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L’approche par compétences à l’ESA saint-luc de Liège
Construction d’un référentiel dans l’option GRAPHISME
Vers un référentiel de compétences à l’ESA saint-luc de Liège
1. Changement de paradigme2. Enjeux et précautions3. Étapes de conceptualisation et de mise
en oeuvre4. Ressources et conditions de
conceptualisation et de mise en oeuvre5. Analyse du projet
Un changement de paradigme
Logique d’INPUTS
On injecte (cours, contenus...) dans le cursus.
On évalue la somme des ressources/inputs d’apprentissages.
Logique d’OUTCOMES
On définit ce qu’on attend en fin de parcours en termes de compétences. On propose un curriculum sur cette base.
On évalue les résultats/outcomes.
Enjeux et précautions
Enjeux et précautions
partir des freins, résistances, questions
Les Ecoles artistiques ne forment pas (nécessairement) à un métier. Quel est le risque d’une professionnalisation des formations, de la main mise du monde professionnel sur les référentiels?Inexistence, inutilité, non pertinence d’un référentiel « métier » comme base de travail?
Ce qui risque de biaiser une approche par compétences dans les domaines de l’Art, c’est la définition même de l’Art, qui, dès qu’un artiste en sortirait, pourrait par là même, produire de l’Art.Difficulté, voire non pertinence de définir des compétences dans un champ non défini et en mouvement perpétuel.
Enjeux et précautions
alors, pourquoi se lancer dans l’aventure?
BOTTOM UP > TOP DOWN
Prendre les devants• Avant de nous voir imposer un modèle de l’extérieur (TD)• Nous préparer au cadre européen de certifications (TD)
Mais surtout...Redéfinir nos formations collectivement (BU)• repenser et connecter savoirs, savoir-faire, savoir-être• repenser les objectifs, le contenu des cours, l’évaluation...• réfléchir collectivement, dialoguer autour d’un projet commun• clarifier, communiquer le contrat didactique
Enjeux et précautions
maintenir un projet, accepter le changement
Singulier:Chaque ESA a son propre projet pédagogique ET artistique.
Dynamique:Remises en questionsAller-retour sur le processusPrise en compte des évolutions (artistiques, technologiques, pédagogiques...)
Il s’agira de proposer un référentiel singulier et dynamique
Enjeux et précautions
des enjeux institutionnels et pédagogiques
Institutionnels• Projet de l’école• Effet de diffusion, contagion• Enquête « qualité »
Pédagogiques• Contenus d’enseignement• Méthodologie, évaluation etc.• Projet commun, collectif
Davantage de concertations, de collaboration, d’interactions de remises en questions et donc: de clarification et d’efficacité pédagogique.
Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre
Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre
clarification
Première journée de travail • présentation des enjeux• clarification et appropriation collective de la
notion de compétence• définition produite après travaux en sous-
groupes• validation de la définition
Une compétence est la capacité à mobiliser à bon escient les ressources, les acquis (savoirs, savoir-faire, attitudes)dans une situation complexe.
Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre
faire parler le métier (l’extérieur)
Première journée de travail (suite)
Définition de 7+/-2 compétences en faisant parler les matériaux spécifiques (5 sous-groupes):1. Quelques profils métiers2. Référentiels de compétences « autres »3. Résultats « pannel professionnels »4. Recherche bibliographique5. Offres d’emploi
!!! Ceci semble fort centré « métier » !!!
Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre
faire parler le projet d’école (l’intérieur)
Deuxième journée de travail Travail sur base du « projet pédagogique et artistique de notre ESA:
• Identifier puis prendre en considération les spécificités artistiques et pédagogiques• en quoi vont-elles alimenter ou guider la rédaction de compétences?
Propositions (en sous-groupes) de 7+/-2 compétences• Utiliser des verbes d’action• Discerner la compétence de la ressource
Déclinaisons en termes de savoir, savoir faire, savoir être.
Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre
un référentiel en 9 compétencesUne méta-compétence (ou mission)
Le futur graphiste aura pour mission de communiquer visuellement en tenant compte des dimensions professionnelle, artistique et citoyenne du projet artistique et pédagogique de Saint-Luc.
A ces fins et dans ce cadre, les compétences suivantes seront sollicitées, développées et évaluées:
• Analyser une demande• Rechercher des pistes de solutions graphiques• Développer des solutions graphiques• Réaliser techniquement un projet, une maquette• Communiquer, argumenter, présenter son travail• Gérer et contrôler la chaîne graphique• Utiliser les logiciels graphiques• Mettre en place une démarche artistique• S’insérer dans un contexte socio-professionnel
Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre
arborescence de la compétence
théories de la couleurHistoire de l'art...
SavoirsConnaissances déclaratives
résoudre un problèmemettre en page...
Connaissances procédurales
mettre en couleursscanner...
Savoirs-faire techniques
Savoirs-faireCapacités opérationnalisables
autonomierespect
Savoirs-êtreAttitudes
COMPETENCE
Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre
Rédaction des fiches compétences
Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre
Aller vers le concret, 3 portes d’entrée
Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre
progression de la compétence
Autonomie de l’apprenant-avec l’aide du prof => d’initiative-réactif => pro-actif
Complexité de la situation-objet simple => objet complexe-situation connue => situation nouvelle, inventée-adaptation => innovation
Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre
définir des paliers par compétence
Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre
les étapes en cours et à venir
Evaluer• Créer des situations d’évaluation des compétences
par paliers• Envisager les modalités et la pertinence de
l’évaluation des savoirs et capacités
Revoir le curriculum• Créer des situations d’apprentissage de la
compétence, des savoirs et des capacités• Quels contenus?• Quelle grille?
Ressources et conditions de conceptualisation et de mise en oeuvre
Ressources et conditions de conceptualisation et de mise en oeuvre
Les acteurs
Chacun est acteur du processus• Contenu et méthodologie• Diffusion progressive vers les autres options
Trois personnes-ressources• Directeur, responsable institutionnel et
ressource méthodologique• Psycho-pédagogue, accompagne et rédige le
processus• Coordinatrice qualité, recueille des infos (in et
out)
Ressources et conditions de conceptualisation et de mise en oeuvre
méthodologie
Démarche participative• En grand groupe (réflexion, appropriation...)• Groupes de travail (méthodologie, rédaction, récoltes...)• Validation par tous
Processus dynamique• Évolutif, non déterminé• Processus régulable (retours en arrière sur le contenu et la
méthode)• Aller-retour théorie-pratique
Documents de références• Socio-pédagogiques• Ressources « métiers »• Référentiels de compétences « autres »• Projet pédagogique et artistique
Ressources et conditions de conceptualisation et de mise en oeuvre
quelques principes • Faire de cette démarche une priorité
– investir du temps– accepter les contraintes
• Faire confiance au groupe • Ne pas rester « accroché » à son cours
• S’assurer d’un vocabulaire commun et compris par tous (lexique prévu)
• Viser des changements
• Garantir la liberté pédagogique dans un projet collectif
• L’institution garanti les moyens
Analyse du projet
Analyse du projet
le processus
Le processus (jusqu’ici) a permis• de donner la parole à chacun• de travailler collectivement sans distinction
entre les enseignants de cours techniques, artistiques ou généraux
• de définir un vocabulaire commun• de modifier des représentations
Analyse du projet
les difficultés
•Le projet est énergivore et mangeur de temps•Les horaires sont quelques fois bousculésMais, c’est le prix à payer et c’est plutôt bien accepté.
•Le projet et le processus sont parfois perçus comme incertains ou flous tant que l’on n’est pas dans la mise en pratiqueNéanmoins ce questionnement permanent est un facteur dynamisant, qui tient en éveil.
Analyse du projet
les suites
• Le processus est en cours, mais on voit le bout– Volonté d’accélerer, de prendre sur son temps– Enthousiasme pour la mise en pratique
• Le processus a démarré dans 2 nouvelles options
(diffusion)– Architecture d’intérieur– Conservation, restauration des oeuvres d’art