pero además que les sea útil para enriquecer su propio desarrollo y construcción como ente social y; propiciar el desarrollo personal, a partir de su actitud, motivación y aprendizaje dentro del marco de su participación en el ámbito sociocultural, laboral, y como resultado de la acción instruccional en un proceso multidimensional.

Toda alternativa de cambio55 lleva implícito un análisis y reflexión, en donde es necesario estructurar y ordenar el sistema educativo, integrar un modelo educativo o enfoque, pero evolucionar a partir de períodos específicos, organizar el contenido y evitar duplicidad, propiciar un curriculum integral, o bien instrumentar algunas intenciones educativas, pero que en todo momento alguno de ellos se considere como prioritario, a fin de poder propiciar la mejora de los programa educativos. Así como, reconocer nuestras limitaciones, mantener una vertiente más propositiva y proactiva con el objeto de tomar las decisiones más sensatas y oportunas.

“No basta conocer y comprender nuestra máquina escolar, tal como se halla organizada hoy en día. Puesto que está llamada a evolucionar incesantemente, hasta falta que podamos apreciar sus tendencias al movimiento que no cesa nunca; hace falta poder decidir, con conocimiento de causa, lo que ella debe ser en el porvenir”.

Durkheim.

55 Gutiérrez (2001) explica, que al incorporar el enfoque de competencias, las IES adoptan un modelo curricular sociotécnico, en donde se promueve la preparación profesional de los alumnos, para que las empresas y organismos les proporcionen una empleabilidad, de tal manera que a partir de dicha formación se responda a un espectro sólido de contenidos y capacidades con posibilidad de transferencia, en contextos y trabajos diversos.

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CAPITULO II. VALORES AMBIENTALES Y EDUCACIÓN

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE

A lo largo de cuatro décadas la Educación Ambiental (EA) ha estado sujeta a debate, contradicciones, creación de experiencias y aprendizaje vinculados con la educación básica, también en el ámbito de la investigación al considerarla como una relación sociedad-naturaleza, así como objeto para construir el futuro sobre bases duraderas de conservación de los recursos naturales, y de preservación de la vida. Pero el generar nuevas concepciones del desarrollo a través de las corrientes ecológistas, conservacionistas, aun los actores requieren mayor información y formación, entre otras, para convertirse en una comprensión sistémica que se interrelaciona con los procesos socioeconómicos y estos con los recursos naturales de un territorio.

Hacia mediados de 1970, se confrontan las organizaciones internacionales y las asociaciones conservacionistas y medio ambientales, encabezada por la UNESCO, para promover iniciativas de incorporar los elementos ambientales a los planes de estudio y propiciar una visión del desarrollo. Una década posterior se integran los elementos de gestión ambiental, impacto ambiental, desarrollo y equidad, ecodesarrollo, sistemas complejos, ecología y ambiente, economía y ambiente. Es decir, se genera nuevo conocimiento para respaldar con fundamentos teóricos y reflexivos, la acción participativa y el pensamiento ambiental comprometido con el cambio (Tréllez, 2006).

De esta manera, han surgido un conjunto de elementos que configuran el estudio del medio ambiente en donde se articulan los procesos sociales y naturales, al incluir aspectos como: desarrollo sostenible; desarrollo local y territorial; manejo integrado de los recursos ecológicos, tecnológicos y culturales, entre otros. Así, diversas expresiones se han consolidado con propuestas participativas y con inclusión de enfoques y temas asociados a la realidad al considerar el tipo de recursos naturales, sociales y culturales del país.

Sin embargo, la integración de diversos conceptos y la necesidad de la formación de recursos humanos, surgió hasta mediados de la década de 1990, con el establecimiento de algunos programas educativos del nivel superior y, en particular el posgrado. Además, de ser evidente la formalización de programas, proyectos de desarrollo en el ámbito ambiental por el sector público y privado, así como la generación de redes y asociaciones que promovieron acciones educativas en distintos sectores. Pero la resistencia era evidente en las IES, al reducir el conocimiento a la mono/disciplinariedad y al cambio de paradigma, hasta hoy imperante en distintas disciplinas o bien al control de los procesos por los investigadores bajo una conceptualización esquemática y reduccionista al llevar estos temas sólo como elementos teórico.

Es importante interpretar desde la lógica pragmática que impera en la globalización (economía, política, lenguaje, hegemónico, desarrollo tecnológico y de la información y comunicación, cultural, entre otros aspectos) como surgieron los elementos del desarrollo sostenible (Sauve, 2006), el cual transita sobre los campos de la educación superior. En donde la sustentabilidad se plantea como un manejo

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complejo de los recursos naturales, a fin de no obstaculizar el crecimiento económico, condición de base para propiciar el desarrollo humano (local, regional, nacional e internacional). En donde asegura Sauve, la educación es un instrumento para configurar un proyecto político-económico no discutido, pero el cual se invita a operacionalizarlo y generar las estrategias para propiciar el desarrollo sostenible.

Sin embargo, las Instituciones de Educación Agrícola Superior (IEAS), deberían identificar los elementos esenciales del punto de partida como lo es la Agenda 21 y retomar algunos aspectos, a fin de incorporar estos elementos en las curriculas como lo pueden ser: la ecología social, ecodesarrollo, ecología política, desarrollo del territorio rural, biodiversidad, bioprotección, ecología industrial, biocultural, impacto ambiental, sostenibilidad local, entre otros. En donde la educación ambiental juega un papel fundamental para el desarrollo de la identidad del alumno, a fin de construir la relación del yo con el otro y con el medio que me produce vida. Es decir, nuestra identidad psicosocial se transforma por la pluralidad, los lugares en donde vivimos, las interrelaciones con las personas y el entorno a lo largo de nuestra vida.

El interés planteado para esta primera década del Siglo XXI recae en incorporar una ética para la sustentabilidad56 en las siguientes dimensiones: Producción para la vida, conocimiento y diálogo de los saberes, ciudadanía global, espacio público y movimientos sociales, gobernabilidad y democracia participativa, derechos de la justifica y democracia, bienes comunes y del bien común, diversidad cultural y política de la diferencia, de la paz y el diálogo para la resolución de conflictos, del ser y del tiempo de la sustentabilidad.

Por otro lado, la modernidad llega con la revolución (es) Industrial (es) y más tarde la globalización a propiciado un uso irracional y desmedido de los recursos del planeta, esto incluye procesos en los que los estados nacionales soberanos son debilitados por empresas transnacionales (Jarvis, 2006), lo que en el caso de los países emergentes es propiciado a causa de la corrupción, un caso muy claro es el de los combustibles fósiles, así como sus implicaciones del calentamiento global. No solo los recursos no renovables como los minerales o los combustibles fósiles, el suelo, el agua, puede agotarse de hecho hay muchas publicaciones que periódicamente informan sobre la perdida de recursos, por varios motivos, como el uso excesivo de estos o la contaminación.

La UNESCO en 2002, en la Cumbre Mundial para el Desarrollo Sostenible plantea, generar la adopción de política, de programas y prácticas pedagógicas que permitan a la sociedad trabajar juntos para construir un futuro duradero. Es decir, a partir de la educación se pone a prueba su naturaleza (Meira y Caride, 2006) y se emplea como un instrumento estratégico de los cambios socioculturales y económicos, aspecto contemplado en el Capítulo 36 de la Agenda 21. De esta manera, el desarrollo sostenible nos remite a un proceso de cambio continuo, que implica la utilización de los recursos, la orientación de la tecnología y la modificación de las Instituciones (Rivas, 1997), acordes con el potencial actual y futuro de las necesidades humanas. Sin embargo, es importante señalar que existen disputas y controversias entre la

56 A partir de las Cumbres Mundiales del Medio Ambiente y el Desarrollo de Río de Janeiro (1992) y de Johannesburgo (2002) se enmarcan los principios del cambio en materia de medio ambiente y se pasa al discurso de la sostenibilidad. De esta manera la UNESCO a finales del 2004, plantea impulsar la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014).

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conceptualización de Educación57 Ambiental y Educación para el Desarrollo Sustentable, en distintos ámbitos políticos-pedagógicos, histórico-pedagógico en donde la conceptualización y su aceptación va de lo imaginario, lo ideario y la representación social que a cada término le brinda una construcción social (González-Gaudiano, 2006).

Lo anterior implica crear prácticas educativas, cada vez más abiertas a una visión compleja, comprensiva y holística, en donde la cultura y las realidades ambientales, se integren como vivencia y experiencia, con el objeto de que las personas construyan su aprendizaje, su identidad-diversidad cultural y reconozcan sus entornos físicos y sociales. En donde la tarea de las IES sea definir procesos, orientar significados, renovar desafíos y ajustar objetivos-contenidos que aporten una interpretación del medio ambiente y el desarrollo sustentable58, mucho más congruente en sus propuestas y prácticas.

Desde el contexto de la educación ambiental, es preciso incorporar conceptos como: consumo de energéticos; tratamiento, conservación, manejo y uso del agua, reducción a la contaminación atmosférica; prevención de incendios; tratamiento de los residuos (sólidos y orgánicos) y; la necesidad de comunicar cambios importantes en nuestro entorno y la manera de percibir y de presentar las soluciones. Sin embargo, como lo mencionan Meira y Caride (2006), cuando se trata de definir y de trasladar a la comunidad valores y hábitos relacionados con el medio ambiente, aparecen antes o después contradicciones estructurales y organizacionales difíciles de atender, porque en muchos casos, los valores resultan refractarios a lo que se proclaman, pero en todo cado las IES deben cumplir con su tarea, a fin de propiciar cierta cultura ambiental.

Otro elemento dentro del contexto de la Educación Ambiental y de Desarrollo Sustentable (Meira y Caride, 2006) es el concepto de sostenibilidad, el cual propone límites en el uso y consumo de los recursos, en todo caso se aspira a ser sostenible59 (residuos generados, energía consumida, bienestar de la población, cultura del consumo, desarrollo tecnológico y económico sin deterioro del ambiente, entre otros), a partir de propiciar prácticas más o menos pautadas y negociadas con la comunidad, con el fin de que la personas60 se comporten con racionalidad en los 57 Más que solo integrar la educación ambiental hoy en día se precisa la educación para el desarrollo, en donde es preciso transformar el proceso educativo en acción moral como paso para lograr una acción social y política a favor del desarrollo sostenible (Colom, 2000). Es decir, integrar al curriculum una pedagogía crítica, creativa, participativa y emancipativa con el objeto de poder integrar la dimensión de sustentabilidad en los planes de estudios.58 La UNESCO ha planteado una definición de desarrollo sostenible en los siguientes términos: La estrategia que lleva a mejorar la calidad de vida, sin rebasar la capacidad de carga de los ecosistemas que la sostienen, es decir, posee las condiciones para sustentar y mantener al mismo tiempo la productividad, adaptabilidad y capacidad de renovación del recurso. Esto significa que en el proceso de análisis se determina por el ecosistema con todos sus recursos y características, la sociedad integrada en el ecosistema y la persona que conforma dicha sociedad. De aquí la importancia de los sistemas de información y del conocimiento de un medio a fin de propiciar el desarrollo sustentable de los territorios y no sólo el uso intensivo del capital económico y los recursos.59 El desarrollo sostenible se aplica para propiciar un mejor manejo de la economía, la ciencia y la tecnología, los recursos naturales a fin de propiciar bienestar social, dentro de un marco de satisfacer las necesidades de las presentes generaciones sin comprometer las futuras (Brundtland, 1987).60 El cuidado del entorno es esencial para la supervivencia humana. El hombre debe dejar de fluctuar entre considerarse el rey de la creación, o simple barro, debe aceptar con humildad que sólo es una hebra en la trama de la vida y que lo que haga a ese tejido se lo hace a sí mismo. Para poder elegir no basta el libre albedrío, es necesario además que tenga una educación y que los frutos de ésta la acompañen por toda la existencia.

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márgenes del mercado y en los recursos de su entorno. En todo caso la educación para el desarrollo sustentable61 y los procesos educativos a instrumentar desempeñan un rol que debe destacar sobre la realidad o bien como una alternativa de sobrevivencia de la humanidad. Sobre todo por la consecuencia y problemática que se genera por la forma en que vivimos, en donde se acentúan crecientes riesgos, los cuales se pueden manifestar en distintas formas como son:

Incremento en los desequilibrios climáticos, calentamiento terrestre, desechos orgánicos e inorgánicos.

La erosión del suelo y desertificación. Contaminación ambiental (suelo, agua, aire y hábitat) y síntomas y

enfermedades debidas a las condiciones del entorno. Disminución de las reservas naturales, las áreas boscosas, terrenos sin

cultivar, cantidad de agua de las fuentes naturales y artificiales, de los recursos no renovables.

Incremento de catástrofes por manifestación climatológica, geológica, volcánica, en el desequilibrio en el bienestar social a nivel mundial.

Por el contrario la esencia del concepto de sustentabilidad se basa en que el “Desarrollo Sustentable” no sólo debe satisfacer las necesidades fundamentales de las generaciones presentes, sino que deberá ser capaz de crear las condiciones para que las generaciones futuras puedan también satisfacer sus necesidades (Alatorre, 1995). Por tanto no puede considerarse ético el uso excesivo de los recursos, es ineludible una reflexión sobre el futuro en este punto, pues en tanto crece la población mundial disminuyen los recursos, si no se actúa a tiempo y en consecuencia el hambre mundial que se presentaría sería de proporciones catastróficas.

Así la agricultura sustentable es un paradigma de desarrollo alternativo relacionado con la sociedad y la seguridad alimentaría, la conservación de los ecosistemas y la biodiversidad. Si tomamos como ejemplo la agricultura de los E.E.U.U. que desde el punto de vista eficientista contribuye con un alto porcentaje a la producción mundial, sin embargo, por cada caloría obtenida le es necesario gastar alrededor de 10 calorías. Bajo esta óptica, este consumo exagerado de energía, no es comparable con la agricultura tradicional que en este terreno es mucho más eficiente. (Stemhart y C.E.S. 1974).

Si la escuela y la educación han de ser un factor de supervivencia de la especie humana, es absolutamente indispensable tomar en cuenta el desarrollo sustentable como componente transversal de los planes curriculares que se diseñen, tomando en cuenta esta información para que no sólo se haga planeación a corto plazo, asegurando así la supervivencia de la especie humana. Con más razón en el caso de nuestra casa de estudios que tiene como tema la agricultura y por ende se ocupa de la soberanía alimenticia62 de la nación. Si no consideramos a las generaciones

61 En la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible de 2002, se reafirma el desarrollo sostenible en dos principios fundamentales que son:

- Construir una sociedad mundial humanitaria, equitativa y generosa.- Promover en los planos local, nacional, regional y mundial el desarrollo económico y social y, la

protección ambiental, pilares interdependientes y sinérgicos del desarrollo sostenible.62 Smaller (2005) plantea, que el 70% de la población mundial vive en el sector rural, es por ello que para obtener sus ingresos y alimentos como medio de subsistencia, dependen de las actividades primarias como lo es

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futuras es como si evitáramos pensar en la suerte de nuestros hijos o nietos. Para esto es necesario que los educandos se formen en una nueva cultura, donde la sustentabilidad sea uno de los componentes transversales de los planes de las IEAS.

Estas instituciones deberán examinar detenidamente lo global en relación con lo local (Jarves, 2006). Si bien, es imposible sustraerse al complejo fenómeno de la globalización, las universidades no deben olvidar que forman una parte de una zona geográfica en que están situadas. Las universidades y en especial las públicas, no deben olvidar su innegable compromiso con la sociedad. Los talleres de ciencia propuestos por De Souza, (2005) podrían privilegiar la atención a problemas regionales, teniendo la posibilidad de integrar grupos multidisciplinarios aplicados a integrar temas y problemas de interés local o regional, lo que implica que también se rescatarían los saberes empíricos de diversas comunidades.

A pesar de que la educación superior es sólo una parte de un sistema que empieza en la infancia con la familia y continúa a lo largo de la vida, en donde muchos de los propósitos de la educación superior tradicional siguen siendo vigentes, como los valores, aún para las carreras de ciencias agrícolas. Pero por otro lado, la ciencia y tecnología deshumanizadas y no solo no benefician a el hombre y la sociedad, pueden también ser aún dañinas (Piñón, 2002). Es por esto que es necesario privilegiar la atención hacia la solución de problemas locales, con seriedad, esto ayudaría mucho a mejorar la pertinencia de las universidades públicas (Villaruel s/f), dando lugar a un enfoque centrado en micro o subsistemas de las localidades, como una alternativa a los procesos de la globalización. El nuevo modelo educativo de las IES e IEAS, deberá preparar a sus egresados para ocuparse de una mejora duradera del bienestar de la sociedad y por la conservación de la capacidad 63 de los sistemas de recursos naturales que a fin de cuentas son el soporte del bienestar de la población (FAO-ONU, 1995).

Por su parte, la UNESCO declara el período de 2005 al 2014 como el Decenio de Naciones Unidas de la Educación con miras el Desarrollo Sostenible. Donde se invita a los gobiernos de todo el mundo para que aprovechen esta oportunidad a fin de integrar propuestas en los diferentes modelos educativos. En particular, en nuestro caso, en el ámbito de las ciencias agrícolas, habría que preguntarse qué tanto de estos elementos se han incorporado a los planes de estudio. Y si estos documentos expresan los lineamientos centrales de las políticas, estrategias educativas ambientales y del desarrollo sostenible y los mecanismos participativos de la comunidad universitaria. Es por ello, que en este proceso de innovación

la agricultura, es por eso que se tiene que desarrollar y promover el sector rural, al poner a las personas antes que la producción y crear las políticas agrícolas acorde al contexto, con el objeto de contribuir a establecer un sistema agrícola que garantice los derechos humanos. Y por otra parte, los objetivos del desarrollo del Milenio compromete al Estado a combatir la pobreza, el hambre y las enfermedades.63 En este proceso de construcción de indicadores desde 1999 el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática y el Instituto Nacional de Ecología de SEMARNAP, han generado 134 indicadores de Desarrollo Sustentable, cuyo objetivo es proporcionar un conjunto de indicadores que contribuyen al conocimiento de los problemas de sustentabilidad y el diseño de políticas y estrategias. Dentro del ámbito del medio ambiente encontramos los relacionados a: Recurso agua, Planificación y administración del recurso suelo, Manejo de ecosistemas frágiles (desertificación y sequía, área montañosa), Promoción de la agricultura sustentable y desarrollo rural, Combate a la deforestación, Conservación de la diversidad biológica, así como otros elementos asociados a la Agenda 21, en lo económico, institucional y social., el cual además atiende al esquema Presión-Estado-Respuestas, con el objeto de definir categorías y clasificar la información.

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curricular es preciso establecer las pautas que enmarquen en los diseños del curriculum, la forma de organización y definir los planteamientos de la inserción de este enfoque en la educación desde el ámbito formativo, la vida social, su dimensión científica y técnica, de política y de impacto económico, entre otros.

Gutiérrez y Pozo (2006) plantean, que ante la complejidad y el discurso en el campo conceptual de Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible, es necesario integrar acción en ambos sentidos, a fin de formular propuestas dentro del curriculum así como, delimitar los aspectos teóricos, metodológicos, epistemológicos y de ideología conceptual dentro de una intervención Educativo-Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Sobretodo cuando el cambio ambiental requiere de lo social y lo educativo, es decir, con una conciencia clara de hacia dónde orientar las decisiones de gestión y de cohesión social. En el caso de México se han realizado esfuerzos para configurar propuestas que integren la educación, ecología y el desarrollo sustentable, los cuales se resumen en la ‘Declaración sobre Educación y Desarrollo Sustentable’ presentada en Johannesburgo (CN, 2002) dentro de los puntos que se pueden considerar relevantes están:

La educación ambiental para el desarrollo sustentable, debe formar parte de todos los ciclos escolares desde el básico al superior, así como de todos los espacios y ámbitos de la cultura, asumirse como un proceso de aprendizaje permanente en la vida y observarse como un principio que es de incumbencia para los distintos sectores, niveles y grupos sociales.

Esta educación no se limita a incorporar algunas asignaturas en los planes de estudio, sino que la sustentablidad64 debe funcionar como un eje formativo que le confiere pertinencia al curriculum y a la vida académica en su conjunto.

La educación ambiental para el desarrollo sustentable65, requiere conformar un modelo de enseñanza y aprendizaje, que forme capacidades para el reconocimiento y aprecio del territorio donde se vive y que permita que las representaciones sociales sobre el ambiente y la naturaleza sean parte de la vida cotidiana y contribuyan a conferirle sentido y dirección.

La educación ambiental para el desarrollo sustentable, no debe dejar de cuestionar los sistemas de producción66, distribución y consumo existentes en el

64 Este concepto en apariencia sencillo, implica grandes cambios en la valoración de las disciplinas que integrarán la formación de los profesionales en ciencias agrícolas, pero a su vez la sustentabilidad deja de ser un eje sectorial para ser intersectorial, es decir, es preciso desarrollar prioridades estratégicas (nacional, regional y local) para propiciar el desarrollo sustentable. Esto significa determinar las necesidades más esenciales de la supervivencia de las personas, de ciencia y tecnología, bienestar y salud, calidad de vida (ingresos, empleo, vivienda), de negociación ente economía y manejo de los recursos naturales, estas últimas esenciales dentro de las relaciones sociales y la producción dentro de un contexto de protección al medio ambiente y los ecosistemas.65 México esta comprometido con la ONU (UNDAF, 2007) en propiciar el derecho a un ambiente sano y productivo, dentro de un esquema que genere un programa nacional de educación ambiental para el desarrollo sustentable, en donde se propician la educación, investigación, generar conocimientos y aptitudes participativas respecto a los temas ambientales críticos, el apoyo institucional y el diseño de políticas que permitan incorporar los principios del desarrollo sustentable, entre otros aspectos del desarrollo social.66 En particular, en el caso del mercado de los productos agrícolas, la política es a la liberación de precios, sin asumir la existencia del dumping que prevalece en muchos países desarrollados. En particular, el Acuerdo sobre la Agricultura de la Organización Mundial del Comercio, propicia que se margine a los agricultores pobres los cuales están a merced de lo que decidan los comerciantes de los productos agrícolas y las cadenas agroindustriales (Smaller, 2005).

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mundo, debido a que la dinámica económica es también la fuente de numerosos problemas ambientales.

Los alimentos67, la salud ambiental, el cambio climático, la biodiversidad, la vulnerabilidad y el riesgo de los asentamientos humanos, el consumo energético y la gestión del agua son temas prioritarios que competen a la educación ambiental, por ser cruciales para la vida y el desarrollo.

Es estratégico hacer un análisis crítico al desarrollo y los procesos de transferencia de tecnología, al identificar sus implicaciones ética y su impacto en la salud a largo plazo.

Para ello, se debe privilegiar el desarrollo local con el propósito de lograr una adecuada y conveniente inserción al propiciar una divulgación global, (Fgetti, s/f) dentro de una localidad (Vargas, 2000). Por otro lado, es imposible ignorar es la enorme variedad de especies y su complejidad, en donde la humana es sólo una entre varios millones, es cierto que con características muy particulares, tal vez en algún momento exageradas, lo cierto es que una de éstas características nos hace considerar la educación ambiental como un problema ético, muy en especial para los habitantes tal vez de países con una riqueza biológica notable, como la nuestra. Si de verdad la especie humana merece el apelativo de SAPIENS debe hacerse responsable del ambiente en conocimiento de éste, lo cual es una factor muy importante, no sólo para mejorar las condiciones de vida de las generaciones venideras, sino que depende de este conocimiento la misma viabilidad de la especie. Por ello debemos entender que todo lo que afecta a la intrincada trama de la vida necesariamente afecta al hombre.

El desarrollo sustentable68 en educación debe ser un componente transversal de los diseños o rediseños curriculares puesto que como hemos visto esta previendo la mejoría de las condiciones de la vida de la sociedad y como beneficio adicional, pensar que el aprender a aprender, también hace al egresado de las universidades sustentables, es decir, lo hace competente para generar conocimientos y habilidades, que será necesario aplicar en la solución de problemas que tal vez hoy no imaginamos siquiera.

CAMBIO CLIMÁTICO Y EL RECURSO AGUA

Cambio Climático

A pesar de que no existe una opinión unánime sobre la influencia de las acciones humanas en el cambio climático, los trabajos sobre el calentamiento global y sus causas, establecen como parte de esta la influencia humana en el clima del planeta.

67 La existencia de hambre en un mundo de abundancia no es sólo un escándalo moral, sino que revela además corta de mirada desde el punto de vista económico, si bien existe una alta correlación entre crecimiento económico y reducción de hambre, este efecto no se produce de manera automática, es así que diversos países con crecimiento económico alto muestran bajos niveles de consumo alimentario y una importante subnutrición (FAO, 2004).68 Los temas centrales del análisis al 2030 en México (PEF, 2006) como relevantes son: Energía, Agua, Bosques, Biodiversidad, Costas e Industrias.

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Un ejemplo de esto es lo que señala Mote y Kaser (2007), la acción humana no es significativa en la pérdida de hielo69 en el Kilimanjero, agregando que a pesar de esto existen numerosos y sólidos indicios de que la temperatura media de la tierra ha aumentado en 0.6ºC en los últimos 100 años. La temperatura media de nuestro planeta depende de la radiación solar que incide, de esta una parte es reflejada por la atmósfera y la superficie planetaria y de los gases de invernadero que son el dióxido de carbono (CO2) y el metano (CH4), según Vázquez (2003). Debemos entonces considerar la influencia del sol, sobre el cambio climático, en donde existe un balance entre la energía que llega del sol y la reflejada por la tierra, pero esto último es modificada por el efecto invernadero, el cual el CO2, no permite mayor disipación de rayos caloríficos.

También la IPCC (Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático) en su tercer informe indica que la temperatura media del planeta se ha incrementado en 0.6ºC/siglo, seguramente el más rápido de los últimos milenios, si además consideramos el aumento en el último tercio de siglo, no se dejaría lugar a dudas, a pesar de que como siempre falta más información. Para ello Sachs (2008) manifiesta es urgente limitar las emisiones de Gases de Efecto de Invernadero (GEI) 70 ahora, para lo cual deberá haber una ley universal. Así, los niveles de CO2 en la atmósfera son de 400 ppm y son los más altos de los últimos 650 000 años (Stix, 2005), también este autor considera que si no se actúa pronto y radicalmente se sobre pasaran las 500 ppm de CO2 en la atmósfera para el año 2050. La razón de que se actué rápidamente es que el regreso a temperaturas menores tardaría mucho tiempo (Vázquez, 2003).

El IPCC71 define el cambio climático, como una variación estadísticamente significativa, ya sea de las condiciones climáticas medias o de su variabilidad durante un período prolongado (un decenio). Por otro lado, el cambio climático se puede deber a un proceso natural o a un forzamiento externo, es decir el cambio climático es atribuido indirecta o directamente a las actividades del hombre, las cuales alteran la composición mundial de la atmósfera. Es decir, esto constituye una amenaza para la sociedad y los ecosistemas, convirtiéndolos en entes vulnerables a las condiciones anormales de clima, como lo son los desastres hidrometeorológicos y la sequía extrema72 en diversas regiones del mundo. Aunque los estudios de prospectiva indican que los modos y grados impactarán de manera distinta cada 69 Así que si insistimos en seguir consumiendo combustibles fósiles que por ahora representan más del 80% del consumo mundial de energía, las consecuencias podrían ser catastróficas, por que la perdida de hielo en el casquete polar amenazaría a todas las poblaciones cercanas al mar, entre otros efectos negativos. Numerosos datos experimentales, depurados para el cuarto informe del IPCC permiten una evaluación mas general de los cambios que los informes anteriores (Collins, et al. 2007).70 El incremento en las concentraciones de GEI, de manera directa se manifiesta en un aumento de temperatura, asociado a una modificación en el régimen de lluvias y sequía en la intensidad y frecuencia de tormentas tropicales y reducción en la capacidad de recuperación o la productividad de los ecosistemas.71 IPCC, Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático, el cual se conformo a partir de la intervención de la Organización Mundial Metereologíca y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, crearon dicho panel hacia 1989.72 Cline (2008) sugiere, prever los riesgos que afectará el calentamiento global sobre la agricultura mundial, si a finales de este siglo se torna más caluroso y seco, en particular en las zonas donde hoy las temperaturas son superiores a 30ºC. Esto a partir del decenio 2060, esto responde a proyecciones de modelos climáticos (seis) comparables al valorar la sensibilidad climática en particular en la agricultura sus efectos se manifestaran en reducción de rendimiento, disminución en la capacidad de las plantas para retener la humedad, mayor evaporación en el suelo, incremento la evapotranspiración. Al aplicar el modelo ricardiano el valor de la productividad para México en promedio es 25-36% (temperatura/precipitaciones).

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región. En su informe del 2001 el IPCC señala, que el desarrollo sostenido, podrá estar impactado por el cambio climático, sin embargo, al valorar la vulnerabilidad será posible prever la capacidad de adaptación, preservar los recursos, fortalecer los aspectos tecnológicos y de información, producción de alimentos, abasto de agua de calidad y generar medidas de prevención y protección civil. Para ello, es necesario construir escenarios del crecimiento socioeconómico73 y de desarrollo del sector (agrícola, agua y bosque) y generar una estimación de la incertidumbre (Magaña, 2006).

Los procesos de cambio climático y el desarrollo sostenible se encuentran relacionados, a partir de los GEI que en forma indirecta impactan a la economía y las poblaciones. En particular en América Latina y el Caribe (ALC), de forma relativa cuenta con 25% de superficie forestal mundial y mantiene 40% de la biodiversidad (FAO, 2001), además ALC representa ocho de las 25 eco-regiones terrestres biológicamente más ricas del mundo y recibe 29% de la precipitación mundial, con 33% de los depósitos de agua dulce, aunque esta última es irregular en la región debido a que en algunos lugares no esta disponible. Aún así, los países de ALC 74

contribuyen con el incremento de CO2 en la atmósfera representando el 12 y 9% en CO2 y NO2 respectivamente a nivel mundial, en el caso del CO2 de este valor 4.3% se produce en los procesos industriales y 48.3% por causas del cambio del uso de suelo.

En el caso de México la fuente emisora de CO2 es el uso de los bioenergéticos fósiles siendo el primero en la región de ALC, el segundo en la emisión de metano debido a las actividades agropecuarias (fermentación estérica, y del estiércol y uso de hidrocarburos). De tal manera, que sus efectos en el calentamiento global en períodos de 100 años es alta, provocando fallas en la adaptación y la vulnerabilidad75 la cual se incrementa debido a la pobreza de la población, la degradación de los recursos, carencia en la planeación del uso del suelo y, la falta de planes de contingencia y prevención civil (SEMARNAT-PNUMA, 2004). Así México, aporta 3% GEI y ocupa el lugar número 12 con mayores emisiones y por ser un país en desarrollo no tiene compromisos de reducir las emisiones, aún así ha generado diversas acciones (Vargas, 2007) dentro de las cuales esta el programa de educación ambiental que incluye el Programa Pro-árbol y el incremento de la superficie de áreas protegidas. Además de comprometerse en la reunión del Grupo de los Siete (Junio, 2007 en Alemania) al empleo de fuentes renovables de energía y la producción de biocombustibles producidos de manera sustentable.

73 Un punto controversial es la economía vs medio ambiente, en donde las políticas y medidas medio ambientales afectan los costos de producción, contribuyen a determinar ventajas competitivas, modifican los patrones del comercio internacional, ausencia del control de las externalidades e incapacidad institucional para controlar los procesos productivos (CEPAL, 2003), en todo caso este punto es importante en la producción agropecuaria pero su análisis es diferenciada y requiere un espacio mas amplio para su discusión el cual debe tener presente la UACh. Así como integrar en sus planes de estudio diversos temas como: Biotecnología y organismos genéticamente modificados, productividad agrícola, vectores de plagas y enfermedades, innocuidad alimentaría, medidas sanitarias y fitosanitarias, comercio justo, libre comercio y gestión ambiental, bioprotección (biodiversidad, diversidad zoogénica y agrícola), entre otros.74 Los países que contribuyen con mayores valores son Brasil, México, Venezuela y Argentina (WRI, 2003)75 La región esta expuesta a una variedad de riesgos del clima y a eventos extremos, como sequías, inundaciones y fenómenos climáticos (huracanes Mitch, Carley, Ivan, Catrina, Gilberto, entre otros). Esto sin considerar los incendios forestales manifestados en la última década en México, Centro América, Venezuela, Bolivia, Paraguay y Brasil.

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La actividad agropecuaria es de trascendencia para los países de ALC, tal que en la última década ha evolucionado a partir de un incremento en la producción de cultivos tradicionales, maíz, trigo, arroz, fríjol, y no tradicionales como lo son soya, sorgo, caña de azúcar, además de un aumento en la ganadería. Pero esto impacta76

sobre el medio ambiente (FAO, 2001;GDR 2003) y en un incremento en la pérdida de productividad por problemas de degradación de suelo, acidificación, contaminación química y salinidad, por el uso de agroquímicos que ocasionan un aumento en las emisiones de GEI. De aquí la importancia como IEAS de valorar los distintos ámbitos de la producción agrícola (bosque, cultivos agropecuarios e intensivos, cuenca, silvoagricultura, entre otros) de la manera como impactan a los ecosistemas y los niveles de producción GEI, con el objeto de reducir su emisión, emplear fuentes alternas de energía para mover el equipo y maquinaria agropecuaria y agroindustrial e instrumentar técnicas de carácter preventivo entre otros.

El impacto en el consumo humano se manifiesta en dos puntos: en el uso de los recursos no sostenibles y en la degradación ecológica a la que están sometidos los ecosistemas; y ante el consumo la degradación ecológica se pone en evidencia la desertificación, la erosión de los suelos, la extinción de especies, la contaminación, el cambio climático. Todo ello, ante la presión77 medio ambiental de los países industrializados y el consumo de los recursos no renovables y de energía que no la tienen disponible, pero sí la usan a partir del abasto de otras regiones. De aquí la importancia de estimar el valor de la huella ecológica, al comparar la capacidad de carga local para determinar la autosuficiencia del entorno en estudio, a nivel mundial es de 1.7 h/habitante, actualmente el valor es de 2.3, esto implica que no es sostenible, como es el caso de los países de: Europa (del Sur, Este, Norte y Oeste), así como EUA, Australia y Canadá, como lo índica Pérez, et al. (2006)

Un punto interesante de análisis son los efectos nocivos del comercio a larga distancia (trayectos de viaje) de los productos agropecuarios y sus implicaciones para la salud humana y el medio ambiente. En particular la FOEI (2003) señala, que debido a que los alimentos viajan por vía terrestre, marítima y aérea hasta llegar al consumidor, se produce derroche de energía, lo cual contribuye a la contaminación de la atmósfera y al calentamiento global. De aquí la importancia de promover el desarrollo de economías alimentarías locales sustentables a fin de promover la seguridad alimentaría y los efectos sobre el medio ambiente. Es decir, los profesionales de las cadenas agroalimentarias deberán aprender a internacionalizar los costos sociales y ambientales-quien contamina paga.

Recurso Agua

76 El gasto ambiental que un país u organismo invierte, puede ser valorado a partir de los factores ambientales: aire (calidad urbana, estabilidad del clima y energía renovable, capa de ozono); agua (residual, reciclaje, captación e infraestructura); suelo (manejo de residuos peligrosos, municipales y agrobiológicos); Ruido; Biodiversidad; y actividades de protección al ambiente (Quadri, 2002).77 En el Foro Mundial de Davos (2007) se plantearon tres escenarios de riesgo global: Pandemia ocasionada por un virus que da lugar a miles de muertos y alteran la geopolítica global; cambio climático. Una serie de catástrofes ocasionan daños incuantificables y permite la toma de conciencia y se propicia corregir las desigualdades económicas globales y; petróleo, se disparan los precios lo cual implica tensiones en la geopolítica y recesión económica. Todos estos escenarios incidirán sobre la educación superior.

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Los cambios climáticos (serán responsables en un 20% de la escasez de agua a nivel mundial) la demografía y la faceta de gestión de los recurso hídricos a nivel mundial plantean, una crisis de agua. Dicha crisis es mayor ante los malos manejos de los residuos78 sólidos y líquidos peligrosos sobre los afluentes y las cuencas, esto ante el aparente desinterés de la población y los gobiernos, a pesar de los distintos planteamientos por recuperar y mantener dicho recurso natural. Esto se manifiesta en un vacío de medidas correctivas oportunas y en una incapacidad para incluir desde la educación y la vida social, conceptos de resonancia que es necesario interpretar para lograr sobrevivir. Así el informe de GDR (2003) señala, una mayor gestión permitirá, hacer frente a la creciente escasez de agua per capita en muchas partes del mundo en desarrollo.

Por otro lado, dentro de las Metas de Desarrollo del Milenio para el 2015, se identifican siete asociadas al agua, así mismo el WWRD (2000) integra siete criterios de seguimiento para valorar el cumplimiento de los objetivos, así como cuatro más asociados al agua79 y la energía. En particular se retoman aquellas relacionadas con el contexto social y el campo de nuestro interés:

Valorar el seguimiento de los objetivos Asegurar el suministro de alimentos-sobre todo para las poblaciones pobres y

vulnerables, mediante un uso más eficaz del agua.

Proteger a los ecosistemas-asegurando su integridad a través de una gestión sostenible de los recursos hídricos.

Compartir los recursos hídricos-promoviendo la cooperación pacífica entre diferentes usos del agua y entre Estados, a través de enfoques tales como gestión sostenible de la cuenca de un río.

Agua y Energía

Mejorar los conocimientos básicos-de forma que la información y el conocimiento sobre el agua sean más accesibles para todos.

El agua como recurso natural (superficial y subterráneo) dentro del ciclo hidrológico es variable y esta en función de los patrones climatológicos, de consumo y captación, sin embargo este valor es variable en dependencia del año. En particular, se considera que en un año en promedio se emplean 1000 m3 en 2004, este volumen lleva implícito distintos usos del recurso dentro de la población como lo son de agua por habitante, lo cual es suficiente para vivir y asegurar la producción agrícola en países con climas que demandan riego (Magaña, 2006). En el caso de México la disponibilidad era de 5200 m3 en 1993 y de 4505 m3 en 2005, para el uso personal, agrícola, acuacultura, pecuario, industrial, urbano, prevención social,

78 El recurso agua dulce sobre la cuenca se ve reducido a nivel mundial por la presencia de 2 millones de toneladas de desechos arrojadas diariamente, ello incluye residuos industriales y químicos, vertidos húmedos y agrícolas, tal que un litro de agua residual contaminan ocho litros de agua dulce (WWDR, 2003)79 El desarrollo de capacidades es una piedra angular para el desarrollo sustentable, tal que las dos siguientes décadas serán críticas para reforzar el desarrollo de las organizaciones, el sector hidráulico y de recurso humanos. Para ello se requiere generar un aprendizaje a través de acciones conjuntas, el trabajo en equipo, juego de roles, comunidades de prácticas y producción, con el objeto de enfrentar problemas multi-sectoriales y la toma de decisiones basadas en varios criterios y bajo consenso (Saade, 2006).

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turismo, entre otros. WEF (2005) plantea, que el sobrebombeo de agua de los acuíferos ocasionaran un aumento en el precio de los alimentos y su escasez, esto aunado al incremento de las emisiones del CO2, lo cual provoca un incremento en la temperatura cuyos efectos se manifestarán en la temperatura en la producción agrícola y también a la industria del turismo. De aquí la importancia de crear una cultura80 del agua que estimule el ahorro y una ética del agua con el objeto de lograr distribuirla de manera global con más equidad (Tunnerman, 2003). Pero para ello es preciso integrar educación, información, conocimiento, valores y actitudes, construir una visión de futuro, o bien como lo plantea Castells (2002), ‘es necesario navegar en las encrespadas aguas globales’.., y es ineludible una brújula y una ancla. Las brújulas, en la educación, información, tanto a nivel personal como colectivo, el ancla nuestra identidad, para saber quienes somos y de donde venimos, para no perdernos a donde vamos.

El cambio climático de forma indirecta también impacta en la respuesta hidrológica, ocasionando más humedad en una región que otra provocada por cambios en la precipitación en períodos cortos, además de afectarse la presión y la velocidad de los vientos, pero a su vez el desplazamiento de vectores de enfermedades al exponer a los ecosistemas a condiciones diferenciadas, sobre todo porque la cobertura vegetal es la más vulnerable. Según el IPCC (2001) el cambio en el ciclo de las lluvias y el aumento de la temperatura ocasionan un incremento del 10 al 20% en la precipitación, lo cual impacta sobre la producción agropecuaria y en especial en cultivos como haba, maíz y arroz. De aquí la necesidad de planear nuevas prácticas agrícolas, esquemas de irrigación, incorporar cultivos resistentes a condiciones adversas entre otros.

Manrubio (2006) plantea, que en forma anual el país pierde 1-2 millones de hectáreas de vegetación forestal por cambios en el uso del suelo, 64% de las tierras cultivadas manifiestan algún grado de degradación, 25% presenta problemas de salinidad extrema, además esta degradación reduce la captación del agua, además de que en México sólo se capta de 40 a 60% del agua de lluvia. También, el desarrollo agropecuario, forestal, turismo, la creación de vías de comunicación, abastecimiento de agua y energía, cambio del uso del suelo, aplicación de tecnologías no compatibles con el medio ambiente, creación de nuevas zonas urbanas e industriales, entre otros aspectos. Es decir, la intervención del hombre provoca consecuencias que afectan nuestra economía, por ello es preciso buscar el desarrollo de las regiones bajo un esquema sostenible, ello implica que cualquier iniciativa deberá ser estudiada, además de evaluar los impactos sobre los recursos (fauna, flora, agua, suelos y aire) entre otros elementos relevantes (Galindo y Pérez, 2006).

Los cambios en el ciclo hídrico afectan las fuentes de agua potable y de la agricultura, así como de la capacidad de las cuencas para conservar y mantener

80 La valoración del agua (recurso natural) como parte integrante de la gestión de recursos, juega un rol importante en el proceso de asignación de agua, de la gestión de demanda y en el financiamiento de las inversiones. Es por ello que la difusión y producción del conocimiento requiere de educación, investigación, desarrollar aptitudes en los jóvenes para su estudio, reducir diferencias sociales, crear voluntad política, entre otros. Pero sobre todo porque los conocimientos del agua cubren distintos ámbitos como: la salud, agricultura-acuacultura, industria, energía y los ecosistemas. En donde es necesario atender estos aspectos a partir de disciplinas como la medicina, derecho, agronomía, ingeniería, ciencias exactas y naturales, tecnologías y la gestión (UNESCO y OMM, 2003).

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volúmenes mínimos bajo las condiciones extremas y las alteraciones climáticas. Un elemento de reflexión para comprender las dimensiones del problema es lo señalado por Victoria Chitepa (Gil, et al, 2006). “Se creía que el cielo es tan inmenso y claro que nada podría cambiar su color, que nuestros ríos son tan grandes y sus aguas tan caudalosas que ninguna actividad humana podrá cambiar su calidad, y que había tal abundancia de árboles en el bosque que nunca terminaríamos con ellos”. Sin embargo, el despojo de los árboles en los espacios en que se desarrolla la civilización es enorme tal que pronto no tendremos ni agua, ni árboles, ello nos lleva a la idea de insostenibilidad de los territorios81 y por consiguiente de la humanidad.

La interacción medio ambiente, agua y sociedad es importante en el presente, en particular porque la cantidad de agua accesible es abismal (Saade, 2006). De aquí que las instituciones y la sociedad aprendan a enfrentar dicho desafío del agua en términos de cambios y adaptación (sociedad-naturaleza). En particular la FAO (2000) plantea, la etapa de adaptación como una alternativa ante la escasez del agua la cual esta caracterizada por: obtener más agua mediante esfuerzos de la ingeniería, hacer eficiente su uso final a través de medidas de administración (Administración Integrada de los Recursos del Agua) del recurso y, producir valores económicos más altos de los recursos del agua disponible. Pero esto demanda una reestructuración social, de aquí la importancia que las IES aprendan primero a crear capacidad institucional, para ofrecer una formación y capacitación en donde se facilite el aprendizaje social. Sin embargo, esto también implica conocer los siguientes elementos: el comportamiento de los ecosistemas y la demanda de los usuarios rurales (agricultura, consumo, industrial y comercio); identificar el impacto vulnerabilidad, estrategias y acciones en el territorio; evaluar los cambios en la cobertura, acceso y calidad de los servicios; proveer de información a partir de los pronósticos del clima; y generar una planificación y comunicación entre los distintos sectores (aprendizaje social y desarrollo de capacidades).

Como se puede observar los conceptos como cambio climático, el recurso agua, el medio ambiente y la sustentabilidad en general están asociados con lo que se denomina sustentabilidad medioambiental (Esty, 2003 y 2008), la cual se puede representar como la función de cinco fenómenos82:

El estado de los sistemas del medio ambiente, tales como el aire, suelo, ecosistemas y agua.

81 Trejo (2004) plantea, la necesidad de impulsar la reconversión productiva del sector agropecuario y forestal, para ello es preciso apoyar hacia la modernización de los cultivos tradicionales, favorecer la seguridad alimentaría, promover acuerdos comerciales multilaterales que fortalezcan a los productores y atender el abasto bajo un equilibrio urbano-rural. Además, de establecer un vínculo del sector con el resto de la economía, también defender los mecanismos compensatorios para corregir las imperfecciones de los mercados internacionales e incorporar la dimensión ambiental en el desarrollo agropecuario.82 Una crítica que plantea Giglo (2006) hacia las universidades y en particular las que ofrecen programas educativos de agronomía, ingeniería agronómica y forestal, es que los programas educativos en forma significativa se han orientado a dar solución a problemas de ingeniería a los agrosistemas altamente intervenidos, tal que no han jerarquizado el conocimiento científico de la ecología y se orientan a construir sistemas artificiales, lo que deja un gran vacío al estudio del sistema real. Por ello, el medio ambiente debe constituirse en una herramienta de cambio sobre la base del cambio de paradigma e incorporar las acciones del quehacer universitario. Ello exige formación profesional e investigación en donde el egresado aprenda a observar la realidad y descubrir nuevos recursos, valorar otros y poder transformarlos y emplearlos en la solución de los problemas sociales y del medio ambiente.

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La tensión sobre estos ecosistemas, en forma de contaminación, conservación y niveles de conservación.

La vulnerabilidad humana ante los cambios del medio ambiente en la forma de pérdidas de recursos alimentarios o exposición de enfermedades.

La capacidad social o institucional para hacer frente a los problemas del medio ambiente.

La habilidad para responder a las demandas de la gestión mundial al cooperar en esfuerzos colectivos, para conservar los recursos internacionales del medio ambiente, tales como la atmósfera.

En particular, la calidad del agua es empleada como indicador (Índice de Sustentabilidad83 del Medio Ambiente, ESI) en el componente Sistemas del Medio Ambiente, en donde las variables en dependencia del contexto consideran los siguientes aspectos: Concentración del SO2, NO2, Total de Partículas Suspendidas en el urbano, agua renovable interna per capita, ingreso per capita de agua proveniente de otros países, oxígeno disuelto, fósforo en suspensión y conductividad eléctrica. De esta manera, el uso del ESI ayudará a construir los cimientos para cambiar la toma de decisiones en temas del medio ambiente al considerar una base analítica más rigurosa, pero todos estos aspectos requieren ser adecuados y seleccionados para lograr incluirlos en el curriculo, de aquí la relevancia de los temas y propiciar su discusión en la academia

VALORES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

La Universidad como organización social que contribuye a la educación cívica y cultural, así como el difundir una ética profesional y laboral con el objeto de garantizar ciertos principios de convivencia dentro de la sociedad. Sin embargo, las IES viven en tensión ante las demandas sociales, el mercado (conocimiento para el mercado industrializado y tecnológico, útil y rentable), el conflicto socioeconómico como resultado de la globalización84 y la falta de concertación interna entre otros aspectos, es por ello que las instituciones deberían pugnar por una formación humana85, creada por el proceso de reflexión compartida y emanada por la profesionalidad de los docentes.

La parte esencial de la educación en su dimensión de actitudes y valores, requiere hacerse explícita en el curriculum, así como tener presente que esto no es suficiente

83 La sostenibilidad es un atributo de los sistemas abiertos al interaccionar con su mundo externo, el cual se manifiesta con un estado fijo de constancia, sin embargo, es necesaria la preservación dinámica de la identidad esencial del sistema en medio de cambios permanentes (Gallopin, 2003).84 Castells (2003) señala lo siguiente, con relación a globalización, está no viene sola con la tecnología o las empresas, sino que viene de la desregulación, liberalización y privatización, las cuales han sido opciones políticas y económicas y que, en muchos casos, puede encontrarse algunas justificación. Pero en todo caso, el aprendiz de brujo ha dejado el genio fuera de la botella y ahora es muy difícil que las instituciones puedan controlar los procesos que ellas mismas han generado.85 Pereira (2001) plantea, que los problemas de la sociedad de hoy son debido a su complejidad y transformaciones, lo cual ponen en juego el futuro del hombre, entre los problemas que reconoce son: el paso del mundo rural al urbano; contraste entre necesidades primarias no atendidas y la creación de necesidades superfluas; Soledad que el hombre sufre en medio de la multitud; condiciones de vida inhumana; poca ocupación de los jóvenes en la sociedad; discriminación de todo tipo-cultural, racial, económico; falta de oportunidades de trabajo en los distintos ámbitos; medios de comunicación social; falta de respeto por la vida y; deterioro del medio ambiente.

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y por ello es preciso reconocer la realidad, la dinámica social y la operativa en el profesorado y los alumnos, inclusive en la propia institución. Pero para ello es necesario fomentar una educación integral. Desde distintos ámbitos la OCDE, UNESCO, ANUIES y otros organismos relacionados con los procesos formativos de los jóvenes, proponen elementos como los siguientes:

Que el alumno tenga una concepción de la realidad social y que sea capaz de integrar conocimientos, valores éticos y morales.

Ejercer los valores democráticos, como el respeto a los derechos y la libertad, la convivencia democrática y respeto mutuo.

Desarrollar capacidades para dar sentido personal, profesional y moral sobre el conocimiento que domina.

Asumir actitudes86 y valores como realidades que nos identifican como personas y colectivamente.

Por otro lado, los valores y actitudes, pero principalmente los primeros tienen un conjunto de características (Zarate, 2001), las cuales se definen en momentos de crisis, conflictos sociales, o cuando la población tiene la sensación de crisis de valores, es así las características de éstos se pueden delimitar en cuatro ámbitos:

- Son históricos, su construcción responde al espacio tiempo; como producto de la cultura, los ideales permanentes, por el consenso universal.

- Son relativos, por diferir de cultura a cultura, no son absolutos, de validez a temporal.

- Son dinámicos, se mueven con el tiempo y están asociados a la vida y a la lucha de los pueblos por mejorar sus condiciones o bien alcanzar la plenitud de vida y bienestar social.

- Asociados por las contradicciones sociales y los conflictos, los cuales marcan en menor o mayor grado su aceptación.

Palos (2000) señala, que la educación humanista se presenta como situaciones problemáticas de relevancia social que van generando el modelo de desarrollo de una sociedad, en donde los temas transversales atraviesan y globalizan todo el curriculum, en particular el cambio de valores y actitudes, la ética, la convivencia, la solidaridad de las personas y justicia. Es decir, pueden coexistir valores y actitudes como escalas que por momentos crean confianza en el marco histórico de la humanidad, en algunos casos, la sensación es de un vacío axiológico y de falta de definiciones. Sin embargo, la sociedad ha creado el concepto de que las IES son responsables de transmitir valores y actitudes, así mismo, tiene la confianza de actores diversos, para ser un lugar propicio para modificar las condiciones de vida y desarrollo, pero por momentos existe desconcierto y la proyección de la responsabilidad la cual esta en la institución no prever las respuestas adecuadas.

Proyecto Curricular

La integración de las actitudes y valores requiere de que los docentes, autoridades y órganos colegiados, coadyuven a formular planes y programas de estudios 86 En este punto se identifican actitudes en distintos ámbitos como lo pueden ser: morales generales que no forman parte de un área de conocimiento pero que son deseables-tolerancia, solidaridad y respeto a los derechos humanos; relacionadas con las áreas de conocimiento espíritu crítico, interés, búsqueda de objetivos; normas sociales-respecto y cuidado a los espacios públicos, limpieza en lo personal y en los trabajos presentados y reglas de urbanidad, en el uso de maquinaria y equilibrio-precaución, seguridad, manejo responsable de equipo, herramientas y sustancias, entre otros.

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adecuados, así como apoyar los procesos de transformación curricular. Para ello, es preciso identificar las características socioculturales de los distintos actores universitarios, así como reconocer que las acciones formativas no sólo son para determinados roles productivos, sino también para que el estudiante asuma una jerarquía de actitudes y valores, con los cuales brinde sentido a su vida. En todo caso los integrantes de la comunidad deberán crear condiciones de colaboración, adquisición y puesta en común de las actitudes y valores para impulsar éstos en la instrumentación curricular. Alonso (2004) plantea, los ámbitos de las actitudes y valores interdependientes consideras como básicas los cuales se resumen en el Cuadro 1, en donde estas se reflejan en las propias acciones en un contexto dado en el sentido de cooperación, principios de convivencia, el aprender a valorar las culturas, interiorizar distintos ámbitos, entre otros.

En tanto que Pereira (2001) explica que, en el proceso de formación87 se definen etapas de inicio y término, en donde los alumnos en esta etapa significa que ha comenzado la vida social y productiva, pero no ha concluido la etapa de aprender de manera permanente, es por ello que el proyecto a generar en las IES en términos de actitudes y valores, deberá considerar formar a los alumno en las siguientes siete metas.

- En la libertad y en la unidad de la persona.- En la creatividad y en los valores de imaginación.- En los valores de relación, diálogo, comunicación, participación y

servicio.- En la interioridad del ser.- En un respeto a la vida.- En la esperanza.- En la personalidad y socialización con el objeto de que nada humano

nos sea ajeno.

87 En el marco de los distintos Tratados de Libre Comercio o bien de Cooperación, la vertiente de formación profesional que plantean distintos autores, dentro de un marco de favorecer el empleo, la participación y el diálogo entre los actores del mundo productivo, las naciones y ofrecer al interesado una empleabilidad mediante el cumplimiento de competencias clave (conjunto de habilidades y capacidades profesionales y laborales) que contribuyen al desempeño de un amplio grupo de empleos, siendo transferibles, entre unos y otros (Barreto, 2007).

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CUADRO 1. Planeación de la integración de actitudes y valores en los procesos formativos.

Libertad-Responsabilidad Creatividad Solidaridad

Tomar responsabilidad Aceptar las normas Trabajo personalFidelidad a la palabra dadaHonradezSer consecuenteSentirse útilEvaluar las propias situacionesLimpieza, puntualidad, orden

AutonomíaOriginalidadIniciativa personalImaginación, intuiciónEspíritu críticoProyecto personalCambio de perspectivaAmplitud de visión

Flexibilidad de pensamientoAsociacionesExperimentarDimensión estéticaDestrezas manualesFluidez de ideasRetroalimentaciónPerseverancia

CompartirCompromisoTrabajo en grupoJusticiaToleranciaComplementariedadInterdependenciaParticipaciónAtención a los necesitadosEcología

Convivencia Interioridad InterculturalidadInculturación

Respeto mutuo Diálogo y escuchaAceptación del otroAmistadConcepto de igualdadColaboraciónJusticia y libertadIgualdad y dignidadRespeto a la diversidadValorar costumbres propias y ajenas

AutorreflexiónConcepto de SíAutoconfianzaAutoestimaInterpretar los propios sentimientosClarificar los propios valoresAutoevaluar la actitudModelos de identificaciónCapacidad de silencio y de escucha.

Atención, ConcentraciónTranquilidad, sosiegoEducación de la concienciaSinceridad, AutenticidadAgradecimientoConstanciaCapacidad de asombroValores religiososHábitos personales

Respeto a la diversidadValoración de las costumbresSentido históricoIdiosincrasia culturalElementos positivos y negativos de la culturaLenguas, arte, religiónDiálogo

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Proceso de adquisición bajo una decisión libre y responsable.

Es decir, en cada proyecto educativo es preciso incorporar las estrategias educativas que facilitan integrar las actitudes y valores convenidas dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como promover la comunicación88

institución-sociedad (comunidad, sector productivo, organizaciones), en donde se ponga en juego las circunstancias de la vida personal y el contexto social (conciencia individual y colectiva). Pero también, considerar los aspectos epistemológicos en sus tres dimensiones con respeto a las actitudes y valores:

- Tener conciencia de las actitudes y valores - Clarificar las actitudes y valores- Vivencias de las actitudes y valores

Asimismo, al considerar algunas actitudes y valores a desarrollar en el proceso de formación es preciso interpretar éstas en sus tres dimensiones dentro del curriculum: cognoscitiva, afectiva y conductual, con el objeto de reflexionar y hacer una selección de actitudes y valores que orienten al proceso docente educativo, pero a su vez asegurar que los elementos elegidos sean operativos89, así como que estos sean posibles de evaluar. Sobre todo cuando los valores son guía de conducta, pero por su carácter simbólico y la enorme carga emocional que conlleva cada persona, no se transforma necesariamente al mismo ritmo en un continuo, cuando que se están produciendo en el mundo (Hirsch, 2001).

En este proceso de construcción del curriculum los actores deben tener presente que las actitudes y valores humanos-sociales, son conceptos de controversia y por momentos inalcanzables, permean la vida de la persona y pueden ser interpretados de distintas maneras por los investigadores, las disciplinas, el contexto histórico y socioeconómico. Sin embargo, el sistema actitudinal y de valores en su integración en los sistemas educativos deberá planearse como una función social (Hirsch, 2001), que permita:

- Estructurar una visión del mundo, el sentido y los proyectos de vida.- Función normativa de grupo, comunidad y social en general.- Solución de conflictos y toma de decisiones.- Motivación- Formación de la identidad, integración y adaptación social.

Por otro lado, en una clasificación más amplia, los valores según (López, 2001) deben apoyarse en la naturaleza de los entes, es decir, estar referidos al objetivo de los valores: de la naturaleza inanimada y los de naturaleza animada, en el siguiente diagrama se ilustran las generalidades. Las primeras referidas a los aspectos de

88 Valdez (2001) señala, que en un estudio con jóvenes, éstos mantienen un estándar propio de la cultura mexicana en cuanto a valores como: normas sociales, desarrollo personal, afectivos, de convivencia, de paz y familiares, en donde los varones consideran estos como instrumentales en tanto que las mujeres como expresivos.89 Una educación integral se logra en la formación referida como unidad dentro de una armonía de la persona, el programa educativo y lo comunitario. En donde es posible incorporar los aspectos físicos, intelectuales, afectivos, morales, éticos, estéticos y religiosos, los antropológicos. Así mismo que la persona este conciente y en la posibilidad de incorporar ciertas actitudes y valores y éstos puedan ser identificados, profundizados, estimados, asumidos y proyectados (Pereira, 2001).

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naturaleza físico-química y las segundas al principio vital (vegetales, animales y espirituales), los cuales en todo caso deberán ser discutidos a fin de propiciar su integración en aquellas dimensiones más factibles del curriculum. En particular las generalidades se consideran en el Cuadro 2.

Valores como Eje Transversal

Están referidas a problemas (educativos y sociales) y realidades que demandan una acción conjunta de la institución, en donde los temas a estudiar constituyen un verdadero campo de acción para promover las actitudes y valores, además de propiciar la reflexión colectiva sobre el PARA QUÉ, QUÉ y CÓMO enseñar a propiciar su aprendizaje. De esta manera el tema se trata a lo largo del curriculum, en cada una de las materias y se acuerda mantener cierto grado de compromiso por parte de los docentes. En particular Elexpuro y Medrano (2001) plantean, la necesidad de generar un debate colectivo sobre los valores y actitudes básicas a considerar en el curriculum, con el objeto de abrir la conciencia de los distintos actores universitarios, lograr una pertenencia institucional y describir la dimensión comunitaria a través de un proyecto personal. De esta manera, los autores proponen como resultado de sus investigaciones 12 valores de los alumnos: Familia, Fantasía, Recreo/Diversión; Autoestima; Amistad; Lealtad/Fidelidad; Prestigio social/Imagen; Igualdad; Placer Sensorial; Compartir/Escuchar/Confiar; Diversidad y; Respeto.

Sin embargo, su integración implica una discusión en la academia, en donde todas y cada una de las asignaturas asuman su responsabilidad para fomentar actitudes, valores y normas, con el objeto de generar una cultura, así como ser una institución capaz de promover procesos formativos y estilos de convivencia. En particular

Valores

De la naturaleza

Permanentes

Entes con propiedades físico químicas

Inmanente

Trascendente

De la naturaleza animada

Permanentes abarcables

Permanentes inabarcables

Cambiantes

Entes vegetales y animales

Entes espirituales

Entes Vegetales y animales y su influencia

Entes espirituales y su influencia

CUADRO 2. CLASIFICACIÓN DE LOS VALORES DESDE EL PUNTO DE VISTA OBJETIVO

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Sarbach y Palos (2003) indican que un espacio y tiempo de reflexión para ampliar estas actitudes y valores ésta en la función tutorial90, en donde es posible la observación crítica del pensamiento de los alumnos (los emocionales y sus perspectivas), lo que requiere tener compromisos con una visión global de la formación del alumno. Pero además los actores manifiestan que la educación en valores siempre ha de pretender la formación integral de la persona con el objetivo de ayudar a que esta realice su proyecto de vida (ser, el conocer, el saber hacer y el saber convivir). Es decir, como egresado el alumno podrá construir y aplicar su escala de valores y actitudes y manifestarse como ser humano al servicio de una sociedad.

Valores Ambientales y Educación

Como IES asociada a los procesos productivos, el desarrollo rural91 y la conservación y preservación del ambiente y los recursos naturales, la UACh, debe propiciar el acercamiento de los alumnos al espacio educativo de estos temas emergentes. Al conceptualizar los espacios institucionales en términos de las construcciones imaginarias para hacer frente a las condiciones de cotidianidad dentro de la vida social y laboral. Esto debido a la profunda problemática ambiental (contaminación del aire, agua, suelo) cambios atmosféricos, deforestación, erosión, pérdida de biodiversidad, catástrofes meteorológicas, entre otras, en todo caso para la sociedad todos estos aspectos son del interés de una sociedad.

También, la idea de educación ambiental92 esta dispersa, la cual ésta presente en distintos programas educativos a nivel nacional, en donde el discurso cobra una existencia cotidiana en una multiplicidad de organizaciones nacionales e internacionales. Pero que su formalización en las prácticas educativas aún no están consolidadas (suponen temporalidad, los proyectos son de largo plazo, acciones puntuales o emergentes, desarrollos paralelos, eventos que son de impacto, entre otros). Pero que no se integran de forma consistente, es por ello que la ANUIES y SEMARNAP (2000), plantean como elementos de integración dentro del enfoque del desarrollo sustentable en el curriculum de los programas educativos del nivel superior los siguientes principios.

Derecho humano en un ambiente adecuado

90 En el concepto de la tutoría el docente debe actuar bajo las dimensiones de la virtud ética como parte de su arte pedagógico en particular, Wanjiru (1999) señala, la necesidad de respetar la intimidad de las personas (alumnos) bajo las siguientes dimensiones: secreto profesional, respeto de la conciencia del alumno, conocimiento de la persona, no servirse del alumno, cuidado del lenguaje y de los modos, estética y decoro, respeto y justicia.91 Las IEAS tienen la oportunidad de propiciar la función de quienes buscan generar procesos de gestión del desarrollo rural y actividades específicas para las organizaciones y comunidades rurales, así como valorar el papel de la agricultura, la gestión de los recursos naturales, seguridad alimentaría, generar capacidades en los recursos humanos, reducción de pobreza, propiciar los cambios organizacionales y administrativos al interior de las organizaciones para contribuir de forma significativa al desarrollo de los territorios (Maguire, 2000).92 La educación ambiental debería proporcionar un marco del conocimiento humano sobre el medio ambiente, apartando toda tendencia hacia la acción política, adoptar un papel de sensibilización y defensor de los procesos de conservación, asumiendo un aprendizaje social como clave del empoderamiento, delimitar las relaciones entre descripciones de la realidad, valores y estrategia política, así como plantear la acción directa de cada actor (Peters, 2001). Así como, interpretar en su justa dimensión las relaciones tecnología/medio ambiente, humano/no humano, ecología/economía, desarrollar una ética ecológica que contemple los ecosistemas que ocupan los humanos y otras especies, a fin de permitir una toma de decisiones crítica, racional y basada en evidencias y proyecciones.

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Equidad generacional e intergeneracional y de género. Derecho soberano o uso de los recursos sin causar daño a externos. Sistema económico internacional. Programa para la sustentabilidad. Erradicación de la pobreza y reducción de la desigualdad internacional. Responsabilidad internacional diferenciada. Incorporación de los criterios ambientales en la economía Incorporación de criterios ambientales en la planeación del desarrollo Patrones de producción y consumo sostenibles Legislación eficaz por la protección del medio ambiente. Participación social Transmisión, generación y difusión del conocimiento científico ambiental Evaluación del impacto Criterios de prevención Normas de Indemnización

En el marco internacional, la Organización Internacional de Universidades para el Desarrollo Sostenible y el Medio Ambiente, ha planteado un conjunto de objetivos con el fin de generar estrategias que permitan incorporar el concepto de medio ambiente-sustentabilidad bajo distintas dimensiones en el curriculum, la gestión ambiental sostenible y la educación y participación ambiental, todo ello con el objeto de favorecer los estilos de vida, los códigos deontológicos profesionales e integrar principios de las buenas prácticas en por del medio ambiente. Los objetivos son:

Tener presencia en los medios de comunicación para difundir las temáticas ambientales.

Promover proyectos interinstitucionales en áreas de interés conjunto, en torno a docencia, investigación y extensión.

Realizar programas de posgrado conjuntos entre las distintas instituciones de América Latina y Europea.

Establecer comunicación con los organismos internacionales y nacionales relacionados con la educación, medio ambiente y desarrollo sostenible y de investigación, así como con el sector público.

Otra razón del por qué la educación ambiental no se ha logrado integrar en los programas educativos, es el enfoque fragmentario93 de la ecología y las disciplinas asociadas, y esto ocasiona problemas al tratar solo desde un solo enfoque (ecológico, tecnoeconómico, sociocultural), ello implica una desvinculación. Pero que en el fondo es no comprender en su justa dimensión el entendimiento humano y su relación con la naturaleza94. Aunado esto a la deficiencia de los análisis de las situaciones locales y aplicar principios éticos desde la ciencia y la política ambiental. En particular Wieder y Cuevas (2001) señalan, que los procesos de búsqueda e instrumentación de soluciones no se detectan, o en ocasiones se toleran, acciones no acordes al contexto sociocultural y del espacio físico95, el cual se dirigen los 93 Ibarra (2001) señala, es necesario incorporar la cultura de la sustentabilidad como una opción de vida ante las diferentes relaciones sociales, actitudes y valores, comportamientos éticos y estéticos y también en otras formas de producción del conocimiento, con el objeto de establecer una ruptura con los modelos de las ciencias contemporáneas y la racionalidad que le es propia.94 Cely (1999) plantea la necesidad de elaborar una acción reconciliadora de naturaleza y cultura, sobre todo porque a partir de esta última es posible hacernos responsables de la naturaleza y asumir lo que somos. De esta manera será posible dinamizar las condiciones de éxito de la lógica de la vida que se organiza en la complejidad, caos-orden y entre el azar y la necesidad. Pero para ello, es preciso generar un cambio de actitudes en la esfera de la interpersonalidad.95 La población reconoce su espacio en términos de agua, vegetación, así como su riqueza ambiental, signos y significados de los valores implícitos de diferente naturaleza (morales, estéticos, afectivos, entre otros), como lo

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esfuerzos por propiciar mejoras en la calidad del medio ambiente y por consiguiente de vida. De esta manera, proponen dos acciones que permitan comprender los elementos que constituyen los problemas ambientales para las comunidades.

Crear programas de formación para la toma de conciencia y responsabilidad ambiental individual y colectiva, con el objeto de motivar la creatividad para el diseño y evaluación de alternativas factibles para remediar o anticipar problemas ambientales.

Determinar las causas más frecuentes que condicionan la resistencia hacia la formación o acción ambiental, así como generar las estrategias de integración con el objeto de buscar una mejora ambiental.

Bajo este contexto, el proceso formativo96 deberá buscar la formación de personas autónomas, capaces de ejercer libertad y con capacidad de decisión y con plena conciencia, así como la autoconfianza y autorrealización para propiciar el desarrollo en términos del “autoaprendizaje” sostenido (Ibarra, 2001), en donde se precisa fomentar una ética97 profesional y una actitud y valores ambientales, que a los futuros profesionales les permitan orientar sus acciones con base en principios. En su dimensión más amplia el autor plantea los siguientes valores los cuales se resumen en el Cuadro 3.

Actitudes y Valores en la Academia

El reto de los docentes en las diversas IES es a distintos niveles como el intelectual, de investigación, el placer de la enseñanza, promover la calidad del proceso docente educativo y la calidad emocional de la comunidad académica. Así como, las satisfacciones psíquicas y las oportunidades de realización y actualización en el lugar de trabajo, aspecto de trascendencia para el desempeño del profesor. Knight (2006) señala, que una preocupación más de las instituciones debería ser el mejorar las situaciones de reclutamiento de nuevo personal, propiciar la permanencia de los docentes, no sofocar la creatividad, generar acciones flexibles y la atención personal de los profesores sobre todo cuando son personas que colaboran con la organización.

Cuadro 3. Elementos a integrar en el proceso de la formación de los profesionales.

VALOR IMPLICACIONES

son la belleza, tranquilidad, armonía, convivencia familiar, recreación, clima agradable, todos ellos ligados a una cultura propia (Bodii, 2001).96 Las IES deberán realizar un esfuerzo por transformarse al incorporar en el curriculum los elementos del medio ambiente y transitar al desarrollo sustentable, lo cual implica generar reformas educativas profundas al reformular no sólo sus propias funciones (docencia, investigación, extensión), sino también modificar su misión y visión de desarrollo. Otra vía es generar programas transversales institucionales que impulsen el estudio del medio ambiente, el facilitar la investigación, integrar reformas permanentes a los planes de estudio y favorecer la inclusión de temas específicos en el marco del desarrollo sustentable (González, 2000).97 Más que una ética en el ámbito del manejo y producción de seres vivientes, es preciso integrar la bioética como un acervo de la memoria colectiva transmisible por los procesos de enseñanza y aprendizaje y su evaluación, en donde exista el reflejo de la interioridad humana del ethos propios de la vida, con el cual se establecen las justas relaciones ecosistémicas del hombre con su entorno social y natural (Cely, 1999). Esto significa que el ser humano es la conciencia que la naturaleza tiene de sí mismo, luego entonces en los procesos educativos la bioética es consustancial a la formación de los alumnos en todas sus asignaturas en un contexto interdisciplinario.

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Responsabilidad

- Conocimiento y respeto de sí mismo- Asumir los actos que realiza y sus consecuencias en

cualquier situación.- Comprender la visión de la realidad social- Desarrollo de la autocrítica y autorreflexión- Libertad- Justicia- Tolerancia- Compromiso

Autoestima

- Valoración propia- Generosidad- Colaboración- Imaginación

Creatividad

- Capacidad de desarrollo- Curiosidad- Cooperación- Diversidad de pensamientos- Flexibilidad- Iniciativa- Autoconfianza

Diálogo

- Capacidad de comunicación - Solidaridad- Convivencia- Participación- Simpatía- Democracia- Interés por el bien común

Cooperación - Superar las diferencias para encontrar coincidencias y favorecer encuentros

- Tomar conciencia de la buena convivencia - Participación conjunta- Límites de la autosuficiencia

Respeto- Reconocer mis derechos y obligaciones- Saber vivir- Dignidad

Paz

- Fundamental para evitar conflictos y erradicar la violencia, la injusticia, la inequidad.

- Propiciar la armonía hombre/mundo- Corresponsabilidad.

Justicia- Orden para la convivencia humana, con base en la igualdad

y la equidad- Convivencia entre la sociedad y el medio ambiente

Fuente: Ibarra (2001).

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Otro problema a resolver en la academia es el debilitamiento de los valores relacionados con el trabajo colectivo98, provocado por la tendencia al individualismo y a los procesos de evaluación personalizado dentro de los programas de estímulos. En donde al generar los procesos de adecuación en sí mismo las comisiones distorsionan sus principios y los conforman hacia modos de actuación para unos cuantos. Por otro, el carácter del profesional ‘burocrático’ que predomina en la academia, lo cual se manifiesta por encerrarse en lo propio y en muchos casos negar todo aquello relacionado con lo comunitario. Ante esta problemática, es necesario el redefinir el trabajo académico, que favorezca el compromiso con la enseñanza y aprendizaje, mejorar los ambientes de trabajo, reflexionar como comunidad en el significado que brindamos al trabajo y a la vida en general. Es por ello que la integración de los temas transversales como actitudes, valores y ética, desde el enfoque de ejes transversales demandará del profesor una capacitación adicional con el objeto de poder atender a profundidad los temas de estudio a tratar y favorecer el desarrollo personal y profesional de los alumnos, entre los elementos identificados por Torquet, (2002) se encuentran los siguientes:

Autoconocimiento, construcción y valores positivos del yo, conocimiento de sí mismo, integración de la experiencia biográfica y proyecto de fututo,

Autorregulación, coherencia entre el juicio y el clima moral, manifestar hábitos conductuales más estables y contribuir a la construcción del ser o carácter moral.

Habilidades de diálogo, mostrar capacidad para intercambio de opiniones y nuevas formas de razonar frente a otros puntos de vista.

Razonamiento moral, reflexionar sobre situaciones que permitan un conflicto de valores.

Empatía y perspectiva social, asumir el rol y comprender las formas de pensar y percibir al mundo, así como mantener una predisposición a sentir las emociones del interlocutor sin aprehensión.

La diversidad de los alumnos en las IES, sus necesidades educativas y problemas especiales, demandan condiciones que llevan implícitos la tolerancia, la capacidad de compromiso de los profesores y de las autoridades, con el objeto de afrontar dicha diversidad. En particular, se pueden identificar dos tipos de tolerancia una hacia la diversidad y otra instructiva (no estática influida por la relación alumno-profesor-institución), en donde esta última es una estrategia del proceso docente educativo, pero para ello es necesaria la colaboración de otros docentes. Ante esto es importante reforzar el compromiso activo de las distintas disciplinas. En particular, Parrilla y Daniela (1998) señalan, como fundamentales la tolerancia y el compromiso activo como procesos complementarios e interrelacionados, de cómo el profesor y la universidad dan respuesta a la diversidad de los alumnos y la tolerancia a los límites del desafío, que se manifiesta en la institución y los niveles de desempeño laboral de los docentes. Pero por otro lado, es evidente que no es posible brindar respuesta a todos los problemas académicos, sino concentrar los esfuerzos hacia la atención de la educación e inducir el desarrollo de una dimensión moral y ética de su personalidad y la de sus alumnos (Zarate, 2001).

98 El hecho de convertir el quehacer docente en una actividad práctica concreta ejecutada por personas dentro de un marco individual, delimitado por un marco de objetivos, valores medibles y factibles de ser evaluados (organismos internos y externos) facilitan la aplicación de los criterios de calidad. De aquí la importancia de que el docente profesionalice su práctica y mantenga el compromiso de mantenerse informado, actualizado y con formación permanente a fin de satisfacer el complejo arte de la enseñanza y aprendizaje y vinculado con los sectores productivos.

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El arte de enseñar tiene relación con la técnica y el compromiso del docente99, pero también con la integridad, el autoconocimiento y las expectativas personales y profesionales. Así Ramsden (1998) señala, que la unidad de organización clave en las universidades es la academia, por ser la instancia que organiza y desempeña100

los cargos de trabajo, pero también son las comunidades, que examinan y construyen los significados del cambio. Es así que participa en su labor a partir de la emoción por la docencia, el estrés del trabajo y la interacción que experimentan por el tipo de estructura, rutinas y cultura. Es por ello, la academia y la institución101

deberán reflexionar con el objeto de comprender las fuerzas del cambio, sobre todo porque los cambios se siguen dando en todos los sistemas educativos y a su vez nuestra actitud refleja la forma en que la academia vive. Es decir, existen ciertas obligaciones y compromisos probablemente no asumidos. Esto significa que los docentes de una academia deben aprender a compartir sus aspiraciones, discutir sus métodos y líneas de trabajo, así como mantener una actitud102 activa y proactiva en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que estas se manifiestan en las acciones de los estudiantes y son un factor que influye substancialmente en el aprendizaje (Beltrán, et al, 1987).

Wanjiru (1999) plantea, que es innegable la existencia de una vocación-formar, ayudar y humanizar-del profesor, porque por más que todos tengamos cómo persona un cierto deber de mutua ayuda en la común tarea de hacernos humanos, algunos eligen esta profesión y es necesario el vivirla con autentica vocación. Con la cual se define la profesión de educar, en donde el docente forma a la persona como ser humano y social, modela su carácter en un ser ético, pero para ello es preciso que el maestro muestre su capacidad profesional (Saber, el saber hacer y lo ético103). Esto significa que su profesionalidad esta valorada por los siguientes

99 Sería importante que alumnos y profesores fuéramos capaces de cooperar al compartir la tarea de forjar a los seres humanos que serán responsables del devenir del mundo (Criado y Martínez, 2003).100 Es interesante cómo los marcos de evaluación y demanda social no concluyen, tal que al igual que los organismos proponen atender la responsabilidad social universitaria, dentro de un contexto de cinco ámbitos que en teoría deberían formar parte del plan de desarrollo institucional en términos de políticas, estrategias integrales y sustentables, estos componentes son: gestión ética y calidad de vida institucional; Gestión medioambiental responsable; Participación social responsable; Formación académica socialmente responsable; e Investigación socialmente útil y Gestión social del conocimiento. En todo caso en el mediano plazo serán elementos sujetos a medición, comprobación de la coherencia de los actos y el discurso.101 Líneas prioritarias que las IES deberán afrontar para integrar la EDS dentro del marco del decenio manifestado por la UNESCO (Gutiérrez, et al, 2006) y son: Trabajar para promover acciones que orienten y fortalezcan la educación y la implicación de los miembros de la comunidad universitaria con el Desarrollo Sostenible e; Integrar modelos de gestión de la propia institución que sean compatibles con el Desarrollo Sostenible (reducir la eliminación de residuos tóxicos y peligrosos, ahorro en el consumo de agua y energía eléctrica, manejo y control de las aguas residuales, uso de energías renovables, entre otros).102 Ante la ausencia de una carga valoral en el curriculum universitario hoy en día existe una preocupación por las consecuencias que tiene el no haber integrado las actitudes y valores en los planes de estudio de forma explícita, tal que se creó un vacío axiológico, se eliminan los aspectos éticos y se produce en consecuencia una desmoralización (Zarate, 2001). De esta manera, se demanda integrar valores y actitudes como una función de significado social, en los cuales se refleje un momento histórico (filosóficos, ideológicos). Por ello es necesario que desde la ética profesional y el quehacer pedagógico analicen los actores el tipo de valores a promover y que estos sean congruentes con la condición de personas a formar que realmente manifieste sentido de acción humanitaria.103 Es importante reconocer sobre cuál concepción moral pretende sostenerse la educación y la ética del docente sobre todo cuando encontramos cuando menos cinco formas que explican y justifican la naturaleza y el estatus de la moralidad: Formas del utilitarismo; la ética de las circunstancias; morales evolutivas, moral autonomía; ética teísta, tradicional o clásica. En todo caso a nivel institucional es preciso buscar un mínimo de normatividad ética de la función del profesional como docente.

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contextos, ‘educa por lo que se es, más que por lo que se dice’ y ‘enseña también lo que se es, que por lo que se sabe’, así el profesor es responsable no sólo de todo lo que dice y hace en sus clases, sino de todo lo que él es, de su conducta moral (ética y profesional). Es por ello que como universitarios debemos participar en el cambio e integrar procesos de innovación educativa al interior de nuestras IES, porque existe compromiso y somos los únicos que la conocemos a fondo. Tal que para ello, es preciso tener información del contexto nacional e internacional, identificar otras experiencias de transformación, un proyecto de desarrollo, generar disposiciones normativas flexibles y una decidida voluntad política de cambio.

TRANSVERSALIDAD

El significado de la palabra transversal según el diccionario de la Real Académica Española en su vigésima segunda edición dice. “Que se halla o extiende atravesando de un lado a otro”, por eso cuando se habla de transversalidad curricular, se hace referencia a los componentes que se encuentran en distintas direcciones”. Al considerar la noción del curriculum (De Alba, 2002) se entiende por una síntesis de elementos culturales, en particular se incluyen valores, es decir realmente la parte formativa de la educación. La cual se asume que aunque no estén descritos de manera implícita y constituyen una parte vital del proceso docente educativo.

Por otro lado, en el análisis curricular, se toman en cuenta ambas relaciones, la horizontal y la vertical, estos elementos son de suma importancia puesto que contribuyen a la construcción lógica del conocimiento, no solo como tal sino que éste debe transformarse en aprendizaje significativo. Pero la transversalidad va más allá de la relación horizontal o vertical. Es un concepto que surge y se transforma hasta alcanzar una gran importancia (Rovira, 2000), pero no solo se trata de analizar los valores, sino también al considerar otros aspectos como la educación moral y ambiental, entre otras.

El concepto de transversalidad en el curriculum es una manifestación pedagógica surgida dentro de los procesos de reformas de los sistemas educativos104, con el objeto de crear una dimensión transdisciplinar, en donde es posible cruzar con uno o más componentes el curriculum. Así como, considerar los aspectos procedimental, actitudinal y axiológico, todo ello desde una perspectiva socio-crítica del curriculum. Es decir, lo transversal implica más que una serie de temas que se consideran como parte de una disciplina y además deberá crearse una continuidad, todo un cuerpo consistente, lo que con seguridad presentara dificultades para su introducción en planes de estudio estructurados con base en asignaturas. Por esto es necesario considerar este concepto en todo proyecto de diseño o rediseño curricular desde el punto de vista de la educación sistematizada intencional y formal, que permita a una universidad contribuir en la construcción de una sociedad más justa.

Por otro lado, (Rendón, 2007) indica que a pesar de las diferencias de percepción, entre los grupos de educandos las familias y los docentes, encuentra algunas coincidencias en el concepto de cultura delimitada en los planes de estudio. Es

104 La dimensión transversal indica un cruce en todos los componentes del curriculum acentuando sobre los aspectos procedimentales, actitudinales, y axiológicos del componente educativo, Rendón (2007).

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decir, también la escuela reproduce la cultura dominante con bastante fidelidad, en particular la que prevalece en la sociedad y actúa en la escuela. Un aspecto de reflexión, es que se observa mucho desconocimiento de las necesidades del “otro”, de aquí la importancia de favorecer la integración de las actitudes y valores. Estas observaciones ponen muy en claro las diferencias entre curriculum formal y real, que pueden o no corresponderse (Zabalza, 2006), puesto que una cosa es lo declarado en la documentación oficial y otra lo que en realidad se hace105.

Su principio de integración conlleva cierta obligatoriedad en temas que requieren socializarse y humanizarse, intentando que en el mediano plazo la sociedad integre el tema como parte ‘elemental’ de la cultura. Fernández (2005) indica, que la universidad del siglo XXI, deberá afrontar la educación, la formación e investigación y propiciar su aprender. Es decir, aprender como sinónimo de conocer y de conocerme, de estar presente y consciente de mí y lo que ocurre alrededor; de mi persona encontrar explicaciones lógicas a los acontecimientos y a los hechos desde la integridad personal. Como lo señala Monereo y Pozo (2003), es necesario que la universidad asuma el carácter constructivo del conocimiento, en donde sus alumnos adopten dicha perspectiva como una vía de acceso al conocimiento y participar en los procesos, mediante el desarrollo de actividades que permitan configurar el conocimiento a partir de la investigación y su integración en el sector productivo.

Herran (2005) define la transversalidad, como una organización hipotética del saber: complementariedad, complejidad, secuencialidad, conveniencia de asistencia mutua, globalidad, convergencia, recreación del conocimiento e, interpretación de lenguajes a través de distintas disciplinas. De esta manera, la transversalidad deberá ser entendida como una estrategia universitaria de planificación y comunicación didáctica, la cual está orientada a la integración de distintos temas de estudio, favorecer la flexibilidad, la conexión y, atender la complejidad y el cambio tan vertiginoso del conocimiento, además de ser una vía de formación para la vida.

Los elementos de transversalidad curricular como estrategia, están referidos a otras formas de entender y organizar los aprendizajes en el contexto de la educación superior. En donde es necesario, emplear nuevas estrategias metodológicas y formas de organización de los contenidos a fin de cumplir los objetivos planeados. Bajo esta idea es posible atender temas relevantes para el curriculum (formal y para la vida) dentro de un marco de construcción y colaboración interdisciplinaria, pero para ello es necesario actuar en los siguientes ámbitos:

- Afrontar el estudio de la realidad de un modo global, empleando las distintas disciplinas como herramientas instrumentales e interpretativas de la realidad.

- Generar un trabajo relevante para el alumno al propiciar un aprendizaje significativo a partir de las actividades planeadas.

- Potenciar las capacidades de los alumnos.

105 Existen diferentes percepciones entre los alumnos pero muchos de estos sufren inhibición, porque no pertenecen a las actitudes de los alumnos dominantes. Así en la universidad se crea una estandarización artificial, tal que los que sobreviven, asumen manifestaciones culturales que no le son propias, es decir, muchos alumnos sufren un proceso de aculturación. Tal que la cultura chapinguera, se expresa como una homogenización, que esta lejos de una manifestación cultural subsumida.

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- Identificar los problemas del campo laboral y de la vida para plantear soluciones en el contexto de la vida personal, social y profesional.

- Oportunidad para desarrollar habilidades sociales y obtener mejores competencias.

- Romper las barreras disciplinarias al tratar temas específicos en común y permitir el trabajo académico entre áreas afines, así como favorecer la toma de decisiones colectivas.

- Integrar la teoría y la práctica aún en las asignaturas eminentemente teóricas.

- Propiciar el acceso al conocimiento que desarrolle el pensamiento, crítico y creativo y el diálogo social que favorezca la comunicación y la participación proactiva.

- Fomentar en los docentes la flexibilidad, adaptabilidad y creatividad en la ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje y, la eficacia de los profesores.

ANUIES (2004) plantea, que ante la necesidad de desarrollar procesos de formación para las personas con un enfoque más abierto al cambio, así como el abordar problemas de la subjetividad dentro del curriculum106, es preciso incorporar temas de trascendencia de forma transversal (derechos humanos, medio ambiente, inter-multiculturalidad, género, ética, relaciones de mercado, ideologías, bioprotección, bioseguridad, cambio climático, energéticos, protección civil y social, justicia, entre otros). Al definir las acciones especificas podrá ser posible atender la complejidad del proceso formativo (tiempo, espacio, recursos,…) al enlazar y comprender los nuevos conocimientos, será posible tratar con respeto cada tema en los cuales existe intervención del hombre sobre la realidad.

Por otro lado, al incorporar como paradigma la formación centrada en el alumno y asumir un curriculum de tipo transversal, es necesario identificar la problemática general ligada al campo profesional, así como posibilitar un enfoque- interdisciplinar con el objeto de percibir la realidad, a partir de la articulación de las disciplinas. Esto se puede lograr a través del diseño de prácticas de campo, laboratorio y viajes de estudio comunes a más de una asignatura, así como la ejecución de prácticas profesionales integradoras. Es decir, acercar al alumno hacia los métodos temáticos

106 Alexim (2006) señala que el Departamento de Trabajo de EUA planteó, las necesidades en el trabajo, que debería atender las IES “América 2000”, en donde se identifican cinco competencias generales y tres fundamentales del Saber Hacer en el marco laboral:Generales:- Recursos: Identificación, organización, planeación y asignación de recursos.- Interpersonales: trabajo con otros.- Información: Adquisición y uso de la información- Sistemas: Comprender interrelaciones complejas- Tecnología: Trabajar con amplia variedad de tecnología, seleccionando, aplicando conservando e innovando.Fundamentales

- Habilidades básicas: Leer, escribir, desarrollar operaciones aritméticas y matemáticas, escuchar y hablar.

- Habilidades de pensamiento: Pensar de forma creativa, tomar decisiones, resolver problemas, visualizar, saber cómo aprender y razonar.

- Cualidades personales: Responsabilidad, autoestima, sociabilidad, autocontrol, integridad y honestidad.

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y teorías comunes que se aplican a un mismo tipo de problemas dentro de la vida real y las prácticas profesionales.

Los egresados de la educación universitaria se enfrentarán a ambientes diferentes del que existía cuando ingresaron, a causa de la velocidad con que se suceden las transformaciones en la sociedad, en particular la generación del conocimiento que se crea en forma exponencial. Esta situación es resultado de que en esta época es sin duda la que ha generado la mayor cantidad de información en la historia de la humanidad. Por ello se hace necesario que la educación universitaria considere además de los conceptos, el conocimiento de la ética, y los valores, la lógica y metodología, que deben ser parte integral de los contenidos de la disciplina, vinculados con la asimilación y práctica universal de valores y procedimientos (Bellocchio, 2006).

La transversalidad también es entendida como estrategia de actuación docente (Batanero, 2004). Es decir, como una forma de actuar, si tenemos en cuenta que las diferentes carreras universitarias incluidas en los diversos campos disciplinares imparten aspectos lógico metodológicos propios de la asignatura y por ende de la disciplina, los cuales no se hacen de manera conciente e integrada. Balance (2004) amplia la idea de transversalidad y señala, que es útil su instrumentación, para hacer un puente entre el aprendizaje académico y natural, en lo posible debe acercarse el aprendizaje académico con el natural, hasta donde sea posible. Lo que implica que la academia deberá aprender a trabajar con estos conceptos, con el objeto de evitar que de nueva cuenta, se puedan crear fallas al continuar con esta separación espacio temporal entre la teoría y la acción.

Además, es necesario analizar que los valores y procedimientos, ocupen un lugar y sean conducidos por expertos no es suficiente que solamente se introduzcan en algunas asignaturas. El desarrollo de capacidades necesariamente implica, desarrollo de habilidades del pensamiento lógico deductivo, en donde el estudiante universitario debe estar conciente de las operaciones mentales que efectúa, así como cuando se aprende un oficio se muestra la forma de efectuar operaciones, también las operaciones mentales deben mostrarse. Si sabemos, como llegamos a conclusiones y porque, tendremos mejores oportunidades de “aprender a aprender”. Tan indispensable es que las personas se apropien de estos elementos, cuando actúan dentro de una sociedad generadora de conocimientos a velocidades antes insospechadas, a fin de poder convivir y lograr un bienestar satisfactorio para todos.

En cierta forma se puede describir a la transversalidad como la educación misma, que va más allá de la instrucción, o la educación para el trabajo. Debe preparar al educando para ocupar un lugar armónico en la sociedad. ¿Se puede resolver este problema agregando asignaturas?. No necesariamente, pues hay mapas curriculares sobre cargados de asignaturas, pero sí deben estar presentes ciertos contenidos, de aspectos procedimentales o bien relacionados con las actitudes y valores que implican en la educación un amplio significado. En particular Hopenhayn (2004) manifiesta, la necesidad de que las IES trabajen en el desarrollo de competencias transversales, es decir prever de habilidades ocupacionales más que para una profesión u oficio restringido, a través de un espíritu emprendedor y la capacitación en principios y técnicas básicas de gestión. En donde sea posible cubrir un conjunto de contenidos y proceso normativos que coadyuven a la formación de

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transición, pero que sea permanente (inicio, tránsito, egreso, retorno, cadenas formativas e integradas), para lo que es necesario considerar aspectos como los siguientes:

Cuando la persona es alumno de un sistema educativo superior. Cuando egresa e ingresa a la fuerza de trabajar en busca de su primer empleo

formal como profesional. Cuando el profesional se encuentra ocupado en actividades informales y de muy

baja productividad o bien desempleado. Cuando es un profesional experimentado y requiere integrar nuevos

conocimientos de la cadena de formación continúa, a fin de mejorar sus activos y su formación profesional.

El término de ética se ha transformado, desde implicar ciertos contenidos que deben estar presente en las disciplinas escolares, o bien representar un conjunto de valores (Rovira, 2000). Pero que permiten asegurar un comportamiento ético en los egresados, lo cual es un proceso más complicado y es probable que no podrá resolverse con la adición de contenidos, o con asignaturas, es necesario que se establezca a lo largo del mapa curricular una interconexión de estos contenidos con el resto de la currícula. Además, no se puede exigir al docente o al estudiante, algo que él primero no es capaz de hacer. Para lograr esto es necesario e indispensable que se capacite a la planta docente, por que son ellos y las autoridades los responsables de mostrar a los educandos, como se practican los valores y dejen de ser solo parte de un discurso. Se exige entonces que los docentes tengan un comportamiento social impecable, con el objeto que el egresado de una IES debiera estar formado en valores sociales y del trabajo (Delors, 2000). Es decir, esta maravillosa idea de “aprender a vivir juntos”, tiene implicaciones profundas, si bien la competencia es saludable para convivir dentro de las distintas sociedades humanas, la universidad será un medio que favorece la integración de las personas dentro de este nicho ecológico.

La transversalidad y la educación vistas como parte de la misma cosa (Rendón, 2007), merecen en esta época una revaloración considerable. Educar es una tarea ética, no se puede educar sin ética, esta considera como principal tarea de la educación superior. Además, de ser una vía para garantiza la producción, reproducción y desarrollo107 de la vida humana en comunidad (Ruiz, 2005). Dicho de otra forma una currícula en que se considera los aspectos transversales no solo debe proporcionar una educación para el trabajo, además, integrar una serie de valores que permitan al egresado no solo estar preparado para el trabajo, sino también para la vida, la cual se espera que valga la pena ser vivida, lo que implica más que la sola inserción laboral. Un concepto que puede cumplir con dicha perspectiva es la planteada por Balsega, et al (2004), al integrar la Educación para el Desarrollo (EpD) con el objeto de formar los alumnos en la comprensión sobre las interacciones económicas, políticas, sociales y culturales entre las regiones, con el fin de lograr un desarrollo humano y sostenible. Dicho enfoque combina de forma 107 Es importante señalar, que este punto en conjunto con los elementos transversales a elegir o priorizar son planeados durante el desarrollo del diseño curricular, de tal manera que sea posible articular disciplinas, asignaturas y temas de interés, así como interrelacionar estos conceptos con los temas específicos del área profesional en cuestión, pero además prever los elementos de evaluación con indicadores de carácter social y ambiental con el objeto de determinar sus alcances. Esto no excluye la construcción de un programa de formación con el objeto del interiorizar los temas relevantes que deberán ser abordados.

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equilibrada, abierta y plural acciones que promuevan el desarrollo educativo de las personas en tres dimensiones, propias del proceso de enseñanza y aprendizaje y son:

Cognitivo. Precisa del conocimiento de las desigualdades en el reparto de la riqueza y el poder, la comprensión de sus causas y consecuencias y el papel de los diversos agentes sociales interesados en la construcción de estructuras más justas.

Procedimental. Fomentar la adquisición de habilidades (capacidad crítica, empatía, argumentación, trabajo en equipo, decodificación de imágenes y mensajes,…). Dentro de un proceso activo y participativo en el cual se analizan los distintos temas desde una perspectiva local y global.

Actitudinal. Integrar actitudes y valores relacionados con los Derechos Humanos, al civismo, la ética que son esenciales para comprender los nuevos procesos económicos, sociales, culturales, políticos y de integración entre territorios.

Es evidente que en algunos casos para los profesores de ciencia, es más o menos claro que los conocimientos científicos han aportado mejoras sustanciales en el modo de vida de la humanidad, si bien no todo lo aportado es positivo, o bien no es suficiente. Pero por otro lado, no importa el avance científico y tecnológico si los profesionistas egresados y la sociedad en general no alcanzan a tener un comportamiento ético. A pesar de sus múltiples faltas la universidad sigue siendo la principal formadora de profesionistas, que además pasan a ocupar un lugar en la sociedad y, el paso de los alumnos por estas instituciones, los debe transformar en un ciudadano.

Excluir la explotación es una parte muy vital en la consecución de una sociedad justa, también depende de la ética de todos los componentes de la sociedad. Hace algunos años las masas de trabajadores luchaban por no ser explotados, ahora la batalla es por no ser excluidos, al parecer esta es el nuevo y más bajo estrato de la sociedad globalizada, que no ha disminuido las enormes desigualdades, más bien pareciera acrecentarlas. También, el conocimiento, la ciencia y la tecnología, deben generarse y aplicarse teniendo muy en cuenta, el bienestar de las sociedades. No son buenos o malos, pero pueden tomarse en contra de la humanidad si se carece de un sustento ético. Para esto es necesario que se produzca en los egresados de las universidades un cambio radical en la forma de percibir la realidad, un cambio que se traduzca, en un cambio en la forma de pensar y por lo tanto en la forma de convivir con el otro, expresando en el aprender a vivir juntos.

Ante esto es necesario que la universidad y con más razón la pública no sólo se tome el trabajo de cuestionar su propio modelo educativo, en algunos casos debe repensar todo el sistema108 y cada uno de sus componentes. Solo así podrá

108 Gorostiaga (2000) dentro de su exepticismo, plantea que es necesario encontrar el eslabón perdido entre educación y Desarrollo Humano Sostenible, lo cual puede ser la principal fuerza propulsora del cambio educativo y de la refundación de la universidad. Pero se puede encontrar problemas, la endogamia de las IES, sobre todo en la universidad al ser campo cerrado en sí misma, reforzada por los intereses gremiales, preocupados por su sobrevivencia económica, podría resultar ser un gran obstáculo. En todo caso es un reto y la oportunidad de superar los límites personales e institucionales y programáticos para enfrentar con creatividad el cambio en los sistemas educativos.

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contribuir en la construcción de soluciones a problemas de la sociedad, cuando asuma su propia tarea como universidad pública, educar para la responsabilidad social (Ray, 2005). Los egresados deben estar educados para la responsabilidad social, socialmente activa, competitiva pero justa y solidaria.

Tunnerman, (2001) va aún más lejos cuando afirma, “en última instancia, la educación superior debería apuntar a crear una nueva sociedad no violenta y de la que este excluida la explotación, conformar una sociedad formada por personas muy cultas, motivadas e integradas, movidas por el amor hacia la humanidad y guiadas por la sabiduría”. Este párrafo es una magnifica síntesis entre el conocimiento y una serie de valores, muestra la amplitud del significado del término educación, en el que están incluidos varios valores, entre otros la no violencia, que es una condición necesaria para la protección y preservación de esa etapa de formación y evolución de la persona. De esta manera, al incorporar a los valores dentro de un contexto transversal se convierte en un instrumento de carácter interdisciplinario el cual recorre la totalidad de las áreas de conocimiento o líneas curriculares, con el objeto de proveer una mayor formación a los alumnos en aspectos sociales, de salud, actitudes y valores y, ambientales y de desarrollo sostenible (Botero, 2008). Estos pueden ser incorporados bajo tres categorías:

Eje transversal social: actitudes y valores, urbanidad, consumo, derechos humanos, y convivencia.

Eje transversal ambiental: respeto a la naturaleza, desarrollo humano sostenible, al universo.

Eje transversal de salud: cuidados del cuerpo, prácticas de buena alimentación, prevención a la fármaco dependencia y educación sexual, protección civil, entre otros.

Es por esto que la construcción de ejes transversales dentro del currículo permitirán en lo posible integrar temas de relevancia y, a su vez que éste sea una estrategia didáctica a tomar en cuenta de forma consistente por los profesores al diseñar o rediseñar el curriculum de esta época, así como fortalecer la formación integral, con el objeto de obtener los resultados esperados, formar profesionales éticos y ciudadanos útiles a la sociedad.

LA FLEXIBILIDAD

Dentro del marco de la OCDE (1997) plantea, que la flexibilidad debe estar implícita en distintos niveles y ámbitos de las IES: la pertinencia social; los requerimientos de los alumnos; el curriculum al integrar opciones de orientación emergentes, créditos académicos y movilidad; en el docente al fortalecer su función a través de la tutoría; y en la administración para actualizar sus recursos e infraestructura para gestionar al nuevo modelo educativo, entre otros aspectos. Es decir, la organización curricular flexible posibilita un conjunto de ventajas desde la administración académica, adecuación de los planes y programas de estudio, atender al mundo del trabajo profesional, incorporar los avances científicos y tecnológicos, brindar atención a los intereses de los alumnos y favorecer el desarrollo de distintas actividades de los docentes (DGA, 2000; y Barrón, 2002). En particular Díaz (2003) indica, la flexibilidad es una vía para favorecer la integración de un modelo educativo que conlleve un cambio socio-cultural y académico en las IES y, asimismo procurar la

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inserción con actores externos. Similares aspectos se definen en el marco de la visión hacía el 2020 de ANUIES (2000) como proyecto rector a nivel nacional por dos sexenios.

En el caso de la UACh la posibilidad de incorporar un proceso hacia la flexibilidad académica, ha sido difícil y con acciones lentas para asumir el cambio, sin embargo, es una vía para superar las barreras dominantes dentro de las Unidades Académicas. Por ello, es preciso ampliar la intercomunicación ente los distintos actores de cada Unidad Académica, así como facilitar la movilidad de alumnos y profesores, conectar el conocimiento (programas educativos-investigación) con las actividades inter/unidades y agrupar las interacciones internas y externas en donde intervengan las distintas áreas del saber. En particular, en los proyectos de Flexibilidad Curricular y Acreditación (DGA, 2000) y Flexibilidad y Créditos Académicos (DGA, 2005) se pueden encontrar distintas dimensiones, y acciones que favorezcan su integración en cada uno de los planes de estudio de los distintos niveles educativos. Es así que de adaptar una dimensión como lo es la transversalidad109 amplia el proceso, como lo señala Martínez (2001) estos cambios en las universidades permitirán crear nuevas oportunidades como:

Impulsar la motivación en las nuevas generaciones de alumnos para vincularse y estar al día en los conocimientos en las distintas áreas científica, humanística y tecnológica.

Fomentar el aprendizaje compartido entre alumnos, profesores, actores de las distintas instituciones y organizaciones.

La renovación del docente como persona que sabe, orienta, escucha e innova.

La intercomunicación entre las unidades académicas. Ampliar la oferta educativa.

109 Los problemas sociales y fenómenos que impartan a los territorios y culturas, obligan a reorientar a la educación ambiental y desarrollo sostenible hacia una proyección social, a partir de valores y actitudes que brindan un sentido a la vida de protección y bienestar. De esta manera, un eje transversal permite no sólo desde una área de conocimiento abordar al objeto de estudio, con el fin de propiciar alternativas de solución a problemas no resueltos, así como profundizar en aprendizajes informales que el alumno ha adquirido en su entorno sociocultural, por el contrario el abordaje es a partir de materias que delimitan al curriculum. Es así que los ejes transforman el proceso docente educativo y se convierte en una acción al integrar el conocer, el ser, el hacer y el convivir, a través de temas explícitos presentes en todas las áreas del curriculum.

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CAPITULO III. CIENCIA, TECNOLOGÍA y EDUCACIÓN

INTRODUCCIÓN

El vivir mejor110 (alimentación, educación, salud, vivienda y empleo) dentro de una sociedad global implica responsabilidades y compromisos para la persona, el Estado y los sistemas educativos, al fortalecer las capacidades, brindar mayores oportunidades de desarrollo (territorio ordenado y sustentable), ofrecer libertad, igualdad, justicia y mostrar valores humanos. Varios de estos aspectos se proponen en el Plan Nacional de Desarrollo y en los objetivos de Desarrollo del Milenio de Naciones Unidas. Es decir, experimentar un crecimiento económico sostenido, combinado con intervención social en donde es posible distribuir las oportunidades y mostrar el desarrollo de las capacidades de las personas. Pero para ello, es imprescindible generar sistemas educativos comprometidos con la equidad y los procesos de mejora de la calidad de los programas educativos, ofrecer una educación integral, una enseñanza analítica reflexiva y crítica, así como definir ciertos valores esenciales a predecir por los actores universitarios (responsabilidad, compromiso, autoestima, espíritu comunitario, respeto por la naturaleza, confianza, aprendizaje durante toda la vida, entre otros). Todo ello con el objeto de poder enfrentar las condiciones de competitividad global a la cual cada país tiene que afrontar con el objeto de reducir su pobreza y erradicar problemas de salud y desnutrición, entre otros.

Pero ello implica buscar la pertinencia111 de los currículos, en un proceso de reflexión sobre las transformaciones que acontecen en el entorno socioeconómico, científico tecnológico y de innovación, con el objeto de integrar estos cambios de manera significativa (orientación y futuro). De esta manera, se retomará algunas propuestas generadas en torno a los cambios necesarios a integrar en la educación superior y los propios de las ciencias y la tecnología, en especial se retoman de forma sintética los planteados por Gómez (1998) y la UNESCO (1998) en los siguientes términos:

- La ciencia y la tecnología van conquistando los distintos ámbitos de la vida y en especial la informática, computación y las telecomunicaciones las cuales manifiestan un crecimiento logarítmico, tal que se espera que este sea útil para propiciar un desarrollo sostenible y resolver la creciente dificultad de los países, pero para estar en condiciones de emplearla, generarla y obtenerla es preciso integrarla a los planes de estudio, con el objeto de que el conocimiento realmente sea relevante.

- Los trabajos tienen un crecimiento técnico cada vez mayor, es decir se requiere del empleo de alta tecnología, pero además el desplazamiento de las empresas está en la obra barata, la migración de profesionales, el alto nivel de formación de los técnicos calificados, por lo que es preciso generar polos de

110 Este aspecto esta considerado en los postulados de las Líneas Estratégicas de Desarrollo ANUIES (2000) en particular en el compromiso con la construcción de una sociedad mejor ‘el quehacer de las IES con los valores de la sociedad mexicana y de los establecidos por su marco jurídico con el objeto de que la sociedad posea valores de pertinencia, equidad y humanismo.111 Se puede interpretar como el hecho de comprender que existen nuevos paradigmas tal que es posible estar en contacto con los procesos educativos, políticos, del mundo de trabajo, con la cultura, entre otros de forma armónica para corregir desequilibrios que permitan un desarrollo humano sostenible.

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desarrollo en territorios con oportunidad de empleo, educación y personal calificado.

- Procurar producir productos agropecuarios bajo condiciones de respeto al medio ambiente y conservando los recursos naturales, así como integrar valor agregado a estas materias primas con el apoyo de la tecnología.

- La certeza de los procesos productivos se reduce, así como los de crecimiento económico y social, tal que es necesario el aprender a controlar los riesgos.

- Existe una demanda112 creciente por educación113, en algunos casos por índices demográficos altos o muy bajos, en donde es preciso atender a los jóvenes o bien a población adulta, en ambos casos existe una prolongación cada vez mayor de escolarización e incorporación de nuevo conocimiento, con el objeto de subsistir en el cambio de paradigma y lograr tener una vida económicamente activa, es decir, la capacidad de aprender a aprender y comprender la necesidad de una formación permanente.

- La internacionalización114 y la migración propicia la mundialización de la cultura, en donde todas ellas coexisten con un afán, en ocasiones exagerado, por la defensa de la identidad cultural, comunitaria y lingüística.

- Las universidades deben incidir significativamente en el liderazgo político, económico, cultural y la innovación, en donde a partir del descubrimiento y la transmisión del conocimiento se fortalezca la extensión y preservación del conocimiento. En donde la investigación se lleve a cabo con un espíritu de compartir el conocimiento y una voluntad de colaboración (universidad, institutos, empresas, gobierno y comunidad). ANUIES (2000) en su visión al 2020 en este rubro plantea, las IES cuya misión incluye la realización de actividades de generación y aplicación del conocimiento cumplan con su tarea con gran calidad y pertinencia para el desarrollo del país y de los campos científicos.

Como se puede observar las exigencias para las universidades dependen de la globalización, las relaciones socioeconómicas y la emergencia de la sociedad de la información, todo ello incide en la posibilidad de creación de empleo, integración de la revolución científico técnica y el crear nuevas culturas sobre la población de un territorio. Es decir el curriculum a generar precisa de ofrecer el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes dentro de un contexto de una continua renovación

112 El hecho que se manifieste una mayor demanda para educación lleva implícito un análisis profundo de la estructura y oferta de la universidad, tal como lo indica Landinelli (2008) al democratizar la educación en contexto, supone el desarrollar un trabajo a nivel institucional para lograr bajo buenas condiciones la educación comprometida, el crecimiento equilibrado y evitar en lo posible producir egresados desempleados.113 Benedicto (2006) plantea cinco rubros, por los cuales la población demanda la ampliación del acceso a educación superior: valorizar el conocimiento técnico y científico; presiones por derechos sociales; aspiración de movilidad social; exigencias del mercado de trabajo y; transformación de las profesiones aunado a un requerimiento de educación continua.114 Delors (1996) define la importancia de lo científico, la investigación y el intercambio internacional como parte esencial de las funciones de las IES y en la construcción de redes para los países en desarrollo y en los procesos de transferencia del conocimiento. Este punto es ratificado (UNESCO, 2002) como elementos de la plataforma de diálogo de investigadores, directivos y expertos para desarrollar las investigaciones en áreas de interés mundial.

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de los conocimientos, así como de la capacidad de autoempleo y para adquirir nuevas competencias a lo largo de la vida, en un contexto de creatividad, flexibilidad, adaptación, aprender a aprender y a resolver problemas.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La competitividad de un país esta influenciada por un conjunto de factores muy independientes pero que coexisten y brindan viabilidad al proceso productivo de una nación como lo son: la educación, la inversión, la retención de la inversión extranjera, la política de Estado, el nivel de bienestar social, ambiente propicio para crear negocios, recursos financieros, capacitación tecnológica y de innovación, estabilidad macroeconómica, entre otros. En donde se simboliza un compromiso de todos los factores por maximizar la competitividad, es decir, el todo, es más importante que las sumas de sus partes, tal que es necesario generar una visión integral sin la cual no se podrá dimensionar y comprender el concepto de competitividad.

Para IMCO (2005) considera que es suficiente incorporar los factores en donde todos ellos se conjuguen en el medio y largo plazo con el objeto de retener y atraer inversiones que faciliten la competitividad del país y estos son: sistema de derecho confiable y objetivo; manejo sustentable del medio ambiente; sociedad incluyente preparada y sana; macroeconomía estable: sistema político estable y funcional; mercado de factores eficientes; sectores precursores de clase mundial; gobierno eficiente y eficaz; relaciones intergubernamentales benignas y; sectores económicos con potencial. Todos ellos son importantes en su justa dimensión y es preciso tenerlas presente debido a que finalmente México compite en el mercado y los procesos productivos con otros países.

En este rubro sólo se retomará algunos elementos del sector económico con potencial con el objeto de relacionarlo con el rubro que trata este capítulo. Así un país subsiste al considerar tres alternativas para ser competitivos: producir más barato, producir e integrar al proceso un alto valor agregado o bien dedicarse al sector de bienes no comercializables (servicios exclusivos) como el turismo. En particular, para asumir la segunda alternativa en la producción agrícola, pecuaria y forestal incluyendo la conservación de los recursos naturales y la biodiversidad, es preciso competir de forma más natural y sólida, sin tener que recurrir a medidas artificiales, por el contrario aprender a evolucionar, debido a que el producto o servicio que se ofrece hoy en el futuro simplemente no existe demanda, no se consume o existe otro con mejor calidad (juego de innovación). Por ello la investigación y el desarrollo son una vía que garantiza la competitividad, además de ser una forma de poder seguir creciendo y también al considerar la no contaminación y preservación de los recursos naturales. Es decir, la innovación e investigación y su desarrollo permitirán el uso sustentable de los recursos y del capital económico y humano. Así Albornoz (2002) plantea, la búsqueda de caminos que permitan integrar los desafíos dentro del campo de la ciencia y tecnología y estos son:

Consolidar la capacidad científica y tecnológica. Fortalecer la educación superior.

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Ciencia y tecnología al servicio del desarrollo con equidad. Aumentar la inversión de sector público y privado para investigación. Aumentar la inversión del sector público y privado para investigación y

desarrollo. Fortalecer la cooperación interinstitucional e internacional. Difundir y transferir el conocimiento científico y tecnológico.

IMCO (2005) plantea, que para el caso de la agricultura su potencial en las últimas dos décadas tanto como aportación al PIB, número de empleo, índice de productividad y rentabilidad es bajo, así como el reducido financiamiento e integración de tecnología para este sector. Aunque esto último no es suficiente grande dosis de tecnología e innovación no son capaces de desarrollar procesos altamente eficientes si no existe mercado. Por ello, es preciso el identificar lo que el país y los productores hacen mejor y reconocen estos por regiones (empresas, proveedores, servicios, financiamiento), sobre todo porque suele cambiar. Por ejemplo, Europa del Este cuenta con altas tasas de ingenieros, bajo estas circunstancias distintas industrias subsistirán por lo menos 25 años con este capital intelectual y pago de obra barata, es por ello que grandes inversiones transitan a dicha región; o bien la India con un alto número de ingenieros en informática y matemáticos entre otros.

Las IES como las empresas pierden su posición dominante conforme avanza la información y en consecuencia los programas educativos se desarrollan en un contexto poco pertinente (obsoletos o bien, en un entorno saturado de información o info-formación. Esto último ante la falta de capacidad de seleccionar la información relevante, interpretar y usar esta bajo condiciones emergentes115, sobretodo, cuando en esos dominios del conocimiento crecen de forma exponencial. Así Brunner (2002) indica los planes de estudio de los programas educativos del nivel superior antes de la década de 1990 fueron diseñados para tiempos en donde el conocimiento evolucionaba de manera lenta un cuanto estable y las funciones de los profesionales se articulaban fácilmente al mercado de trabajo, pero hoy en día, por el contrario es preciso ofrecer una formación general y simultáneamente mayores opciones con un curriculum flexible, para elegir áreas de concentración disciplinar y mayor orientación laboral (el saber qué hacer y cómo hacerlo).

La mayoría de las universidades ante diversas restricciones (financiamiento, infraestructura, entre otros) participan en la producción del conocimiento en la periferia de la comunidad científica. Es decir, la producción del nuevo conocimiento es de orden académico-disciplinario, pero esto lo limita ante la forma en la cual hoy en día se produce la dinámica del proceso de investigación y la innovación, cuyos rasgos pueden ser los siguientes:

115 ANFEI (2008) define como campos estratégicos para el desarrollo en México lo siguiente: Energía, infraestructura, agroalimentos, turismo y logística-conocimiento. En particular para nuestro caso como universidad agrícola contribuye a la formación de ingenieros: en el manejo del agua, los agroalimentos; seguridad alimentaría; desarrollo sustentable del medio ambiente: gestión y desarrollo socioeconómico de los territorios; ingenierías sociales de recursos naturales de desastres y pandemias; biotecnología, entre otros. De aquí la importancia de que las IES realicen lecturas pertinentes sobre los escenarios y los nuevos conocimientos, así como poseer los recursos humanos capacitados para impulsar la creación de estos nuevos programas educativos.

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El conocimiento se produce en contextos de aplicación con un alto grado de utilitarismo y sensibilidad para resolver problemas de producción o sociales.

El conocimiento generado posee un carácter transdiciplinario rígido por problemas a resolver, existen procesos de transferencia116 de la experiencia en el corto plazo y del conocimiento tácito obtenido, es empleado para resolver nuevos problemas en un contexto dinámico.

La producción del conocimiento es un ámbito cooperativo y diversificado, existen distintos puntos de producción y la interconectividad es a través de redes de información por problemas y no por disciplinas.

La evaluación del producto esta basada en pares o bien los indicadores del mercado, acorde a los procesos de aceptabilidad de los productos o beneficios, de juicio político, entre otros.

Puede tener una condición de producción local pero por el tipo de problemas abordar su atención genera procesos de transmisión global117.

Investigación y Construcción del Conocimiento

Los recursos naturales y su conservación son elementos cruciales para la sobrevivencia del hombre tal que su empleo y la explotación plantean límites de la acción humana sobre las capacidad de que cada territorio puede brindar sustento Tal que el estudio del medio ambiente, la educación ambiental y ecología y, la sustentabilidad, representan un campo complejo, no sólo por su constitución interdisciplinaria y multifactorial, también por el acelerado dinamismo en que se encuentra inmerso cada uno de ellos y las ciencias118 que coadyuvan a su evolución conceptual y de aplicación. Es decir, es necesario construir visiones proceso sociales y formas de significación y apropiación cultural sobre la naturaleza basada en la sustentabilidad, en donde se integran los conceptos científicos y técnicos y del discurso sociohumanístico asociado a la complejidad intercultural, equidad, democracia y solidaridad (Reyes y Bravo, 2008).

Para ello es preciso construir desde la universidad en un proceso participativo con la comunidad, la empresa y el Estado, la necesidad de una educación ambiental, tal como lo señala Barbosa (2008), bajo una nueva reconceptualización de las relaciones entre los seres humanos y de estos con naturaleza, en donde la

116 Dixon (2001) indica, es importante estar a la vanguardia de la investigación de un campo específico en un contexto interdisciplinar, pero es necesario también descubrir cómo hacer la transferencia del conocimiento y que esta funcione en otra organización, tal que por un lado existe una promesa con una limitación. Así, la promesa es que con los resultados es posible resolver un problema específico, pero es preciso obtener una comprensión más sistemática y completa en que contextos es factible aplicar el conocimiento e incrementar su productividad. La limitación esta que aún no existe modos de poder hacer llegar el conocimiento de forma oportuna a quien lo necesita, por ello es preciso generar sistemas de transferencia del conocimiento en un ámbito de estrategias acorde a las necesidades.117 La OEA (2005) considera que la biotecnología será un campo de estudio exitoso, como lo es en los casos de la micropropagación vegetal y el diagnóstico viral de plantas, pero es necesario que América Latina avance en los proyectos de genomas, producción OGM, la aplicación agroindustrial. Todo ello con el fin de potenciar los recursos naturales su biodiversidad y sobre todo cumplir el compromiso con el desarrollo sostenible.118 Hoy en día para la población media deberá saber e interpretar ciertos conceptos de la ciencia (no a niveles altos de profundidad) basta con adquirir una mediana instrucción científica para poder mejorar nuestro medio ambiente, salud y calidad de vida (Lara 2002) como lo señala la UNESCO (2001) cada país debe preocuparse y ocuparse hacia la consecución de una sociedad científicamente instruida. En donde es preciso desarrollar en las personas las actitudes y valores hacia la ciencia en los primeros años de la vida académica y a lo largo de su proceso de instrucción (ciencias naturales y exactas), es decir reconocer la importancia singular de desarrollar el aprendizaje para la vida como producto de la educación superior.

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participación de las diversas ciencias medioambientales interaccionen desde una perspectiva ambiental interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria, capaz de responder a la compleja problemática ambiental interrelacionada con múltiples factores que inciden en el desarrollo de un país como lo son: la economía, financiamiento, la política, el mercado global, crisis (capital, ambiental, justicia, salud, entre otros), patrones de producción y consumo, pobreza y desigualdad, entre otros.

También es importante tener en cuenta la transición hacia la sociedad del conocimiento, en particular cuando los sistemas de ciencia y tecnología actúan grandes presiones (resolver problemas, explicar fenómenos y crear productos y servicios), incluyendo el incremento exponencial del conocimiento y propiciar la competitividad, e inclusive el estar atentos a los cambios en el modelo de innovación. En particular para este último la OEA (2005) define algunos elementos que conforman la base para replantear los modelos de innovación:

Vínculo de causalidad entre la competitividad y la innovación que forman un círculo virtuoso.

Generar investigación y desarrollo relevante para la estrategia de innovación del sector de interés.

Propiciar la transferencia de tecnología en la relación crítica, investigación, desarrollo y sector productivo, con el objeto de generar un eslabón de valor agregado.

Promover la interacción entre los actores en un comportamiento central hacia la innovación.

Relación entre los centros de evaluación de conformidad (metrología, acreditación y certificación) y favorecer la competitividad del sector productivo).

Crear una cultura de la innovación (sistémica, cooperativa, emergente y con horizontes ampliados).

Gestión del conocimiento y aprendizaje, creación de nuevo conocimiento y formas de aprendizaje común y social.

Crear programas de formación conjunta industria, academia y centros de investigación.

Promover la asistencia técnica, al otorgar becas, el intercambio y estancia preprofesional.

Ante los avances científicos y tecnológicos, las sociedades se han convertido en sociedades del conocimiento, de tal forma que el aprendizaje (aprender a aprender y aprender para la vida) y la investigación (indagación, descubrimiento o innovación) son componentes esenciales del desarrollo sostenible cultural, socioeconómico, ambiental y de integración social (territorio). Es decir, se reconoce como punto clave a la investigación para la formación de capital humano y su dimensión estratégica para modernizar y dotar de competitividad a las economías de los países en desarrollo. Pero también como lo indica López y Maldonado (2002), se insiste en la necesidad de generar un vínculo con el entorno social y se procuren formular recomendaciones viables de transformación desde la academia y el ofrecer programas educativos de calidad.

Lanz y Fergusson (2007) plantea, que en las universidades existe una crisis paradigmática con referencia al papel que posee la investigación en el desarrollo de

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la sociedad latinoamericana, para ello es preciso integrar una visión más amplia de las ciencias y trascender hacia la complejidad, transdisciplinariedad y que se requiere de una construcción participativa en el conocimiento científico. Si bien las estrategias y acciones derivadas de la creación de los sistemas de ciencia y tecnología en distintos países en América Latina ha propiciado la generación de tecnología y del conocimiento científico, en donde los mayores aportes (80-90%) se realizan desde las universidades, estos resultados son significativos, pero insuficientes (2% de la ciencia a nivel mundial proveniente de Chile, Venezuela, Argentina, Brasil y México) para atender la gran diversidad de problemas que estos países enfrentan ante esto Lanz et al (2006) plantea la necesidad de que las universidades definan sus retos como lo son:

Definir el marco epistemológico desde el cual la universidad latinoamericana se piensa a sí misma.

Ofrecer su papel en la producción y la difusión de saberes. Definir su lugar en la sociedad (social, cultural, política). Buscar la equidad y calidad. Determinar sus limitaciones de cultura organizacional y sus formas de

organización

Es necesario que dentro del curriculum se dimensione el concepto de formación para la investigación según Moreno (2005) es un proceso que implica prácticas y actores diversos que intervienen de forma planeada (pero no en un período temporal definido) en conjunto alumnos (aprendiz dentro y fuera de las IES) y facilitadores con el objeto de concretar un quehacer académico sistematizado, al brindar acceso a los conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y hábitos que demanda la ejecución de la práctica denominada investigación. Además el tener presente el concepto de la enseñanza de las ciencias119 en un contexto amplio de un curriculum (medio superior y superior) en donde el alumno deberá percibir una lógica del dominio de ciertos conocimientos (conceptos, métodos, técnicas, entre otros) a una lógica de mostrar el desarrollo de ciertas habilidades, con el objeto de transitar a una conceptualización de preguntar, observar y definir los pasos a seguir dentro de un conjunto de procesos y operaciones que propicien la generación de un nuevo conocimiento120 sujeto a prueba. Es decir, fomentar el desarrollo de habilidades investigativas121 que según el autor son diversas esto con el fin de construir un perfil (percepción, instrumentales, de pensamiento, construcción conceptual, construcción de metodologías, modos de integración social del conocimiento y metacognitivas), a partir de estos elementos es posible reconstruir el concepto de la enseñanza de las ciencias y construir un eje que permita la formación para la investigación.

119 Sobre este punto se podrá preguntar y cuál es la relación con el tercer criterio del examen PISA, es decir como el alumno usa el conocimiento científico para obtener conclusiones y toma de decisiones, dentro del contexto de su mundo real (OCDE, 2006).120 En este contexto surge la idea de que la universidad se repiense constantemente asimismo, es decir poner en movimiento constante como persona y en la academia el conocimiento vigente, dudar de este en algún momento de la vida y estar en disposición para hacer nuevas experiencias y conocimientos con el objeto de formar capacidades como docente investigador.121 América Latina y el Caribe hacia el 2000 mantenía una relación de 0.07 investigadores/1000 habitante, en tanto en Europa, Japón y Estados Unidos, es de 10 veces dicho valor de aquí la importancia que las IES promuevan su formación (Albornoz, 2002).

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Es decir, en el diseño de los programas educativos se deberá tener presente los conceptos de prácticas, relación horizontal y vertical de las asignaturas investigación, servicio social, intercambio académico y estancia preprofesional entre otros, con el objeto de que en cada parte se integre en su justa dimensión las herramientas analíticas para favorecer la organización curricular que permita integrar la ciencia y tecnología en dos perspectivas: estructura lógico epistemológica de los distintos saberes (científico, científico-tecnológico, tecnológico-científico) y las formas en las cuales se propicia el aprendizaje y del como aprende el alumno con el objeto de interpretar la estructura de la tecno-ciencia, su valor, sus dificultades entre otros aspectos. En donde es necesario el recrear la enseñanza de las ciencias y la tecnología en la cual a partir de problemas reales, así como buscar el equilibrio en la estructura de los programas en ciencias agrícolas en términos de las ciencias: agronomía animal, agroalimentarias, forestales, económicas, sociales y de la ingeniería, distribuidos en tres ciclos (básico, básico específico y profesional) todo ello para contribuir en la formación de profesionales integrales.

Tener presente que cuando un proceso o producto nuevo emerge de la investigación o la innovación tecnológica, el conocimiento básico sufrió una profunda transición, en donde el objeto de estudio o idea aislada, puede formar parte de un componente dinámico122 del sistema social complejo, en donde surgen impactos al tener una respuesta favorable y absorber o apropiarse del nuevo producto o conocimiento. Todo ello con aplicación sobre la situación humana o agropecuaria como es el caso de la biotecnología, o bien sea completamente independiente y ser solo una evolución de su objeto o idea. Tal que ante esto, es necesario generar un valor social de la ciencia y la tecnología, sin ser inherentes a los dos puntos antes citados, en la realidad las políticas pueden entrar en conflicto, si todos los resultados se basan en la promesa del beneficio social, así Ahumada y Miranda (2003) señalan, los efectos sociales del desarrollo de la ciencia y la tecnología no son consecuencia de ellos, sino que aparecen, cuando la innovación interacciona con las IES, las culturas, los sectores económicos y las políticas de la sociedad. Es decir, interpretar en su justa dimensión los mitos en torno a la investigación científica y tecnológica para no caer en errores y falsos problemas: beneficio infinitivo; investigación sin restricciones; responsabilidad ética del sistema; autoridad bajo normas, leyes y políticas y; frontera infinita.

Luego (2003 y Gutiérrez (2003) entre otros, plantean la necesidad de generar una reforma123 en las formas de pensar en las universidades, en particular centrar la

122 Al respecto Acevedo (2006) plantea, tener cuidado en los criterios típicos de la racionalidad tecnológica (pragmatismo, utilidad…) esta desplazando a otras más propias como lo es la racionalidad científica (verosimilitud, explicación.., utilidad). Esta tensión teórico (ciencia) y el saber hacer ligado a la práctica (técnica) ha sido permanente a lo largo de la historia, aunque su tendencia es a favor del primero debido al estatus cultural de la sociedad y los ambientes académicos.123 En el contexto de los escenarios para generar reformas o bien propiciar cambios al interior de las IES, surge un punto delicado, pero que en los hechos ante la resistencia surgen la creación de nuevas universidades, sin embargo, como lo señala Barnett (2002) y Luego (2003, la vieja y la nueva visión de universidad esta condenada a vivir entre las tensiones, las ideas de imprendicibilidad, desafío, ignorancia, turbulencia, riesgo, complejidad, inestabilidad-caos, entre otros pero que todos ellos son útiles al entrar en un proceso de reflexión, con el objeto de repensar la universidad. Es decir afrontar en lo más profundo de nuestra “conciencia universitaria”, que la educación superior no puede continuar como está, requiere ampliar las posibilidades de desarrollo de las capacidades humanas para vivir con mejores niveles sustentables de bienestar incluyente y capaz de sobrevivir en un medio de riesgo e incertidumbre. Las reformas no solo son para América Latina existen diversos informes de políticas de Estado que lo reclaman: Informe Dearing (Reino Unido), Informe Attali (Francia), Informe

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atención en la organización de los saberes, de poder integrar las ciencias emergentes, de reagrupar disciplinas que han definido nuevos campos del conocimiento, el reflexionar (incertidumbre, flexibilidad, transversalidad y complejidad) en torno al conocimiento y la ciencia, sin dejar fuera el quehacer humano, reconocer cada contexto profesional y las disciplinas de interés internacional, comprender desde la universidad la polarización de visiones, los intereses de conflicto, volver a descubrir en la filosofía, la literatura y las artes los problemas de la condición humana. Para ello, es preciso enmarcarlas y articularlas en una reforma en las formas de pensar y organizar los conocimientos con el objeto de construir un paradigma epistemológico, repensar el presente y el porvenir de la universidad a partir de fundamentos nuevos y distintos.

Esto significa que en el mundo del conocimiento se mueve en distintos ámbitos de la vida y los procesos productivos, por lo que el conocimiento científico y tecnológico no es patrimonio de una persona o empresa, es necesario que este se incorpore en el sentido común y la vida cotidiana con una realidad física y social (Ahumada y Miranda, 2003). Es decir, desarrollar una cultura receptiva a la ciencia, la tecnología124 e innovación los cuales impactan la vida en términos de la salud, medio ambiente, educación y empleo entre otros aspectos, su ignorancia conduce en muchos casos a fracasos, desperdicio de tecnología ante la ausencia de conceptos mínimos. De aquí la importancia de que las IES incidan en la formulación de políticas de ciencia y tecnología con el fin de constituir parte de los proyectos sociales125 con factibilidad de instrumentarse en todos los sistemas educativos. Este aspecto, es importante dentro de las comunidades rurales, el desarrollo sostenible o el sector agropecuario, en donde es necesario de la participación de los actores beneficiarios para determinar la prioridad de las investigaciones e integrar los resultados a sus procesos productivos y formas de vida, tal que ello constituye un ciclo de investigaciones.

Para ello es preciso crear las condiciones del desarrollo de la ciencia y tecnología que impacte a la mediana y pequeña empresa, para esto cada país deberá construir la plataforma en ciencia, tecnología e innovación basada principalmente en tecnología local y basada en ciencias aplicables a las condiciones, en donde la ingeniería e innovación juegan un rol en la creación de bienestar, desarrollo económico y procesos de mejora de la calidad de la vida de los ciudadanos del territorio en referencia (empleo, bienestar, productos, servicios, mercado y comercialización de nuevos productos, salud, nutrición, educación, entre otros).

Bricall (España) entre otros.124 Acevedo (2006) y otros autores definen la noción de tecnología como un sistema complejo, con componentes heterogéneos que se relacionan entre sí (instrumentos y documentos técnicos, procesos de producción, control y mantenimiento, cuestiones organizativas, aspectos científicos, asuntos legales, recursos naturales y artificiales, entre otros) con las personas y el medio ambiente. En tanto la ciencia se identifica con un conjunto de conocimientos básicos y sistemáticos del mundo social y natural para explicarlo y realizar mejores predicciones, pero también con la intención de transformarlo. Así como, el considerar su articulación sistemática de sus dimensiones: Técnica, organizativa, ideológica-Cultural y afectiva o emotiva. Esta relación se puede complementar con el hecho de que existen diversas teorías tecnológicas generadas en medicina, agronomía, comunicaciones electrónica, informática y en todas las ingenierías, teorías que no son menos complejas que las provenientes de la ciencia las cuales contribuyen al desarrollo de las teorías científicas (tecnociencia).125 La relevancia de la ciencia, la tecnología y la educación, conforman un enlace para propiciar la educación científica como herramienta para la creación de capacidades en los procesos en desarrollo y las políticas de ciencia y tecnología para la investigación social (OEA, 2005).

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Según IANAS126 (2005) la introducción de la ciencia, la tecnología y la innovación a condiciones locales, son una vía para propiciar el desarrollo equitativo, fortalecer el vínculo sociedad-instituciones127 de educación, crear empleos a partir de la transferencia de tecnología y crear espacios de gobernabilidad y democracia. Es decir, el acceso a la información científica y al de transferencia de tecnología debe ser reconocida al más alto nivel con la finalidad de facilitar sus diversos beneficios128

y reducir la breche económica entre las sociedades del conocimiento.

Investigación Agrícola y Medio Ambiente

En distintos foros se plantea la necesidad de realizar investigación en estos campos, los cuales son de amplia importancia por América Latina, en especial la OEA (2005) propone los siguientes temas:

Agricultura y acuacultura: Estudiar los virus que afectan a cultivos como el maíz, soya, fríjol, papa, algodón, papaya, pigmentos, y otros cereales; valorar el empleo del control biológico, ampliar la micropropagación de especies vegetales, la producción de salmón y camarón libres de patógenos, manejo y reducción en el uso de pesticidas y agroquímicos.

Medio ambiente: Generar estudios de biodiversidad tanto en plantas locales de importancia nutritiva, medicinal (herbolaria y fitoquímica) domesticación de plantas comestibles y etnobotánica, así como el estudio de la conservación y restauración de especies en proceso de extinción protección del medio, bioprospectiva y biorremediación. Análisis de las normas de bioseguridad y bioregulación nacional e internacional.

Bioenergéticos y el recurso agua: Incorporar el concepto de producción agroalimentaria a partir de energías limpias, con el objeto de reducir la tendencia creciente de la contaminación, así como generar técnicas de manejo y conservación del agua129, aplicación general de tecnologías limpias (energía y no contaminación del suelo y agua), delimitar las normas y legislación para la calidad y conservación de los recursos naturales.

FAO (2004) señala, la importancia de la investigación agrícola sobre todo porque los resultados son herramienta e instrumento para transformar el trabajo de la

126 IANAS, Red Interamericana de Academias de Ciencias.127 Según Castellanos et al (2008) la economía basada en el conocimiento debe contar con una política educativa dirigida a fortalecer las habilidades y actitudes de la población para comprender y aprender del mundo en el que vive y a las IES junto con el Estado a divulgar la ciencia y la tecnología para favorecer la interacción en los distintos sectores.128 Meynard et al (2007) plantean, que el manejo de los ecosistemas como el forestal bajo un trabajo transdisciplinario (ecología, economía y educación) es posible fomentar la explotación, conservación y la comunicación entre los distintos actores, así como ofrecer diversos erricios ecosistémicos con el objeto de conservar y restaurar los bosques y mostrar la posibilidad de innovación. Esto también supone sustentar la competitividad del país en mejorar la capacidad creativa de las personas desde su ingreso a la escuela básica, fortalecer la investigación científica y tecnológica orientada a los sectores prioritarios, entre otros.129 El efecto que tiene el agua en la población y los sistemas productivos son muy grandes, prueba de ello está en la desertificación y la inundación extrema en distintas regiones del planeta (Marin, et al 2006), en donde en cada caso provocan empobrecimiento e inequidad social y deterioro del ambiente. De aquí la importancia de su estudio, aprender al manejo de riesgos de las cuencas en cada territorio, saneamiento y contribuir a legislar para legitimar su apropiación, la construcción de la tecnología y uso (derecho humano).

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producción agrícola, en la utilización y ordenamiento de los recursos pesqueros y forestales, pero también para propiciar marginación y desempleo regional para aquellas regiones a las cuales no ha llegado los procesos de transferencia de tecnología. Esto aunado al hecho de los cambios científicos, tecnológicos, de desarrollo económico y de políticas agrícolas que han creado una mayor competitividad, tal que para diversos productores hoy en día resulta imposible vivir sólo de la agricultura. Tal que las IES deberán buscar el realizar investigaciones agrícolas que desempeñen en los procesos productivos un amplio desarrollo sostenible, sostenibilidad de los recursos naturales, reforzar la seguridad alimentaria y la inocuidad de los alimentos con el objeto de cumplir aspectos normativos del mercado y los de comercialización de productos vegetales y animales.

130Ingeniería

La ingeniería como ciencia de la transferencia no solamente emplea a la parte de las ciencias aplicadas es sólo una vertiente fundamental, pero sus objetivos y funciones retoman a la parte pura de las ciencias que la estructuran, es decir, es una interfase de la ciencia con el mundo en el cual se aplica como lo es en: la industria, en los problemas sociales, en la investigación de problemas surgidos de todos los campos del entorno humano, en un contexto multidisciplinario. Como lo señala Fernández (1999) la internacionalización de la ingeniería provoca que diversos procesos se ejecuten con estándares de calidad aceptados por todo el mundo, tal que éstos deberán ser aplicados para equilibrar la tendencia pero a su vez ser del conocimiento del sistema educativo, con el fin de que el futuro ingeniero, este en condiciones de emplear dicho conocimiento en los procesos y el tipo de producto que se demanda. De aquí la importancia de procurar la apropiación del nuevo conocimiento, tanto científicos y técnicos como de gestión, creatividad y originalidad con el objeto de que el egresado posean la capacidad de resolver problemas.

Sin embargo, en el marco de las demandas del mercado por una diversidad de productos, los ingenieros deben responder a nuevos niveles de aseguramiento de la calidad, producción (rentable y funcional), prever la explosión de conocimiento útil para su sector y a su innegable influencia en el vertiginoso ritmo del desarrollo tecnológico, además de pasar las competencias específicas para evolucionar los procesos productivos y de nuevas iniciativas, de aquí la importancia de la planificación, organización y gestión empresarial. Por ello, los cambios en formación131 en ingeniería requieren considerar los siguientes factores:

130 Existe una interconexión entre las ciencias y la ingeniería manifestada en tres aspectos (Dettmer, 2003) como lo son: ambas están sometidas a las mismas leyes de la naturaleza, ambas son acumulativas y sujetas a la divulgación y aplicación y, ambas se organizan en comunidades profesionales con notable autonomía disciplinar. Es así que es posible definir la ingeniería como aquella profesión basada en el dominio y aplicación de las ciencias naturales (física, química y biología), la matemática e informática, a los recursos naturales, económicos, materiales y humanos, para beneficio del hombre y la sociedad.131 La formación implica generar planes y programas de estudio con objetivos claros y en donde dichos objetivos sean alcanzables de lograr por los estudiantes; conocimientos; actitudes; habilidades; experiencias al enfrentar de manera previa al alumno frente a problemas reales, en un contexto de ser relevante para la práctica profesional, atractivos e interrelacionados; experiencias en laboratorio o campo en contextos amplios (diseño e implementación); flexibilidad; tomar conciencia sobre el impacto de las tecnologías emergentes; interpretar a la ingeniería como un proceso integral dentro del cambio socioeconómico; trabajo en equipo y colaborativo, entre otros. Dichos aspectos son retomados de los planteamientos de Kaufman y Fólder (2000) y Natarajan (2000) entre otros.

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Globalización de los procesos productivos, el comercio y mercado diversificado y los propios de la profesión.

Incremento de las expectativas de consulta y participación por parte de la comunidad y los consumidores.

Aumento en los procesos de desregularización y retiro progresivo de la participación de los gobiernos en la prestación de servicios.

Entornos más competitivos y búsqueda de cadenas de producción, las cuales favorecen a las pequeñas y medianas empresas.

Sistemas de calidad y gestión, basados en la sociedad del conocimiento y el empleo de la informática y telecomunicaciones.

Es decir un ingeniero132 con suficiencia en conocimientos, científicos, tecnológicos y con prácticas previas, puede adquirir la capacidad de interpretar el porqué y cómo de distintas teorías y estará en condiciones de diseñar productos y servicios en base a sus conocimientos, competencias y capacidad de iniciativa empresarial. En particular, en el Simposio Ingeniería para las Américas (OEA, 2006), se plantea al perfil de ingeniero como aquel profesional visionario, líder, emprendedor y comprometido con el entorno social y la noción del bien común. Para ello, es preciso tener en cuenta los atributos del profesional y las tareas sociales que son inherentes a la ingeniería, dichos aspectos se indican de manera simple a continuación:

Atributos del profesional de la ingeniería133.- Creatividad y espíritu innovador.- Sentido de competitividad.- Hábito permanente del autoaprendizaje.- Capacidad de comunicación.- Espíritu crítico.- Formación multi e inter disciplinaria.- Flexibilidad en el ejercicio profesional.- Curiosidad por la vida.

Tarea social de la ingeniería que deberá hacerse y cumplirse en un marco de valores.

- Capacidad de aprender nuevos conocimientos y su empleo con ética.- Trabajo y disponibilidad para el trabajo.- Trabajo en equipo inter y multidisciplinario134.

132 La ingeniería como parte de la sociedad del conocimiento propicia una fuerza innovadora que impacta el quehacer humano, tal que en el campo de la ingeniería se ha transformado, tal que se ha desvanecido su identidad tradicional (constructora) para convertirse en polimorfa, centrada en un saber interdisciplinario en donde participa la fisicoquímica, la matemática, la biología y la genética, pero también integra disciplinas de comportamiento humano y las correspondientes a las tecnoproductivas. Esto aunado al impacto de las ciencias de la computación e información que se integran de forma radical en el desarrollo de sistemas de diseño, automatización e innovación de procesos de manera rápida y eficiente. Así ANFEI (2008) señala, dada la tendencia de la ingeniería el país se puede convertir en proveedor de servicios o bien, nivelarse y retomar los procesos de desarrollo de la ingeniería en el campo de la agricultura y la manufactura, con el objeto de construir una sociedad viable y fuerte, con un mercado sólido.133 López (2007) señala, diversos problemas que como país enfrentará para formar a los profesionales de la ingeniería en distintos campos: ignorancia del papel de la tecnología en el desarrollo, energía, agua, deforestación, migración, transporte, seguridad (social, sociedad, salud, alimentos), educación, alimentos y biotecnología y vivienda, entre otros.134 En el análisis realizado para 24 países de América (OEA, 2006) sobre la ingeniería, se plantea que en la formación del ingeniero sea bajo un enfoque multidisciplinario, que pueda responder a los problemas del desarrollo, social, pensamiento crítico, aplicar los elementos de la informática e integrar las ciencias sociales y

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- Actuación conforme a los códigos de ética profesional.- Valores nacionales y en un contexto internacional.- Competencias profesionales.

López (2002) plantea, que las IES relacionadas con la formación de ingenieros instrumente acciones como las siguientes con el objeto de fortalecer los programas educativos, como los siguientes:

Impulsar la cultura del desarrollo de proyectos científico tecnológicos. Identificar las líneas de investigación pertinentes. Fortalecer la vinculación interdisciplinaria e interinstitucional para desarrollar

proyectos de gran alcance. Generar proyectos de investigación que resuelvan problemas de la vida

nacional. Impulsar en el curriculum el conocimiento de tópicos de vanguardia. Potenciar el debate académico sobre los futuros escenarios científicos y

tecnológicos. Integrar nuevos programas educativos para el desarrollo de temas

emergentes. Integrar la vinculación institución sector productivo. Favorecer la movilidad de alumnos. Emplear las NITCs para el aprendizaje continuo de los futuros ingenieros.

Villanueva et al (2008) manifiesta, que si bien en los primeros años de este siglo las IES en América Latina han avanzado en los procesos de investigación científica y tecnológica, pero no es suficiente el esfuerzo, sobre todo cuando la inteligencia y el conocimiento constituyen acervos insustituibles en cualquier esquema del progreso social y económico. Pero por otro lado, el Estado y las organizaciones privadas deben contribuir a crear la investigación científica y la generación de un ambiente de confianza y seguridad jurídica donde la actividad de investigación científica, económica y cultural pueda promoverse en un ámbito de colaboración y beneficio mutuo. En especial la OEA (2006) propone que las IES formulen proyectos con las organizaciones productivas y el Estado para crear un circulo virtuoso, en donde el laboratorio bien equipado se formen ingenieros más útiles al aprender de los problemas del sector productivo de interés y se propicie un empleo efectivo de la tecnología, es decir, mantener la transición de la obtención del conocimiento con su manipulación, esto a través de la educación en las interfases con otras disciplinas, la mejora de la infraestructura, la difusión e internacionalización de la educación en ingeniería.

Sin embargo, también es importante tener presente que los beneficios de los sistemas tecnológicos y el conocimiento científico en general forman parte de las oportunidades de desarrollo de la sociedad más desprotegida y en este punto la ingeniería juega un papel fundamental a diferentes niveles y en particular en sus procesos de formación (Osorio, 2004).

Con referencia a las disciplinas que se integran en el área de ingeniería de las ciencias agropecuarias a nivel mundial y que conforman un curriculum, se puede

las humanidades en el currículo, en el marco de los procesos de mejora de la calidad de los programas educativos a través de la acreditación.

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consultar a Febo y Sun (2000), Briassoulis et al (2001) Alcalde (Coord, 2005), y ICESDP (2008), entre otros, en los cuales se plantean algunas clasificaciones a considerar en el desarrollo curricular:

Básicos de la Ciencia Agronómica: Edafología, Introducción a las Ciencias Agrícolas, Fisiología y Morfología Vegetal, Microbiología, Agronomía, Fisiología y Anatomía Animal, Botánica, Entomología y Zootecnia.

Ingenierías Agrícolas: Maquinaria y Mecanismos, Unidades Potencia, Tractores y Vehículos Pesados, Construcciones Agropecuarias, Sistemas de Información Geográfica, Riego y Drenaje, Control Biológico, Gestión y Manejo de Residuos, Automatización, Sensores y Análisis de Imágenes, Manejo Integrado de Plagas, Diseño de Maquinas, Tecnología Energética, Ergonomía, Higiene y Salud, Ingeniería de los Alimentos, Gestión de Aguas y Protección, Análisis de Riesgos, Gestión de Recursos Naturales, Bioseguridad y Bioprotección.

Básicas de Ciencias Forestales: Edafología, Botánica, Fisiología Vegetal, Ecología, Ecología Forestal, Zoología Forestal, Entomología, Genética, Cartografía y Topografía, Climatología y Meteorología, Bioquímica, Hidráulica y Mecánica.

Ingeniería Forestal: Silvicultura, Química de la Madera, Tecnología de la Madera, Planificación Forestal y Ordenación, Derecho y Legislación Dasonomía e Inventario, Plagas y Enfermedades, Aprovechamiento Forestal, Hidrología Forestal, Planificación Territorial, Elaboración y Diseño de Proyectos, Piscicultura, Sistemas de Información Geográfica, Maquinaria Pesada, Tecnología de Productos Madereros, Incendios Forestales, Recursos Cinegéticos, Repoblación Forestal, Conservación de Suelos y Xilología.

Prácticas de Vinculación y Académicas: Prácticas de Campo, Viajes Cortos, Servicio Social y Estancia Preprofesional.

Desarrollo Sustentable: para el caso de los programas educativos relacionados con las ciencias naturales, ingeniería y económico administrativas, es necesario integrar competencias específicas relacionadas con un conocimiento multidisciplinario que permita resolver problemas sociales y medio ambientales. Dentro de las asignaturas que encontramos son: Economía, Planificación y Administración, Diseño y Evaluación de Proyectos: Biofísica, Ingeniería del Medio Ambiente, Manejo del Agua, Medio Ambiente y Climatología, Políticas Económicas, Estadística, Comunicación y Negociación, Gestión del Desarrollo Territorial, Transporte y Diseño de Caminos y Rutas de Evaluación, Energía Renovable y no Renovable, Sistemas de Manejo de Agua, Sistemas de Información y Comunicación, Elementos de Epistemología, Antropología, Sociología Rural y Urbana, Salud Pública, Ecosistemas y Seguridad Alimentaría.

Los elementos presentados sólo son de orientación para propiciar los cambios necesario dentro de los planes de estudio, acorde a las condiciones del país y las demandas del mercado, en todo caso como lo manifiesta Zepeda y Lacki (2003), existe un desencuentro entre lo que se enseña y lo que se necesita aprender, sobre todo cuando se enseñan asignaturas de escasa aplicación en el ejercicio profesional y no se enseñan de manera práctica los conocimientos requeridos para ejercer la

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profesión. Por esto, es preciso ubicar al alumno con los problemas a resolver y orientarlo en el uso de las herramientas bajo condiciones de riesgo e incertidumbre, al otorgar una formación conceptual e instrumental, cuidando no convertir a esta persona en técnico de la agronomía y no ser un profesional de las ciencias agrícolas (básica, técnica y humanística).

Como se puede observar en los temas de este capítulo (ciencia, tecnología, investigación y desarrollo, innovación e ingeniería), son fundamentales dentro del proceso de discusión de las adecuaciones y cambios en el currículo de los programas educativos en ciencias agrícolas, en dos contextos, el primero como parte esencial del conocimiento a propiciar y buscar la fundamentación, así como los propios de la investigación agrícola (delimitar las líneas de investigación a desarrollar) y temas emergentes en un segundo momento como referente del cómo enseñar la ciencia, tecnología y favorecer la formación desde la investigación como parte del proceso de formación o bien para aquellos alumnos con vocación integrarlas a proyectos específicos, además de incorporar los aspectos de vinculación con el sector productivo-laboral. Así como, discutir las necesidades propias acorde a los requerimientos de cada perfil profesional, todo ello en la búsqueda de relevancia, pertinencia y procesos de mejora de calidad de la educación superior.

Educación a Distancia y Virtual

En la última década del Siglo XX la ciencia y la tecnología han incidido sobre los diferentes sectores y actores sociales, transformando el concepto de la educación superior. Así se ha creado un nuevo escenario universitario y a su vez una diferenciación entre instituciones al integrar las NTICs, pero también creado modelos educativos universitarios de elite. Así Rama (2003) señala, en el 2001 en América Latina contaba con 164,527 alumnos que realizaban estudios bajo la modalidad no presencial o semipresencial, es decir sólo 1.35% de la matrícula total de la región. Sin embargo, una población no determinada realiza estudios de educación virtual en instituciones extranjeras. Aún así, existe una alta población que no tiene acceso a esta tecnología, o bien le falta alfabetizarse digitalmente y además tener mayores niveles de conectividad, entre otros aspectos.

Es importante reconocer sus antecedentes en 1969 por la Open University en Inglaterra, también en 1972 la Universidad Nacional de Educación a Distancia, en España, entre otras y en el caso de México con programas educativos abiertos, como los de la Universidad Nacional Autónoma de México en 1972, el Instituto Politécnico Nacional en 1974 y, la Universidad Pedagógica en 1979, entre otras. Además que en 1999, a partir de los planteamientos del Programa Nacional de Modernización Educativa, la ANUIES135 (2001) propone el plan Maestro de Educación Superior Abierta y a Distancia. Incluso la propia UACh, a impulsado propuestas con el objeto de integrar esta modalidad educativa dentro del sistema universitario (DGA, 1993 y 2001).

135 ANUIES (2001) dentro de los propósitos a desarrollar para la educación abierta y a distancia, se pueden reconocer dos centrales: disminuir sustancialmente, a partir de la convergencia tecnológica, las dificultades en la comunicación y el desequilibrio tecnológico y: proponer paradigmas psicopedagógicos que orienten el diseño y desarrollo de nuevos ambientes de aprendizaje para la educación superior.

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Otros esfuerzos, los ha planteado la OEA en 1993 con el objeto que a nivel de América se sistematice las experiencias sobre educación a distancia y el ampliar la oferta a nivel superior. Sin embargo, en muchas IES su experiencia es relativa e incipiente, solo en el contexto de cursos, talleres y programas de extensión. Es por ello, que el reto de las instituciones es enorme al conjugar la revolución de la información basada en la era de la comunicación e información, con el empleo de los sistemas de telecomunicaciones e información, así como el aprender la gestión y el uso de la información. Esto significa que el docente en el corto plazo tendrá que aprender a ofrecer una educación en línea y facilitar el proceso de aprendizaje, es decir la asignatura se ofrecerá a través de la Word Wide Web (WWW) y con el acceso a datos ofrecidos en la red global. En donde la educación a distancia-virtual, es un método de transferir conocimientos, generar habilidades y actitudes, mediante actividades seleccionadas, planeadas y con un carácter institucional, en distintos ámbitos: presencial haciendo uso de la WWW, semipresencial y en línea (asincrónica). Esta última denominada educación en línea, educación electrónica, educación virtual, en donde es necesario promover en los participantes el que definen su propio tiempo, autodisciplina, automotivación y pensamiento independiente, entre otras condiciones para asumir una educación en línea.

Bajo este contexto es importante que las IES dispongan de la infraestructura y recursos diversos con el objeto de ofrecer una educación virtual con un sentido de confianza136, relevancia y pertinencia. Así, es posible reconocer los siguientes aspectos.

i. Aula virtual, espacio físico empleado para genera el material por los docentes, como lo son: programas de las asignaturas, guías didácticas, antologías, montajes de material multimedia de apoyo incluyendo referencias, cuestionarios, guías de estudio, problemarios, entre otros.

Además, de contar con el equipo de cómputo, software y asesoría en términos de la informática y la pedagogía, con el fin de crear la metodología de enseñanza y aprendizaje. Así como, a nivel institucional poseer los servidores para el montaje y puesta en línea de los programas educativos, es decir, tiene la suficiente capacidad de almacenamiento, velocidad de transferencia de datos, así como brindar el mantenimiento permanente.

ii. Ofertar a distintos usuarios, garantizando que estos disponen de una computadora (30% de la población en México la usa), servicio de Internet (10% de la población en México dispone de este servicio), correo electrónico, un navegador y software diverso (mínimo) a fin de acesar a la información en los distintos momentos137 planeados según el ámbito y compromiso personal.

136 La educación en línea no es la panacea para resolver todos los problemas de falta de educación, es tan solo una modalidad más con el objeto de ampliar la cobertura, incrementar la igualdad y reducir el rezago. Pero también, tener presente que para las IES es imposible reducir la brecha socioeconómica, el incremento de la fluidez y expansión de la tecnología digital y que sólo es aplicable a un núcleo reducido de población (García, 2007). Es decir, no construir discursos del poder atender todas las necesidades, sobre todo porque la económica, el financiamiento y la capacidad de las instituciones es limitada.137 INEGI (2006) determinó que, a nivel nacional solo el 57.2% de los hogares no poseen una computadora, el 42.5% no puede acceder a Internet y 10.1% tiene un equipo obsoleto o bien muy básico. Tal que la red a nivel nacional quede reducido a una elite socioeconómica que pueda absorber el costo del servicio de la telefonía. Pero también asociados al nivel educativo de los padres, así como poseer computadora en su hogar el 60% de los que posean posgrado, 30% los de licenciatura, 10% con nivel medio superior o básico, es decir, el grado de

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iii. Contar con docentes138 expertos en un campo del conocimiento tutores y especialistas en educación e informática para atender las distintas necesidades, para responder a un ambiente interactivo de colaboración.

Como se puede observar en los capítulos del presente estudio la educación a distancia y los elementos emergentes requieren del uso y desarrollo de las NTIC. Así las IES hacen un esfuerzo por integrarlas, sin embargo, como lo indica Díaz (2004) en el sentido estricto no existe la universidad virtual, solo se ha iniciado la virtualización de la educación139, para ello se identifican tres etapas:

Como respuesta temprana a los retos del uso de NTIC (Internet y Videoconferencia), con el objeto de atender un mercado con recursos económicos.

Experimentación de los docentes al incorporar las NTIC bajo la denominada informática educativa, en un ambiente presencial y otro a distancia.

Educación a distancia como una acción prometedora pero que se enfrenta al aislamiento digital (infraestructura y conocimiento de la informática) y solo accesible para aquellos que cuentan con los recurso para pagar la matrícula y los servicios.

Otro aspecto que incide en la educación a distancia es el marco regulatorio en materia de comunicaciones y de la verificación de la calidad de los distintos programas educativos (cursos, diplomados, especialidad, licenciatura y posgrado). En muchos países solo se plantea en términos de la autonomía de las universidades y por otro, aún se dificulta su reconocimiento nacional e inclusive internacional, sobre todo cuando existen ciertos monopolios en telecomunicaciones y al ofrecer los servicios educativos bajo restricciones. Esto aunado que las propias IES no financian en un contexto amplio la producción de materiales y software educativo, así como la actualización de su conectividad, equipo para privacidad-procesamiento-almacenamiento de información, entre otros aspectos. De esta manera Silvio (2003) en un estudio sobre educación virtual en América Latina, determinó que son 149, en donde México no aparece en esta gran dimensión, sólo se encuentran 57 IES en la etapa de virtualización de la educación, aunque existen avances sobresalientes como lo son: Tecnológico de Monterrey, UNAM, IPN, Universidad Pedagógica, Universidad Veracruzana, Universidad de Guadalajara y Universidad de Colima, pero en ningún caso es comparable su cobertura con la educación presencial.

Como se puede apreciar existen una diversidad de obstáculos que la sociedad de la información y los procesos de virtualización de la educación deben afrontar para que

penetración de los sistema de cómputo es mínimo.138 UNESCO (2002) plantea, la necesidad de genera un proceso de alfabetización de los docentes en informática con el objeto de favorecer la producción de material didáctico en línea y propiciar la creación de programas educativos del nivel superior en línea. Sobre todo cuando esta modalidad educativa en el fututo inmediato constituye el desarrollo de la sociedad del conocimiento e información.139 La UNESCO concibe la educación virtual como un conjunto de tránsitos o pasos previos al instrumentar modelos de aprendizaje y evaluación: transferencia de materiales informáticos; interacción electrónica; videoconferencia y multimedios y; elementos interactivos de multimedia, foros electrónicos, tutoriales con interacción sincronizada o asincrónica (IESALC-UNESCO, 2003).

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en el mediano plazo existan condiciones para su implantación, por lo que se proponen un conjunto de acciones, como lo son:

i. Realizar los ajustes al proyecto de educación a distancia del 2001, al replantear sus objetivos y estructurarlo sobre estrategias concretas y mecanismos de seguimiento a corto plazo.

ii. Propiciar la participación de los docentes en el programa de formación y producción de material didáctico, a fin de obtener un soporte en recursos humanos y material con plataforma de multimedios de calidad en un contexto de educación constructivista.

iii. Crear las condiciones en el aula para integrar la informática, así como la de los servicios de cómputo para favorecer la instrumentación de materias optativas, a fin de ampliar el sistema educativo de la UACh con el uso de las NTIC.

iv. Ofrecer los servicios educativos en línea incluyendo los académicos administrativos, evitando el desarrollo redundante de servicios y duplicidad de material con contenidos educativos.

v. Evolucionar en la creación de comunidades educativas virtuales al ofrecer educación en distintos ámbitos y determinar la normatividad respectiva.

vi. Asignación y ampliación del financiamiento para genera los planes y programas de estudio y materiales de soporte, tomando en cuenta aspectos como:

Desarrollo y consolidación de la infraestructura de la comunicación e informáticos.

Formación de los profesores en las metodologías del uso de las NTIC en la educación.

Desarrollar los servicios en línea bajo planeación y aprobación del H. C. U.

Integrar las NTIC en el diseño de asignaturas con problemas de falta de docentes o bien de alta demanda.

vii. Crear el vínculo de integración, cohesión y equidad al ofrecer programas educativos a los menos desfavorecidos, en donde sea posible atender al pequeño productor, a los jóvenes 140 para capacitación técnicos y a los empresarios y profesionales ubicados en dicha zonas.

140 El uso de la NTIC con pequeños y medianos desfasvorecidos productores agrícolas son experiencias de Edufuturo, y Ciberdocencia con el objeto de lograr completar las competencias para la vida, en donde las alianzas son la base para aprender a servir a la comunidad, una vez determinadas las necesidades reales y concretas de los usuarios (FAO, UNESCO, IICA y CEPAL. 2007)

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viii. Crear una cultura del aprendizaje141 bajo contexto informativo (learning, internet, virtual), con el objeto de evitar que el aprender es solo contenido sobre una plataforma tecnológica y tampoco un negocio de unos cuantos.

Es decir, en un futuro las IES se encontraran conectadas en una red cada vez más compleja, en donde compartirán recursos y programas educativos conjuntos, pero además, en donde los alumnos, profesores y padres de familia estarán presentes en un contexto local-global. Esto significa que la universidad aún con todas sus tareas pendientes tendrá que reflexionar en la necesidad de ofrecer programas educativos con una gran flexibilidad, interactividad, con multidisciplinas y con una alta vinculación con la sociedad a fin de construir una comunidad virtual de alumnos.

141 El propiciar una nueva forma de aprendizaje requiere una reflexión de los docentes y una participación consciente deliberada y exitosa para fortalecer la educación en línea, así como algo más que un presupuesto, tecnologías y docentes formados, también es necesario el afrontar nuevas paradigmas, ejecutar un trabajo constante y sostenido con el objeto de crear redes de conocimiento y prácticas (Senior, 2004).

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CAPITULO IV. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

INTRODUCCIÓN

Integrar la flexibilidad curricular en sus distintas dimensiones o connotaciones (teórica, conceptual, política, operacional) implica una tarea de los docentes y autoridades, con el objeto de diseñar nuevos planes de estudio, dentro de un ámbito de compromiso, responsabilidad, confianza, tolerancia y autoestima dentro de cada UA acorde a su situación y su capacidad para construir proyectos innovadores. Además, de estar dispuestos a planear adecuaciones dentro del marco de operación de los programas educativos, como lo son generar normatividad institucional (planes de estudio, profesores, alumnos, movilidad y estancia preprofesional, servicios educativos, tutorías), distribución de la carga académica, ampliar los horarios (matutino y vespertino), mejorar las condiciones y el ambiente de estudios de los alumnos, capacitar a los docentes en aspectos metodológicos y en los enfoques del diseño curricular, compartir espacios físicos e infraestructura, entre otros. Es por ello, que los docentes142 necesitan apropiarse del concepto de intervención educativa, fomentar la investigación e innovación educativa y asumir el compromiso dentro de un ámbito cooperativo y colaborativo a fin de ejecutar con eficiencia la tarea.

Los escenarios que predominan en el contexto mundial influyen, en los escenarios que los actores universitarios (López, 2007) pueden intervenir, sin embargo, es indudable que por tradición y convicción la visión de la educación superior debe ser un bien público. Pero por otro lado, la globalización impacta los procesos de reforma universitaria directa o indirectamente tal que habría que pensar en que tipo de universidad deseamos continuar y adecuar ésta a las circunstancias, en particular Duderstadt (2003) citado por Brunner (2006) plantean 10 tipos, dentro del escenario global y son:

Diversa. Especializada en estudios multiculturales y en propuestas de transformación social.

Mundial: Dedicada a problemas globales. Creativa: Prioriza la creación de nuevos profesores, diseño, biotecnología,

robótica, educación a distancia, y multimedios, ingenierías, ecología y medio ambiente, desarrollo sostenible.

Sin Divisiones Artificiales: Concentrada en estudios transdisciplinarios. Ciber espacio: Operan como redes virtuales, que han roto con la tradición de

las universidades (autónomas y suficientes). Adultos: Dedicadas a alumnos académico y emocionalmente maduros, más

de 30 años. College: Formación de egresados del nivel medio al ofrecer la formación

académica y personal. A lo largo de la Vida: Prioriza el desarrollo de competencias dando menor

énfasis a los títulos formales. Sin olvidar que a nivel mundial existe un

142 Quien trabaja en la universidad sabe que las tareas académicas están dominadas por el corto plazo, por las urgencias del presupuesto, las competencias entre instituciones, la demanda de egresados en el mercado altamente competitivo. De aquí la importancia de buscar la ubicación para formular y actualizar los programas educativos, a fin de ser una táctica productiva y en plazos más o menos próximos (De Souza, 2005).

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planteamiento dentro de la OMC a través de los GATS a privatizar la educación superior (Knight, 2003).

Ubicua. Se vincula con otros recursos formativos presentes en la sociedad, museo, hospitales, medio de comunicación, redes, organizaciones públicas y privadas, comunidad. Su objetivo será formar comunidades de aprendizaje con múltiples oportunidades de acceso y un alto grado de movilidad.

Laboratorio. Será un campo de experimentación para formar novedosos programas de educación superior.

Por otro lado, la UNESCO (1998) plantea la necesidad de que las IES trasladen el centro del proceso enseñanza y aprendizaje hacia el estudiante, al hacerlo responsable de su propio protagonismo y articular la renovación del curriculum con las reformas y el desarrollo de la sociedad. Así propone hacer énfasis en tres aspectos.

Aumentar su capacidad para vivir en medio de la incertidumbre para transformarse y provocar el cambio, atender las necesidades sociales y fomentar la solidaridad y la igualdad.

Preservar y ejercer el rigor y la originalidad científica con espíritu de imparcialidad, requisito previo para alcanzar y mantener un nivel indispensable de calidad.

Empezar a preocuparse por los estudiantes e impartir una educación que los ayude durante toda la vida a integrarse en la sociedad mundial del conocimiento.

Debido a lo anterior, es preciso definir qué modelo educativo se precisa impulsar como universidad; crear las condiciones para construir el escenario ideal o deseable y que se ajuste a nuestras necesidades educativas y sociales, así como responder a un ejercicio de prospectiva en torno a cinco posibles variables qué se necesitan estudiar.

Tipo de población a la cual se brindará cobertura y con acceso por meritos. Naturaleza del financiamiento Nivel de movilidad e internacionalización. Marco de homogeneidad y herogeneidad respecto a otras instituciones y tipo

de personal docente. Tipo de aprendizaje a fomentar en los estudiantes y nivel de equipamiento y

el uso de las NTICs, Servicio de biblioteca e infraestructura compartida.

Para concluir este rubro se retomará una recomendación planteada por la UNESCO (1998), López (2002) y UNESCO (2004) entre otras, en torno a la voluntad para construir políticas que promuevan el desarrollo de la educación superior, la cual dice de forma sintética lo siguiente…”. La forma de preservar la integridad de la universidad consiste en que los miembros de la comunidad académica se comprometan y estén involucrados en la dirección de la institución143. Es decir, los miembros de la comunidad académica deben ser modelos y gerentes de su ética ante asedios externos e internos, tanto de quienes pretenden que la universidad se 143 Garay (1996) hace más de una década planteaba que, las IES configuran formaciones sociales y culturales complejas en su multiplicidad de instancias dimensiones y registros. Todo ello dentro de un proceso de interrelaciones oposiciones y transformaciones de fuerzas sociales y no de una identidad vacía. De aquí que el proceso de cambio será como respuesta de su dinámica, el interpretar el contexto social económico y cultural, sólo así la institución se sentirá obligada a reaccionar y definir el camino.

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encierre en su vida académica, como de los que desearían manipularla en función de sus propios intereses.

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

Análisis de las Recomendaciones de las Organizaciones Acreditadores.

A partir de nueve documentos resultado del proceso de acreditación del proceso de acreditación de los Programas Educativos del nivel de licenciatura en la UACh, se identificaron los elementos que son factibles de integrar como parte de un modelo educativo entre los que encontramos: Aspectos esenciales, del perfil de egreso; la Flexibilidad curricular, Formación Integral, los aspectos de Investigación y, la formación para coadyuvar en la gestión y vinculación con los sectores.

Dentro de los resultados (Cuadro 4) es evidente la estructuración del perfil de egreso en el ámbito del perfil académico, en donde es necesario precisar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. De manera similar, la flexibilidad del curriculum se plantea a partir de materias optativas en un valor igual o mayor al 20% y la movilidad de alumnos, entre otros.

Con referencia al rubro de formación integral es evidente en cinco de los casos estudiados. En tanto que la cultura de investigación solo se menciona en un caso. También otro aspecto que se enmarca es la posibilidad de que los alumnos generen una actitud emprendedora al conformar empresas o mostrar actitudes hacia el mercado laboral.

Análisis del contexto

El desarrollo de los sistemas educativos del nivel superior en la última década son más complejos, al parecer es una política internacional, pero se abren las brechas entre las instituciones y las desigualdades se agudizan, también los sectores productores y laborales demandan nuevas competencias de los profesionales, pocas IES se vinculan con su entorno, otras priorizan temas de investigación poco relevantes para la sociedad, se amplía la escases del financiamiento, por ello es preciso considerar las relaciones con el entorno y con respecto a las funciones sustantivas de la universidad (docencia, investigación, extensión y gestión) en los siguientes términos:

Rediseñar los programas educativos al considerar la flexibilidad, el sistema de créditos, la movilidad de alumnos y los volúmenes de la información crucial por el ciudadano común y el profesional en ciencias agrícolas.

Buscar una sólida formación cultural al familiarizar a los alumnos con los principales enfoques o tipos de conocimiento, con la libertad para elegir con relevancia toda aquella información que permita al estudiante a reforzar y profundizar en su área de interés (conceptuales y prácticos).

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Cuadro 4. Elementos que conforman algunas de las recomendaciones señaladas por los organismos acreditadores de los programas educativos del nivel de licenciatura.

PROGRAMA EDUCATIVO

RECOMENDACIONES DEL ORGANISMO ACREDITADOR GESTIÓN Y VINCULACIÓNPERFIL DE EGRESO FLEXIBILIDAD

(Plan de Estudios)FORMACIÓN

INTEGRAL INVESTIGACIÓNLic. en Comercio Internacional de Productos Agropecuarios

- Formación Integral- Actividades

Deportivas y Culturales

- Formación de empresas

Ing. Agrónomo Especialista en Economía Agrícola

- Habilidades directivas- Expresión oral y

escrita- Autogestivo- Trabajo colaborativo

- Flexibilidad- Empleo de NTIC- Trabajo

interdisciplinario

- Formación integral de la persona

- Relaciones humanas- Visión empresarial

Lic. en Economía Agrícola

- Autogestivo - Flexible- Uso de la NTIC

- Actividades culturales, recreativas y artísticas

- Cultura de la investigación participativa

- Habilidades y aptitudes desde iniciativa y liderazgo

Lic. en Administración de Empresas Agropecuarias

- Creatividad y valores éticos.

- Valores: Honestidad, puntualidad, respeto.

- Trabajo multidisciplinario

- Vinculación padre de familia universidad.

- Formación integral, cultural y deportiva

- Desarrollo del programa de emprendedores

Ing. Agrónomo Especialista en Fitotecnia

- Flexibilidad- Movilidad de alumnos

Ingeniería Agroindustrial

- Profesional creativo- Trabajo

independiente- Autoaprendizaje

- Flexibilidad - Tutoría- Movilidad de alumnos

- Democrático y humanista

- Emprendedor

Ing. Agrónomo Especialista en Suelos

- Habilidades, conocimientos, actitudes y valores

- Código de ética

- Tutorías

Ingeniería en Recursos Naturales Renovables

- Código de ética- Valores y actitudes

del profesional

- Flexibilidad -

Ing. Agrónomo Especialista en Parasitología Agrícola

- Flexibilidad- Tutoría- Movilidad de

Alumnos

-

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Énfasis en la interdisciplina con el objeto de otorgar una formación que no límite la comprensión del mundo y pueda ofrecer una visión integrada y compleja, el tratamiento de los problemas emergentes, el desarrollo sustentable, la bioética, el uso de las NTIC, alternativa para reducir la pobreza y el rezago tecnológico y buscar nuevas formas de enseñar y aprender con un enfoque inter y transdisciplinar.

Crear los espacios de investigación que atiendan los problemas reales y la búsqueda del sustento científico y tecnológico, así como la participación de otros actores de la comunidad científica, con el objeto de romper con la definición tradicional del investigador universitario. Es decir, participar en la producción y adaptación del conocimiento para abordar problemas de trascendencia para el país y buscar el equilibrio entre el utilitarismo y la sensibilidad a las demandas sociales.

Revisar las formas que la universidad ofrece educación continua y permanente, con el objeto de expandir el aprendizaje, las vías de comunicación con los diversos sectores. Además de ofrecer una opción a las personas para ser capaces de desempeñar ocupaciones más calificadas en el mercado laboral, sobre todo cuando el conocimiento base cambia tres veces como mínimo, a lo largo de una vida profesional.

Crear las condiciones para la vinculación con los sectores en un contexto solidario, que impulsa la transformación política y social, a partir de los diagnósticos que permitan formar una visión compatible con las demandas de cada territorio en coherencia con el mundo contemporáneo. Así como, integrar como punto clave la transferencia de la tecnología y las alianzas para favorecer la productividad y la competitividad, además de integrar las cadenas de agregación de valor basados en el conocimiento.

Todos estos elementos de análisis y reflexión invitan a reinventar a la universidad y crear una auto reforma permanente a fin de construir un modelo educativo, también significa tener voluntad política de cambio y acercarse a experiencias relevantes de transformación universitaria, a fin de generar el consenso para adecuar la educación superior a las exigencias de la sociedad mexicana en lo local y en lo global.

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO SOBRE MODELO EDUCATIVO

Con el objeto de obtener elementos para construir la propuesta de Modelo Educativo, se planteó realizar un cuestionario dirigido a los profesores de la UACh, ubicados en las distintas Unidades Académicas, es decir, abrir un espacio de libre examen y expresión de ideas acerca de un tema en estudio. Dicho instrumento se configura de ocho preguntas, a responder por 255 profesores. Sin embargo, la respuesta (entrega de los cuestionarios) solo fue del 14.9%, la cual no es suficiente para formarse un concepto de las necesidades de los profesores; si resulta útil para orientar el proceso de formulación, divulgación y hacer un mayor esfuerzo en integrar a los docentes al proceso de formación. Además, de hacer una invitación a los docentes para obtener a un mayor número a colaborar en este tipo de trabajo

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académico, de manera responsable con el objeto de asumir un compromiso para otorgar una educación superior dentro de un proceso de mejora de calidad y bajo un nuevo paradigma.

En la primera pregunta del cuestionario (ANEXO 1) se plantea el que el docente determine si tiene presente el concepto de Modelo Educativo. En particular, más del 55% lo señalan de manera afirmativa (Cuadro 5). Con el objeto de corroborar se planeta la condición afirmativa de su interpretación (Cuadro 6), dentro de los contextos planteados se destacan tres significados, ‘Enfoque del proceso enseñanza y aprendizaje; marco teórico, filosófico, jurídico, organizativo y pedagógico y; marco para lograr un perfil profesional’. En particular, el concepto está más asociado al primero, es decir, son la forma en que la institución organiza las actividades y funciones que sustentan el proceso de enseñanza y aprendizaje incluyendo la formación integral.

CUADRO 5. ¿Sabe usted que es un modelo educativo?RESPUESTA SI NOFRECUENCIA 21 15PORCENTAJE 55.2 39.5

CUADRO 6. Resultados de la respuesta afirmativa en la pregunta 1.DESCRIPCIÓN FRECUENCIAEnfoque del funcionamiento de una organización 4Asociado a la formación y estructura curricular 2Enfoque del proceso enseñanza y aprendizaje 6Estrategias para cumplir la misión y visión 4Marco teórico, filosófico, jurídico, organizativo, pedagógico, entre otros.

5

Marco para lograr un perfil profesional 5TOTAL 21

En cuanto a la primera pregunta con referencia a la respuesta negativa (Cuadro 7) la mayor frecuencia opta por un proceso de capacitación. De ser posible, la integración de los docentes permitiría ampliar los principios y valores de éstos para enfrentar una responsabilidad por su formación didáctica y pedagógica, así como reconocer los avances en otros campos del saber.

Con referencia al concepto de Modelo Pedagógico, el cual se resume en el Cuadro 8, más de un 55% de los docentes manifiestan desconocer el significado del concepto. En tanto que el resto cerca del 45% (Cuadro 9) sus referencias se encuentran en cuatro significados, siendo los dos últimos los cuales manifiestan la mayor frecuencia. Pero a su vez son los más cercanos al significado, cual se puede resumir como sigue. Un modelo pedagógico está constituido por un conjunto de teorías y prácticas que orientan el desarrollo educativo (métodos y técnicas) de una institución dentro de un conjunto de acciones socioeconómicas y políticas e históricas que brindan una identidad al proceso formativo.

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CUADRO 7. Respuesta negativa en la pregunta 1.DESCRIPCIÓN FRECUENCIACapacitación 13Información con propósito de divulgación 2

TOTAL 15

En la pregunta tres a solicitar al profesor el que reconozca el modelo educativo de la UACh (Cuadro l0) la tendencia es a clasificarlo como tradicional. Tal que la denotación de este término va a considerar los siguientes: organización, transmisión y evaluación del conocimiento centrado en la enseñanza y sin considerar las expectativas de los alumnos; educación memorística al considerar sólo los contenidos; organización socioeducativa y de la enseñanza en un entorno pasivo de la actuación de los alumnos y; el contenido define el ritmo y la secuencia de la transmisión y en donde trabajo de forma individual al exterior y al interior del aula, entre otros puntos a considerar.

CUADRO 8. ¿Sabe usted, en qué consiste un modelo pedagógico?RESPUESTA Si NoFRECUENCIA 17 21PORCENTAJE 44.7 55.2

Al preguntar si existe la necesidad de formular una propuesta de modelo educativo (Cuadro 11) está es contundente. Es decir, los profesores reconocen el crear un nuevo paradigma del proceso formativo. Para ello, existe un probable compromiso de integración (Cuadro 12) en donde proponen la participación de docentes con la colaboración de expertos. Esto significa que el modelo educativo, es el núcleo de la vida universitaria y para ello es preciso que los docentes (Cuadro 13) participen en operar los cambios para adecuar las transformaciones socioeducativas y del conocimiento que se genera en lo global/cambio continuo y la recuperación de valores y principios, dentro de la pluralidad y democracia que debe caracterizar a la universidad.

CUADRO 9. Respuesta afirmativa en la pregunta?DESCRIPCIÓN FRECUENCIAFormas de impartir o transmitir el conocimiento 3Uso de técnicas y tecnologías que emplea el profesor para enseñar

2

Formas para propiciar el aprendizaje 6Elementos formativos, organizativos, metodológicos y de evaluación

6

TOTAL 17

99

CUADRO 10. Característica principal que define al modelo educativo de la UAChDESCRIPCIÓN FRECUENCIATradicional y centrado en la enseñanza y el profesor 36Constructivista y centrado en el alumno y el aprendizaje

2

TOTAL 38

CUADRO 11. Considera conveniente formular una propuesta de modelo educativoPROPUESTA FRECUENCIASI 38NO --TOTAL 38

CUADRO 12. Resultados a la respuesta afirmativa en la pregunta 4RESPUESTA FRECUENCIAUn cuerpo académico especializado 5Los profesores de la universidad 7Los profesores de la universidad apoyados por un especialista

26

TOTAL 38

CUADRO 13. Distribución de las respuestas a qué nivel podría participar DESCRIPCIÓN FRECUENCIAMesa de trabajo 2Desarrollar la propuesta en grupos de trabajo 7Participación como profesor 11Diagnósticos 4Integrarse a la capacitación 8Evaluaciones 1Al interior de la Unidad Académica 1Organizador 3TOTAL 37

Con referencia a la pregunta cinco, se puede observar que más del 26% de los profesores están interesados de una u otra forma en obtener información o bien integrase al proceso de capacitación, dentro de las distintas temáticas que pueden coadyuvar a desarrollar el concepto de modelo educativo tanto para formular la propuesta como el ejecutar la instrumentación al diseñar nuevos programas educativos. Asimismo, resulta ser información relevante para poder planear los procesos de formación de profesores, en donde se destacan los temas de: Competencias profesionales; Transversalidad y Flexibilidad y Créditos, entre otros.

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CUADRO 14. Nivel de respuesta a la pregunta, necesidades de información acerca del tema de estudio.TEMAS DIVULGACIÓN CAPACITACIÓNCompetencias Profesionales

10 19

Constructivismo 12 13Aprendizaje significativo 10 17Transversalidad 11 18Flexibilidad y créditos 10 18Actitudes y valores 14 13Medio ambiente y sustentabilidad

12 14

Otros 2 5PROMEDIO 10 15

El presente diagnóstico permite abrir un diálogo del porqué y para qué de la participación de los profesores con el objeto de asumir una discusión y permanente construcción de ideas que se consoliden. Así, los docentes que participaron en contestar este cuestionario la gran mayoría ofrecen sus servicios a nivel de licenciatura (Cuadro 15). Este aspecto es de relevancia sobre todo cuando el gran número de los programas educativos están acreditados, tal que esta comunidad es probable que este vislumbrando el futuro del plan de estudios el cual promueve y desempeña sus funciones. De aquí la importancia de generar una propuesta de modelo educativo que permita articular las acciones educativas y orientar el quehacer universitario.

CUADRO 15. Nivel (es) educativo (s) en el cual el profesor participa en el desarrollo de sus funciones como docente.

NIVEL EDUCATIVO FRECUENCIAPreparatoria 8Propedéutico 6Licenciatura 32

Maestría 14Doctorado 3

101

CAPITULO V. PROPUESTA DE MODELO EDUCATIVO

ANTECEDENTES

El Modelo Educativo144 de la institución se ha venido gestando e implementando en un continuo, a partir de su creación en 1977, cuando la Escuela Nacional de Agricultura se transforma en Universidad Autónoma Chapingo. Y en particular en su Estatuto, declara su compromiso con algunos elementos que esta propuesta trata de retomar, como lo son: espíritu por el trabajo, el carácter práctico y tecnológico, la formación de hombres para el servicio del medio rural, el proceso docente educativo abierto a las corrientes del pensamiento, la adecuación de la tecnología para responder a las necesidades sociales, el desarrollo de la investigación, integrar la innovación científica y tecnológica de forma oportuna, los aspectos ecológicos, entre otros.

Estos rubros han servido de base para propiciar el desarrollo de la UACh, así como para plantear la adecuación del Modelo Educativo acorde a las dimensiones sociales, culturales, económicas y de proyección que la institución requiere para afrontar los retos del Siglo XXI.

Brunner (2006) señala que las reformas145 en las IES, son un problema crucial, incluyendo los procesos de innovación curricular y acreditación lo mismo que el incorporar las competencias profesionales necesarias, sin embargo, las universidades deberán enfocar su discusión en cómo identificar las competencias y capacidades que demanda el mercado laboral. Pero ante todo, preguntarse cómo hacer una docencia efectiva para el tipo de alumnos que cada institución tiene al comienzo, sin son tan distintos los alumnos entre sí y van a seguir haciéndose cada vez más diferentes. Es decir, si las IES están concientes de su misión, cuando tienen la obligación de hacerse cargo de los alumnos146, cualesquiera que sea su insuficiencia (base formativa débil, cognitiva y cultura insuficiente) o bien ampliar su suficiencia.

Ante los cambios promovidos y sustentados en la concertación al interior de las Unidades Académicas, como el servicio social, la estancia preprofesional y la autoevaluación, acreditación, integración de la flexibilidad curricular y los créditos académicos, entre otros. Así como, la consulta realizada en torno al tema de

144 Lanz et al . (2007) señalan, que las reformas que han sufrido las IES a partir de principio de los años de 1990 surgen como un efecto social, político, económico y cultural, impactados por la globalización e internacionalización de la educación superior. Dichas transformaciones, se manifiestan como estructurales, en los modos de pensar al interior de la universidad. Sin embargo, el debate dentro de este proceso de cambio deberá abordar algunos de los puntos siguientes: Pertinencia social, la educación humanística y ética, integración de la democracia, equidad, calidad e innovación, autonomía responsable y el ejercicio del pensamiento crítico, la formación integral y, la educación a lo largo de la vida.145 En el presente siglo en las IES se habla de modelo educativo y del proceso de innovación y de cambio, estos aspectos se impulsan en México desde hace una década con el objeto de mejorar la calidad de los proceso educativos y los servicios por otro lado, el concepto de modelo educativo coadyuva a que las universidades determinen sus prácticas, su forma de organizar. El curriculum, sus estrategias, entre otros y tomen éstas como una herramienta que permita afrontar los retos y crear una visión de futuro (Vera, 2004).146 Es difícil, complejo y requiere disposición del docente para atender el proceso de formación de jóvenes dentro de un programa educativo basado en conocimientos, prácticas y teorías, que son parte de los programas educativos de ingeniería, en donde los conocimientos, habilidades, actitudes y competencias, cada vez son más amplias y diferenciadas, y además se encuentran en permanente cambio.

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“modelo educativo”, se plantea la siguiente propuesta, con el objeto de propiciar su incorporación dentro del proceso del rediseño curricular y su establecimiento formal en los planes de estudio.

MARCO NORMATIVO Y DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

Ley General de Educación

La UACh como parte del sistema educativo nacional y el compromiso de su historia, tradición y proyección de futuro debe responder a la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, conforme lo establece el Artículo 3 y sus Fracciones que para efecto del presente se indican resumidas.

Artículo 3. Todo individuo tiene derecho de recibir educación.Fracción II. La educación se basará en los resultados del progreso científico, luchara contra la ignorancia y sus efectos, la servidumbre y los fanatismos y los perjuicios.Inciso a: Democrática.Inciso B. Nacional… independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura.Fracción IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita.Fracción V. Además de impartir educación preescolar, primaria y secundaria, promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativas-incluyendo la educación inicial y a la educación superior-necesarias para el desarrollo de la nación, apoyará la investigación científica y tecnológica y alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura.Fracción VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autónomas tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas, realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artículo…

Ley General de Educación

Artículo 2. Todo individuo tiene derecho de recibir educación y…

La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura;…

Artículo 5. La educación que el Estado imparta será laica, y por lo tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa.

Artículo 7. La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares autorizados o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá, además de los fines declarados en el segundo párrafo del Artículo 3, de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, las siguientes.

Fracción I. Contribuir al desarrollo integral del individuo…

Fracción II. Desarrollo de facultades para adquirir conocimiento, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión crítica.

103

Fracción III. Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía,…

Fracción IV. Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación.

Fracción V. Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia…

Fracción VI. Promover el valor de la justicia, de la observación de la Ley y de la igualdad…

Fracción VII. Fomentar actitudes que estimulan la investigación y la innovación científica y tecnológica.

Fracción VIII. Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición el enriquecimiento y la difusión…

Fracción IX. Estimular la educación física y la práctica del deporte.

Fracción X. Desarrollar actitudes solidarias en los individuos…

Fracción XI. Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable, así como la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico integral del individuo y la sociedad.

Fracción XIII. Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general.

Fracción XIV. Fomentar los valores y principios del cooperativismo.

Fracción XV. Fomentar la cultura de la transparencia y la rendición de cuentas…

Artículo 32. Las autoridades educativas tomarán medidas tendientes a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos.

Dichas medidas estarán dirigidas de manera preferente a los grupos y regiones con mayor rezago educativo o que enfrenten condiciones económicas y sociales de desventaja.

De la Ley que Crea la UACh.

Artículo 1. La UACh es un organismo descentralizado del Estado…

Artículo 3. La UACh, tiene como objetivos…

Fracción I. Impartir educación de tipo superior-técnico de licenciatura y de posgrado-para formar personal docente, investigadores y técnicos con juicio crítico, democrático nacionalista y humanístico que los capacite para contribuir a la solución

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de los problemas del medio rural. También si la universidad lo estima conveniente podrá prestar enseñanza del nivel medio superior.

Fracción II. Desarrollar investigación científica básica y tecnológica ligada a la docencia…

Fracción III. Preservar, difundir y acrecentar la cultura…

Fracción IV. Propiciar la libre investigación a través de la participación de alumnos y personal académico en su proceso educativo abierto a todas las corrientes del pensamiento.

Fracción V. Promover la formación de profesionales de alto nivel conforme a programas académicos y de investigación…

Fracción VI. Pugnar porque las investigaciones científicas y tecnológicas lleguen oportunamente al sector rural...

Fracción VII. Procurar, en coordinación con otras instituciones de carácter agrícola…

Estatuto de la Universidad Autónoma Chapingo

Artículo 1. La UACh es un órgano descentralizado del Estado.

Artículo 3. La UACh tiene como objetivo:

En este caso son similares a los delimitados en la Ley que Crea la universidad.

Plan de Desarrollo Institucional

El Modelo Educativo de la UACh también se sustenta en los distintos objetivos y políticas rectoras delimitados en el Plan de Desarrollo Institucional 2008-2018 (PDI, 2008) esto con el objeto de coadyuvar a integrar la misión institucional y las políticas rectoras de manera progresivas en los procesos de gestión universitaria. Dentro de los que encontramos:

Integrar la planeación y la evaluación institucional como herramientas esenciales para la definición, el encauzamiento y la mejora continua del modelo educativo de la UACh.

Fortalecer el carácter nacional de la Universidad a través de la ampliación e institucionalización del ingreso regional.

Afianzar un nuevo rol académico mediante la promoción de políticas de formación y actualización continua, que de manera diversificada atiendan los requerimientos de la formación para la innovación pedagógica, disciplinaria, metodológica y tecnológica.

105

Fortalecer los espacios y mecanismos de participación de la comunidad universitaria para promover su intervención activa, creativa y comprometida con la generación de una cultura estudiantil abierta a las preocupaciones sociales del país, su época y el mundo.

Fortalecer la formación integral como principio fundamental del modelo educativo y curricular, centrado en el método didáctico en el aprendizaje y la innovación, y fortaleciendo los contenidos, orientaciones y componentes comunes y propios del proyecto académico que impulsa la UACh en el proceso formativo del nivel medio superior y superior de enseñanza.

Formalizar e implementar de manera gradual un diseño flexible que responsa a los principales rasgos del perfil institucional y su modelo académico, con el fin de potenciar su incidencia en la formación y el desarrollo de las funciones sustantivas universitarias.

Fortalecer la investigación como actividad sustantiva para la proyección científica y social del quehacer académico universitario,, mediante la ampliación de las relaciones con instituciones y organismos de investigaciones nacionales e internacionales.

Reafirmar la producción y difusión de la cultura como una función que promueva de manera integral la conformación de una perspectiva universitaria sobre el mundo rural que esté sustentada en la revaloración, rescate y desarrollo de las dimensiones sociales y humanísticas que le son propias, como parte de la cultura universal.

Promover que el servicio universitario enriquezca de manera continua y sistemática el desarrollo de la docencia, la investigación y la difusión de la cultura, con el fin de que los diferentes programas mantengan su actualización e interrelación con las realidades productivas y rurales del país.

Es decir, la UACh desarrolla su vida universitaria planeada desde la construcción de un futuro, a partir del entendimiento del presente, al recuperar sus principios, experiencias, cultura, y sobre todo definiendo programas y estrategias para su puesta en marcha.

El Modelo Educativo es una propuesta para generar conciencia individual y una reflexión colectiva, que permita construir normas institucionales, en donde los actores universitarios hacen explícitos sus actitudes y valores, aspiraciones, compromisos con la institución y los alumnos, con el objeto de generar nuevos aprendizajes y la convivencia al aceptar diferentes formas de pensar y actuar en una sociedad democrática y participativa.

De esta manera la UACh, se encuentra comprometida con la sociedad mexicana y en particular con la comunidad universitaria, al ofrecer una educación a partir de los conocimientos teóricos y prácticas actuales y generar la capacidad técnica que permita a los profesionales el interpretar los procesos productivos, así como coadyuvar en la integración de los conocimientos socioeconómicos y humanísticos a fin de interpretar distintas respuestas ante diferentes situaciones que su ámbito de

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vida y profesional lo plantee como futuro. Además, de atender los aspectos normativos nacionales e institucionales que ofrezcan a los alumnos una educación, dentro de una expresión de equidad, solidaridad, democracia y sustentada en principios y valores, con el objeto de procurar una formación integral necesaria para el desempeño de sus labores profesionales, de aquí la importancia de lograr formular una propuesta de Modelo Educativo que permita atender aspectos hasta hoy no incluidos en el proceso docente educativo de la UACh.

Justificación

Las universidades147 enfrentan distintos retos y problemas sociales que necesitan ser resueltos, ante las tareas que demanda la sociedad, ante los distintos procesos que sobre esta última inciden, como lo es la globalización, el libre mercado, los rápidos cambios científicos, técnicos, de información y comunicación, económicos, entre otros. Es por ello, que la UACh deberá superar los diversos desafíos:

- Promover los procesos de mejora de la calidad de la educación superior.- Propiciar la formación centrada en el aprendizaje.- Impulsar los procesos de mejora de la calidad de la investigación y docencia.- Incrementar la pertinencia de los programas educativos- Favorecer la flexibilidad curricular y la movilidad de alumnos.- Generar las acciones de una vinculación con el campo laboral, a partir de los

procesos de servicio comunitario, servicio social y vinculación, con el objeto de aumentar la experiencia de los profesores y alumnos y que estos últimos identifiquen su vocación y la naturaleza del empleo dentro el mercado laboral.

- Ampliar los procesos de formación pedagógica y disciplinar para el personal docente y de gestión universitaria entorno a los docentes y funcionarios.

Desde una perspectiva que permita propiciar el cambio y describir de manera concreta el modelo educativo institucional es necesario especificar las características del tipo de servicio, organización del curriculum y cultural de la propia universidad, para ello se plantea la presente propuesta con el objeto de orientar los procesos formativos, y a la vez coadyuvar a:

Identificar los elementos que nos brindan identidad y la razón de ser de la universidad, a fin de advertir la capacidad de cambio, así como recabar apoyo, reconocimiento y proyección institucional.

Implicar a los profesores y autoridades en un proceso de cambio en lo educativo, la investigación y vinculación, para interpretar nuestro quehacer educativo, así como fortalecer y planificar el futuro de la universidad.

Explicitar los elementos con los cuales nos comprometemos desarrollar con la comunidad, al hacer del dominio público las intenciones educativas para fortalecer los procesos formativos de los alumnos dentro en la diversidad de la práctica educativa.

147 Las Universidades tradicionales seguirán desempeñando un papel importante en los países desarrollados y en vías de desarrollo, sobre todo por sus aportes en formación e investigación, pero sin duda tendrán que sufrir transformaciones significativas instadas por la presión de la globalización, el mercado laboral y las NTICs, en donde su impacto es plurifacético y complejo (Salmi, 2003).

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Bajo este contexto, el modelo educativo deberá ser de naturaleza dinámica, así como plantear a mediano plazo alternativas y propuestas que promuevan su evaluación. Para ello, es preciso determinar el estilo de formación (integral, cultural, artes, flexible…), dimensiones educables (intelectual, afectiva, social, sexual, valores y actitudes, de vida, convivencia, corporal, del ocio) y, estilos de enseñanza y aprendizaje (comunicación, escritura y lectura, relación teórico práctica, activa, colaborativa, trabajo en equipo, investigativo, laboral, entre otros). Sin embargo, todo ello, precisa planificar un proceso de formación de los profesores, con el objeto de concretar las ideas en acciones dentro de cada plan de estudios y en cada uno de los niveles educativos.

MODELO EDUCATIVO DE LA UACh

Este se inscribe dentro de las más significativas y vigentes corrientes pedagógicas, por lo que se reconoce su pluralidad como institución la cual se pone de manifiesto en sus planes y programas de estudio. Así mismo, en la complejidad de la interrelación universitaria y de visiones que cada Unidad Académica manifiesta al representar el mundo, la vida, y la sociedad, además de considerar que los procesos educativos son dinámicos.

De esta manera, se plantean en el presente documento algunos lineamientos, con el objeto de orientar la estructura de los programas educativos, al propiciar los procesos de formación del ser humano y ofrecer un impacto social, así para ello deberá tener presente los siguientes aspectos:

Pedagógico

El docente como actor del proceso de enseñanza y aprendizaje deberá transformarse en facilitador y creador de un entorno de aprendizaje continuo, alrededor de los alumnos sustentado en la formación integral de la persona, a fin de que el aprendizaje se mantenga a lo largo de la vida.

El alumno deberá mostrarse receptivo a los cambios conceptuales, científicos, tecnológicos, de medio ambiente y socioeconómicos que aparezcan a lo largo de su formación y actividad laboral, con una actitud de aprendizaje permanente.

Desarrollar el proceso docente educativo (clase teóricas, prácticas de laboratorio y campo o dirigidas) para promover la transmisión de conocimientos, y generar habilidades y destrezas, que propicien una formación general teórico práctica y de procesos investigativos en un contexto inter y multidisciplinar148, con el fin de que el alumno tenga la oportunidad de saber y aplicar.

Integrar las competencias metodológicas sociales y participativas, a partir de los seminarios, aprendizaje interactivo, discusión, presentaciones, toma de

148 Las IES de América Latina deberán precisar que los planes de estudio integren el proceso de investigación para capacitar a los futuros egresados en un nuevo escenario de los procesos de investigación y desarrollo y dentro de una aproximación de la ciencia con la tecnología. Por otro lado, reforzar sus modelos de formación en el contexto de las ciencias exactas, naturales y vinculados con la orientación agropecuaria, sobre todo cuando a lo largo de una década solo fueron capaces de formar cerca de 20000 egresados vinculados al agro (Albornoz, 2002).

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decisiones, estancia preprofesional, intercambio de alumnos, el aprendizaje colaborativo e individual y el trabajo en grupo, entre otros.

Propiciar el diseño de programas educativos flexibles pertinentes y por créditos, así como, crear una cultura en los procesos de innovación educativa. Además, permitir la movilidad de los alumnos y profesores entre los distintos programas educativos y entre instituciones en el marco de la inter y multidisciplinariedad.

Formativos

Crear las condiciones de los procesos de mejora de la calidad de la educación, superior a partir de la acreditación de los programas educativos, la rendición de cuentas y la valoración y, del desempeño de sus aportes.

Propiciar la coexistencia de diversas modalidades educativas que respondan al avance científico y tecnológico de las disciplinas y los procesos de virtualización de la educación a fin de brindar el acceso a un aprendizaje elegido y aprobado en la operación de los programas educativos bajo normas institucionales.

Los principios parten de su ideario, el atender jóvenes de las comunidades rurales para responder a la sociedad en el ámbito agropecuario y forestal y al país en general. En especial las personas que ingresan en los distintos niveles educativos muestran capacidad e interés por su formación y desarrollo en los distintos contextos social, económico, científico y tecnológico, agroproductivo, político y cultural.

El respeto por la diferencia permite la complementariedad y fortalece la creatividad, en donde los aspectos de la sociedad del conocimiento y las tradiciones se conjugan a partir de los distintos enfoques.

La institución ofrece programas educativos relevantes pertinentes y actualizados permanentemente acordes a la evolución del pensamiento científico, tecnológico, pedagógico y humanista149.

La investigación150 deberá ser un proceso de reflexión continuo desde los distintos saberes, con una actitud permanente de búsqueda y generación del espíritu crítico y propositivo de sus actores. La observación, descubrimiento, indagación, elaboración conceptual, trabajo en equipo y colaborativo y la argumentación, entre otros, son un medio para favorecer los procesos formativos.

149 Las IES deberán propiciar integrar los valores sociales y humanos, para ello es necesario reinvidicar el carácter humanístico de la educación superior, en función de la cual debe estar orientada la formación integral de personas, ciudadanos, profesionales, capaces de abordar con responsabilidad, ética, social y ambiental los múltiples retos implicados en el desarrollo endógeno y la integración de los países al participar de manera activa, crítica y constructiva en la sociedad (CRES, 2008).150 Zepeda y Lacki (2003) señalan, la investigación es importante en la formación de los profesionales en ciencias agrícolas, ello puede contribuir a mejorar tanto los contenidos como el mismo proceso enseñanza y aprendizaje, el aporte dependerá de la relevancia y la pertinencia de su temática en relación la agricultura circundante y en especial del compromiso en la búsqueda de soluciones realistas a los problemas de los productores agrícolas.

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Integrar la pedagogía y la didáctica como elementos que diversifiquen el proceso docente educativo y propicien la construcción del conocimiento al contribuir a formar egresados dispuestos a asumir el cambio con una visión prospectiva, para afrontar el reto de emprender proyectos y enfrentar los retos de la sociedad del conocimiento y la globalización, sin perder su identidad, como profesionista y ciudadano del mundo.

La motivación deberá propiciarse como resultado de una causa-efecto para favorecer el aprendizaje, que se produce al interactuar con la actividad de aprender.

Promover la creatividad en el proceso docente educativo, a partir de las distintas formas de pensamiento (lógico, formal, diverso, corto, lateral, intuitivo) que junto con la flexibilidad y plasticidad del facilitador y del que aprende, permitirán encontrar soluciones, generar trabajo colaborativo, a fin de construir un nuevo conocimiento para la acción y transformación de los elementos conocidos.

Emplear las técnicas de estudio y las estrategias de enseñanza y aprendizaje, para favorecer la construcción de conexiones lógicas de conceptos y coadyuvar a desarrollar la estructura cognitiva de la persona.

Revisar de forma permanente el curriculum y generar los procesos de adaptación de los programas de asignatura de forma permanente, a fin de crear las herramientas de intervención necesarias que permitan responder a los objetivos planteados y lograr las habilidades, actitudes, valores y capacidades necesarias en el alumno al favorecer la integración de los elementos transversales en los distintos niveles educativos.

Naturaleza

El modelo educativo, se enmarca dentro de la autonomía de la universidad que tiene un carácter nacional y público, para servir a los sectores más desprotegidos en particular del sector rural.

La formación151 busca ampliar el conocimiento, el desarrollo de habilidades y valores éticos, espíritu crítico y de servicio, para buscar la integración y responsabilidad social como profesional y ciudadano, y lograr mejores condiciones de vida y bienestar social.

Adaptabilidad acorde a los cambios científicos, tecnológicos, como la dinámica de la sociedad, con el objeto de actualizar de forma permanente el currículo de cada programa educativo.

151 Zabalza (2003) define formación en un concepto amplio el cual esta encaminada al desarrollo integral de la persona con el protagonismo de sí mismo, quien traza su camino en busca de la propia competencia (potencialidades y capacidades) a través de un modelo propio de aprendizaje y de conceptualizar la realidad, vinculado a su bienestar y madures personal y social.

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Generar acciones para optimizar los recursos a fin de procurar un mejor aprovechamiento de estos dentro de los distintos campos universitarios y niveles educativos.

Ejes para desarrollar el quehacer académico

Formar personas con capacidades profesionales, dentro de programas educativos flexibles y bajo el sistema de créditos con el objeto de desarrollar en los alumnos capacidades analíticas, principios y juicios para afrontar una sociedad con afanes de cambios que demandan nuevos conocimientos y habilidades dentro del trabajo asociativo y multidisciplinar, así como desarrollar una cultura que permita tomar decisiones y actuar de forma autónoma en lo personal y lo colectivo.

Actuar de acuerdo a los objetivos de la universidad para asumir el compromiso con la integración social de las personas que ingresan a la institución para procurar una formación integral, así como buscar remediar las deficiencias con las que ingresan.

Generar los programas educativos y la normatividad pertinente para crear la movilidad de los alumnos entre programas educativos del mismo nivel y el tránsito fluido de los estudiantes entre los diversos niveles educativos de la universidad, así como los mecanismos de vinculación que permitan la formación en el campo profesional y en la actividades de investigación, además de formular opciones alternativas que representen oportunidades viables para los egresados del nivel superior.

Formular una propuesta152 de formación de profesores en el ámbito de la docencia en la cual se integre la innovación, de los procesos educativos, la ejecución del plan institucional de tutorías y en general de formación, en lo pedagógico, disciplinar y emergentes.

Eje para desarrollar en el alumno actitudes de cambio.

Propiciar la creatividad como una oportunidad de poner a prueba sus conocimientos en los previos, fortalecer su autoestima y propiciar la toma de decisiones.

Promover la autonomía153 y el autoaprendizaje de tal forma que cada alumno asuma su responsabilidad de manera conciente.

Fomentar el trabajo colaborativo y participativo para percatarse de los ambientes colaborativos y aprender a asumir distintos roles.

152 Los conocimientos, en nuestros días poseen fecha de caducidad, es por ello que como docente es necesario mantener una formación permanente, capacidad de innovación y emprendimiento y adquisición de nuevas competencias de la profesión docente (pedagógica y disciplinar). Es por ello que el profesor debe comprender y comprometerse en su formación al considerarla como base para generar nuevas propuestas educativas y que a su vez estas tengan una opción de éxito (Rodríguez, 2002). Dentro de un contexto de aprender y aprender a aprender para afrontar la formación actual y una vida de actuación profesional a futuro.153 La universidad debe promover en sus alumnos una identidad propia como personas, con capacidad de aprender, ser responsables, de emprender, apoyarlos para identificar su estilo de aprender y generar sus propias estrategias (Rodríguez, 2002).

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Generar distintos mecanismos de evaluación con el objeto de favorecer la orientación formativa y valorar su desempeño.

Fomentar en la acción tutorial la necesidad de seguirse formando en temas diversos con el objeto de obtener una cultura propia.

Identificar las áreas de oportunidades que favorecen una formación adicional a partir de cursos extracurriculares, planear con oportunidad el servicio social, una acción de movilidad académica, la estancia preprofesional o el ejercicio de un proyecto de investigación, entre otros.

Eje Transversal

Dentro de los elementos que se pretende integrar y permear en todos los programas educativos son los siguientes:

- Educación medioambiental y sustentable.

- Formación en valores acorde al perfil de egreso y en particular solidaridad, democracia, igualdad, tolerancia y cooperativo.

- Creatividad e innovación educativa dentro de un proceso de virtualización de la educación superior.

- Liderazgo y espiritud emprendedor

- El proceso de formación deberá ser de manera integral a fin de formar egresados en un contexto de ciudadanos competitivos para el ejercicio profesional (saber pensar, saber hacer, saber ser, saber crear).

- Lenguaje, comunicación, cultura e idioma.

- Elementos emergentes que impactan la sociedad y los procesos agroproductivos y de los recursos naturales.

Es importante tener presente que al elegir un modelo centrado en el aprendizaje, es necesario describir y promover actividades académicas que fortalezcan la capacidad de lograr un aprendizaje significativo, duradero, transferible y autorregulable para desarrollar al alumno, en donde además el profesor está conciente de cómo las personas perciben, codifican y elaboran la información, y transforman el conocimiento, también emplear éste para favorecer la solución de problemas diversos o bien en la generación de nuevos conocimientos.

En este marco el Modelo Educativo Institucional (MEI) se plantea a la comunidad universitaria como una exhortación a participar y el conjuntar esfuerzos, compromisos y responsabilidades que coadyuven a ofrecer programas educativos relevantes, pertinentes y autorregulados hacia la sociedad y así cumplir los objetivos de la UACh. Es decir, buscar el facilitar el tránsito de los alumnos entre los diversos programas educativos del mismo nivel, así como incorporar la formación humanista

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que durante su estancia como alumno y en el proceso de intervención educativa, con el objeto de que comprenda el desarrollo equilibrado e integrado en sus distintas dimensiones como persona (intelectual, actitudinal, profesional, cultural, física, ética y social).

Por otro lado el MEI, es una pretensión con el objeto de generar conciencia, hábitos y normas institucionales que configuren una cultura de los procesos de intervención educativa, así como crear los elementos de sentido y orientación hacia la innovación educativa, que permita mejorar los procesos formativos de las personas y la articulación de las acciones institucionales (Figura 3).

PLAN DE ACCIÓN

La instrumentación del modelo educativo precisa considerar un conjunto de etapas que permite la aceptación de la propuesta y ser viable, por lo cual es preciso planear un conjunto de acciones en un escenario factible.

Elementos Generales

ServiciosEducativosDiversos

Investigación y Extensión Universitaria

INNOVACIÓNAprendizajeCentrado en el alumnoAutoaprendizaje y AutonomíaTutoresEnfoque constructivistaCompetencias profesionalesVinculaciónAutorregulación y

AcreditaciónUso de las NTIC

FLEXIBLECurriculum flexibleCréditosMovilidadTránsito fluido

PROCESO FORMATIVO

Atención y Formación Integral

ANÁLISIS EXTERNOSeguimiento de EgresadoDiagnóstico ExternoMercado Emergente y de

Futuro

MISIÓN Y VISIÓN

Figura 3. Interrelación entre los elementos que configuran a un modelo educativo.

Actividades culturales y deportivas.

Servicios diversos de atención al estudiante

EMERGENTEEducación ambientalSustentabilidadCambio climáticoRecurso aguaBiodiversidad y

bioseguridadotros

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i. Difundir el proceso de flexibilidad y créditos académicos para ser del conocimiento de los alumnos y profesores.

ii. Impulsar el análisis y discusión en cada Unidad Académica y la propuesta de reglamento de planes y programas de estudio.

iii. Realizar las acciones de difusión en las distintas dependencias dirigidas a la comunidad académica sobre los planteamientos de la propuesta del Modelo Educativo Institucional y propiciar una participación activa de los cuerpos colegiados.

iv. Obtener la aprobación de la COSAC para llevar la propuesta de forma conjunta al análisis y discusión de las Comisiones del H.C.U. y la posterior aprobación del H.C.U.

v. Realizar acciones de reestructuración del marco normativo actual en el ámbito académico y académico administrativo: Tutorías, Servicio Social, Servicio Comunitario, Estancia Preprofesional, Estancia de Investigación, Reglamento de Alumnos, Reglamento de Posgrado, Movilidad de Alumnos.

vi. Revisión y adecuación de la Administración Escolar.

vii. Generar los programas de formación (pedagógica y disciplinar) y capacitación del personal docente154.

viii. Formular los mecanismos de financiamiento y apoyo para aquellas Unidades Académicas que han llegado a consensos y obtenido la aprobación de su órgano colegiado para atender las recomendaciones de la instrumentación del MEI.

ix. Generar los mecanismos de seguimiento y evaluación155 de los programas educativos que han logrado instrumentar el MEI.

Propuesta Metodológica

La planificación de la integración de los elementos acordados deberá ser un compromiso de cada Unidad Académica, la cual deberá comprometerse a desarrollar un proceso de toma de decisiones en la comunidad, con el objeto de reestructurar los planes y programas de estudio. Es decir, cada UA lo instrumentará acorde a su propia realidad organizativa y pedagógica. De esta manera, cada

154 Fraile (2006) plantea que para propiciar los cambios en el modelo educativo se deberá considerar los siguientes aspectos por los docentes: El curriculum debe percibirse como holístico; Actuar como un agente facilitador y constructor del conocimiento hacia los alumnos; emplear su formación profesional y experiencia para reconstruir y reorganizar el conocimiento; retomar las experiencias previas de los alumnos a fin de propiciar un desarrollo significativo del curriculum; favorecer la libertad personal como un valor central; aceptar la diversidad y el pluralismo como fines y medios para lograr los cambios.155 Es conveniente que en las IES existan cambios o reformas educativas cuyos resultados se puedan evaluar, aunque sean insuficientes y, que exista un clima y motivación en que participen múltiples interlocutores, ello permitirá orientar las acciones, fortalecer a la institución, mejorar las condiciones materiales y pedagógicas y coadyuvar a incrementar la moral de los docentes.

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instancia determinará en donde está y hasta dónde desea ir en lo general, además de planear las actividades, las cuales pueden ser las siguientes:

Integrar un grupo de trabajo para revisar cada plan de estudios, con el objeto de realizar un diagnóstico de los elementos del modelo educativo.

Preparar las condiciones para presentar los resultados y discutir los elementos ausentes y factibles de atender en el corto plazo. Declarar como se gestionará cada nueva acción y a largo plazo, así como analizar cuales son factibles de enmarcar como parte del proceso de mejorar del programa educativo156.

Generar los documentos que brinden respaldo al nuevo plan de estudios y buscar los consensos, para ello es necesario describir cada elemento de estudio en términos de categorías, prioridades, clarificar el significado de cada uno y, validar éstos al argumentar con suficiencia cada rubro. De esta manera, será posible tener una comprensión compartida, aceptada y pertinente para todos.

Obtener la aprobación del H. Consejo de la Unidad Académica.

Proyectar los recursos financieros que demanda la integración de elementos del modelo educativo universitario, con el objeto de buscar opciones o bien conseguir la asignación de recursos económicos a nivel institucional.

Comunicar los resultados a la comunidad de la UA.

Solicitar la aprobación de las instancias de la Dirección General Académica, así como la autorización del H. C. U, para la puesta en marcha de la nueva propuesta.

De la Formación Integral157

Con el objeto de orientar su integración y atender las disposiciones normativas se plantea los siguientes aspectos:

156 Según Trujillo (2007) los docentes deben comprender las transformaciones, pero ello requiere de tiempo, para ejecutarse propuestas sobre un nuevo modelo, es solo el inicio y asumir este nuevo esquema supone un principio del cambio. Pero esto implica, generar buenas prácticas a partir de nuestra disciplina al planificar una asignatura, integrar nuevos ejemplos, reforzar el aprendizaje, siempre tratando que al integrar el modelo, educativo el alumno no se le sobrecargue de trabajo.157 El objetivo 4 del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, plantea la formación integral (SEP, 2007) en los siguientes términos: Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares en el aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural. En el caso de la educación media superior. Los temas que conforman el curriculum complementario son: sexualidad, cuidado de la salud, medio ambiente, actividades deportivas o actividad física, aprecio por el arte y la cultura, prevención de conductas de riesgo, métodos y técnicas de estudio y aprendizaje, desarrollo de creatividad e innovación y desarrollo personal Educación Superior: desarrollo de actividades culturales y deportivas; interacción con las comunidades y la sociedad; cultura del cuidado de la salud; respeto a la diversidad y la cultura; generación de proyectos encaminados a la protección y conservación del medio ambiente; vinculación con el sector productivo e interpretar las demandas del mercado laboral.

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i. Es preciso analizar el plan de estudios en su contexto el perfil de egreso en términos de la formación humanística, cultural y social, mediante una comisión integrada por miembros de la Unidad Académica responsable del programa educativo.

ii. Generar un marco de discusión a partir de los temas identificados y valorar en su justa dimensión los aspectos formativos en torno al ejercicio de su responsabilidad social, el carácter cultural que promueva la Unidad Académica y además la institucional para favorecer un alto nivel de participación de los alumnos en los Talleres Artísticos y Culturales y en Deporte. También, con el objeto de evaluar su posible incorporación como parte del curriculum complementario, en el cual se expliciten los temas y el tipo de curso o materia a acreditar. Es importante indicar que el objetivo es lograr la colaboración interdisciplinaria entre distintas áreas de conocimiento, así como generar la creatividad, el pensamiento crítico, mostrar actitudes y valores, sensibilidad social, estética y compromiso con la educación superior.

Es decir, el modelo educativo define los principios y determina los elementos sobre los cuales es posible diseñar, actualizar e implementar los planes y programas de estudio que ofrece una institución. En donde en cada uno de ellos la universidad busca integrar los conocimientos relevantes y procurar su transmisión y construcción en el proceso docente educativo con la interacción activa y participativa de los alumnos. Pero por otro lado, que corresponda a un compromiso de todos sus actores con el objeto de construir y asumir el modelo en todas sus dimensiones, así como al mantener un conjunto de acciones y reflexiones que permitan su mejora continua, tal que una vez aprobado la política sea su renovación permanente, así como la valoración de sus objetivos.

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