l’épreuve de chimie biochimie science du vivant · - argumenter scientifiquement et faire preuve...
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L’épreuve de Chimie Biochimie Science du vivant
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+Définition des épreuves n BO n°12 du 22/03/12 : note de service n° 2012-033 du
5-3-2012
n sous-épreuve commune aux deux spécialités biotechnologies SPCL de la série STL.
n Une épreuve de 4h coefficient 8, deux sous épreuves indépendants
Écrit de SPCL
2h, coeff 4
Écrit de Biotechno 2h, coeff 4
CBSV 2h, coeff 4
Écrit de spécialités Gestion du temps 2 copies indépendantes
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+Les liens vers les textes officiels: => sur le site disciplinaire académique
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+Le programme de l’épreuve note de service 2012-033 n programme des classes de première et terminale
de l'enseignement de chimie-biochimie-sciences du vivant. n Les notions et capacités mobilisées dans le programme
d'enseignement de la classe de première ne constituent pas le ressort principal du sujet.
n Elle permet d'évaluer n les connaissances acquises,
n la capacité
n à les mobiliser,
n à extraire et organiser l'information utile,
n ainsi que l'aptitude à argumenter et analyser.
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+Partie 1
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+Une sous épreuve en deux parties:
Partie 1
n sur 8 points
n « Elle consiste en une mise en situation à partir d'un support documentaire.
n L'élève est questionné sur une ou plusieurs problématiques explicitement abordées dans le programme et est conduit à : - restituer des connaissances ; - communiquer avec un langage scientifique rigoureux et des outils adaptés (graphes, schémas, organigrammes, etc.). »
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+Une sous épreuve en deux parties:
Partie 1 – sur 8 points
«… à partir d'un support documentaire. »
n Nombre de documents restreint (1 page)
n Contexte d’appel
n Diversité possible (courbes, graphique, article, tableau…)
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+Une sous épreuve en deux parties:
Partie 1 – sur 8 points
n « L'élève est questionné sur une ou plusieurs problématiques explicitement abordées dans le programme »
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Des questions de connaissances à réponse courte à partir de supports
Des QCM
Des schémas à annoter
Des courbes à exploiter sur une problématique explicitement au programme
… Sur la forme
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+ … Sur les objectifs d’évaluation n Maitriser des notions scientifiques dans des
questions à réponse courte n Consulter la colonne « connaissance »
n Communiquer en utilisant un langage scientifique rigoureux n « culture scientifique » n Qualité de l’expression écrite
n Utiliser différentes formes de productions écrites n résumé, n schéma fonctionnel, n graphe, n Tableau n …
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Evolution par rapport aux sujets zéro !
Moins de connaissances directes. => Donner une ressource
documentaire pour annoter le schéma
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+Partie 1: Bilan
n Une problématique explicitement au programme
n Une mobilisation des connaissances dans des questions à réponse courte
n Des compétences de compréhension de documents donnés sous des formes diverses
n Des compétences de mise en forme des productions écrites selon des formats divers
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+Partie 2
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+
n « Cette partie consiste, à partir d'un ensemble de ressources documentaires, à résoudre un problème scientifique ou émettre des hypothèses conduisant à une résolution plausible.
n L'élève peut être conduit à : - exploiter des documents pour extraire et organiser l'information utile ; - mobiliser des connaissances en relation avec le problème ; - émettre des hypothèses et proposer un protocole expérimental permettant de les valider ; - argumenter scientifiquement et faire preuve d'esprit critique - exploiter des résultats expérimentaux pour valider un modèle. »
Une sous épreuve en deux parties Partie 2 – sur 12 points
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+Une sous épreuve en deux parties
Partie 2 – sur 12 points
« … à partir d'un ensemble de ressources documentaires. »
n Nombre de documents plus élevé (2-3 pages; 4 documents)
n Documents à exploiter pour répondre à une problématique
n Diversité possible (courbes, graphique, article, tableau…)
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+Une sous épreuve en deux parties
Partie 2 – sur 12 points
« … répondre à une problématique . »
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+… Sur la forme : Trois niveaux de questions n 1er niveau : tester la compréhension des informations
contenues dans les documents
n 2ème niveau : tester la compréhension du candidat, sur l’apport de chacun des documents pour répondre à la problématique ;
n 3ème niveau : pour tester la capacité à développer son argumentation et à répondre à la problématique.
n Equilibre parmi les capacités évaluées.
n Questions indépendantes pour la plupart (mais certaines peuvent être liées)
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+ … Sur la forme : Trois niveaux de questions n 1er niveau : tester la compréhension des informations
contenues dans les documents
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+ … Sur la forme : Trois niveaux de questions n 2ème niveau tester la compréhension du candidat, sur
l’apport de chacun des documents pour répondre à la problématique ;
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+ … Sur la forme : Trois niveaux de questions n 3ème niveau : pour tester la capacité à développer son
argumentation et à répondre à la problématique.
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+… Sur le fond : compétences évaluées n Exploiter des documents pour extraire et organiser
l'information utile ;
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+… Sur le fond : compétences évaluées n Mobiliser des connaissances en relation avec le
problème
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+… Sur le fond : compétences évaluées n Emettre des hypothèses et proposer un
protocole expérimental permettant de les valider ;
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+… Sur le fond : compétences évaluées n Argumenter scientifiquement et faire preuve
d'esprit critique
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+… Sur le fond : compétences évaluées n Exploiter des résultats expérimentaux pour
valider un modèle.
n L’élève vérifie, par un résultat expérimental, que le modèle préétabli s’applique au phénomène biologique
=>l’élève retrouve un modèle préexistant pour le vérifier
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+Partie 2: Bilan
n Une problématique qui n’est pas nécessairement explicitement au programme et qui nécessite un transfert de compétences
n Une mobilisation des connaissances, réinvesties dans un contexte qui peut être différent des contextes vus de formation
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+Partie 2: Bilan
n Des compétences transversales mises en œuvre lors de la formation et réinvesties pour répondre à la problématique.
n En particulier, des capacités de synthèse qu’il est indispensable de développer pendant la formation.