l’analisi del comportamento applicata (aba) e il ... · dell’analisi del comportamento verbale...

Tiziana Bossis

Cristina De Carluccio

Analiste del Comportamento

5°C.D. Giugliano in Campania (Na)

Gennaio - Aprile 2018

Breve storia dell’analisi del comportamento e dell’analisi del comportamento verbale

Teorie acquisizione del linguaggio: Chomsky e Skinner

Curriculum iniziale: le prime abilità

Mand

Tact

Imitazione

Comportamento dell’ascoltatore

Ecoico

Intraverbale

Visuo-spaziale

Gioco

Sociale

Prerequisiti accademici

Breve accenno alcune abilità del curriculum intermedio e avanzato:

Accademico: letto-scrittura/ conteggio

Routine di gruppo

Richieste per informazioni

Comprensione di istruzione complesse

Descrizioni complesse e ragnatela intraverbale

Il gioco di ruolo, gioco co-operativo, gioco di gruppo con regole

ACQUISIZIONE DEL LINGUAGGIO

Secondo le teorie tradizionali (come quelle di Chomsky, Piaget, Brown, Brunner, etc) lo sviluppo del linguaggio è un processo biologico innato, non dovuto a fattori ambientali ma sotto il controllo di meccanismi cognitivi interni che accettano, classificano, codificano e immagazzinano le informazioni.

Posizione innatista: Il linguaggio infantile non è una rozza imitazione del linguaggio adulto, bensì un processo attivo, creativo e guidato da regole. Il linguaggio è un insieme di regole che il bambino deve scoprire a partire da quelle più generali e semplici per arrivare a quelle più specifiche e complesse. L’acquisizione del linguaggio è un processo attivo di scoperte di regole e di verifica di ipotesi.

Secondo Chomsky l’apprendimento per imitazione e l’insegnamento da parte degli adulti non hanno alcun ruolo nello sviluppo del linguaggio.

Poiché il bambino è creativo nell’usare il linguaggio, è capace di produrre espressioni mai sentite prima, il contesto ambientale e l’insegnamento dell’adulto non hanno influenza sullo sviluppo del linguaggio.

Nel 1957, Skinner scrive il libro Verbal Behavior nel quale offre un’interpretazione comportamentale del linguaggio.

In contrapposizione alle teorie tradizionali, Skinner sostiene che il linguaggio non è un processo cognitivo innato o relativo allo sviluppo ma piuttosto che il linguaggio è comportamento verbale, che può essere spiegato al meglio attraverso le stesse variabili ambientali che rendono ragione di ogni altro comportamento.

TEORIE TRADIZIONALI

(CHOMSKY, PIAGET, BROWN, BRUNER)

APPROCCIO COMPORTAMENTALE

(SKINNER)

LINGUAGGIO

• Processo biologico innato controllato da

meccanismi cognitivi interni che «lavorano» le informazioni

• UNITA’ DI ANALISI: parole, frasi, forma

(fonemi, morfemi, sintassi, grammatica, ...)

• Espressivo e ricettivo

LINGUAGGIO

• Comportamento verbale governato dalle

stesse variabili ambientali di qualsiasi altro comportamento

• Meglio compreso sulla base degli stimoli ambientali che lo precedono (antecedenti) e che lo seguono (conseguenze)

• UNITA’DI ANALISI COMPORTAMENTALE:

funzione • CATEGORIE FUNZIONALI: operanti

verbali (mand, tact, ecoico,…)

Il comportamento è studiato attraverso la contingenza a tre termini.

Antecedente Comportamento Conseguenza

A B C

MO/Sd Risposta Rinforzo

Estinzione

Punizione

Antecedente: prima del comportamento - Controllo dello stimolo

- Motivazione (MO)

Comportamento - Forma della risposta (qualsiasi comportamento)

Conseguenza: segue immediatamente il comportamento

- Rinforzo

- Estinzione

- Punizione

Comportamento verbale

Comportamento non verbale

Mand (Richiesta)

Tact (denominazione)

Ecoico (Vocale)

Intraverbale (rispondere a

domande)

Comportamento dell’ascoltatore

(ricettivo)

Mand (richiesta): chiedere ciò che si vuole.

o dalla nascita a 12 mesi: mand non-vocali (pianto)

o 12 mesi: gesto deittico, la prima parola

o 24 mesi: 2 parole (nome e verbo)

o 36 mesi: mand per informazione

Tact (denominazione): dire il nome o identificare oggetti, azioni, eventi.

o 12 mesi: una parola

o 24 mesi: due parole (nome e verbo)

o 36 mesi: almeno 500 parole

Ecoico (imitazione vocale): ripetere ciò che si è sentito.

o dalla nascita a 6 mesi suoni universali

o 6-12 mesi: suoni che si sentono durante le attività giornaliere

o 12 mesi: ripetizioni di fonemi e combinazioni, approssimazioni di parole

Intraverbale (risposta a domande): rispondere a domande o conversare quando le parole sono sotto il controllo di altre parole.

o 30 mesi: risposta ad una parola, nel tempo cresce la complessità e la lunghezza della produzione,

o 48 mesi: frasi complete

COMPORTAMENTO NON VERBALE Vuole acqua………..va verso il frigo……….prende acqua

COMPORTAMENTO VERBALE Vuole acqua……..…….dice acqua….....interlocutore consegna

segna acqua

indica acqua

piange

scambia una carta

calcia

scrive acqua

Dire acqua è un comportamento – movimento dei muscoli dell’apparato vocale che produce gli stimoli acustici.

Curriculum iniziale

le prime abilità

Una richiesta per un oggetto desiderato, attività, azione o informazione.

Es. dire «acqua» perché si ha sete, dire «Ipad» perché lo si vuole.

Antecedente Comportamento Rinforzo Motivazione dire acqua consegnare per l’acqua acqua

Dire il nome o identificare oggetti, azioni, eventi, ecc.

Es. dire “acqua” perché la si vede.

Antecedente Comportamento Rinforzo Vedere dire acqua l’adulto l’acqua dice bravo

Rispondere a domande o conversare, completare le parole di una canzone o di una frase

Es. “pronti partenza….via”, “come ti chiami?....Francesco”

Antecedente Comportamento Rinforzo Adulto dice Francesco l’adulto dice

Come ti chiami? bravo

Ripetere ciò che si è sentito.

Es. dire “caramella” dopo che qualcun altro ha detto caramella

Antecedente Comportamento Rinforzo L’insegnante dire caramella adulto dice

dice caramella bravo

caramella Caramella

Comportamento dell’ascoltatore (recettivo): eseguire istruzioni o compiere azioni motorie in risposta a quanto viene detto da qualcun altro.

Es. consegnare una caramella a chi ci ha chiesto “dammi una caramella”.

Antecedente Comportamento Rinforzo L’adulto dice mi consegnare la l’adulto dice

Dai una caramella caramella bravo

Insegnare ai nostri studenti a reagire agli stimoli verbali prodotti dagli altri (ruolo di listener) e comportarsi verbalmente come speaker, influenzando il comportamento degli altri ottenendo rinforzi dall’ambiente.

Le visioni tradizionali del linguaggio si concentrano sulla ______________del linguaggio

a) Funzione

b) Struttura

In contrasto, Skinner si concentra sulla _______________ del linguaggio

a) Funzione

b) Struttura

Il discorso orale è la sola forma del comportamento verbale

a) Vero

b) Falso

Il linguaggio dei segni è una forma di comportamento verbale

a) Vero

b) Falso

Scrivere è una forma di comportamento verbale

a) Vero

b) Falso

È questo un esempio di tact?

Dire «biscotto» unicamente come risultato di vedere un biscotto

a) Si

b) No


Fare il segno di biscotto unicamente come risultato di vedere un biscotto

a) Si

b) No


Dire «biscotto», quando i biscotti non sono a vista, ma quando Sara (che usualmente consegna i biscotti) entra nella stanza

a) Si

b) No


Prendere un biscotto dopo che qualcuno ci ha chiesto prendi un biscotto

a) Si

b) No

È questo un esempio di mand?

Dire «biscotto» alla persona che in passato ci ha consegnato dei biscotti

a) Si

b) No

È questo un esempio di mand?

Dire biscotto dopo aver sentito qualcuno che dice «biscotto»

a) Si

b) No

Tact o mand?

Dire «aiuto» mentre stai spostando un divano

a) Tact

b) Mand

Tact o Mand?

Dire «questo divano è pesante» dopo aver spostato il divano

a) Tact

b) Mand

Dire «Dan» quando senti qualcuno che dice «Din, Don»

a) Tact

b) Mand

c) Intraverbale

Marco dice «pizza» quando qualcuno gli chiede «Quale è il tuo cibo preferito?»

a) Ecoico

b) Intraverbale

c) Tact

Dire «buongiorno» dopo che l’insegnante ha detto «buongiorno»

a) Comportamento dell'ascoltatore

b) Ecoico

c) Intraverbale

Dire «Ciao» dopo che qualcuno ti ha detto «Buongiorno»

a) Ecoico

b) Comportamento dell'ascoltatore

c) Intraverbale

È un comportamento dell’ascoltatore?

Aprire la porta quando qualcuno ci dice «apri la porta»

a) Si

b) No

È un comportamento dell’ascoltatore?

Dire «naso» quando qualcuno ti chiede «cosa c’è sopra la tua bocca?»

a) Si

b) No

Intraverbale o comportamento dell'ascoltatore?

Consegnare un immagine del numero 5 quando l’insegnate chiede «dammi 5»

a) Intraverbale

b) Comportamento dell'ascoltatore

Iniziale

Sociale Le persone come Stimolo per ricevere rinforzo Contatto oculare e attenzione condivisa

Verbale: Funzione e struttura

Discriminazione condizionale visiva e per selezione (recettivo non mediato) Comunicazione: richiesta Stabilire vocabolario di base in ogni classe operante: oggetti e azioni Imitazione generalizzata Struttura: parola singola

Accademico Copiatura e coloritura

Obiettivi:

- Fornire sistema di comunicazione funzionale

- Ridurre i comportamenti problema

- Insegnare abilità nuove/funzionali

- Insegnare le autonomie di base

- Facilitare l’inclusione nella comunità/scuola

- Rendere più omogeneo possibile il quadro di sviluppo del soggetto

LINGUAGGIO Recettivo/

espressivo/ Intraverbale

ABILITA’ MOTORIA

Bucco facciale /fino/grosso

PERCEZIONE Visuo spaziale

ABILITA’ SOCIALI Linguaggio sociale Interazione sociale

Regole sociali Abilità di gruppo

GIOCO Indipendente Funzionale Simbolico interattivo

ABILITA’ PRESCOLASTICHE

Colorare, scrivere, leggere,

contare, calcolare

Il mand è l’unico operante che beneficia direttamente il parlante

È la prima forma di comportamento verbale acquisita nei parlanti

Individui con ritardi evolutivi tendono a sviluppare richieste problematiche

Saper denominare o ripetere una parola non significa saper usare quella parola come richiesta

Scegliere il sistema di comunicazione adeguato alle competenze del bambino:

Vocale: quando il bambino ripete le parole

Con segno o con immagini: quando il bambino non è in grado di usare il linguaggio parlato o non è comprensibile

Parole collegate ad una forte MOTIVAZIONE

Parole collegate ad item che permettono prove multiple (ad es. caramelle, patatine, puzzle, lego)

Non insegnare: Parole aspecifiche: “è mio”,

“dammi”, “ancora”, “per favore”, “si”.

Parole che si riferiscono a categorie generali

“mangiare”, “bere”, gioco”.

Mand rinforzatori visibili (oggetto mostrato):chiede rinforzatori visibili per motivazione diretta

Es. insegniamo la richiesta di torta quando la torta è presente e il bambino è motivato a chiedere torta

Creare una catena per insegnare diversi Mand in sequenza

Es. insegnare a richiedere foglio e colori per azione motivante di colorare

Mand per azione: chiede di eseguire azioni rinforzanti

Es. spingi, lancia

Mand per attenzione: chiede l’attenzione in maniera generica, attende lo sguardo e poi chiede il rinforzatore o l’azione specifica

Es. il bambino vuole il libro ma l’insegnante è impegnata in un’altra attività, il bambino richiede l’attenzione chiamando o toccando l’insegnante, l’insegnante si gira e il bambino richiede il libro.

Organizzare un gioco o un’attività che sia stata già condizionata come rinforzo per il bambino

Il compagno avrà il controllo del gioco, dell’attività o dell’edibile

e consegna l’item preferito o parti di un gioco o di un’attività

Quando il bambino inizierà liberamente ad accettare il rinforzo e inizierà a mostrare interesse per il compagno (contatto oculare con il compagno, si muove in direzione del compagno, ecc) il compagno trattiene l’item o l’attività permettendo al bambino l’opportunità di chiederla.

Se il bambino non emette alcuna richiesta entro 3-5 secondi, il compagno prompta il mand.

Tutti i prompt devono venire dal compagno così che il bambino

inizi a chiedere al compagno e non all’adulto.

Antecedente Comportamento

Conseguenza

Il bambino mostra interesse per un oggetto/cibo/

attività

Il bambino ripete

la parola

L’insegnante

consegna ciò che il bambino ha

chiesto

L’insegnante dà il

prompt ecoico

Antecedente

Comportamento Conseguenza

Il bambino

mostra interesse per un

oggetto/ cibo/attività

Il bambino fa il

segno

L’insegnante consegna ciò

che il bambino ha chiesto

Prompt: modello

o guida fisica

Insegnare il linguaggio dei segni a persone con autismo o altre disabilità dello sviluppo non interferisce con l’acquisizione del linguaggio parlato

I diversi movimenti motori associati ad ogni segno possono favorire lo sviluppo delle vocalizzazione. Il movimento associato ad ogni segno può fungere da suggerimento intrinseco per la vocalizzazione

Il tact è un comportamento verbale che è controllato da condizioni ambientali non verbali ed include nomi, azioni, aggettivi, pronomi, relazioni, ed altro.

Variabile di controllo: Stimolo non verbale

Prodotto di risposta: vocale o con segni

Rinforzatore: condizionato, sociale, generalizzato

Tact oggetti comuni: denomina gli oggetti comuni su domanda «cosa è?»+ presentazione stimolo visivo

- Mostra oggetto + «che cosa è?»

- Dice o segna sedia

- Rinforzo sociale+tangibile

Nomi comuni e Nomi meno comuni

Azioni

Luoghi

Forme

Nomi personaggi

Tact oggetti comuni e meno comuni :animali/cibo denomina gli animali su domanda «cos’è?» o «chi è?» o «che animale è?» + presentazione stimolo visivo

- Mostra immagine + «che cosa è?»

- Dice o segna cane, biscotto…

- Rinforzo sociale + tangibile

Tact azioni in 3d: denomina le azioni in 3d su domanda «che cosa fa?» + presentazione stimolo dal vivo

- Mostra video di persona che mangia + «che cosa fa?»

- Dice o segna mangia


Tact luoghi: denomina luoghi su domanda «dove è?», «che stanza è?» + presentazione stimolo visivo

Mostra immagine della cucina + «dove è?»

Segna o dice cucina

Rinforzo sociale + tangibile

Tact forme: denomina le forme su domanda «che forma è?» + presentazione stimolo visivo

- Mostra cerchio + «che forma è?»

- Dice o segna cerchio


Tact nomi personaggi: denomina personaggi su domanda «chi è?» + presentazione stimolo visivo

- Mostra immagine + «chi è?»

- Dice o segna Peppa Pig…


Gioco del sacchetto

Inserire all’interno del sacchetto tutti gli oggetti che il bambino ha

imparato a denominare, i compagni a turno estraggono un oggetto dal

sacchetto e chiedono “che cos’è?”

Tutti i bambini rispondono in coro con i segni e il bambino può rispondere

sia sotto istruzione sia sotto imitazione del gruppo.

Le istruzioni e il rinforzo vengono consegnante esclusivamente dal

bambino.

Lo stimolo è il modello del movimento che dovrà essere riprodotto – il modello è dunque la variabile che controlla il comportamento imitativo

La risposta imitativa segue immediatamente il modello

Il modello e la risposta condividono similitudini formali

1. Lo studente impara ad imitare le azioni di altri, meccanismo di base per l’apprendimento

2. L’imitazione diventa la base su cui sono costruite altre importanti abilità (gioco, abilità sociali, autonomie)

3. È la base per modellare nuovi comportamenti

4. Aiuta a sviluppare le capacità di attenzione

5. Aumenta il controllo grosso-motorio: l’equilibrio, la forza, la coordinazione

6. Aumenta la consapevolezza dell’ambiente e l’orientamento del proprio corpo nello spazio

Imitazione con oggetti:

- l’adulto svolge un azione con un oggetto, il bambino prende lo stesso oggetto e imita l’azione dell’adulto

- Posizionare 3 oggetti sul tavolo, svolge un azione con un oggetto e dice «fai cosi»

- Il bambino seleziona l’oggetto tra i 3 e imita l’azione


Imitazione grosso motoria: su imitazione il bambino compie la stessa azione dell’adulto

- batte le mani e dice «fai cosi»

- Il bambino batte le mani


Imitazione fino motoria (dita e volto, dita e mani): su imitazione il bambino compie la stessa azione fino motoria dell’adulto

- fa il segno di OK e dice «fai cosi»

- Il bambino imita il segno di ok


Imitare durante le canzoncine

Durante il circle time dedicare uno spazio alle canzoncine con i gesti.

Se il bambino ha bisogno l’insegnante fornirà prompt fisico

Imitare i pari

Se l’imitazione non si sviluppa in maniera spontanea creare delle occasioni dove il bambino possa imitare un compagno in rapporto 1:1.

Sarà il compagno a dare l’istruzione e a rinforzare

Rispondere non- verbalmente al comportamento verbale di un’altra persona:

-Selezionare/identificare stimoli quando vengono denominati: es. indica l’acqua

- Eseguire istruzioni specifiche, rispondere (non verbalmente) alle richieste di un’altra persona. Es. passare l’acqua su stimolo verbale «passami l’acqua»

1. Aumenta la comprensione del linguaggio

2. Stabilisce collaborazione

3. Sviluppa attenzione

4. Imparare il nome di oggetti, azioni, concetti

Eseguire istruzioni di contesto: eseguire istruzioni in contesto e durante un’attività che ha una routine di azioni in ordine

- l’adulto chiede al bambino metti dentro

- Il bambino ripone i giochi nella scatola

- Rinforzo sociale

Etichette recettive rinforzatori (indica immagini o consegna oggetti): seleziona le immagini o oggetti rinforzanti da un campo di 3 quando l’adulto dice il nome.

- posiziona 3 oggetti rinforzanti sul tavolo e dice «dammi libro»

- il bambino seleziona e consegna il libro


Istruzioni recettive senza oggetto (azioni motorie): esegue istruzioni recettive senza oggetto (azioni motorie) su stimolo verbale

- chiedere al bambino «batti le mani»

- il bambino batte la mani

- rinforzo sociale + tangibile

Istruzioni recettive con oggetto: su presentazione di 3 oggetti sul tavolo esegue l’istruzione richiesta con l’oggetto specifico (schiaccia, scrivi, leggi)

- Posiziona 3 oggetti (libro, maracas, fazzoletto) sul tavolo e dire «pulisci»

- Il bambino seleziona il fazzoletto e pulisce


Parti del corpo recettive: indica parti del corpo su istruzione verbale

- Chiedere «dove è la testa?»

- Il bambino si tocca la testa


Etichette recettive oggetti comuni: seleziona le immagini o oggetti da un campo di 3 quando l’adulto dice il nome.

- posiziona 3 oggetti sul tavolo e dire «dammi scarpa»

- il bambino seleziona e consegna la scarpa


Rispondere in un piccolo gruppo ad istruzioni conosciute:

- Risposta corale: rispondere con altri in un piccolo gruppo (anche intraverbale)

- Risposta individuale: il bambino risponde quando si trova in un setting di gruppo

- Aspettare che altri bambini rispondano: il bambino resta in silenzio ed aspetta che gli altri bambini rispondano a turno

Comportamento verbale a comportamento verbale con corrispondenza punto a punto

Dire acqua dopo che qualcuno ha detto acqua

Tipicamente, il rinforzo è sociale, condizionato e generalizzato

1. Costruire la base per il linguaggio parlato

2. Aumentare le vocalizzazioni

3. Dare forma all’articolazione

4. Ridurre il parlare monotono e meccanico

Risposta verbale controllata da uno stimolo verbale, senza corrispondenza punto a punto

È una risposta a qualcosa che una persona dice riguardo un oggetto, azione o proprietà fisicamente assente (rispondere a domande o portare aventi una conversazione)

È la classe operante relativa all’insegnamento della conversazione

1. Facilita l’acquisizione di altri comportamenti verbali e non verbali

2. Prepara a rispondere rapidamente e accuratamente a parole e frasi

3. Gioca un ruolo importante per sostenere una conversazione

Completa canzoncine e filastrocche: «giro giro» alunno completa «tondo». «pronti, partenza» il bambino segna «via»

Sono tutte risposte invariate

Completa frasi routine: davanti alla porta «apri la» alunno completa «porta», alunno mangia, l’adulto dice «mangi la» l’alunno dice «torta»

Dice animale su suono : «chi fa bau bau?» alunno segna o dice «cane» in assenza del cane

Dice suono su animale: «come fa il cane?» alunno dice fa «bau bau»

Per funzione:

«con cosa mangi?» l’alunno segna o dice forchetta in assenza della forchetta

«con cosa bevi?» l’alunno segna o dice «bicchiere» in assenza del bicchiere

Domande sociali semplici: «come ti chiami?», «quanti anni hai?», «Dove abiti?»

1. Lo studente impara a mettere insieme elementi che sono associati

2. Aumenta l’attenzione ai dettagli e la percezione degli oggetti (es. raggruppare oggetti di colore verde e oggetti di colore rosso)

3. Sviluppare un’abilità che spesso viene usata nei giochi

4. Stabilire una base per sviluppare una classificazione recettiva ed espressiva (smistamento)

5. Sviluppare un abilità che può essere usata per introdurre concetti più avanzati (uguale, diverso)

Abbinamenti d’identità per oggetto (prima identici e in seguito non identici):

- 3D: tridimensionali: oggetti

- 2D: bidimensionali: foto/immagini

- Da 2D a 3D

Abbinamenti d’identità per forme

Abbinamenti d’identità per colore

Sorting (smistamento)

In preparazione alle sessioni con i pari, bisogna identificare e insegnare abilità di gioco appropriate in sessioni “uno-a-uno”.

La selezione delle abilità di gioco deve essere basata su quali abilità di gioco faciliteranno l’interazione sociale e anche su quali giochi piaceranno di più allo studente.

Il gioco deve essere appropriato all’età. Quando lo studente ha imparato alcune abilità di

gioco, iniziate l’interazione con i pari con brevi sessioni. Per esempio, per 30 minuti.

Le prime due sessioni devono avere lo scopo di far sì che l’esperienza sia altamente rinforzante sia per lo studente che per il pari.

Il pari non deve essere in grado di dire che state facendo “terapia”.

Il ruolo dell’adulto dovrebbe essere il più informale possibile.

Non strutturate troppo l’attività, ma tenete a mente una direttiva su cui potete ritornare se il gioco si ferma o va in una direzione sbagliata

Assicuratevi di rinforzare il pari per un comportamento cooperativo.

Aiutate il pari se necessario a chiedere e a dare direttive allo

studente. Assicuratevi che lo studente risponda al pari. Non lasciate che il

pari faccia cose per lo studente. Se lo studente prende un gioco al pari, fateglielo restituire. Se il pari pone una domanda all’adulto, ditegli di farla allo

studente.

L’adulto non deve diventare il punto focale dell’interazione tra pari.

Il comportamento spontaneo deve sempre avere la precedenza sulla direttiva che vi siete posti.

Non interrompete qualcosa di positivo che sta accadendo.

Non siate troppo veloci nel dare direttive o aiuti in modo che ci sia un’ampia opportunità perché si sviluppi un comportamento spontaneo.

Sono fondamentali pari che abbiano buone abilità sociali, di gioco e di comunicazione.

Imitazione grafo-motoria Colorare disegni

Identifica le forme

Identificare e denominare le lettere

Identificare e denominare i numeri

Contare fino a 10

Istruzioni recettive lettere e numeri

Toilet training

– Intervalli progressivamente crescenti

– SR+ per pipì nel wc e dry check

– Iniziativa spontanea per il bagno

– Richiesta di andare in bagno

Mangiare

– Portare alla bocca

– Mangiare con le posate

– Varietà: almeno 3 alimenti per ogni gruppo

– Spalmare

– Tagliare con il coltello

https://www.youtube.com/watch?v=VXjVCJpxO_Q

https://www.youtube.com/watch?v=bbe1Zb7iMfg







Breve accenno alcune abilità

del curriculum intermedio e

avanzato

INTERMEDIO AVANZATO

SOCIALE

Attenzione e attività condivise come rinforzo: reciprocità ed estensione di commenti

Interazione verbale come rinforzo: conversazione

VERBALE: FUNZIONE E STRUTTURA

Discriminazione condizionale in tact e intraverbale: oggetti ed eventi Ascoltatore (recettivo con mediazione verbale) Relazioni verbali (FCA) Desciminazione di oggetti e eventi presenti Struttura: frasi

Discriminazione condizionale tact e intraverbale: argomenti Descrizione di eventi passati Ragionamento astratto:previsioni e inferenze, relazioni temporali Problem Solving e prospettiva altrui Struttura: multi-causali (discorso)

ACCADEMICO

Testuale (decodifica) e trascrizione (dettatura) e relazione numero quantità

Operazioni di base, risoluzione problemi, comprensione e narrazione

Mand rinforzatori non visibili: chiede rinforzatori non visibili con o senza domanda «cosa vuoi?»

Mand per azione: chiede di eseguire azione necessaria per il raggiungimento del rinforzo diretto

Mand per rinforzo negativo: chiede la rimozione (pausa, no) di un’attività

Mand per informazione: l'informazione deve funzionare come rinforzo.

INTERMEDIE:

Aggettivi (colori)/attributi

Dice oggetto mancante

Sensi

Sì/no tact

Tempo

Mestieri

AVANZATE:

Pronomi personali e possessivi

Tempo dei verbi

Rispondere a domande su eventi passati

Descrivere eventi passati

Comprensione della storia

INTERMEDIE

Imita delle sequenze di azioni

Imita modelli con i blocchetti

Imitazione grafo-motoria

AVANZATE

Imitare frequenza e intensità

Imita movimenti statici e cinetici

INTERMEDIE

Consegna due oggetti

Identifica stanze e luoghi

Segue istruzioni a più livelli

Concetti topografici

Identifica i mestieri

Identifica opposti

Identifica le categorie

Segue le istruzione con oggetti

Andare da qualcuno a compiere un’azione

Riconoscere oggetti descritti

AVANZATE Identifica il possesso Escludere l’oggetto estraneo Escludere un elemento Ritrova l’oggetto che ti ho fatto vedere Ricettivo per categoria, attributo, funzione,

caratteristica Ricettivo uguale-diverso Identifica le emozioni Selezionare immagini di interazioni sociali

INTERMEDIE

Appaiare per criterio

Ordinare sequenze temporali

Costruzioni a specchio

AVANZATE

Ordina in maniera crescente e decrescente

Sequenze logiche

INTERMEDIE

Parlare di un argomento

Problem solving

Conversare con scambi multipli

Simulare le emozioni

Simulare lo stato psico-fisico

Riconoscere oggetti descritti

Porre domande

Rievoca gli eventi

AVANZATE

Commenti reciprocità verbale

Mantiene la conversazione

Fornire spiegazioni

Concetto di vero - falso

Raccontare una storia

Ieri oggi domani

La linea del tempo

Comunicare gli stati di malessere

Comprende il valore dei soldi

Descrivi come …

INTERMEDIE Lettura dei fonemi Lettura sillabica Lettura parole Appaiamento articoli Quantità numero AVANZATE Scrivere la lettera mancante Riconoscere la punteggiatura Leggere le forme interrogative Dettato Costruzione logica delle frasi Completare o scrivere la parola mancante

SIETE ANCORA VIVI?

[email protected]

[email protected]

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