la_didactica y sus 4 objetos de estudio amiga

7/26/2019 LA_DIDACTICA y Sus 4 Objetos de Estudio Amiga

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2009

Fundacin Academiade Dibujo Profesional

Margarita M. Carvajal

[LA DIDACTICA]Es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de

enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual deleducando


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Fundacin Academia de Dibujo Profesional

LA DIDACTICA EN LA EDUCACION

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LA DIDACTICA

Qu es Didctica?Es el arte de ensear.

Qu es ensear?Es instruir, adoctrinar.

Qu es instruir?Es comunicar sistemticamente

conocimientos o doctrinas.

Didctica

Qu es? Una ciencia

Dnde estsituada?

En la educacin

De qu setrata?

Estudia e interviene enel proceso de enseanza - aprendizaje

Para qusirve?

Con el fin de obtener la formacinintelectual

La palabraDidctica tiene origen del griego didastics, que significa el

que ensea y concierne a lainstruccin; didascoque significa enseo a

esta se le ha considerado parte principal de la Pedagoga que permite dar

reglas para la enseanza, fue por esto que un principio se interpret como

el arte o la ciencia de ensear o instruir.

En el siglo XVI Wolfang Riatke1(1571-1631), al introducir su nuevo sistema

educativo para Alemania, se atribuyo el ttulo de didacticus. Pero fue Juan

Ams Comenius2(1592-1670), con su libro Didctica Magna, quien

convirti la palabra didctica en un trmino ms conocido. Este libro coloca

al estudiante como el centro del fenmeno educativo al cual todo tena que

concurrir: docentes, textos, aulas y mtodos etc. A l se atribuye la

creacin de la escuela popular a la que todos sin distincin tienen acceso.

En esta escuela se implanta el mtodoaprender haciendo donde es el

1Wolfgang Ratke(o Wolfgang Ratich) fue un educador alemn, su sistema de educacin estababasado en el principio del procedimiento de las cosas a los nombres, de lo particular a lo general y de lalengua materna a las lenguas extranjeras.

2Jan Amos Komensk(en checo), en latn Comenius, fue untelogo,filsofo ypedagogo convencido

del importante papel de la educacin en el desarrollo del hombre. La obra que le dio fama por todaEuropa y es considerada como la ms importante es Didctica Magna.
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/79/Cs-Jan_Amos_Komensky.ogghttp://es.wikipedia.org/wiki/Te%C3%B3logohttp://es.wikipedia.org/wiki/Fil%C3%B3sofohttp://es.wikipedia.org/wiki/Pedagogohttp://es.wikipedia.org/wiki/Europahttp://es.wikipedia.org/wiki/Europahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pedagogohttp://es.wikipedia.org/wiki/Fil%C3%B3sofohttp://es.wikipedia.org/wiki/Te%C3%B3logohttp://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/79/Cs-Jan_Amos_Komensky.ogg


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estudiante el que crea su propio conocimiento, con la experiencia antes que

con la memoria de las palabras.

El libro Didctica Magna, se divide en tres partes: Didctica General, que

concibe al hombre como semejanza de Dios; Didctica Especial, que se

relaciona a las buenas costumbres y virtudes que pueden ser enseadas, la

organizacin Escolar, que relaciona el inicio de la educacin de lo ms

fcil a lo ms difcil, siempre vigilada para corregir, llegando al fondo jams

se queda con la primera impresin.

Comenius concibe la didctica como latcnica de la enseanza, fue un

gran crtico de los modelos de enseanza de retencin memorstica y

mecnica teorizala asimilacin consciente como lacondicin

fundamental para el aprendizaje, el profesor debe garantizar que elestudiante no solo recuerde lo que l explica, sino que reflexione sobre lo

que debe hacer, por esta razn existen para el docente dos elementos

fundamentales a la hora de ejercer su labor y son: la organizacin que

significa que debe tener un mtodo y un instrumento para llevar al cabo el

proceso de enseanza y la conduccin, que es guiar al estudiante para que

el mismo asimile el conocimiento, esto garantizara que dicho proceso se

establezca de forma coherente.El proceso de aprendizaje del estudiante se establece en tres etapas: la

comprensin, la asimilacin y la aplicacin estas etapas van relacionadas

con el concepto del principio de conformidad con la naturaleza, que

se entiende como el orden conciente de las cosas, como el ejemplo de un

huevo que forma primero sus rganos internos y as sucesivamente etc...,

empieza su ordenamiento de adentro as afuera.

El concepto de didctica, lo han definido diferentes autores, desprendido

conceptos como:

La didctica un conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza

la enseanza; para ello rene con sentido prctico todas las

conclusiones que llegan a la ciencia de la educacin. Nerici3.

3NERICI, I. Hacia una Didctica General Dinmica. Buenos Aires. Kapelusz. 1970.


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La Didctica es el campo del conocimiento de investigaciones, de

propuestas tericas y prcticas que se centran sobre todo en los

procesos de enseanza y aprendizaje. Zabalza4.

La Didctica es una disciplina reflexivo- aplicativa que se ocupa delos procesos de formacin y desarrollo personal en contextos

intencionadamente organizados. De la Torre5.

La Didctica es la parte de la pedagoga que estudia los procederes

para conducir al educando a la progresiva adquisicin de

conocimientos, tcnicas, hbitos as como la organizacin del

contenido. Villalpando6.

La didctica es parte de la pedagoga7que se interesa por el saber, se

dedicada a la formacin dentro de un contexto determinado por medio de la

adquisicin de conocimientos tericos y prcticos, contribuye al proceso de

enseanza aprendizaje, a travs del desarrollo de instrumentos tericos-

prcticos, que sirvan para la investigacin, formacin y desarrollo integral

del estudiante.

Al realizar este proceso de reconocimiento y comparacin de conceptos dedidctica se inicia el proceso de reflexin orientado a que los docentes

aprendan a "dudar" de sus propios procesos y estrategias de enseanza y a

descubrir otras posibilidades para sus metodologas, desarrollar habilidades

didcticas en la labor docente y en la prctica del modelo educativo. Los

cambios en la forma de ejercer la docencia no son fciles pero se pueden

lograr, reconociendo lo ms importante qu es identificar lo requiere

nuestra realidad o entorno, actualmente se enfoca el rol del docente como:un transmisor de conocimientos en un entorno de aprendizaje activo, donde

el estudiante es el principal actor del proceso, por tanto, el desempeo del

docente debe ir ms all del cumplimiento de un programa o de la

4ZABALZA, M. La Didctica como estudio de la Educacin. En Medina Rivalla, A. y Sevillano Garca, M. L.(Coords) Didctica-adaptacin. El currculum: fundamentacin, desarrollo y evaluacin. Tomo I. Madrid.UNED. 1990.

5DE LA TORRE, M. Didctica. Editorial Gnesis. Argentina. 1993

6VILLALPANDO, J. M. Didctica. Porra. 1970.

7 La pedagogaes la ciencia que tiene como objeto de estudio la Formacin y estudia a la educacincomo fenmeno socio-cultural y especficamente humano.


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formulacin de una simple pregunta cmo entendieron?, se deben crear las

condiciones para realizar actividades de aprendizaje cercanas a nuestro

mundo real, de esa forma el docente se exige en actualizar y fortalecersus

competencias pedaggicas, las cuales incluyen aplicar nuevas tecnologas

en el aula, (como las clases virtuales, TICS Las tecnologas de la

informacin y la comunicacin etc.), formulacin de un discurso ms

dialgico (como seminarios etc.), que fomente el debate, la reflexin y la

duda, en general, acompaar a los estudiantes en el proceso de adquisicin

de nuevos conocimientos.

Se podra decir despus de este anlisis que es deber del docente

reflexionar su prctica, cambiar o fortalecer procesos de enseanza,

teniendo en cuenta que deben estar enfocadas y adaptados al modelopedaggico institucional para que contribuyan al proceso enseanza

aprendizaje, aportando estrategias educativas que permitan facilitar dicho

proceso.

El siguiente cuadro nos permite hacer una distincin sobre cuales son las

diferencias de la enseanza-aprendizaje desde diferentes procesos y

prcticas y cul es el resultado que se logra.

Fuente: Didctica: concepto objeto y finalidad del Ebook Didctica General para psicopedagogos de

Juan Mallart.

Los objetos de estudio de la Didctica son:

Enseanza. Es la actividad intencional que aplica el currculum y tiene

por objeto el acto didctico, es dirigir el proceso de aprendizaje, es

hacer que el alumno aprenda.

ARTESANO Prctica emprica. PraxisHACE

ARTISTA Inspiracin y belleza

TECNLOGOSabe el por qu de su actuacin. Busca

conocer para hacer mejor.SABE HACER

CIENTFICOBusca conocer por conocer. Teoriza: genera

abstracciones. SABE

DIDACTA Ensea, instruye, comunica, hace aprender. HACE SABER


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Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica

un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma ms

o menos permanente.

La instruccin. Es un proceso ms concreto, reducido a la adquisicin

de conocimientos y habilidades.

La formacin. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta

alcanzar un estado de plenitud personal.

La comunicacin de conocimientos.

El sistema de comunicacin.

Los procesos de enseanza y aprendizaje.

La situacin Didctica es el conjunto de relaciones establecidas entre unestudiante con un medio y un sistema educativo con la finalidad de

posibilitar su aprendizaje. El docente podr crear problemas para que el

estudiante tenga un desafo y aprenda de estos, puede tambin generar un

ambiente a travs de herramientas como (pelculas, cine, etc.) pero siempre

deber dejar claro que existe un objetivo y enmarcarlo para que el

estudiante se concentre en obtener la informacin que le permitir cumplir

con este, algunas veces esos procesos de aprendizaje no culminan de

manera efectiva porque el estudiante puede tener impedimentos o

dificultades para aprender, Brousseau8ha identificado tres obstculos de lo

que no permite aprender:

Obstculos ontognicos (a veces llamados obstculos

psicogenticos): son debidos a las caractersticas del desarrollo del

nio, social, psicolgicas.

Obstculos didcticos: resultan de la mala eleccin didcticas hechaspara establecer la situacin de enseanza, herramientas, tipos de

temas, etc.

Obstculos epistemolgicos: Relacionados con el propio concepto,

por ejemplo, las diferentes definiciones de un concepto que van

relacionadas con la historia o contextos de los mismos.

8BROUSSEAU, Guy (1986).Fundamentos y mtodos en Didctica de las matemticas. Traduccin JuliaCenteno. Documento bajado de Internet. -------Educacin Matemtica y Didctica de las Matemticas.En: Revista Educacin Matemtica, Vol.12, No. 1, Abril de 2000.


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La Transposicin didctica permite la adaptacin o transformacin del saber

(conjunto de conocimientos, adquiridos mediante el estudio o la

experiencia, sobre alguna rea, disciplina, ciencia o arte) en contenidos

enseables, en un tiempo, lugar o contexto dado.

Para que esto sea posible se debe dar un proceso de descontextualizacin y

recontextualizacin,los saberes nacen y crecen en ciertos contextos,

sociales, culturales, histricos etc., las sociedades necesitan que los saberes

transciendan y sean aplicados o enseados, para que esto suceda deben

sufrir transformaciones o adaptaciones que correspondan al lugar o

contexto donde se van a difundir de este modo los saberes generales que

aplican algn rea de estudio estn relacionados a mbitos especficos, por

esto el estudiante se abordara en primer lugar, en el tiempo histrico, socialy cultural en el que se desarrolla, es tambin ubicarlo en una institucin

educativa y en una situacin de aprendizaje, existiendo un vnculo entre su

entorno familiar, social, con el docente, con sus compaeros y con el objeto

de conocimiento.

Como mencionan Chevallard9, el aprendizajeconstituye un proceso de

construccin activa de significados por parte del sujeto que aprende. Este

proceso implica la relacin entre lo que cada uno sabe y puede hacer, y losnuevos contenidos que ha de aprender. El proceso de aprender no es lineal

sino pluridimensional y dinmico, signado, con frecuencia, por avances

desiguales, que requiere de constantes y mltiples reorganizaciones [] El

aprendizaje se construye en interaccin con el entorno; las otras personas,

adultos o pares, son interlocutores relevantes que aportan perspectivas,

modelos para imitar o superar, indicios, informaciones, recursos para

favorecer u obstaculizar la tarea. Es en este sentido que se concibe al

aprendizaje como un proceso de construccin conjunta, a partir de la

cooperacin, la confrontacin de ideas y de significados, la bsqueda de

acuerdos y consensos.

En todo proceso de enseanza-aprendizaje debe existir un acuerdo o

contrato entre profesor y estudiantes como pactos implcitos y explcitos

que regulan los comportamientos, interacciones y relaciones de los

9Chevallard, I. (1987). La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado . Buenos Aires:Aique.
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Recontextualizaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Recontextualizaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1


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docentes y los estudiantes (normas, programas de la asignatura, etc.) a

este se le denomina contrato didctico.

Con el contrato se dan los parmetros entre el docente y el estudiante, de

forma que las normas implcitas sean, normas explcitas, logrando que

exista un aula diversificada (tiempos, espacios, contenidos, objetivos

etc.).

Existe un contrato didctico o de aprendizaje cuando los estudiantes y

profesor de forma explcita intercambian sus opiniones, comentan sus

necesidades, sus expectativas, comparten proyectos y deciden la forma de

llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje y lo reflejan oralmente o

por escrito.

Para que el contrato didctico se establezca de manera efectiva debe haber:1.

Consentimiento mutuo.

2. Aceptacin positiva del estudiante, en tanto que es quien mejor se

conoce y quien en definitiva realiza la actividad de aprender.

3.Negociacin de los diferentes partes.

4.Compromiso recproco entre el profesor y el estudiante de cumplir el

contrato.

En general se trata de una metodologa de enseanza-aprendizaje

personalizada que permite dirigir el trabajo independiente o presencial del

estudiante promoviendo su autonoma y su capacidad de aprender.

Anderson y Sampson10, (1996), sealan los siguientes beneficios o razones

para emplear contratos didcticos:

Relevancia. Cuando los estudiantes han identificados sus propias

necesidades, los contratos identifican las necesidades/intereses de los

estudiantes.

Autonoma. Los contratos de aprendizaje permiten una considerable

libertad para elegir qu aprender y cmo aprenderlo.

Estructura. Proporciona un esquema formal conocido y compartido por

profesores y estudiantes para estructurar las actividades de aprendizaje.

Al mismo tiempo proporcionan un alto grado de flexibilidad.

10Anderson, G., Bould, D. and Sampson, J. (1996): Learning contracts. A practical guide. London:Kogan Page.


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Equidad. Facilitan el acceso a los contextos y la equidad dentro de los

cursos. Adems son muy tiles con asignaturas basadas en competencias y

en prcticas, cuando los alumnos trabajan de manera autnoma, como

medio de combinar o sustituir las clases presenciales.

Los contratos de aprendizaje no son slo una tcnica para ayudar al alumno

a aprender, son sobre todo, una forma de entender la educacin. El uso del

contrato implica dotarse de un currculo para planificar la propuesta

docente, del cual debe contener:

OBJETIVOS: Precisar la finalidad que se persigue con el uso del contrato.

METODOLOGIA: Decidir qu aspectos de la docencia van a ser negociablespor el alumno y como se va a usar el contrato: Qu aprender? Cmo

aprender? Cmo evaluar la calidad del aprendizaje? (objetivos,

metodologa, calendario, evaluacin, etc.).

EVALUACIN: Decidir cmo el estudiante demostrara que se ha alcanzado

los objetivos de aprendizaje (informes, resmenes, comentarios, artculos,

practicas, etc.)

RECURSOS: Seleccionar los recursos didcticos y/o de apoyo que se van aofrecer a los alumnos para facilitar su aprendizaje autnomo (bibliografas,

visitas, talleres, internet, grupos de estudio, etc.).

Otros elementos que debe tener en cuenta el docente y que debe quedar

plasmado en el contrato didctico es la organizacin del docente en cmo

va a encaminar sus clase (por sesiones de tutoras, seguimiento de trabajo

autnomo, clase magistral etc.), El temario de contenidos: contenidos de

las asignaturas o de las clases presenciales y los trabajados autnomos y la

evaluacin del rendimiento del alumno, criterios de evaluacin (por ejemplo

asistir a cierta cantidad de clases, hacer prcticas, trabajo final), en otra

parte el contrato didctico permite dejar claras desde el inicio de la

asignatura cuales sern las normas o reglas en el aula de clase y no solo

acadmicas sino tambin de tipo social comportamiento entre compaeros

y docente.


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Las estrategias didcticas son prcticas que se relacionan con los contenidos

de aprendizaje y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas

de los estudiantes.

Para utilizarlas es necesario planearlas con anticipacin y definir cul es el

momento adecuado para realizarlas. Adems de tener en cuenta el grupo

de estudiantes o e individuos que participan.

La didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como las de

aprendizaje, las de enseanza son las que son planteadas por el docente

para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin, estos

procedimientos o recursos promueve el aprendizaje, las condiciones de

estas estrategias es empezar con una programacin, elaboracin y

realizacin de los contenidos estas deben estimular a los estudiantes aobservar, analizar, opinar, reflexionar y buscar soluciones para descubrir el

conocimiento por s mismos, esa estimulacin se puede dar organizando las

clases con ambientes para que los estudiantes aprendan.

Las estrategias de aprendizaje son las aquellas con las que se logra

aprender, recordar y usar la informacin, consiste en un conjunto de

habilidades que el estudiante adquiere y emplea como instrumento para

aprender y a solucionar problemas en estas estrategias la responsabilidad

es totalmente del estudiante, en estas estrategias se pasan por diferentes

procesos reconocer el nuevo conocimiento, revisar, organizar y restaurar

sus conocimientos previos, los compara con los nuevos, los asimila e

interpreta.

Algunas de las estrategias didcticas que puede utilizar el docente para el

proceso de enseanza-aprendizaje son:

Las exposiciones:Presentar de manera organizada informacin a un grupo.

Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos

tambin los estudiantes exponen, estimula la interaccin entre los

integrantes del grupo, el profesor debe desarrollar habilidades para

interesar y motivar al grupo en su exposicin.

Mtodo de proyectos:La realizacin de un proyecto de trabajo desde una

acadmica o de investigacin, se definen claramente las habilidades,


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actitudes y valores que se estimularn en el proyecto, el docente debe dar

asesora y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.

Mtodo de casos:Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico

por medio de un caso real o diseado, el caso debe estar bien elaborado yexpuesto, se debe reflexionar con el grupo de estudiantes en torno a los

aprendizajes logrados.

Aprendizaje basado en problemas:Los estudiantes deben trabajar en

grupos, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas,

que por lo general han sido tomados de la realidad, se debe retroalimentar

constantemente a los alumnos sobre su participacin en la solucin del

problema.

Panel de discusin:Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con

respecto a un tema, el docente debe aclarar al grupo el objetivo del panel y

el papel que le toca a cada participante, hacer una cuidadosa seleccin del

tema en el panel y de la orientacin de los invitados, el moderador debe

tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.

Lluvia de ideas:

Incrementar el potencial creativo en un grupo,recolectar mucha y variada informacin, resolver problemas, reflexionar

con los estudiantes sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como

ste.

Mtodo de preguntas:Con base en preguntas llevar a los alumnos a la

discusin y anlisis de informacin pertinente a la materia, el profesor

desarrolla habilidades para el diseo y planteamiento de las preguntas.

Otras estrategias pedaggicas son el uso de los mapas mentales, el anlisis

de imgenes, Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones

de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, grficas, etc.), facilita

la codificacin visual de la informacin. Mapas conceptuales, representacin

grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos y explicaciones),

realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, contextualiza las

relaciones entre los conceptos.


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Bibliografa

Anderson, G., Bould, D. and Sampson, J. (1996): Learning contracts. Apractical guide. London: Kogan

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Ams Comenio, Juan, Didctica Magna, Mxico, editorial Porra, edicindcimo primera, 2000, 188 pgs.

Chevallard (1991) La transposicin didctica: del saber sabio al saberenseado, Aique, Buenos Aires

Sntesis del Captulo 1: Didctica: concepto objeto y finalidad del Ebook

Didctica General para psicopedagogos de Juan Mallart.

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