la universidad: una instituciÓn de la...

LA UNIVERSIDAD: UNA INSTITUCIÓN DE LA SOCIEDAD

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S E C R E T A R I A T É C N I C A

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RÚBRICAS Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LOS TFG

Un paso atrás para saltar

Glòria Estapé-Dubreuil* - Mercè Rullan Ayza† - Carlos López Plana‡ -

Jordi Pons Aróztegui† - Daniel Tena Parera**

GI-IDES: Treballs Fi de Grau - Universitat Autònoma de Barcelona

*Facultat d’Economia i Empresa. Edifici S. Campus Sabadell. 08202 Sabadell.

[email protected] † Escola d’Enginyeria. Edifici Q, Campus de la UAB, 08193 Bellaterra. [email protected]

i Edifici S. Campus Sabadell. 08202 Sabadell. [email protected] ‡Facultat de Veterinària. Edifici V, Campus de la UAB, 08193 Bellaterra [email protected]

**Facultat de Ciències de la Comunicació. Edifici I, Campus de la UAB,08193 Bellaterra. [email protected]

RESUMEN:

La comunicación propone una metodología de trabajo para instaurar/consolidar el uso de

rúbricas en la evaluación por competencias del Trabajo Fin de Grado (TFG) de una titulación. La

propuesta parte de las distintas tareas asignadas a los estudiantes de esta asignatura, proponiendo

rúbricas específicas para la evaluación progresiva del trabajo efectuado, de forma que se pueda

establecer la correspondencia entre los ítems evaluados y las competencias adquiridas por el

estudiante en el grado que curse. Esta correspondencia permite la evaluación por competencias a

la vez que facilita el uso de rúbricas a equipos docentes no avezados a esta metodología de

evaluación.

mailto:[email protected]�






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La comunicación ha sido realizada per miembros del grupo de innovación docente GI-IDES:

Treballs fi de grau, de la Universitat Autònoma de Barcelona, y forma parte de un estudio más

amplio sobre la problemática de la implantación de los TFG en la Universidad.

ABSTRACT:

The paper proposes a methodology for establishing / consolidating the use of rubrics in the

assessment of competencies for the Final Year Project of a degree. The proposal builds on the

various tasks assigned to students in this subject, proposing specific rubrics for ongoing

assessment of work done, so as to establish a relationship between items assessed and skills

acquired by students in the undergraduate level. Such relationship allows the assessment of the

skills while facilitating the use of rubrics to teaching teams not used to this method of evaluation.

The paper has been prepared by members of the group of educational innovation GI-IDES:

Treballs Fi de Grau, Universitat Autònoma de Barcelona, as part of a more extensive study

regarding the challenges derived of the introduction of the compulsory Final Year Dissertation in

the Spanish Universities.

PALABRAS CLAVE: Rúbricas, Evaluación por Competencias, Trabajos Fin de Grado

KEYWORDS: Rubrics; Competency Assessment; Final Year Dissertation

ÁMBITO TEMÁTICO DEL CONGRESO: Innovación en la enseñanza superior

MODALIDAD DE PRESENTACIÓN: Comunicación oral


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1. Introducción

La asignatura Trabajo Final de Grado (TFG), obligatoria en el nuevo ordenamiento de las enseñanzas universitarias en España, presenta algunas características que la diferencian del resto de asignaturas de un grado. Entre ellas, destacamos la alta probabilidad de que el número de profesores que formen parte del equipo docente de la asignatura sea mucho mayor que en cualquier otra, debido al rol de supervisión que adopta en este caso el profesorado. Por otra parte, es importante señalar que se trata de una asignatura donde el papel del trabajo autónomo del estudiante es crucial para su buen desarrollo. Asimismo, el tema del TFG será generalmente distinto para cada estudiante, y es posible que la evaluación final de los trabajos sea efectuado por un conjunto de tribunales (agentes de evaluación) distintos en cada convocatoria. En este escenario, disponer de una metodología de evaluación que garantice su trazabilidad e incluya un criterio objetivo único para todos los TFG es, si cabe, todavía más importante que en el caso de cualquier otra asignatura del grado.

Con toda seguridad, la descripción de los resultados que se evaluarán en el trabajo (indicadores) junto con la descripción del nivel deseado del cumplimiento de dichos indicadores (rúbricas) constituye uno de los mejores mecanismos de evaluación que pueden proponerse en este caso. Una de las principales razones de su potencial es que las rúbricas explicitan expectativas y criterios, de forma que también facilitan la retroalimentación y capacidad de autoevaluación de los estudiantes. Pero además esta metodología, suficientemente bien establecida como para que no pueda considerarse a estas alturas una novedad o innovación docente, debe aplicarse – a tenor de lo establecido en el EEES – específicamente a la evaluación de competencias adquiridas por el estudiante en el grado que está cursando. La combinación de estos dos extremos puede tener como resultado una propuesta de evaluación que contenga una lista de indicadores a evaluar relativamente larga si se quiere detallar adecuadamente la evaluación.


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Por ejemplo, si deben evaluarse un promedio de 5 competencias (y es probable que la asignatura TFG, en su carácter finalista, tenga asociadas más competencias), y para cada una de ellas se fijan entre 4 y 6 indicadores, se obtiene una lista de entre 20 y 30 ítems a evaluar. Además, dichos ítems deberán ser formulados de manera general, puesto que deben ser utilizados para la evaluación de trabajos que tendrán temas distintos, no necesariamente abordables exactamente de la misma forma. Como consecuencia, la descripción de las rúbricas que debe acompañar a cada indicador es probable que tenga un alto grado de abstracción, ya que debe calificar un indicador formulado en términos muy generales. El resultado final puede llegar a ser muy alejado de las prácticas usuales en metodología de evaluación de gran parte del profesorado de un grado, especialmente si éste no está directamente relacionado con las áreas de ciencias de la educación y/o no ha tenido experiencia previa en el uso de rúbricas en la evaluación.

Por otra parte, debe tenerse en cuenta también que la evaluación por competencias exige una metodología de evaluación continuada en el tiempo que permita medir el progreso del estudiante y que ciertas competencias (capacidad de planificación, por poner un ejemplo) sólo pueden ser medidas de dicha forma. El número de indicadores de evaluación que debe proponerse, y con ello el número de rúbricas necesarias, resulta así incrementado, y aunque no necesariamente todos los indicadores deban ser medidos en los distintos momentos de evaluación de un TFG, el volumen puede llegar a ser notable, y con ello el grado de artificialidad de la evaluación propuesta. Así pues, se corre el riesgo de convertir una metodología de evaluación en teoría muy interesante, detallada y coherente, en un sistema desprovisto de significado intrínseco para quienes deben llevar a cabo la evaluación. Para que el potencial de las rúbricas para una mejor y más completa evaluación no quede desestimado en muchos equipos docentes es necesario “dar un paso atrás para poder saltar”, aprovechando al mismo tiempo la introducción del TFG en las titulaciones para promover el uso de rúbricas en su evaluación.

El objetivo de esta comunicación es pues la propuesta de una metodología de evaluación intermedia, basada en un sistema más tradicional de evaluar el resultado de un trabajo. Así, la presentación se basa en la evaluación de ítems directamente relacionados con el trabajo


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entregado (sea el resultado final o fases intermedias del mismo), incluyendo por ejemplo la forma y estilo de presentación y distintos ítems relacionados con su contenido y que estarán agrupados en bloques temáticos. En su elaboración, sin embargo, deben tenerse en cuenta las correspondencias entre los ítems evaluados y las competencias que deben ser objeto de evaluación, a través de la reformulación de los indicadores a evaluar. Asimismo, se propone una metodología para establecer las rúbricas asociadas a los indicadores de evaluación, con un sistema de proporciones que resulte más familiar al profesorado, por su cercanía a metodologías más habituales de evaluación de una asignatura estándar de un grado.

En la elaboración de esta propuesta se han tenido en cuenta diversos estudios que relacionan la efectividad de la evaluación a través de rúbricas con factores relativos a la familiaridad del profesorado con su uso, y la proximidad a prácticas usuales. Tal como señalan Rezaei y Lovon (2010), “es posible que el uso de rúbricas no mejore la fiabilidad o validez de la evaluación si los evaluadores no están bien entrenados en cómo diseñarlos y emplearlos de manera efectiva”. Por otra parte, diversos estudios señalan que las rúbricas diseñadas para competencias específicas son susceptibles de generar evaluaciones más generalizables y fiables que las rúbricas genéricas (Jonsson - Svingby, 2007).

Consideramos que nuestra propuesta puede ayudar a elaborar plantillas de evaluación para la asignatura de TFG, tanto para la evaluación continuada durante su elaboración como para su uso efectivo al final del proceso. Sin abandonar en cierto modo un enfoque más tradicional de la evaluación, se incorporan rúbricas que permiten al mismo tiempo asegurar que se ha realizado una evaluación por competencias vinculadas al TFG.

2. El entorno de la propuesta: la evaluación formativa y el uso de rúbricas en el TFG

El punto de partida de los autores de esta comunicación es el uso de la evaluación formativa en los TFG. De acuerdo con Heritage, Kim, Vendlinski y Herman (2009), la evaluación formativa es un proceso sistemático de obtención continuada de evidencias sobre el proceso de aprendizaje.


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En la evaluación formativa, los alumnos se convierten en participantes activos junto con sus profesores, compartiendo objetivos de aprendizaje y comprensión del progreso de su aprendizaje, así como los pasos a realizar y cómo realizarlos (Stull, Varnum, Ducette, Schiller and Bernacki, 2011). Su elemento central es la retroalimentación, definida por Hounsell (2004) como cualquier actividad, información o proceso que permita o acelere el aprendizaje, sea permitiendo a los estudiantes alcanzar resultados de aprendizaje de alto nivel que de otro modo no podrían alcanzar, o permitiéndoles alcanzarlos más pronto o más rápidamente.

Generalmente, la evaluación formativa se presenta como una alternativa a la evaluación sumativa. Esta última, según Sadler (1989), se ocupa esencialmente de resumir los logros de un estudiante, y está orientada hacia la calificación final de un curso; es esencialmente pasiva y normalmente no tiene impacto inmediato en el aprendizaje. Sin embargo, dilucidar entre actividades de evaluación dirigidas a fomentar el aprendizaje del estudiante o a medir si dicho aprendizaje realmente ha tenido lugar no siempre es fácil:

La evaluación debe motivar y desafiar al alumno, estimular el aprendizaje y proporcionar retroalimentación (feedback). Además, en ciertos momentos, la evaluación también debe examinar los logros, acreditar el aprendizaje y proporcionar evidencias para satisfacer medidas de calidad. Estos objetivos complejos e interdependientes pueden estar (ya menudo están) en desacuerdo entre ellos. (…) Por ejemplo, una retroalimentación centrada en trabajo de tipo sumativo tiende a ser utilizada para justificar la calificación en lugar de desarrollar el aprendizaje (Price, Handley & O'Donovan, 2008). La existencia de objetivos contrapuestos puede explicar también el fracaso frecuente de la evaluación para medir el aprendizaje de alto nivel (…) debido a que el énfasis se pone en la fiabilidad de la calificación en vez de en el aprendizaje.(…) Las estrategias de evaluación deben servir a diversos objetivos, incluyendo la necesidad de calificar y asegurar la calidad, pero sin un fuerte compromiso con la función de la evaluación en el aprendizaje, existe el peligro de que dicha función se pierda en gran medida.(Price, Carroll, O’Donovan & Rust, 2011).


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En cualquier caso, diversos estudios muestran que la mejora del rendimiento de los estudiantes (o de su medida) está directamente asociada al apoyo que se les proporcione para comprender tanto las tareas de evaluación como los criterios utilizados en las mismas (Rust, Price y O’Donovan, 2003).

Una de las estrategias que se ha revelado de mayor utilidad para la evaluación formativa es el uso de rúbricas. Aunque no hay una definición unánime, es usual definir una rúbrica como un documento que articula las expectativas en los trabajos y otros encargos docentes, a través de la especificación de los criterios de evaluación y de la descripción graduada de niveles de calidad en su ejecución en términos cualitativos (Andrade, 2000; Reddy & Andrade, 2010). Y es precisamente a dicha explicitación de criterios a la que se atribuye el potencial de las rúbricas para contribuir a la mejora del aprendizaje y rendimiento de los estudiantes, y la que, a su vez, facilita la retroalimentación y auto-evaluación (Jonsson & Swingby, 2007).

De acuerdo con Popham (1997), una rúbrica tiene tres componentes esenciales: (a) criterios de evaluación, (b) definiciones de calidad, y (c) una estrategia de calificación. Los criterios de evaluación definen los factores que el evaluador tiene/tendrá en cuenta para determinar la calidad del trabajo de un estudiante, reflejando el proceso y los contenidos que se consideran importantes. Las definiciones de calidad (o niveles de ejecución, García-Ros, 2011), proporcionan una explicación detallada de lo que el estudiante debe hacer para demostrar haber alcanzado en un cierto nivel una cierta habilidad, capacidad o criterio. Para un mismo criterio, se definen diversos grados o niveles de calidad, como por ejemplo: inadecuada, básica, adecuada, o excelente. Su finalidad esencial es la de permitir distinguir entre buenas y malas respuestas, tanto para la calificación del trabajo cómo para proporcionar retroalimentación al estudiante (Reddy & Andrade, 2010). Por último, las estrategias de calificación implican el uso de una escala para interpretar los juicios de valor de forma conjunta para un determinado trabajo o proceso.

Creemos que en la asignatura TFG es idóneo combinar la evaluación formativa con el uso de rúbricas. Entendemos la asignatura TFG, o la realización de un TFG, como un proceso de


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aprendizaje, en el que el estudiante aprende a la vez que muestra (o demuestra1

Esta combinación permite: (a) acompañar de manera efectiva el desarrollo del TFG que realice un estudiante, ofreciéndole un marco – fijado de antemano – en el que desarrollar una actividad que debe ser mayoritariamente autónoma; (b) medir la progresión del estudiante, en aquellos indicadores específicos que se consideren básicos, ofreciéndole al mismo tiempo retroalimentación para, si cabe, la mejora del mismo. Además, y puesto que el marco establecido es a la vez temporal y de declaración de estándares para la asignatura – independientemente del tema elegido para un TFG concreto –, permite también (c) establecer la dinámica de trabajo de la asignatura para todos los que intervienen en la misma, tanto para los propios estudiantes como para los profesores encargados de tutorizar o supervisar su actividad.

) conocimientos y habilidades adquiridos durante el grado. Parece por tanto razonable proponer una evaluación formativa, definiendo diversas fases en su desarrollo y formulando acciones de evaluación durante las mismas, valoradas mediante el uso de rúbricas.

En las secciones siguientes procedemos a detallar la propuesta, exponiendo en primer lugar los momentos y acciones de evaluación previstos (sección 3), para proceder a continuación a presentar y analizar las rúbricas diseñadas para cada una de las acciones (sección 4). La sección 5 estará dedicada a analizar la relación entre los criterios de evaluación propuestos y algunas de las competencias más habitualmente asociadas a los TFG. Concluimos en la sección 6. Las fichas, tanto de las acciones de evaluación como de las rúbricas que se proponen para las mismas se adjuntan como anexos al final del texto, para facilitar su examen independiente.

1 Según el RD 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias

oficiales, “[Las] enseñanzas [de grado]concluirán con la elaboración y defensa de un trabajo de fin de Grado“ (art. 12.3) que “(...) deberá realizarse en la fase final del plan de estudios y estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título” (art. 12.7)


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3. Momentos y acciones de evaluación

El primer paso en nuestra propuesta de evaluación formativa de la asignatura TFG debe ser el establecimiento de fases que guíen la elaboración del trabajo a los estudiantes, así como acciones concretas de evaluación en dichas fases.

Siguiendo a Valderrama (2009), proponemos establecer un conjunto de 3 fases (inicio, progreso y final) que marquen el desarrollo del TFG. En una fase previa, antes del periodo en que debe desarrollarse la asignatura (o justo en su comienzo si puede hacerse con facilidad), habrán tenido lugar todas las “formalidades” necesarias para asignar tema y tutor o supervisor a cada estudiante. De este modo, podemos suponer que la fase de inicio – la primera de las tres previstas – comienza en el momento en que principia el período para el que está prevista la realización del TFG.

La primera, o fase inicial, marca la etapa “exploratoria” del TFG para un estudiante. Con una duración aproximada de un tercio del total del tiempo previsto para la realización del TFG, durante esta fase el estudiante debe profundizar en el tema o problema objeto de estudio, buscando antecedentes o fuentes de información, estudiando posibilidades de aproximación al problema y definiendo su enfoque. Al finalizar esta fase, el estudiante debe poder proponer los objetivos concretos de su TFG, la metodología a seguir y el plan de acción para el resto del periodo docente en que va a efectuar su trabajo. Esta propuesta, sea a través de un informe escrito, de una exposición oral o de ambos, es el primer momento de evaluación que entendemos debe efectuarse en un entorno de evaluación formativa. El informe escrito tiene la ventaja de proporcionar además al propio estudiante un primer material para lo que deberá constituir la memoria final de su TFG. Por otra parte, una exposición oral permite al tutor conocer rápidamente y de primera mano tanto la propuesta como las habilidades de comunicación oral del estudiante. Es además un escenario propicio para la interacción con otros estudiantes que estén realizando su TFG en el mismo período docente. Tanto estudiantes como otros profesores pueden constituir agentes evaluadores – junto con el supervisor del TFG – en esta etapa a través de dicha exposición oral, enriqueciendo así la evaluación formativa de la etapa. Dadas las


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ventajas de una y otra posibilidad (informe escrito y exposición oral) hemos optado por incluir ambas en nuestra propuesta, y diseñar rúbricas para ambos casos, aunque las posibilidades reales de tutorización puedan obligar en la práctica a escoger solamente uno de los dos formatos.

La segunda fase, que hemos denominado fase de progreso, constituirá casi los restantes dos tercios del período docente de desarrollo de la asignatura. Obviamente durante el mismo debe llevarse a cabo el trabajo que se ha diseñado durante la primera fase, de acuerdo a los objetivos y planificación efectuada durante la fase inicial. Al finalizar la misma, el estudiante debería tener el trabajo completado casi en su totalidad, y para poder efectuar un cierto acompañamiento en la filosofía de la evaluación formativa, hemos previsto dos acciones en momentos temporales distintos. Se trata en ambos casos de informes escritos, o informes de progreso, en los que se plasmen los avances realizados por el estudiante. Siguiendo con la idea del informe inicial, la ventaja de confeccionar estos informes es doble, ya que su contenido puede pasar a formar parte de la memoria final una vez validado por el tutor o supervisor del TFG. Naturalmente esta incorporación puede efectuarse directamente si la evaluación obtenida es positiva (y considerada satisfactoria por el propio estudiante) o a partir de mejoras introducidas por el estudiante a la vista de la evaluación efectuada en cada etapa. No profundizaremos en el tema de los agentes evaluadores, ya que no es objeto de esta comunicación, pero podemos apuntar que, a diferencia de la primera fase, en este caso el evaluador más natural parece ser el propio tutor o supervisor del TFG, y la evaluación puede efectuarse en el seno de alguna de las tutorías que se hayan fijado para su seguimiento.

Por último, la fase final marca el momento de la evaluación final del TFG, a través de una memoria escrita que compile el trabajo efectuado y de una defensa, que es perceptiva según la ordenación vigente en España, y que proponemos realizar de forma oral. En algunos centros y grados de nuestro país se ha optado por regular esta defensa a través de un tribunal, que procede a juzgar un cierto número de TFG en una misma sesión, previendo una exposición oral y su defensa posterior. Aún sin entrar en detalle sobre este tema, apuntamos que se pueden arbitrar otras posibilidades de defensa, que son práctica habitual en otras universidades. Por ejemplo, ésta


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puede articularse a partir de un “póster” construido por el estudiante subrayando los elementos esenciales del trabajo efectuado.

En la tabla 1 puede verse el resumen gráfico de la propuesta que efectuamos. Se ha enmarcado temporalmente en un semestre docente, considerando alrededor de 18 semanas lectivas2

Para una mayor comodidad del lector, a dicha tabla 1 se han añadido links que llevan directamente a las propuestas anexas, tanto para las fichas explicativas de cada acción de evaluación como a las tablas de rúbricas correspondientes. Unas y otras serán comentadas a continuación, ya que son las dos caras de una misma moneda: el “encargo” efectuado a un estudiante debe contener tanto una explicación detallada del trabajo a realizar como los criterios de evaluación previstos para el mismo (rúbrica). En ambos casos, nuestras propuestas deben considerarse únicamente como modelos sugeridos, que naturalmente deberán ser adecuados a cada grado y centro en concreto, en función de las expectativas y de la concreción efectuada para la asignatura TFG en el mismo.

, pero dejando “abierta” la planificación temporal de la fase final por entender que, una vez depositada la memoria del TFG, al estudiante sólo le queda efectuar la defensa, y que la organización de la misma puede variar temporalmente en función de requisitos puestos por cada universidad (defensa ante tribunales que hay que convocar en un período concreto de tiempo; requisitos previos a la defensa, etc.).

2 En un semestre deben realizarse teóricamente 30 créditos ECTS, que corresponden a un total de 750 horas de

dedicación por parte de un estudiante. En 18 semanas, este estudiante dispone de un total de 720 horas, contabilizando 40 horas de dedicación semanal, un número algo inferior al previsto. Por esta razón la fase final se ha programado fuera de estas 18 semanas, completando el semestre.


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Fase Semana Acciones de evaluación propuestas

Previa 0 (Elección del tema / asignación tutor)

Inicio

1 2 3 4 Tabla de rúbricas para el informe inicial

5 Informe inicial / Exposición oral Tabla de rúbricas para la exposición oral

Progreso

6 7 8 9

10 Informe de progreso - Etapa I Tabla de rúbricas - Informe de progreso I

11 12

13 14 15 16 Informe de progreso - Etapa II Tabla de rúbricas - Informe de progreso II

17 18

Final N Memoria final + Defensa oral Tabla de rúbricas para la memoria final

Tabla de rúbricas para la defensa oral

Tabla 1. Distribución temporal de las acciones de evaluación propuestas

4. Propuesta de rúbricas para cada acción de evaluación

Tal como se ha dicho en la introducción, nuestra propuesta se basa – no en la evaluación “directa” de competencias – sino en en la evaluación de ítems directamente relacionados con el trabajo efectuado (aunque naturalmente éstos están relacionados con las competencias del grado, tal y como se comentará en la próxima sección).


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Así pues, la primera cuestión a comentar y justificar en esta sección son los ítems elegidos, que deberán guiar tanto el trabajo del estudiante como la evaluación (formativa) del mismo. Hemos optado por considerar dos tipos básicos de criterios: aquellos relacionados con el contenido del TFG y de los distintos informes y exposiciones a efectuar durante la realización del mismo (tabla 1); y un segundo grupo relacionados con la forma de su consignación por escrito o exposición oral.

En la tabla 2 puede verse la relación de los criterios considerados. En una primera parte aparecen los relativos a contenidos, incluyendo objetivos, metodología, fuentes de información y discusión de la literatura (o estado del arte relativo al problema o cuestión considerada), así como presentación y discusión de resultados obtenidos y conclusiones finales del trabajo efectuado. En la segunda parte se relacionan los aspectos formales relativos al TFG, que incluyen la redacción y uso del lenguaje (para informes escritos) y habilidades de comunicación verbal y no verbal (para informes orales). Asimismo se considera la calidad de la presentación (tanto oral como por escrito), y se propone un apartado específico para la bibliografía, que se toma en sentido formal únicamente; ya que en relación al contenido son las fuentes documentales las que consideran este aspecto. En el anexo I puede encontrarse un glosario en el que se definen cada uno de los criterios incluidos en la tabla 2, y que puede proporcionarse a los estudiantes como documentación adicional de utilidad para el desarrollo de su TFG.

La tabla 2 contiene también la distribución que sugerimos para la evaluación de cada una de las acciones de evaluación. Como criterio general, y teniendo en cuenta el papel formativo de la evaluación que estamos considerando, se propone la evaluación de cada ítem en más de una acción, con el objetivo de asegurar en la medida de lo posible un alto nivel de consecución de todos ellos.

Como base de partida, se ha considerado que en la primera fase un estudiante debía presentar por escrito objetivos, metodología y planificación propuestos para su trabajo, así como fuentes de información (referenciados en la bibliografía) en las que ha basado su propuesta. Este parece ser también un momento adecuado para observar la calidad de su expresión escrita (redacción), e


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indicarle la forma de mejorarla si es preciso. Sin embargo, se ha considerado que el desarrollo de esta competencia no es prioritario durante esta asignatura (debe haber sido objeto de aprendizaje en etapas posteriores) y en consecuencia sólo vuelve a ser verificado en la acción final de evaluación (memoria final del TFG). Un razonamiento similar nos ha llevado a tratar las habilidades de comunicación oral únicamente en esta primera fase (en el informe oral) y en la etapa final de evaluación de la asignatura (defensa oral). La presentación de resultados en esta primera etapa – en la segunda acción de evaluación prevista – se refiriere naturalmente a dar forma de presentación oral a la propuesta concreta de TFG que ha efectuado paralelamente por escrito.

Los criterios de evaluación propuestos para la fase de progreso dividen en dos partes el trabajo a realizar. En una primera etapa, nuestra propuesta se centra básicamente en dos temas: (1) la discusión de la literatura o estado del arte del problema definido, a partir de las fuentes de información localizados en la fase inicial (por lo que este ítem se valora indirectamente en este último); y (2) la presentación de una primera parte de resultados del trabajo emprendido. La evaluación considera también objetivos, metodología y planificación, pero con el único objeto de permitir una concreción final al estudiante con los recursos de los que efectivamente puede disponer, quizás distintos de los previstos en la fase inicial. En la segunda etapa, debe completarse el trabajo, efectuando (1) la presentación de resultados, (2) su discusión y (3) extrayendo conclusiones finales. En dicha fase se introduce también el uso del lenguaje, un criterio más específico que la corrección en la expresión escrita, y para el que la asignatura TFG es más adecuada. Por ello, su evaluación se propone en distintas acciones, proporcionando al estudiante retroalimentación y propiciando su auto-evaluación.

Por último, se recogen también los criterios de evaluación propuestos para las dos acciones de la fase final, tanto para la memoria final – en la que aparecen la mayoría de los criterios de contenido previstos – como para su defensa oral.


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Criterios de evaluación

(a) Criterios relativos a contenido

Objetivos Fuentes de información

Metodología Planificación

Discusión de la literatura (estado del arte)

Presentación de resultados Discusión de los resultados

obtenidos Conclusiones

(b) Criterios de forma

Bibliografía Redacción

Uso del lenguaje Calidad de los materiales

presentados Habilidades de

comunicación no verbal Respuestas a preguntas de

los evaluadores

Acciones de evaluación

Informe inicial

Exposición oral

Progreso - Etapa I

Progreso - Etapa I

Memoria final

Defensa oral

Tabla 2. Relación de criterios de evaluación considerados, y de su distribución entre las distintas acciones de evaluación previstas


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Naturalmente la propuesta admite variaciones en la ordenación y en la acción específica en la que se evalúa cada ítem. Por poner un ejemplo, en un trabajo centrado en la resolución de un problema específico de carácter novedoso puede ser necesario dar más énfasis a su resolución, proponiendo por tanto realizar de forma previa, en la fase inicial, el estudio del arte relativo a la cuestión. Por el contrario, en un TFG centrado en estado del arte de un determinado tema, los criterios de evaluación relativos a la presentación de resultados toman el lugar del que hemos propuesto en relación a la discusión de la literatura.

Asimismo, sería también plausible considerar criterios complementarios, tanto de forma como de contenido. En particular, en diversos grados podría interesar un criterio relativo a ética profesional, pero no se ha incluido en la propuesta debido a que la redacción de las rúbricas pertinentes difiere con el grado.

El segundo paso en la definición de rúbricas debe abordar los niveles de ejecución para cada criterio definido. Hemos optado por proponer un total de cuatro niveles, de los cuales tres perfilan el grado de ejecución dentro de una categoría general de corrección del trabajo realizado, y la cuarta corresponde a la descripción de un trabajo que no supera los mínimos necesarios. En las rúbricas presentamos estos cuatro niveles de tres modos distintos: en primer lugar, utilizando el estilo más habitual en la literatura sobre rúbricas (letras A a D, en una escala decreciente de calidad); en segundo lugar, relacionando los niveles con una expresión calificadora y un equivalente numérico en una escala del 0 al 3. Por último asociamos también la misma escala de 4 grados a las calificaciones habituales no numéricas en nuestro país (suspenso, aprobado, notable y sobresaliente), junto con sus puntuaciones numéricas. El orden elegido para la definición de cada nivel es decreciente, definiendo en primer lugar el mejor nivel de calidad, ya que éste es el que proponemos como estándar a alcanzar.

Junto con las rúbricas que definen los niveles de ejecución de cada criterio, se propone también en cada acción de evaluación una ponderación de los criterios considerados. En cada documento, las ponderaciones se proponen en forma de porcentaje sobre la calificación final. De este modo, si se utiliza para puntuar cada criterio una escala de 0 a 10, se obtiene también una puntuación


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ponderada total de 0 a 10. En el caso de utilizar una escala numérica de 0 a 3, el resultado sería naturalmente una puntuación final entre 0 y 3.

Anexo a esta comunicación (anexo II) pueden verse los documentos de rúbricas propuestos, correspondientes a cada una de las seis acciones de evaluación consideradas. En dos de los casos se muestra un espacio al final del documento para consignar observaciones o comentarios adicionales. Dicho espacio debería estar presente en todos los documentos, pero se ha omitido para facilitar su presentación.

En la redacción de las rúbricas se han utilizado como materiales de consulta Villa y Poblete (2007), Valderrama (2009) y García-Ros (2011), así como documentos online referenciados en Online Professional Development a nivel internacional, y en universidades de nuestro país3

. Las rúbricas correspondientes a cada criterio fueron inicialmente desarrolladas por uno de los autores de la comunicación – construidos de forma cooperativa entre todo el equipo – y posteriormente matizadas y corregidas en su conjunto por todos los autores.

5. Rúbricas y evaluación de competencias

Dedicamos este último apartado de la comunicación a poner de relieve la relación entre nuestra propuesta de criterios de evaluación y las competencias definidas para la asignatura TFG. Evidentemente se trata de un tema central, ya que en definitiva se trata precisamente de evaluar competencias asociadas al grado.

Tratándose de una comunicación general, y no centrada en grados específicos, no podremos tratar con profundidad las competencias específicas asociadas al grado. Nos hemos limitado pues a considerar como una sola entidad el conjunto de competencias específicas a las que atañe el

3 En particular el portal Com comunicar (http://www.upc.edu/slt/comcomunicar/) desarrollado por las

Universidades Autónoma de Barcelona y Politécnica de Catalunya, y el portal de competencias genéricas de la Universidad Politécnica de Madrid (http://innovacioneducativa.upm.es/competencias-genericas).

http://www.upc.edu/slt/comcomunicar/�

http://innovacioneducativa.upm.es/competencias-genericas�


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TFG. En relación con las competencias transversales o genéricas, en cambio, cabe dar un poco más de precisión, precisamente por su carácter transversal. Como punto de partida, se han tomado las 29 competencias genéricas identificadas en el proyecto tuning4. De ellas, hemos considerado un total de seis, las más utilizadas en la definición de la asignatura TFG según un estudio realizado en el seno de nuestro grupo (Rullan et al., 2010): (1) capacidad de comunicación oral y escrita en la propia lengua, (2) Habilidades de gestión de la información, (3) Capacidad de análisis y síntesis, (4) Capacidad de organizar y planificar, (5) Capacidad de razonamiento crítico5

En la tabla 3 puede verse un resumen esquemático de las relaciones que pueden establecerse entre los criterios de evaluación considerados y las competencias escogidas. Como era de esperar, la mayor parte de los criterios relativos al contenido del TFG pueden relacionarse con alguna competencia específica del grado en el que se desarrolle la asignatura.

, y (6) Capacidad de resolver problemas.

Con respecto a las competencias transversales o genéricas, cabe mencionar que la relativa a la capacidad de comunicación oral y escrita parece tener un papel destacado, por lo menos a tenor de lo marcado en la tabla 3. Sin embargo, ello se debe simplemente a que varios de los criterios formales propuestos son en realidad especificaciones de indicadores concernientes precisamente a esta competencia. Las habilidades de gestión de la información y la capacidad de organización y planificación están también presentes al mismo nivel, aún sin tantos indicadores formalizados, ya que se ha especificado un criterio de evaluación explícito para cada uno de ellos. Por último, se contrasta la presencia de las competencias de capacidad de análisis y síntesis, y de razonamiento crítico, asociadas a la parte fundamental del desarrollo del TFG, a través de por lo menos cuatro de los criterios de contenido especificados.

4 Véase por ejemplo http://www.unideusto.org/tuningeu/competences/generic.html para una relación exhaustiva de

las competencias identificadas y definidas por el proyecto. 5 En esta forma, la competencia descrita no forma parte de las 29 relacionadas en el proyecto tuning. Los autores la

incluyeron dada su incidencia como competencia genérica en muchos de los grados de la UAB. Véase Rullan et al. (2010).

http://www.unideusto.org/tuningeu/competences/generic.html�


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V I I C I D U I

19

Criterios de evaluación

Compet. Específica

Comunic. oral y escrita

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Capac. organiz. y

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Capac. razonam.

crítico

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problemas

(a) Criterios relativos a contenido

Objetivos Fuentes de información

Metodologia Planificación

Discusión de la literatura (estado del arte) Presentación de

resultados Discusión de los

resultados obtenidos Conclusiones


Bibliografia Redacción

Uso del lenguaje Calidad de la presentación

Habilidades de comunicación no verbal Respuestas a preguntas

de los evaluadores

Competencias asociadas

Tabla 3. Relación entre criterios de evaluación y competencias específicas y algunas transversales típicamente asociadas a TFG


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V I I C I D U I

20

Creemos importante destacar en este punto que, aunque por razones de coherencia en el discurso, la presentación de la tabla 3 se hace en esta comunicación casi al final de la misma, el análisis de la misma debe en realidad preceder a la confección de las tablas de rúbricas. En efecto, puesto que el TFG debe estar “orientado a la evaluación de competencias asociadas al título” (véase nota pie de página 1), es de vital importancia asegurarse que los criterios de evaluación elegidos – de entre los que proponemos o añadiendo otros – permitan efectivamente evaluar todas las competencias asignadas previamente a la asignatura TFG en el diseño del grado.

6. Conclusión

En esta comunicación presentamos una metodología de evaluación de la asignatura TFG en la que, partiendo del concepto de evaluación formativa, se desarrolla un conjunto de rúbricas que creemos de utilidad para quienes tengan la misión de diseñar los procesos de evaluación de TFG en distintos grados e universidades.

Uno de los puntos de partida de la reflexión efectuada ha sido el uso de terminología “familiar” al profesorado que sea responsable de la tutorización y evaluación de TFG, partiendo de conceptos de evaluación tradicionalmente manejados en relación a la evaluación de trabajos, y no específicamente vinculados a las competencias que pretenden desarrollar y evaluar. Sin embargo, no son ajenos a las mismas, como confiamos haber demostrado en la sección 5.

Creemos que el uso de rúbricas definidas de forma general, pero cuidadosamente, graduando los niveles de ejecución de forma clara y precisa – como confiamos haber hecho en nuestra comunicación – es un paso importante en el uso efectivo de una metodología de evaluación formativa en la asignatura TFG, que contribuya al mismo tiempo tanto a aunar criterios entre los (muchos) profesores encargados de supervisar TFG como a la retroalimentación y auto-evaluación de los estudiantes que cursen la asignatura.

Si el material creado puede servir de base a los responsables de asignaturas TFG de nuestras Universidades para crear y mantener sus propias rúbricas de evaluación, esta comunicación habrá cumplido con creces su objetivo.


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V I I C I D U I

21

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http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.cfm�


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V I I C I D U I

22

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Villa, A. y Poblete, M. (dirs.) (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. Bilbao: Universidad de Deusto.

23 Estapé-Dubreuil, G., Rullán, M., López, C., Pons, J. y Tena, D. Rúbricas y evaluación de competencias en los TFG: un paso atrás para saltar

Anexo I – Glosario de criterios de evaluación

(a) Criterios relativos al contenido

Objetivos Identificación explícita de lo que se quiere hacer en el TFG

Fuentes de información

Atención y presentación detallada (según las normas propias de la rama de conocimiento) a la diversidad tipológica (monografías, artículos, tesis, informes); a la diversidad idiomática (según el caso); a la actualidad y

pertinencia de las fuentes; y a la mención de los autores más significativos en relación al objeto de estudio o caso.

Metodología Descripción y seguimiento de los procedimientos utilizados para alcanzar los objetivos propuestos para el trabajo, que deben ser adecuados a los mismos.

Planificación Descripción detallada de los pasos a seguir para ejecutar el trabajo, ordenados cronológicamente y teniendo en cuenta los recursos necesarios para llevarlos a

cabo

Discusión de la literatura (estado del

arte)

Relación e interpretación de las distintas fuentes de información existentes, seleccionando los elementos más significativos e identificando las carencias de

información.

Presentación de resultados

Presentación de forma eficaz los resultados obtenidos, utilizando las herramientas y aplicaciones adecuadas en cada momento.

Discusión de los resultados obtenidos

Construcción de nuevos conocimientos a partir de elementos ya conocidos y de los resultados propios

Conclusiones Exposición de los principales elementos desarrollados y de las aportaciones realizadas en el TFG, de su aplicabilidad y/o posibles extensiones


Bibliografía Indicación de las referencias documentales utilizadas, formateada de acuerdo con el estilo indicado

Redacción Expresión escrita de ideas y conceptos de forma clara y utilizando correctamente las normas gramaticales y ortográficas.

Uso del lenguaje Uso apropiado de la terminología y el vocabulario, construyendo un estilo adecuado a la situación y a las normas científicas habituales

Calidad de los materiales presentados

Adecuación de los materiales a utilizar durante una presentación oral o en un informe escrito

Habilidades de comunicación no verbal

Utilización correcta las técnicas de comunicación no verbal: gestualidad, mirada, volumen y entonación, ritmo, etc.

Respuestas a preguntas de los

evaluadores

Atención al interlocutor, dando respuesta de forma precisa y clara a las preguntas formuladas


Anexo II

Fichas y rúbricas para las acciones de evaluación propuestas

Informe inicial – Ficha descriptiva

Tabla de rúbricas para el informe inicial

Exposición oral – Ficha descriptiva

Tabla de rúbricas para la exposición oral

Informe de progreso - Etapa I – Ficha descriptiva

Tabla de rúbricas - Informe de progreso I

Informe de progreso - Etapa II – Ficha descriptiva

Tabla de rúbricas - Informe de progreso II

Memoria final – Ficha descriptiva

Tabla de rúbricas para la memoria final

Defensa oral – Ficha descriptiva

Tabla de rúbricas para la defensa oral


Informe inicial - Ficha descriptiva

Fase: Inicial

Condiciones de entrega: (formato y medio de entrega, quizás con enlace a una plantilla)

Período de entrega: Agentes de evaluación: Competencias a evaluar: Descripción: El objetivo principal del informe es el de consignar una propuesta detallada del TFG, en la

que se propongan los objetivos a alcanzar y la metodología a utilizar para alcanzar los fines propuestos. Asimismo, deben planificarse detalladamente los distintos pasos a seguir en el desarrollo del mismo, tanto en cuanto a tareas a realizar como de forma temporal. Esta propuesta requiere por lo tanto de una reflexión previa por parte del estudiante, que deberá consultar las fuentes de información pertinentes, de modo que le sea posible justificar sus elecciones y programa de trabajo. Debe tenerse igualmente en cuenta que parte del contenido de este informe, una vez validado, puede pasar directamente a formar parte de la memoria final del TFG. Utilizar adecuadamente los recursos de comunicación escrita (redacción, etc.) y seguir los formatos de presentación aconsejados es en consecuencia altamente recomendable.

Contenido: El informe debe constar, como mínimo, de los siguientes apartados:

a) Información recogida sobre la cuestión a tratar o el problema a resolver, consignando y comentando las fuentes de información utilizadas para ello.

b) Una definición explícita del objetivo del TFG y/o de hasta dónde quiere llegarse en el desarrollo de la cuestión o problema propuesto.

c) Explicación general de la metodología que se seguirá para alcanzar los objetivos propuestos

d) Identificación de los pasos a seguir para la resolución del problema/desarrollo de la cuestión propuesta, estableciendo un cronograma de trabajo para llevarlo a cabo.

e) bibliografía de referencia consultada y fuentes complementarias

Enlace a la rúbrica de evaluación prevista para este informe: Bibliografía recomendada:


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Exposición oral - Ficha descriptiva

Fase: Inicial Condiciones de entrega: (formato y tiempo de exposición previstos)

(si la exposición debe apoyarse en materiales gráficos –“power point”o similar, póster, etc. – indicar tipo y características)

Fecha prevista para la exposición:

Agentes de evaluación: (indicación de si otros tutores y/o estudiantes o agentes externos formaran parte del sistema de evaluación previsto)

Competencias a evaluar: Descripción: El objetivo principal es doble:

En primer lugar, se trata de exponer la propuesta completa de TFG – elaborada previamente – de modo sintético, para que pueda ser comentada y pueda beneficiarse de aportaciones de los asistentes a la presentación. En segundo lugar, la exposición proporciona un primer entorno en el que probar las habilidades de comunicación oral del estudiante, de forma similar (en la forma) a cómo deberá efectuarse la defensa final del TFG.

Contenido: La presentación debe hacer referencia, principalmente, a:

a) Una breve introducción sobre el problema o cuestión a tratar en el TFG, justificando su interés.

b) La definición explícita del objetivo del TFG y/o de hasta dónde quiere llegarse en el desarrollo de la cuestión o problema propuesto.

c) La metodología que se seguirá para alcanzar los objetivos propuestos. d) Los pasos a seguir para la resolución del problema/desarrollo de la cuestión propuesta, y

especialmente el cronograma de trabajo diseñado para llevarlo a cabo.

Nota: la adecuación al tiempo de intervención previsto para la exposición es no sólo importante sino vital, ya que no se permitirán extensiones temporales en ningún caso

Enlace a la rúbrica de evaluación prevista para este informe: Bibliografía recomendada:


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se d

a po

ca in

form

ació

n so

bre

el tr

abaj

o qu

e se

pre

tend

e re

aliza

r y s

obre

có

mo

se q

uier

e lle

var a

cab

o

Uso

del

le

ngua

je20

%

Util

iza

un e

stilo

ade

cuad

o pa

ra e

l car

ácte

r de

la p

rese

ntac

ión.

La

form

a de

exp

licar

los

cont

enid

os y

el v

ocab

ular

io u

tiliza

do e

stá

perf

ecta

men

te a

dapt

ada

al c

onte

xto

en e

l que

se

efe

ctúa

En

gene

ral,

utiliz

a un

est

ilo a

decu

ado

aunq

ue, e

n al

guna

s oc

asio

nes,

se

intro

duce

n al

guna

s id

eas

y vo

cabu

lario

ex

cesiv

amen

te s

impl

e cu

ando

se

requ

eria

n té

rmin

os té

cnic

os o

, por

el

cont

rario

, dem

asia

do té

cnic

o pa

ra

expo

ner c

once

ptos

bás

icos

Con

frec

uenc

ia, e

l est

ilo q

ue u

tiliza

en

la

pres

enta

ción

no

tiene

en

cuen

ta e

l en

torn

o en

el q

ue s

e ef

ectú

a. A

men

udo

intro

duce

idea

s y

voca

bula

rio n

o ad

ecua

do a

l car

ácte

r de

la c

omun

icac

ión

No

adap

ta e

n ab

solu

to e

l niv

el y

el

voca

bula

rio d

e la

pre

sent

ació

n a

la

situa

ción

. Es

o de

mas

iado

sim

ple,

o

dem

asia

do e

spec

ializ

ado

y te

cnic

ista

de a

cuer

do a

l car

ácte

r de

la c

omun

icac

ión

Cal

idad

de

la

pres

enta

ción

20%

En

la p

rese

ntac

ión

utiliz

a el

emen

tos

visu

ales

di

nám

icos

, per

tinen

tes

y cr

eativ

os q

ue c

autiv

an

al e

spec

tado

r

En

la p

rese

ntac

ión

utiliz

a el

emen

tos

visu

ales

ade

cuad

os a

l tem

a, a

unqu

e no

es

tán

orga

niza

dos

de m

aner

a ad

ecua

da,

ya s

ea p

or la

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a o

el ta

mañ

o

Util

iza

poco

s el

emen

tos

visu

ales

y q

ue

no a

porta

n na

da a

la p

rese

ntac

ión

(las

imág

enes

son

sel

ecci

onad

as a

l aza

r o s

u ta

mañ

o no

es

el a

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ado)

Rea

liza

una

pres

enta

ción

ex

cesiv

amen

te m

onót

ona,

no

incl

uye

elem

ento

s vi

sual

es q

ue

caut

iven

la a

tenc

ión

del e

spec

tado

r

Hab

ilidad

es

de

com

unic

ació

n no

ver

bal

15%

Ref

uerz

a el

men

saje

y c

onsig

ue m

ante

ner l

a at

enci

ón d

e la

aud

ienc

ia u

tiliza

ndo

de fo

rma

muy

efe

ctiv

a la

s té

cnic

as d

e co

mun

icac

ión

oral

: m

ira a

la a

udie

ncia

, util

iza e

l vol

umen

ade

cuad

o,

mod

ula

el to

no, r

efue

rza

el m

ensa

je v

erba

l m

edia

nte

gest

os, n

o in

cluy

e m

ulet

illas

en e

l di

scur

so, e

tc.

En

gene

ral,

utiliz

a bi

en la

s té

cnic

as d

e co

mun

icac

ión

oral

aun

que,

en

algu

nas

ocas

ione

s, no

mira

a la

aud

ienc

ia, i

nclu

ye

mul

etilla

s o

no u

tiliza

el v

olum

en

adec

uado

Apo

ya e

l disc

urso

con

muy

poc

as

técn

icas

de

com

unic

ació

n or

al. A

unqu

e co

nsig

ue tr

ansm

itir l

os e

lem

ento

s es

enci

ales

de

su d

iscur

so, n

o m

ira a

la

audi

enci

a, n

o m

odul

a el

tono

o, a

vec

es,

no u

tiliza

el v

olum

en a

decu

ado,

no

refu

erza

el m

ensa

je v

erba

l med

iant

e ge

stos

o in

cluy

e m

ulet

illas

en e

l disc

urso

Exp

one

con

muc

ho n

ervi

osism

o,

lee

dire

ctam

ente

de

las

nota

s y

no

hace

uso

de

las

técn

icas

de

com

unic

ació

n or

al. S

u fo

rma

de

com

unic

ar n

o ay

uda

en a

bsol

uto

a m

ante

ner l

a at

enci

ón d

e la

au

dien

cia

Res

pues

ta a

la

s pr

egun

tas

de lo

s ev

alua

dore

s

15%

Mue

stra

inte

rés

por l

os c

omen

tario

s re

cibi

dos

escu

chán

dolo

s co

n at

enci

ón. R

espo

nde

a la

s pr

egun

tas

que

se le

form

ulan

con

sol

tura

y

acie

rto

Esc

ucha

las

preg

unta

s y

com

enta

rios

form

ulad

os. S

abe

resp

onde

r a la

s pr

egun

tas

que

se le

form

ulan

con

aci

erto

No

está

dem

asia

do a

tent

o a

los

com

enta

rios

del i

nter

locu

tor.

Con

test

a la

s pr

egun

tas

que

se le

form

ulan

sin

lleg

ar a

re

spon

derla

s de

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a re

alm

ente

ad

ecua

da

Inte

rrum

pe a

l que

hab

la s

in

term

inar

de

escu

char

sus

ar

gum

ento

s. N

o sa

be re

spon

der l

as

preg

unta

s qu

e se

le fo

rmul

an o

re

spon

de a

lgo

dist

into

a lo

que

se

le

está

pre

gunt

ando

Rúb

rica

par

a la

Exp

osic

ión

Ora

l (fa

se in

icia

l del

TFG

)

Pond

era

ción


Informe de progreso – Etapa I - Ficha descriptiva

Fase: Progreso


Período de entrega: Agentes de evaluación: Competencias a evaluar: Descripción: El objetivo principal del informe es el de consignar los avances efectuados en el desarrollo

del TFG. Al mismo tiempo, debe ratificarse la planificación efectuada al final de la fase inicial, o, en su caso, proponer los cambios a introducir para una adecuada conclusión del TFG en el período académico previsto para ello. Como en el caso del informe inicial, debe tenerse en cuenta que parte del contenido de este informe, una vez validado, puede pasar directamente a formar parte de la memoria final del TFG. Utilizar adecuadamente los recursos de comunicación escrita (redacción, etc.) y seguir los formatos de presentación aconsejados es en consecuencia altamente recomendable.

Contenido: El informe debe constar de dos partes, e incluir, como mínimo, los siguientes apartados:

Primera parte: a) Indicación del nivel de seguimiento del cronograma previsto para el desarrollo del

TFG, y de los ajustes efectuados y/o previstos para un próximo futuro si se considera pertinente, junto con su justificación en este último caso.

b) Si es necesario, indicación de cambios introducidos en los objetivos fijados y/o en la metodología de trabajo prevista, ambos adecuadamente justificados

Segunda parte: c) Presentación de los resultados obtenidos hasta el momento. d) Salvo en casos excepcionales, debe separarse de la presentación anterior la discusión

en profundidad de la literatura sobre la cuestión a tratar o el estado de la cuestión sobre el problema a resolver.

e) Bibliografía consultada

Enlace a la rúbrica de evaluación prevista para este informe:


AB

CD

Ítem

Muy

ade

cuad

o (3

)A

decu

ado

(2)

Bás

ico

(1)

Inad

ecua

do (0

)(E

xcel

ente

: 9-1

0)(N

otab

le: 7

-8)

(Apr

obad

o: 5

-6)

(Sus

pens

o: 0

-4)

Disc

usió

n de

la

lite

ratu

ra

(est

ado

del

arte

)

20%

Iden

tific

a, c

lasif

ica

y re

laci

ona

segú

n un

crit

erio

ad

ecua

do to

das

las

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s y

cara

cter

ísitic

as

rele

vant

es c

onte

nida

s en

un

text

o o

en u

n pr

oces

o. In

corp

ora

info

rmac

ión

adic

iona

l y

solu

cion

a in

cohe

renc

ias

Iden

tific

a la

may

oría

de

las

idea

s y

cara

cter

ístic

as re

leva

ntes

, y la

s cl

asifi

ca y

re

laci

ona

de fo

rma

orga

niza

da y

con

el c

riter

io

corr

ecto

. Ide

ntifi

ca la

info

rmac

ión

adic

iona

l ne

cesa

ria e

indi

ca la

s in

cohe

renc

ias

Iden

tific

a la

may

oría

de

idea

s y

cara

cter

ístic

as re

leva

ntes

, per

o la

s re

laci

ona

de fo

rma

poco

or

gani

zada

. Ide

ntifi

ca s

ólo

parte

de

las

lagu

nas

o in

cohe

renc

ias

No

dife

renc

ia la

s id

eas

y ca

ract

eríst

icas

rele

vant

es d

e ot

ras

anec

dótic

as, y

no

las

clas

ifica

ni l

as

rela

cion

a. N

o ap

reci

a la

s la

guna

s o

inco

here

ncia

s en

la b

iblio

graf

ía

Obj

etiv

os10

%

Efe

ctúa

una

revi

sión

crítc

a de

los

obje

tivos

in

icia

les,

expl

ican

do ra

zona

dam

ente

los

cam

bios

in

trodu

cido

s (s

i pro

cede

). R

efor

mul

a ad

ecua

dam

ente

los

obje

tivos

inic

iale

s [d

e fo

rma

clar

a, c

onci

sa y

con

cret

a] y

prio

riza

la s

ecue

ncia

de

su

real

izaci

ón

Exp

resa

ade

cuad

amen

te lo

s ob

jetiv

os

(mod

ifica

dos)

, per

o no

pro

porc

iona

una

ar

gum

enta

ción

suf

icie

nte

de lo

s ca

mbi

os

intro

duci

dos

Prop

orci

ona

un li

stad

o de

ob

jetiv

os p

ropu

esto

s, au

nque

ést

os

de e

xpre

san

de fo

rma

poco

ad

ecua

da y

/o n

o se

arg

umen

tan

de

form

a cl

ara

y co

nvin

cent

e la

s ra

zone

s de

pos

ible

s ca

mbi

os

No

expo

ne la

s ra

zone

s de

los

cam

bios

intro

duci

dos

en lo

s ob

jetiv

os, n

i los

reda

cta

de fo

rma

sufic

ient

emen

te a

decu

ada

Met

odol

ogía

10%

Des

arro

lla lo

s m

étod

os o

pro

cedi

mie

ntos

de

inve

stig

ació

n de

man

era

muy

com

pete

nte

a la

m

etod

olog

ía n

eces

aria

par

a el

des

arro

llo d

e su

pr

opio

trab

ajo

o a

la d

escr

ita e

n su

pro

yect

o.

Just

ifica

con

veni

ente

men

te c

ualq

uier

cam

bio

intro

duci

do

Des

arro

lla lo

s m

étod

os o

pro

cedi

mie

ntos

de

inve

stig

ació

n de

man

era

adec

uada

a la

m

etod

olog

ía n

eces

aria

par

a el

des

arro

llo d

e su

tra

bajo

, aun

que

no ju

stifi

ca c

ambi

os c

on

resp

ecto

a la

des

crita

en

su p

roye

cto.

Des

arro

lla m

étod

os o

pr

oced

imie

ntos

de

form

a m

edia

nam

ente

aju

stad

a a

la

met

odol

ogía

nec

esar

ia p

ara

el

desa

rrol

lo d

e su

trab

ajo,

sin

pl

ante

arse

efe

ctua

r nin

gún

cam

bio.

No

desa

rrol

la lo

s m

étod

os o

pr

oced

imie

ntos

con

form

e a

la

met

odol

ogía

des

crita

en

su p

roye

cto

y la

llev

a a

cabo

sin

la p

ertin

ente

ju

stifi

caci

ón d

e la

mod

ifica

ción

Plan

ifica

ción

10%

Rea

liza

un s

egui

mie

nto

y co

ntro

l de

las

activ

idad

es p

ara

adel

anta

rse

a lo

s ca

mbi

os re

ales

qu

e pu

edan

pro

duci

rse,

mod

ifica

ndo

el

cron

ogra

ma

dura

nte

la re

aliza

ción

del

trab

ajo.

Las

so

luci

ones

pro

pues

tas

a ev

entu

ales

des

viac

ione

s so

n co

here

ntes

y g

aran

tizan

, en

la m

edid

a de

lo

posib

le, e

l cum

plim

ient

o de

los

obje

tivos

Iden

tific

a lo

s m

otiv

os d

e la

s di

fere

ncia

s co

n la

pl

anifi

caci

ón in

icia

l est

able

cida

y p

revé

ac

cion

es q

ue la

s so

luci

onen

Iden

tific

a el

est

ado

de la

s ta

reas

pe

ro n

o ad

apta

el c

rono

gram

a a

los

cam

bios

real

es

No

real

iza

el s

egui

mie

nto

de la

s ac

tivid

ades

y/o

no

gest

iona

los

cam

bios

Pres

enta

ción

de

resu

ltado

s20

%

Exp

one

de fo

rma

com

plet

a y

just

ifica

da lo

s re

sulta

dos

obte

nido

s ha

sta

el m

omen

to, q

ue s

on

corr

ecto

s y

prov

iene

n de

form

a na

tura

l del

pr

oced

imie

nto

segu

ido.

Los

res

ulta

dos

que

expo

ne s

on c

orre

ctos

y

los

expr

esa

con

la n

otac

ión

y la

s un

idad

es

adec

uada

s.

Los

res

ulta

dos

pres

enta

dos

son

corr

ecto

s y

com

plet

os, p

ero

cont

iene

n er

rore

s nu

mér

icos

o d

e no

taci

ón.

No

pres

enta

resu

ltado

s o

bien

son

in

corr

ecto

s to

tal o

par

cial

men

te,

con

erro

res

grav

es d

e no

taci

ón o

nu

mér

icos

.

Bib

liogr

afía

10%

Prop

orci

ona

en e

l inf

orm

e la

s re

fere

ncia

s bi

blio

gráf

ica

com

plet

as, e

n el

est

ilo a

cons

ejad

o, d

e to

das

las

fuen

tes

cita

das

Prop

orci

ona

en e

l inf

orm

e la

s re

fere

ncia

s bi

blio

gráf

ica

com

plet

as d

e to

das

las

fuen

tes

cita

das,

pero

por

lo m

enos

alg

unas

de

ella

s es

tán

inad

ecua

dam

ente

form

atea

das

Cita

las

refe

renc

ias

en e

l inf

orm

e,

aunq

ue c

ompl

etas

, dan

info

rmac

ión

bibl

iogr

áfic

a in

com

plet

a o

inco

rrec

ta

No

incl

uye

refe

renc

ias

bibl

iogr

áfic

as d

e po

r lo

men

os p

arte

de

las

fuen

tes

cita

das

en e

l inf

orm

e

Uso

del

le

ngua

je20

%

Util

iza

un e

stilo

ade

cuad

o pa

ra e

l car

ácte

r del

do

cum

ento

. La

form

a co

mo

expl

ica

los

cont

enid

os

y el

voc

abul

ario

util

izado

est

á pe

rfec

tam

ente

ad

apta

da a

l con

text

o en

el q

ue s

e ef

ectú

a

En

gene

ral,

el e

stilo

que

util

iza e

s el

ade

cuad

o au

nque

, en

algu

nas

ocas

ione

s, in

trodu

ce

algu

nas

idea

s y

voca

bula

rio e

xces

ivam

ente

sim

ple

cuan

do s

e re

quer

ian

térm

inos

técn

icos

o,

por e

l con

trario

, dem

asia

do té

cnic

o pa

ra

expo

ner c

once

ptos

bás

icos

Con

frec

uenc

ia, e

l est

ilo q

ue

utiliz

a en

el d

ocum

ento

no

tiene

en

cuen

ta e

l ent

orno

en

el q

ue s

e ef

ectú

a. A

men

udo

intro

duce

idea

s y

voca

bula

rio n

o ad

ecua

do a

l ca

ráct

er d

e la

com

unic

ació

n.

No

adap

ta e

n ab

solu

to e

l niv

el y

el

voca

bula

rio d

el d

ocum

ento

a la

sit

uaci

ón. E

s o

dem

asia

do s

impl

e, o

de

mas

iado

esp

ecia

lizad

o y

tecn

icist

a de

acu

erdo

al c

arác

ter d

e la

com

unic

ació

n.

Pond

era

ción

Rúb

rica

par

a el

Info

rme

de p

rogr

eso

- Eta

pa I


Informe de progreso – Etapa II - Ficha descriptiva

Fase: Progreso


Período de entrega: Agentes de evaluación: Competencias a evaluar: Descripción: El objetivo principal del informe es el de consignar tanto el trabajo efectuado en esta segunda

etapa, como las conclusiones que pueden obtenerse del mismo. En efecto, en el momento de entregar este informe, el TFG debe considerarse en su fase final con relación a su desarrollo, y el estudiante debe haber prácticamente completado el estudio de la cuestión o problema propuesto.

Junto con los informes previos, el contenido de este informe completa la memoria del TFG. Una vez validado, el estudiante dispondrá del tiempo necesario solamente para ultimar dicha memoria antes de efectuar su entrega y preparar su defensa. Utilizar adecuadamente los recursos de comunicación escrita (redacción, etc.) y seguir los formatos de presentación aconsejados es en consecuencia altamente recomendable.

Contenido: En el informe deben constar los siguientes apartados:

a) Presentación de los resultados obtenidos. b) Discusión de dichos resultados. c) Conclusiones finales



AB

CD

Ítem

Muy

ade

cuad

o (3

)A

decu

ado

(2)

Bás

ico

(1)

Inad

ecua

do (0

)(E

xcel

ente

: 9-1

0)(N

otab

le: 7

-8)

(Apr

obad

o: 5

-6)

(Sus

pens

o: 0

-4)

Pres

enta

ción

de

resu

ltado

s35

%

Exp

one

de fo

rma

exce

lent

e lo

s re

sulta

dos,

que

son

corr

ecto

s y

prov

iene

n de

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a na

tura

l del

pro

cedi

mie

nto

segu

ido.

Los

pre

sent

a de

man

era

clar

a y

conc

isa m

edia

nte

las

herr

amie

ntas

más

ac

tual

es y

aña

dien

do e

lem

ento

s vi

sual

es

que

mej

oran

la c

ompr

ensió

n

Usa

her

ram

ient

as s

ofist

icad

as e

n la

pr

esen

taci

ón d

e re

sulta

dos

y ad

ecua

das

a ca

da s

ituac

ión,

com

o gr

áfic

os c

oloc

ados

ad

ecua

dam

ente

con

el f

in d

e cl

arifi

car o

am

plia

r la

info

rmac

ión

que

se d

esea

tra

nsm

itir.

Los

resu

ltado

s so

n co

rrec

tos

y co

mpl

etos

y lo

s ex

pres

a co

n la

not

ació

n y

las

unid

ades

ade

cuad

as

Usa

her

ram

ient

as s

enci

llas,

com

o ta

blas

, esq

uem

as y

grá

ficos

el

emen

tale

s en

la p

rese

ntac

ión

de

resu

ltado

s. L

os re

sulta

dos

pres

enta

dos

son

corr

ecto

s y

com

plet

os, p

ero

cont

iene

n er

rore

s nu

mér

icos

o d

e no

taci

ón

No

pres

enta

resu

ltado

s o

bien

son

in

corr

ecto

s to

tal o

par

cial

men

te,

con

erro

res

grav

es d

e no

taci

ón o

nu

mér

icos

. Exp

one

los

resu

ltado

s de

form

a po

co e

ficaz

Disc

usió

n de

re

sulta

dos

35%

Exp

lica

e in

terp

reta

los

resu

ltado

s ob

teni

dos

y pr

opon

e re

laci

ones

con

co

noci

mie

ntos

pre

vios

y re

alid

ades

an

álog

as e

n un

con

text

o m

ás a

mpl

io

Exp

lica

los

resu

ltado

s ob

teni

dos

rela

cion

ándo

los

con

los

cono

cim

ient

os

que

las

just

ifica

n de

ntro

de

la re

alid

ad q

ue

se e

stá

cont

empl

ando

y e

n ot

ras

situa

cion

es a

nálo

gas

en e

l mism

o co

ntex

to

Exp

lica

los

resu

ltado

s ob

teni

dos

rela

cion

ándo

los

excl

usiv

amen

te

dent

ro d

e la

real

idad

que

se

está

co

ntem

plan

do

No

da u

na in

terp

reta

ción

coh

eren

te

de lo

s re

sulta

dos

obte

nido

s ni

los

rela

cion

a co

n lo

s co

noci

mie

ntos

que

la

just

ifica

n

Con

clus

ione

s30

%

Exp

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de fo

rma

sinté

tica

y or

dena

da

lógi

cam

ente

las

apor

taci

ones

real

izada

s en

el T

FG. P

untu

aliza

ele

men

tos

no

trata

dos

y po

sible

s ex

tens

ione

s de

l tra

bajo

re

aliza

do

Exp

one

orde

nada

men

te la

s ap

orta

cion

es

real

izada

s, au

nque

no

sinte

tiza

adec

uada

men

te. D

esta

ca u

nica

men

te

algu

nos

aspe

ctos

en

rela

ción

a p

osib

les

exte

nsio

nes

del t

raba

jo re

aliza

do

Rec

apitu

la lo

hec

ho e

n el

trab

ajo,

pe

ro s

in e

nfat

izar e

n ni

ngún

asp

ecto

y/

o hi

lvan

ando

de

form

a no

ad

ecua

da te

xto

pres

enta

do

Da

expl

icac

ione

s de

shilv

anad

as,

sin re

capi

tula

r ni d

esta

car n

ingu

no

de lo

s as

pect

os tr

atad

os

Obs

erva

cion

es c

ompl

emen

taria

s:

Rúb

rica

par

a el

Info

rme

de p

rogr

eso

- Eta

pa II

Pond

era

ción


Memoria final - Ficha descriptiva

Fase: Final


Período de entrega: Agentes de evaluación: Competencias a evaluar: Descripción: La presentación de la memoria final del TFG inicia la fase final de evaluación de la

asignatura, que se concluirá con su defensa posterior. En su evaluación se tendrán en cuenta tanto aspectos relativos a su contenido como a la corrección en su presentación.

Contenido: Salvo excepciones – que deben justificarse adecuadamente –, la memoria debe contener los

siguientes apartados: a) Breve presentación del tema o problema propuestos b) Objetivos del TFG c) Metodología y cronograma d) Fuentes de información y discusión de la literatura. e) Presentación de los resultados obtenidos. f) Discusión de dichos resultados. g) Conclusiones finales h) Referencias bibliográficas



AB

CD

Ítem

Muy

ade

cuad

o (3

)A

decu

ado

(2)

Bás

ico

(1)

Inad

ecua

do (0

)(E

xcel

ente

: 9-1

0)(N

otab

le: 7

-8)

(Apr

obad

o: 5

-6)

(Sus

pens

o: 0

-4)

Obj

etiv

os10

%

Rea

liza

una

expl

icac

ión

clar

a, c

onci

sa y

co

ncre

ta d

e ca

da u

no d

e lo

s ob

jetiv

os

prop

uest

os, e

xpre

sada

en

térm

inos

que

adm

iten

una

sola

inte

rpre

taci

ón, y

prio

rizan

do la

se

cuen

cia

de s

u re

aliza

ción

. Su

reda

cció

n pe

rmite

com

prob

ar s

i se

han

alca

nzad

o

Incl

uye

una

rela

ción

de

obje

tivos

, re

dact

ados

de

form

a ap

ropi

ada,

aun

que

la

clar

idad

y/o

con

crec

ión

de p

or lo

men

os

algu

nos

de e

llos

no p

erm

ite c

ompr

obar

fá

cilm

ente

si s

e ha

n al

canz

ado

Exp

resa

los

obje

tivos

del

trab

ajo

de

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a ex

cesiv

amen

te g

ener

al y

/o n

o se

cuen

ciad

os a

decu

adam

ente

Exp

lica

de fo

rma

difu

sa y

muy

po

co c

oncr

eta,

con

lo q

ue n

o se

de

spre

nde

una

rela

ción

ord

enad

a de

obj

etiv

os c

oncr

etos

a a

lcan

zar

en e

l TFG

Met

odol

ogía

10%

Des

crib

e de

form

a co

mpl

eta

y ar

gum

enta

da la

m

etod

olog

ia u

tiliza

da.

Los

proc

edim

ient

os

desc

ritos

son

ade

cuad

os a

los

obje

tivos

pl

ante

ados

y p

erm

iten

alca

nzar

los

Des

crib

e de

form

a br

eve

aunq

ue c

on

argu

men

taci

ón c

oher

ente

la m

etod

olog

ia

utiliz

ada.

Los

pro

cedi

mie

ntos

des

crito

s so

n ad

ecua

dos

a lo

s ob

jetiv

os p

lant

eado

s y

perm

iten

alca

nzar

los

Des

crib

e la

met

odol

ogia

util

izada

de

form

a ex

cesiv

amen

te e

scue

ta o

poc

o ar

gum

enta

da. L

os p

roce

dim

ient

os s

on

básic

amen

te a

decu

ados

al p

robl

ema

plan

tead

o au

nque

no

se a

just

an a

todo

s lo

s ob

jetiv

os p

ropu

esto

s

Des

crib

e de

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a in

adec

uada

los

proc

edim

ient

os u

tiliza

dos,

que

met

odol

ogic

amen

te n

o pe

rmite

n al

canz

ar a

lgun

os d

e lo

s pr

inci

pale

s/to

dos

los

obje

tivos

pr

opue

stos

Plan

ifica

ción

8%

Ha

cons

egui

do lo

s ob

jetiv

os d

el p

roye

cto

en e

l tie

mpo

y c

on lo

s re

curs

os p

revi

stos

. Las

de

svia

cion

es e

n ta

reas

con

cret

as h

an s

ido

mín

imas

y/o

frut

o de

impr

evist

os p

oco

prob

able

s. L

os m

otiv

os y

las

cons

ecue

ncia

s de

es

tas

desv

iaci

ones

son

iden

tific

ados

y

anal

izado

s

Ha

cons

egui

do lo

s ob

jetiv

os d

el

proy

ecto

en

el ti

empo

pre

vist

o. L

as

desv

iaci

ones

en

algu

nas

de la

tare

s o

en

la a

signa

ción

de

recu

rsos

se

han

anal

izado

y ju

stifi

cado

Aun

que

no h

a cu

mpl

ido

la p

lani

ficac

ión

prev

ista,

ha

resu

elto

la m

ayor

ía d

e ob

jetiv

os p

ropu

esto

s in

icia

lmen

te. S

e an

aliza

n de

man

era

muy

sup

erfic

ial l

os

mot

ivos

de

esta

s de

svia

cion

es

No

ha c

onse

guid

o lo

s ob

jetiv

os

del p

roye

cto

en la

pla

nific

ació

n pr

evist

a y

no s

e an

aliza

n lo

s m

otiv

os

Disc

usió

n de

la

lite

ratu

ra10

%

Iden

tific

a, c

lasif

ica

y re

laci

ona

segú

n un

cr

iterio

ade

cuad

o to

das

las

idea

s y

cara

cter

ísitic

as re

leva

ntes

con

teni

das

en u

n te

xto

o en

un

proc

eso.

Inco

rpor

a in

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ació

n ad

icio

nal y

sol

ucio

na in

cohe

renc

ias

Iden

tific

a la

may

oría

de

las

idea

s y

cara

cter

ístic

as re

leva

ntes

, y la

s cl

asifi

ca

y re

laci

ona

de fo

rma

orga

niza

da y

con

el

crite

rio c

orre

cto.

Iden

tific

a la

info

rmac

ión

adic

iona

l nec

esar

ia e

indi

ca la

s in

cohe

renc

ias

Iden

tific

a la

may

oría

de

idea

s y

cara

cter

ístic

as re

leva

ntes

, per

o la

s re

laci

ona

de fo

rma

poco

org

aniza

da.

Iden

tific

a só

lo u

na p

arte

de

las

lagu

nas

o in

cohe

renc

ias

No

dife

renc

ia la

s id

eas

y ca

ract

eríst

icas

rele

vant

es d

e ot

ras

anec

dótic

as, y

no

las

clas

ifica

ni l

as

rela

cion

a. N

o ap

reci

a la

s la

guna

s o

inco

here

ncia

s en

la b

iblio

graf

ía

Pres

enta

ción

de

resu

ltado

s10

%

Exp

one

de fo

rma

exce

lent

e lo

s re

sulta

dos,

que

son

corr

ecto

s y

prov

iene

n de

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a na

tura

l del

pr

oced

imie

nto

segu

ido.

Los

pre

sent

a de

man

era

clar

a y

conc

isa m

edia

nte

las

herr

amie

ntas

más

ac

tual

es y

aña

dien

do e

lem

ento

s vi

sual

es q

ue

mej

oran

la c

ompr

ensió

n

Usa

her

ram

ient

as s

ofist

icad

as e

n la

pr

esen

taci

ón d

e re

sulta

dos

y ad

ecua

das

a ca

da s

ituac

ión,

com

o gr

áfic

os c

oloc

ados

ad

ecua

dam

ente

en

los

docu

men

tos

con

el

fin d

e cl

arifi

car o

am

plia

r la

info

rmac

ión

que

se d

esea

tran

smiti

r. Lo

s re

sulta

dos

son

corr

ecto

s y

com

plet

os y

los

expr

esa

con

la n

otac

ión

(y u

nida

des)

ade

cuad

as

Usa

her

ram

ient

as s

enci

llas,

com

o ta

blas

, esq

uem

as y

grá

ficos

ele

men

tale

s en

la p

rese

ntac

ión

de re

sulta

dos.

Los

re

sulta

dos

pres

enta

dos

son

corr

ecto

s y

com

plet

os, p

ero

cont

iene

n er

rore

s nu

mér

icos

o d

e no

taci

ón

No

pres

enta

resu

ltado

s o

bien

son

in

corr

ecto

s to

tal o

par

cial

men

te,

con

erro

res

grav

es d

e no

taci

ón o

nu

mér

icos

. Exp

one

los

resu

ltado

s de

form

a po

co e

ficaz

Disc

usió

n de

lo

s re

sulta

dos

obte

nido

s

10%

Exp

lica

e in

terp

reta

los

resu

ltado

s ob

teni

dos

y pr

opon

e re

laci

ones

con

con

ocim

ient

os p

revi

os y

re

alid

ades

aná

loga

s en

un

cont

exto

más

am

plio

Exp

lica

los

resu

ltado

s ob

teni

dos

rela

cion

ándo

los

con

los

cono

cim

ient

os

que

las

just

ifica

n de

ntro

de

la re

alid

ad q

ue

se e

stá

cont

empl

ando

y e

n ot

ras

situa

cion

es a

nálo

gas

en e

l mism

o co

ntex

to

Exp

lica

los

resu

ltado

s ob

teni

dos

rela

cion

ándo

los

excl

usiv

amen

te d

entro

de

la re

alid

ad q

ue s

e es

tá c

onte

mpl

ando

No

da u

na in

terp

reta

ción

coh

eren

te

de lo

s re

sulta

dos

obte

nido

s ni

los

rela

cion

a co

n lo

s co

noci

mie

ntos

que

la

just

ifica

n

(../..

)

Rúb

rica

par

a la

mem

oria

fina

l del

TFG

(1/2

)

Pond

era

ción


AB

CD

Ítem

Muy

ade

cuad

o (3

)A

decu

ado

(2)

Bás

ico

(1)

Inad

ecua

do (0

)(E

xcel

ente

: 9-1

0)(N

otab

le: 7

-8)

(Apr

obad

o: 5

-6)

(Sus

pens

o: 0

-4)

Con

clus

ione

s10

%

Exp

one

de fo

rma

sinté

tica

y or

dena

da

lógi

cam

ente

las

apor

taci

ones

real

izada

s en

el

TFG

. Pun

tual

iza e

lem

ento

s no

trat

ados

y

posib

les

exte

nsio

nes

del t

raba

jo re

aliza

do

Exp

one

orde

nada

men

te la

s ap

orta

cion

es

real

izada

s, au

nque

no

sinte

tiza

adec

uada

men

te. D

esta

ca u

nica

men

te

algu

nos

aspe

ctos

en

rela

ción

a p

osib

les

exte

nsio

nes

del t

raba

jo re

aliza

do

Rec

apitu

la lo

hec

ho e

n el

trab

ajo,

per

o sin

enf

atiza

r en

ning

ún a

spec

to y

/o

hilv

anan

do d

e fo

rma

no a

decu

ada

text

o pr

esen

tado

Da

expl

icac

ione

s de

shilv

anad

as,

sin re

capi

tula

r ni d

esta

car n

ingu

no

de lo

s as

pect

os tr

atad

os

Bib

liogr

afía

8%Pr

opor

cion

a en

la m

emor

ia la

s re

fere

ncia

s bi

blio

gráf

ica

com

plet

as, e

n el

est

ilo a

cons

ejad

o,

de to

das

las

fuen

tes

cita

das

Prop

orci

ona

las

refe

renc

ias

bibl

iogr

áfic

a co

mpl

etas

de

toda

s la

s fu

ente

s ci

tada

s, pe

ro p

or lo

men

os a

lgun

as d

e el

las

está

n in

adec

uada

men

te fo

rmat

eada

s

Cita

las

refe

renc

ias

utiliz

adas

, per

o,

aunq

ue e

stan

com

plet

as, d

an in

form

ació

n bi

blio

gráf

ica

inco

mpl

eta

o in

corr

ecta

No

incl

uye

refe

renc

ias

bibl

iogr

áfic

as d

e po

r lo

men

os p

arte

de

las

fuen

tes

cita

das

en e

l inf

orm

e

Red

acci

ón8%

Red

acta

de

form

a cl

ara,

con

stru

yend

o fr

ases

sin

táct

icam

ente

cor

rect

as, s

in c

omet

er fa

ltas

de

orto

graf

ía y

util

izand

o ad

ecua

dam

ente

los

signo

s de

pun

tuac

ión

En

gene

ral r

edac

ta d

e fo

rma

corr

ecta

au

nque

, en

ocas

ione

s, co

met

e al

guna

fa

lta d

e or

togr

afía

leve

, util

iza

inco

rrec

tam

ente

sig

nos

de p

untu

ació

n o

escr

ibe

algu

na fr

ase

sintá

ctic

amen

te

inco

rrec

ta

Red

acta

de

form

a po

co c

lara

, alg

unas

de

las

fras

es q

ue c

onst

ruye

son

sin

táct

icam

ente

inco

rrec

tas,

com

ete

algu

nas

falta

s de

orto

graf

ía y

a m

enud

o no

util

iza a

decu

adam

ente

los

signo

s de

pu

ntua

ción

Red

acta

de

form

a co

nfus

a y

pres

enta

una

reda

cció

n qu

e co

ntie

ne g

ran

cant

idad

de

erro

res

sintá

ctic

os, o

rtogr

áfic

os y

de

punt

uaci

ón

Uso

del

le

ngua

je8%

Util

iza

un e

stilo

ade

cuad

o pa

ra e

l car

ácte

r del

do

cum

ento

. La

form

a co

mo

expl

ica

los

cont

enid

os y

el v

ocab

ular

io u

tiliza

do e

stá

perf

ecta

men

te a

dapt

ada

al c

onte

xto

en e

l que

se

efe

ctúa

En

gene

ral,

el e

stilo

que

util

iza e

s el

ad

ecua

do a

unqu

e, e

n al

guna

s oc

asio

nes,

intro

duce

alg

unas

idea

s y

voca

bula

rio

exce

sivam

ente

sim

ple

cuan

do s

e re

quer

ian

térm

inos

técn

icos

o, p

or e

l co

ntra

rio, d

emas

iado

técn

ico

para

ex

pone

r con

cept

os b

ásic

os

Con

frec

uenc

ia, e

l est

ilo q

ue u

tiliza

en

el

docu

men

to n

o tie

ne e

n cu

enta

el e

ntor

no

en e

l que

se

efec

túa.

A m

enud

o in

trodu

ce

idea

s y

voca

bula

rio n

o ad

ecua

do a

l ca

ráct

er d

e la

com

unic

ació

n

No

adap

ta e

n ab

solu

to e

l niv

el y

el

voca

bula

rio d

el d

ocum

ento

a la

sit

uaci

ón. E

s o

dem

asia

do s

impl

e, o

de

mas

iado

esp

ecia

lizad

o y

tecn

icist

a de

acu

erdo

al c

arác

ter d

e la

com

unic

ació

n

Cal

idad

de

la

pres

enta

ción

8%

Incl

uye

en la

mem

oria

un

índi

ce y

num

era

corr

ecta

men

te la

s pá

gina

s. F

orm

atea

la

mem

oria

cor

rect

amen

te (d

e ac

uerd

o co

n lo

s cá

none

s pr

opor

cion

ados

), in

cluy

e ta

blas

y

figur

as le

gibl

es y

bie

n or

gani

zada

s

Incl

uye

en la

mem

oria

un

índi

ce y

nu

mer

a co

rrec

tam

ente

las

pági

nas.

C

omet

e al

guno

s er

rore

s de

form

ateo

y

orga

niza

ción

, aun

que

no s

on

sufic

ient

emen

te s

erio

s pa

ra d

istra

er a

l le

ctor

Rea

liza

una

mem

oria

de

poca

cal

idad

, qu

e no

se

ajus

ta a

par

te d

e lo

s cá

none

s pr

evist

os. L

os e

rror

es p

erm

iten

segu

ir m

ínim

amen

te e

l des

arro

llo d

el tr

abaj

o

Rea

liza

una

mem

oria

de

muy

baj

a ca

lidad

, con

err

ores

tipo

gáfic

os y

de

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ateo

que

inte

rfie

ren

y di

ficul

tan

la le

ctur

a y

com

pren

sión

de la

org

aniza

ción

del

trab

ajo

Obs

erva

cion

es c

ompl

emen

taria

s:

Rúb

rica

par

a la

mem

oria

fina

l del

TFG

(2/2

)

Pond

era

ción


Defensa oral - Ficha descriptiva

Fase: Final Condiciones de entrega: (formato y tiempo de exposición previstos)

Período previsto: Agentes de evaluación: Competencias a evaluar: Descripción: Defensa

Contenido: La presentación debe hacer referencia, principalmente, a:

a) Una breve introducción sobre el problema o cuestión a tratar en el TFG, justificando su interés.

b) Objetivo y metodología utilizada. c) Presentación y breve discusión de los resultados obtenidos. d) Conclusión final

Nota: la adecuación al tiempo de intervención previsto para la exposición es no sólo importante sino vital, ya que no se permitirán extensiones temporales en ningún caso



AB

CD

Ítem

Muy

ade

cuad

o (3

)A

decu

ado

(2)

Bás

ico

(1)

Inad

ecua

do (0

)(E

xcel

ente

: 9-1

0)(N

otab

le: 7

-8)

(Apr

obad

o: 5

-6)

(Sus

pens

o: 0

-4)

Pres

enta

ción

de

resu

ltado

s20

%

Exp

one

de fo

rma

orde

nada

obj

etiv

os,

met

odol

ogia

y re

sulta

dos

obte

nido

s, re

parti

endo

el

tiem

po d

ispon

ible

de

acue

rdo

con

la

impo

rtanc

ia a

tribu

ida

a ca

da u

no d

e lo

s íte

ms,

y ju

stifi

cand

olos

de

man

era

corr

ecta

y s

inté

tica

Exp

one

cada

uno

de

los

ítem

s pr

evist

os,

aunq

ue n

o di

strib

uye

adec

uada

men

te e

l tie

mpo

disp

onib

le y

/o n

o lo

s ju

stifi

ca to

dos

adec

uada

men

te

Pres

enta

todo

s lo

s íte

ms

prev

istos

, per

o de

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a al

go d

esor

dena

da o

falta

do

just

ifica

cion

es e

n va

rios

de e

llos.

La

expo

sició

n co

nsig

ue tr

ansm

itir l

a pr

opue

sta

de T

FG, p

ero

de fo

rma

vaga

o

inco

mpl

eta

Pres

enta

de

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a de

sord

enad

a y

hace

hi

ncap

ié s

ólo

en p

arte

de

los

ítem

s pr

evist

os. E

n la

mism

a se

da

poca

in

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ació

n so

bre

el tr

abaj

o qu

e se

pr

eten

de re

aliza

r y s

obre

cóm

o se

qui

ere

lleva

rlo a

cab

o

Con

clus

ione

s20

%

Exp

one

de fo

rma

sinté

tica

y or

dena

da

lógi

cam

ente

las

apor

taci

ones

real

izada

s en

el

TFG

. Pun

tual

iza e

lem

ento

s no

trat

ados

y

posib

les

exte

nsio

nes

del t

raba

jo re

aliza

do

Exp

one

orde

nada

men

te la

s ap

orta

cion

es

real

izada

s, au

nque

no

sinte

tiza

adec

uada

men

te. D

esta

ca u

nica

men

te

algu

nos

aspe

ctos

en

rela

ción

a p

osib

les

exte

nsio

nes

del t

raba

jo re

aliza

do

Rec

apitu

la lo

hec

ho e

n el

trab

ajo,

per

o sin

enf

atiza

r en

ning

ún a

spec

to y

/o

hilv

anan

do d

e fo

rma

no a

decu

ada

text

o pr

esen

tado

Da

expl

icac

ione

s de

shilv

anad

as, s

in

reca

pitu

lar n

i des

taca

r nin

guno

de

los

aspe

ctos

trat

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Uso

del

le

ngua

je15

%

El e

stilo

util

izado

es

adec

uado

par

a el

car

ácte

r de

la c

omun

icac

ión.

La

form

a de

exp

licar

los

cont

enid

os y

el v

ocab

ular

io u

tiliza

do e

stá

perf

ecta

men

te a

dapt

ada

al c

onte

xto

en e

l que

se

efe

ctúa

En

gene

ral,

el e

stilo

es

el a

decu

ado

aunq

ue, e

n al

guna

s oc

asio

nes,

se

intro

duce

n al

guna

s id

eas

y vo

cabu

lario

ex

cesiv

amen

te s

impl

e cu

ando

se

requ

eria

n té

rmin

os té

cnic

os o

, por

el

cont

rario

, dem

asia

do té

cnic

o pa

ra

expo

ner c

once

ptos

bás

icos

Con

frec

uenc

ia, e

l est

ilo e

n el

que

se

real

iza la

com

unic

ació

n no

tien

e en

cu

enta

el e

ntor

no e

n el

que

se

efec

túa.

A

men

udo

se in

trodu

cen

idea

s y

voca

bula

rio

no a

decu

ado

al c

arác

ter d

e la

co

mun

icac

ión

El n

ivel

y e

l voc

abul

ario

de

la

com

unic

ació

n no

se

adap

tan

en a

bsol

uto

a la

situ

ació

n. E

s o

dem

asia

do s

impl

e, o

de

mas

iado

esp

ecia

lizad

o y

tecn

icist

a de

ac

uerd

o al

car

ácte

r de

la c

omun

icac

ión

Cal

idad

de

la

pres

enta

ción

15%

En

la p

rese

ntac

ión

utiliz

a el

emen

tos

visu

ales

di

nám

icos

, per

tinen

tes

y cr

eativ

os q

ue c

autiv

an

al e

spec

tado

r

Util

iza

elem

ento

s vi

sual

es a

decu

ados

al

tem

a, a

unqu

e no

est

án o

rgan

izado

s de

m

aner

a ad

ecua

da, y

a se

a po

r la

form

a o

el ta

mañ

o

Util

iza

poco

s el

emen

tos

visu

ales

y q

ue

no a

porta

n na

da a

la p

rese

ntac

ión

(las

imág

enes

son

sel

ecci

onad

as a

l aza

r o s

u ta

mañ

o no

es

el a

decu

ado)

Rea

liza

una

pres

enta

ción

exc

esiv

amen

te

mon

óton

a, n

o in

cluy

e el

emen

tos

visu

ales

qu

e ca

utiv

en la

ate

nció

n de

l esp

ecta

dor

Hab

ilidad

es

de

com

unic

ació

n no

ver

bal

15%

Ref

uerz

a el

men

saje

y c

onsig

ue m

ante

ner l

a at

enci

ón d

e la

aud

ienc

ia u

tiliza

ndo

de fo

rma

muy

efe

ctiv

a la

s té

cnic

as d

e co

mun

icac

ión

oral

: m

ira a

la a

udie

ncia

, util

iza e

l vol

umen

ade

cuad

o,

mod

ula

el to

no, r

efue

rza

el m

ensa

je v

erba

l m

edia

nte

gest

os, n

o in

cluy

e m

ulet

illas

en e

l di

scur

so, e

tc.

Util

iza

bien

las

técn

icas

de

com

unic

ació

n or

al a

unqu

e, e

n al

guna

s oc

asio

nes,

no

mira

a la

aud

ienc

ia, i

nclu

ye m

ulet

illas

o no

ut

iliza

el v

olum

en a

decu

ado

No

apoy

a el

disc

urso

con

técn

icas

de

com

unic

ació

n or

al. A

unqu

e co

nsig

ue

trans

miti

r los

ele

men

tos

esen

cial

es d

e su

di

scur

so, n

o m

ira a

la a

udie

ncia

, no

mod

ula

el to

no o

, a v

eces

, no

utiliz

a el

vo

lum

en a

decu

ado,

no

refu

erza

el

men

saje

ver

bal m

edia

nte

gest

os o

incl

uye

mul

etilla

s en

el d

iscur

so

Exp

one

con

muc

ho n

ervi

osism

o, le

e di

rect

amen

te d

e la

s no

tas

y no

hac

e us

o de

las

técn

icas

de

com

unic

ació

n or

al. S

u fo

rma

de c

omun

icar

no

ayud

a en

abs

olut

o a

man

tene

r la

aten

ción

de

la a

udie

ncia

Res

pues

ta a

la

s pr

egun

tas

de lo

s ev

alua

dore

s

15%

Mue

stra

inte

rés

por l

os c

omen

tario

s re

cibi

dos

escu

chán

dolo

s co

n at

enci

ón. R

espo

nde

a la

s pr

egun

tas

que

se le

form

ulan

con

sol

tura

y

acie

rto

Esc

ucha

las

preg

unta

s y

com

enta

rios

form

ulad

os. S

abe

resp

onde

r a la

s pr

egun

tas

que

se le

form

ulan

con

aci

erto

No

está

dem

asia

do a

tent

o a

los

com

enta

rios

del i

nter

locu

tor.

Con

test

a la

s pr

egun

tas

que

se le

form

ulan

sin

lleg

ar a

re

spon

derla

s de

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a re

alm

ente

ad

ecua

da

Inte

rrum

pe a

l que

hab

la s

in te

rmin

ar d

e es

cuch

ar s

us a

rgum

ento

s. N

o sa

be

resp

onde

r las

pre

gunt

as q

ue s

e le

fo

rmul

an o

resp

onde

alg

o di

stin

to a

lo q

ue

se le

est

á pr

egun

tand

o

Rúb

rica

par

a la

Def

ensa

del

TFG

Pond

era

ción

la universidad: una instituciÓn de la...

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