laporan akhir penelitian pnbp fik unmeprints.unm.ac.id/11119/3/persepsi guru.pdflaporan akhir...
TRANSCRIPT
LAPORAN AKHIR PENELITIAN
PNBP FIK UNM
PERSEPSI GURU KELAS TERHADAP PELAKSANAAN PROSES
BELAJAR MENGAJAR PENJASKES PADA SEKOLAH DASAR NEGERI
DI KECAMATAN MAKASSAR KOTA MAKASSAR
KETUA/ANGGOTA TIM
Dr. Wahyudin, S.Pd., M.Pd/NIDN:0006067909
Dr.Saharullah,S.Pd,M.Pd/NIDN:0007127406
Ardiansyah /NIM:0004108202
DIBIAYAI OLEH
DIPA Universitas Negeri Makassar
Nomor: SP DIPA- 042.01:2.400964/2017, Tanggal 7 Desember 2016
Sesuai Surat Keputusan Rektor Universitas Negeri Makassar
Nomor: 2326/UN36/LT/2017 tanggal 02 Mei 2017
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
OKTOBER 2017
ii
HALAMAN PENGESAHAN
J u d u l : Persepsi Guru Kelas Terhadap Pelaksanaan
Proses Belajar Mengajar Penjaskes Pada
Sekolah dasar Negeri Di Kecamatan Makassar
Kota Makassar.
Ketua Peneliti :
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dr. Wahyudin, S.Pd., M,Pd.
b. NIP/NIDN : 0006067909
c. Jabatan Fungsional : Lektor
d. Program Studi : Ilmu Keolahragaan
e. Nomor HP : 081355315301
f. Alamat Surel (e-mail) : [email protected]
Anggota Peneliti (1)
a. Nama Lengkap : Dr. Saharullah, S.Pd., M.Pd
b. NIDN : 0007127406
c. Perguruan Tinggi : Universitas Negeri Makassar
Anggota Peneliti (2)
a. Nama Lengkap : Ardiansyah
b. NIM : 1133140071
c. Perguruan Tinggi : Universitas Negeri Makassar
Biaya Penelitian yang disetujui : Rp. 10. 000. 000,.
(Sepuluh Juta Rupiah)
Makassar, 3 Oktober 2017
Mengetahui,
Dekan FIK UNM Makassar Ketua Peneliti,
Prof. Dr. H. Andi Ihsan , M.Kes Dr.Wahyudin, S.Pd., M,Pd
NIP :196504121989031001 NIP : 197906062008011013
Menyetujui,
Ketua Lembaga Penelitian
Universitas Negeri Makassar
Prof.Dr.H.Jufri, M.Pd
NIP : 195912311985031016
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ i
RINGKASAN ....................................................................................... ii
PRAKATA ....................................................................................... iii
DAFTAR ISI ....................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ....................................................................................... v
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. vii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1
B. Perumusan Masalah ............................................................ 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ......................................................................... 8
1. Hakikat Persepsi ........................................................... 8
2. Konsep Dasar Pembelajaran ........................................ 11
B. Kerangka Konseptual ......................................................... 13
C. Pertanyaan Penelitian .......................................................... 15
BAB III TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian ................................................................. 16
B. Manfaat Penelitian ............................................................... 17
BAB IV METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .................................................................... 18
B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................. 18
C. Populasi dan Sampel ........................................................... 19
D. Jenis dan Sumber Data ........................................................ 20
1. Jenis Data ...................................................................... 20
2. Sumber Data .................................................................. 20
E. Teknik dan Alat Pengumpul Data ....................................... 20
1. Teknik Pengumpulan Data ........................................... 20
2. Instrumen Penelitian .................................................... 20
F. Teknik Analisis Data ........................................................... 22
BAB V HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Verifikasi Data .................................................................... 24
B. Hasil Penelitian ................................................................... 24
1. Perencanaan ................................................................. 25
2. Pelaksanaan .................................................................. 43
3. Evaluasi ........................................................................ 64
C. Pembahasan ......................................................................... 86
1. Perencanaan ................................................................. 86
2. Pelaksanaan .................................................................. 97
3. Evaluasi ........................................................................ 105
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ......................................................................... 113
B. Saran .................................................................................... 114
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 116
LAMPIRAN .................................................................................... 117
DAFTAR TABEL
Tabel Uraian Halaman
1. Tabel Populasi Penelitian ...................................................................... 19
2. Tabel Kisi-kisi Kuisioner Penelitian ..................................................... 21
3. Tabel Klasifikasi Nilai .......................................................................... 23
4. Tabel Guru Menyusun Program Tahunan, program semester,
silabus, dan RPP .................................................................................... 26
5. Tabel Dalam Menyusun Program tahunan, program semester,
silabus, dan RPP .................................................................................... 28
6. Tabel Guru mencantumkan standar kompetensi dasar dalam RPP ....... 29
7. Tabel Guru menentukan materi pembelajaran yang akan
dipelajari dalam pembelajaran pendidikan jasmani di RPP .................. 31
8. Tabel Guru menentukan metode mengajar di dalam menyusun
RPP…. ………… .................................................................................. 32
9. Tabel Guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam
menyusun RPP. .................................................................................... 34
10. Tabel Guru melakukan analisis kebutuhan media dan sumber
belajar sesuai dengan kompetensi dalam menyusun RPP ..................... 36
11. Tabel Guru melakukan analisis alokasi waktu dalam menyusun
RPP…………… .................................................................................... 37
12. Tabel Guru menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu
sebelum menyusun RPP ........................................................................ 39
13. Tabel menyusun RPP Bapak/Ibu guru melakukan pengembangan
materi pembelajaran .............................................................................. 41
14. Tabel Rekapitulasi tanggapan responden tentang indicator
perencanaan….. .................................................................................... 42
15. Tabel Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran Pendidikan
Jasmani sudah sesuai dengan jadwal yang ada ..................................... 45
16. Tabel Guru diperbolehkan untuk mengganti jadwal kegiatan
pembelajaran .................................................................................... 47
17. Tabel Guru dalam melakukan pembelajaran Pendidikan Jasmani
sudah sesuai dengan RPP ...................................................................... 48
18. Tabel Guru dalam pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Jasmani
diberi kebebasan untuk mengembangkan materi pembelajaran ............ 51
19. Tabel Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan Jasmani
menggunakan media pembelajaran ....................................................... 53
20. Tabel Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
mampu memanfaatkan fasilitas di sekolah sebagai media
pembelajaran…. .................................................................................... 54
21. Tabel Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan
siswa…………. .................................................................................... 57
22. Tabel Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan RPP...................... 59
23. Tabel Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan metode yang bervariasi .................................................. 61
24. Tabel Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan metode yang membuat siswa aktif ................................. 63
25. Tabel Rekapitulasi tanggapan responden tentang indikator
pelaksanaan…… ................................................................................... 63
26. Tabel Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
melaksanakan evaluasi pembelajaran setiap kali selesai kegiatan ........ 66
27. Tabel Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan alat evaluasi yang sudah ada .......................................... 68
28. Tabel Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan
jasmani sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran pendidikan
jasmani………… .................................................................................. 70
29. Tabel tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah
tercapai adalah tingkat kebugaran para siswa ....................................... 72
30. Tabel hasil belajar siswa di sekolah dalam mata pelajaran
pendidikan jasmani sudah tinggi ........................................................... 74
31. Tabel Guru melakukan evaluasi pembelajaran baik materi
maupun praktek .................................................................................... 76
32. Tabel Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di ruang kelas .............. 78
33. Tabel Guru dalam melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran
pendidikan jasmani dilakukan secara diam-diam ................................. 80
34. Tabel evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk
melihat sejauh mana tujuan pembelajaran telah dicapai siswa ............. 81
35. Tabel Guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai
bukti kemajuan belajar siswa pada orang tuanya .................................. 83
36. Tabel Rekapitulasi tanggapan responden tentang indikator
pelaksanaan…… ................................................................................... 84
37. Tabel Persepsi Guru kelas terhadap pelaksanaan proses belajar
mengajar Penjaskes pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan
Makassar Kota Makassar ...................................................................... 85
DAFTAR GAMBAR
Gambar Uraian Halaman
1. Kerangka Konseptual ............................................................................ 14
2. Guru Menyusun Program Tahunan, program semester, silabus,
dan RPP………. .................................................................................... 25
3. Dalam menyusun program tahunan, program semester, silabus,
dan RPP dilakukan secara mandiri ........................................................ 27
4. Guru mencantumkan standar kompetensi dasar dalam RPP ................. 29
5. Guru menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari
dalam pembelajaran pendidikan jasmani di RPP .................................. 30
6. Guru menentukan metode mengajar di dalam menyusun RPP ............. 32
7. Guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam
menyusun RPP .................................................................................... 33
8. Guru melakukan analisis kebutuhan media dan sumber belajar
sesuai dengan kompetensi dalam menyusun RPP ................................. 35
9. Tabel Guru melakukan analisis alokasi waktu dalam menyusun
RPP…………… .................................................................................... 37
10. Guru menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum
menyusun RPP .................................................................................... 38
11. Sebelum menyusun RPP Bapak/Ibu guru melakukan
pengembangan materi pembelajaran ..................................................... 40
12. Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran Pendidikan
Jasmani sudah sesuai dengan jadwal yang ada ..................................... 44
13. Guru diperbolehkan untuk mengganti jadwal kegiatan
pembelajaran .................................................................................... 46
14. Guru dalam melakukan pembelajaran Pendidikan Jasmani sudah
sesuai dengan RPP ................................................................................ 48
15. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Jasmani diberi
kebebasan untuk mengembangkan materi pembelajaran ...................... 50
16. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan Jasmani
menggunakan media pembelajaran ....................................................... 52
17. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
mampu memanfaatkan fasilitas di sekolah sebagai media
pembelajaran .................................................................................... 54
18. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan
siswa…………. .................................................................................... 56
19. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan RPP...................... 58
20. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan metode yang bervariasi .................................................. 60
21. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan metode yang membuat siswa aktif ................................. 62
22. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
melaksanakan evaluasi pembelajaran setiap kali selesai kegiatan ........ 65
23. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan alat evaluasi yang sudah ada .......................................... 67
24. Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan
jasmani sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran pendidikan
jasmani……….. .................................................................................... 69
25. Tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah tercapai
adalah tingkat kebugaran para siswa ..................................................... 71
26. Hasil belajar siswa di sekolah dalam mata pelajaran pendidikan
jasmani sudah tinggi .............................................................................. 73
27. Guru melakukan evaluasi pembelajaran baik materi maupun
praktek ……….. .................................................................................... 75
28. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di ruang kelas .............. 77
29. Guru dalam melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran
pendidikan jasmani dilakukan secara diam-diam ................................. 79
30. Evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk
melihat sejauh mana tujuan pembelajaran telah dicapai siswa ............. 81
31. Guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti
kemajuan belajar siswa pada orang tuanya ........................................... 82
DAFTAR LAMPIRAN
1. Instrumen…….. .................................................................................... 118
2. Personalia Tenaga Peneliti………. ....................................................... 123
3. Kontrak Penelitian ................................................................................. 126
4. Surat Izin Penelitian .............................................................................. 131
5. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ..................................... 135
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan memegang peranan yang sangat penting bagi kelangsungan
kehidupan manusia. Berawal dari kesuksesan di bidang pendidikan suatu bangsa
menjadi maju. Melalui pendidikan sumber daya manusia yang berkualitas dicetak
untuk menjadi motor penggerak kemajuan dan kemakmuran bangsa. Indonesia
sebagai negara yang berkembang terus berupaya untuk meningkatkan kualitas sumber
daya manusia melalui pendidikan nasional.
Berdasarkan UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab
II Pasal 3 menginformasikan fungsi dan tujuan Pendidikan Nasional:
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
Negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Pada dasarnya pendidikan merupakan landasan penting untuk
mengembangkan kepribadian dan perkembangan intelektualisasi seseorang. Baik
pendidikan yang datangnya dari sekolah, masyarakat, dan keluarga. Seorang guru
merupakan pendidikan yang selalu ditauladani di sekolah karena selalu memberikan
pelajaran berharga bagi setiap siswa.
Pendidikan dasar di Indonesia yang diamanatkan konstitusi untuk menjadi
prioritas pemerintah masih berlangsung ala kadarnya. Pemerintah masih berorientasi
pada mengejar angka statistik soal jumlah anak usia wajib belajar yang bersekolah,
sedangkan mutu pendidikan dasar masih minim. Padahal, soal sarana dan prasarana
pendidikan di setiap sekolah untuk meningkatkan mutu pembelajaran itu sudah diatur
2
dalam Peraturan Pemerintah Nomor 24 Tahun 2007 tentang standar nasional sarana
dan prasarana. Peraturan ini memberi arah soal keberadaan perpustakaan di setiap
sekolah.
Di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 1989 tentang
Sistem Pendidikan Nasional atau yang lebih dikenal dengan sebutan Undang-Undang
Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) pasal 1 ayat 1 dinyatakan bahwa "Pendidikan
adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan,
pengajaran, dan/atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang." Jika dikaji
lebih mendalam, batasan pendidikan ini mengandung beberapa hal, yaitu:
1. Pendidikan itu merupakan usaha sadar, artinya tindakan mendidik bukan
merupakan tindakan yang bersifat refleks atau spontan tanpa tujuan yang jelas,
melainkan merupakan tindakan yang rasional, disengaja, disiapkan, direncanakan
untuk mencapai tujuan tertentu. Tindakan mendidik harus berdasarkan atas tujuan
dan dengan alasan-alasan yang jelas dan rasional, bukan tindakan serampangan
atau asal-asalan.
2. Pendidikan diwujudkan melalui tiga upaya dasar, yaitu bimbingan, pengajaran
dan atau latihan. Upaya pendidikan bukan hanya sekedar mengajar atau
menyampaikan materi pengetahuan tertentu pada siswa, melainkan juga
membimbing dan melatih, bahkan membimbing merupakan upaya yang
didahulukan dari dua kegiatan lainnya. 3. bahwa tujuan pendidikan adalah untuk
menyiapkan peserta didik agar dapat berperan penting dalam kehidupannya di
masa yang akan datang. Artinya upaya membimbing, mengajar dan melatih
peserta didik itu harus diorientasikan agar peserta didik memiliki kemampuan,
pengetahuan, sikap dan berbagai keterampilan yang dibutuhkannya sehingga
kelak dia dapat memainkan peranan yang signifikan dalam kehidupan. (Ahman,
1998: 5)
Untuk meningkatkan pendidikan di Indonesia, Pemerintah membuat
perubahan-perubahan baru diantaranya Kurikulum 2006 atau Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) yang merupakan penyempurnaan dari Kurikulum
3
Berbasis Kompetensi (KBK). Kurikulum ini menekankan pada kecakapan-kecakapan
yang berguna untuk menghadapi permasalahan dalam kehidupan.
Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (Penjasorkes) merupakan salah
satu bidang studi yang secara umum dapat menunjang mata pelajaran yang lain.
Bidang studi pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan dapat menjadikan proses
pendidikan di sekolah menjadi lengkap, utuh dan mengantarkan siswa mengalami
pertumbuhan dalam dirinya.
Pendidikan yang integral secara menyeluruh merupakan bagian dari kegiatan
olahraga anak didik dalam lingkungan sekolah. Pendidikan penjasorkes bertujuan
untuk mempersiapkan siswa menuju kesehatan jasmani, rohani dan mental. Hal ini
disebabkan karena dalam materi penjaskes terdapat nilai kreativitas, disiplin,
pengembangan jasmani, rohani, mental, emosional, sosial, moral dan seni.
Dalam meningkatkan mutu pendidikan penjaskes di Indonesia, pemerintah
menerapkan kurikulum penjasorkes di Sekolah Dasar menyatakan bahwa melalui
program penjasorkes yang teratur dan terencana, terarah dan berimbang hendaknya
dapat meningkatkan daya kualitas peserta didik. Adapun tujuannya yang meliputi
pembentukan dan pembinaan bagi pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan
rohani. Penjasorkes di sekolah merupakan salah satu bidang studi yang harus diikuti
oleh semua siswa.
Bidang studi ini dapat mengembangkan aspek-aspek potensi yang lebih luas
bila dibandingkan dengan bidang studi yang lainnya. Penjaskes tidak hanya dapat
mengembangan kemampuan dan keterampilan motorik peserta didik saja, tetapi dapat
juga mengembangkan kemampuan berpikir dan kemampuan bersikap mental
terhadap perkembangan peserta didik.
Menurut Surat Keputusan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan RI No.
413/U/U 1987 Tanggal 14 Juli 1987 menyatakan; Perubahan kurikulum yang dulu
bernama mata pelajaran olahraga dan kesehatan (Orkes) berganti menjadi penjaskes.
Perubahan atau pergantian kurikulum hanya terjadi dipermukaan saja, sedangkan
kualitas pembelajaran masih berbentuk seperti kurikulum yang lama, hal ini dapat
4
dilihat pada sebagian guru penjaskes yang masih terpaku pada pola pembelajaran
yang lama.
Pelaksanaan pembelajaran olahraga pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan
Makassar Kota Makassar, belum terlaksana dengan maksimal, karena sarana dan
prasarana belum memadai. Hal ini sesuai dengan kenyataan yang ditemukan di
lapangan masih banyak ditemui sekolah yang kurang memiliki sarana dan prasarana
untuk kegiatan olahraga. Dengan demikian tujuan penjasorkes tidak pernah tercapai
dengan kurikulum yang telah ditetapkan oleh pemerintah.
Jumlah siswa di tingkat pendidikan tidak seimbang dengan alat olahraga yang
ada. Akibatnya pelaksanaan olahraga di lapangan terkesan sekedar melakukan
kewajiban saja pada waktu pembelajaran, yang penting guru sudah mengajarkan
materi ajarnya dan umpan balik dari siswa jarang terevaluasi oleh guru. Dampak dari
semua pelaksanaan itu, terlihat dimana materi teori yang diberikan diruang kelas
tidak tampak aplikasinya di lapangan dan siswa sering menunjukan sikap kurang aktif
dan kreaktif disaat praktek olahraga di lapangan.
Pembelajaran penjasorkes dilaksanakan dalam dua kegiatan yaitu pelajaran
yang bersifat praktek dan bersifat teori, dilakukan dalam satu waktu yang bersamaan.
Materi kurikulum yang bersifat praktek diklasifikasikan terdiri dari berbagai cabang
olahraga, seperti; permainan olahraga, aktivitas pengembangan, aktifitas ritmik,
senam, pendidikan luar kelas dan pendidikan kesehatan. Apabila dilihat dari distribusi
waktunya hanya satu kali dalam satu minggu dengan lama 2 x 35 menit, hal ini
memperkecil kemungkinan tercapainya tujuan yang berhubungan dengan kesegaran
jasmani.
Adanya asumsi di Sekolah Dasar menyatakan bahwa guru penjasorkes jarang
membuat RPP dan silabus yang baru, guru hanya menyalin silabus dan RPP dari
tahun ke tahun sebelumnya, karena apa yang akan diajarkan sudah ada didalam
konsep pemikiran guru tersebut tanpa memikirkan kurikulum yang telah ditetapkan.
Tugas seorang guru wajib memahami bahwa silabus dan RPP merupakan
penjabaran tentang isi kurikulum yang akan di ajarkan kepada siswa. Jika guru
5
penjasorkes tidak menyesuaikan dengan kebutuhan siswa dari tahun ke tahun dalam
membuat silabus dan RPP, maka kualitas pelaksanaan pembelajaran tidak akan sesuai
dengan tuntutan kurikulum.
Selain itu guru penjasorkes kurang mendapat kesempatan di dalam menambah
wawasan dan keilmuwan dibidangnya, baik melalui seminar dan penataran
penjasorkes sehingga pada waktu pelaksanaan pembelajaran penjasorkes di sekolah
kemampuan mereka kurang berkembang.
Penjasorkes merupakan suatu sistem pendidikan individu dalam proses yang
sistemik dan sistematik yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas baik secara
kognitif, afektif dan motorik. Dalam pendidikan tersebut hasil yang akan dimiliki
oleh setiap individu siswa akan terkait erat dengan input, proses dan output, input
merupakan masukan dalam hal ini adalah siswa.
Setiap siswa tidaklah sama, dengan arti kata siswa merupakan individu-
individu yang memiliki karakteristik dan ciri-ciri yang berbeda. Dalam konsep
pendidikan disini, input dapat dikatakan sebagai bahan materi yang lain perlu di olah
atau diproses. Proses dalam penjaskes merupakan suatu sistem pengolahan atau
tempat untuk mengolah siswa sehingga siswa dapat memiliki pengetahuan, kesegaran
jasmani, keterampilan dan sikap. Dalam proses ini ada unsur-unsur penting yang
selalu menjdi bagian dalam setiap proses pembelajaran penjaskes diantaranya;
tujuan, materi, metode, kurikulum, sarana dan prasarana. Sedangkan output
merupakan keluaran atau hasil akhir yang dimiliki oleh setiap siswa setelah proses
pembelajaran penjasorkes dilaksanakan.
Menurut penulis apabila tanggung jawab dan disiplin kerja guru tidak
terlaksana dalam kegiatan proses belajar mengajar tentu tidak akan tercipta suasana
pendidikan yang lebih baik. Tidak semudah yang dibayangkan bahwa guru yang
sudah mempelajari teori-teori mengajar akan mampu mengajar dengan baik. Namun
lebih dari itu seorang guru harus betul-betul profesional dan mampu menempatkan
materi pelajaran, menggunakan media, metode dan pengelolaan siswa serta
memberikan evaluasi dalam pencapaian tujuan pembelajaran yang diberikan oleh
6
guru dan akan lebih buruk lagi apabila seorang guru yang mengajar tidak sesuai
dengan bidang keilmuannya karena akan berpengaruh besar terhadap siswa dalam
proses belajar megajar.
Untuk menjawab tantangan ini diperlukan personil sekolah yang saling
bekerjasama terutama guru-guru dengan kepala sekolah. Seorang guru harus memiliki
kemampuan dalam mendidik sehingga guru proaktif dalam pendidikan tersebut.
Mengingat pentingnya seorang guru yang professional yaitu, guru
mengajarkan bidang studi yang sesuai dengan bidang keilmuannya dan penuh
tanggung jawab dalam proses belajar mengajar, dalam usaha menumbuhkan insan-
insan yang berkualitas, maka sangat menarik untuk dicermati dalam sebuah lembaga
pendidikan bagaimana keprofesionalan seorang guru dalam proses pembelajaran
terutama pada guru penjaskes. sehingga proses belajar mengajar dapat mencapai
tujuannya secara berhasil guna dan berdaya guna.
Untuk meningkatkan kemampuan dan kualitasnya dalam mengajar, seorang
guru membutuhkan bimbingan dan pembinaan, karena pada kenyataannya banyak
kesulitan yang dialaminya. Dalam kondisi yang demikian bantuan dan masukkan dari
seoarang figur sangat dibutuhkan untuk menunjang potensi yang lebih baik.
Berdasarkan fenomena di atas, merupakan indikasi bahwa pelaksanaan proses
belajar mengajar penjaskes oleh guru penjasorkes belum terlaksana dengan maksimal.
Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor seperti, 1) tanggung jawab guru penjasorkes
dalam proses belajar mengajar dan disiplin kerja. 2) kemampuan guru merencanakan
program pembelajaran, 3) metode mengajar yang digunakan guru, 4) sarana dan
prasarana, 5) kemampuan guru dalam memodofikasi materi, 6) motifasi belajar siswa,
7) media yang digunakan guru, 8) persepsi guru kelas, 9) kemampuan guru
merencanakan pembelajaran, 10) kemampuan guru melaksanakan pembelajaran, 11)
kemampuan guru mengevaluasi pembelajaran. Oleh karena itu penulis tertarik untuk
mengadakan penelitian dengan judul “Persepsi Guru kelas Terhadap Pelaksanaan
Proses Belajar Mengajar Penjaskes pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan
Makassar Kota Makassar” yang akan dijadikan judul penelitian.
7
B. Perumusan Masalah
Bertolak daripada uraian latar belakang yang dipaparkan di atas, maka masalah
pokok yang akan dikaji adalah :
1. Bagaimana kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran penjasorkes
pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar ?
2. Bagaimana kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran penjasorkes
pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar ?
3. Bagaimana kemampuan guru dalam mengevaluasi pembelajaran penjasorkes
pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar ?
8
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Hakikat Persepsi
Persepsi merupakan salah satu faktor kejiwaan yang cukup besar
sumbanganya dalam menilai suatu objek. Persepsi seseorang terhadap suatu objek
atau peristiwa tidak akan sama, meskipun berhadapan dengan atau objek peristiwa
yang sama. Menurut Siagian (2004: 100), persepsi adalah proses yang mana
seseorang mengorganisasikan dan menginterprestasikan kesan-kesan sensorinya
dalam usahanya memberikan sesuatu makna tertentu kepada lingkungannya.
Sedangkan menurut Robbins (2001: 88) persepsi didefinisikan sebagai suatu proses
dengan mana individu-individu mengorganisasikan dan menafsirkan kesan indera
mereka agar memberi makna kepada lingkungan mereka.
Persepsi adalah suatu proses yang didahului oleh proses indera, yaitu
merupakan proses diterimanya stimulus oleh individu melalui alat indera. Stimulus
yang dikenai alat indera tersebut kemudian diorganisasikan, diinterprestasikan
sehingga individu menyadari tentang apa yang diinderanya itu. Dengan demikian
dapat dikemukakan bahwa persepsi itu merupakan pengorganisasian,
penginterprestasian terhadap stimulus yang diinderanya sehingga merupakan sesuatu
yang berarti, dan merupakan respon yang integrated dalam diri individu. Dengan
persepsi individu akan menyadari tentang keadaan disekitarnya juga keadaan diri
sendiri.
Persepsi merupakan salah satu faktor kejiwaan yang sumbangannya terhadap
tingkah laku seseorang cukup besar. Dalam memandang objek atau peristiwa yang
sama, pengertian yang ditangkap oleh orang lain mungkin berbeda. Objek sekitar
yang kita tangkap dengan alat indera, kemudian diproyeksikan pada bagian-bagian
tertentu di otak sehingga kita bisa mengamati objek tersebut.
9
Berkaitan dengan uraian diatas, yang dimaksud dengan persepsi dalam
penelitian ini adalah tanggapan guru mengenai pelaksanaan proses belajar mengajar
penjaskes yang sedang berjalan. Persepsi guru terhadap pelaksanaan proses belajar
mengajar penjaskes akan memberikan gambaran bagaimana sebenarnya pelaksanaan
proses belajar mengajar penjaskes selama ini. Setiap guru akan memberikan persepsi
yang berbeda terhadap apa yang dirasakan dan apa yang dialaminya dalam
pelaksanaan proses belajar mengajar penjaskes.
Wirawan (2002: 49) menjelaskan bahwa terbentuknya persepsi dipengaruhi
oleh beberapa hal, sebagai berikut :
1) Perhatian
Seluruh rangsang yang ada disekitar kita, tidak dapat kita tangkap sekaligus,
tetapi harus difokuskan pada satu atau dua objek saja. Perbedaan fokus antara satu
orang dengan orang lain menyebababkan terjadinya perbedaan persepsi.
2) Set
Set adalah harapan seseorang akan rangsang yang akan timbul. Perbedaan set juga
akan menyebabkan perbedaan persepsi.
3) Kebutuhan
Kebutuhan sesaat maupun menetap dalam diri individu akan mempengaruhi
persepsi orang tersebut. Kebutuhan yang berbeda akan menyebabkan persepsi
yang berbeda pula bagi tiap-tiap individu.
4) Sistem Nilai
Sistem nilai yang berlaku didalam masyarakat juga berpengaruh terhadap persepsi
seseorang.
5) Ciri Kepribadian
Pola kepribadian yang dimiliki oleh individu akan menghasilkan persepsi yang
berbeda.
Bimo Walgito (2002: 70) mengemukakan bahwa ada beberapa syarat sebelum
individu mengadakan persepsi. Beberapa syarat terjadinya persepsi sebagai berikut:
1) Objek
10
Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor. Stimulus
dapat datang dari luar individu yang bersangkutan yang langsung mengenai syaraf
penerima yang bekerja sebagai reseptor. Namun sebagian terbesar stimulus
datang dari luar individu.
2) Reseptor
Reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus. Disamping itu pula harus ada
syaraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus yang diterima reseptor
kepusat susunan syaraf, yaitu otak sebagai pusat kesadaran. Sebagai alat untuk
mengadakan respon diperlukan syaraf motoris. Dan alat indera merupakan syarat
fisiologi.
3) Perhatian
Untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi di perlukan adanya perhatian,
yaitu merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam rangka
mengadakan persepsi. Perhatian merupakan pemusatan atau konsentrasi dari
seluruh aktivitas individu yang ditujukan kepada sesuatu atau sekumpulan objek.
Dan perhatian merupakan syarat psikologi.
Perhatian terjadi apabila seseorang mengkonsentrasikan diri pada salah satu
alat indranya dan mengesampingkan masukan-masukan melalui alat indra yang lain.
Apa yang diperhatikan seseorang ditentukan oleh faktor-faktor personal yaitu
kebutuhan, pengalaman masa lalu dan lainnya dan faktor-faktor fungsional yang
nantinya akan membentuk sebuah persepsi.
Selanjutnya faktor struktural yang membentuk persepsi ditentukan oleh sifat-
sifat struktural secara keseluruhan. Jika individu dianggap sebagai anggota keluarga,
semua sifat individu yang berkaitan dengan sifat keluarga akan dipengaruhi oleh
anggota keluarganya dengan aspek yang berupa asimilasi.
11
2. Konsep Dasar Pembelajaran
a. Pengertian Pembelajaran
Secara etimologi, pembelajaran adalah kata benda (noun) dari kata kerja
(verb) belajar, yang berarti proses, cara, menjadikan orang atau makhluk hidup
belajar. Selanjutnya, secara terminologi, pembelajaran adalah hal membelajarkan,
artinya mengacu ke segala daya upaya bagaimana membuat seseorang belajar,
bagaimana menghasilkan terjadinya peristiwa belajar di dalam diri orang tersebut,
istilah pembelajaran ini diperkenalkan sebagai ganti istilah pengajaran.
Pembelajaran pada hakikatnya adalah proses interaksi antara peserta didik
dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik.
Dalam interaksinya tersebut banyak sekali faktor-faktor yang mempengaruhinya, baik
faktor internal yang datang dari dalam diri individu, maupun faktor yang datang dari
lingkungan. Dengan demikian pembelajaran merupakan hasil dari upaya-upaya yang
dilakukan supaya seseorang mau dan mampu belajar. Hasil yang diharapkan dengan
pembelajaran itu adalah perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik atau lebih
sempurna.
Pembelajaran yang berhubungan dengan proses tersebut tidak bisa dipisahkan
dari adanya elemen-elemen (komponen), seperti guru, murid, materi, dan metode
pembelajaran. Guru sebagai pelaksana pembelajaran, murid sebagai peserta
pembelajaran, materi adalah bahan yang akan diajarkan, sedangkan metode adalah
cara atau strategi yang diterapkan supaya pembelajaran mencapai sasaran yang
diharapkan. Masing-masing komponen-komponen itu sama penting dan sama-sama
berperan untuk mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri.
Jadi sistem pembelajaran merupakan sinergisitas antara komponen-komponen
pembelajaran, dimana antara satu komponen dengan komponen lainnya saling
mempunyai ketergantungan. Satu sistem pembelajaran tidak akan berjalan dengan
baik dan sempurna manakala salah satu dari komponen tersebut diabaikan.
Pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan
dengan guru sebagai pemegang peranan utama. Peristiwa belajar mengajar berakar
12
pada pandangan dan konsep. Usman Moh Uzer mengatakan, proses belajar mengajar
merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa
atas dasar hubungan timbal balik yang belangsung dalam situasi edukatif untuk
mencapai tujuan tertentu.
Nana Sudjana juga menyatakan bahwa: pembelajaran atau proses belajar
mengajar adalah interaksi siswa dengan lingkungan belajar yang dirancang
sedemikian rupa untuk mencapai tujuan pembelajaran, yaitu kemampuan yang
diharapkan dimiliki siswa setelah menyelesaikan pengalaman belajarnya.
Jadi pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian
perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam
situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.
b. Batas-batas Proses Pembelajaran
Pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh seorang guru untuk
memulai dan melanjutkan kegiatan yang ditetapkan oleh unsur-unsur perencanaan,
agar ujuan-ujuan tersebut dapat dicapai, kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan
oleh guru merupakan bagian penting yang dapat mempengaruhi hasil pendidikan
sekolah. Oleh karna itu kegiatan pembelajaran perlu dilaksanakan secara maksimal
agar tujuan dari pembelajaran itu dapat dicapai.
Dalam proses pembelajaran terdapat komponen-komponen yang dikelompok
dalam tiga kategori utama yaitu: guru, isi, atau materi pembelajaran siswa, interalisasi
dari ketiga ini melibatkan faktor-faktor yaitu, sarana dan prasarana, metode, media,
alokasi waktu dan lingkungan belajar sehingga terciptanya suasana pembelajaran
yang efektif dan kondusif. Sehingga memungkinkan tercapainya tujuan yang telah
ditetapkan.
Dengan demikian guru Penjaskes yang memiliki keterampilan dan
kemampuan dalam menjalankan proses pembelajaran mampu menjalankan tiga tugas
utamanya, yaitu
13
1) Kemampuan Guru Merencanakan Pembelajaran
2. Program bulanan
3. Program tahunan
4. Program semester
5. Silabus
6. Rencana Program Pembelajaran
2) Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran
a) Pembuka dan menutup pelajaran
b) Penggunaan metoda
c) Penggunaan media
3) Kemampuan Guru Mengevaluasi Pembelajaran.
a) Kognitif
b) Afektif
c) Motorik
B. Kerangka Konseptual
Pendidikan jasmani dan kesehatan merupakan kegiatan siswa untuk
meningkatkan keterampilan motorik dan nilai-nilai fungsional yang mencakup
kognitif, afektif dan sosial, sehinmgga siswa dapat berkembang sesuai dengan
karakteristiknya masing-masing.
Secara sistematis dengan pelaksanaan proses belajar mengajar penjaskes ada
tiga hal yang selalu menjadi bagian dari proses belajar mengajar, yaitu sebagai
berikut
1. Kemampuan guru merencanakan pembelajaran
2. Kemampuan guru melaksanakan pembelajaran
3. Kemampuan guru mengevaluasi pembelajaran
Proses pembelajaran yang dilaksankan oleh guru beserta siswa akan menarik
dan apabila guru dapat menyampaikan bahan pelajaran sesuai dengan tujan yang
dicapai dan siswa pun dapat menguasainya. Semua ini tentu tidak terlepas dari cara
14
guru dalam mempersiapkan rancangan pengajaran itu agar tersusun dengan baik, serta
pelaksanaan pembelajaran yang efektif, efisien serta melaksanakan evaluasi dengan
baik dan benar selama dalam pelaksanaan pembelajaran, yang disesuaikan dengan
kurikulum serta penggunaan metode dan media pembelajaran yang tepat yang
disesuaikan dengan materi atau bahan pelajaran.
Selain dari uraian di atas yang lebih penting perlu diperhatikan oleh guru yaitu
dapat menghidupkan suasana dalam pembelajaran penjaskes agar menjadi
menyenangkan dan terciptanya interaksi yang baik antara guru dengan siswa, siswa
dengan siswa selama pelajaran itu berlangsung dengan memperhatikan siswa dan
karakterisik individu masing-masing dalam menyesuaikan bahan pelajaran dengan
pengalaman masalalu.
Apa bila guru sudah memperhatikan dan melakukannya dengan baik dan
benar diharapan tujuan pembelajaran akan tercapai lebih optimal. Untuk lebih
jelasnya tentang kerangka pemikiran dapat dilihat dari gambar berikut ini :
Gambar 1
Kerangka Konseptual
Persepsi Guru Kelas
Kemampuan Guru Merencanakan
Pembelajaran
Kemampuan Guru Melaksanakan
Pembelajaran
Kemampuan Guru Mengevaluasi
Pembelajaran
15
C. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan kajian teori dalam kerangka konseptual diatas, maka dapat
diajukan pertayaan peneliti yaitu :
1. Bagaimana kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran penjasorkes
pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar ?
2. Bagaimana kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran penjasorkes
pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar ?
3. Bagaimana kemampuan guru dalam mengevaluasi pembelajaran penjasorkes
pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar ?
16
BAB III
TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian
Oleh karena jenis penelitian ini adalah bersifat deskriptif, yang bertujuan
untuk mengungkapkan sesuatu apa adanya sebagaimana yang dikemukakan oleh
Arikunto (1990:310) bahwa: “Penelitian deskriptif adalah penelitian yang tidak
bermaksud untuk menguji hipotesis tetapi hanya menggambarkan apa adanya tanpa
ada unsur tambahan dan pengurangan dari kejadian yang diteliti dilapangan, sehingga
tujuan dari penelitian adalah sebagai berikut :
1. Bertujuan untuk melihat bagaimana kemampuan guru dalam merencanakan
pembelajaran penjasorkes pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar
Kota Makassar.
2. Bertujuan untuk melihat kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran
penjasorkes pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota
Makassar.
3. Bertujuan untuk melihat kemampuan guru dalam mengevaluasi pembelajaran
penjasorkes pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota
Makassar.
17
B. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian tentang persepsi guru kelas terhadap pelaksanaan proses
belajar mengajar Penjaskes pada sekolah dasar negeri di Kecamatan Makassar Kota
Makassar, tentu diharapkan mempunyai manfaat terhadap pengembangan proses
belajar mengajar Penjaskes, antara lain sebagai berikut :
1. Sebagai sumbangan yang berarti bagi perkembangan dunia pendidikan terutama
pendidikan dasar.
2. Bermanfaat dan berguna bagi Dinas Pendidikan dalam mengambil kebijakan yang
berhubungan dengan kualitas pendidikan dasar.
3. Bermanfaat bagi penelitian yang lebih luas dalam rangka pengembangan
penjaskes.
18
BAB IV
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah bersifat deskriptif, yang bertujuan untuk
mengungkapkan sesuatu apa adanya sebagaimana yang dikemukakan oleh Arikunto
(1990:310) bahwa: “Penelitian deskriptif adalah penelitian yang tidak bermaksud
untuk menguji hipotesis tetapi hanya menggambarkan apa adanya tanpa ada unsur
tambahan dan pengurangan dari kejadian yang diteliti dilapangan.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini direncanakan akan dilaksanakan pada Sekolah Dasar Negeri di
Kecamatan Makassar Kota Makassar. Sedangkan waktu pelaksanaan penelitian
direncanakan pada bulan Maret – Agustus 2017.
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi Penelitian
Populasi penelitian ini adalah guru umum yang terdaftar mengajar sebagai
guru kelas pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar yang
berjumlah sebanyak 35 orang yang terdiri dari 6 orang guru laki-laki dan 29 orang
guru perempuan.
19
Tabel 3.1
Populasi Penelitian
2. Sampel
Karena jumlah populasi relatif sedikit maka dalam penelitian ini penulis
menarik sampel dengan cara total sampling, dimana mengambil semua populasi yang
ada sebagai sampel, seperti yang dikemukakan oleh Arikunto (2002:112) bahwa
apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya
merupakan penelitian populasi. Selanjutnya, jika jumlah subjeknya besar dapat
diambil antara 10% sampai 25% atau lebih. Oleh karena itu populasi dalam penelitian
No Sekolah Jenis Kelamin
Jumlah L P
1 SD INPRES MONGISIDI
1 5 6
2 SDN. LARIAN BANGI 1
- 5 5
3 SDN MONGISIDI 2
1 5 6
4 SDN UNGGULAN
MONGISIDI 1
1 5 6
5 SDN. MONGISIDI 3
2 4 6
6 SD INPRES
BAWAKARAENG
1 5 6
Jumlah 6 29 35
20
ini seluruhnya dijadikan sampel yaitu 35 orang guru kelas yang mengajar pada
Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar.
D. Jenis dan Sumber Data
1. Jenis Data
Sesuai dengan tujuan penelitian yang hendak dicapai maka jenis data dalam
penelitian ini adalah:
a. Data primer, yaitu data yang langsung dikumpulkan oleh peneliti dengan
mengajukan kuisioner kepada guru kelas yang terpilih sebagai sampel.
b. Data sekunder, yaitu data yang diambil dari kantor registrasi dan statistik pada
Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar.
2. Sumber Data
Sumber data yang dikumpulkan oleh peneliti adalah guru kelas yang terpilih
sebagai sampel. Yang berjumlah sebanyak 35 orang, dengan rincian sebagai berikut :
1. Laki 6 orang
2. Perempuan 29 orang
E. Teknik dan Alat Pengumpul Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Sesuai dengan jenis data dan sumber data yang dibutuhkan, maka teknik yang
digunakan dalam pengumpulan data yaitu angket (kuisioner). Berdasarkan teknik
pengumpulan data untuk angket dilakukan dengan skala Quetmaan sehingga
memudahkan bagi responden untuk menjawab pertanyaan yang sesuai dengan
persepsi guru kelas, disamping itu juga sebagai penguat data, juga digunakan teknik
wawancara terbatas dan observasi di lapangan.
2. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa angket. Angket
yang digunakan adalah angket tertutup yaitu jawabanya sudah dinyatakan dan
responden tinggal memilih salah satu alternative jawaban tersebut. Ya atau Tidak.
21
Penyusunan angket dilakukan berdasarkan indikator-indikator yang telah
ditetapkan yaitu dengan menjabarkannya menjadi butir-butir pernyataan, setiap butir
pernyataan mempunyai dua alternatif yang pada masing-masing diberi skor sebagai
berikut:
Ya = 1
Tidak = 0
Pemberian nilai ini mengacu kepada pendapat Sudjana (1982 : 12 )
Prosedur penyusunan instrumen adalah :
1. Membuat kisi-kisi soal,
2 Menetapkan variabel yang akan diteliti,
3. Menyusun butir-butir pernyataan sesuai dengan indikator,
4. Uji coba instrument,
5. Melakukan analisis rasional untuk melihat kesesuaian dengan indikator dari
aspek yang diukur, untuk lebih jelasnya kisi-kisi instrumen.
Tabel 3.2
Kisi – kisi Kuisioner Penelitian
No Variabel Indikator Nomor Soal Jumlah Soal
1 Proses
pembelajaran
- Perencanaan
- Pelaksanaan
- Evaluasi
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
10
10
10
22
F. Teknik Analisis Data
Setelah semua data berhasil dikumpulkan kemudian diolah, karena jenis
penelitian ini bersifat deskriptif, maka teknik analisis data yang dapat digunakan
adalah dengan menggunakan teknik distribusi frekuensi (statistik deskriptif) dengan
perhitungan persentase, seperti dijelaskan Agusfidar Nasution dalam Rosa (1996:33),
bila suatu penelitian bertujuan mendapatkan gambaran atau menemukan sesuatu
sebagaimana adanya tentang suatu objek yang diteliti, maka teknik analisis data yang
dibutuhkan cukup dengan perhitungan persentase.
Adapun langkah-langkah yang digunakan untuk menghitung persentase
adalah:
x100%N
FP
Keterangan :
P = Persentase jawaban
F = Frekuensi responden
N = Jumlah responden (Arikunto : 1990)
Data deskriptif menyajikan tingkat pencapaian responden veriabel
penelitian.untuk mengetahui tingkat pencapai masing-masing kategori jawaban untuk
setiap variabel dan indikator dilakukan dengan mencari nilai skor rata-rata.
Adapun langkah – langkah dalam analisis data ini sebagai berikut :
1. Mentabulasi jawaban jawaban responden pada tabel persiapan
2. Menghitung frekwensi jawaban
3. Menghitung alternatif jawaban sesuai dengan skala parmatif san alternative
jawaban sesuai dengan skala Guttman. Sesudah itu baru dicari jumlah skor
masing-masing butir dengan mengklasifikasikan frekwensi dengan bobot
masing- masing
23
Tabel 3.3
Klasifikasi nilai
NO KLASIFIKASI NILAI PERSENTASE
1 Sangat baik 81 – 100
2 Baik 61 – 80
3 Cukup 41 – 60
4 Kurang 21 – 40
5 Kurang Sekali 0 – 20
( Suharsimi Arikunto, 1989 : 155 ).
24
BAB V
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tempat dilaksanakannya penelitian ini adadalah di Kecamatan Makassar Kota
Makassar Propinsi Sulawesi Selatan. Pada bab ini akan dibahas dan dikemukakan
mengenai basil penelitian dan pembahasan. Hasil penelitian diperoleh dari angket
yang diedarkan kepada sampel dan responden. Angket berisikan pernyataan yang
menyangkut variabel perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran Penjas.
A. Verifikasi Data
Seluruh data yang telah dikumpulkan dalam penelitian ini sebelum dianalisis,
terlebih dahulu dilakukan verifikasi data (seleksi data). Tujuan dari verifikasi data ini
adalah jika ada data yang tidak memenuhi persyaratan sesuai dengan petunjuk
pengisisan angket, data tersebut tidak dapat diolah. Setelah data terkurnpul tugas
selanjutnya adalah menyiapkan tabel kerja sebanyak item pernyataan yang dibenkan
setelah itu dilakukan pengolahan data, kemudian memasukan pengolahan data
kedalam tabel frekuensi.
B. Hasil Penelitian
Hasil penelitian yang sudah diperoleh melalui penyebaran angket kepada
sampel maka alternatif jawaban dibagi menjadi dua kelompok yaitu Ya dan Tidak.
Adapun sub variabel dalam penelitian ini ada 3 (tiga) yaitu, 1) perencanaan, 2)
pelaksanaan, dan 3) evaluasi. Masing-masing sub variabel memiliki item pernyataan
sebanyak 10 (sepuluh) pernyataan yang menggambarkan pelaksanaan pembelajaran
penjaskes di SD Negeri se Kecamatan Makassar Kota Makassar. Berdasarkan hasil
observasi, wawancara, dan angket maka diperoleh hasil sebagai berikut;
1. Perencanaan
25
Sub variabel perencanaan pada pelaksanaan pembelajaran penjaskes di SD
Negeri se Kecamatan Makassar Kota Makassar meliputi aspek pembuatan RPP dalam
program pembelajaran pendidikan jasmani.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru pendidikan jasmani pada pada SD
Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar rata-rata membuat program tahunan,
program semester, silabus, dan RPP. Hasil wawancara dengan kepala SD Negeri di
Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa para guru diharuskan
membuat program tahunan, program semester, silabus, dan RPP. Berdasarkan hasil
angket yang diberikan kepada 35 orang guru kelas di SD Negeri se Kecamatan
Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru menyusun program tahunan,
program semester, silabus, dan RPP setiap awal tahun ajaran”, dapat digambarkan
sebagai berikut;
Gambar 4.1
Guru menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP
YaTidak
35
0
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP setiap
awal tahun ajaran
26
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa semua responden menjawab
bahwa guru menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP setiap
awal tahun ajaran. Secara rinci penilaian masukan terhadap penyusunan program
tahunan, program semester, silabus, dan RPP setiap awal tahun ajaran dapat dilihat
pada tabel berikut ini:
Tabel 4.1
Guru menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
35
0
1
0
35
0
100
Jumlah 35 35
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru menyusun program
tahunan, program semester, silabus, dan RPP dengan angka penafsiran sebesar 100
dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi. Hal ini berarti semua guru pendidikan
jasmani pada SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar membuat program
tahunan, program semester, silabus, dan RPP setiap awal tahun ajaran.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa para guru dalam membuat program
tahunan, program semester, silabus, dan RPP kadang-kadang dilakukan secara
mandiri akan tetapi juga dilakukan secara bersama-sama di gugus atau KKGO. Hasil
angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota
Makassar terhadap pernyataan “Dalam menyusun program tahunan, program
semester, silabus, dan RPP dilakukan secara mandiri”, dapat digambarkan sebagai
berikut;
27
Gambar 4.2
Dalam menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP dilakukan
secara mandiri
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa dalam menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan
RPP dilakukan secara mandiri diperoleh jawaban 21 orang menjawab Ya dan 14
orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian masukan terhadap penyusunan
program dilakukan secara mandiri dapat dilihat pada tabel berikut ini:
YaTidak
21
14
0
5
10
15
20
25
Dalam menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP
dilakukan secara mandiri
28
Tabel 4.2
Dalam menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP dilakukan
secara mandiri
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
21
14
1
0
21
0
60
Jumlah 35 21
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa dalam menyusun program
tahunan, program semester, silabus, dan RPP dilakukan secara mandiri dengan angka
penafsiran sebesar 60 dan memiliki kriteria penilaian cukup tinggi. Hal ini berarti
dalam menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP tidak
dilakukan secara mandiri, akan tetapi secara bersama-sama dengan kelompok guru.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP guru
mencantumkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh
seorang siswa. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di
Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru mencantumkan
standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam RPP”, dapat digambarkan sebagai
berikut;
29
Gambar 4.3
Guru mencantumkan standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam RPP
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa semua responden menjawab
bahwa guru mencantumkan standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam RPP.
Secara rinci penilaian masukan terhadap standar kompetensi dan kompetensi dasar
dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.3
Guru mencantumkan standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam RPP
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
35
0
1
0
35
0
100
Jumlah 35 35
Sumber : Hasil penelitian 2017
YaTidak
35
0
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru mencantumkan standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam RPP
30
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru mencantumkan
standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam RPP dengan angka penafsiran
sebesar 100 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP guru
menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam pembelajaran
pendidikan jasmani. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan
Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP guru akan
menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari. Hasil angket yang diberikan
kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap
pernyataan “Guru menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam
pembelajaran pendidikan jasmani di RPP”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;
Gambar 4.4
Guru menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam pembelajaran
pendidikan jasmani di RPP
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa guru menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam
YaTidak
30
5
0
5
10
15
20
25
30
Guru menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam pembelajaran
pendidikan jasmani di RPP
31
pembelajaran pendidikan jasmani di RPP diperoleh jawaban 30 orang menjawab Ya
dan 5 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian masukan terhadap pernyataan
guru menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam pembelajaran
pendidikan jasmani di RPP dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.4
Guru menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam pembelajaran
pendidikan jasmani di RPP
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
30
5
1
0
30
0
86
Jumlah 35 30
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru mencantumkan
indikator pembelajaran dalam menyusun RPP dengan angka penafsiran sebesar 86
dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP guru menyusun
metode mengajar yang akan digunakan pada saat pelaksanaan pembelajaran
pendidikan jasmani. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan
Mkassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP guru
menentukan metode yang akan digunakan pada saat mengajar. Hasil angket yang
diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
terhadap pernyataan “Guru menentukan metode mengajar didalam menyusun RPP”,
dapat digambarkan sebagai berikut;
32
Gambar 4.5
Guru menentukan metode mengajar didalam menyusun RPP
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa semua responden menjawab
Ya bahwa guru menentukan metode mengajar didalam menyusun RPP. Secara rinci
penilaian masukan terhadap indikator menentukan metode mengajar dapat dilihat
pada tabel berikut ini:
Tabel 4.5
Guru menentukan metode mengajar didalam menyusun RPP
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
35
0
1
0
35
0
100
Jumlah 35 35
Sumber : Hasil penelitian 2017
YaTidak
35
0
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru menentukan metode mengajar didalam menyusun RPP
33
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru menentukan metode
mengajar didalam menyusun RPP dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki
kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP guru melakukan
analisis alat dan fasilitas belajar yang akan digunakan pada saat pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di
Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP
guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar. Hasil angket yang diberikan
kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap
pernyataan “Guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam menyusun
RPP”, dapat digambarkan sebagai berikut;
Gambar 4.6
Guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam menyusun RPP
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden menjawab
bahwa guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam menyusun RPP
YaTidak
32
3
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam menyusun RPP
34
diperoleh jawaban 32 orang menjawab Ya dan 3 orang menjawab Tidak. Secara rinci
penilaian masukan terhadap indikator analisis alat dan fasilitas belajar dapat dilihat
pada tabel berikut ini:
Tabel 4.6
Guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam menyusun RPP
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
32
3
1
0
32
0
91
Jumlah 35 32
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru melakukan analisis
alat dan fasilitas belajar dalam menyusun RPP dengan angka penafsiran sebesar 91
dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP guru melakukan
analisis kebutuhan media dan sumber belajar sesuai dengan kompetensi. Hasil
wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga
menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP guru akan menganalisis kebutuhan media
dan sumber belajar sesuai dengan kompetensi. Hasil angket yang diberikan kepada
35 orang kepala SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap
pernyataan “Guru melakukan analisis kebutuhan media dan sumber belajar sesuai
dengan kompetensi dalam menyusun RPP”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;
35
Gambar 4.7
Guru melakukan analisis kebutuhan media dan sumber belajar sesuai dengan
kompetensi dalam menyusun RPP
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa semua responden menjawab
bahwa guru melakukan analisis kebutuhan media dan sumber belajar sesuai dengan
kompetensi dalam menyusun RPP. Secara rinci penilaian masukan terhadap
indikator analisis kebutuhan media dan sumber belajar dapat dilihat pada tabel berikut
ini:
YaTidak
35
0
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru melakukan analisis kebutuhan media dan sumber belajar sesuai dengan
kompetensi dalam menyusun RPP
36
Tabel 4.7
Guru melakukan analisis kebutuhan media dan sumber belajar sesuai dengan
kompetensi dalam menyusun RPP
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
35
0
1
0
35
0
100
Jumlah 35 35
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru melakukan analisis
kebutuhan media dan sumber belajar sesuai dengan kompetensi dalam menyusun
RPP dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria penilaian sangat
tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP seorang guru
melakukan alokasi waktu agar tujuan yang dijabarkan dapat tercapai dengan baik.
Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP seorang guru akan menganalisis
alokasi waktu agar waktu yang tersedia dapat memenuhi semua tujuan yang ada di
kurikulum. Hasil angket pada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar
Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru melakukan analisis alokasi waktu dalam
menyusun RPP”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;
37
Gambar 4.8
Guru melakukan analisis alokasi waktu dalam menyusun RPP
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa semua responden menjawab
bahwa guru melakukan analisis alokasi waktu dalam menyusun RPP. Secara rinci
penilaian masukan terhadap menganalisis alokasi waktu dapat dilihat pada tabel
berikut ini:
Tabel 4.8
Guru melakukan analisis alokasi waktu dalam menyusun RPP
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
35
0
1
0
35
0
100
Jumlah 35 35
Sumber : Hasil penelitian 2017
YaTidak
35
0
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru melakukan analisis alokasi waktu dalam penyusunan RPP
38
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru melakukan analisis
alokasi waktu dalam menyusun RPP dengan angka penafsiran sebesar 100 dan
memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP guru
menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu untuk menentukan materi yang tepat.
Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP guru akan menganalisis kebutuhan
siswa sesuai dengan tingkatannya. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru
SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru
menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum menyusun RPP”, dapat dilihat
pada gambar berikut ini;
Gambar 4.9
Guru menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum menyusun RPP
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa guru menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum
YaTidak
20
15
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Guru menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum menyusun RPP
39
menyusun RPP diperoleh jawaban 20 orang menjawab Ya dan 15 orang menjawab
Tidak. Secara rinci penilaian masukan terhadap indikator menganalisis kebutuhan
siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.9
Guru menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum menyusun RPP
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
20
15
1
0
20
0
57
Jumlah 35 20
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru menganalisis
kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum menyusun RPP dengan angka penafsiran
sebesar 57 dan memiliki kriteria penilaian cukup tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru pendidikan jasmani dalam
menyusun RPP kebanyakan melakukan pengembangan materi sebatas tidak
menyimpang dari kurikulum yang ada. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di
Kecamatan Makassar juga menyebutkan bahwa selama ini guru pendidikan jasmani
diberikan kebebasan untuk memgembangkan materi pembelajarannya di lapangan
yang penting tidak menyimpan dari kurikulum yang ada. Hasil angket yang
diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar terhadap
pernyataan “Sebelum menyusun RPP Bapak/Ibu guru melakukan pengembangan
materi pembelajaran”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;
40
Gambar 4.10
Sebelum menyusun RPP Bapak/Ibu guru melakukan pengembangan materi
pembelajaran
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa sebelum menyusun RPP Bapak/Ibu guru melakukan pengembangan
materi pembelajaran diperoleh jawaban 28 orang menjawab Ya dan 7 orang
menjawab Tidak. Secara rinci penilaian masukan terhadap pengembangan materi
pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini:
YaTidak
28
7
0
5
10
15
20
25
30
Sebelum menyusun RPP Bapak/ Ibu guru melakukan pengembangan materi
pembelajaran
41
Tabel 4.10
Sebelum menyusun RPP Bapak/Ibu guru melakukan pengembangan materi
pembelajaran
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
28
7
1
0
28
0
80
Jumlah 35 28
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa sebelum menyusun RPP
Bapak/Ibu guru melakukan pengembangan materi pembelajaran dengan angka
penafsiran sebesar 80 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Kesimpulan tanggapan responden pada indikator perencanaan dapat dilihat
pada tabel berikut:
42
Tabel 4.11
Rekapitulasi Tanggapan Responden tentang
Indikator Perencanaan
No. Aspek yang Diukur/Indikator M Kesimpulan
1. Menyusun program tahunan, program
semester, silabus, dan RPP setiap awal tahun
ajaran
100
87,4
2. Dalam menyusun program tahunan, program
semester, silabus, dan RPP dilakukan secara
mandiri
60
3. Mencantumkan standar kompetensi dan
kompetensi dasar dalam RPP
100
4. Menentukan materi pembelajaran yang akan
dipelajari di RPP
86
5. Menentukan metode mengajar didalam
menyusun RPP
100
6. Melakukan analisis alat dan fasilitas belajar
dalam menyusun RPP
91
7. Melakukan analisis kebutuhan media dan
sumber belajar sesuai dengan kompetensi
dalam menyusun RPP
100
8. Melakukan analisis alokasi waktu dalam
penyusunan RPP
100
9. Menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu
sebelum menyusun RPP
57
43
10. Melakukan pengembangan materi
pembelajaran sebelum menyusun RPP
80
Jumlah 874
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa persepsi guru kelas
terhadap faktor perencanaan dalam pembelajaran pendidikan jasmani pada Sekolah
Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar memperoleh angka penafsiran
sebesar 87,4 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi. Hal ini berarti kemampuan
guru dalam merencanakan pembelajaran penjasorkes pada Sekolah Dasar Negeri di
Kecamatan Makassar Kota Makassar sangat tinggi. Adanya kriteria yang rendah
dalam sub indikator menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum
menyusun RPP hendaknya menjadi perhatian pimpinan dalam memberikan arahan
pada guru dalam menyusun RPP.
2. Pelaksanaan
Dalam indikator pelaksanaan ini melihat pelaksanaan pembelajaran
pendidikan jasmani pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota
Makassar. Berdasarkan hasil wawancara, observasi, dan penyebaran kuesioner, maka
diperoleh hasil sebagai berikut;
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa kegiatan pembelajaran pendidikan
jasmani yang dilakukan guru sudah sesuai jadwal yang diberikan oleh sekolah
masing-masing sehingga tidak terjadi benturan dengan kelas lain. Hasil wawancara
dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan
bahwa jadwal pelajaran sudah diatur sedemikian rupa sehingga tidak ada kelas yang
memiliki jadwal pelajaran pendidikan jasmani yang bersamaan mengingat lapangan
yang digunakan sempit. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD
Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru dalam
44
melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan jadwal
yang ada”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;
Gambar 4.11
Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai
dengan jadwal yang ada
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa semua responden menjawab
bahwa guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah
sesuai dengan jadwal yang ada. Secara rinci penilaian proses terhadap kesesuaian
dengan jadwal dapat dilihat pada tabel berikut ini:
YaTidak
35
0
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai
dengan jadwal yang ada
45
Tabel 4.12
Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai
dengan jadwal yang ada
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
35
0
1
0
35
0
100
Jumlah 35 35
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam melakukan
kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan jadwal yang ada
dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi,
yang berarti setiap guru yang mengajar pendidikan jasmani sudah sesuai dengan
jadwal yang sudah dibuat sekolah.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru tidak bisa mengganti jadwal
kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani karena akan berpengaruh terhadap jadwal
pelajaran yang lainnya. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan
Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa jadwal pelajaran yang sudah
dibuat tidak dapat dirubah seenaknya oleh guru karena akan berhubungan dengan
jadwal pelajaran yang lainnya. Hasil angket pada 35 orang kepala SD Negeri di
Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru diperbolehkan untuk
mengganti jadwal kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sekehendaknya”, dapat
dilihat pada gambar berikut ini;
46
Gambar 4.12
Guru diperbolehkan untuk mengganti jadwal kegiatan pembelajaran pendidikan
jasmani sekehendaknya
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa guru diperbolehkan untuk mengganti jadwal kegiatan pembelajaran
pendidikan jasmani sekehendaknya diperoleh jawaban 7 orang menjawab Ya dan 28
orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian proses terhadap perubahan jadwal
dapat dilihat pada tabel berikut ini:
YaTidak
7
28
0
5
10
15
20
25
30
Guru diperbolehkan untuk mengganti jadwal kegiatan pembelajaran pendidikan
jasmani sekehendaknya
47
Tabel 4.13
Guru diperbolehkan untuk mengganti jadwal kegiatan pembelajaran pendidikan
jasmani sekehendaknya
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
7
28
1
0
7
0
20
Jumlah 35 7
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru diperbolehkan untuk
mengganti jadwal kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sekehendaknya dengan
angka penafsiran sebesar 20 dan memiliki kriteria penilaian rendah, yang berarti guru
tidak bisa mengganti jadwal mengajar pendidikan jasmani sekehendaknya karena hal
tersebut akan berbenturan dengan pelajaran lain.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran
pendidikan jasmani sudah sesuai dengan RPP. Hasil wawancara dengan guru SD
Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan RPP. Hasil angket yang
diberikan kepada 35 orang kepala SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
terhadap pernyataan “Guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani
sudah sesuai dengan RPP”, dapat dilihat pada gambar berikut;
48
Gambar 4.13
Guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan
RPP
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa semua responden menjawab
bahwa guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai
dengan RPP. Secara rinci penilaian proses terhadap kesesuaian dengan RPP dapat
dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.14
Guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan
RPP
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
35
0
1
0
35
0
100
Jumlah 35 35
Sumber : Hasil penelitian 2017
YaTidak
35
0
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai
dengan RPP
49
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam melaksanakan
pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan RPP dengan angka penafsiran
sebesar 100 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran
pendidikan jasmani guru diberi kebebasan untuk mengembangkan materi
pembelajaran, jadi tidak hanya berdasarkan perencanaan saja. Hasil wawancara
dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan
bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan
untuk mengembangkan materi pembelajaran termasuk di dalamnya mengasah
kemampuan anak dalam beberapa cabang olahraga seperti renang, futsal, dan lain-
lain. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan
Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru dalam pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan untuk mengembangkan materi
pembelajaran”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;
50
Gambar 4.14
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan untuk
mengembangkan materi pembelajaran
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa semua responden menjawab
bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan
untuk mengembangkan materi pembelajaran. Secara rinci penilaian terhadap
pengembangan materi dapat dilihat pada tabel berikut ini:
YaTidak
35
0
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan
untuk mengembangkan materi pembelajaran
51
Tabel 4.15
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan untuk
mengembangkan materi pembelajaran
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
35
0
1
0
35
0
100
Jumlah 35 35
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam melaksanakan
pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan untuk mengembangkan materi
pembelajaran dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria penilaian
sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran
pendidikan jasmani guru menggunakan media pembelajaran. Hasil wawancara
dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan
bahwa setiap kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani di sekolahnya selalu
menggunakan media pembelajaran. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang
guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru
dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media
pembelajaran”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;
52
Gambar 4.15
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media
pembelajaran
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan media pembelajaran diperoleh jawaban 33 orang menjawab Ya dan 2
orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian penggunaan media pembelajaran dapat
dilihat pada tabel berikut ini:
YaTidak
33
2
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media
pembelajaran
53
Tabel 4.16
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media
pembelajaran
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
33
2
1
0
33
0
94
Jumlah 35 33
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media pembelajaran dengan angka
penafsiran sebesar 94 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa selain mengandalkan media
pembelajaran yang tersedia di sekolah, guru pendidikan jasmani juga memanfaatkan
fasilitas yang ada di sekolah sebagai media pembelajaran. Hasil wawancara dengan
guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa
pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai media pembelajaran pendidikan jasmani
kadang-kadang juga dilakukan oleh guru, tetapi jarang dilakukan. Hasil angket yang
diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
terhadap pernyataan “Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
mampu memanfaatkan fasilitas di sekolah sebagai media pembelajaran”, dapat dilihat
pada gambar berikut ini;
54
Gambar 4.16
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani mampu memanfaatkan
fasilitas di sekolah sebagai media pembelajaran
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa semua responden menjawab
bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani mampu
memanfaatkan fasilitas di sekolah sebagai media pembelajaran. Secara rinci
penilaian proses terhadap pemanfaatan fasilitas sekolah dapat dilihat pada tabel
berikut ini:
Tabel 4.17
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani mampu memanfaatkan
fasilitas di sekolah sebagai media pembelajaran
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
35
0
1
0
35
0
100
Jumlah 35 35
Sumber : Hasil penelitian 2017
YaTidak
35
0
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani mampu
memanfaatkan fasilitas di sekolah sebagai media pembelajaran
55
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani mampu memanfaatkan fasilitas di sekolah sebagai
media pembelajaran dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria
penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam menggunakan media
pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan siswa, sehingga tidak menimbulkan
permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran. Hasil wawancara dengan guru SD
Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa penggunaan
media pembelajaran disesuaikan dengan ketersediaan dan kebutuhan siswanya, jadi
guru tidak memaksakan harus menggunakan media tertentu. Hasil angket yang
diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
terhadap pernyataan “Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa”, dapat dilihat
pada gambar berikut ini;
56
Gambar 4.17
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa diperoleh jawaban
30 orang menjawab Ya dan 5 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian proses
terhadap penggunaan media pembelajaran sesuai kebutuhan siswa dapat dilihat pada
tabel berikut ini:
YaTidak
30
5
0
5
10
15
20
25
30
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa
57
Tabel 4.18
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
30
5
1
0
30
0
86
Jumlah 35 30
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media pembelajaran sesuai dengan
kebutuhan siswa dengan angka penafsiran sebesar 86 dan memiliki kriteria penilaian
sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam melaksanakan pembelajaran
pendidikan jasmani seorang guru menggunakan metode sesuai dengan perencanaan
pembelajaran. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar
Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap kegiatan pembelajaran pendidikan
jasmani di sekolahnya dalam menggunakan metode pembelajaran seorang guru akan
berpedoman pada RPP yang sudah dibuat. Hasil angket yang diberikan kepada 35
orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan
“Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode
pembelajaran sesuai dengan RPP”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;
58
Gambar 4.18
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode
pembelajaran sesuai dengan RPP
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan RPP diperoleh jawaban 32 orang
menjawab Ya dan 3 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian proses terhadap
penggunaan metode pembelajaran sesuai RPP dapat dilihat pada tabel berikut ini:
YaTidak
32
3
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan
metode pembelajaran sesuai dengan RPP
59
Tabel 4.19
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode
pembelajaran sesuai dengan RPP
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
32
3
1
0
32
0
91
Jumlah 35 32
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan
RPP dengan angka penafsiran sebesar 91 dan memiliki kriteria penilaian sangat
tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam mengajar pendidikan
jasmani menggunakan metode yang bervariasi agar anak tidak jenuh. Hasil
wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga
menyebutkan bahwa guru sering menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi
untuk menghindari kejenuhan pada diri siswa. Hasil angket pada 35 orang guru SD
Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru dalam
pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode yang
bervariasi”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;
60
Gambar 4.19
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode
yang bervariasi
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan metode yang bervariasi diperoleh jawaban 34 orang menjawab Ya dan
1 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian proses terhadap penggunaan metode
yang bervariasi dapat dilihat pada tabel berikut ini:
YaTidak
34
1
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan
metode yang bervariasi
61
Tabel 4.20
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode
yang bervariasi
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
34
1
1
0
34
0
97
Jumlah 35 34
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode yang bervariasi dengan
angka penafsiran sebesar 97 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam menggunakan metode
pembelajaran yang membuat siswa aktif belajar, sehingga tidak merasa bosan dalam
belajar. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota
Makassar juga menyebutkan bahwa penggunaan metode yang membuat siswa aktif
dalam belajar. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di
Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru dalam pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode yang membuat siswa aktif”,
dapat dilihat pada gambar berikut ini;
62
Gambar 4.20
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode
yang membuat siswa aktif
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan metode yang membuat siswa aktif diperoleh jawaban 33 orang
menjawab Ya dan 2 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian proses terhadap
penggunaan metode yang membuat siswa aktif dapat dilihat pada tabel berikut ini:
YaTidak
33
2
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan
metode yang membuat siswa aktif
63
Tabel 4.21
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode
yang membuat siswa aktif
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
33
2
1
0
33
0
94
Jumlah 35 33
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode yang membuat siswa aktif
dengan angka penafsiran sebesar 94 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Kesimpulan tanggapan responden pada indikator pelaksanaan pembelajaran
penjas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.22
Rekapitulasi Tanggapan Responden tentang
Indikator Pelaksanaan
No. Aspek yang Diukur/Indikator M Kesimpulan
1. Melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan
jasmani sudah sesuai dengan jadwal yang ada
100
88,2
2. Mengganti jadwal kegiatan pembelajaran
pendidikan jasmani sekehendaknya
20
3. Melaksanakan pembelajaran pendidikan
jasmani sudah sesuai dengan RPP
100
4. Kebebasan untuk mengembangkan materi
pembelajaran
100
5. Menggunakan media pembelajaran 94
64
6. Mampu memanfaatkan fasilitas di sekolah
sebagai media pembelajaran
100
7. Menggunakan media pembelajaran sesuai
dengan kebutuhan siswa
86
8. Menggunakan metode pembelajaran sesuai
dengan RPP
91
9. Menggunakan metode yang bervariasi 97
10. Menggunakan metode yang membuat siswa
aktif
94
Jumlah 882
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa persepsi guru kelas
terhadap faktor pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani pada Sekolah Dasar
Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar memperoleh angka penafsiran sebesar
88,2 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi. Hal ini berarti kemampuan guru
dalam pelaksanaan pembelajaran penjasorkes pada Sekolah Dasar Negeri di
Kecamatan Makassar Kota Makassar sangat tinggi. Adanya kriteria yang rendah
dalam sub indikator mengganti jadwal kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani
sekehendaknya menjadi perhatian pimpinan dalam memberikan arahan pada guru
dalam pelaksanaan pembelajaran.
3. Evaluasi
Indikator evaluasi dalam proses program pembelajaran pendidikan jasmani
pada SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar berisi 10 (sepuluh)
pernyataan meliputi dua indikator yaitu pelaksanaan evaluasi dan penggunaan alat
evaluasi.
65
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru pendidikan jasmani tidak
melaksanakan evaluasi setiap kali selesai kegiatan pembelajaran, akan tetapi setelah
beberapa kali pertemuan. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan
Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa pelaksanaan evaluasi dalam
pembelajaran pendidikan jasmani tidak dilaksanakan setiap kali habis kegiatan
pembelajaran, akan tetapi dilakukan ketika pokok bahasan selesai. Hasil angket yang
diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
terhadap pernyataan “Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
melaksanakan evaluasi pembelajaran setiap kali selesai kegiatan”, dapat dilihat pada
gambar berikut ini;
Gambar 4.21
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melaksanakan evaluasi
pembelajaran setiap kali selesai kegiatan
YaTidak
8
27
0
5
10
15
20
25
30
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melaksanakan
evaluasi pembelajaran setiap kali selesai kegiatan
66
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
melaksanakan evaluasi pembelajaran setiap kali selesai kegiatan diperoleh jawaban 8
orang menjawab Ya dan 27 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian proses
terhadap pelaksanaan evaluasi pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.23
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melaksanakan evaluasi
pembelajaran setiap kali selesai kegiatan
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
8
27
1
0
8
0
23
Jumlah 35 8
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani melaksanakan evaluasi pembelajaran setiap kali
selesai kegiatan dengan angka penafsiran sebesar 23 dan memiliki kriteria penilaian
rendah.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam melaksanakan evaluasi
menggunakan alat evaluasi yang sudah ada. Hasil wawancara dengan guru SD
Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa alat
evaluasi yang sudah dibuat digunakan oleh guru pada saat melaksanakan evaluasi.
Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan
Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru dalam pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan alat evaluasi yang sudah ada”, dapat
dilihat pada gambar berikut ini;
67
Gambar 4.22
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan alat
evaluasi yang sudah ada
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan alat evaluasi yang sudah ada diperoleh jawaban 31 orang menjawab Ya
dan 4 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian proses terhadap penggunaan alat
evaluasi yang sudah ada dapat dilihat pada tabel berikut ini:
YaTidak
31
4
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan alat
evaluasi yang sudah ada
68
Tabel 4.24
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan alat
evaluasi yang sudah ada
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
31
4
1
0
31
0
89
Jumlah 35 31
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan alat evaluasi yang sudah ada dengan
angka penafsiran sebesar 89 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam melakukan kegiatan
pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
sudah dibuat, artinya bahwa guru dalam mengajar selalu berpegang pada perencanaan
yang sudah dibuat. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar
Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap guru melaksanakan pembelajaran
pendidikan jasmani di sekolahnya selalu berpegang pada RPP, sehingga tidak
melenceng dari tujuan pembelajaran pendidikan jasmani. Hasil angket yang
diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
terhadap pernyataan “Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan
jasmani sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran pendidikan jasmani”, dapat dilihat
pada gambar berikut ini;
69
Gambar 4.23
Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai
dengan tujuan pembelajaran pendidikan jasmani
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani
sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran pendidikan jasmani diperoleh jawaban 33
orang menjawab Ya dan 2 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian hasil
terhadap kegiatan pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini:
YaTidak
33
2
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai
dengan tujuan pembelajaran pendidikan jasmani
70
Tabel 4.25
Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai
dengan tujuan pembelajaran pendidikan jasmani
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
33
2
1
0
33
0
94
Jumlah 35 33
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam melakukan
kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran
pendidikan jasmani dengan angka penafsiran sebesar 94 dan memiliki kriteria
penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa tujuan pembelajaran pendidikan
jasmani pada SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar yang sudah tercapai
adalah tercapainya tingkat kebugaran para siswa. Hal ini terlihat dari antusiasme para
siswa pada saat mengikuti pembelajaran pendidikan jasmani. Hasil wawancara
dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan
bahwa tujuan pembelajaran yang sudah tercapai adalah terpenuhinya tingkat
kebugaran para siswa sebagai tujuan yang diprioritaskan, sedangkan untuk tujuan
prestasi ada yang tercapai ada juga yang belum. Hasil angket yang diberikan kepada
35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap
pernyataan “Tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah tercapai adalah
tingkat kebugaran para siswa”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;
71
Gambar 4.24
Tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah tercapai adalah tingkat
kebugaran para siswa
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah tercapai adalah
tingkat kebugaran para siswa diperoleh jawaban 31 orang menjawab Ya dan 4 orang
menjawab Tidak. Secara rinci penilaian hasil terhadap tujuan pembelajaran yang
sudah tercapai dapat dilihat pada tabel berikut ini:
YaTidak
31
4
0
5
10
15
20
25
30
35
Tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah tercapai adalah tingkat
kebugaran para siswa
72
Tabel 4.26
Tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah tercapai adalah tingkat
kebugaran para siswa
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
31
4
1
0
31
0
89
Jumlah 35 31
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa tujuan pembelajaran
pendidikan jasmani yang sudah tercapai adalah tingkat kebugaran para siswa dengan
angka penafsiran sebesar 89 dan memiliki kriteria penilaiansangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa hasil belajar siswa pada SD Negeri di
Kecamatan Makassar Kota Makassar memiliki rata-rata 7,0. Hasil wawancara
dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan
bahwa hasil belajar pendidikan jasmani sudah sangat memuaskan dan rata-rata
nilainya 7.0. Pencapaian ini sudah sesuai harapan dan pencapaiannya 85 persen ke
atas. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan
Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Hasil belajar siswa di sekolah dalam
mata pelajaran pendidikan jasmani sudah tinggi”, dapat dilihat pada gambar berikut
ini;
73
Gambar 4.25
Hasil belajar siswa di sekolah dalam mata pelajaran pendidikan jasmani sudah tinggi
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa hasil belajar siswa di sekolah dalam mata pelajaran pendidikan
jasmani sudah tinggi diperoleh jawaban 33 orang menjawab Ya dan 2 orang
menjawab Tidak. Secara rinci penilaian hasil terhadap hasil belajar siswa dapat
dilihat pada tabel berikut ini:
YaTidak
33
2
0
5
10
15
20
25
30
35
Hasil belajar siswa di sekolah dalam mata pelajaran pendidikan jasmani sudah
tinggi
74
Tabel 4.27
Hasil belajar siswa di sekolah dalam mata pelajaran pendidikan jasmani sudah tinggi
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
33
2
1
0
33
0
94
Jumlah 35 33
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa dalam
mata pelajaran pendidikan jasmani sudah tinggi sesuai dengan angka penafsiran
sebesar 94 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru pendidikan jasmani melakukan
evaluasi pembelajaran baik materi maupun praktek. Hasil wawancara dengan guru
SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa
pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran pendidikan jasmani dilaksanakan dalam
bentuk materi dan praktek. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD
Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru
melakukan evaluasi pembelajaran baik materi maupun praktek”, dapat dilihat pada
gambar berikut ini;
75
Gambar 4.26
Guru melakukan evaluasi pembelajaran baik materi maupun praktek
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa semua responden menjawab
bahwa guru melakukan evaluasi pembelajaran baik materi maupun praktek. Secara
rinci penilaian proses terhadap pelaksanaan evaluasi pembelajaran dapat dilihat pada
tabel berikut ini:
YaTidak
35
0
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru melakukan evaluasi pembelajaran baik materi maupun praktek
76
Tabel 4.28
Guru melakukan evaluasi pembelajaran baik materi maupun praktek
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
35
0
1
0
35
0
100
Jumlah 35 35
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru melakukan evaluasi
pembelajaran baik materi maupun praktek dengan angka penafsiran sebesar 100 dan
memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran
pendidikan jasmani melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di ruang kelas.
Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
juga menyebutkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di ruang kelas. Hasil angket yang
diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
terhadap pernyataan “Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di ruang kelas”, dapat dilihat pada
gambar berikut ini;
77
Gambar 4.27
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melakukan evaluasi baik
di lapangan maupun di ruang kelas
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa semua responden menjawab
bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melakukan evaluasi
baik di lapangan maupun di ruang kelas. Secara rinci penilaian proses terhadap
penggunaan alat evaluasi yang sudah ada dapat dilihat pada tabel berikut ini:
YaTidak
35
0
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melakukan evaluasi
baik di lapangan maupun di ruang kelas
78
Tabel 4.29
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melakukan evaluasi baik
di lapangan maupun di ruang kelas
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
35
0
1
0
35
0
100
Jumlah 35 35
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di
ruang kelas dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria penilaian
sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam melakukan kegiatan
evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dengan cara memberitahukan terlebih
dahulu, artinya bahwa guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran tidak dilakukan
secara diam-diam. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar
Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap guru akan melaksanakan evaluasi
pembelajaran pendidikan jasmani maka diberitahukan terlebih dahulu agar siswa
mempersiapkan diri. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di
Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru dalam melakukan
kegiatan evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan secara diam-diam”,
dapat dilihat pada gambar berikut ini;
79
Gambar 4.28
Guru dalam melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan
secara diam-diam
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa guru dalam melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran pendidikan
jasmani dilakukan secara diam-diam diperoleh jawaban 4 orang menjawab Ya dan 31
orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian hasil terhadap kegiatan pembelajaran
dapat dilihat pada tabel berikut ini:
YaTidak
4
31
0
5
10
15
20
25
30
35
Guru dalam melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani
dilakukan secara diam-diam
80
Tabel 4.30
Guru dalam melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan
secara diam-diam
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
4
31
1
0
4
0
11
Jumlah 35 4
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat guru dalam melakukan kegiatan
evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan secara diam-diam dengan angka
penafsiran sebesar 11 dan memiliki kriteria penilaian rendah.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa evaluasi pembelajaran pendidikan
jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana tujuan pembelajaran telah dicapai
siswa. Dengan evaluasi maka guru akan tahu sampai sejauhmana seorang siswa
menguasai materi yang telah diajarkan. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di
Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa evaluasi
pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana tujuan
pembelajaran telah dicapai siswa. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru
SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “evaluasi
pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana tujuan
pembelajaran telah dicapai siswa”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;
81
Gambar 4.29
Evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana
tujuan pembelajaran telah dicapai siswa
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk melihat
sejauhmana tujuan pembelajaran telah dicapai siswa diperoleh jawaban 34 orang
menjawab Ya dan 1 orang menjawab Tidak. Secara rinci evaluasi hasil terhadap
tujuan pembelajaran yang sudah tercapai dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.31
Evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana
tujuan pembelajaran telah dicapai siswa
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
34
1
1
0
34
0
97
Jumlah 35 34
Sumber : Hasil penelitian 2017
YaTidak
34
1
0
5
10
15
20
25
30
35
Evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana
tujuan pembelajaran telah dicapai siswa
82
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa evaluasi pembelajaran
pendidikan jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana tujuan pembelajaran telah
dicapai siswa dengan angka penafsiran sebesar 97 dan memiliki kriteria
penilaiansangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru memanfaatkan hasil evaluasi
belajar siswa sebagai bukti kemajuan belajar siswa pada orang tuanya. Hasil
wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga
menyebutkan bahwa mereka memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti
kemajuan belajar siswa pada orang tuanya. Hasil angket yang diberikan kepada 35
orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan
“Guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti kemajuan belajar
siswa pada orang tuanya”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;
Gambar 4.30
Guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti kemajuan belajar siswa
pada orang tuanya
YaTidak
30
5
0
5
10
15
20
25
30
Guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti kemajuan belajar
siswa pada orang tuanya
83
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
menjawab bahwa guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti
kemajuan belajar siswa pada orang tuanya diperoleh jawaban 30 orang menjawab Ya
dan 5 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian hasil terhadap hasil belajar
siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.32
Guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti kemajuan belajar siswa
pada orang tuanya
No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M
1
2
Ya
Tidak
30
5
1
0
30
0
86
Jumlah 35 30
Sumber : Hasil penelitian 2017
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa dalam
mata pelajaran pendidikan jasmani sudah tinggi sesuai dengan angka penafsiran
sebesar 94 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Kesimpulan tanggapan responden pada indikator pelaksanaan pembelajaran
penjas dapat dilihat pada tabel berikut:
84
Tabel 4.33
Rekapitulasi Tanggapan Responden tentang
Indikator Pelaksanaan
No. Aspek yang Diukur/Indikator M Kesimpulan
1. Melaksanakan evaluasi pembelajaran setiap
kali selesai kegiatan
23
78,3
2. Menggunakan alat evaluasi yang sudah ada 89
3. Sesuai dengan tujuan pembelajaran
pendidikan jasmani
94
4. Tujuan pembelajaran pendidikan jasmani
yang sudah tercapai adalah tingkat kebugaran
para siswa
89
5. Hasil belajar siswa di sekolah dalam mata
pelajaran pendidikan jasmani sudah tinggi
94
6. Guru melakukan evaluasi pembelajaran baik
materi maupun praktek
100
7. Melakukan evaluasi baik di lapangan maupun
di ruang kelas
100
8. Melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran
pendidikan jasmani dilakukan secara diam-
diam
11
9. Evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani
dilakukan untuk melihat sejauhmana tujuan
pembelajaran telah dicapai siswa
97
85
10. Memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa
sebagai bukti kemajuan belajar siswa pada
orang tuanya
86
Jumlah 783
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa persepsi guru kelas
terhadap faktor evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani pada Sekolah Dasar Negeri
di Kecamatan Makassar Kota Makassar memperoleh angka penafsiran sebesar 78,3
dan memiliki kriteria penilaian tinggi. Hal ini berarti kemampuan guru dalam
melakukan evaluasi pembelajaran penjasorkes pada Sekolah Dasar Negeri di
Kecamatan Makassar Kota Makassar tinggi. Adanya kriteria yang rendah dalam sub
indikator Melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan
secara diam-diam menjadi perhatian pimpinan dalam memberikan arahan pada guru
dalam pelaksanaan pembelajaran.
Secara keseluruhan ketiga indikator tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.34
Persepsi Guru Kelas terhadap Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar Penjaskes
pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
Variabel Angka Penafsiran Kriteria
Perencanaan 87,4 Sangat Tinggi
Pelaksanaan 88,2 Sangat Tinggi
Evaluasi 78,3 Tinggi
Rata-rata 84,6 Tinggi
86
Persepsi guru kelas terhadap pelaksanaan proses belajar mengajar penjaskes
pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar secara umum
memiliki kriteria yang tinggi, walaupun masih ada beberapa indikator yang memiliki
angka penafsiran yang lebih kecil. Hal ini sudah cukup dijadikan bukti bahwa
kemampuan guru kelas dalam pelaksanaan proses belajar mengajar penjaskes pada
Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar tinggi.
C. Pembahasan
1. Perencanaan
Pengajaran harus direncanakan untuk mempermudah proses belajar mengajar
agar lebih bermakna. Guru yang baik akan berusaha sedapat mungkin agar
pengajarannya berhasil. Salah satu faktor yang bisa membawa keberhasilan itu, ialah
guru tersebut senantiasa membuat perencanaan mengajar sebelumnya. Guru juga
harus menyadari bahwa tujuan pengajaran adalah untuk membentuk kepribadian
peserta didik dengan cara membekalinya dengan seperangkat materi pengajaran.
Hal ini menunjukan bahwa guru harus mempersiapkan perangkat yang harus
dilaksanakan dalam merencanakan program. Majid (2005: 21) mengemukakan bahwa
perangkat yang harus dipersiapkan dalam perencanaan pembelajaran antara lain; a)
memahami kurikulum, b) menguasai bahan ajar, c) menyusun program pengajaran, d)
melaksanakan program pengajaran, dan e) menilai program pengajaran dan hasil
proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan.
Adapun fungsi perencanaan pengajaran menurut Hamalik (2007: 135) adalah;
1) Memberi guru pemahaman yang lebih jelas tentang tujuan pendidikan sekolah dan
hubungannya dengan pengajaran yang di laksanakan untuk mencapai tujuan; 2)
Membantu guru memperjelas pemikiran tentang sumbangan pengajarannya terhadap
pencapaian tujuan pendidikan; 3) Menambah keyakinan guru atas nilai-nilai
pengajaran yang diberikan dan prosedur yang digunakan; 4) Membantu guru dalam
mengenal kebutuhan-kebutuhan siswa, minat siswa, dan mendorong motivasi belajar;
5) Mengurangi kegiatan yang bersifat trial and error dalam mengajar dengan adanya
organisasi kurikuler yang lebih baik, metode yang tepat dan menghemat waktu; 6)
87
Siswa akan menghormati guru yang dengan sungguh-sungguh mempersiapkan diri
untuk mengajar sesuai harapan-harapan mereka; 7) Memberikan kesempatan bagi
guru untuk memajukan pribadinya dan perkembangan profesionalnya; 8) Membantu
guru memiliki perasaan percaya pada diri sendiri dan jaminan atas diri sendiri; dan 9)
Membantu guru memelihara kegairahan mengajar dan senantiasa memberikan bahan-
bahan yang up to date kepada murid.
Fungsi perencanaan pembelajaran dalam proses belajar mengajar menurut
Majid (2005: 22) yaitu sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan;
sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang
terlibat dalam kegiatan; sebagai pedoman bagi setiap unsur, baik unsur guru ataupun
unsur murid; sebagai alat ukur efektif tidaknya suatu pekerjaan, sehingga setiap saat
diketahui ketepatan dan kelemahan kerja; untuk bahan penyusunan data agar terjadi
keseimbangan kerja; untuk menghemat waktu, tenaga, alat-alat dan biaya.
Mengingat begitu pentingnya suatu perencanaan sebelum proses pembelajaran
dilakukan, maka seorang guru disarankan membuat rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP). Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah perencanaan jangka
pendek untuk memperkirakan atau memproyeksikan hal-hal yang akan dilakukan
dalam pembelajaran. RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan
belajar peserta didik dalam upaya mencapai kompetensi dasar (KD). Setiap guru pada
satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar
pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkebangan fisik serta fsikologis peserta didik. RPP disusun untuk setiap
kompetensi dasar yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih
sesuai dengan penjadwalan disatuan pendidikan yang telah ditentukan.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru pendidikan jasmani pada pada SD
Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar rata-rata membuat program tahunan,
program semester, silabus, dan RPP. Hasil wawancara dengan kepala SD Negeri di
88
Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa para guru diharuskan
membuat program tahunan, program semester, silabus, dan RPP. Guru menyusun
program tahunan, program semester, silabus, dan RPP dengan angka penafsiran
sebesar 100 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi. Hal ini berarti semua guru
pendidikan jasmani pada SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
membuat program tahunan, program semester, silabus, dan RPP setiap awal tahun
ajaran.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa para guru dalam membuat program
tahunan, program semester, silabus, dan RPP kadang-kadang dilakukan secara
mandiri akan tetapi juga dilakukan secara bersama-sama di gugus atau KKGO.
Sebagian besar responden menjawab bahwa dalam menyusun program tahunan,
program semester, silabus, dan RPP dilakukan secara mandiri diperoleh jawaban 21
orang menjawab Ya dan 14 orang menjawab Tidak. Dalam menyusun program
tahunan, program semester, silabus, dan RPP dilakukan secara mandiri dengan angka
penafsiran sebesar 60 dan memiliki kriteria penilaian cukup tinggi. Hal ini berarti
dalam menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP tidak
dilakukan secara mandiri, akan tetapi secara bersama-sama dengan kelompok guru.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP guru
mencantumkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh
seorang siswa. Semua responden menjawab bahwa guru mencantumkan standar
kompetensi dan kompetensi dasar dalam RPP. Guru mencantumkan standar
kompetensi dan kompetensi dasar dalam RPP dengan angka penafsiran sebesar 100
dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP guru
menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam pembelajaran
pendidikan jasmani. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan
Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP guru akan
menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari. Sebagian besar responden
menjawab bahwa guru menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam
89
pembelajaran pendidikan jasmani di RPP diperoleh jawaban 30 orang menjawab Ya
dan 5 orang menjawab Tidak. Guru mencantumkan indikator pembelajaran dalam
menyusun RPP dengan angka penafsiran sebesar 86 dan memiliki kriteria penilaian
sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP guru menyusun
metode mengajar yang akan digunakan pada saat pelaksanaan pembelajaran
pendidikan jasmani. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan
Mkassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP guru
menentukan metode yang akan digunakan pada saat mengajar. Semua responden
menjawab Ya bahwa guru menentukan metode mengajar didalam menyusun RPP.
Guru menentukan metode mengajar didalam menyusun RPP dengan angka penafsiran
sebesar 100 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP guru melakukan
analisis alat dan fasilitas belajar yang akan digunakan pada saat pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di
Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP
guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar. Sebagian besar responden
menjawab bahwa guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam menyusun
RPP diperoleh jawaban 32 orang menjawab Ya dan 3 orang menjawab Tidak. Guru
melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam menyusun RPP dengan angka
penafsiran sebesar 91 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP guru melakukan
analisis kebutuhan media dan sumber belajar sesuai dengan kompetensi. Hasil
wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga
menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP guru akan menganalisis kebutuhan media
dan sumber belajar sesuai dengan kompetensi. Semua responden menjawab bahwa
guru melakukan analisis kebutuhan media dan sumber belajar sesuai dengan
kompetensi dalam menyusun RPP. Guru melakukan analisis kebutuhan media dan
90
sumber belajar sesuai dengan kompetensi dalam menyusun RPP dengan angka
penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Dalam penyusunan RPP, terdapat beberapa langkah yang perlu diperhatikan
sehingga akan sesuai dengan prinsip-prinsip yang telah diutarakan, diantaranya
sebagai berikut:
a. Mengisi Identitas Mata Pelajaran
Dalam identitas mata pelajaran terdapat: satuan pendidikan, kelas, semester,
program keahlian, mata pelajaran, alokasi waktu dan jumlah pertemuan.
b. Menentukan Standar Kompetensi
Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik
yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang
diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran.
Atau bisa disebut juga kemampuan yang secara umum harus dikuasai lulusan.
c. Menentukan Kompetensi Dasar.
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus di kuasai peserta didik
dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi
dalam suatu pelajaran. Atau disebut juga kemampuan yang harus dimiliki oleh
peserta didik setelah menyelesaikan aspek mata pelajaran atau sub pokok bahasan
tertentu.
d. Menentukan Indikator pencapaian kompetensi.
Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi
untuk menunjukan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan
penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang
mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Indikator juga diartikan suatu
kompetensi yang dijadikan tolak ukur sejauh mana penguasaan siswa terhadap
suatu pokok bahasan atau mata pelajaran tertentu.
e. Merumuskan Tujuan Pembelajaran.
91
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan
dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.
f. Merumuskan materi pembelajaran.
Materi pembelajaran secara garis besar adalah pengetahuan, keterampilan, dan
sikap yang harus diajarkan oleh guru dan dipelajari siswa. Materi ajar memuat
fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-
butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. Yang termasuk
materi fakta adalah nama-nama obyek, peristiwa sejarah, lambing, nama tempat,
nama orang dan sebagainya. Termasuk materi konsep adalah pengertian, definisi,
cirri khusus, komponen atau bagian suatu obyek. Yang termasuk materi prinsip
adalah dalil, rumus, adagium, postulat, teorema, atau hubungan antar konsep yang
menggambarkan “ jika..maka...”. dan prosedur adalah langkah-langkah secara
sistematis atau beruntun dalam mengerjakan suatu tugas.Dalam penyusunan
materi pembelajaran terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan
diantaranya adalah:
1) Prinsip Relevansi ( keterkaitan )
Materi pembelajaran hendaknya relevan dengan pencapaian standar
kompetensi dan kompetensi dasar. Jika kemampuan yang diharapkan dikuasai
siswa berupa menghafal, maka materi pembelajaran yang diajarkan harus
berupa fakta. Dan jika kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa berupa
langkah-langkah teknik keterampilan gerak, maka materi pembelajaran yang
harus diajarkan berupa prosedur.
2) Prinsip Konsistensi ( Keajegan )
Jika kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa empat macam, maka materi
yang harus diajarkan juga harus meliputi empat macam. Misalnya kompetensi
dasar yang harus dikuasai siswa adalah passing, dribbling, dan shooting dalam
sepak bola, maka materi yang diajarkan juga harus meliputi teknik passing,
dribbling, dan shooting.
3) Prinsip Kecukupan
92
Prinsip kecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai
dalam membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang diajarkan. Materi
tidak boleh terlalu sedikit, dan tidak boleh terlalu banyak. Jika terlalu sedikit
akan kurang membantu mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Sebaliknya, jika terlalu banyak akan membuang-buang waktu dan tenaga yang
tidak perlu untuk mempelajarinya.
g. Menentukan metode pembelajaran.
Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau
seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran
disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap
indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Dalam
metode pembelajaran pendidikan jasmani terdapat beberapa pendekatan, yaitu
antara lain:
1) Pedekatan pada bahan/materi, meliputi; metode bagian dan metode
keseluruhan
2) Pendekatan pada praktek, meliputi; metode praktek padat dan metode praktek
distribusi
3) Pendekatan guru/siswa, meliputi; metode komando, tugas/latihan, resiprokal,
periksa sendiri, inklusi, discovery, problem solving.
4) Pendekatan pada pembelajaran, meliputi; pendekatan teknis dan pendekatan
taktis.
h. Merumuskan kegiatan pembelajaran (scenario pembelajaran).
Dalam kegiatan pembelajaran ini terdapat 3 tahapan yang harus ditempuh,
diantaranya adalah:
1) Kegiatan Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran
yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian
93
peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Dalam
tahap ini guru mempersiapkan hal-hal sebagai berikut:
a) Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
b) Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.
c) Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan
dicapai.
d) Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai
silabus.
2) Kegiatan Inti
Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai
KD yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat dan perkembangan fisik serta fsikologis peserta didik. Kegiatan inti
menggunakan metode yang disesuaika dengan karakteristik peserta didik dan
mata pelajaran, yang dapat meliputi proses sebagai berikut:
a) Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi guru melakukan; (1) Melibatkan peserta didik
mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang
akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam tak ambang jadi guru dan
belajar dari aneka sumber. (2) Menggunakan beragam pendekatan
pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain. (3)
Memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta antara peserta
didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya. (4)
Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.
(5) Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan dilaboratorium,
studio, atau lapangan.
94
b) Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi guru melakukan; (1) Membiarkan peserta didik
membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang
bermakna. (2) Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas,
diskusi dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan
maupun tertulis. (3) Memberi kesempatan untuk berfikir, menganalisis,
menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut. (4) Memfasilitasi
peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif. (5)
Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan
prestasi belajar. (6) Memfasilitasi peserta didik membuat laporan
eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual
maupun berkelompok. (7) Memfasilitasi peserta didik untuk melakukan
variasi kerja individual maupun kelompok. (8) Memfasilitasi peserta didik
melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan. (9)
Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan
kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.
c) Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi guru melakukan; (1) Memberikan umpan balik
positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah
terhadap keberhasilan peserta didik. (2) Memberikan konfirmasi terhadap
hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber. (3)
Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh
pengalaman belajar yang telah dilakukan. (4) Memfasilitasi peserta didik
untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai
kompetensi dasar, diantaranya dengan cara; (a) berfungsi sebagai
narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang
menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar,
(b) membantu menyelesaikan masalah, (c) memberI acuan agar peserta
didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi, (d) memberi
95
informasi untuk bereksplorasi lebih lanjut, (e) memberi motivasi kepada
peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.
3) Kegiatan Penutup
Kegiatan ini merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas
pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk;
a) Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat
rangkuman/simpulan pelajaran.
b) Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.
c) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
d) Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedy,
program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik
tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta
didik.
e) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
i. Menentukan sumber belajar.
Dalam sumber belajar ini mencakup buku referensi, bahan, alat dan media yang
digunakan dalam proses pembelajaran yang akan dilakukan.
j. Merumuskan penilaian hasil belajar
Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur
tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai bahan
penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses
pembelajaran.
Penilaian dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram dengan
menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis atau lisan, pengamatan kinerja,
pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk,
portofolio dan penilaian diri. Penilaian yang digunakan yaitu berbentuk rubric
penilaian yang mengacu pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
96
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP seorang guru
melakukan alokasi waktu agar tujuan yang dijabarkan dapat tercapai dengan baik.
Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP seorang guru akan menganalisis
alokasi waktu agar waktu yang tersedia dapat memenuhi semua tujuan yang ada di
kurikulum. Semua responden menjawab bahwa guru melakukan analisis alokasi
waktu dalam menyusun RPP. Guru melakukan analisis alokasi waktu dalam
menyusun RPP dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria penilaian
sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP guru
menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu untuk menentukan materi yang tepat.
Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP guru akan menganalisis kebutuhan
siswa sesuai dengan tingkatannya. Sebagian besar responden menjawab bahwa guru
menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum menyusun RPP diperoleh
jawaban 20 orang menjawab Ya dan 15 orang menjawab Tidak. Guru menganalisis
kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum menyusun RPP dengan angka penafsiran
sebesar 57 dan memiliki kriteria penilaian cukup tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru pendidikan jasmani dalam
menyusun RPP kebanyakan melakukan pengembangan materi sebatas tidak
menyimpang dari kurikulum yang ada. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di
Kecamatan Makassar juga menyebutkan bahwa selama ini guru pendidikan jasmani
diberikan kebebasan untuk memgembangkan materi pembelajarannya di lapangan
yang penting tidak menyimpan dari kurikulum yang ada. Sebagian besar responden
menjawab bahwa sebelum menyusun RPP Bapak/Ibu guru melakukan pengembangan
materi pembelajaran diperoleh jawaban 28 orang menjawab Ya dan 7 orang
menjawab Tidak. Sebelum menyusun RPP Bapak/Ibu guru melakukan
pengembangan materi pembelajaran dengan angka penafsiran sebesar 80 dan
memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
97
Persepsi guru kelas terhadap faktor perencanaan dalam pembelajaran
pendidikan jasmani pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota
Makassar memperoleh angka penafsiran sebesar 87,4 dan memiliki kriteria penilaian
sangat tinggi. Hal ini berarti kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran
penjasorkes pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
sangat tinggi.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga di SD akan
berjalan efektif apabila semua unsur bersinergi. Unsur-unsur yang ada didalamnya
adalah guru, kepala sekolah dan fasilitas pendukung PBM. Guru menjadi bagian
utama dalam pelaksanaan pembelajaran. Oleh karena itu, kompetensi guru harus
dipelihara agar tetap memiliki motivasi untuk berinovasi dalam melakukan persiapan
pembelajarannya, termasuk persiapan peserta didik. Persiapan peserta didik untuk
mendapatkan pengalaman belajar dengan memberikan beberapa pengantar yang
merujuk pada komponen antisipasi. Dalam membuka pelajaran guru mempersiapkan
peserta didik dengan mengembangkan minat mereka pada pelajaran tersebut. Dalam
mempersiapkan peserta didik guru menyampaikan apa yang akan dipelajari dan
hubungannya dengan pelajaran sebelumnya dan aktivitas saat ini atau yang akan
datang. Hal ini penting untuk melibatkan peserta didik secara aktif. Pertanyaan, alat
bantu visual, dan diskusi kelas adalah beberapa aktivitas yang digunakan sebagai
pembuka. Pembuka ini akan memberikan awal dalam pikiran para peserta didik. Oleh
karena komponen pembuka ini seharusnya singkat dan padat, sehingga akan lebih
memberikan kebebasan pada guru untuk mengembangkan bahan sendiri.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa kegiatan pembelajaran pendidikan
jasmani yang dilakukan guru sudah sesuai jadwal yang diberikan oleh sekolah
masing-masing sehingga tidak terjadi benturan dengan kelas lain. Hasil wawancara
dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan
bahwa jadwal pelajaran sudah diatur sedemikian rupa sehingga tidak ada kelas yang
98
memiliki jadwal pelajaran pendidikan jasmani yang bersamaan mengingat lapangan
yang digunakan sempit. Semua responden menjawab bahwa guru dalam melakukan
kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan jadwal yang ada.
Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai
dengan jadwal yang ada dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria
penilaian sangat tinggi, yang berarti setiap guru yang mengajar pendidikan jasmani
sudah sesuai dengan jadwal yang sudah dibuat sekolah.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru tidak bisa mengganti jadwal
kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani karena akan berpengaruh terhadap jadwal
pelajaran yang lainnya. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan
Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa jadwal pelajaran yang sudah
dibuat tidak dapat dirubah seenaknya oleh guru karena akan berhubungan dengan
jadwal pelajaran yang lainnya. Sebagian besar responden menjawab bahwa guru
diperbolehkan untuk mengganti jadwal kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani
sekehendaknya diperoleh jawaban 7 orang menjawab Ya dan 28 orang menjawab
Tidak. Guru diperbolehkan untuk mengganti jadwal kegiatan pembelajaran
pendidikan jasmani sekehendaknya dengan angka penafsiran sebesar 20 dan memiliki
kriteria penilaian rendah, yang berarti guru tidak bisa mengganti jadwal mengajar
pendidikan jasmani sekehendaknya karena hal tersebut akan berbenturan dengan
pelajaran lain.
Untuk mewujudkan tujuan pembelajaran diperlukan pendekatan-pendekatan
belajar yang tepat. Sehubungan dengan hal itu telah banyak bermunculan pendekatan-
pendekatan untuk meraih tujuan belajar pendidikan jasmani tersebut. Adapun jenis
pendekatan beserta deskripsi sederhana dari masing-masing pendekatan yang banyak
dipergunakan terutama di sekolah-sekolah Amerika ditulis oleh Adang Suherman
(1998 : 5) sebagai berikut:
1. Movement Education. Movement Education ini pada dasarnya merupakan
pendekatan yang lebih menekan pada penguasaan keterampilan gerak. Tujuan
dari pendekatan ini terutama adalah untuk meningkatkan kuantitas dan kualitas
99
gerak secara terampil, efsien, efektif pada situasi yang terencana maupun yang
tidak terencana; meningkatkan pengetian, dan kesenangan terhadap gerak baik
sebagai pelaku maupun sebagai penonton; meningkatkan pengetahuan dan
menerapkan pengetahuan tentang gerak manusia.
2. Fitness Approach. Fitness Approach ini pada dasarnya merupakn pendekatan
yang lebih menekakankan pada peningkatan penguasaan pengetahuan,
keterampilan dan kualitas gerak jasmani anak didiknya.
3. Academic-Discipline Approach. Pendekatan ini pada dasarnya merupakan
pendekatan yang lebih menekankan pada penguasaan pendidikan jasmani secara
mendalam : bagaimana memelihara gaya hidup yang sehat, mengisi waktu
senggang, menjadi pelayan atau pengguna program frness dan pendidikan jasmani
di masyarakat.
4. Social-Development Model. Pendekatan ini pada dasarnya merupakan yang
lebih menekankan pada perkembangan individu dan sosial anak didik. Salah satu
contoh model dari pendidikan ini dikembangkan oleh Donald Hellison
(1973,1978,1982) dengan istilah “teaching responsibility through physical
activity” dengan menerapkan konsep “levels of affective development”.
5. Sport Education Model. Pendekatan ini pada dasarnya merupakan pendekatan
yang lebih menekankan pada pemeliharaan dan peningkatan nilai-nilai murni
olahraga kompetitif seperti yang sering dilakukan diluar lingkungan sekolah.
6. Adventure-Education Approach. Pendekatan ini pada dasarnya merupakan
pendekatan yang lebih menekankan pada aktivitas-aktivitas petualangan yang
penuh resiko dalam lingkungan yang lebih bersifat alami (misal, maik gunung,
cross country, camping).
Electic Approach. Pendekatan ini pada dasarnya merupakan pendekatan yang
merupakan perpaduan atau kombinasi dari semua pendekatan tersebut di atas.
8. Dari berbagai pendekatan di atas kaitannya dengan pendidikan jasmani sebagai
human movement dan sesuai dengan pendapat para ahli maka movement
100
education merupakan pendekatan yang lebih tepat dibandingkan dengan yang
lainnya, dan akan dilatihkan pada semiloka ini.
Gaya mengajar (teaching style) merupaka siasat untuk menggiatkan dalam
melakukan tugas-tugas ajar. Berkenaan dengan beberapa gaya yang dipergunakan,
pada pelaksanaannya tidak ada satu gaya mengajar yang dianggap paling berhasil,
sebab sangat tergantung pada situasi. Namun demikian dari beberapa gaya mengajar
yang ada, gaya pemecahan masalah dan penemuan terbimbing akan dibahas karena
sangat relevan dengan pembelajaran yang pendidikan jasmani berpusat pada siswa.
a. Gaya Pemecahan masalah. Gaya in terdiri atas masuknya informasi pemikiran
pemilihan dan respons. Masalahnya harus dirancang sehingga jawabannya bukan
hanya satu jawaban. Bila demikian, gaya ini berubah menjadi gaya yang disebut
discoveri tertuntun. Masalahnya dirangcang dari yang mudah ke yang sukar.
Misalnya,”apa perbedaan hasil lempar bola dalam keadaan kedua kaki diam di
atas lantai, dengan hasil lemparan dalam posisi kedua kaki bergerak. Pertanyaan
bisa menjadi lebih sulit. Misalnya, bagaimana bentuk gerakan lanjutan kaki untuk
menendang dalam sepakbola agar bola tidak melambung jauh di atas mistar
gawang?”Pemecahan masalah dapat dilaksanakan secara perorangan atau
kelompok di kelas kelas atas. Langkah langkah sebagai berikut.
1) Penyajian masalah, gurumenyajikan masalah kepada siswa dalam bentuk
pertanyaan atau pernyataan yang merangsang untuk berfkir. Tidak ada
penjelasan atau demontrasi karena pemecahannya bersumber dari anak.
2) Tentukan prosedur. Para siswa harus memikirkan prosedur yang dibutuhkan
untuk mencapai pemecahan. Bila usia anak masih muda seperti di kelas awal
(kelas 1, 2, atau 3), maka persoalan yang diajukan juga lebih sederhana.
3) Bereksperimen dan mengeksplorasi. Dalam bereksperimen, siswa mencoba
beberapa kemungkinan cara memecahkan masalah, serta menilai dan
membuat sebuah pilihan. Ketika mencari- cari jawaban, anaklah yang
menentukan arah pemecahannya. Sementara itu, guru hanya berperan sebagai
penasehat, seperti menjawab pertanyaan, membantu, memberikan komentar
101
dan mendorong siswa. Namun, ia tidak mengemukakan jawaban. Waktu harus
dirancang cukup untuk mencari jawaban.
4) Mengamati, mengevaluasi dan berdiskusi. Setiap anak perlu memperoleh
kesempatan untuk mengemukakan jawaban dan mengamati apa yang
ditemukan siswa lainnya. Aneka macam hasil temuan, dapat dipertunjukan
oleh anak secara perorangan, kelompok kecil, rombongan agak besar, atau
bagian dari kelas diskusi terpusat pada pengujian pemecahan yang khas.
5) Penghalusan dan perluasan. Setelah mengamati pemecahan yang diajukan
siswa lainnya, dan mengevaluasi alasan dibalik pemecahan yang dipilih, apa
yang dilakukan?
6) Setiap anak memperoleh kesempatan untuk bekerja kembali melakukan pola
gerakannya, menggabungkan satu gagasan dengan gagasan lainnya.
b. Diskoveri tertuntun, bentuk lain dari eksplorasi terbatas disebut diskoveri
tertuntun. Maksudnya, hasil pemecahan masalah yang diharapkan oleh guru,
dapat di temukan oleh siswa dengan tuntunan guru.
Pelaksanaannya, guru mengemukakan beberapa alternatif mengenai cara
melaksanakan tugas, misalnya tentang posisi kaki pada waktu melempar bola. Siswa
diminta untuk mencobakan beberapa alternatif, dan kemudian menentukan sendiri
cara yang paling tepat. Setelah melakukan beberapa percobaan dan mengamati sendiri
hasilnya, siswa sampai pada kesimpulan tentang pola gerak yang dinilainya paling
sesuai.
Pendidikan gerak memakai pendekatan “pemecahan masalah”, dengan
penekanan pada eksplorasi, pilihan dan kreatiftas untuk mengembangkan kemampuan
motorik secara efektif dan efesien, melalui pengertian/ pemahaman prinsip dasar dari
gerak manusia. Model ini dikembangkan oleh Rudolf Laban, yang mengemukakan
adanya 4 elemen pokok dalam gerak yakni; a) pemahaman tentang tubuh,
menyangkut apa yang diperbuat oleh tubuh atau bagian tubuh, b) Pemahaman tentang
ruang, mengenai kemana tubuh bergerak, c) Pemahaman tentang cara, yakni
bagaimana tubuh bergerak, d) tentang hubungan, yakni mengenai hubungan tubuh
102
dengan bagian-bagiannya, atau dengan orang lain dan benda lain. Keempat elemen
tersebut dalam model pendidikan gerak, digunakan sebagai kerangka dasar dalam
membentuk berbagai pengalaman gerak dan memperluas serta mengembangkan
kualitas gerak anak.
Disamping elemen tersebut di atas, dalam merencanakan program pendidikan
jasmani, model pendidikan gerak ini mengacu kepada tiga komponen gerak yakni; 1)
Locomotor: kemampuan untuk bergerak dari suatu tempat ke tempat lain (jalan, lari,
lompat, meluncur, skipping, dan sebagainya). 2) Non locomotor: pola gerak yang
dilakukan di tempat (berayun, menolak, menarik, menekuk, meregang, memutar dan
sebagainya) 3) Manipulative : gerak yang menggunakan alat, yang melibatkan
koordinasi tangan dan mata, koordinasi kaki dan tangan, koordinasi kaki dan mata
(melempar, menangkap, memukul, menendang). Karakteristik model pendidikan
gerak; a) Pendidikan gerak memberi kesempatan kegiatan maksimal bagi anak didik,
b) Pendidikan gerak berpusat pada anak (child centered) tidak pada kegiatan (activity
centered). Hal ini menuntut guru ,untuk senantiasa memodifkasi dan menyesuaikan
kegiatan pada kebutuhan anak, bukan mengaharapkan anak untuk menyesuaikan diri
dalam kegiatan, c) Wawasan efektif dibentuk secara langsung, dan bukan sebagai
hasil sampingan, d) Siswa secara kognitif terlibat dengan cara yang lebih langsung, e)
Rancangan belajar adalah “pola keberhasilan” (succes structured), f) Siswa
diberlakukan sebagai “pembuat keputusan”, g) “Penemuan terbimbing” dan
“pemecahan masalah” adalah pendekatan atau strategi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran
pendidikan jasmani sudah sesuai dengan RPP. Hasil wawancara dengan guru SD
Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan RPP. Semua responden
menjawab bahwa guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani sudah
sesuai dengan RPP. Guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani
sudah sesuai dengan RPP dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria
penilaian sangat tinggi.
103
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran
pendidikan jasmani guru diberi kebebasan untuk mengembangkan materi
pembelajaran, jadi tidak hanya berdasarkan perencanaan saja. Hasil wawancara
dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan
bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan
untuk mengembangkan materi pembelajaran termasuk di dalamnya mengasah
kemampuan anak dalam beberapa cabang olahraga seperti renang, futsal, dan lain-
lain. Semua responden menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran
pendidikan jasmani diberi kebebasan untuk mengembangkan materi pembelajaran.
Guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan untuk
mengembangkan materi pembelajaran dengan angka penafsiran sebesar 100 dan
memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran
pendidikan jasmani guru menggunakan media pembelajaran. Hasil wawancara
dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan
bahwa setiap kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani di sekolahnya selalu
menggunakan media pembelajaran. Sebagian besar responden menjawab bahwa guru
dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media
pembelajaran diperoleh jawaban 33 orang menjawab Ya dan 2 orang menjawab
Tidak. Suru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan
media pembelajaran dengan angka penafsiran sebesar 94 dan memiliki kriteria
penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa selain mengandalkan media
pembelajaran yang tersedia di sekolah, guru pendidikan jasmani juga memanfaatkan
fasilitas yang ada di sekolah sebagai media pembelajaran. Hasil wawancara dengan
guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa
pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai media pembelajaran pendidikan jasmani
kadang-kadang juga dilakukan oleh guru, tetapi jarang dilakukan. Semua responden
menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani mampu
104
memanfaatkan fasilitas di sekolah sebagai media pembelajaran. Guru dalam
pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani mampu memanfaatkan fasilitas di
sekolah sebagai media pembelajaran dengan angka penafsiran sebesar 100 dan
memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam menggunakan media
pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan siswa, sehingga tidak menimbulkan
permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran. Hasil wawancara dengan guru SD
Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa penggunaan
media pembelajaran disesuaikan dengan ketersediaan dan kebutuhan siswanya, jadi
guru tidak memaksakan harus menggunakan media tertentu. Sebagian besar
responden menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan
jasmani menggunakan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa diperoleh
jawaban 30 orang menjawab Ya dan 5 orang menjawab Tidak. Guru dalam
pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media pembelajaran
sesuai dengan kebutuhan siswa dengan angka penafsiran sebesar 86 dan memiliki
kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam melaksanakan pembelajaran
pendidikan jasmani seorang guru menggunakan metode sesuai dengan perencanaan
pembelajaran. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar
Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap kegiatan pembelajaran pendidikan
jasmani di sekolahnya dalam menggunakan metode pembelajaran seorang guru akan
berpedoman pada RPP yang sudah dibuat. Sebagian besar responden menjawab
bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan
metode pembelajaran sesuai dengan RPP diperoleh jawaban 32 orang menjawab Ya
dan 3 orang menjawab Tidak. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan
jasmani menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan RPP dengan angka
penafsiran sebesar 91 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam mengajar pendidikan
jasmani menggunakan metode yang bervariasi agar anak tidak jenuh. Hasil
105
wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga
menyebutkan bahwa guru sering menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi
untuk menghindari kejenuhan pada diri siswa. Sebagian besar responden menjawab
bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan
metode yang bervariasi diperoleh jawaban 34 orang menjawab Ya dan 1 orang
menjawab Tidak. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
menggunakan metode yang bervariasi dengan angka penafsiran sebesar 97 dan
memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam menggunakan metode
pembelajaran yang membuat siswa aktif belajar, sehingga tidak merasa bosan dalam
belajar. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota
Makassar juga menyebutkan bahwa penggunaan metode yang membuat siswa aktif
dalam belajar. Sebagian besar responden menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode yang membuat siswa aktif
diperoleh jawaban 33 orang menjawab Ya dan 2 orang menjawab Tidak. Guru dalam
pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode yang membuat
siswa aktif dengan angka penafsiran sebesar 94 dan memiliki kriteria penilaian sangat
tinggi.
Persepsi guru kelas terhadap faktor pelaksanaan pembelajaran pendidikan
jasmani pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
memperoleh angka penafsiran sebesar 88,2 dan memiliki kriteria penilaian sangat
tinggi. Hal ini berarti kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran penjasorkes
pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar sangat tinggi.
3. Evaluasi
Kejelasan guru pendidikan jasmani dalam mengungkapkan hasil belajar
kepada siswa akan memberikan dampak keyakinan pada diri siswa atas kemampuan
yang sudah dimilikinya. Terlebih lagi bila penilaian yang diberikan guru merupakan
bentuk-bentuk penghargaan yang dapat meningkatkan harga diri siswa baik secara
106
personal maupun dalam lingkup klasikal. Ini mengandung arti bahwa siswa yang
sesungguhnya belum mampu memperoleh hasil belajar yang sesuai dengan harapan
guru masih tetap memperoleh penghargaan yang sesuai dengan tingkat
kemampuannya. Tidak ada lagi istilah gagal atau tidak mampu melaksanakan suatu
tugas gerak (materi belajar).
Apabila guru sudah mampu memahami tujuan dan fungsi evaluasi yaitu
memotret profil kemajuan setiap anak dan berfungsi sebagai umpan balik tentang
kelemahan dan sekaligus keberhasilan guru dan siswa dalam proses pembelajaran
(Cholik dan Lutan, 1996) maka proses evaluasi yang didalamnya mengandung unsur
tes tidak akan lagi menyebabkan tes menyinggung perasaan pribadi seseorang, tes
menimbulkan kecemasan sehingga mempengaruhi hasil belajar yang murni, tes
mengkatagorikan siswa secara tetap, dan tes tidak mendukung kecemerlangan dan
daya kreasi siswa (Gilbert Sax dikutip Arikunto (1995) dalam Nurhasan (2000)).
Proses pengukuran harus mampu menghimpun berbagai aspek seperti pengetahuan
siswa, sikap, produk dan proses untuk memperoleh tujuan belajar (Suherman, 2001).
Sehingga proses penilaian tidak semata-mata hanya pemberian skor dan penetapan
status anak didik pada kelompok tertentu.
Pelaksanaan evaluasi dapat dilakukan dengan dua pendekatan, yaitu evaluasi
kuantitatif dan evaluasi kualitatif.
a. Evaluasi Kuantitatif
Evaluasi kuantitatif adalah evaluasi yang seluruh ungkapan tentang kemampuan
dan kemajuan belajar siswa dinyatakan dalam skor (Cholik dan Lutan, 1996),
misalnya hasil tes lari 100 m yang diperoleh Badu adalah 7. Dalam prakteknya
biasanya menggunakan dua kriteria yaitu : (1) penilaian acuan norma (PAN) yang
acuannya berdasarkan rata-rata kelompok, dan (2) penilaian acuan patokan (PAP)
yaitu kriteria berdasarkan standar yang bersifat umum.
Pada pelaksanaan evaluasi kuantitatif dengan kriteria penilaian acuan norma
(PAN), pendekatan ini sering diterapkan dengan dalih untuk membangkitkan
motivasi. Namun skor dan ranking tidak mempunyai makna apa-apa, dan umpan
107
balik seperti itu tidak dipahami anak-anak, terutama siswa sekolah dasar. Bagi
anak yang memperoleh skor dibawah rata-rata kelas akan memberikan dampak
bahwa dirinya gagal melaksanakan tugas ajar dari gurunya, termasuk juga
mendapatkan ejekan dari siswa lain (yang memperoleh skor tinggi) yang
sebenarnya mereka sendiripun tidak mengerti tentang kebermaknaan skor yang
diperolehnya, terlebih memahami kemampuan yang dimilikinya diantara satu
siswa dengan siswa yang lainnya.
Pada kriteria penilaian acuan patokan (PAP) sering tidak realistis ketika
menetapkan tujuan pembelajaran, misalnya siswa dapat melakukan teknik dasar
lompat jauh dengan baik dan benar. Acuan ini adalah keterampilan yang sukar
dicapai, dan mungkin tujuan ini akan tercapai setelah melakukan latihan yang
berulang-ulang, berbulan-bulan, bukan hanya dengan satu atau dua kali
pertemuan saja.
Pendekatan kuantitatif seperti itu tidaklah sepenuhnya salah dalam konteks
pendidikan jasmani. Yang terpenting adalah hasil evaluasi yang diberikan kepada
siswa merupakan laporan kemajuan belajar siswa dibandingkan dengan keadaan
sebelumnya (Cholik dan Lutan, 1996).
b. Evaluasi Kualitatif
Evaluasi kualitatif adalah pengungkapan hasil evaluasi dinyatakan secara
deskriptif (Cholik dan Lutan, 1996), yaitu ungkapan sifat-sifat dan kemampuan
yang ada pada anak digambarkan secara kualitatif, misalnya secara deskriptif
yang dinyatakan dalam kategori seperti baik, cukup, dan kurang. Dengan
ungkapan lain bahwa evaluasi kualitatif mengungkapkan hasil evaluasi secara
deskriptif, misalnya ketika proses pembelajaran selesai atau pada suatu tahapan
melaksanakan tugas gerak, kemampuan anak dinyatakan dengan ungkapan
“koodinasi gerakan tangan dan kaki sudah semakin baik”, “kontrol bolanya sudah
semakin sempurna”. Laporan hasil evaluasi kualitatif dapat pula dilakukan
dengan cara mengungkapkan katagori baik, cukup, kurang dan sebagainya.
Ungkapan seperti ini merupakan penghargaan yang diberikan guru kepada siswa.
108
Ini sering sangat membantu siswa untuk segera mengetahui kemampuan dan
kemajuan belajarnya. Artinya bahwa interaksi antara guru dengan siswa lebih
sering terjalin sebagai suasana sosial yang sangat berpengaruh untuk
menumbuhkan kebanggaan diri (Lutan, 2001)
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru pendidikan jasmani tidak
melaksanakan evaluasi setiap kali selesai kegiatan pembelajaran, akan tetapi setelah
beberapa kali pertemuan. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan
Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa pelaksanaan evaluasi dalam
pembelajaran pendidikan jasmani tidak dilaksanakan setiap kali habis kegiatan
pembelajaran, akan tetapi dilakukan ketika pokok bahasan selesai. Sebagian besar
responden menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan
jasmani melaksanakan evaluasi pembelajaran setiap kali selesai kegiatan diperoleh
jawaban 8 orang menjawab Ya dan 27 orang menjawab Tidak. Guru dalam
pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melaksanakan evaluasi pembelajaran
setiap kali selesai kegiatan dengan angka penafsiran sebesar 23 dan memiliki kriteria
penilaian rendah.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam melaksanakan evaluasi
menggunakan alat evaluasi yang sudah ada. Hasil wawancara dengan guru SD
Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa alat
evaluasi yang sudah dibuat digunakan oleh guru pada saat melaksanakan evaluasi.
Sebagian besar responden menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran
pendidikan jasmani menggunakan alat evaluasi yang sudah ada diperoleh jawaban 31
orang menjawab Ya dan 4 orang menjawab Tidak. Guru dalam pelaksanaan
pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan alat evaluasi yang sudah ada dengan
angka penafsiran sebesar 89 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam melakukan kegiatan
pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
sudah dibuat, artinya bahwa guru dalam mengajar selalu berpegang pada perencanaan
yang sudah dibuat. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar
109
Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap guru melaksanakan pembelajaran
pendidikan jasmani di sekolahnya selalu berpegang pada RPP, sehingga tidak
melenceng dari tujuan pembelajaran pendidikan jasmani. Sebagian besar responden
menjawab bahwa guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani
sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran pendidikan jasmani diperoleh jawaban 33
orang menjawab Ya dan 2 orang menjawab Tidak. Guru dalam melakukan kegiatan
pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran
pendidikan jasmani dengan angka penafsiran sebesar 94 dan memiliki kriteria
penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa tujuan pembelajaran pendidikan
jasmani pada SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar yang sudah tercapai
adalah tercapainya tingkat kebugaran para siswa. Hal ini terlihat dari antusiasme para
siswa pada saat mengikuti pembelajaran pendidikan jasmani. Hasil wawancara
dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan
bahwa tujuan pembelajaran yang sudah tercapai adalah terpenuhinya tingkat
kebugaran para siswa sebagai tujuan yang diprioritaskan, sedangkan untuk tujuan
prestasi ada yang tercapai ada juga yang belum. Sebagian besar responden menjawab
bahwa tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah tercapai adalah tingkat
kebugaran para siswa diperoleh jawaban 31 orang menjawab Ya dan 4 orang
menjawab Tidak. Tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah tercapai
adalah tingkat kebugaran para siswa dengan angka penafsiran sebesar 89 dan
memiliki kriteria penilaiansangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa hasil belajar siswa pada SD Negeri di
Kecamatan Makassar Kota Makassar memiliki rata-rata 7,0. Hasil wawancara
dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan
bahwa hasil belajar pendidikan jasmani sudah sangat memuaskan dan rata-rata
nilainya 7.0. Pencapaian ini sudah sesuai harapan dan pencapaiannya 85 persen ke
atas. Sebagian besar responden menjawab bahwa hasil belajar siswa di sekolah
dalam mata pelajaran pendidikan jasmani sudah tinggi diperoleh jawaban 33 orang
110
menjawab Ya dan 2 orang menjawab Tidak. Hasil belajar siswa dalam mata
pelajaran pendidikan jasmani sudah tinggi sesuai dengan angka penafsiran sebesar 94
dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru pendidikan jasmani melakukan
evaluasi pembelajaran baik materi maupun praktek. Hasil wawancara dengan guru
SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa
pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran pendidikan jasmani dilaksanakan dalam
bentuk materi dan praktek. Semua responden menjawab bahwa guru melakukan
evaluasi pembelajaran baik materi maupun praktek. Guru melakukan evaluasi
pembelajaran baik materi maupun praktek dengan angka penafsiran sebesar 100 dan
memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran
pendidikan jasmani melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di ruang kelas.
Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
juga menyebutkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di ruang kelas. Semua responden
menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani
melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di ruang kelas. Guru dalam
pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melakukan evaluasi baik di lapangan
maupun di ruang kelas dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria
penilaian sangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam melakukan kegiatan
evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dengan cara memberitahukan terlebih
dahulu, artinya bahwa guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran tidak dilakukan
secara diam-diam. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar
Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap guru akan melaksanakan evaluasi
pembelajaran pendidikan jasmani maka diberitahukan terlebih dahulu agar siswa
mempersiapkan diri. Sebagian besar responden menjawab bahwa guru dalam
melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan secara
111
diam-diam diperoleh jawaban 4 orang menjawab Ya dan 31 orang menjawab Tidak.
Guru dalam melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan
secara diam-diam dengan angka penafsiran sebesar 11 dan memiliki kriteria penilaian
rendah.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa evaluasi pembelajaran pendidikan
jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana tujuan pembelajaran telah dicapai
siswa. Dengan evaluasi maka guru akan tahu sampai sejauhmana seorang siswa
menguasai materi yang telah diajarkan. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di
Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa evaluasi
pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana tujuan
pembelajaran telah dicapai siswa. Sebagian besar responden menjawab bahwa
evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana
tujuan pembelajaran telah dicapai siswa diperoleh jawaban 34 orang menjawab Ya
dan 1 orang menjawab Tidak. Evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan
untuk melihat sejauhmana tujuan pembelajaran telah dicapai siswa dengan angka
penafsiran sebesar 97 dan memiliki kriteria penilaiansangat tinggi.
Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru memanfaatkan hasil evaluasi
belajar siswa sebagai bukti kemajuan belajar siswa pada orang tuanya. Hasil
wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga
menyebutkan bahwa mereka memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti
kemajuan belajar siswa pada orang tuanya. Sebagian besar responden menjawab
bahwa guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti kemajuan
belajar siswa pada orang tuanya diperoleh jawaban 30 orang menjawab Ya dan 5
orang menjawab Tidak. Hasil belajar siswa dalam mata pelajaran pendidikan jasmani
sudah tinggi sesuai dengan angka penafsiran sebesar 94 dan memiliki kriteria
penilaian sangat tinggi.
Persepsi guru kelas terhadap faktor evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani
pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar memperoleh
angka penafsiran sebesar 78,3 dan memiliki kriteria penilaian tinggi. Hal ini berarti
112
kemampuan guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran penjasorkes pada Sekolah
Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar tinggi.
Persepsi guru kelas terhadap pelaksanaan proses belajar mengajar penjaskes
pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar secara umum
memiliki kriteria yang tinggi, walaupun masih ada beberapa indikator yang memiliki
angka penafsiran yang lebih kecil. Hal ini sudah cukup dijadikan bukti bahwa
kemampuan guru kelas dalam pelaksanaan proses belajar mengajar penjaskes pada
Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar tinggi.
113
BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan
beberapa hal sebagai berikut:
1. Perencanaan
Persepsi guru kelas terhadap faktor perencanaan dalam pembelajaran
pendidikan jasmani pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota
Makassar memperoleh angka penafsiran sebesar 87,4 dan memiliki kriteria penilaian
sangat tinggi. Hal ini berarti kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran
penjasorkes pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar
sangat tinggi.
2. Pelaksanaan
Evaluasi proses program pembelajaran pendidikan jasmani Sekolah Dasar
Negeri di Kecamatan Duren Sawit Jakarta Timur memperoleh angka penafsiran
sebesar 3,76 dan memiliki kriteria penilaian tinggi. Dengan demikian, evaluasi
proses yang meliputi kesesuaian dengan jadwal, kesesuaian dengan RPP, penggunaan
media, penggunaan metode, pelaksanaan evaluasi, dan hambatan yang ditemui sudah
berjalan dengan baik.
3. Evaluasi
Persepsi guru kelas terhadap faktor evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani
pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar memperoleh
angka penafsiran sebesar 78,3 dan memiliki kriteria penilaian tinggi. Hal ini berarti
kemampuan guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran penjasorkes pada Sekolah
Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar tinggi.
Persepsi guru kelas terhadap pelaksanaan proses belajar mengajar penjaskes
pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar secara umum
memiliki kriteria yang tinggi, walaupun masih ada beberapa indikator yang memiliki
114
angka penafsiran yang lebih kecil. Hal ini sudah cukup dijadikan bukti bahwa
kemampuan guru kelas dalam pelaksanaan proses belajar mengajar penjaskes pada
Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar tinggi.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian Persepsi guru kelas terhadap pelaksanaan proses
belajar mengajar penjaskes pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota
Makassar ini, maka dapat disarankan beberapa hal berikut ini:
1. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan guru pendidikan jasmani dilakukan
antara lain dengan memberikan kesempatan untuk belajar, baik melalui
program pendidikan dan pelatihan yang bergelar ataupun tidak bergelar
dalam jangka pendek atau jangka panjang, ataupun melalui program tatap
muka dan jarak jauh. Ini dapat dilakukan dengan mengadakan program
penyetaraan, baik yang bersifat tatap muka ataupun dengan cara jarak jauh,
serta penataran-penataran singkat sesuai dengan kebutuhan. Dengan demikian,
diharapkan nantinya semua guru pendidikan jasmani Sekolah Dasar (SD)
minimal berpendidikan serendah-rendahnya diploma dua (D2), guru
pendidikan jasmani Sekolah Menengah Pertama (SMP) serendah-rendahnya
berpendidikan Diploma Tiga (D3) dan guru pendidikan jasmani SMA/SMK
serendah-rendahnya berpendidikan Strata Satu (S1)
2. Perencanaan pendidikan guru pendidikan jasmani pada masa mendatang
dituntut tidak hanya berorientasi kepada upaya untuk memberikan kesempatan
memperoleh pendidikan, tetapi bagaimana dapat memberikan layanan
pendidikan yang bermutu pada masa mendatang.
3. Untuk mengantisifasi permasalahan yang dihadapi guru pendidikan jasmani di
era globalisasi agar dapat mengangkat harkat dan martabat profesinya, maka
upaya untuk meningkatkan peranan dan pengembangan profesionalisme guru
pendidikan jasmani, merupakan upaya yang perlu dilakukan secara bersama-
115
sama baik oleh unsur pemerintah, masyarakat, ataupun individu guru
pendidikan jasmani itu sendiri.
4. Guru hendaknya terus berusaha untuk meningkatkan kemampuannya dalam
mengembangkan materi, menyampaikan materi, serta dalam mengelola kelas,
sehingga kualitas pembelajaran yang dilakukannya dapat terus meningkat
seiring dengan peningkatan kemampuan yang dimilikinya. Selain itu, guru
hendaknya mau membuka diri untuk menerima berbagai bentuk masukan,
saran, dan kritikan agar dapat lebih memperbaiki kualitas mengajarnya.
5. Penyediaan fasilitas belajar bisa dilakukan secara mandiri dari sekolah guna
mendukung kelancaran kegiatan belajar mengajar pendidikan jasmani. Jadi
sekolah tidak hanya bisa menunggu bantuan dari pemerintah, akan tetapi juga
berkreasi sendiri menyediakan fasilitas belajar.
116
DAFTAR PUSTAKA
Ahman, “Bimbingan Perkembangan: Model Bimbingan Di Sekolah Dasar”.
Disertasi. Bandung: PPS IKIP Bandung, 1998. Ali. Pengembangan Kurikulum Disekolah . Bandung : Sinar Baru Algasindo, 1983. Arikunto, Suharsimi. Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta, 1990. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian (Edisi Revisi V). Jakarta : Rineka Cipta,
2002. Arikuunto, Suharsimi. Manajemen Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :
Aneka Cipta Madarmaju, 1989. Ary, Donald, dkk., dalam John W. Best. Research In Education. Englewood Clifts,
N.J: Prentice-Hall, 1970. Depdikbud. Suplemen Garis-garis Besar Program Pengajaran Pendidikan Jasmani.
Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Dasar Dan Menengah, 1999. Depdiknas. UU No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidkan Nasional. Jakarta :
Dikjen Pendidikan Dasar dan Menengah, 2003. Depdiknas. UU. RI Sistem Keolahragaan Nasional. Jakarta: 2005. Hamalik, Oemar. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta :
Bumi Aksara, 2003. Hamalik, Oemar. Persiapan Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Angkasa, 2007. Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005 Robbins, Stephen P. Perilaku Organisasi. Jakarta: PT. Prenhallindo, 2001. Siagian, Sondang P. Teori Motivasi dan Aplikasinya. Jakarta: PT Rineka Cipta,
2004. Sudjana, Nana. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru
Algesindo, 2003. Walgito, Bimo. Pengantar Ilmu Psikologi. Jakarta: Ghalia Indonesia, 2002. Wirawan, Sarlito. Psikologi Sosial. Jakarta: Balai Pustaka, 2002.
118
INSTRUMEN PENELITIAN
PERSEPSI GURU KELAS TERHADAP PELAKSANAAN PROSES BELAJAR
MENGAJAR PENJASKES PADA SEKOLAH DASAR NEGERI DI
KECAMATAN MAKASSAR KOTA MAKASSAR
A. Identitas Responden
Nama : .........................................
Nama Sekolah : .........................................
Jenis Kelamin : L/ P
Pendidikan Terakhir : .........................................
B. Petunjuk Pengisian
1. Cantumkan identitas anda pada lembar yang telah disediakan
2. Berikan tanda (X) pada jawaban yang paling sesuai dengan pilihan Anda
3. Isilah angket dengan benar dan jujur
4. Terimakasih atas bantuan dan kerjasama Anda
5 Angket ini hanya untuk kepentingan penelitian semata, jadi tidak berpengaruh
terhadap hal apapun
C. Butir Instrumen
119
1. Guru menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP setiap
awal tahun ajaran
a. Ya b. Tidak
2. Dalam menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP
dilakukan secara mandiri
a. Ya b. Tidak
3. Guru mencantumkan standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam RPP
a. Ya b. Tidak
4. Guru menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam
pembelajaran pendidikan jasmani di RPP
a. Ya b. Tidak
5. Guru menentukan metode mengajar didalam menyusun RPP
a. Ya b. Tidak
6. Guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam menyusun RPP
a. Ya b. Tidak
7. Guru melakukan analisis kebutuhan media dan sumber belajar sesuai dengan
kompetensi dalam menyusun RPP
a. Ya b. Tidak
8. Guru melakukan analisis alokasi waktu dalam penyusunan RPP
a. Ya b. Tidak
9. Guru menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum menyusun RPP
120
a. Ya b. Tidak
10. Sebelum menyusun RPP Bapak/ Ibu guru melakukan pengembangan materi
pembelajaran
a. Ya b. Tidak
11. Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai
dengan jadwal yang ada
a. Ya b. Tidak
12. Guru diperbolehkan untuk mengganti jadwal kegiatan pembelajaran pendidikan
jasmani sekehendaknya
a. Ya b. Tidak
13. Guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai
dengan RPP
a. Ya b. Tidak
14. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan
untuk mengembangkan materi pembelajaran
a. Ya b. Tidak
15. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media
pembelajaran
a. Ya b. Tidak
16. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani mampu
memanfaatkan fasilitas di sekolah sebagai media pembelajaran
a. Ya b. Tidak
121
17. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa
a. Ya b. Tidak
18. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan
metode pembelajaran sesuai dengan RPP
a. Ya b. Tidak
19. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan
metode yang bervariasi
a. Ya b. Tidak
20. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan
metode yang membuat siswa aktif
a. Ya b. Tidak
21. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melaksanakan
evaluasi pembelajaran setiap kali selesai kegiatan
a. Ya b. Tidak
22. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan alat
evaluasi yang sudah ada
a. Ya b. Tidak
23. Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai
dengan tujuan pembelajaran pendidikan jasmani
a. Ya b. Tidak
122
24. Tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah tercapai adalah tingkat
kebugaran para siswa
a. Ya b. Tidak
25. Hasil belajar siswa di sekolah dalam mata pelajaran pendidikan jasmani sudah
tinggi
a. Ya b. Tidak
26. Guru melakukan evaluasi pembelajaran baik materi maupun praktek
a. Ya b. Tidak
27. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melakukan evaluasi
baik di lapangan maupun di ruang kelas
a. Ya b. Tidak
28. Guru dalam melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani
dilakukan secara diam-diam
a. Ya b. Tidak
29. Evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana
tujuan pembelajaran telah dicapai siswa
a. Ya b. Tidak
30. Guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti kemajuan belajar
siswa pada orang tuanya
a. Ya b. Tidak
123
Personalia Tenaga Peneliti :
CURRICULUM VITAE
1. Nama Lengkap dan gelar : Dr. Wahyudin, S.Pd., M.Pd
2. Janis Kelamin : Laki - laki
3. Agama : Islam
4. Fakultas / Jurusan : FIK / Ilmu Olahraga
5. Pendidikan : Pendidikan Olahraga
6. Pekerjaan : Dosen FIK UNM
7. NIP. : 197906062008011013
8. Pangkat / Golongan : Lektor/III c
9. Bidang Keahlian : Tenis Lapangan
10. Alamat Kantor : Jl. Wijaya Kusuma No. 14 Makassar
11. Alamat Rumah : Jl. Maccini Gusung No.29 Makassar
Makassar, 03 Oktober 2017
Ketua Pelaksana
DR. Wahyudin, S.Pd., M.Pd
NIP. 197906062008011013
124
CURRICULUM VITAE
1. Nama Lengkap dan gelar : Dr. Saharullah, S.Pd., M.Pd
2. Janis Kelamin : Laki - laki
3. Agama : Islam
4. Fakultas / Jurusan : FIK / Ilmu Olahraga
5. Pendidikan : Pendidikan Olahraga
6. Pekerjaan : Dosen FIK UNM
7. NIP. : 197412072006041002
8. Pangkat / Golongan : Lektor/ III c
9. Bidang Keahlian : Sepakbola
10. Alamat Kantor : Jl. Wijaya Kusuma No. 14 Makassar
11. Alamat Rumah : Jl. Jipang Raya Perum Villa Mega Sari Blok
F No 18 A.
Makassar, 03 Oktober 2017
Anggota,
Dr. Saharullah, S.Pd.,M.Pd
NIP.197412072006041002
125
CURRICULUM VITAE
1. Nama Lengkap : Ardiansyah
1. Jenis Kelamin : Laki - laki
2. Agama : Islam
3. Fakultas / Prodi : FIK / Ilmu Keolahragaan
4. Pendidikan : Ilmu Keolahragaan S1
5. Pekerjaan : Mahasiswa FIK UNM
6. NIM : 1133140071
7. Bidang Keahlian : Futsal
8. Alamat Kantor : Jl. Wijaya Kusuma No. 14 Makassar
11. Alamat : BTN Gowa Pelita Mas Blok C 1 No. 7
Makassar, 03 Oktober 2017
Anggota,
Ardiansyah
NIP. 1133140071