lÄra stockholm #3/2015
DESCRIPTION
Information och inspiration från utbildningsförvaltningen i Stockholms stadTRANSCRIPT
#3/2015STOCKHOLMLÄRA
Nelly Bonner:
Här vässas eleverna för framtiden | ”Hjälp eleven över alla hinder”
Alla har rätt att nå målen | Fritidshem på nytt sätt | Hej då, Håkan!
Vårt yrke är vackert!
Frånvaroappen – så funkar det:1. Anmäl heldag
eller del av dag.
2. Klart.
Tipsa vårdnadshavarna om det enkla sättet att anmäla frånvaro. Som lärare ser du sedan anmälningarna direkt i Skolwebben.
Appen finns att ladda ner från App store, Google Play och Windows market.
Samarbete med mersmak. Beck-ombergaskolan stod nyligen värd för den fjärde workshoppen inom EU-projektet Learners for life.
Fritidshemmet ska ge eleverna andra erfarenheter och kunska-per än de får i skolan. Det har Olovslundsskolan tagit fasta på.
Stadsarkivet på Kungsholmen är en guldgruva för Stockholms skolor. Vi följde med Ross Tensta gymnasium under deras besök.
FO
TO
: Bjö
RN
TE
Sc
hF
OT
O: R
OB
ER
T B
LO
mB
äc
K
FO
TO
: RO
BE
RT
BL
Om
Bä
cK
iLL
US
TR
aT
iON
: mia
NiL
SS
ON
INSPIRATION OCH INFORMATION FRÅN UTBILDNINGSFÖRVALTNINGEN I STOCKHOLMS STAD
Dessutom ...
inkludering: alla har rätt att nå målen 4
Gymnasisterna vässas med cDiO 9
”Förstelärarna är mycket viktiga” 10
malin Larsson om att utmana sig själv 13
Lång intervju med mats myrberg 14
hon älskar sina elever 19
maria Bang, 11, gillar Eiraskolan 24
Succé för årets Settmässa 26
Teknikfreak i labbrock 28
hallå där, ann hellenius 34
Programmering lockar även tjejer 35
Nämnd & Nytt 36
”Uppdraget som grundskoledirektör i Stockholm är det mest spännande skoljobb jag haft.” håkan Edman har vigt sitt yrkesliv åt skolan och haft olika chefsposter under de senaste 36 åren. Nu går han i pension och ser fram emot mer tid för barnbarn och krabbfiske.
omslag: Förstelärare Nelly Bonner fotograferad av Ulrica Zwenger.
Vinnare av Svenska Publishing- priset 2009, 2011 och 2013.
LÄRA stockholm ges ut av utbildnings förvaltningen i Stock-holms stad och utkommer med sex nummer per år.
Adress: LäRa Stockholm, Utbild-ningsförvaltningen, Box 22049, 104 22 Stockholm. Besöksadress: hantverkargatan 2F.
Chefredaktör: agnetha Styrwoldt-alfheim, 08-508 33 826, [email protected].
Redaktör, projektledare: Tomas Bannerhed, 08-508 33 899, [email protected].
medverkande skribenter: Katarina Bjärvall, annelie Drewsen, agneta Berghamre heins, malin Larsson, mikael Lindberg, helene Lumholdt, marianne hühne von Seth, monika Sidén, ann Turlock, annebritt Ullén och ingela ösgård.
Ansvarig utgivare: ann hellenius.
Grafisk form: b-e-r-g.se
tryck: Edita, Falun, 2015.
iSSN 1654-7330.
upplaga: 15 900 exemplar.
För kostnadsfri prenumeration, kontakta utbildningsförvaltningen på [email protected].
10 12 32
20
STOCKHOLM #3/2015
LÄRA #3/20154
INKLUDERING
Alla harrätt att nåmålenSkolan ska ge plats för alla elever. De som behöver särskilt stöd — eller särskilda utmaningar — ska i första hand få det inom den ordinarie elevgruppen. Det är tanken med inkluderande lärmiljöer. Vi har besökt johan Skytteskolan och Skarpnäcks-skolan som båda deltar i ett stort forskningsprojekt.
TEXT: iNGELa öSGåRD
FOTO: ROBERT BLOmBäcK
”Utvecklingsarbetet med att skapa goda lärmiljöer och ge alla elever det de har rätt till får aldrig stanna av”, säger SO-läraren Camilla Hagberg på Skarpnäcksskolan. Här tillsam-mans med Kristina Milosavljevic och Cornelia Sjögren i årskurs 8.
LÄRA #3/2015 5
INKLUDERING
LÄRA #3/20156
INKLUDERING
På Johan Skytteskolan började det för fem sex år sedan med värdegrundssamtalen.
– Värdegrunden handlar om alla människors lika värde. Men när vi frågade elever på högsta
diet visade det sig att flera av dem upplevde kränkningar, inte bara elever emellan utan också från lärare, berättar Monika Strandberg, biträdande rektor.
Trots insikten om att detta borde få konsekvenser för undervisningen lyckades skolan
inte lyfta in värdegrundsdiskussionen i klassrummen. Det var erbjudandet om att delta i forskningsinstitutet Ifous’ program Inkluderande lärmiljöer som gjorde att de gick från ord till handling.
Ungefär samtidigt som Ifousprogrammet startade besökte Monika Strandberg och hennes skolledarkolleger Harvard Graduate School of Education i Cambridge, USA, och lyssnade där till professor Lee Teitel som förespråkar läranderonder som ett sätt att arbeta med inkludering.
Det visade sig att flera av dem upplevde kränkningar, inte bara elever emellan utan också från lärare.
>>
LÄRA #3/2015 7
INKLUDERING
Johan Skytteskolan har genomfört flera lärande ronder där lärarkolleger eller skolledare från andra skolor gjort observationer i klassrum, identifierat ett nuläge och beskrivit vad skolan behöver utveckla vidare.
– Vid ett tillfälle lösgjordes alla arbetslag i årskurs 6–9 för att göra ronder i vår egen skola utifrån frågeställningen vad det beror på att passiva elever inte kommer i gång med skolarbetet.
All planering och alla aktiviteter kring Ifousprogrammet på Johans Skytteskolan sker i inkluderingsgruppen. Med Monika Strandberg som sammanhållande består den av en representant från varje arbetslag i årskurs 6–9 och sedan nyligen också en specialpedagog från lågstadiet.
Gruppen träffas en gång i veckan och har dessutom regelbundna regionala träffar med andra skolor som deltar i programmet.
– Det är när vi speglar oss i någon annan som det blir lättare att ta steget vidare. Dessutom tvingas vi dokumentera vad vi gör, berättar Johanna Lindau, lärare i svenska och engelska och arbetslagsledare i årskurs 8.
Inkluderingsgruppen har bland annat tagit initiativ till arbete med checklistor i olika ämnen; ett planeringsverktyg som ska underlätta ett inkluderande arbetssätt. Det handlar till exempel om att ge eleverna en tydlig struktur för hur lektionen kommer att se ut och att kolla om det finns behov av att ge kortare muntliga instruktioner till vissa elever.
– Om man har tre klasser i svenska i samma årskurs går det ändå inte att undervisa på samma sätt, konstaterar Johanna Lindau och ger exempel på hur hon försöker jobba inkluderande i språkämnen.
– Att använda olika lässtrategier är bra för alla och särskilt för elever med neuropsykiatriska hinder. Om vi ska läsa en roman i helklass kanske jag börjar med att läsa högt själv i sexan, i de högre årskurserna går det att blanda så att vissa läser själva. Sedan finns det individuella behov. Någon elev kanske måste få ett delmål att läsa ett visst antal sidor. Det gäller att hålla i gång motivationen.
Och visst har arbetet med inkluderande lärmiljöer gett resultat. Chansen att se en grupp där alla elever befinner sig i arbete är större i dag, bekräftar Monika Strandberg.
– Samhällsklimatet runt elevers olikheter har också förändrats. Du hör inte längre någon som anser att lösningen är att försöka bli av med en elev som kanske är utagerande. I
stället frågar sig lärarna: Hur ska vi jobba med inaktiva elever? Hur har uppgiften presenterats för den här eleven?
Också intresset för att arbeta med pedagogiskt utvecklingsarbete är betydligt större i dag än tidigare, anser hon.
– Över 30 lärare har anmält sitt intresse till Skolverkets kurs i bedömning och betyg. Det visar att lärarna tror på ett inkluderande och kollegialt lärande.
Samtidigt understryker Monika Strandberg att arbetet aldrig blir färdigt; kunskapssyn och elevsyn måste återkommande hämtas hem och diskussionen om värdegrunden hela tiden hållas levande.
– De läranderonder vi hittills genomfört visar, tillsammans med de egna analyserna, att vi är på väg. Men resultaten visar också på en stor variation vad gäller medvetenhet och förändrade arbetssätt i olika klassrum. Vi är ett exempel på det som John Hattie skriver om: att skillnaden inom en skola kan vara större än skillnaderna mellan två olika skolor.
Skarpnäcksskolan har arbetat lite annorlunda för att åstadkomma inkluderande lärmiljöer. Bland annat finns i varje arbetslag i årskurs 4–9 numera en anställd inkluderingsansvarig. Arbetslagen blir på så sätt förstärkta med
”Även om man har tre klasser i svenska i samma årskurs går det inte att undervisa på samma sätt”, säger Johanna Lindau, lärare på Johan Skytteskolan. Här i samtal med Linnea Nyholm under en lektion om barndomens villkor utifrån Oliver Twist.
”Inkluderingsarbete går inte bara att checka av i olika punkter, vi måste hämta hem hela tiden”, säger Monika Strandberg, biträdande rektor på Johan Skytteskolan i Älvsjö.
>>
8 LÄRA #3/2015
INKLUDERING
ytterligare en lärare som ska kunna gå in i de olika klasserna och stötta där det behövs.
– Genom att förstärka med ytterligare en lärare blir vi fler vuxna i undervisningen och får en större flexibilitet att jobba i mindre grupper med de elever som behöver det, berättar SOläraren Camilla Hagberg.
Hon är inkluderingsansvarig i årskurs 9 och leder också den inkluderingsgrupp som träffas två till tre gånger per månad. Gruppen består av de inkluderingsansvariga, biträdande rektor och skolans specialpedagoger.
– Med ytterligare en professionell i arbetslaget kan vi förebygga och behöver inte hela tiden släcka bränder och kanske anställa en resursperson som varken har utbildning eller kunskap. Det behöver inte alltid vara den inkluderingsansvariga som ansvarar för de elever som behöver extra stöd. I stället kanske den läraren går in och har helklass, medan matteläraren eller engelskläraren går
i väg med några få elever som behöver stöd i ämnet.
Men det finns också svårigheter med de nyinrättade tjänsterna.
– Uppdraget är inte så tydligt formulerat och flera inkluderingsansvariga hittar inte riktigt sin roll. Samtidigt är det svårt att hugga i sten vad personen ska göra, allt beror ju på gruppens behov.
En annan sak som bekymrar Camilla Hagberg är det växande elevantalet i Skarpnäcksskolan som skapar lokalbrist. Skolan är byggd på 50talet och det finns ingen flexibilitet med rum där elever och lärare kan sitta ostört och prata och inte heller något film och medierum.
– Utvecklingsarbete går ju inte från punkt A till punkt B, utan snarare i ett slags cykler. Det här arbetssättet gynnar alla elever, så jag tror att vi måste acceptera att hela tiden ta nya tag, summerar hon. n
Lektion i årskurs 8 på Skarpnäcksskolan. Läraren Camilla Hagberg med Khaled Al-Mashahdi, Cornelia Sjögren och Kristina Milosavljevic (vid tavlan).
InkLudeRAnde LÄRmILjöeR
■n Ett nationellt forsknings- och utvecklingsprogram som leds av ifous — innova-tion, forskning och utveck-ling i skola och förskola.■n Från Stockholms stad
deltar johan Skytteskolan och Skarpnäcksskolan.■n Forskningen visar bland
annat att positiva förvänt-ningar, från både lärare och elever, har stor betydelse för elevernas utveckling. ■n Programmet startade
2012 och i september i år hålls ett avslutande semina-rium i malmö.
9LÄRA #3/2015
Det räcker inte med bra betyg för att klara högskolestudier och arbetsliv. Självständighet, kritiskt tänkande och förmåga att lösa problem är minst lika viktigt. På Bromma gymnasium arbetar därför eleverna på naturveten-skaps- och teknikprogrammen på ett nytt sätt.
Försteläraren Amanda Hurst hade funderat mycket på hur skolan skulle kunna vässa eleverna för verkligheten efter gymnasiet. Hon har varit drivande i den nya modellen och har delvis utgått från rapporten ”Förkunskaper och krav i högre utbildning” där Högskoleverket konstaterar att dagens studenter ofta är osjälvständiga och att de kräver för mycket hjälp och service. Också motivation och ambitioner brister, liksom kommunikationsförmågan.
Den metod som Bromma gymnasium har introducerat kallas CDIO (conceive, design, implement, operate), har sitt ursprung i USA och tillämpas på universitet över hela världen. Syftet är att ge färdigheter som är anpassade efter samhällets krav, parallellt med de rena ämneskunskaperna.
– Kraven för högskolestudier finns ju redan preciserade i läroplanen, exempelvis ansvarstagande, källkritik och problemlösning, säger Amanda Hurst.
På Bromma gymnasium innebär det att eleverna gör sitt gymnasiearbete på ett nytt sätt och skolan har samarbetat med Kungliga Tekniska högskolan (KTH) som tillämpar CDIO på civilingenjörsutbildningarna.
Nu får gymnasisterna genomföra sitt projekt i grupp, där de arbetar med problemformulering och problemlösning och dokumenterar sitt arbete fortlöpande. Praktiska och organisatoriska problem ska gruppen lösa själv.
Temat för gymnasiearbetet 2015 är Energi och samhälle. Eleverna har delats
PEDAGOGISK UTVECKLING
här vässas eleverna för framtiden
in slumpvis i grupper med sju eller åtta deltagare. De ska själva formulera en frågeställning och lärarna uppmuntrar dem att vara väldigt konkreta.
– Gruppen kan fråga sig hur ett vindkraftverk på skolans tak skulle kunna fungera. För att ta reda på det bygger de ett litet vindkraftverk.
Målet är inte det viktigaste, utan vägen dit. Misslyckanden är inte bara tillåtna utan rentav önskvärda ibland. Ett misslyckande ger lärdomar att dra nytta av nästa gång.
Men när en grupp får så fria händer uppstår konflikter, och det finns ingen lärare som pekar med hela handen. I stället får gruppen frågan: vad ska ni göra nu?
Någon förutbestämd ledare finns inte heller. Antingen utser gruppen en ledare eller så utkristalliseras en informell ledare. Eller så löser gruppen uppgiften utan att det finns någon samordnare alls.
Gymnasiearbetet pågår under knappt två terminer med halvtidsutvärdering och slutexamination. Gruppen har då dokumenterat arbetet löpande, både de individuella uppgifterna som varje elev gör och det gemensamma arbetet. Examinationen sker utifrån en slutrapport som gruppen lämnar in, godkänd av alla deltagarna.
– Men fortfarande bedömer vi och betygsätter den enskilda elevens prestation.
Mottagandet bland eleverna har varierat. De hade utgått från att gymnasie arbetet skulle vara individuellt, och några hade redan börjat förbereda sig med research när beskedet om CDIO kom. En del menar också att grupperna är för stora, medan andra tycker att det nya är utvecklande och spännande.
Amanda Hurst säger att just så måste det få vara, det ligger i arbetssättet att
tänka kritiskt och sedan försöka tackla en svårighet utifrån de förutsättningar som gäller. Hon påpekar att det gamla sättet att genomföra gymnasiearbetet kunde vara spretigt och lite för mycket ”roliga timmen”, medan CDIO hjälper eleverna att få verklighetsnära erfarenheter.
Hon har hela tiden haft stort stöd från sin rektor Christel Mjörnheim, som var den som såg möjligheterna när hon kom i kontakt med CDIO på en teknikkonferens.
– Jag tror att CDIO går att applicera även på samhällsvetenskaps och ekonomiprogrammen, och arbetssättet har kommit för att stanna. Vi stärker elevernas möjligheter på arbetsmarknaden och i framtida studier. Man måste våga gå utanför undervisningen och se på utbildning som en helhet där många komponenter ingår, säger Christel Mjörnheim. n
maRiaNNE hühNE VON SETh
Förstelärare Amanda Hurst, Bromma gymnasi-um, tillsammans med eleverna Jakob Westling och Felicia Hjerpe (närmast).
FO
TO
: La
RS
Ny
ma
N
10 LÄRA #3/2015
Beckombergaskolan stod nyligen värd för den fjärde workshoppen inom EU-projektet Learners for life. Represen-tanter från sex grundskolor i Frankrike, Holland, Storbritannien, Sverige och Tyskland möttes under två dagar för att utbyta erfarenheter om läs- och skrivinlärning.
– Vi är väldigt stolta över att vi kom med i Learners for life. Det krävdes mycket pappersarbete, men det var det värt. Vi har redan fått ut mycket av projektet – nya kunskaper som vi är snabba med att omsätta i praktiken, säger AnnChristin Johannisson, biträdande rektor på Beckombergaskolan.
Learners for life vänder sig till lärare på låg och mellanstadiet och har –fokus på grundläggande färdigheter när det gäller läs och skrivinlärning, matematik
och digital kompetens. Genom erfarenhetsutbyte vill man öka kompetensen och sprida lärmetoder mellan partnerskolorna.
– Vi måste redovisa oerhört grundligt vad vi gör till projektägaren Erasmus, bland annat hur vi använder lärmetoder som vi får tips på från partnerskolorna – vilket är ett krav för att delta, säger AnnChristin Johannisson och fortsätter:
— Jag har valt ut fyra nyckelpersoner på
vår skola som deltar i projektet. De är i sin tur ansvariga för den kollegiala kunskapsöverföringen. Vi skickar två av
dem varje gång, säger AnnChristin Johannisson och
berättar att den förra workshoppen ägde rum i Holland och
handlade om tidig läsinlärning, medan nästa hålls nu i maj i Tyskland, där temat är matematik.
Årskurs 2pedagogen Marit Pettersson är en av Beckombergaskolans deltagare. Hon är entusiastisk över projektet
och tycker att det är en fantastisk chans till vidareutbildning som
pedagog. – Workshoppen här hos
oss har temat Att skriva sig till läsning. Vi visar bland annat upp olika exempel
från vår praktiska undervisning, vilket är väldigt upp
skattat bland deltagarna. Elske van Bochove kommer från
Dordrecht i Holland och tycker att det är spännande att få blicka in i den svenska skolan.
– För mig betyder det mycket att få vara med i klassrummen och rent fysiskt se hur man organiserar undervisningen. Jag är väldigt intresserad av digital tek
VI VAR DÄR
Europeisk utblick för livslångt lärande
”Förstelärarna är mycket viktiga”I skolorna pratas det om Hattie, Dylan Wiliam och Timperley. Men är det egent-ligen forskning vi har läst och tagit del av — eller någon annans tolkning och sam-manfattning av forskning?
Den frågan ställde Glenn Hultman vid utbildningsförvaltningens forsknings och utvecklingsseminarium i slutet av mars. Han är professor emeritus i pedagogiskt arbete vid Linköpings universitet och har på uppdrag
av Vetenskapsrådet studerat framgångsrika strategier för skolutveckling och överförings mekanismer vid spridning av forskning.
Glenn Hultman vill väcka frågan om hur man undviker förskjutning av forskningens egentliga innebörd när den når skolan. Förskjutningen är svår att upptäcka, men på vägen från evidensanalys till populärversion går en del förlorat, konstaterar han.
– En lärare läser forskningsrapporten och sam
manfattar för kollegerna. Problematiseringar skalas bort, analyser och slutsatser begränsas av förenklingar och det man väljer att lyfta fram, säger Glenn Hultman, som visserligen tycker att det är viktigt att forskning görs tillgänglig, men att man bör vara observant på vad som förloras i transformationen längs vägen.
– Lärare som inte har utgått från kompilat utan som läst forskningens ursprungsrapport har visat sig lyckas
bättre i sin undervisning. Även om ett material ska vara lättläst behöver man få en bild av begränsningarna. Det kan till exempel vara bra att veta under vilka förutsättningar en metod fungerar. Då vet man att felet inte ligger hos en själv utan i kringliggande faktorer.
Lärarna behöver få tid och möjlighet att sätta in forskningsresultat i sin egen kunskapsbild och få chans till fördjupad förståelse för sin egen
11LÄRA #3/2015
nik. Där har vi mycket att lära i Holland, konstaterar hon och
sätter sig bredvid några elever i för
skoleklassen för att se hur de jobbar med bokstaven D.
Marit Pettersson värdesätter också att hon får inblick i andra skolors undervisningsmetoder och förhållningssätt.
– Jag har fått med mig många bra metoder från skolbesöken i partnerskolorna som jag överfört i mitt eget pedagogiska arbete i klassrummen. Ett exempel är från en workshop om koncentration och hur man fångar elevernas uppmärksamhet på bästa sätt, säger Marit Pettersson.
Bland annat lärde hon sig att de yngre eleverna bara orkar hålla koncentrationen korta stun
der och att det därför är viktigt att lägga in minipauser ofta i undervisningen.
AnnChristin Johannisson anser att även skolledarrollen blivit tydligare för henne. Genom att få råd och tips, men också på plats se hur andra arbetar, har hon fått nya insikter.
– Vår koordinator i Learners for life, Bernadette Dolan från England, har inspirerat mig mycket. Från henne fick jag tipset att ”betygsätta” pedagogerna i klassrummet, och jag har nu ställt upp tydliga kriterier för vad jag vill
bedöma. – På kort tid kan jag ”känna av” olika lär
situationer i klassrummet. Betygsättningen handlar i första hand om att identifiera brister och
behov för att kunna höja kvaliteten i klassrummet.
Det i sin tur kräver att vi kan erbjuda lärarna kompetenshöjande
insatser inom de områden där jag märker att det behövs.
– Dessutom är Learners for life ett fantastiskt sätt att möta kolleger runt om i Europa, säger AnnChristin Johannisson. n
aGNETa BERGhamRE hEiNS
VI VAR DÄR
Learners for life, som startade i fjol, är ett Erasmusprogram för vidareutbildning inom grundskolan. Projektet pågår till och med augusti 2016.
praktik. Det handlar enligt Glenn Hultman inte om att alla i skolan ska skriva artiklar eller ”lica”.
– Man måste intressera sig för och stödja lärares kunskapsbildning och man behöver tänka igenom hur det kan ske. Det är inte rimligt att lärare på några timmar ska läsa in det som forskare har lagt år på att komma fram till.
Glenn Hultman efterlyser även forskning på den inre dynamiken i klassrummet – ett kulturperspektiv.
– Vi måste beakta lärares personliga insikter. Lärare har en mängd drivkrafter i sitt jobb som vi behöver veta mer om.
I skolan kan det också vara svårt att se vad som är ett resultat av att man implementerat forskning då olika metoder cirkulerar samtidigt.
– Skolor integrerar olika satsningar för att minska störningar i arbetet och satsningar sker ofta i kaskad.
Glenn Hultman påminner om att forskning kan använ
das till annat än som stöd för utveckling av verksamheten. Den kan användas för att sätta ord på det man gör, för att bekräfta det man vet, till ökad insikt, nya grepp eller alternativa sätt att förstå sin praktik.
— Det kan vara lätt att infoga forskningen i en teori man redan har. Men det är bra om något också rubbar den föreställning läraren har – även om det är svårt då dessa föreställningar är osynliga.
– Förutom rektorn har förste lärarna och lektorerna stor betydelse för överföringen av forskningsinnehåll i skolan och bör betraktas som mycket viktiga i kommunens organisation, säger Glenn Hultman. n
aNNEBRiTT ULLéN
iLL
US
TR
aT
iON
: mia
NiL
SS
ON
12 LÄRA #3/2015
STOCKHOLMS HISTORIA
Guldgruva för vetgirigaVisste du att Stadsarkivet på Kungshol-men är en riktig guldgruva för Stock-holms skolor? Arkivpedagog Kettil Man-nerheim ger elever och lärare möjlighet att få med sig lite av både sin egen och stadens historia in i skolarbetet.
Som en borg tronar den eleganta tegelbyggnaden högst uppe på Kungsklippan. Här ryms sju och en halv hyllmil (!) förteckningar, protokoll och handlingar om Stockholms utveckling och invånarna i Stockholms län. När eleverna i årskurs 3 från Ross Tensta gymnasium kliver in genom portarna på Stadsarkivet, är de inte helt okunniga om vad besöket går ut på.
– Jag har förberett dem under två veckor. Vi har jobbat med demokratiseringen av Sverige i ett vidare perspektiv än rösträtt, framför allt med kvinnokamp och yttrandefrihet, berättar klassens lärare i historia Björn Dahlman.
Kettil Mannerheim är arkivpedagog och den som tar emot eleverna. Demokratibegreppet står i fokus för det här besöket som startar i läsesalen. I rasande tempo går han igenom vad ett arkiv är
för något och ger livfulla exempel på hur man genom dokumenten kan följa demokratiutvecklingen i Sverige.
Han visar en så kallad orlovssedel från 1842 – arbetsintyget som pigan Brita Maria Ericson gått till rätten med. Där kallar husbonden skomakare Långberg henne både stursk och opålitlig. Men trots att skomakaren kallat vittnen som bekräftar hans omdömen, dömer rätten till pigans fördel! Något som inte hade varit tänkbart några årtionden tidigare.
Det finns hur mycket material som helst, både nutida och historiskt, att hämta ur de mellan fyra och femtusen olika arkiven.
– Men under demokratitemat fokuserar vi på källor som berättar om yttrandefrihetsbrottslingar, hädare och kränkta pigor, berättar Kettil Mannerheim.
Stadsarkivet har andra visningar där högstadie och gymnasieelever själva får söka, beställa fram och använda historiskt material. Men i dag är det Kettil Mannerheim som har plockat fram hand
lingar som på olika sätt berör sekretessbegreppet och offentlighetsprincipen.
– Samtal om tryckfrihet och yttrandefrihet ingår som en viktig del i demokratitemat, säger han.
När han tar med sig eleverna ner till Magasin 2, som bland annat omfattar polisens fotografier på tjuvar runt förra sekelskiftet, konkretiseras begreppen. Här finns kartor med foton på ficktjuvar, på velocipedtjuvar, på dem som tjuvar från män och en för ”tjuv i tambur”. Katalogiseringen väcker först en viss munterhet men också tankar kring rasbiologi och den registrering och uppdelning av människor som under en mörk period i Sveriges historia kallades vetenskap och som i dag fått förnyad aktualitet genom avslöjandet av flera olagliga register inom polis och andra myndigheter.
På samma vis som det är skolans uppdrag att värna demokratin, är det Stadsarkivets uppdrag att värna vår demokratiska rätt till insyn. Då gäller det att medborgarna vet att arkiven finns, var de finns och hur man kommer åt dokumenten.
När Ross Tensta-eleverna Mariam Musa (till vänster) och Yasmin Abouhachem tolkar gamla handskrifter på Stadsarkivet, måste de bära bomullsvan-tar för att skydda de sköra dokumenten.
FO
TO
: RO
BE
RT
BL
Om
Bä
cK
13LÄRA #3/2015
KRÖNIKA
Med skräckblandad förtjusning läser jag ett mejl med en förfrågan om att skriva en krönika i tidningen LÄRA.
Ett uppdrag och en utmaning som jag så klart spontant vill tacka ja till, men med rädslan för att misslyckas och tanken på att ”det är nu alla kommer att genomskåda mig” klickar jag snabbt bort allt vad digitala brev heter för att i stället hasta iväg till lektion.
Eleverna står redo utanför lektionssalen och säger sig vara ”pepp” inför att finslipa sina tal som de snart ska hålla. De säger sig ha lärt mycket under skrivprocessens gång, främst av den konstruktiva kritik de fått från såväl mig som kamrater. De säger sig ha utvecklat ett språk men framför allt ett mod. De säger sig vara redo att visa upp sina färdiga arbeten för hela världen. De säger: vi kan, vi vill och vi vågar!
”Vi har kommit långt, Malin” tänker en elev högt efter att ha lyssnat till sina kamraters tal och själv ha hållit sitt inför klassen. ”Det där med att vi alltid pratar om att våga ’fejla’ gör att vi vågar mer. Det där med att tänka tanken ’vad spelar det för roll om hundra år?’ och att följa Carol Dwecks tips om hur man utvecklas som bäst funkar verkligen för vårt lärande!” fortsätter eleven.
Jag nickar nöjt och sneglar över klassrummet mot de förhållningsregler som sitter på ena väggen. Jag läser på de färgglada affischerna:
”Att misslyckas är inte farligt men ofta nödvändigt för att lyckas.”
”Jämför dig inte med andra men lär av andra.”
Den lockande men samtidigt skrämmande förfrågan från LÄRA om att skriva en text som kommer att nå oerhört många mottagare gör sig påmind
igen och börjar skava. Jag blickar ut över mina elever som numera relativt bekymmersfritt och med stort kurage antar mina utmaningar och som enbart ser på oerhört många mottagare som något positivt. Det slår mig att jag är försatt i en situation jag försätter mina elever i dagligdags. Lära nytt! Våga pröva! Misslyckas! Pröva igen! Situationer som mycket väl kan skapa tvivel, oro och en känsla av ensamhet. Situationer som förmodligen ofta uppfattas som och kan likställas med att bestiga ett väldigt, väldigt, väldigt högt berg. Situationer som kan få vem som helst att vilja ge upp trots att man är omgiven av stöttande lärare som står bredvid och påminner en om att ”hinder är av godo, ha ett öppet sätt att tänka och fortsätt trots att du stöter på motgångar”. Jag borde se saker och ting från elevernas horisont lite oftare, konstaterar jag när jag avslutar lektionen och återvänder till min inkorg.
Jag klickar fram mejlet som påminner mig om att jag är på väg att ge upp utan att ens ha stött på minsta svårighet. Jag har kapitulerat utan att ens ha försökt! Vad skulle mina elever ha gjort i min situation? frågar jag mig själv och så tackar jag till slut ja till uppdraget. För det är väl ändå så att man ska leva som man lär och föregå med gott exempel?
När jag börjar skriva på min krönika säger jag högt till mig själv: snegla inte på någon annan, du kan, du vill – och så hör jag mina elever ropa i bakgrunden:
– Våga fejla, Mallan!
siGneRAt: MALIN LARSSON
Våga fejla, Mallan!
maLiN LaRSSON, aLViKSSKOLaN, TiLLDELaDES
SVENSKa aKaDEmiENS SVENSKLäRaRPRiS 2014
Granskningar och tolkningar av historiskt källmaterial ingår som en del i arbetsområdet och kursen Historia 2a, och på Stadsarkivet ges eleverna möjlighet att bredda och fördjupa sin historiemedvetenhet, se hur skeenden länkar i varandra och hur samhällsutvecklingen påverkar och låter sig påverkas av människors vardag, precis såsom det stipuleras i läro och kursplaner.
– I skolan blir historia så mycket läroböcker. Här levandegörs historien. Eleverna får smaka på historien genom olika levnadsöden, säger Ulf Beck, också lärare vid Ross Tensta gymnasium.
Uttolkningen av små, tunna, ofta flera hundra år gamla dokument avslutar besöket. Med obligatoriska bomullsvantar på händerna tar eleverna sig an några gamla handskrifter som berättar om kvinnan som blivit anklagad för prostitution, om mannen som sålt nakenbilder på Hötorget, om kampen för kvinnlig rösträtt och om dem som vill avskaffa kristendomen.
Tillbaka på skolan väntar utvärdering av besöket. Övning i att söka, granska och tolka källmaterial återstår för att eleverna ska uppnå kunskapskraven för E i historia. Kanske kommer klasserna att använda sig av Stockholmskällan i det arbetet. Där finns mycket av Stadsarkivets material tillgängligt.
– Eller så återkommer vi till Stadsarkivet senare i vår, säger Björn Dahlman. n
hELENE LUmhOLDT
FO
TO
: RO
BE
RT
BL
Om
Bä
cK
Susanna Hasselrot (till vänster) visste hur ett arkiv fungerar och vad det innehåller, men hon hade aldrig besökt något tidigare. Första gång-en gillt var det också för Marina Ovanesjan.
14 LÄRA #3/2015
SAMTALET
>>
LÄRA #3/2015 15
SAMTALET
Hjälp eleven över alla hinder!
TEXT: KaTaRiNa BjäRVaLL
FOTO: ULRica ZwENGER
Läslust i all ära, men mats myrberg vill ingjuta läsmod i alla dem som skyggar för bokstäver. — Det viktigaste är att du får mod att läsa texter som du inte alls tycker är roliga, säger profes-sorn i specialpedagogik.
Mats Myrberg visar vägen till prefektens kontor som han har fått låna för intervjun. Det var när han fyllde 67 och var tvungen att sluta på Stockholms
universitet som han fick en projekttjänst på Kungliga Tekniska högskolans institution för lärarutbildning. Kärnan i hans forskargärning är läsutveckling, från små barns fascination för bokstävernas ljud till vuxnas förhållande till text. Just nu arbetar han med två studier: en om hur förskolebarns språkutveckling påverkas av förskolans kvalitet och en annan om hur valet av gymnasieutbildning påverkar den kognitiva utvecklingen under en människas hela arbetsliv. Om vi börjar med de yngsta barnen, är det svårare för dem att lära sig läsa nu än för 30 år sedan?
– Jag skulle önska att vi hade ett bättre faktaunderlag än vi har, men det finns undersökningar som kan ge vägledning. Tittar man till exempel på läsförståelse så har vi en långsam nedgång. Den är inte dramatisk, som i Pisa, men det är en nedgång.
Och vad beror den på? – Grundtipset där – och nu kanske jag sät
ter mig själv i skottgluggen – är att det handlar om lärarkompetensen. Att lära barn att läsa och skriva är en av de mest kvalificerande uppgifter skolan har. Och den viktigaste personen för läsinlärningen är läraren som möter sex–sjuåringen i förskoleklassen och årskurs 1. Hon – i de flesta fall är det en hon – kommer att sätta kursen för läsintresse och läsförmåga. Ett problem är ämneslärarprincipen som varit förhärskande sedan 90 talet och fram till nyligen, samtidigt som systemet med en klasslärare för de yngsta barnen har behållits. Det är inte lätt för en lärare med matte och idrottsinriktning att lista ut hur läs och skrivinlärning fungerar. Och även för ämneslärare i svenska har kompetensen försämrats. Före 1988 hette ämnet i lärarexamen för yngre åldrar ”svenska med läs och skrivinlärning”, nu heter det ”svenska”. Utbildningen har blivit en miniversion av svensklärarutbildningarna för högstadiet och gymnasiet.
– Dessutom har undervisningstiden inom lärarutbildningen halverats. Den studieplan som gällde för alla klasslärarutbildningar fram till 1988 gav lärarstudenter drygt 2 000 undervisningstimmar inklusive praktik. I dag får motsvarande lärarkategorier cirka 1 000 timmar. Det har betydelse. Så det är huvudorsaken till nedgången?
– Åtminstone på skolans planhalva. Sedan finns det finns en annan planhalva också som handlar om samhälle, hemmiljö, teknikutveckling och sådana saker. Vad ser du för möjliga förklaringar där?
– Där ser man det som är välkänt för alla i Sverige, nämligen ökad spridning i levnads
>>
16 LÄRA #3/2015
SAMTALET
standard, ökade inkomstklyftor, bostadssegregation. Sådant sätter spår i barns läsutvecklingsmiljö hemma.
– En annan faktor är tidspress. Tittar man på Statistiska centralbyråns tidsanvändningsstudier som de har gjort sedan 1991 så ser man att den dagliga tiden för läsning – generellt för vuxna – har reduceras med nästan 50 procent. Tiden framför teven och datorn har ökat med nästan lika mycket. Varför är det så viktigt att läsa?
– En poäng med att läsa mycket är att vana läsare förstår när de inte förstår. De andra säger att ”jag förstår inte den här skittexten”, men vana läsare har sina monitorfunktioner påkopplade – ordavkodning, ordigenkänning, läsförståelse, värdering. Vem har skrivit det här? Varför vill de att jag ska läsa det här? Vad finns det för budskap i den här texten? Det finns ingen ände på hur skicklig man kan bli på sådant.
– Den där förmågan kan man sedan applicera på alla möjliga sorters texter, kanske till och med på främmande språk. Det är en upplevelsearena som öppnas, men också en mer instrumentell möjlighet. Jag kan lista ut vad den negativa räntan betyder, inte för att jag är ekonom, utan för att jag vet vilka källor jag ska leta i. Och sannolikt är det enklare att hitta texter än att leta reda på föreläsningar av ekonomiprofessorer. Det kanske är en generationsfråga? Många yngre tittar ju på webbföreläsningar och på så kallade tutorials där de ser hur man gör något i stället för att läsa om det i en handbok.
– Jo, men jag tror att läsning har en medborgerlig och demokratisk aspekt som kommer att bli viktigare framöver. Vad har du för skäl att tro det?
– Internationaliseringen kommer att ställa krav på att du kan läsa på flera språk. Engelska, svenska, matematik och ITkunskaper är viktiga för att du ska kunna utveckla förmågor på andra områden.
– Och sen, om jag utgår från mig själv, så är läsning en njutning och upplevelse. Böckernas styrka är att de ger dig möjlighet att tränga in i människors liv och känslor på ett sätt som film och andra medier inte kan.
– En viktig del av läsförståelsen är det som kallas imagery, föreställningsförmåga. Man kan titta på en bild av Rikard III, med puckelrygg och allt, men att läsa Shakespeares text om honom både kräver mer och ger mer. Och föreställningsförmågan används inte bara när man läser litterära texter utan också om man till exempel läser en bruksanvisning. Det handlar om det som läsforskare och
kognitions psykologer kallar processdjup. Som den kanadensiske forskaren David Olson sa: ”The text doesn’t bring meaning to you, you have to bring meaning to the text”. Det är väl bland annat det som tar emot för en del barn och ungdomar, att det är mer av en an-strängning. Hur kan lärare få fler elever att göra den ansträngningen?
– Amerikansk forskning – jag får citera den för det finns ingen bra svensk – visar att i en vanlig årskurs 1 så stämmer närmare tio procent av eleverna in på dyslexikriterierna. Men om du ger dem bästa kända pedagogik så kan du reducera andelen till en och en halv procent. Och vad är då ”bästa kända pedagogik”?
– Det finländska systemet ligger väldigt nära det. Lärarna är skickligare på läs och skrivinlärning än i den svenska skolan och du har en mycket gynnsam situation när det
Det är inte lätt för en lärare med matte och idrottsinriktning att lista ut hur läs och skrivinlärning fungerar.
>>
17LÄRA #3/2015
SAMTALET
gäller intresse för lärarutbildning – modersmålslärarutbildningen är mer eftersökt än läkarutbildningen. Du har ofta lärare med magisternivå i sin grundutbildning, alltså en femårig grundutbildning där forskningen aldrig varit långt borta. Sen har du en speciallärarutbildning i Finland som håller mycket hög klass.
– Och ute på skolorna identifieras elever som inte hänger med redan under höstterminen i ettan. De får i första hand mer intensivtid, och funkar inte det så finns det special lärarinsatser entillen för dem. Tidiga insatser är avgörande. Redan i tvåan är vägen mot aktivt läsundvikande påbörjad för många.
– Men man ska komma ihåg en sak, och det är att det finska språket är till stöd när det gäller läs och skrivinlärning. I princip är det så att finskan behöver 24 bokstäver för att beteckna 24 språkljud. De har en entillenöverensstämmelse, medan svenska elever får lära sig 400–500 kombinationer av bokstäver för att beteckna olika ljud. Men finskan har ju så långa ord…
– Ja, men det har ett värde i sig, för det innebär att finska elever som läser tvingas ner i det där processdjupet. Eftersom orden är så långa kan de inte läsa dem i enheter utan måste analysera dem i deras beståndsdelar. Så det finska språket har en stor poäng. Finns det något vi kan lära av det?
– Vi kan lära eleverna att utnyttja det svenska språkets fördelar. Till exempel morfemprincipen, alltså att vi behåller språkets minsta betydelsebärande enheter, morfemen, intakta i skriftspråket. De flesta elever vet nog att högt stavas med g trots att man att döma av ljudet skulle tro att det är ck. Och det gynnar läsförståelsen, för då kan du som rutinerad läsare alltid identifiera betydelsebasen i ordet. Då får du lättare att hitta in i krångliga ord som du kanske inte förstår rakt av. Vad mer kan lärare göra?
– Du har ju ordförrådet och där är läsningen viktig. Den kanadensiske forskaren Keith Stanovich menar att den allra största delen av ordförrådstillväxten i skolan kommer från skriftspråk. Den som inte läser mycket kommer att få ett begränsat ordförråd och landar kanske på hälften av de 50 000 ord som man kan ange som mål för gymnasieskolan i Sverige.
– I dag har vi en mycket stabil forskningsbas när det gäller specialpedagogik på läs och skrivområdet, men den resursen är nästan utraderad på skolorna. Den sätts bara in när rektorn drabbas av panik när många elever i nian inte klarar godkänt i svenska, matte och
engelska. Då har många redan formats i sin självuppfattning till sådana som inte ska gå mer i skolan.
– Sedan behöver du aktiv läs och skrivpedagogik även i tonåren och det får du inte. Det är inte de berättande texterna som är den stora svagheten hos svenska elever, utan det är faktatexterna. Man kan göra mycket under SO och NOlektionerna. Det är också där du hittar det kvalificerade ordförrådet. Jag skulle gärna se att konsten att skriva faktatexter uppmärksammas och premieras i skolan.
– Det finns en uppfattning om att man ska satsa på att uppmuntra läslusten hos eleverna. Det är ju jättebra med läslust, men det viktigaste är läsmodet. Alltså modet att läsa texter som du inte alls tycker är roliga. Hur ser du på datorn, surfplattan och mobilen som läsinlärningsverktyg?
– Det finns skäl att problematisera. Enligt en kunskapsöversikt som görs på uppdrag av Skolforskningsinstitutet, och det är den bästa kunskap vi har i Sverige i dag, så finns det måttliga positiva effekter av datorbaserad läs och skrivinlärning för barn upp till nio–tioårsåldern. När det gäller läsning så är effekterna mindre och när det gäller skrivning så är de större.
– Men det viktiga är att effekten av strukturerad undervisning är mycket starkare. Så om läraren kan använda datorerna för att strukturera sin undervisning så kan de spela en viktig roll. Men tyvärr blir datorbaserad undervisning alltför ofta en form av ensamlärande och det blir en fälla. Kan den digitala tekniken vara ett hot mot läsningen?
– Sitter man och zappar på sin dator så är risken stor att man hamnar i det läget som den amerikanska matematikdidaktikern Zandra Keath beskrev som att ”most often, when people think they understand something, they only recognize it”. För att verkligen förstå något på djupet måste du egentligen skriva det. Det är därför jag skriver nu samtidigt som jag spelar in vad du säger — då förstår jag bättre.
– Pennan är en följeslagare till processdjupet. Och den ger mer precision än tangentbordet eftersom du själv formar bokstäverna. Samtidigt är tangentbordet viktigt för elever som har stora läs och skrivsvårigheter – under förutsättning att läraren har en strukturerad pedagogik. Det finns både pedagogiska program och kompensatoriska, alltså program som hjälper till med exempelvis rättstavning och textplanering. Skolforskningsinstitutet har som en av sina uppgifter att tala om för
Du behöver aktiv läs och skrivpedagogik även i tonåren och det får du inte.
>>
LÄRA #3/201518
SAMTALET
landets skolor vilka program som är dokumenterat effektiva, det publiceras nu under våren. Att läsa e-böcker, är det lika bra som att läsa pappersböcker?
– Eböckernas styrka är att de är lättåtkomliga. Och ljudböcker?
– Ljudböckerna kräver ju inget läsflyt, så där går något förlorat. Men både eböcker och ljudböcker ställer krav på ett rikt ordförråd, så på det viset är de bra.Hur viktig är läsförståelsen för andra skol-ämnen än de språkinriktade?
– Viktig. Läsförståelsen har till exempel en mycket tydlig koppling till matematikutvecklingen. Vad beror det på?
– Förmodligen på att matematiken får krav på sig att vara alltmer verklighetsanknuten.
Det blir mer text i matematikuppgifterna. Men sedan finns det en annan förenande länk mellan matematik och läsning och det är kraven på arbetsminnet. De som är välutrustade när det gäller arbetsminne har ofta lätt både för matematik och läsförståelse. Och man kan träna arbetsminnet genom att läsa — är det så du menar?
– Jag vet att det finns olika meningar bland forskare om det där, men högst sannolikt är det så. Vad har du för konkreta tips till lärare som vill få elever att läsa? Funkar tvångsläsning?
– Nej, eleven måste ha ett personligt intresse. Mitt budskap är att hjälpa eleverna över alla läshinder, både hinder inom dem själva och hinder som skapas omkring dem. Det handlar mycket om John Hatties recept att göra lärandet synligt för både läraren och eleven.
– Parläsning är ett positivt exempel. Du tar en text som du har skrivit och så samspelar du med din lärare eller med en kamrat. Du läser mening ett och din lärare eller kamraten läser mening två. Då blir du uppmärksam på om läraren eller kamraten kanske inte kan läsa vad du skrivit eller om du uttryckt någonting oklart.
– Sedan finns det en särskild metodskola inom läsforskning som kallas för think-aloud protocols som innebär att du tänker högt inbäddat i din egen läsning. När du läser att ”nu såg han ingen annan möjlighet ...”, då stannar du upp läsningen och frågar dig: Vem är han? Och varför såg han ingen annan möjlighet? Vad hade hänt tidigare? På så vis kan läraren som erfaren läsare avtäcka sin egen lässtrategi för eleverna.
– Jag menar också att man som lärare måste ha en entillensituation på 30 minuter med varje elev minst en gång i månaden. Repeterad läsning ska ingå, alltså att man återvänder till den text man läste förra gången. När eleven läser högt så hörs ordavkodningsstrategin från ljudning till helordsläsning, från gissning till precisionsläsning. Då kan eleven se sina egna framsteg på väg mot läsflyt – den här halvtimmen i oktober så gick det så där, men nu är det november och nu går det så här. Då kan en erfaren lärare månad för månad avgöra hur många ord som har lagts till i läsordförrådet. Och riktmärket bör vara att eleven åtminstone ska ha lärt sig 20–30 nya ord varje månad för att nå målsnöret 50 000 ord i sena tonåren. Vad tror du då om läsning i framtiden? Någon skrev att romanläsning riskerar att bli en lika exklusiv sysselsättning som att gå på opera.
– Här är man ute i spekulationernas träskmarker. Men om man ser den långsiktiga uppgången i läsförmåga och läsintresse i ett historiskt perspektiv så hade ju arbetarförfattarna stor betydelse. De skrev om vanliga människors erfarenheter, berättelser som angick väldigt många. Då kan man ju fundera: vad är det för gemensam berättelse som finns framöver? Nu har de berättelserna, i den mån de finns, flyttat in i teven och ut på Youtube. Och då kanske det inte är givet att det dyker upp nya författare som tilltalar många människor. Så det kanske blir så att romanläsarna blir en exklusiv skara. Men det kanske inte spelar så stor roll om folk ändå läser annat? Du vill ju uppvärdera fack-böcker — allt måste inte vara skönlitteratur.
– Ja, jag ska ta ett exempel. I ett forskningsprojekt för 20 år sedan hade vi en kille som gick i fyran och vägrade läsa. Men han var väldigt intresserad av fiske, så skolbibliotekarien hittade ett uppslagsverk om sportfiske, en vuxenbok. Om man ville fiska harr så letade man på h och då var det en bild på en harr och så stod det vad man skulle använda för bete och hur man skulle göra. Den lille killen blev fascinerad. Han kom överens med sin pappa om att om han läste ut boken och visade skolan att han kunde läsa så skulle han få ett eget flugfiskespö. Så man måste hitta det som ger personlig relevans. Det handlar egentligen om samma sak som när arbetarförfattarna skrev sina stora berättelser: att läsaren känner att det här angår mig. n
Pennan är en följeslagare till processdjupet. Och den ger mer precision än tangentbordet eftersom du själv formar bokstäverna.
19LÄRA #3/2015
Nelly Bonner är Aretemeriterad förste-lärare i årskurs 2 på Katarina Södra skola.
FO
TO
: UL
Ric
a Z
wE
NG
ER
DÄRFÖR ÄR JAG LÄRARE
”Vi lyckas med så mycket!”— Som lärare hjälper jag eleverna att bli kompetenta och sociala medmänniskor som fungerar i samhället och har förståelse för vår omvärld och kunskaper om vilka rättigheter, skyldigheter och möjligheter de har. Ett vackert yrke när man tänker på det, säger Nelly Bonner.
Flera i Nelly Bonners familj är lärare så hon visste vad hon gav sig in på när hon valde yrke. Men avgörande var ändå intresset för människor.
– Jag visste att jag ville jobba med något som kändes värdefullt. I valet mellan att bli barnmorska eller lärare fastnade jag för läraryrket eftersom det ju är ett lite längre projekt att ta sig an.
Relationen till eleverna är grunden för Nelly Bonners undervisning. Med hjälp av tillämpad beteendeanalys (TBA) stärker hon önskade beteenden hos eleverna.
– När det sociala fungerar är det lätt att hjälpa dem att lyckas med kunskapsinlärningen. Alla ska känna sig trygga. Gör de något tokigt blir jag inte arg utan vägleder dem genom att bekräfta positiva beteenden. Till exempel att räcka upp handen i stället för att prata direkt. Och som häromdagen, när en elev äntligen tog av sig ytterskorna vid skogränsen – då blir jag stolt över eleven och känner att jag lyckats.
Att möta och skiljas från elever ger bestående minnen.
– Man ska få vara med dem i tre år minst. Man känner dem inte men ska lära känna dem, säger Nelly Bonner och ser lycklig ut när hon tänker på det.
– Jag har hittills bara hunnit lämna över en grupp – men så mycket kärlek jag fick! De hade skrivit en låt till mig. Jag älskar de elever jag har och dem jag har haft!
Förutom den bekräftelse som eleverna ger, är återkopplingen från skolledning och vårdnadshavare viktig för känslan av att utvecklas i yrkesrollen. Och samspelet med kollegerna är en nödvändighet för att utveckla undervisningen och ett sätt att själv utvecklas, menar Nelly Bonner.
– Om vi samarbetar blir det lättare för eleverna att lyckas. Kollegialt lärande gör att vi kan skära ned på arbetsuppgifter, man behöver inte göra allting själv.
På Katarina Södra arbetar lärarna med nyckellektioner mot lärandemål. Man studerar varandras beteende under lektionen och ger feedback. Skolan samarbetar även med andra skolor inom staden när det gäller bedömning och utveckling för att inspirera och inspireras.
Nelly Bonner tycker att skolan fungerar väl på många sätt och hon försöker att inte bli alltför påverkad av det som skrivs i medierna.
– Sedan kan jag känna mig ledsen över att eleverna inte får mer resurser. Med mer resurser skulle vi kunna ha två lärare per klass eller mindre grupper, köpa mer materiel, göra fler studiebesök och ta del av mer kultur.
– Men vi har en fantastisk skola i Sverige. På vår skola tycker eleverna om att gå i skolan och vi har mycket bra resultat. Vi lyckas med så mycket! n
aNNEBRiTT ULLéN
20 LÄRA #3/2015
PROFILEN
LÄRA #3/2015 21
PROFILEN
” Glöm inte vilka vi är till för!”
Efter 40 år i skolans tjänst, alltid med en likvärdig skola högst på agendan, lämnar håkan Edman jobbet som Stockholms stads grundskoledirektör. Nu väntar barnbarn och krabbfiske.
Brunbränd, i jeans och blå pullover hälsar Håkan Edman välkommen med ett fast handslag och omisskännligt värmländsk dialekt. Den har han inte gjort sig av med trots att han lämnade hemstaden Arvika
redan som 19åring. Han tuggar nikotintuggummi efter ett kor
tare återfall i rökningen. Några andra laster har han inte. Ja, det skulle vara rastlösheten då, fast den kan ju lika gärna ses som en tillgång. Hade han några andra laster skulle han förresten inte berätta om dem. Han har ett ansvar, säger han, och som ambassadör för Sveriges i särklass största skolförvaltning gäller det att vara noggrann med den bild han ger av sig själv och därmed av verksamheten.
– Vad jag gör och säger har betydelse. Det är inget man kan slarva med.
Sedan 2007 har Håkan Edman varit högste chef för grundskolan i Stockholm, men nu är det snart slut med det. I augusti i år fyller han 65 och även om han kunde ha stannat både ett och två år till, så är det inget han har övervägt.
– Nej, det finns annat att göra. Jag har sett dem som jobbat så länge att när de väl lämnat yrkeslivet så har de inte längre haft hälsan och orken att göra allt det där de skulle göra sedan. Det vill jag inte riskera.
Men några punktinsatser efter 65årsdagen kan han nog ändå tänka sig.
– Ja, om jag är behövd och om det känns intressant, så visst!
Håkan Edman gick direkt från gymnasiet i Arvika till universitetet i Göteborg och sedan Lärarhögskolan där.
Det var i mitten av 70talet. Vänstervågen drog fram över landet. Samhällsengage
TEXT: hELENE LUmhOLDT
FOTO: BjöRN TESch
>>
22 LÄRA #3/2015
PROFILEN
manget var stort. Också hos Håkan Edman som engagerat sig politiskt på vänsterkanten redan under gymnasieåren.
Sitt vänsterengagemang är inget han vill tala om i dag. Det tar för lång tid att förklara allting, säger han och kliar sig i huvudet.
– Med det var väldigt lärorikt och det har påverkat mig mycket när det gäller värdegrund och min människosyn.
Att han blev lärare var inte så välplanerat, utan mest en vilja att skaffa sig ett yrke.
Första jobbet efter examen var som resurslärare.
– Jag gick bredvid och hjälpte till i klasser med stökiga elever.
Skolan han jobbade på var störst i området, men rektorn satt på en annan skola. Och när tillsynsläraren, rektorns ställföreträdare på plats, slutade blev Håkan Edman erbjuden jobbet.
– Det var väl ingen annan som ville ha det, tror han.
Han tackade ja och det gav honom den erfarenhet han behövde för att sedan söka jobbet som studierektor i Göteborgsförorten Angered. Områdesvalet var ingen slump. Hans ambition var att påverka. Att leda och organisera skolans arbete för att ge förutsättningar för ett bra liv också för eleverna i förorten.
Han stannade i Angered i 20 år. Blev rektor och så småningom verksamhetschef med ansvar för områdena förskola och skola. Och kultur. Och den utåtriktade socialtjänsten som riktade sig till unga.
Det var många områden att hålla reda på. Men det var å andra sidan det han var anställd för och hade lockats av.
– Att leda och utveckla organisationer är väl vad jag är bäst på. Som chef under 36 av mina 40 yrkesverksamma år har jag hunnit lära mig ett och annat. Som att inte göra mig märkvärdig och att förstå att allt arbete är ett lagarbete. Utan organisationen är man ingenting. Man måste jobba tillsammans.
När han lämnade Angered var det för att bli förvaltningschef i Botkyrka, som arbetade under devisen ”Öppen, orädd och energisk”, en
ganska bra illustration av hur Håkan Edman själv verkar fungera.
Hans uppdrag var att hitta en fungerande organisation för en just sammanslagen förvaltning för förskola och skola med 3 000 anställda.
– Att hitta en bra organisation var lockande. Botkyrka var en underdog, med kaxig och modig politik. Arbetet gick bra. Vi vann en rad kvalitetspriser. Sådant behöver inte etablerade skolor ägna sig åt, men för oss var det viktigt för självbilden, säger han.
Vid 57 års ålder hade han börjat fundera:– Jag hade varit chef i Botkyrka i nio år
och funderade på om jag skulle vara kvar där arbetslivet ut. Det var i och för sig ingen främmande tanke. Men det skulle bli väldigt länge.
Då kom erbjudandet som inte gick att tacka nej till. Åtminstone inte för en sådan som Håkan Edman. Efter valet 2006 samman fördes alla
Utan organisationen är man ingenting. Man måste jobba tillsammans.
>>
LÄRA #3/2015 23
PROFILEN
Stockholms kommunala grundskolor i en enda jättelik utbildningsförvaltning (efter att tidigare ha sorterat under stadsdelsförvaltningarna).
– Att bygga en fungerande skolorganisation av detta kändes både oroande och utmanande. Det är det mest spännande skoljobb jag har haft!
I uppdraget ingick att skapa strukturer och att väva samman alla de olika sätten att jobba, alla varianter, traditioner och vanor som utvecklats i de olika stadsdelarna. Att arbeta fram en likhet men utan att skapa uniformitet.
– Man måste tillåtas att göra lite olika, annars tar man död på kreativiteten, säger han.
Men det viktigaste för Håkan Edman var arbetet för en likvärdig skola. Att ge elever chans till en god utbildning och ett bra liv var de än bor och under vilka förhållanden de än lever.
– Det var vad Alliansen sa att de ville göra och det var skälet till att jag tog jobbet.
Hur har det då gått, har skolan blivit mer likvärdig under de här åren?
– Både och. Segregationen har inte minskat. Det fria skolvalet och införandet av friskolor har lett till en ökad homogenisering. I dag tar vi emot 1 000 nyanlända elever om året. De hamnar ofta i samma områden som andra invandrare. Hur vi ska hantera det är en fråga vi naturligtvis brottas med. Samtidigt klarar sig faktiskt eleverna bättre nu än för några år sedan.
– Vi har sett en resultatförbättring. Två tredje delar av Stockholms grundskolor visar bra och stabila resultat. Och de skolor som har de allra svåraste förutsättningarna har också förbättrat sina resultat.
Varje år får Stockholms grundskolor sju miljarder kronor och de skolor som har sämst förutsättningar får mest.
– När man får mer pengar gör man traditionellt mer av samma. Det är inte alltid det bästa. Till exempel är inte lösningen alltid att anställa fler i skolan. Kanske finns det bättre sätt att stötta skolorna, till exempel genom att lösa dem från de administrativa bojor som ofta tynger dem. I dag tvingas rektorer ägna sig åt lokal, personal och ekonomifrågor i stället för åt att utveckla det pedagogiska arbetet.
Han betonar att den centrala förvaltningens uppgift är att underlätta arbetet i skolorna.
– Vi får aldrig glömma vem vi är till för!Han vill också se att pengarna används till
att styra de mest kompetenta lärarna till de skolor som allra bäst behöver dem.
– Där är förstås lönen ett skarpt verktyg. Men också saker som handledning, kompetensutveckling och en attraktiv arbetsmiljö är viktiga delar.
Hur det ser ut om några år, med likvärdigheten, digitaliseringen, det fria skolvalet, rektorernas uppgifter och resultaten vet ingen än så länge. Det står skrivet i stjärnorna. I de stjärnor som lyser också över den lilla ön Hyppeln, i Göteborgs norra skärgård, där Håkan Edman har sitt sommarhus och planerar att tillbringa mycket tid, umgås med familj och barnbarn. Och så ska han ägna sig åt det han så länge velat lära sig – nämligen att fiska krabba. n
HåkAn edmAn
Aktuell: Går i pension efter 40 år i skolans värld.
Gör: har de senaste åtta åren varit Stockholms stads grundskoledirektör.
Bor: i lägenhet på Söder, sommarhus på ön hyppeln på västkusten.
Gillar: Rödvin, promenera i staden, fiska krabba fast han inte kan det — än.
Ogillar: Floskler.
På lediga stunder: Umgås med barnbarnet, fotogra-ferar.
Läser: Deckare som rese-litteratur men just nu Kjell westös ”hägring 38”.
Lyssnar på: Bob Dylan, The Beatles, coldplay och Kent.
Bästa skolminne: ”jag har många minnen, men det första rektorsinterna-tet med Stockholms alla rektorer på en gång är svårslaget.”
Sista våren i skolsvängen för grundskoledirektör Håkan Edman. Här med elever på Södermalmsskolan.
24 LÄRA #3/2015
MIN SKOLA
” Lärarna ska vara ganska stränga”F
OT
O: m
aR
c F
Em
EN
ia
LÄRA #3/2015 25
MIN SKOLA
mARiA BAnG, 11
EIRASKOLAN
”Jag flyttade till Sverige från Norge 2011. Vi har lantställe på Åland så jag kunde lite svenska innan jag kom hit.
Min skola är jättebra, det är väldigt fina miljöer och trevliga lärare. Alla klasser är som en enda stor kompisröra, alla är kompisar med alla och leker tillsammans. Alla är snälla och kan hjälpa varandra, alla får vara med.
Det bästa är att man lär sig saker. Alla lärare kan så mycket så man får bra hjälp. Jag gillar alla ämnen. Men mest matte, och slöjd har ju lite med det att göra, att man måste fixa ifall något blir fel.
En bra lärare ska vara snäll men ganska sträng också, annars blir det rörigt i klassen. Läraren ska också säga att det här har du gjort väldigt bra, då känner man sig stolt och fokuserar bättre.
Vi jobbar ganska mycket med datorerna i datorsalen, skriver texter, letar bilder och fakta. Det är kul. Det är lättare än att skriva för hand. Men det är också viktigt att lära sig skriva för hand så att alla ser vad du skriver.
Vi i femman tycker att skolmaten inte är så god, men det är viktigare med nyttig mat än med god mat. God mat, som oxfilé, pizza och hamburgare, är inte så nyttig. Vi behöver mat med kalorier, kolhydrater och vitaminer. Jag skulle vilja ha godare mat, men vi måste ju ha nyttig mat så vi får äta den som finns.
Skolgården är nyrenoverad, förut var det bara grus och tråkigt. Nu är det mer färgglatt så man kan leka ute och känner sig piggare.” n
BERäTTaT FöR aNN TURLOcK
26 LÄRA #3/2015
DIGITALT LÄRANDE
Rekordintresse för settmässanUnder tre aprildagar fylldes Kistamäs-san av drygt 10 000 besökare som tog del av föreläsningar, provade ny digital teknik och lärde av och med varandra, när Settmässan arrangerades för fjärde året. — Det är en möjlighet att lära känna olika verktyg och resurser som vi inte har på utbildningen, sa lärarstudenten Renata Björling.
Sett står för Scandinavian Educational Technology Transformation och är en konferens om det digitala lärandet för lärare, förskollärare, skolledare och andra inom utbildningssektorn. Utbildningsförvaltningen fanns på plats med en monter och arrangerade även en guidad visning för lärarstudenter från olika läro säten. Studenterna fick se de resurser skolor i Stockholms stad har tillgång till via Medioteket, såsom ne.se, Landguiden och Mediearkivet. Dessutom fick de lära sig mer om bland annat 3Dteknik, interaktiva skrivtavlor och programmering med lego i olika montrar.
– Rundvandringen var lärorik och jag fick många idéer att ta med till mina kolleger, sa Nathalie Backholm, som läser
till lärare i samhällskunskap och religion vid Halmstads högskola.
Många pedagoger från Stockholms skolor var på mässan som besökare men en hel del även som föreläsare. I montern hölls varje dag tolv miniföreläsningar och cirka 25 av de större seminarierna hölls av Stockholmslärare. Två av dem var Alexandra Ljungkvist Sjölin och Karin Rehman, som undervisar nyanlända ungdomar på Sprintgymnasiet i Liljeholmen. Precis som på övriga gymnasieskolor har deras elever en egen dator eller surfplatta, även de som inte har gått i skola tidigare och är illitterata.
– Jag måste träna eleverna i att klippa med sax, limma och hålla i en penna. Då kan det kännas att det räcker, vi håller inte på med en massa digitala saker också. Men det står i läroplanen att vårt uppdrag är att ge dem digital teknik. Det är lika bra att starta på en gång, sa Alexandra Ljungkvist Sjölin.
En rutin i hennes klass är att skriva dagbok med appen Skolstil 2, som även har talsyntes. Det gör att eleverna kan höra om de skriver rätt.
– Appen ger dem stöttning och de tycker om att använda den. Texten kan man sedan kopiera och klistra in i andra arbeten.
En annan funktion i surfplattan som används flitigt är kameran.
– Filmen ger upprepning och stöd, även för dem som inte kan läsa. Det är också ett sätt att synliggöra elevernas utveckling, sa Alexandra Ljungkvist Sjölin.
Filmer av eleverna som läser eller läraren som förklarar något läggs upp i en egen kanal på Youtube och kan sedan enkelt delas i klassens Facebookgrupp.
Även Karin Rehman använder Facebook tillsammans med eleverna. Hon påpekade att det är viktigt att läraren sätter sig in i funktioner och inställningar.
– Om man ska vara på Facebook måste man ta ställning till hur offentlig man vill vara, vilka som ska se vad och vilka bilder man lägger upp. Jag tar diskussionen direkt om eleverna delar något utanför gruppen, då kommer frågor om upphovsrätt och integritet in naturligt.
Hur man kan förhålla sig till unga människors integritet i relation till Internettjänster tog även Kristina Alex
Malin Larsson, svensklärare på Alviksskolan, och hennes elever berättade hur och varför de arbetar med flippat klassrum.
27LÄRA #3/2015
Camilla Brorson, lärare, Slättgårdsskolan — Föreläsningarna. Plus att Sett är en bra plats för att skanna av vad som finns på marknaden. Vi söker mjukvaror till vår
1:1-undervisning och kommer också att bjuda in företag till skolan.
Cilla dalén, biblioteka-rie, Hjulsta grundskola— jag var på jenny Edvardssons föreläsning om lässtrategier och läs-förståelse på gymnasiet som gav en bekräftelse
på att vi är på rätt väg. Den handlade om hur hon integrerar olika delar inom området läsförståelse både med och utan ny teknik. Tänket passade även för grundskolan. Sett är också ett bra ställe att träffa människor.
johan edvardsson, gruppchef, eSS-gym-nasiet— att kunskaper delas och att jag kan nätverka med kolleger från hela landet. jag har varit både
på Bett i London och en stor mässa i USa, men det här är mer på riktigt. Eftersom jag själv föreläste (om hur hemmasittare hittar tillbaka till skolan via datorer) har jag fått många nya kontakter.
Helena Iversen, biträ-dande rektor, Farsta grundskolor— jag gillade Stockholms stads färgstarka monter där det hände mycket. hans-åke Scherps före-
läsning om kollegialt lärande på skolutveck-lingsspåret var också mycket bra.
Claes johannesson, IkT-samordnare, avdel-ningen för utveckling och samordning— alla intressanta föreläsningar men också nätverkandet. De
många korta föreläsningarna i Stockholms stads monter visade ett spektrum av allt som händer i våra skolor och på utbildnings-förvaltningen som helhet.
TEXT Och FOTO: mONiKa SiDéN
enKÄt
Vad var bäst på årets Sett?
anderson, chef för Internet i skolan på Stiftelsen för internetinfrastruktur, upp i sin föreläsning om den digitala vardagen i skolan. Elever på mellanstadiet är på Internet 24 timmar i veckan och användningen stiger med åldern. Kristina Alexanderson uppmanade lärare att fundera på vilka tjänster de använder i skolarbetet. Det går inte att förutse hur material som publiceras på nätet kommer att spridas och tolkas i framtiden.
– Vad kan vi begära av eleverna att de ska dela med sig av? Vilket skolarbete ska följa dem från att de är sju tills de är 63 år och deras barnbarn kan se det?
För att illustrera att även barn har rätt till integritet berättade hon om sin egen son, som fick en lapp av en lärare att fylla i. Där fanns frågor om honom, som hans syskons namn och hans gosedjur. ”Det vill inte jag berätta för henne för det har inte hon med att göra”, sa han upprört. Med sin mammas stöd skrev han ungefär så på lappen, lämnade in den och möttes av en förstående lärare. Samtidigt tyckte han att det var helt okej att hans mamma berättade anekdoten på en föreläsning för hundratals lärare.
Sett 2015 arrangerades av bland andra Rektorsakademien Utveckling och Stock-holms stad. Läs mer om utbildningsförvalt-ningens digitala satsningar på sidan 34.
– Det illustrerar det svåra med integritetsproblemen. Det som är känsligt att dela med fröken är okej att berätta för hundra främlingar. Integritet är rätten att få ha hemligheter, att få bestämma vem som vet vad om mig, sa Kristina Alexanderson.
Med Internet blir integritet mer komplicerat än tidigare och det kan vara svårt att förutse vem som kan ta del av den information vi delar.
– Tjänsterna ger oss en illusion av att vi kan styra. På Facebook finns inställningen ”endast för dig”, men det finns inget endast för mig. Det är alltid för mig, Facebook och alla deras nuvarande och kommande samarbetspartners, sa Kristina Alexanderson.
Alla lärare i Stockholms stad kommer inom ett par år att ha tillgång till en rad nya digitala verktyg via Skolplattform Stockholm, vilket PM Andersson och Mattias Olsson från IKTenheten på utbildningsförvaltningen berättade om på ett fullsatt seminarium. Den nya skolplattformen kommer att användas av drygt 1 400 förskolor och skolor och ha 300 000 potentiella användare, bland andra elever, pedagoger och vårdnadshavare.
Upphandlingen är klar och just nu arbetar fem olika leverantörer med att ta fram de olika tekniska systemen som ska hantera allt från elevregister och schemahantering till pedagogisk dokumentation.
– Det ska kännas som en helhet och även fungera över skolformsgränser till exempel vid övergångar, förklarade Mattias Olsson.
Införandet kommer att ske i etapper fram till 2018 och inleds med ett fåtal pilotskolor. Vid terminsstarten 2016 ska de flesta skolor vara i gång med hantering av närvaro och frånvaro i den nya skolplattformen. Systemet testas fortlöpande och 140 personer ska se till att det lever upp till kraven från pedagoger och andra användare. n
aNNELiE DREwSEN
FO
TO
: Sh
iLa
FO
RS
ma
N
Teknikfreak i labbrock
En robothund, ett paket potatismjöl och sju surfplattor. Plus en knytkonferens för 80 lärare. Det är några av bestånds-delarna i en arbets-dag för camilla askebäck Diaz, lärare i matematik och NO och förstelärare i digitala verktyg på Södermalmsskolan.
Klockan är halv nio och Camilla Askebäck Diaz ställer ifrån sig en robothund på skrivbordet i arbetsrummet på Södermalmsskolan, hennes arbetsplats sedan i höstas. Förutom att undervisa
i matematik och NO är hon förstelärare i digitala verktyg och leder den digitala utvecklingsgruppen, som har funnits på skolan i några år. En del av uppdraget är att testa nya saker, som hunden.
IT är hennes passion och hon ägnar hellre kvällen åt att bygga en robot än att se på teve.
– Det är lite nördigt, men så får det vara. Nörd är det nya svarta.
Hon ler stort och poängterar att det inte är tekniken i sig som är det viktiga.
– Lärandet är det viktigaste uppdraget vi har i skolan, men jag tror att vi genom att höja elevernas digitala kompetens också kan öka deras kunskapsinhämtning.
TEXT: aNNELiE DREwSEN
FOTO: haNS aLm
10.38
11.23
Som rastvakt hinner Camilla Askebäck Diaz prata med några av sina mentorselever.
Strax ska Camilla Askebäck Diaz köra i gång fråge-sport med Kahoot. Matilda Claesson och Hanako Inger gör sig redo.
Under våren genomför hennes arbetslag ett ämnesintegrerat arbete om framtidens Södermalm, där eleverna får designa smycken eller mobilskal som de skriver ut på en 3Dskrivare.
– Den skriver ut med en tunn plaststråle, så det gäller att tänka till. Man ska heller inte utesluta rolighetsteorin som motivationshöjare, säger Camilla Askebäck Diaz.
Det verkar gälla även för henne själv. Hon gör det mesta med ett leende. Eleverna flockas kring henne i ljushallen där hon är rastvakt. Några flickor beundrar hennes naglar.
– Du får göra sådana på mig också!Det är dags för dagens första lektion.
Camilla Askebäck Diaz håller upp dörren medan eleverna tågar in. Några pojkar sätter sig i soffan längst bak och börjar kasta en kudde på varandra.
– Killar! ropar Camilla Askebäck Diaz från sin position vid dörren.
Kudden faller ner på golvet och blir liggande.
28 LÄRA #3/2015
EN DAG PÅ JOBBET
>>
Hent omnisci digenimpore eum faciaspe sincit, istincit, te occuptati con exceper umquati aeribus, sim aut qui idiorit.
Första laborationen är det mycket att hålla reda på. Proportionerna måste bli de rätta för att potatismjö-let och vattnet ska bilda en icke-newtonsk vätska.
LÄRA #3/2015 29
EN DAG PÅ JOBBET
CAmILLA ASkeBÄCk dIAz
Gör: Förstelärare i digitala verktyg, undervisar i mate-matik och NO på Söder-malmsskolan. arbetar även som utbildningskonsult.
Bor: hägerstensåsen med man och tre barn.
På fritiden: Umgås med familjen och skriver på en bok om surfplattan i undervisningen.
Bästa lärarminne: ”Några av de hemliga hälsningar som jag låter niorna skriva deras sista lektion med mig och som jag öppnar efter skolavslutningen. Det kan vara ett ’Tack och hej’ men de kan också vara klumpen-i-halsen-vackra. En av dessa sitter långt in i hjärtat. När man vet att man gjort skillnad i stort och smått — alla de ögonblicken gör att allt är värt det.”
Med en kaffe i handen hinner Camilla Askebäck Diaz förbi arbetsrummet för att hämta matematikproven.
12.28
– Jag har byggt en hund av lego och huvudet är en dator som jag kan programmera, säger hon och startar hunden.
Den reser sig. En klapp på ryggen och den ger ett nöjt ljud ifrån sig. Ett sus går genom salen.
– Åh, vad gullig! Lektionen är slut men några elever dröjer
sig kvar vid robothunden som snarkar högt. – Kan man ladda den så att den blir piggare? – Min pappa har programmerat en arm!
Camilla Askebäck Diaz fångar upp deras frågor samtidigt som hon flyttar bänkarna inför provet efter lunchen. När miniräknare, rutiga papper och pennor är framme går hon till matsalen. 15 minuter matvärd står på schemat. Hon hinner ta ett varv bland eleverna och plocka bort några kvarglömda muggar. Därefter en portion korvgryta med ris. Mobilen plingar till. En tweet lockar fram ett skratt. Dagen före skrev bland andra Stockholms finansborgarråd en debattartikel om att Stockholms stad ska satsa på programmering i några pilotskolor, men ingenstans nämndes att flera lärare redan är i gång. Nu kallar sig ett gäng kvinnliga lärare som programmerar, däribland Camilla Askebäck Diaz, för ”Stockholm Codebabes”. Bakom den skämtsamma tonen finns ett allvar.
– Ingen av oss kände till det här. Varför tar man inte tillvara den kompetens som finns i organisationen? säger Camilla Askebäck Diaz och lämnar sin tallrik i disken.
Soffan, kuddarna och mattan i hörnet är ett försök att återskapa något av miljön från Vittra Telefonplan, den skola hon senast arbetade på. Där var miljön en del i den pedagogiska idén, som även byggde på ämnesövergripande arbete och en dator till varje elev. Att arbeta på en skola med en datorvagn per årskurs har inneburit en omställning. Men i dag är vagnen med och en önskelektion väntar, efter avklarat matematikprov.
– Några ville jobba med Kahoot, andra med Mangahigh eller programmering. Vi börjar med Kahoot!
Mer instruktioner behövs inte. Eleverna hämtar datorerna och Camilla Askebäck Diaz startar frågesporten om geometri. Fråga 1: ”Ett varv är 380 grader. Sant eller falskt?”. Musik drar i gång och eleverna svarar. När 30 sekunder har gått dyker två staplar upp på duken. 15 rätt, två fel.
– Hur många grader är ett varv då? – 360! Av de 15 frågorna om parallellogram, räta
vinklar, trianglar och grader svarar eleverna rätt på det mesta. Men en fråga om enhetsomvandling får bara tre rätta svar.
– Här har vi en sak som jag behöver snappa upp till nästa lektion, säger Camilla Askebäck Diaz.
Eleverna får sedan arbeta på sajterna Mangahigh eller Code.org en stund innan hon tar fram robothunden.
Michelle Philshinn och Jennifer Jacobson stannar kvar efter lektionen för att beundra robothundens konster.
11.45
LÄRA #3/201530
EN DAG PÅ JOBBET
>>
En vända upp till arbetsrummet för att hämta proven i geometri, sedan tillbaka till klassrummet. Efter en snabb genomgång är eleverna i gång. Genom snörhålen i de neddragna persiennerna tränger sig solen in och bildar geometriska figurer på väggen. Ljudet av blyertspennor och gradskivor mot papper bryts av enstaka fniss och en målbrottsröst som förkunnar att Camilla inte har förklarat vad en stråle är.
När lektionen är över samlar hon in de sista proven och tar tygväskan med surfplattor på axeln. Tre trappor senare är hon i NOsalen där sjuorna ska ha laboration. Det är halvklass och flera elever är sjuka. En liten och uppspelt grupp tar plats i salen.
– Ska vi experimentera i dag? – Får vi spränga saker? Jag vill det! – I dag ska vi laborera för första gången
tillsammans och vi ska skriva en labbrapport. Här är ett papper med det som ska finnas med och vilka kvaliteter jag bedömer, säger Camilla Askebäck Diaz och förklarar vad hypotes, resultat och slutsats är.
Sedan tar eleverna var sin surfplatta och påbörjar labbrapporterna i appen Pages. Några väljer att skriva på papper och en elev vill göra en animerad film i appen Explain everything. Allt är okej, så länge man följer strukturen för en labbrapport.
Efter en stunds koncentrerat skrivande blir det dags att laborera. Mätglas, bägare och
potatismjöl kommer fram. En pojke stoppar in fingrarna i mätglas och drar loss dem med ett plopp. Kompisen tar efter.
Till sist hamnar vatten och potatismjöl i rätt proportioner i bägarna och eleverna häller ut blandningen i sina händer. Det är då det magiska inträffar.
– Det är som glasyr först men sedan… – Det stelnar, men det rinner! – Det är som slajm! Soppa! Lera! Den märkliga blandningen av vatten och
potatismjöl är både flytande och fast, beroende på hur man behandlar den. Snart är den vita sörjan överallt – på bänkar, i händer och på golvet. En pojke formar ett litet vitt berg, men så fort han tar händerna från det rinner det ut i en pöl.
– Varför beter sig vatten och potatismjöl så här? frågar Camilla Askebäck Diaz.
Svaret får eleverna googla fram. – Har ni testat att googla på potatismjöl plus
vatten i stället, föreslår hon när sökresultaten inte ger svaret.
På så vis kommer sökteknik på nätet in naturligt och eleverna får så småningom reda på att de just har skapat en icke-newtonsk vätska.
Direkt efter lektionen börjar veckans möte med den digitala utvecklingsgruppen. Under en timme diskuteras bland annat fortbildning för kolleger, föreläsningar om sociala medier för elever och medverkan på Settmässan i Kista, alltmedan solen sjunker bortom hustaken och kastar ett rött sken mot fönsterrutorna på andra sidan gatan.
Camilla Askebäck Diaz hinner växla några ord med rektor Nina Jonsson efter mötet, innan hon beger sig ner till ljushallen igen. Där börjar de första deltagarna till kvällens Edcamp dyka upp. Hon hälsar dem välkomna och får hjälp med de sista förberedelserna. Mackor och fika dukas fram, tekniken kollas och på elevskåpen skapas ett rutnät där lärarna fyller på vad de vill prata om under de kommande tre timmarna.
Exakt klockan 17.30 går Camilla Askebäck Diaz upp på scenen och hälsar ett 80tal lärare välkomna till kvällens knytkonferens. För 48 av dem är det första gången. När de två passen med erfarenhetsutbyte sätter i gång hinner Camilla Askebäck Diaz inte delta som hon hade tänkt.
– Men det är väl så när man är kvällens värdinna, ler hon.
En bit bort står ett gäng lärare kring ett bord. I mitten står robothunden och trollbinder dem med sina bedårande konster. n
Man ska inte heller utesluta rolighetsteorin som motivationshöjare.
Möte i den digitala utvecklings-gruppen under ledning av Camilla Askebäck Diaz, förstelärare i digi-tala verktyg på Södermalmsskolan.
Moa Anglebjer och Tora Elfström skriver om labo-rationen på surfplattan. Eleverna får själva välja redovisningssätt, så länge de följer strukturen för en labbrapport.
15.53
14.10
LÄRA #3/2015 31
EN DAG PÅ JOBBET
32 LÄRA #3/2015
FRITIDSHEM OCH SKOLA
Nya grepp på fritisFritidshemmet ska ge eleverna andra och fördjupade erfarenheter och kun-skaper än de får i skolan. På Olovs-lundsskolan i Bromma har både skol-ledning och personal på fritidshemmet tagit den uppmaningen på allvar.
– Vi såg en tendens till att det blev för mycket skola på fritis och att personalen mer blev assistenter åt lärarna, säger Ann Lindvall, biträdande rektor, och tillstår att skolledningen för några år sedan fick kritik från Stockholms stad för att inte känna till styrdokumenten för fritidshemmet.
Men utbildningsförvaltningens satsning på att utveckla fritidshemmens kvalitet och personal har fått skolledningen att arbeta medvetet och målinriktat med detta. I projektet är Stockholm indelat i sju nätverksgrupper, där Bromma, som Olovslunds och Nockebyhovsskolan tillhör, nätverkar med skolorna i Skärholmen.
Några gånger per termin träffas nätverksledarna och utbyter erfarenheter.
FO
TO
: RO
BE
RT
BL
Om
Bä
cK
Tillsammans med skolan har fritidshemmet tekniktema där eleverna får skruva isär olika saker och se hur de fungerar.
arbeta hos alla halvklasser i musik, medan andra som till exempel är bra på bild kan jobba med det i alla halvklasser.
Ann Lindvall berättar att skolledningen redan har hörsammat förslagen.
– Vi har fattat beslut om att vi ska arbeta på det sättet till hösten. Dessutom ska vi prata vidare om vad vi gör på fritis på eftermiddagarna från klockan två och fram till att skoldagen är slut. Vad finns det för behov?
En stor del i utvecklingsarbetet på Olovslundsskolan har forskaren Ann Pihlgren. Skolan själv har tagit initiativ till ett samarbete med henne. Hon har bland annat arbetat med fritidshemsfrågor på Stockholms universitet och sitter som extern sakkunnig när Skolverket i år skriver ett nytt avsnitt i läroplanen som ska förtydliga fritidshemmets syfte och innehåll.
Några gånger per termin är Ann Pihlgren på Olovslundsskolan och håller föreläsningar och arbetar med fritidshemmets personal. Mellan besöken får personalen uppgifter att utföra. De får pröva på nya sätt att göra observationer och skriva pedagogiska planeringar i något ämne. De får också texter att läsa med anknytning till ämnet och uppgifterna.
– När jag kommer tillbaka får de redovisa vad de gjort både för varandra och för mig och skolledningen. Ofta blir det väldigt bra diskussioner, berättar Ann Pihlgren som tycker att arbetet blir betydligt mer effektivt när hon själv kan arbeta under en längre tid med personalen på ett fritidshem i stället för att göra enstaka nedslag med föreläsningar.
En gång per termin träffas också en representant från var och en av Stockholms stads 147 grundskolor för ett stormöte där deltagarna får ta del av föreläsningar om och goda exempel på hur andra fritidshem arbetar.
I Olovslundsskolans årskurs 1–2 har eleverna halvklass på skoltid, då tar personalen på fritis hand om den ena halvan och skolan den andra. Varje elev har rätt till tre timmar i halvklass i veckan.
— Ofta kan vi ha något temaarbete som skolan bestämmer, men vi väljer själva vad vi ska göra som hör till temat, berättar Kenneth Halvarsson, förskollärare som arbetar på en av skolans tre fritisavdelningar.
– När skolan till exempel hade temat ”hösten” valde vi att jobba med äpplet. Vi gjorde allt man kan tänka sig med äpplen: äppelmos, äppelsånger, äppelsaft, äppelsagor, äppelchips…
Personalen har dessutom på eget initiativ startat en utvecklingsgrupp som kommit med flera förslag på hur skola och fritis kan jobba ihop.
– I dag är var och en i personalen på fritis låst till en speciell klass. Men det finns tillfällen då en lärare skulle kunna jobba ensam i sin klass samtidigt som vi behöver vara fler vuxna i en annan klass. Det här skulle vi kunna organisera vid varje morgonmöte tillsammans med lärarna, säger Kenneth Halvarsson.
Också när det gäller halvklasserna har gruppen flera förslag:
– Där borde vi kunna utnyttja våra kompetenser på ett bättre sätt. Jag är bra på musik och skulle kunna gå in och
33LÄRA #3/2015
FRITIDSHEM OCH SKOLA
Under våren arbetar fritidshemmets personal med bedömning tillsammans med Ann Pihlgren. Ett område som fritidshemmet riskerar att tappa bort, anser hon.
— Precis som skolan har fritidshemmet i uppdrag, både genom läroplanen och genom de allmänna råden, att svara på frågan: lyckas vi lära eleverna det vi har tänkt att de ska lära sig?
Men till skillnad från i skolan är det inte fritidshemmets uppgift att bedöma
den enskilda eleven utan snarare hur verksamheten har lyckats, betonar Ann Pihlgren.
– Det innebär att utbildningen för fritidshemmets personal mer handlar om hur man ger eleverna en meningsfull fritid.
Hon konstaterar att utbildningsnivån hos personalen på fritidshem är lägre i dag än tidigare.
– Självklart skulle man önska att fler hade högskoleutbildning som lärare med inriktning mot fritidshem. Men vi
kan inte lämna den personal som finns på skolan i sticket. De behöver utbildning i vad fritispedagogik innebär och inte bara använda sig av erfarenheterna från sin egen skolgång eller sin egen uppfostran.
Ett annat sätt att stärka yrkesrollen är ett årligt evenemang för hela Stockholms fritidshemspersonal, cirka 2 000 personer, med föreläsningar och utbyte av goda exempel. n
iNGELa öSGåRD
FO
TO
: RO
BE
RT
BL
Om
Bä
cK
Hur blev det här då? En av eleverna prövar höljet till en gammal kassettbandspelare på förskollärare Kenneth Halvarsson.
34 LÄRA #3/2015
DIGITALT LÄRANDE
... Ann Hellenius, som slutar som avdelningschef och ansvarig utgi-vare för LÄRA Stockholm nu i maj.
Du lämnar tjänsten som chef för av-delningen för utveckling och samord-ning och tar över som ny IT-direktör i Stockholms stad. Hur känns det?
– Spännande och utmanande. Det är ett uppdrag jag ser fram emot. Vad står överst på agendan?
– Att visa på möjligheterna med digitalisering i Stockholms stad och driva en verksamhetsnära ITutveckling. Vi ska ge stockholmarna tillgång till ännu bättre digitala verktyg och ännu bättre digital service. Vilka är utmaningarna?
– En stor utmaning är att skapa bättre förutsättningar av nästa generations gemensamma ITservice i Stockholms stad, GSIT 2.0. Det är ett oerhört viktigt område. Vi har väldigt bra grundförutsättningar att bygga vidare på genom det standardiseringsarbete som gjorts, men vi ska vara tydliga med att det finns olika verksamhetsbehov och att det är viktigt att dessa verkligen kommer fram i den nya upphandlingen.
Hur känns det att lämna utbildnings-förvaltningen?
– Det känns dubbelt, jag har verkligen trivts i rollen som avdelningschef och tidigare som ITchef. Det har gett mig möjlighet att arbeta med områden som jag brinner för. Samtidigt är rollen som stadens ITdirektör en utmaning som jag känner att jag har rätt förutsättningar för att lyckas med.Du har drivit arbetet med Skolplatt-form Stockholm. Kommer du att vara delaktig i det arbetet i din nya roll?
– Jag kommer att medverka till att effektivisera våra interna processer genom digitalisering, och i det arbetet vill jag jobba mycket nära stadens verksamheter. Skolplattform Stockholm berör flera förvaltningars medarbetare och brukare, inte minst stadens skolor, och är en mycket viktig del i stadens digitala processer. Du har infört walk and talk som mötes-form. Kommer vi att kunna se dig i engagerade samtal längs Norr Mälar-strand även i fortsättningen?
– Ja, absolut! nmONiKa SiDéN
HALLå DÄR …
FO
TO
: Bjö
RN
TE
Sc
h
Skolplattform Stock-holm Ska innehålla barn och elevregister, schema, närvarohantering, elevdokumentation, pedagogiskt ma
terial och pedagogisk planering. Ersätter Skolwebben, Fronter, Bosko och Hanna. En stor del av plattformen kommer att finnas tillgänglig läsåret 2016/17.
Verktyg för självskatt-ning Skolorna skattar sin digitala mognad och tar fram handlingsplaner för användningen av digitala
verktyg. Arbetet följs upp efter fyra till sex månader.
Förstudie om moln-tjänster En förstudie har påbörjats om så kallade molntjänster som efterfrågas av sko
lorna, till exempel Google apps for education (Gafe) och Office 365.
1:1 2016 Inspirationslärare, stöd till skolledare och utbildning i digital teknik ska ge alla gymnasielärare en chans att integrera digitala verktyg i sin undervisning. Fort
sättning på 1:1projektet då alla gymnasieelever fick var sin dator.
Utbildningsförvaltning-ens IT-service En egen ITservice för datorer, surfplattor, skrivare och support. Befintliga tjänster
avvecklas senast i december 2018.
Stöd för surfplattor Ska göra det lättare att lagra och skriva ut med de 22 000 surfplattor som används i förvaltningens verksamheter. n
Så satsar vi digitalt
Följ satsningen på datorer till alla gymnasieelever.
Dina inspirerande kolleger delar med sig av det senaste på 1:1-bloggen:
pedagogstockholmblogg.se/1till1/
35LÄRA #3/2015
VI VAR DÄR
Läs tidningen och var med och tävla. Bland alla som svarar rätt drar vi tre vinnare som får ett presentkort på två biobiljetter vardera.
Lycka till!
1. Hur många besökte årets Sett-mässa om digitalt lärande?
1. Drygt 5 000.X. Drygt 10 000.2. Drygt 15 000.
2. Vad ägnar sig Camilla Askebäck diaz gärna åt på kvällarna?
1. Läsa lyrik.X. Bygga en robot.2. Baka kringlor.
3. Varför ville nelly Bonner bli lärare?
1. hon älskar matematik.X. hon har ett stort intresse för
människor.2. hon ville ha lång sommar-
ledighet.
4. Vad kallas den metod som Bromma gymnasium har introducerat?
1. ifous.X. cDiO.2. iKT.
5. Varför slutar Håkan edman som grundskoledirektör?
1. han ska bli konsult på heltid.X. han går i pension och ska lära
sig fiska krabba.2. han blir ny förvaltningschef i
Botkyrka.
Vinn BioBiLjetteR
Skicka din tipsrad senast den 18 juni till [email protected] eller till LÄRA Stockholm, Utbildningsförvaltningen, Box 22049, 104 22 Stockholm. Ange var du arbetar och din postadress så att vi kan skicka biobiljetterna om du vinner. Vinnare i förra numret blev Lilian Bentrell, Norra Ängby skola, Igge Kabaca, Eiraskolan, och SvenAnders Sturesson, Spånga gymnasium. Rätt rad var 2, 1, 1, 1, 2.
Programmeringlockar även tjejerProgrammering kan vara både kreativt och spännande. Det fick drygt 60 tjejer från några av Stockholms gymnasie-skolor erfara under en workshop på KTH tidigare i vår.
I ett samarbete mellan utbildningsförvaltningen och KTH fick ungdomarna och några av deras lärare och studie och yrkesvägledare lyssna på två korta föreläsningar. Sedan blev det workshop med möjlighet att prova på att programmera tillsammans med studenter från KTH samt test av interaktiva hjälpmedel som ögonstyrning i KTH:s moderna visualiseringsstudio.
– Jag vet inte så mycket om programmering, men det här var roligt, tyckte Ingrid Wendin från årskurs 3 på Södra Latins naturvetenskapsprogram.
Hon valde att göra ett program som kunde visa vad som lönar sig beroende på hur mycket man reser: smsbiljett eller reskassa.
– Det var lite enklare än C++ som vi programmerar i på skolan. För mig var det något nytt, sa Sumaya Abdulkair som går första året på Stockholm Science and Innovation School (SSIS) i Kista.
Härifrån kom alla tjejer som går på den ganska nystartade gymnasieskolan som än så länge bara har elever i årskurs 1 och 2. Eleverna läser teknikprogrammet med informations och medieteknik som inriktning.
– Ett väldigt bra initiativ. Det behövs verkligen när man ser hur rekryteringen ser ut till den här typen av högre studier, tyckte Patrick Vestberg, rektor på SSISskolan.
– Ofta är det inte riktigt gjort för att tjejer ska attraheras; det kan både handla om språket och huruvida man bjuder in till att experimentera.
Förutom ett fortsatt samarbete med KTH efterlyste Patrick Vestberg en samverkan på bred front inom Stockholm där tjejer från gymnasieskolan kan inspirera grundskolans tjejer att söka teknikutbildningar.
– Det blir en fortsättning på samarbetet och då får ni själva komma med förslag på hur det ska se ut, sa Helene Derkert från utbildningsförvaltningen och utlovade en enkät till alla deltagare. n
iNGELa öSGåRD
nämnd & nytt Redaktör: Annebritt Ullén, 08-508 33 835, [email protected]
Bredängsakademien låter elever från försko-leklass till årskurs 9 upp-leva olika arbetsplatser. Från och med höstter-minen är det en del av skolans ordinarie verk-samhet. — Målet är att eleverna ska möta inspiration till sitt yrkesval tidigt, helst före högstadiet, säger projektledare Elisabeth Sörhuus.
Arbetsplatsbesök i stället för prao
Vid besöket på Unga berättar
agerade eleverna framför en greens-
creen och sedan placerades de mot
en spännande bakgrund.
FO
TO
: aN
NE
BR
iTT
UL
Lé
N
Start Järva är nu Start StockholmStart Stockholm har arbetat fram en metod för hur Stockholms stad ska ta emot nyanlända grundskoleelever. Start Stockholm började som ett pilot projekt under namnet Start Järva och har nu permanentats. Start Stockholm träffar de nyanlända och deras vårdnadshavare. En lärare som talar elevens modersmål skannar elevens skolkunskaper i ämnena matematik, SO, NO, engelska och modersmål för att mottagande skola ska kunna möta eleven där hen befinner sig kunskapsmässigt. Vid ett föräldrasamtal får vårdnadshavarna information om hur skolan fungerar och hur de kan stötta sina barn. Start Stockholm utvidgar nu med att utöver Järva, SpångaTensta också inkludera HässelbyVällingby, Bromma och Kungsholmen. Under hösten kommer även Start Stockholm Söder att etableras. Då har hela staden tillgång till en Startmottagning.
kom med klassen till Barn och böckerDen 26—28 maj slår Skansen upp portarna för alla elever i Stock-holms skolor från förskoleklass till årskurs 6. Under programdagarna Barn och böcker kan eleverna lyss-na till engagerande berättelser, gå spännande vandringar, skapa sa-gor och delta i lekar från förr. alla aktiviteter går ut på att stimulera elevernas läslust och språkut-veckling. Det handlar också om att locka elever att läsa barnboksför-fattare från andra delar av världen än den västerländska. Barn och böcker är ett samar-bete mellan Stockholms stads ut-bildningsförvaltning, Stockholms stadsbibliotek, Skansen och Lit-teraturpriset till astrid Lindgrens minne (alma).
det tycker jag inte längre. För det är kul med olika ställen varje gång och man får kontakter på flera platser, säger Tareq Budair vid besöket på Unga berättar. Kontakterna som eleverna knyter under arbetsplatsbesöken har lett till sommarjobb vid flera tillfällen, bland annat på Nobelmuseet och Stena fastigheter. – Vi öppnar dörrarna och tar in verkligheten som omger oss, för lärande sker överallt, säger Elisabeth Sörhuus. Nu testar Bredängsakademien en app som ska göra det enkelt att hantera den administration som följer med besöken. I den kan man uppdatera information och slippa långa mejlkedjor.
– Det handlar om att förhindra felval till gymnasiet. Arbetsplatsbesöken gör det lättare för eleverna att få en uppfattning om vad de vill göra i framtiden. Genom att bekanta sig med olika arbetsplatser får eleverna ett bättre underlag för att välja studieväg och dessutom ökad studiemotivation, säger Elisabeth Sörhuus. Eleverna i årskurs 8 är ute på arbetsplatsbesök en dag varje månad. I april besökte en grupp Unga berättar inom Kulturskolan. Globen, Stadshuset och medborgarkontoret i Skärholmen är några av arbetsplatserna som gruppen besökt tidigare.– I början tänkte jag att det är tråkigt att det inte blir någon prao, men
36 LÄRA #3/2015
Nämnd & Nytt
… och hej Sofia!Sofia Oliv heter utbildningsförvaltningens nya kommunikationschef som tillträder den 25 maj. Hon kommer närmast från tjänsten som tillförordnad kommunikationsdirektör vid Rikspolisstyrelsen.
Hej då Ata …I januari 2016 går utbildningsförvaltningens kommunikationschef Agnetha StyrwoldtAlfheim i pension. Hon har valt att redan nu lämna den rollen för att på heltid arbeta med kommunikation kring Skolplattform Stockholm och upphandlingen av ITservice.
FO
TO
: FR
ED
RiK
PE
RS
SO
N ” Jag har använt mina prispengar till att gå en kurs i betyg och bedömning. Priset har även gett mig uppskattning från föräldrar, elever och nya och gamla kolleger.”
Kenneth Bergman, förste - lärare på Enbacksskolan och Årets lärare i grundskolan 2014
Webbstöd mot rasismSkolverket har tagit fram ett webb-material om hur man kan motver-ka främlingsfientlighet och rasism. materialet är tänkt som stöd för lä-rare och rektorer i främst grund-skolans senare årskurser och gym-nasieskolan. här beskrivs olika scenarion som kan uppstå i sko-lan och kan fungera som underlag till samtal om hur man kan hante-ra främlingsfientlighet och rasism i klassrummet. Stödmaterialet har även samlat aktuell forskning, styrdokument på området och förklaringar av centrala begrepp som används i diskussioner och debatter.
Drottningbesök på Kista grundskolaDrottning Silvia gästade Kista grundskola i april. Hon är en av initiativtagarna till organisationen Mentor Sverige, en ideell organisation som arbetar med mentorskap för unga mellan 13 och 17 år. Syftet är att ge ungdomar stöd och kraft att växa. Kista grundskola har sedan många år ett väl utvecklat samarbete med Mentor Sverige. Skolan har gått från att ha mentorer för ett fåtal elever till att alla elever i årskurserna 8 och 9 får ta del av fördelarna med ett mentorskap. Förutom drottningen var flera näringslivstoppar på plats på Kista grundskola för Mentor Sveriges styrelsemöte och årsstämma. Mer om den ideella organisationen Mentor hittar du på www.mentor.se.
Här leker vi!Samtliga skolor har fått en webb-enkät där du kan berätta vilka platser ni använder för lek, natur-upplevelser, undervisning eller idrott. webbplatsen är framtagen av Stockholms stad och ska bli ett underlag för planeringen av sta-dens parker och lekområden. Och en hjälp för skolor och förskolor att planera sin utevistelse. här lägger du till en plats: http://dialog.spacescape.se/stockholmlek/
Årets lärare är utseddaUtmärkelserna Årets lärare och Årets lärarlag inom grundskola respektive gymnasium är ett sätt för staden att uppmärksamma lärare som utmärkt sig för särskilt goda undervisningsinsatser under året. – Jag ser mig som en representant för alla som jobbar hårt i skolor i våra utsatta områden. Lärarpriset är en boost för hela skolan, sa BrittMarie Öhman efter att ha utsetts till Årets lärare i grundskolan.
Stolta och glada vinnare efter prisutdelningen på mässan för goda exempel den 5 maj. Prissumman, 10 000 kronor till årets lärare och 50 000 kronor till lärarlagen, är tänkt att användas till kompetensutveckling.
35 805 krmedellön för gymnasielärare
34 164 krmedellön för grundskolelärare
årets lärare, grundskola Vinnare:Britt-Marie Öhman, Askeby skolan.
Nominerade: adam jönsson, Sjö-ängsskolan och johan meckbach, Sturebyskolan.
årets lärarlag, grundskola Vinnare:Mälarhöjdens skola: Åsa Colli-ander Celik, Helena Dalivin, Per Karlström, Jannike Kohinoor, Hans-Christian Olander och Ras-mus Wersäll.
Nominerade: • Smedshagsskolan: Lisa Ahrén,
agniezska Bedlinska, maria hall-ström-Linder, maria Näsström, jessica Olsson och anna Sandsjö.
• Aspuddens skola: Helen Casad och anna Fahlin.
årets lärare, gymnasieskola Vinnare: Maria Aspfors, Södra Latins gymnasium.
Nominerade: Kennet Gonzalez, Enskede Gårds gymnasium och Susanne Langkjaer, östra Reals gymnasium.
årets lärarlag, gymnasieskola Vinnare:Stockholms hotell- och res-t aura n g s ko la , h ote ll - o c h turismarbets laget: Marie Bielk, Ellinor Blanco, Anders Didoff, Arashtat Fahgri Jahromi, Joakim Grauers, Marieh Ingelmo, Inkeri Itälahti, Cecilia Nilarp, Christopher Spångmark, Lillemor Waern och Elisabet Örtenberg Lönn.
Nominerade: • Bernadottegymnasiet: Lars An-
dersson, anneli Blomberg, Per Ekstrand, mårten Frendelius, malin Gasslander, johan Grill, Ninna Gyllenberg Frösell, mag-nus jacobsson, michele jones winlund, michael von horn, Re-gina Karlberg, Peter moberg, ca-roline moroney, mårten Odhner, camilla Rogala, helena Sandell, helena Timdahl-Franke, Linus al-denström, Peter westholm och Ryan wines.
• Enskede Gårds gymnasium, Team 1a: Viktor Karlsson, ma-ria Lundgren, Erland Rynell, Fri-da Scott Nordmeyer och Ellen wahrby.
37LÄRA #3/2015
Nämnd & Nytt
Annons för att locka lärareKanske såg du Stockholms stads annons i Dagens Ny-heters a-del söndagen den 26 april, då flera av reporta-gen handlade om offentlig sektor som arbetsgivare. Utbildningsförvaltningen ville med annonsen locka fler lärare att söka sig till Stockholms stads skolor genom att ge en glimt av de möjligheter och utma-ningar som då väntar.
martin Abramson arbetar som handläggare på grundskoleavdelningens stab.
Vad gör du på jobbet? — jag förvaltar Stockholms skolwebb och supportguider. arbetar även med den gemen-samma webbplattformen för skolornas webbplatser. Hur ser din arbetsdag ut? — Den varierar väldigt myck-et, och det är det som är så ro-ligt. just nu är det fokus på Skol-
plattform Stockholm, där jag ingår i projektet som arbetar med införandet av plattformen i skolorna. införandet kommer att pågå under en längre tid, och det ska bli spännande att se hur det kommer att funge-ra ute i skolorna. När det gäller supportguider har vi ett pro-jekt på gång med personalav-delningen som handlar om att vi kommer att kunna skicka in-troduktionsguider till nyanställ-da på utbildningsförvaltningen, något som vi tror mycket på. Vad är det bästa med ditt jobb? — Det händer saker hela ti-den och det sker snabbt. att få träffa människor och samtala för att hitta lösningar är både inspirerande och utmanande.Vad gör du helst på fritiden? — jag är ledare och tränare i hässelby fotboll, herrjuniorer. Det är en stor trupp så mycket tid går åt på fotbollsplanen för träning och match.
Vad jobbar du med?F
OT
O: a
NN
EB
RiT
T U
LL
éN
Låna klimat-vågen till skolan Klimatvågen är en interaktiv utställning där man väger sin konsumtion för att få veta hur stor klimatpåverkan den har. Du lägger de varor som du vanligtvis konsumerar under en dag i en shoppingkorg. Klimatvågen visar vad varorna kostar för klimatet och vilka delar av konsumtionen som väger tyngst. Därefter får du tips på hur du på ett smart sätt kan minska din klimatpåverkan. Klimatvågen kan lånas kostnadsfritt, skolan betalar endast transporten. Läs mer på www.stockholm.se/klimatvagen.
Kränkningar vanliga inom spelvärlden Var tredje ung människa har ut-satts för nätkränkningar. Sex pro-cent har utsatts för nätmobbning, vilket motsvarar 1—2 elever per klass. Endast 0,5 procent av dem som blivit utsatta gjorde en polis-anmälan. Bland killar kränks de flesta i spelvärlden, inom till exempel minecraft, world of warcraft och counterstrike. jargongen är ofta grov, de unga kan få höra att de spelar dåligt och borde ta sitt liv. När det gäller tjejer är det på chat-tappen Kik som flest blir utsatta. Tidigare år har Facebook varit den digitala plattform där flest unga blivit kränkta. Uppgifterna publi-ceras i Nätrapporten 2015, som tas fram av organisationen Friends. Från organisationens sida efter-lyser man nationella, kunskaps-höjande insatser i skolan och att vuxna skaffar sig mer kunskap om spelvärlden. men Friends an-ser också att spelutvecklarna bör ta ett större ansvar och bli tydliga-re med vilka regler och vilken ton som gäller i deras forum.
HALLå DÄR …
… Cecilia Lebri-Gerenstein, projekt ledare för Sune på utbildningsförvaltningen.
Vem är sune? – Sune är en förkortning för Stockholms stads Upphandling av Nytt Ekonomisystem. Vad innebär det? – Att alla verksamheter inom Stockholms stad, både förvalt
ningar och bolag, kommer att få ett gemensamt ekonomisystem. Hur påverkas vi på utbildningsförvaltningen? – Vi får en uppdaterad version av ekonomisystemet Agresso med några mindre förändringar av dagens version. Det stora arbetet för oss är att vi renodlar ekonomimodellen. Hur går det till? – Det innebär att vi har rensat ut de kostnadsställen som inte används på rätt sätt. Syftet är att förtydliga vad som gjorts av vem, i vilket syfte och med vilken motpart. Kostnadsställe är den term som vi från och med nu använder i stället för IKB (intäkts och kostnadsbärare). Varför är det viktigt? – Med en renodlad ekonomimodell blir det tydligare hur vi
använder pengarna inom utbildningsförvaltningen. Tydligheten gör att skolorna kan få bättre och färre underlag för uppföljning och budgetering. Bättre koll på ekonomin är en förutsättning för att vi ska kunna använda skattebetalarnas pengar på ett effektivt sätt. Hur påverkas vi som medarbetare? – Framför allt innebär det att vissa kostnadsställen som tidigare kunde användas har stängts. Därför är det viktigt att den som använder kostnadsställen, exempelvis vid beställningar, tittar i den nya kodplanen som man hittar under ekonomistöd på intranätet. n
miKaEL LiNDBERG
mejla dina tips till [email protected]
38 LÄRA #3/2015
Nämnd & Nytt
iDétÄVLinG om pAR-K e R i n G s R u to R Det finns över 100 000 parke-ringsplatser i staden, men frågan är om alla behövs? Trafikkontoret arrangerar tävlingen ”Vad ryms i en parkeringsruta?” för elever i årskurs 4—6. Det gäller att komma på den smartaste idén om alternativa sätt att använda utrymmena. Klas-sen som har det bästa för-slaget vinner 15 000 kro-nor. Senast den 5 juni ska bidraget vara inskickat till Trafikkontoret.
2078gånger har Kollguiden visats Kollguiden finns på supportguider.stockholm.se och är ett stöd för att kartlägga sin kompetens.
Solbelyst porträtt på ung vårsalong
Stockholm.se — bäst alla kategorierStockholm.se är Sveriges bästa webbplats. Tidningen Internetworld utser varje år Sveriges 100 bästa webbplatser. Först vann stockholm.se Internetworlds utmärkelse för bästa kommunwebb. Tidningen tyckte sedan att webbplatsen utmärker sig även i jämförelse med andra typer av webbplatser och utsåg stockholm.se även till årets bästa svenska sajt. Internetworld imponeras särskilt av hur bra stockholm.se hanterar den stora mängden ingångar, avdelningar och ämnen, och det med en väl genomtänkt struktur och ett tydligt gränssnitt. Stadens webbplats är stockholmarnas vanligaste kontakt med kommunen och antalet besök ökar. Förra året hade webbplatsen totalt cirka 17 miljoner besök. Under det senaste året har staden satsat på mobilanpassning av webbplatsen eftersom nästan hälften av besöken kommer från mobiltelefoner och surfplattor. Det arbetet kommer att fortsätta, med fokus på fler och mer tillgängliga etjänster.
Skolor testar Skolplattformenmariehällsskolan och Vällingby-skolan är i höst först ut med att testa de pedagogiska delarna av Skolplattformen som ska införas i Stockholms stads samtliga skolor. Plattformen ska göra det enklare för stadens pedagoger att planera, genomföra och följa upp undervis-ningen. — De nya digitala verktygen i Skolplattform Stockholm gör att lärare kan skapa eget undervis-ningsmaterial och dela det med elever och andra lärare, säger Er-ika isaksson, projektledare för in-förandet på grundskolorna. — även återkoppling blir enk-lare. Eleverna kan följa sin egen kunskapsutveckling och lärare kan till exempel ta reda på hur det gick för en elev eller grupp på ett visst område. införandet som planeras tillsam-mans med två pedagoger på de båda pilotskolorna, pågår under läsåret 2015—2016. Då ska ett ar-betssätt med stödmaterial och ut-bildningar tas fram som förenklar införandet av Skolplattform Stock-holm på övriga grundskolor med start hösten 2016.
— Men man blir sugen på att vara med i den stora vårsalongen, säger Sanja Boman Lindelöf intill sin första oljemålning, en uppgift i ämnet bild.
Audition i Disneys programledar-tävling i pausen.
Trycksaker på nätetPå adressen publikationer.stockholm.se hittar du broschyrer, foldrar och rapporter från Stockholms stad samtliga verksamhetsområden. Sök och ladda ned som pdffiler.
FO
TO
: UL
Ric
a Z
wE
NG
ER
FO
TO
: aN
NE
BR
iTT
UL
Lé
N
39LÄRA #3/2015
Nämnd & Nytt
Sime Next väckte lusten att bli entreprenörI början av maj samlades närmare 1 200 grundskole och gymnasieelever från 18 av stadens skolor för evenemanget Sime Next på Cirkus. Sime (Scandinavian Interactive Media Event) är ett årligt evenemang för digitalt entreprenörskap. Med Sime Next hade arrangörerna bakom Sime för första gången skapat ett motsvarande evenemang för Stockholmselever i grundskolans årskurs 8 och årskurs 2 i gymnasieskolan. Förutom välkända namn som Disney, Google, Nasdaq, Samsung och Spotify fanns modebloggare, Youtubefenomen och musikentreprenörer på plats för att visa hur långt kombinationen digital teknik, kreativitet och drömmar kan leda. Från scenen fick eleverna se prov på att framtidens teknik med superintelligenta mobiler och självstyrande bilar redan är här. Och mot slutet av dagen kunde de modigaste få sina egna affärsidéer synade av entreprenörer från tv:s ”Draknästet”.
I nästa nummer av LÄRA• Reportage om lärteamets undervisning på skyddade boenden.
• Möt Kennet Gonzalez, lärare i finsnickeri på Enskede gårds gymnasium.
• Start Stockholm tar emot ny-anlända elever i grundskolan.
• Intervju med Tony Mufic, ny utbildningsdirektör i Stock-holms stad.
… och naturligtvis mycket mer. ute hos dig 25 sep-tember.
Samtidigt som Vårsalongen på Liljevalchs pågick under den tidiga våren visade Liljevalchs Ung vårsalong 51 verk av 16–18åringar i Stockholms län. Ett av dem var oljemålningen ”Eima” av Sanja Boman Lindelöf på Södra Latins gymnasium. – Jag har varit här några gånger med klassen, familjen och vänner
och det är kul att lyssna i bakgrunden på kommentarer från besökarna. På Ung vårsalong fanns verk gjorda av elever på Globala gymnasiet, Kärrtorps gymnasium, Södra Latins gymnasium, Östra Reals gymnasium samt ett tiotal andra skolor i länet.
Grattis!Årets lärare och årets lärarlag!