LA VALUTAZIONE DEL GRADO DI INCLUSIVITÀ SCOLASTICA NELLA

PROSPETTIVA DEL MIGLIORAMENTO:IL CIRCOLO VIRTUOSO TRA I DOCUMENTI DELLA SCUOLA

Formazione dei referenti/coordinatori dei processi sui

temi della disabilità e dell’inclusione

Relatrice: Villa Roberta20 febbraio 2017

AUTOVALUTAZIONE

MIGLIORAMENTO

I N C L U S I O N E

Piano Triennale Offerta Formativa (Ptof)

Piano di Miglioramento

(Pdm)

Rapporto di Autovalutazione

(RAV)

Piano Annuale per l’Inclusività (PAI)

La valutazione della qualità

dell’inclusione scolastica è

parte integrante del

processo di valutazione delle

istituzioni scolastiche

3

ALCUNI RIFERIMENTI NORMATIVI IN MATERIA DI VALUTAZIONE E

AUTOVALUTAZIONE• DPR 28 marzo 2013, n. 80 - Regolamento sul sistema

nazionale di valutazione

• Direttiva n. 11 del 18 settembre 2014 – Priorità strategiche del Sistema nazionale di Valutazione per gli anni scolastici 2014/2015, 2015/2016 e 2016/2017

• C.M. n. 47 del 21 ottobre 2014 – Priorità strategiche della valutazione del Sistema educativo di istruzione e formazione. Trasmissione della Direttiva n. 11 del 18 settembre 2014

• Nota prot.n. 1738 del 2 marzo 2015: Orientamenti per l’elaborazione del Rapporto di Autovalutazione (Rav)

• Nota prot.n. 7904 del 1 settembre 2015: Pubblicazione del Rapporto di Autovalutazione (Rav) e primi orientamenti per il Piano di Miglioramento (PdM)

4

CONTESTO DI RIFERIMENTO PER LA VALUTAZIONE DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE

• S.istema N.azionale di V.alutazione (SNV)

Costituito da:

Invalsi: Istituto nazionale per la valutazione del

sistema di istruzione e formazione

Indire: Istituto nazionale di documentazione,

innovazione e ricerca educativa

Contingente ispettivo: contingente di dirigenti di

seconda fascia con funzione tecnico-ispettiva,

appartenenti alla dotazione organica dirigenziale del

Ministero, che svolgono l’attività di valutazione nei

nuclei di valutazione esterna.

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valuta l'efficienza e l'efficacia del sistema educativo di istruzione e formazione

Da’ il supporto scientifico• Autovalutazione delle scuole (RAV) (dal 2014‐15)• Valutazione dei dirigenti scolastici (dal 2016‐2017)

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S.istema N.azionale di V.alutazione (SNV)

CONTESTO DI RIFERIMENTO PER LA VALUTAZIONE DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE

• La valutazione in tutte le sue fasi deve diventare un

modus operandi che mira a sostenere la scuola in

un processo di miglioramento continuo.

• L'intero procedimento di valutazione, infatti, darà

luogo ad un insieme di interventi organizzativi,

gestionali, didattici e professionali che, se attivati in

modo convinto e consapevole, possono potenziare

la capacità di autogoverno di ciascuna scuola,

consolidandone l'identità e l'autonomia,

responsabilizzando tutta la comunità scolastica nel

raggiungimento degli obiettivi individuati(Circolare Miur 4/2014)

7

Il RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE (R.A.V.) che fornisce una rappresentazione della

scuola attraverso un'analisi del suo funzionamento e dei processi.

Costituisce il punto di partenza per individuare le priorità di sviluppo verso cui orientare il processo di

miglioramento

Autovalutazione delle scuole

8

Primo momento del processo di valutazione definito dal S.N.V.

attraverso

RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE

SINTESI INTERPRETATIVA DELLA FASE DIAGNOSTICA

DOCUMENTO DI ORIENTAMENTO PER LA FASE PROGETTUALE

STRUTTURA R.A.V. 1. Contesto e risorse • 1.1. Popolazione scolastica

• 1.2. Territorio e capitale sociale

• 1.3. Risorse economiche e materiali

• 1.4. Risorse professionali

2. Esiti • 2.1. Risultati scolastici

• 2.2. Risultati nelle prove standardizzate

• 2.3. Competenze chiave e di cittadinanza

• 2.4. Risultati a distanza

3. Processi o Pratiche educative e didattiche • 3.1. Curricolo, progettazione, valutazione

• 3.2. Ambiente di apprendimento

• 3.3. Inclusione e differenziazione

• 3.4. Continuità e orientamento

Pratiche gestionali e organizzative • 3.5. Orientamento strategico e organizzazione della scuola

• 3.6. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

• 3.7. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

4. Il processo di autovalutazione

5. Individuazione delle priorità • 5.1. Priorità e Traguardi

• 5.2. Obiettivi di processo

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LA STRUTTURA DEL R.A.V.

2. ESITI DEGLI STUDENTI

3.PROCESSI

4. PROCESSO DI AUTOVALUTAZIONE

5. INDIVIDUAZIONE

DELLE

PRIORITA’

1. CONTESTO E RISORSE

LA STRUTTURA DEL R.A.V.

DOMANDE GUIDA

• Rappresentano uno stimolo per riflettere sui risultati raggiunti dalla scuola in quello specifico settore, in termini di punti di forza e punti di debolezza.

INDICATORI

• Consentono alla scuola di confrontare la propria situazione con valori di riferimento esterni. Supportano la scuola nell’espressione del giudizio su ciascuna delle aree del Rav.

RUBRICA

DI VALUTAZIONE

• Rappresenta una scala di possibili situazioni da 1 (molto critica) a 7 (eccellente) corrdate da una descrizione analitica. Serve come guida per capire dove collocare la propria scuola. Occorre motivare le ragioni della scelta.

LA STRUTTURA DEL R.A.V.

CONTESTO E RISORSE

Struttura sociale in cui si colloca un intervento educativo

Dato strutturale, non direttamente modificabile

dall’azione educativa

CONTESTO E RISORSE

CONTESTO E RISORSE

POPOLAZIONE SCOLASTICA

TERRITORIO E CAPITALE SOCIALE

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CONTESTO E RISORSE

VINCOLI

OPPORTUNITA’

DA TENERE IN CONSIDERAZIONE PER L’INTERPRETAZIONE DEI RISULTATI E LA DEFINIZIONE DI INTERVENTI EDUCATIVI

LA STRUTTURA DEL R.A.V.

ESITI

Riferibili al successo

formativo di ogni alunno

Dati visti nella loro molteplicità, lasciati

all’autonomia responsabile delle scuole nella loro concreta articolazione

ESITI

ESITI

RISULTATI SCOLASTICI

RISULTATI NELLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI

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PUNTI DI DEBOLEZZA

PUNTI DI FORZA

DA TENERE IN CONSIDERAZIONE PER L’ESPRESSIONE DEL GIUDIZIO

LA STRUTTURA DEL R.A.V.

PROCESSI

Si considerano sia i processi connessi all’insegnamento

/apprendimento sia i processi che

avvengono ad un livello generale di

scuola

PRATICHE EDUCATIVE E DIDATTICHE

PRATICHE GESTIONALI E ORGANIZZATIVE

PROCESSI

PRATICHE EDUCATIVE

E DIDATTICHE

CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE

INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE

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INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE

Definizione dell’area: Strategie adottate dalla scuola per la promozione dei processi di inclusione e il

rispetto delle diversità, adeguamento dei processi di

insegnamento e di apprendimento ai bisogni formativi

di ciascun allievo nel lavoro d’aula e nelle altre

situazioni educative.

INCLUSIONERECUPERO E

POTENZIAMENTO

Modalità di inclusione degli studenti con disabilità, con

bisogni educativi speciali e degli studenti stranieri da poco in

Italia. Azioni di valorizzazione e gestione delle differenze

Modalità di adeguamento dei processi di insegnamento ai bisogni formativi di ciascun

allievo

ALCUNE DOMANDE GUIDA PER VALUTARE L’INCLUSIONE DELLA SCUOLA

• La scuola realizza attività per favorire l’inclusione

degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari?

Queste attività riescono a favorire l’inclusione degli

studenti con disabilità?

• Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano

metodologie che favoriscono una didattica

inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla

formulazione dei Piani Educativi Individualizzati

partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il

raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani

Educativi Individualizzati viene monitorato con

regolarità?

PROCESSI

PRATICHE GESTIONALI

E ORGANIZZATIVE

ORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

INT

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PROCESSI

PUNTI DI DEBOLEZZA

PUNTI DI FORZA

DA TENERE IN CONSIDERAZIONE PER L’ESPRESSIONE DEL GIUDIZIO

IL PROCESSO DI AUTOVALUTAZIONE

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LA STRUTTURA DEL R.A.V.

COMPOSIZIONE N.I.V.

PROCESSO AUTOVALUTAZIONE

ESPERIENZE PREGRESSE