l’aide personnalisée

L’aide personnalisée

•Proposer des éléments de cadrage à partir des textes officiels

•Aider les équipes d’écoles à mettre en œuvre des démarches

Objectifs

•Aider les équipes d’écoles à mettre en œuvre des démarches pédagogiques

•Formuler des problématiques qui engageront à la réflexion et à la production d’outils

•Présentation des repères institutionnels

•Le dispositif d’aide personnalisée

Déroulement

• Travaux de groupes

Au niveau de l’école

•Le conseil des maîtres propose à l’IEN l’ensemble du dispositif

d’aide personnalisée au sein de l’école comprenant :

�Le repérage des difficultés des élèves ;

�L’organisation hebdomadaire des aides personnalisées ;

Le cadre institutionnel

�Les modalités d’évaluation .

L’effet des aides personnalisées se traduit par des progrès de

l’élève qui lui permettent d’atteindre sur le long terme les

compétences du palier 1 (fin CE1) et du palier 2 (f in de CM2) du

socle commun.

•Le dispositif validé par l’IEN est inscrit dans le projet d’école.

� Le maître de la classe effectue le repérage des élèves.

Il se réfère aux différents outils d’évaluation, à l’évaluation du

travail scolaire des élèves

Outils d’évaluation :

Au niveau de la classe et du cycle (première partie)


•évaluations GS/CP : cf. CDRom « Evaluation et aide au x

apprentissages » ;

•évaluations CE1 de l’année dernière ;

•évaluations départementales CE2 ;

•différents outils consultables sur le site du minis tère

« banqoutils » ;

•évaluations CM2 de l’année dernière.

�De manière générale pour les évaluations diagnostiq ues de

début d’année comme pour les évaluations en cours d ’année,

on veillera à utiliser sur une école les mêmes outi ls pour

chaque niveau .

Au niveau de la classe et du cycle (deuxième partie)


chaque niveau .

� L’aide d’autres enseignants peut être sollicitée . Les

enseignants spécialisés peuvent notamment apporter leur

expertise , mais aussi les enseignants du cycle qui connaisse nt

l’élève.

� La liste des élèves proposés est présentée en conseil des

maîtres ou conseil de cycle.

� La liste peut évoluer au cours de l’année en fonction d’évolutions constatées ou de besoins nouveaux ;

� Le maître de la classe met en œuvre l’aide personnalisée ;

Au niveau de la classe et du cycle (troisième partie)


� Il en assure la coordination quand il ne la conduit pas entièrement lui-même .

�L’adhésion des parents et de l’enfant est indispensable afin que

l’aide personnalisée trouve sa pleine efficacité. L’adhésion des

parents ne se réduit pas à un accord de principe ; i l est important de

leur présenter le projet d’aide afin qu’ils en comp rennent le but (cf.

Au niveau de la classe et du cycle (quatrième partie)


leur présenter le projet d’aide afin qu’ils en comp rennent le but (cf.

le document sur la contractualisation avec la famil le). Un échange

aura lieu aussi avec l’élève, c’est essentiel pour qu’il ne ressente

pas l’aide personnalisée comme une stigmatisation, voire une

punition ; qu’il se sente partie prenante de cette d émarche est un

gage de réussite, que l’élève engage réellement sa participation en

tant que sujet d’apprentissage est une condition tr ès importante.

Enjeux

� Mieux faire réussir les élèves rencontrant des difficultés

� Sans externaliser la réponse à la difficulté scolaire

Le dispositif d’aide

� Sans externaliser la réponse à la difficulté scolaire

� Faire correspondre l’offre d’aide aux besoins des élèves

� Savoir organiser pour donner du contenu

1Différenciation pédagogique

dans la classe

Élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages

2Aide personnalisée

(travail en petits groupes)

dans leurs apprentissages

3PPRE

Programmes personnalisés de réussite éducative

4Aide spécialisée

à dominante pédagogique

Les difficultés sont inhérentes à tout apprentissage ; elles se

manifestent par comparaison aux compétences attendues.

Élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages

manifestent par comparaison aux compétences attendues.

L’école apporte des réponses variées ( voir tableau page

suivante )

Lorsque pour un élève il existe un PPRE, l’aide personnalisée peut

s’inscrire dans ce cadre comme une modalité de réponse

complémentaire aux autres.

•Le premier lieu de traitement de la difficulté

scolaire est bien la classe

•Les élèves rencontrant des difficultés lourdes et •Les élèves rencontrant des difficultés lourdes et

persistantes continuent à être suivis par le RASED :

l’intervention au sein de la classe est privilégiée

(co-intervention)

Evaluation(s) Dispositif Modalité Encadrement Objectif

difficultés d’apprentissage au

quotidien

Différenciation

pédagogique

au sein du groupe

classele maître de la classe

Gérer l’hétérogénéité de la

classe

difficultés importantes ou

moyennes dans les

apprentissages fondamentaux

du socle commun : lecture,

écriture, production d’écrit,

calcul

PPREdans et hors de la

classe

une prise en charge

collective : le maître de la

classe, l’équipe

pédagogique et la famille

sous la responsabilité du

directeur

Maîtriser les connaissances

et les compétences

indispensables à la fin d’un

cycle

difficultés avérées à

comprendre et à apprendre

Aise spécialisée à

dominante

pédagogique

RASED

dans et hors de la

classe mais dans

l’école

les maîtres spécialisésPrévenir l’installation d’une

difficulté et remédier

difficultés passagères

d’apprentissage

Aide personnalisée,

travail en groupes

restreints

hors de la classe

(60 heures)

le maître de la classe ou

d’autres enseignants de

l’école (ou du secteur)

Mettre l’élève en situation

de réussite dans le groupe

classe

lacunes importantes en

français et en mathématiques

Stage de remise à

niveau

Temps de

vacancesdes enseignants volontaires

Etendre l’enseignement

dans le cadre du service

public

grande difficulté sociale et

scolaire

Programme de

Réussite Educative

Hors du temps

scolaire

Enseignant volontaire ou

intervenant extérieur

Permettre la réussite du

parcours de l’élève

« après l’école »Accompagnement

éducatif

Temps

périscolaire, après

les cours, 2

heures

des enseignants volontaires,

assistants d’éducation,

intervenants extérieurs

Aider aux devoirs et aux

leçons , activités culturelles

et artistiques, activités

sportives, pratique des

langues

La différenciation pédagogique dans la classe

�Diversification des stratégies pédagogiques

permettant d’adapter l’enseignement aux besoins

et aux compétences des élèves

�Accompagner les élèves dans les activités

d’apprentissage

Ce qu’elle n’est pas

•Une étude surveillée

•Un atelier périscolaire


•Un atelier périscolaire

•La reprise à l’identique des activités en classe entière


Ce qu’elle est (1 )•Permet une relation pédagogique différente

• Favorise la motivation et l’envie d’apprendre, de progresser• Favorise le dialogue pédagogique avec l’élève. Le dialogue

pédagogique favorise le retour réflexif sur les act ivités d’apprentissage ; le passage par la verbalisation permet peu à peu à l’élève :de prendre conscience du sens de l’activité, de la relier à un ensemble de de prendre conscience du sens de l’activité, de la relier à un ensemble de connaissances et de compétences ;de prendre conscience des procédures qu’il a utilis ées ;de mieux identifier ses points de blocage grâce à l ’aide de l’enseignant.Le dialogue pédagogique permet à l’issue d’une séan ce d’aide personnalisée :de verbaliser ce que l’on a appris, les points que l’on a clarifiésde préciser la façon dont on peut réutiliser connai ssances ou méthodes, ce qui prépare au transfert des connaissances.Le passage par la verbalisation est une des conditi ons de l’appropriation des connaissances et des savoir faire.

L’aide personnalisée…pour faire quoi ?

•Permettre aux élèves rencontrant des difficultés de

bénéficier du petit groupe pour acquérir ou consolider

des compétences, pour se doter d’outils

•Développer chez l’élève :

�les connaissances et les savoir-faire scolaires ;

�les méthodes de travail ;


�les capacités cognitives ;

�l’autonomie.Objectif essentiel de l’aide personnalisée .Au

terme du dispositif l’élève peut se passer du guidage objectif de

l’enseignant, parce qu’il a progressivement construit et intériorisé

des stratégies d’aide pour lui-même qu’il pourra utiliser dans la

classe.

� l’activité réflexive : réfléchir sur le sens et la nature de la tâche, sur ses erreurs et ses succès, sur la manière d’apprendre ;


•Développer chez l’élève :

manière d’apprendre ;

� la mobilisation et l’utilisation des connaissances et des savoir-faire.

• des élèves dont les besoins ont été identifiés avec

précision dans le domaine de la maîtrise de la langue

et des mathématiques ;

Quels élèves ?

• dont le nombre et la liste évoluent au cours de

l’année ;

• sur des périodes de six semaines environ.

Quelle démarche ?

Formulation précise des objectifs

Projet d’aide :clarté + concision

Elève

Apprentissages dans la classe

Autres formes d’aide

Famille

Cohérence

• Intervention des maîtres E prioritairement auprès

des élèves de cycle 2 présentant des difficultés

lourdes, éventuellement auprès des élèves de CE2 en

très grande difficulté.

Et les maîtres des réseaux ?

très grande difficulté.

• Cela n’exclut pas l’intervention des enseignants

de cycle 2 auprès de leurs élèves.

Analyse des résultats aux évaluations

Connaissance que l’enseignant a de l’élève

(à partir des observables dans la classe)

Organiser pour être efficace (1 )

(à partir des observables dans la classe)

Définition précise des compétences à travailler

DIAGNOSTIC

Elaboration des séquences

Modalités d’évaluation

Mise en

œuvre de

Outils de suivi

Organiser pour être efficace ( 2 )

Constitution des groupes

œuvre de

l’aide

personnalisée

Temps de régulation

Bilan intermédiaire

Bilan final

Outils de suivi

Outils de suivi pour le maître : sorte de tableau de bord

permettant de matérialiser les progrès de l’élève.

Outils de suivi pour l’élève : ils peuvent consister en un document

sur lequel l’élève formule ce qu’il a compris et appris ; on peut

aussi les concevoir comme un document plus formalisé où l’on

fait figurer les compétences et les sous compétences travaillées,

l’élève, dans une démarche de co-évaluation avec le maître y

reporte régulièrement ses acquis ; cette pratique vise à

développer sa participation active et sa responsabilité à l’égard

du dispositif d’aide personnalisée.

Modalités d’évaluation (1 )L’évaluation intervient au cours du dispositif pour apprécier les

progrès de l’élève (elle permet de réguler éventuellement

l’action de l’enseignant) ou à l’issue du nombre de séances

prévues ; elle est en relation avec les objectifs de départ ; elle

ne doit pas seulement viser la restitution de connaissances mais

aussi le réinvestissement de savoirs et de savoir faire dans des aussi le réinvestissement de savoirs et de savoir faire dans des

situations décontextualisées.

Les résultats de l’évaluation permettent d’établir le bilan :

Bilan intermédiaire : il s’agit d’une évaluation au cours de l’aide

personnalisée ; il peut aboutir à l’arrêt de la prise en charge si

les objectifs sont atteints ;

Modalités d’évaluation (2 )

Bilan final à l’issue de la période de prise en charge envisagée :

ce bilan va conduire soit à l’arrêt de la prise en charge (et donc à

la constitution d’un autre groupe) soit à la poursuite si c’est

nécessaire.

Dans les deux cas, ce qui importe c’est la compréhension par Dans les deux cas, ce qui importe c’est la compréhension par

l’élève des décisions prises, il convient donc de lui rendre

explicites les raisons soit de la poursuite soit de l’arrêt de la prise

en charge. Cela sera facilité si l’on a mis en place des outils de

suivi gérés par l’élève avec l’aide de l’enseignant.

•Observer les élèves en cours de production

•Analyser les erreurs et les difficultés

Pour affiner le repérage et bien identifier la nature des difficultés : exploiter les évaluations

•Analyser les erreurs et les difficultés

•Se référer aux compétences intermédiaires

Cycle 3 : compétences attendues à la fin du CM2

� Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte

� Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaireet le comprendre

Connaissances et compétences à construire•Reconnaître, identifier les mots (automaticité)•Déchiffrer des mots inconnus•Posséder un répertoire de références littéraires•Posséder un répertoire de références littéraires•Connaître les caractéristiques des différents types de textes•Maîtriser un bagage lexical diversifié•Lire les phrases en effectuant les bons regroupements eten reconnaissant les marques nécessaires à la compréhension•Comprendre le rôle de la ponctuation•Identifier et traiter correctement les substituts des noms (pronoms,substituts nominaux)•Comprendre le rôle des connecteurs qui assurent les relations entreles énoncés successifs du texte•Adopter des stratégies variées pour mieux comprendre

Exploration et mise en relation des œuvres littéraires

Si nécessaire renforcement de la reconnaissance des mots

Travail sur le lexique

ATELIERS DE LECTURE

Travail sur la compréhension des structures syntaxiques

Travail sur la cohésion du texte

Rôle de l’IEN et de l’équipe de circonscription

�Dans la mise en place

� Dans le suivi

l’aide personnalisée

Documents