las actividades y deportes alternativos, una posibilidad ... · de videos, y la puesta en práctica...

Licenciatura en Educación Física

Plan de Estudios 2018

Programa del curso Optativo

Las actividades y deportes

alternativos, una posibilidad en el sujeto (Trayecto Recreación)

Tercer semestre


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Primera edición: 2019 Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco, C.P. 03330, Ciudad de México D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018 Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México


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Trayecto formativo: Optativo-Trayecto Recreación

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5


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Índice

Propósito y descripción general del curso ................................................................... 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso ............... 12

Estructura del curso ................................................................................................................. 14

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza ................................................ 15

Sugerencias de evaluación .................................................................................................. 18

Unidad de aprendizaje I. Actividades alternativas de la recreación en diferentes poblaciones y contextos ................................................................................ 21

Unidad de aprendizaje II. Los deportes alternativos: una propuesta de recreación. ...................................................................................................................................... 27

Unidad de aprendizaje III. La bicicleta: una actividad alternativa de recreación ....................................................................................................................................... 32

Perfil docente sugerido ..........................................................................................................39

Referencias bibliográficas del curso ............................................................................. 40


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Propósito y descripción general del curso

Propósito

Contribuir al fortalecimiento de la formación inicial del estudiante, centrado en una orientación que permita valorar el papel protagónico que tiene el docente de educación física en el impulso de proyectos recreativos, al poseer competencias profesionales, genéricas y específicas, por lo que, el propósito del curso es que el estudiante:

Diseñe, implemente y evalúe deportes, actividades alternativas y recreativas, empleando diversos recursos y elementos específicos acordes a las características, necesidades e intereses de niños, adolescentes o población adulta, de diferentes contextos, promoviendo, con ello, la recreación y fomento del uso y goce del tiempo libre.

Descripción

Preocupados por el desarrollo integral de los estudiantes normalistas y en la perspectiva de que mejoren su quehacer profesional; es importante que tengan una actualización y perfeccionamiento adicional en la formación inicial. En ese sentido, los futuros docentes de la Licenciatura en Educación Física, desarrollarán, fortalecerán, o adquirirán competencias para el ejercicio de una práctica docente de calidad en constante actualización, para ello, en el marco que la flexibilidad curricular ofrece, la licenciatura tiene un abanico de cursos optativos organizados en cinco espacios curriculares, lo cuales podrán ser cursados del segundo al sexto semestre, su abordaje podrá ser realizado de manera independiente o si es decisión del estudiante y la propia Escuela Normal, pueden cursarse como parte de un trayecto específico de acuerdo a las necesidades y prioridades.

Los cursos optativos tienen como propósitos generales:

Promover saberes precisos y habilidades en un campo determinado o área de desarrollo de la educación física.

Fomentar el interés de los futuros educadores físicos para la elección de un área de formación complementaria y propiciar el desarrollo de competencias específicas asociadas a un ámbito laboral fuera de la escuela.

Los cursos optativos, han sido organizados curricularmente en cinco trayectos específicos, a saber: Deporte; Fortalecimiento a la formación inicial del educador físico; Recreación; Terapéutica y Educación física en atención a la discapacidad. Cada trayecto comprende cinco cursos, mismos que pueden cursarse de manera independiente o como parte del propio trayecto pues esta propuesta es opcional a las decisiones de construcción curricular que cada


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colectivo docente determine dentro de las Escuelas Normales, en función de sus necesidades y características de la población estudiantil que atiende.

El Trayecto optativo Recreación está estructurado por la siguiente propuesta de cursos: Recreación, ocio y tiempo libre en la formación de docentes, Las actividades y deportes alternativos, una posibilidad en el sujeto, Campamentos y acantonamientos. Estrategias en la educación física, Alternativas en la educación, y Gestión y administración de actividades recreativas. Con estos cursos (mismos que pueden ser modificados o bien sustituidos por otros de acuerdo con las necesidades y características de los estudiantes) se pretende que los futuros educadores físicos desarrollen acciones tendientes a:

• Favorecer en las personas, por medio de las distintas propuestas de acción, la toma de conciencia de sus posibilidades y limitaciones, a fin de que se conozcan y reconozcan como sujetos activos y evitar el aislamiento y el decaimiento personal.

• Impulsar una educación física incluyente y segura que ofrezca a niños y adolescentes actividades para el uso adecuado del tiempo libre.

• Desarrollar en los estudiantes la capacidad para satisfacer sus intereses y sus necesidades lúdicas y de movimiento en un contexto de igualdad de oportunidades.

• Identificar los beneficios físicos y psicológicos de la actividad física en las personas.

• Distinguir que las actividades físicas ofrecen diferentes posibilidades para desarrollar integralmente las capacidades físicas, de acuerdo con los intereses y las necesidades de cada persona.

Como se señaló, el curso Las Actividades y deportes alternativos, una posibilidad en el sujeto, pertenece al tercer semestre del Trayecto optativo Recreación. Recupera elementos de los cursos: Recreación, ocio y tiempo libre en la formación docente, vistos como elementos básicos en el proceso formativo y como una herramienta para que el estudiante de la licenciatura en Educación Física, sea capaz de utilizar con el estudiante de educación básica e incluso fuera de las instituciones educativas.

Para el estudio del programa se propone el análisis de algunos textos y materiales diversos, que le permitan al estudiante construir los fundamentos necesarios acerca del deporte y las diferentes actividades alternativas enfocadas a la recreación (visitas y prácticas recreativas en centros recreativos, vacacionales y espacios abiertos) además de la obligada realización de actividades prácticas aplicadas en diferentes contextos educativos, naturales y sociales. Se trata de que los futuros educadores físicos desarrollen las competencias para desenvolverse en diferentes ambientes que vinculadas a


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experiencias propias de los integrantes del grupo. les permitirán atender los retos de la futura práctica docente.

En este curso, es importante, que el estudiante normalista, comprenda que. para la aplicación y adaptación de actividades alternativas enfocadas a la recreación, es importante considerar:

a) Los diferentes contextos (sociales, naturales, culturales, entre otros) b) Las diferencias existentes en cada nivel y periodo de educación

obligatoria, c) La vinculación con los rasgos del perfil de egreso de la educación

obligatoria, d) Las competencias para la vida, e) Las competencias motrices y los aprendizajes, propósitos o fines

esperados, f) Los estilos de aprendizaje de los estudiantes o población adulta. g) La manera en que influye en la integración de la corporeidad durante el

proceso.

Se propone que al finalizar este programa, los estudiantes de la licenciatura en Educación Física, reconozcan las competencias docentes que han construido para promover la recreación dentro y fuera de la escuela, al ser capaces de diseñar, implementar y evaluar deportes, actividades alternativas y recreativas, empleando diversos recursos y elementos específicos acordes a las características, necesidades e intereses de niños y adolescentes de diferentes contextos, promoviendo, con ello, la recreación y fomento del uso y goce del tiempo libre.

El curso Las actividades y deportes alternativos, una posibilidad en el sujeto, se desarrolla durante 18 semanas, con una carga horaria de 4 horas semanales, equivalentes a 4.5 créditos. Los contenidos del programa se organizan en tres unidades de aprendizaje. Cada una está conformada por temas que se orientan hacia aspectos clave que se analizan con apoyo de una bibliografía básica, así como una serie de actividades sugeridas para la adquisición y desarrollo de las competencias profesionales, genéricas y específicas.

Durante la Unidad de Aprendizaje I. Actividades alternativas de la recreación en diferentes poblaciones y contextos, los estudiantes analizarán las características de las actividades alternativas propias de la recreación, además de que distinguirán los tipos de recreación (activa y pasiva), y algunas posibles formas de recreación desde la niñez hasta los adultos mayores en diferentes poblaciones y contextos, con ello, podrán diseñar actividades alternativas recreativas para impactar en el trabajo en torno a la educación física de las escuelas de educación obligatoria u otras instituciones, además del contexto social donde se desarrolle profesionalmente.


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Es necesario que los elementos teóricos que se analicen, se vinculen con la realidad que encuentran en las escuelas de práctica en la educación obligatoria u otras instancias como centros recreativos y contextos donde se emplea la recreación. Aunado a ello, es importante, la reflexión que hacen sobre las acciones empleadas con diferentes estrategias en las sesiones de Educación Física.

En la Unidad de Aprendizaje II. Los deportes alternativos: una propuesta de recreación, se pretende que, a través de la investigación documental, el análisis de videos, y la puesta en práctica de deportes alternativos tales como: Kingball, Dodgeball, Ultimate, entre otros los estudiantes normalistas comprendan la metodología de enseñanza, didáctica, reglas y su lógica interna, para poderlos aplicar en las jornadas de práctica y sea una propuesta de recreación activa en el tiempo libre de los estudiantes de educación obligatoria.

La Unidad de Aprendizaje III. La bicicleta: una actividad alternativa de recreación, busca que los estudiantes normalistas comprendan los beneficios que tiene el uso de la bicicleta como actividad alternativa activa de recreación en las diferentes poblaciones y contextos. Los estudiantes tendrán un primer acercamiento en la elaboración de proyectos de actividades recreativas haciendo uso de la bicicleta (paseos ciclistas, carreras o circuitos recreativos,) y su aplicación en distintos escenarios y contextos de trabajo grupal, en escuelas de educación obligatoria, o en otras instituciones para niños, adolescentes, jóvenes o adultos. De esta manera reconocerán los elementos metodológicos que debe contener un plan de acción recreativo y orientar su aplicación en diversos campos de acción: educativo, familiar y/o empresarial.

El curso Las Actividades y deportes alternativos, una posibilidad en el sujeto, tiene una vinculación directa e indirecta con la mayoría de cursos de la malla curricular, dado su carácter teórico-práctico y como referencia fundamental para entender la función social que tiene la Educación Física y la recreación, para el desarrollo integral de las personas en su individualidad y en su colectividad. Los cursos con los que se relaciona son:

Desarrollo de la niñez a la adolescencia, es un antecedente del cual el estudiante retoma los fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo humano, enfatizando el beneficio que proporciona al cuerpo humano y la estimulación de las capacidades motrices básicas de la población infantil y adolescente, considerando sus contextos socioculturales, intereses y motivaciones.

Desarrollo socioemocional y aprendizaje, es un antecedente del que se retoman los fundamentos teórico-prácticos en torno al desarrollo socioemocional desde la infancia hasta la juventud, lo que ayuda, al educador físico a generar empatía y diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje que


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fomenten un clima del aula positivo, que les permita regular las emociones para favorecer el aprendizaje y establecer relaciones constructivas entre sí.

Ludomotricidad, de este curso retoman los enfoques y metodologías de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las tendencias actuales de carácter ludomotriz, por medio de un proceso comprensivo, vivencial y constructivo lo que ayudará a la adaptación de los elementos estructurales del juego motriz a las características, gustos y necesidades de los estudiantes de la educación obligatoria.

Teorías y modelos de aprendizaje. De este curso, el estudiante normalista, retoma los elementos para el establecimiento de criterios pedagógicos acordes con el enfoque del desarrollo motor.

Bases estructurales del movimiento corporal que retoma los elementos teóricos de las estructuras corporales de mayor influencia en el movimiento, las implicaciones de estas en la acción motriz y sus fundamentos teóricos, lo que le ayudará a diseñar propuestas didácticas centradas en el movimiento corporal.

Motricidad en el medio acuático, De este curso el estudiantado normalista, retomara la experiencia de la aplicación de estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices y socio-motrices a fin de que construya ambientes de aprendizaje incluyentes.

Bases funcionales del movimiento corporal, donde los estudiantes normalistas retomarán, las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo en cada una de las etapas del desarrollo humano para hacer intervenciones pedagógicas inclusivas e integrales.

Pedagogía de la iniciación deportiva, es un subsecuente, por lo que el curso Las actividades y deportes alternativos, una posibilidad en el sujeto, apoyará al estudiante para que indague y reflexione sobre los planteamientos en torno a una pedagogía para la iniciación deportiva y desarrolle una postura que le permita identificar el carácter social, cultural, axiológico y formativo sobre el desarrollo corporal y motriz, vinculado a aspectos físicos, lúdico-motrices, cognitivos, socioemocionales, expresivos y culturales de los niños, niñas y adolescentes, donde realice su intervención docente.

Planeación del aprendizaje en educación física, el curso Las actividades y deportes alternativos, una posibilidad en el sujeto, obtendrá las bases para que el estudiante planee actividades alternas para la recreación, el ocio y el tiempo libre, a partir de comprender los elementos estructurales del binomio planeación-evaluación y los componentes pedagógicos y didácticos de la educación física.

Ámbitos de la motricidad, el curso Las actividades y deportes alternativos, una posibilidad en el sujeto, brinda la experiencia para los estudiantes conozcan los diferentes ámbitos de la motricidad que contribuyen a la formación de la


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competencia motriz y al desarrollo integral del alumnado de educación obligatoria, como son: las habilidades perceptivo-motrices, físico-motrices, expresivo y sociomotrices, enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos, perceptivos, afectivos, comunicativos y creativos, entre otros.

Deportes educativos y actividades físicas individuales, el curso Las Actividades y deportes alternativos, una posibilidad en el sujeto ayuda a que los estudiantes identifiquen el valor formativo del deporte y las actividades físicas individuales para el desarrollo de capacidades cognitivas, motrices, de equilibrio personal, de relación interpersonal y de integración social en los niños y adolescentes y así contribuir para que se conduzcan con autonomía y responsabilidad dentro de una cultura deportiva.

Cuerpo y corporeidad en las ciencias sociales, el curso Las Actividades y deportes alternativos, una posibilidad en el sujeto, apoya a que los estudiantes reconozcan el marco teórico y conceptual de algunos de los estudios en torno al cuerpo y a la corporeidad, sus características fisiológicas, motoras y funcionales, los elementos que integran la corporeidad y la motricidad y la relación cuerpo y salud, con ello los estudiantes podrán organizar su práctica docente con un amplio bagaje, evitando los prejuicios inherentes que a lo largo de la historia se han depositado al cuerpo y a su sentido de corporeidad y con el conocimiento suficiente para conocer la dimensión fisiológica del cuerpo y la relación que guarda con la salud emocional y física.

Deportes educativos y actividades físicas de conjunto. Tiene como propósito construir marcos de referencia teóricos, prácticos y axiológicos, en una revisión teórica y una praxis situada, sobre el desarrollo físico, motriz y socioemocional en el desarrollo de los niños y adolescentes en actividades conjuntas, por lo que el curso Las Actividades y deportes alternativos, una posibilidad en el sujeto, le ayudará desde la propia experiencia a la construcción de esos marcos.

Pedagogía del tiempo libre. Tiene como propósito favorecer la autonomía, socialización y creatividad del estudiante, mediante una intervención pedagógica en la organización del tiempo como recurso para el desarrollo personal. Este curso constituye un espacio de reflexión crítica para que los estudiantes reconozcan sus propios intereses, definan las necesidades y recursos, así como los espacios y tiempos de los que disponen para desarrollar sus capacidades y potencialidades creativas y participativas en asuntos de interés individual y colectivo. Por ello, el curso Las Actividades y deportes alternativos, una posibilidad en el sujeto, es una base que podría constituirse en un antecedente.

Expresión corporal y creatividad. El propósito del curso es que el estudiante caracterice y desarrolle la expresión corporal y la creatividad a partir de vivenciar la motricidad expresiva y creativa, además de comprender los procesos de interiorización y exteriorización de la corporeidad. Con ello, será capaz de


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diseñar estrategias y ambientes de aprendizaje en concordancia con las etapas de la niñez y la adolescencia y sus necesidades comunicativas, acorde a su entorno social y cultural. El curso Las Actividades y deportes alternativos, una posibilidad en el sujeto, proporciona elementos para que los estudiantes desarrollen propuestas alternativas.

Actividad y aptitud física para la salud, que tiene como propósito construir un marco teórico metodológico para la promoción de la salud pública a partir de la actividad y la aptitud física, mediante el diseño y desarrollo de proyectos de intervención educativa, que favorezcan el cuidado de la salud integral de sus estudiantes de educación obligatoria.

Intervención docente desde el deporte educativo, que busca orientar las prácticas de enseñanza y aprendizaje hacia una intervención pedagógica constructivista que favorezca el aprendizaje significativo, a través del deporte educativo como espacio didáctico, para el desarrollo de habilidades y competencias motrices, cognitivas, afectivas y sociales en estudiantes de educación obligatoria.

Proyectos de intervención socioeducativa, donde los estudiantes en formación diseñarán, gestionarán y evaluarán proyectos de intervención socioeducativa utilizando los conocimientos de la educación física y de otras disciplinas en la gestión de ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos, acordes a las características de los estudiantes y su contexto para fomentar estilos de vida saludables.

Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la materia y en el diseño curricular: Jorge Garduño Durán, Ludibeth Solís Mejía docentes de la Escuela Normal de Educación Física “General Ignacio M. Beteta” del Estado de México; José Luis Martínez Gris de la Escuela Normal de Ecatepec del Estado de México; Héctor López Calderón y José Guadalupe Durán Durán de la Escuela Normal No 1 de Nezahualcóyotl del Estado de México; María del Carmen Sisniega González Universidad Lasalle Benavente. Especialistas y académicos de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) equipo que acompañó y orientó el proceso: Julio César Leyva Ruíz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez, María del Pilar González Islas, Jessica Gorety Ortiz García y Armando Salgado Morales.


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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias genéricas

● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.

● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.

Relaciona sus conocimientos de la educación física con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educación física, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.

Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.

Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la educación física.


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Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

Competencias específicas

Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques y metodologías de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las tendencias actuales.

Utiliza diversas estrategias didácticas de la educación física para el aprendizaje en la atención de distintos contextos.

Diseña proyectos de intervención socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión.

Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervención educativa.

Gestiona con diversos actores escolares y sociales la implementación de proyectos de intervención.

Emplea las competencias de la formación inicial del profesional de la educación física para adecuarlas en diversos escenarios laborales.

Reconoce los ámbitos laborales afines a la actividad física.

Adquiere herramientas teórico-metodológicas básicas en alguna área afín a la educación física.

Emprende acciones con posibilidades de construir escenarios laborales.


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Estructura del curso

Las unidades de aprendizaje y contenidos que integran el curso son las siguientes:

Unidad de aprendizaje II. Los deportes alternativos: una propuesta de recreación

Tema Deportes alternativos:Tema Práctica de deportes alternativos.

Unidad de aprendizaje I. Actividades alternativas de la

recreación en diferentes poblaciones y contextos

Tema: Tipos de actividades alternativas para la recreación, el ocio, el tiempo libre y la recreación físico-deportiva.Tema. Elementos para el diseño de actividades alternativas. .

Unidad de aprendizaje III. La bicicleta: una actividad

alternativa de recreación Tema. La bicicleta: unaexperiencia novedosa, agradabley gratificante a través dedeportes y actividadesalternativas en la naturaleza.Tema. Organización y aplicaciónde proyectos recreativos conbicicletas


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Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugieren al menos tres reuniones del colectivo docente, para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes.

Con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias, el profesorado podrá diseñar las estrategias pertinentes a los intereses, contextos y necesidades del grupo que atiende. No obstante, en este curso se presentan algunas sugerencias que tienen relación directa con los criterios de evaluación, los productos, las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares, así como con el logro del propósito y las competencias, ello con el fin de que al diseñar alguna alternativa se cuiden los elementos de congruencia curricular.

Para el desarrollo de este curso se requiere que los estudiantes y el docente utilicen diversas metodologías y estrategias de aprendizaje, que posibiliten el desarrollo de las competencias genéricas, profesionales y específicas que permitan solucionar problemas y tomar decisiones desde un pensamiento crítico y creativo para aprender de manera autónoma, autorregulada y colaborar en diversos contextos, generando proyectos innovadores en la educación física y la recreación.

Para el desarrollo de este trayecto optativo, se sugiere considerar los recursos humanos, la infraestructura y los posibles escenarios laborales en los que se pueden desenvolver los futuros docentes. Este curso, busca en todo momento, desde el enfoque Dinámico, Integrado a la Motricidad (DIM), canalizar el sentido del disfrute del tiempo libre a través de la recreación y recuperar el interés lúdico, favoreciendo el cuidado de la salud y la adquisición de valores y normas para la convivencia social y el trabajo en equipo.

Los futuros docentes aprenderán a ofrecer una educación física que reconozca la diversidad y favorezca la inclusión a partir de las necesidades de una sociedad o grupo específico hacia la consolidación del uso positivo del tiempo libre.

Para contribuir en el desarrollo de este curso, se sugiere que los temas se apoyen en las siguientes orientaciones didácticas, de manera general:

Es importante que, al presentar las temáticas, los estudiantes conozcan los propósitos de cada unidad a desarrollar, los temas de estudio, las actividades a realizar, las formas de evaluación y los criterios de evaluación de este curso. En el tratamiento de los temas durante las sesiones de trabajo de las tres unidades de aprendizaje se deben articular y equilibrar los aprendizajes teóricos y prácticos, así como el desarrollo de habilidades para la reflexión y el análisis durante las actividades de desarrollo, observación y trabajo formativo. Es importante que los estudiantes comprendan los fundamentos pedagógicos que dan sentido a su aplicación didáctica.


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Conviene entonces, que las sesiones se orienten de modo que los estudiantes normalistas identifiquen sus saberes previos, retomen las experiencias de aprendizaje que logran al poner en práctica sus competencias, y reflexionen sobre el contenido de los textos desde diversas estrategias de trabajo. A continuación, se presentan algunas particularidades para el desarrollo del programa:

a) Lectura de textos. El análisis de la bibliografía referida a los principios, procedimientos y formas de enseñanza en la formación inicial de maestros puede orientarse a partir del propósito que se quiere lograr, del tema de estudio correspondiente o de situaciones problemáticas a resolver; esto significa que los estudiantes de manera individual, busquen en los textos explicaciones o ideas sobre tópicos definidos por el docente con base en los programas y los organicen valiéndose de recursos diversos según la naturaleza de lo estudiado (mapas conceptuales, esquemas, cuadros comparativos, cuadros sinópticos, diagramas, dibujos, etc.).

b) Promover la lectura comprensiva de textos que posibilite el manejo conceptual de los temas de estudio y su relación con las propuestas prácticas de la educación física que se derivan de éstos; así mismo, propiciar el intercambio de información y la confrontación de ideas propias con las de otros compañeros y con las de los autores consultados.

c) Propiciar la elaboración cuadros comparativos que van incorporando a su formación profesional.

d) Es importante motivar la argumentación de ideas frente al grupo o de manera individual, de forma oral o escrita y participar con producciones propias que ofrezcan explicaciones o conclusiones mejores a las inicialmente planteadas. Estos conocimientos deben enriquecerse o ampliarse por el maestro y por el grupo, por lo que se requiere de espacio y tiempo para propiciar la reflexión entre los estudiantes con los temas del curso.

e) Propiciar el trabajo en equipo y colaborativo para enriquecer las ideas y promueva el reconocimiento de valores que dan pauta a la convivencia social.

f) Se deben recuperar las observaciones realizadas en los acercamientos a la práctica profesional en las escuelas de educación obligatoria u otras instituciones o centros recreativos, para relacionarlos con los contenidos del programa, sin dejar fuera el análisis para que esa información empírica tenga valor y fundamente la formación del docente.

g) Propiciar la redacción del diario docente durante el desarrollo del curso, es necesario recuperar por escrito sus vivencias dentro del aula, así como


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las actividades de práctica a partir de narraciones o descripciones de sus observaciones. A través de estas tareas se contribuye a lograr los propósitos de la educación obligatoria y de otras instancias donde pueda desarrollarse profesionalmente con esta formación específica.

h) Favorecer el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación para la consulta y elaboración de productos parciales o finales.

Además de estas orientaciones generales, para efectuar el desarrollo del programa, cada maestro puede diseñar, así como realizar actividades que planteen a los estudiantes, problemas por resolver en el campo de la enseñanza, al generar así actitudes de exploración y observación que ayuden a edificar la corporeidad de los alumnos de educación obligatoria y que propicie su propio desarrollo profesional. A lo largo de cada unidad de aprendizaje-si se considera pertinente- es importante que recurra a las siguientes estrategias didácticas:

Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual cada estudiante se involucra de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde cada estudiante es partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional.

Aprendizaje colaborativo

Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que cada estudiante trabaja junto, en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus colegas. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de cada integrante, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El personal docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos.


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Sugerencias de evaluación

El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual y formativo, puesto que se entiende la evaluación como un medio central para documentar información que permita valorar el logro de los aprendizajes y, posteriormente, diseñar estrategias para atender aquellas áreas de oportunidad detectadas. Ello implica el reconocimiento por parte de las y los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso. De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje, además que desarrollan su conciencia metacognitiva.

Dadas las características de este curso, se requiere de prácticas diversificadas de evaluación que proporcionen evidencias sobre los conocimientos adquiridos, así como de las actitudes, las habilidades y los valores mostrados en el trabajo individual y colectivo, es necesario que los estudiantes muestren sus niveles de logro por medio de instrumentos de evaluación; éste deberá plantear retos que expresen rasgos como: capacidad de análisis y síntesis; interpretación y argumentación de información proveniente de diversas fuentes; juicio crítico ante situaciones planteadas; además de considerar la evaluación en situaciones de propuestas innovadoras e interdisciplinarias que promuevan la recreación en diferentes poblaciones y contextos sociales.

Es conveniente evaluar a los estudiantes en diferentes momentos del curso, con criterios que tomen en cuenta el logro de los propósitos generales del programa, el desarrollo de competencias y el tipo de actividades que se realicen para el estudio de los diversos temas. por lo tanto, se recomienda la coevaluación, hetero-evaluación y la autoevaluación.

Se sugiere que la evaluación muestre al docente y el estudiante, el involucramiento de los rasgos del perfil de egreso al considerar los siguientes aspectos:

Desarrollo de competencias profesionales, genéricas y específicas, al diseñar estrategias, a partir de los conceptos y las orientaciones que les aportan las lecturas de los textos y los videos.

Capacidad de observación de sesiones de recreación y, análisis de las experiencias docentes obtenidas.

Manejo de herramientas metodológicas y de organización para su aplicación durante las sesiones prácticas, dentro o fuera de la escuela.

Participación de manera individual y en equipo en la realización de actividades propuestas en el curso, así como las actitudes (cooperación, tolerancia, respeto, entre otras), que manifiestan durante las sesiones en la Escuela Normal y en las prácticas dentro de las escuelas de educación obligatoria.


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En el marco del Capítulo V, fracción 5.3, incisos e) y f) de las “Normas Específicas de Control Escolar relativas a la Selección, Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización, Certificación y Titulación de las Licenciaturas para la Formación de Docentes de Educación Básica en la Modalidad Escolarizada, en la modalidad escolarizada (SEP, 2018) que señala

e) La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para que el estudiante tenga derecho a la evaluación global.

f) La evaluación global del curso ponderará las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor al 50%. La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%.

A continuación, se pone a consideración de cada docente titular del curso las siguientes evidencias de aprendizaje por unidad, y que en conjunto alimentan un producto de integrador.

Unidad de aprendizaje

Evidencia Descripción Ponderación

I. Actividades alternativas

de la recreación en

diferentes poblaciones y

contextos

Cuadro comparativo

Documento de Planeación y evaluación de actividades alternativas recreativas

Organizador gráfico en el que los equipos expresan las actividades recreativas activas y pasivas que más les agradan y por qué, considerar los beneficios de ambas y elaborar un cuadro comparativo donde se muestre ¿Cómo se recrea la gente de su comunidad?,¿Qué hace en su tiempo libre? ¿Qué espacios se tienen para la recreación y el uso del tiempo libre?, y ¿Cuáles son de orden público y privado?

El documento de planeación y evaluación es elaborado por los equipos, en el que los estudiantes diseñan actividades alternativas para diferentes poblaciones y contextos.

25%


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Unidad de aprendizaje

Evidencia Descripción Ponderación

II. Los deportes

alternativos: una

propuesta de recreación

Demostración de deportes alternativos

Con el uso del compendio digital de deportes alternativos, los estudiantes normalistas organizan una demostración de los deportes alternativos, explicando la metodología, didáctica y lógica interna de cada uno de ellos.

Demostración de deportes alternativos

35%

III. La bicicleta: una actividad alternativa de recreación

Producto integrador

Plan de acción recreativo con bicicletas

Documento en el que los equipos diseñan un proyecto sobre el uso de la bicicleta, dirigido a una población específica dentro de una institución.

Este documento puede ser considerado como un producto integrador.

50%


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Unidad de aprendizaje I. Actividades alternativas de la recreación en diferentes poblaciones y contextos

Durante la unidad de aprendizaje los estudiantes analizan las características de las actividades alternativas propias de la recreación, además distinguirán los tipos de recreación (activa y pasiva), y algunas posibles formas de recreación desde la niñez hasta los adultos mayores en diferentes poblaciones y contextos; con ello, podrán diseñar actividades alternativas recreativas y recursos didácticos. para impactar en el trabajo en torno a la educación física de las escuelas de educación obligatoria u otras instituciones, además del contexto social donde se desarrolle profesionalmente.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias Genéricas

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.

• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.




Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.

Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la educación física.




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Propósito de la unidad de aprendizaje

El estudiante caracterizará las actividades alternativas recreativas de acuerdo con el tipo de recreación, considerado diferentes poblaciones y contextos para promover la participación y orientación del tiempo libre de los infantes, adolescentes, personas adultas y adultas mayores.

Contenidos

Tema: Tipos de actividades alternativas para la recreación, el ocio, el tiempo libre y la recreación físico-deportiva.

Introducción a los fundamentos de los conceptos de recreación, ocio, tiempo libre y recreación físico-deportiva.

Concepto de actividades alternativas: características, destinatarios y lugares de práctica

Diferencia entre actividades pasivas y activas: características, destinatarios y lugares de práctica Recreación y recreación físico-deportiva desde la infancia hasta los adultos mayores.

Actividades alternativas en distintos contextos y en grupos específicos.

Tema. Elementos para el diseño de actividades alternativas. Necesidades e intereses de la población destinataria: infantes,

adolescentes, jóvenes y personas adultas mayores Intencionalidades recreativas o de uso del tiempo libre infantes,

adolescentes, jóvenes y personas adultas mayores Construcción de criterios de evaluación del logro de las

intencionalidades Planeación de las actividades alternativas para: infantes,

adolescentes, jóvenes y personas adultas mayores Instrumentos de evaluación de actividades alternativas para

infantes, adolescentes, jóvenes y personas adultas mayores

Actividades de aprendizaje

Para atender al propósito y desarrollo de competencias de esta unidad de aprendizaje, se sugiere realizar las siguientes actividades generales, divididas en varias etapas de trabajo formativo:


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En grupo discutir cuales son las actividades recreativas activas y pasivas que más les agradan y por qué, considerar los beneficios de ambas y elaborar un cuadro comparativo donde se muestre ¿Cómo se recrea la gente de su comunidad?,¿Qué hace en su tiempo libre? ¿Qué espacios se tienen para la recreación y el uso del tiempo libre?, y ¿Cuáles son de orden público y privado?

Invite a los estudiantes normalistas a buscar materiales bibliográficos, videos o documentales, además de los propuestos para esta unidad de aprendizaje, acerca de los conceptos sobre recreación, ocio, tiempo libre. recreación físico-deportiva, tipos de recreación y las actividades alternativas recreativas, actividades pasivas y activas, como docente titular de este curso, solicite el registro de la información encontrada en algún organizador gráfico. Algunos conceptos, seguramente, fueron revisados en el curso Recreación, ocio y tiempo libre en la formación de docentes; de ser el caso podrán ser recuperados para este curso.

Es necesario que los elementos teóricos que se analicen, se vinculen con la realidad que encuentran en las escuelas de práctica en la educación obligatoria u otras instancias como centros recreativos y contextos donde se emplea la recreación. Aunado a ello, es importante, la reflexión que hacen sobre las acciones empleadas con diferentes estrategias en las sesiones de Educación Física.

Se recomienda organizar equipos de trabajo de cuatro personas, para que discutan sobre la información encontrada, solicite que registren en algún organizador gráfico las conceptualizaciones a las que lleguen al interior del equipo, posteriormente y partir de los siguientes cuestionamientos: ¿Qué son las actividades alternativas? ¿Cuáles son sus características? ¿Quiénes y dónde las practican? ¿Cuáles son las diferencias entre las actividades pasivas y activas? ¿Cuáles son las características de las actividades de recreación en las diferentes etapas de la vida?

Se sugiere empezar a construir un cuadro comparativo, donde se manifieste el dominio de las actividades alternativas de acuerdo a diferentes poblaciones y contextos; además de poner a prueba el dominio de los temas en un debate con el resto del grupo. Es necesario guiarse con los cuestionamientos que se presentan en los temas de la unidad.

Se recomienda, que en equipo elaboren una guía de observación para aplicarla en la visita un centro recreativo para observar y vivenciar los diferentes tipos de recreación y actividades recreativas activas que se ofrecen en: parques, museos interactivos, centros deportivos, paseos al aire libre, balnearios, entre otros. Solicite a cada equipo, que identifiquen las actividades recreativas pasivas, de la comunidad, tales como: ir al cine, teatro o circo, practica de juegos de mesa o videojuegos. Al término, de la observación de las actividades recreativas en la comunidad, pida que comenten en plenaria las diferencias y características


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buscando una relación con los contenidos de las actividades de investigación anteriores. Mediante un escrito breve expresa las actividades que no existen en su comunidad y cuales se pueden proponer como una alternativa de recreación dirigido a diferentes poblaciones y contextos.

En ese espacio, o en su colonia o comunidad identifique a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, personas adultas y adultas mayores, que deseen participar en alguna sesión de actividades recreativas, para lo cual podrán indagar sus necesidades e intereses con objeto de que les permita, como equipo, construir las intencionalidades y criterios de logro del aplicación de actividades alternativas para diferentes contextos y poblaciones, con estos insumos, solicite a los equipos de trabajo, que diseñen actividades alternativas recreativas con base en su contexto y dirigido a una población en específico. Se recomienda, ponerse en contacto con el docente titular del curso Planeación del aprendizaje en educación física del cual podrá recuperar los elementos teóricos que le apoyen en el diseño de las actividades alternativas para diferentes poblaciones y contextos.

Como parte del cierre de la unidad se sugiere propiciar un espacio para que los estudiantes compartan con sus compañeros su planeación. Al término de la sesión, determinar sus características y sus diferencias; al finalizar la actividad realizar una reflexión de los tipos de recreación y su orientación en el uso positivo del tiempo libre y determinar si se puede capitalizar como un proyecto recreativo.

Evaluación

Derivado de las competencias, los propósitos y las actividades de esta unidad de aprendizaje, a continuación, se proponen los criterios de evaluación que indican que el estudiante ha logrado los propósitos que coadyuvan a alcanzar el perfil de egreso. Evidentemente que el docente titular, podrá agregar o modificar los criterios en función del grupo con el que trabaja.

Evidencias Criterios de evaluación

Cuadro comparativo

Documento de Planeación y evaluación de actividades alternativas recreativas

Conocimientos

Muestra dominio de las actividades alternativas recreativas.

Define claramente los conceptos de recreación, ocio, tiempo libre, actividades alternativas, actividades pasivas y actividades activas.

Distingue los tipos de recreación, sus características y beneficios.

Distingue entre las actividades alternativas de las convencionales


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Caracteriza las actividades alternativas recreativas de acuerdo a los contextos y poblaciones.

Habilidades

Identifica las actividades alternativas recreativas de acuerdo a las poblaciones y contextos.

Utiliza las TIC, las TAC y las TEP en su proceso de aprendizaje.

Utiliza páginas web confiables para elaborar su proyecto y cuadro comparativo.

Aplica una guía observación indicadores como: qué actividades recreativas se ofrecen, a quién van dirigidas y qué características tienen, cuales son de orden público y privado.

Incluye actividades alternativas de recreación y uso positivo del tiempo libre en diferentes poblaciones y contextos.

Actitudes y valores

● Respeta las opiniones diversas de sus colegas.

● Muestra actitud abierta para incluir nuevas alternativas de recreación.

● Muestra disposición para trabajar de manera colaborativa.

● Muestra disposición para compartir su trabajo.

● Muestra compromiso al aplicar y dirigir actividades donde se ponen a prueba el dominio de los temas del ámbito recreativo.

● Respeta el valor pedagógico de la recreación.

● Muestra respeto por las posibilidades de recreación de su comunidad y la de sus compañeros.

● Demuestra autodisciplina para el cumplimiento de sus compromisos.


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A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales se podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Bibliografía básica

Cuevas, L. (2014). Talleres y actividades culturales con fines de animación turística y Recreativa. Málaga: Editorial IC ediciones.

Márquez, C. y Perujo, J. (2014). Dirigir y dinamizar eventos, actividades y juegos para animación físico deportiva y recreativa. Málaga: Editorial IC editorial.

________ (2018). Organizar y gestionar eventos, actividades y juegos para animación físico deportiva y recreativa. Málaga: Editorial IC editorial.

Rodríguez, R. (2012). Las Actividades Recreativas en el Contexto Comunitario. España: Editorial Académica Española.

Bibliografía complementaria

French, R. y Horva, M. (2017). Actividades con paracaídas. Barcelona: Editorial Paidotribo.

Gerlero, J. (2011). La Recreación como derecho constitucional en América Latina. Un estudio para reflexionar sobre el alcance de la recreación en Latinoamérica. Revista Latinoamericana de Recreación, 1 (1), pp. 1-16. Recuperado de http://revistarecreacion.net/volumen-1/Gerlero,%20J.%20La%20Recreacion%20como%20derecho%20constitucional%20en%20America%20Latina.pdf

Lema, R. (2011). La recreación educativa: modelos, agentes y cambios. Uruguay: Revista Latinoamericana de Recreación. 1 (1), pp.77-90. Recuperado de http://revistarecreacion.net/volumen-1/Lema,%20R.%20La%20recreacion%20educativa.pdf

Waichman, P. (2009) ¿Cuál recreación para América Latina? Espacio abierto, 18 (1), pp. 101-108 Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/122/12211304007.pdf

Recursos de apoyo

Castaño, J. (2006). Juegos polivalentes, recreativos y alternativos. Murcia España. https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=10&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjupMubl-_iAhXTpJ4KHTSSCkoQFjAJegQIAxAC&url=http%3A%2F%2Fwww.educarm.es%2Ftemplates%2Fportal%2Fficheros%2FwebsDinamicas%2F17%2Flibro99.pdf&usg=AOvVaw1Ya2SQKmtQlLrjwmKvNV2O

http://revistarecreacion.net/volumen-1/Gerlero,%20J.%20La%20Recreacion%20como%20derecho%20constitucional%20en%20America%20Latina.pdf



http://revistarecreacion.net/volumen-1/Lema,%20R.%20La%20recreacion%20educativa.pdf

http://revistarecreacion.net/volumen-1/Lema,%20R.%20La%20recreacion%20educativa.pdf

http://www.redalyc.org/pdf/122/12211304007.pdf

https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=10&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjupMubl-_iAhXTpJ4KHTSSCkoQFjAJegQIAxAC&url=http%3A%2F%2Fwww.educarm.es%2Ftemplates%2Fportal%2Fficheros%2FwebsDinamicas%2F17%2Flibro99.pdf&usg=AOvVaw1Ya2SQKmtQlLrjwmKvNV2O






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Unidad de aprendizaje II. Los deportes alternativos: una propuesta de recreación.

A lo largo del estudio de la unidad se trata de que cada estudiante normalista, comprenda la metodología de enseñanza, la didáctica, las reglas y su lógica interna, se analizarán diversos materiales, además, habrá prácticas de deportes alternativos tales como: Kingball, Dodgeball, Ultimate, entre otros, con estos elementos, en el futuro, podrán elaborar una propuesta de recreación activa para el tiempo libre de los estudiantes de educación obligatoria, en tanto que pueden hacer una demostración de los mismos.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje:

Competencias Genéricas







Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.



Reconoce los ámbitos laborales afines a la actividad física. Adquiere herramientas teórico-metodológicas básicas en alguna área afín

a la educación física.


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Al concluir la unidad, cada estudiante normalista caracteriza los deportes alternativos como una propuesta de recreación a través del dominio de su metodología, didáctica, reglas básicas, así como su lógica interna de cada deporte para aplicarlos en diferentes poblaciones y contextos como orientación del uso positivo del tiempo libre.

Contenidos

Tema: Deportes alternativos ¿Qué son los deportes alternativos?

¿Qué características tienen? ¿Dónde se juegan? ¿Quiénes los pueden practicar?

Tema: Práctica de deportes alternativos Metodología de enseñanza: didáctica y reglas básicas, lógica interna

de: Kingball Dodgeball Ultimate Tochito bandera Soft ball Entre otros…


Para atender al propósito y desarrollo de competencias de esta unidad de aprendizaje, se sugiere realizar las siguientes actividades generales, además, de las que proponga el responsable del curso.

El producto final de esta unidad, será una demostración de deportes alternativos, que deberán ser descritos y explicados con el uso de la metodología de enseñanza, la didáctica y la lógica interna.

Como parte de la activación de los saberes previos, se recomienda, solicitar al grupo un escrito en el que se contesten las siguientes preguntas: ¿Qué son los deportes alternativos? ¿Qué características tienen? ¿Dónde se juegan? ¿Quiénes los pueden practicar? Organice al grupo en equipos para que compartan sus escritos y construyan una respuesta colectiva en cada uno de ellos, compartan sus respuestas en plenaria, donde el papel del docente será cuestionar cada una de las respuestas, de forma que lleve a los estudiantes a realizar una investigación de material: bibliográficos, documentales, videos. Pida a cada equipo que lleve al menos tres materiales al aula que sean diferentes a


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los de los otros equipos; apoye la selección y organización de los materiales para que sean revisados en varias sesiones.

Para la incorporación de nuevos saberes, se recomienda aplicar algunas estrategias cognitivas, que permitan el análisis del material llevado al aula y a partir de ello, contrastar sus respuestas con los elementos que proporcionan los materiales. Se recomienda, que los estudiantes expongan en la plenaria del grupo sus ventajas y desventajas, así como sus beneficios.

Se recomienda. que con base en los temas anteriores, revisar material como por ejemplo, el video: 5 deportes alternativos que no sabías que existían https://www.youtube.com/watch?v=iKO0-l2KbUM, a partir de esta información, se sugiere organizar una mesa de discusión para debatir sobre cuales deportes alternativos se pueden adaptar a las escuelas de educación obligatoria y de qué manera pueden ser adaptados, investigando en páginas confiables su metodología de enseñanza. Su didáctica, las reglas básicas y la lógica interna. Los deportes que se sugieren revisar son: Kingball, Dodgeball, Ultimate, Tochito bandera y Soft ball, entre otros. Con este material, solicite a todo el grupo que elaboren un catálogo digital de deportes alternativos, con sus respectivas: descripciones, metodologías, didácticas y lógicas de congruencia: así como los materiales que se requieren.

Organizar de manera grupal una demostración de deportes alternativos en la escuela de práctica o con sus compañeros estudiantes de otros semestres. Cada deporte alternativo que sea demostrado deberá ser descrito en su ejecución, explicada su metodología de enseñanza, su didácticas y lógicas de congruencia, el equipo deberá especificar los materiales que se requieren.

Evaluación

Derivado de las competencias, los propósitos y las actividades de esta unidad de aprendizaje, a continuación, se proponen los criterios de evaluación que indican que el estudiante ha logrado los propósitos que coadyuvan a alcanzar el perfil de egreso. Evidentemente que el docente titular, podrá agregar o modifica los criterios en función del grupo con el que trabaja


Compendio digital de deportes alternativos.

Conocimientos

Caracteriza a los deportes alternativos. Explica la lógica interna, didáctica, reglamento y

su metodología de enseñanza de los deportes alternativos.

Explica las características de los deportes alternativos.

https://www.youtube.com/watch?v=iKO0-l2KbUM


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Demostración de deportes

alternativos.

Describe las posibles adaptaciones de los deportes alternativos.

Utiliza los fundamentos para sustentar la adaptación de los deportes alternativos en las escuelas de practica o centros recreativos.

Habilidades

Considera en su compendio las características de los deportes alternativos, así como su didáctica.

Explica cada uno de los deportes alternativos que presenta en la demostración.

Usa materiales en la aplicación de los deportes alternativos que propone.

Considera las características de las poblaciones y contextos a los que dirige los deportes alternativos.

Especifica las competencias docentes que se requieren para adaptar los deportes alternativos a diversos escenarios laborales.

Actitudes y valores Respeta las opiniones diversas Muestra actitud abierta para incluir nuevas

perspectivas de conocimiento. Muestra disposición para trabajar de manera

colaborativa. Muestra disposición para compartir su trabajo Respeta las características de la población en el

diseño de las actividades recreativas. Muestra identidad ética y profesional de la labor

del recreador.


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A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.


Garijo, J. (2000). Fichero de juegos alternativos para primaria. Barcelona:

Editorial INDE.

Bernal, J. y Bernal, M. (2002). Juegos y deportes con material alternativo.

Sevilla: Editorial Wanceulen, Editorial Deportiva.

Corzo, Y. Coutiño B. et. al. (2018). Didáctica de los deportes alternativos: una

propuesta para enriquecer la practica en la educación física. México:

Editorial Historia Mexicana.

Ortí, J. (2004). La animación deportiva, el juego y los deportes alternativos.

Barcelona: Editorial España.


Galán, A. (2014). Proyectos de animación físico-deportivos y recreativos. Málaga:

Editorial. IC Editorial.

Recursos de apoyo

Video 5 deportes alternativos que no sabías que existían https://www.youtube.com/watch?v=iKO0-l2KbUM

https://www.youtube.com/watch?v=iKO0-l2KbUM


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Unidad de aprendizaje III. La bicicleta: una actividad alternativa de recreación

Los estudiantes tendrán un primer acercamiento en la elaboración de planes de acción de actividades recreativas con el uso de la bicicleta (paseos ciclistas, carreras o circuitos recreativos) y su aplicación en distintos escenarios y contextos de trabajo grupal, en escuelas de educación obligatoria, o en otras instituciones para niños, adolescentes, jóvenes o adultos. De esta manera reconocerán los elementos metodológicos que debe contener un plan de acción recreativo y orientar su aplicación en diversos campos de acción: educativo, familiar y/o empresarial.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Genéricas






Profesionales



Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educación física, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.


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Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.

Específicas



Diseña proyectos de intervención socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión.

Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervención educativa. Gestiona con diversos actores escolares y sociales la implementación de

proyectos de intervención.


Emprende acciones con posibilidades de construir escenarios laborales.


Diseña un plan de acción carácter recreativo, a partir del uso de la bicicleta en su aplicación para la orientación del uso positivo del tiempo libre en diferentes poblaciones y contextos.

Contenidos

Tema. La bicicleta: una experiencia novedosa, agradable y gratificante a través de deportes y actividades alternativas en la naturaleza. Beneficios del uso de la bicicleta Cuándo y cómo empezar andar en bicicleta. Paseo ciclista. Deportes con bicicleta en la calle y naturaleza (ciclismo de montaña).

Tema. Organización y aplicación de proyectos recreativos con

bicicletas Planeación del plan de acción recreativo Aplicación del plan de acción recreativo


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Evaluación del plan de acción


Para atender al propósito y desarrollo de competencias de esta unidad de aprendizaje, se sugiere realizar las siguientes actividades generales, además, de las que proponga el responsable del curso.

El producto final de esta unidad, será la elaboración de un plan de acción recreativo considerado a la bicicleta como una experiencia novedosa y agradable.

Como activación de saberes previos, se recomienda rescatar las experiencias que tienen cada uno de los integrantes del grupo, puede ser un escrito individual que comparten en plenaria, o bien mediante una lluvia de ideas todos se expresan y alguien del grupo cumple la función de escribano, al anotar lo que se menciona, el docente titular del grupo incluye algunas preguntas detonadoras que generen la necesidad de contar con mayores elementos.

Se sugiere organizar al grupo en equipos de trabajo, con el objetivo de iniciar una investigación documental sobre los contenidos de la unidad, donde cada equipo consigue materiales bibliográficos, videos, entre otros. Se trata de conforman un acervo al cual todo el grupo puede acceder, para ello, se sugiere que el titular del curso apoye la selección y organización de los materiales pertinentes al desarrollo de los contenidos de la unidad. Para el abordaje del material, se recomienda calendarizarlos.

Como segundo momento pedagógico, solicite a los equipos revisar los materiales sobre el uso de la bicicleta como una actividad alternativa de recreación y sus beneficios, pida que organicen una exposición que responda a ¿Cuándo y cómo empezar a andar en bicicleta? ¿Qué implica un paseo ciclista? ¿Cuáles son las diferencias de los deportes con bicicleta en la calle y naturaleza (ciclismo de montaña)? ¿Cuáles son sus diferencias en el uso de la bicicleta en la infancia, adolescencia y adultez? entre otras interrogantes que proponga, como docente titular.

Entre los materiales que podrían ser revisados y analizados, mientras los equipos preparan su exposición, se encuentra, por ejemplo, el video “Pedaleando, un estilo de vida en bici en la urbe” (Episodio 19) disponible en: https://youtu.be/7OObJ0SoaSg.

También, pueden revisarse materiales similares al artículo “Vínculos entre la bicicleta utilitaria, recreativa y deportiva: análisis del impacto de los programas “Ecobici” y “Muévete en Bici” en la Ciudad de México (2006-2012) y promueva una discusión en plenaria para contextualizar las temáticas eje del artículo. https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved

https://youtu.be/7OObJ0SoaSg

https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=2ahUKEwjGrtzI5OziAhUhheAKHQyrCkUQFjAAegQIABAC&url=https%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F6122696.pdf&usg=AOvVaw2vCiwVO5JnXXsBuidcdIBy


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=2ahUKEwjGrtzI5OziAhUhheAKHQyrCkUQFjAAegQIABAC&url=https%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F6122696.pdf&usg=AOvVaw2vCiwVO5JnXXsBuidcdIBy

Otro material bibliográfico que puede ser revisado individualmente es el artículo “La bicicleta y la transformación del espacio público” en Quito (2003-2014) en: https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=2ahUKEwjGrtzI5OziAhUhheAKHQyrCkUQFjABegQIBRAC&url=https%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F5468240.pdf&usg=AOvVaw0dWdFZ3xkoYd73WYrx8dvD

Durante este segundo momento, se recomienda realizar una plenaria, para que cada equipo exponga sus trabajos y junto con las revisiones de materiales similares o iguales a los señalados, analicen y reflexionen sobre la metodología de enseñanza para andar en bicicleta y considerar su uso como actividad alternativa recreativa. Es importante que, durante esta plenaria, identifiquen el aporte teórico, metodológico y práctico de los cursos que anteceden en la malla curricular, a este programa e identificar la importancia de sus aprendizajes para el diseño de un proyecto recreativo.

Se sugiere, invitar a los equipos a visitar una instancia donde se interviene con proyectos recreativos con bicicletas; pídales observar la manera en que se utiliza la bicicleta, los fines. Solicite que entrevisten a los responsables del proyecto con objeto de conocer la manera en que organizan e implementan las actividades de bicicleta de tal forma que respondan a los intereses y necesidades de los participantes, indaguen sobre las diferencias con niños, jóvenes y personas adultas.

Para la elaboración del producto final, solicite a los equipos que definan el tipo de institución a la podrían dirigirse con un plan de acción recreativo. Se recomienda que los estudiantes normalistas, investiguen en sitios de web confiables sobre el diseño de planes de acción recreativos, pueden sistematizar la información en cuadros sinópticos y comparativos donde destaquen distintas metodologías y características de la población a las que van dirigidas las actividades, así como los elementos estructurales. Verifique que al menos los siguientes elementos sean comprendidos:

Un análisis de las necesidades de la población a las que se le dirigen las actividades con bicicleta.

Definición clara de las metas a alcanzar con el uso de la bicicleta. Descripción de las acciones, tareas y estrategias que deben ser

consideradas para llevar a cabo el plan de acción recreativo con el uso de la bicicleta.

Especificación de la distribución de tareas y responsabilidades que permitirán la ejecución del plan de acción recreativo.




https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=2ahUKEwjGrtzI5OziAhUhheAKHQyrCkUQFjABegQIBRAC&url=https%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F5468240.pdf&usg=AOvVaw0dWdFZ3xkoYd73WYrx8dvD





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Determinación de los recursos y su distribución, requeridos para la implementación y evaluación del plan de acción. Incluyen los recursos financieros humanos y de materiales.

Cronograma de actividades, donde señala los plazos que van del inicio al término del plan de acción.

Evaluación, donde se establecen los indicadores de la gestión del plan de acción, que permite hacer el seguimiento y su posterior evaluación de la implementación del plan de acción.

Considerando los elementos anteriores, y la institución seleccionada solicite a cada equipo la construcción de un esbozo de un plan de actividades recreativas y físicas, para ello, pida que lo hagan utilizando un Software determinado por cada equipo. El plan de acción podrá ser implantado (de ser posible) respetando los elementos de aprendizaje antes manejados. Promueva que los equipos compartan su trabajo para enriquecerlo.

Si es posible llevar a cabo el plan de acción recreativo, recuperen las experiencias de trabajo para identificar sus logros y aspectos a mejorar.

Evaluación

Derivado de las competencias, los propósitos y las actividades de esta unidad de aprendizaje, a continuación, se proponen los criterios de evaluación que indican que el estudiante ha logrado los propósitos que coadyuvan a alcanzar el perfil de egreso. Evidentemente, el docente titular, podrá agregar o modificar los criterios en función del grupo con el que trabaja.


Plan de acción recreativo con bicicletas

Conocimientos

Incluye actividades recreativas de acuerdo a una población específica y sus contextos de vida.

Maneja la metodología de la enseñanza de andar en bicicleta, en las actividades dirigidas a una población específica, en el plan de acción recreativo.

Describe los beneficios de la bicicleta como actividad recreativa, en la sección de análisis de la situación del plan de acción recreativo.

Caracteriza la población a las que dirige el plan de acción recreativo.


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Caracteriza las actividades recreativas de acuerdo a la población a la que están dirigidas.

Habilidades

Incluye todos los elementos estructurales de un plan de acción recreativo con el uso de la bicicleta.

Utiliza un Software para elaborar su plan de acción recreativo.

Utiliza páginas web confiables para elaborar su proyecto recreativo.

Actitudes y valores

Respeta las opiniones diversas Muestra actitud abierta para incluir nuevas

perspectivas de conocimiento. Muestra disposición para trabajar de manera

colaborativa. Muestra disposición para compartir su trabajo. Muestra dominio en el diseño de proyectos

recreativos. Respeta las características y contextos de vida,

que permiten elaborar un plan de acción recreativo específico.

Muestra compromiso al aplicar y dirigir actividades donde se ponen a prueba el dominio de los temas del ámbito recreativo.

Respeta las características de la población y el contexto en el diseño de proyectos recreativos.


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A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.


Aguilar, L. (2010) El desarrollo de la formación y la investigación en la recreación y el tiempo libre en México En Elizalde, R. y Gómes, Ch. Ocio y Recreación en América Latina: abordajes y posibilidades de resignificación. Polis, Revista Bolivariana, 9 (26). Recuperado de https://journals.openedition.org/polis/64

Álvarez Sousa, A. Cambio social y turismo: Tendencias del turismo en el siglo XXI. Universidad de Coruña. Recuperado de https://www.um.es/docencia/pguardio/documentos/lec2_oci.pdf

Lazzetta Di Stasio, E. (2002). Una metodología de planificación turística y recreacional para parques urbanos en frentes de agua. Cuadernos De Turismo, (10), 167-180. Recuperado de https://revistas.um.es/turismo/article/view/21801

Oleas, D. y Albornoz. (2016) La bicicleta y la transformación del espacio público en Quito (2003-2014). Letras Verdes. Revista Latinoamericana de Estudios Socioambientales (19), pp. 24-44. https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=2ahUKEwjGrtzI5OziAhUhheAKHQyrCkUQFjABegQIBRAC&url=https%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F5468240.pdf&usg=AOvVaw0dWdFZ3xkoYd73WYrx8dvD

Rojas, P. (2016). La bicicleta y su desarrollo práctico en Educación Secundaria. España: Editorial Deportiva.

Tavares, J. y Molina, V. (2009). Una mirada al ocio en sociedades de la periferia teniendo como referente el paradigma de la modernidad/colonialidad. Espacio Abierto, 18 (1), pp. 87-99, Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=12211304006

Vínculos entre la bicicleta utilitaria, recreativa y deportiva: análisis del impacto de los programas “Ecobici” y “Muévete en Bici” en la Ciudad de México (2006-2012) https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=2ahUKEwjGrtzI5OziAhUhheAKHQyrCkUQFjAAegQIABAC&url=https%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F6122696.pdf&usg=AOvVaw2vCiwVO5JnXXsBuidcdIBy


Luque, A. (2007). El uso recreativo de los senderos. Turismo, deporte y territorio. Editorial Deportiva. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva.

https://journals.openedition.org/polis/64

https://www.um.es/docencia/pguardio/documentos/lec2_oci.pdf

https://revistas.um.es/turismo/article/view/21801





https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=12211304006






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Zamorano, F. (2007). Turismo alternativo: servicios turísticos diferenciados. México: Trillas Turismo.

Perfil docente sugerido

Perfil académico

Licenciatura o maestría en Educación Física con especialidad en recreación y uso del tiempo libre y/o áreas afines.

Nivel académico

Obligatorio: nivel de licenciatura, en el área de la Educación Física, Recreación y/o áreas afines.

Deseable: preferentemente grado de maestría o doctorado en el área de Educación Física, Recreación y/o áreas afines.

Experiencia docente para

Diseño de proyectos recreativos. Planear y evaluar por competencias. Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes. Docencia frente a grupos de Educación Básica. Trabajar por proyectos y general aprendizajes colaborativos

Experiencia profesional

5 años de experiencia frente a grupo en Educación Básica y organización de eventos recreativos.

5 años de experiencia en la Educación Superior.


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Referencias bibliográficas del curso

Aguilar, L. (2010) El desarrollo de la formación y la investigación en la recreación y el tiempo libre en México. En Elizalde, R. y Gómez, Ch. Ocio y Recreación en América Latina: abordajes y posibilidades de resignificación. Polis, Revista Bolivariana, 9 (26).

Álvarez Sousa, A. (s.f.) Cambio social y turismo: Tendencias del turismo en el siglo XXI. Universidad de Coruña. Recuperado de https://www.um.es/docencia/pguardio/documentos/lec2_oci.pdf

Bernal, J. y Bernal, M. (2002). Juegos y deportes con material alternativo. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva.

Corzo, Y. Coutiño B. et. al. (2018). Didáctica de los deportes alternativos: una propuesta para enriquecer la practica en la educación física. México: Editorial Historia Mexicana.

Cuevas, L. (2014). Talleres y actividades culturales con fines de animación turística y Recreativa. Málaga: Editorial IC ediciones.

French, R. y Horva, M. (2017). Actividades con paracaídas. Barcelona: Editorial Paidotribo.

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